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ESPAO DO CURRCULO, v.5, n.1, pp.

220-225, Junho a Dezembro de 2012

AINFANTILIZAO DOLDICOEDOBRINQUEDO:REVENDOAPRTICA PEDAGGICANAEDUCAOINFANTIL


EliseuRiscarolli1 INICIANDOACONVERSA... No de hoje que os educadores tomam o brinquedo/brincadeiras e o ldico como algo 'necessrio' ao ato pedaggico. Essanecessidade discutvel, tanto do ponto devistadas estratgias,quantodosresultadoscomelesalcanados. Vamos comear a conversa considerando alguns aspectos em relao ao brincar. Se tomarmosaquestofilosfica,obrincarabordadocomoummecanismoparasecontrapor racionalidade. Reportandonos aos jogos olmpicos gregos, os mesmos eram tidos como um momento ldico, sem a preocupao antecipada de uslos como estratgias de aprendizagem, bem verdade que se aprende nos jogos nas brincadeiras, todavia a 'receita' nonasceucomojogo.Aquiemooerazosopartedaaohumana. Poroutrolado,novissociolgico,obrincartemsidovistocomoaformamaispurade insero da criana na sociedade. Brincando, a criana vai assimilando crenas, costumes, regras, leis e hbitos do meio em que vive. Age e reage s adversidades que o brinquedo lhe apresenta. Muda regras, reorganiza, cria alternativas para satisfazer suas necessidades momentneas. Considerando o ponto de vista psicolgico, o brincar est presente em todo o desenvolvimento da criana, nasdiferentes formasde modificao deseu comportamento; e, quando se toma como base o pedaggico, o brincar temse revelado como uma estratgia poderosa para a criana aprender. Mas creio que o fundamental nessa conversa seja consideraracriatividadedacriana,tantooatodebrincarcomooatocriativoestocentrados na busca do eu. no brincar que se pode ser criativo, e no criar que se brinca com as imagensesignosfazendousodoprpriopotencial(Santos.1999.). Eis aqui um equvoco... o que frequentemente vemos, so professores querendo moldarabrincadeiraparasatisfazerumanecessidadesua,deeducador,atribuiraoldicouma funo de aprendizagem que ele no tem. Aaprendizagem uma caracterstica que o sujeito desenvolve. Uma das tarefas do professor , ao observar a criana brincando, transformar o modo como ela age/interpreta a/na brincadeira numa sistematizao metodolgica do processo, mas nodizer comosebrinca metodologicamente, muitomenosque tal brincadeira serve pra esta aprendizagem ou aquela. Isso, de certa forma j vem implcita na brincadeira, embora a criana no saiba. O que caberia ao professor identificar os passos dado pela criana nesta ou naquela brincadeira; porque crianas de lugares diferentes arrumam estratgias diferentes para uma mesma brincadeira; bem antes de algum professor querer enquadrla.Refletirsobrecomoacrianacriapassosduranteaaprendizagemenoformatar asbrincadeirasetronlasenfadonhas. Brincadeira est intimamente relacionado a brinquedo. Pipas, carrinhos de rolim, bonecas, pio, bola de gude, entre outros, so produtos da cultura, que antes de ser um
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Prof. Adjunto do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Tocantins. Membro do Ncleo de Estudos das Diferenas de Gnero, coordenador do Seminrio anual Educao, Gnero e Infncia. ISSN 1983-1579 http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec 220

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legado, uma construo. Se considerarmos que nos E.U.A as crianas tem, em mdia, 20 brinquedos durante a infncia; na Europa cerca de 34 brinquedos e no Brasil apenas 6, podemos inferir que isso tambm limita a criatividade e imaginao da criana. Quanto menor onumerodeinstrumentosdisponveisparaacrianaemsuasbrincadeiras,menorapercepo de possibilidades e formas de brincar. verdade quese uma criana no tem brinquedos, ela os fabrica, todavia, isso fruto tambm do legado de sua famlia, do grupo social do qual faz parte, do que Bourdieu chamaria de capital incorporado das brincadeiras. Mas tambm preciso saber diferenciar brinquedo, brincadeiras e jogos. Se os brinquedos podem trazer embutido um conjunto de regras, eles so passiveis de serem quebrados, readaptados, colados, desviados de funo inicial. Por sua vez as brincadeiras so mais flexveis, j que no chegamaosbrincantesemcaixas.Vempelalembrana,pelamemria,assimsofremmaiorese constantes modificaes durante a execuo da brincadeira. Ainda resta deixar claro que os jogos no sero objeto de reflexo neste momento, apenas recorremos a uma conceituao para que, na curiosidade natural do Homem, os leitores j tenham previamente, algum esclarecimento sobre estasdiferentes atividades/objetosquepermeiama vida das crianas e por vezes tambm dos adultos. Diferente das brincadeiras e dos brinquedos, o jogo no se presta apenas as crianas, tem regras mais rgidas, no tem por funo entretenimento, mas, sobretudo, percepode estratgias, rapidez, cercear a liberdadedo outro jogador e por fim, vencer. CONCEITOS SegundoBrougre,brinquedo:

produto de uma sociedade dotada de traos culturais especficos [...] menos umarepresentaodo real que o espelho da sociedade, quer dizer das relaes entre crianas e adultos. No condiciona a ao da criana [...], tratase antes de tudo, de um objeto que a criana manipula livremente, sem estar condicionado a regras ou princpios de utilizao de outra natureza [...] ele tambm um objeto de investimento afetivo, de explorao e de descoberta, sem se inserir num comportamento ldico. o suporte para a brincadeira(2010.p.7ss).

Por sua vez, brincadeira : comportamento livre e consentido sem objeto de resultado, exceto o prazer, possibilitando aquisio de cdigos culturais. E como terceiro recurso a atividade ldica pedaggica se configura como atividade direcionada pelo professor para atender um objetivo relacionado aaprendizagem. Cremosser este o'xis' da questo:o/a professor/ano consegue diferenciar conceitualmente essas trs atividades e com isso, rotula ou estabelece, erroneamente, que o brinquedo ou a brincadeira deve atender esta ou aquela finalidade.s vezes chegoameperguntarseoprofessor sabediferenciar desenvolvimentode aprendizagem. Ser que ele compreende que o primeiro endgeno e a segunda exgena (Macedo & Passos. 2005). Embora aja uma estreita e intrnsecarelao entre as duas coisas,o professordeve ser capazde identificarquais dasaprendizagens da brincadeira a criana torna pereneequaissopassageiras,eporqueelafazisso,evidentemente.

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Emrelaoaojogo,cabeaquiretomaralgunsautoresqueodefinemcomo:Ohomem no jogaseno quando na plena acepo da palavraelehomem,eno totalmente homem senoquandojoga(SchillerapudDuflos,1999). ParaHuizinga,jogo:

uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida cotidiana (Huizinga, 2007. p.33).

Ainda bom trazer a tona a observao de Kishimoto (2000), quando diz que a brincadeira o jogo infantil, no existindo diferena significativa em termos estruturais entre ambas atividades. Creio que isso agua, momentaneamente, o leitor para aprofundar a questo em outra hora, embora discordamos da autora a respeito de usar os termos jogo e brincadeiracomosinnimo.Voltemosentoaobrincar/brinquedo. Considerando a conceituao inicial de Brouger, deve ser por isso que Benjamin (2009) dizia que brincar era libertarse. Ele, mesmo quando no imita os instrumentos dos adultos, o confronto, e na verdade, no tanto da criana com os adultos, mas destes coma criana. E diz: a mscara do adulto chamase experiencia. bemprovvel, segundoo autor, queosadultosqueiram,seguidamentecorrigirasformaseostiposdebrincadeiras,ora:

se as crianas devem tronarse um dia sujeitos adultos completos, ento no se pode esconder delas nada que seja humano. A sua inocncia j providencia espontaneamente todas as restries, e mais tarde, quando estas comeam a ampliarse aos poucos, o elemento novo encontrar personalidades j preparadas [...] mesmo extraviada, quebrada e consertada, a boneca mais principesca transformase numa eficiente camarada proletria na comuna ldica dascrianas(2009.p.87).

Este excerto de Benjamim coaduna com as reflexes de Gramsci2 sobre ser franco e contar tudo as crianas, isto pode ser observado na carta 14 de fevereiro de 1927, onde o italianoenfticoaorecomendarmeprincpiosparaaeducaodesuasobrinhaEdmea:

lembrase das minhas artimanhas para poder tomar um bom caf, sem mistura de cevada e outras porcarias? Veja: quando penso
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Antnio Gramsci. Estudou letras na universidade de Turim, escreveu como jornalista no Avanti e como escritor de teoria poltica no L'ordine Nuovo. Ajudou a organizar, em 1921, o partido comunista. Casou com a violonista russa Giulia Schucht com teve dois filhos: Delio e Guiliano, em 1926 foi preso. Durante o tempo no crcere escreveu 2.848 paginas daquilo que seriam conhecidos mais tarde como cadernos do crcere. Elaborou o conceito de hegemonia e escreveu sobre cultura, poltica entre outros temas. ISSN 1983-1579 http://periodicos.ufpb.br/ojs2/index.php/rec 222

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nessas coisas, penso tambm que Edmea no ter tais recordaes quando crescer e que isto influir muito em seu carter, determinando nela uma certa moleza e um certo sentimentalismo que no so muito recomendveis neste tempo de ferro e fogo no qualvivemos.UmavezqueEdmeatambmdeverabrirporsisseu caminho, devese pensar em reforlamoralmente, em impedirque v crescendo rodeada pelos elementos da vida fossilizada do lugar. Penso que devem lhe explicar porque seu pai Nannaro, no pode voltar do exterior e como isto se deve ao fato de ele, como eu e muitos outros, pensamos que muitas Edmeas que vivem neste mundo deveriam ter uma infncia melhor do que a que ns atravessamos e ela mesma atravessa. E devem lhe dizer sim, sem subterfgios, que eu estou preso, assim como seu pai esta no exterior. Por certo devem levar em conta a sua idade e o seu temperamento, e evitar que a pobrezinha venha a se afligir muito, mas tambm devem dizer a verdade e assim acumular em seu interior recordaes de fora, de coragem, de resistncia aos sofrimentosesamargurasdavida(carta14de26/02de1927).

Ningumnegaaimportnciadobrincaredobrinquedonoprocessodesocializaoda criana, seja do ponto de vista filosfico, de aprendizagem, da criatividade, ou psicolgico, o brincar e o brinquedo, podem desempenhar um papel especial no processo de educao da criana. Ainda recorrendo a Gramsci, ele expe sua preocupao em relao ao uso de brinquedospelosfilhos,

o principio do Meccano pro certo timo para os meninos modernos,escolhereiacombinaoquemeparecermaisoportunae depoislhemandarei.[...]vocdevemeinformarsobreomodocomo Dlio interpreta o Meccano, isso me interessa muito porque nunca cheguei a uma concluso sobre se o Meccano, tolhendo o esprito inventivoprprio da criana, ser o brinquedo modernoquesepode recomendar, penso que a cultura moderna (tipo americana), daqual o Meccano expresso, torna o homem um pouco seco, maquinal, burocrtico e cria uma mentalidade abstrata, diferente daquilo que no sculo passado se entendia por abstrato (cartas do crcere 48, 57).

JparaPiaget(1973),osjogoseasatividadesldicastornamsesignificativasmedida que a criana se desenvolve, com a livre manipulao de materiais variados, ela passa a reconstituir,reinventarascoisas,oquejexigeumaadaptaomaiscompleta.Essaadaptao s possvel, a partir do momento em que em que ela prpria evolui internamente, transformando essas atividades ldicas, que o concreto da vida dela, em linguagem escrita que o abstrato. Assim, a psicanlise e a psicologia remetem o brincar ao inconsciente. Pela brincadeira a criana dominaria suas angustias, comunicaria sentimentos, fantasia intercambiando o real e o imaginrio. Ora parece meio frouxa essa ideia do brincar como sendo inconsciente. Brincar com uma boneca ou carrinho algo real para a criana naquele
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momento.Afantasiaeobradoadulto.Nsqueclassificamosaaodacrianacomorealou imaginaria,considerandonossoarcabouoterico,cultural,socialeeconmico. da que aparece a noo de perspectiva cognitiva relacionada ao brincar. Isso pode ser visto em Oliveira e Mariotto (1997), numa leitura da cognio enquanto domnio de aspectos que o adulto vai precisar quando estiver nesta fase. Presumimos que seja por isso que,comodizOliveira(2010): ao no aceitar o significado aparente do brinquedo, a criana ultrapassaainterpretaoconvencionalacercadele,aocontrariodos adultos que o brincar esta relacionado ao entreterse com amenidades, por vezes visando a fuga da vida cotidiana, nas diferentes esferas[...] o estudo acerca dobrinquedo para entender asituaosocialdascrianasemrelaoaosadultos.

Por exemplo, brincar de boneca representa uma situao que ainda vai viver desenvolvendo um instinto natural. Como benefcio didtico, as brincadeiras transformam contedos maantes em atividades interessantes, revelando certas facilidades atravs da aplicao do ldico. Outra questo importante a disciplinar, quando h interesse pelo que est sendo apresentado e faz comqueautomaticamente adisciplinaacontea. Concluindo, os benefcios didticos do ldico so procedimentos didticos altamente importantes; mais que umpassatempo; o meio indispensvel para promover aaprendizagem disciplinar, o trabalho doalunoeincutirlhecomportamentosbsicos,necessriosformaodesuapersonalidade. Illich (1976), afirma que os jogos podem ser a nica maneira de penetrar os sistemas formais. Suas palavras confirmam o que muitas professoras de primeira srie comprovam diariamente, ou seja, a criana s se mostra por inteira atravs das brincadeiras. Como benefcio social, a criana, atravs do ldico representa situaes que simbolizam uma realidadequeaindanopodealcanar;atravsdosjogossimblicosseexplicaorealeoeu. REFERNCIAS Benjamim, Walter. Reflexes sobre a criana, o brinquedo e a educao. Traduo: Marcus Mazzari.Editora34.2002. Brouger,Gilles.Brinquedoecultura.Traduo:GiselaWajskop.Cortez.2010. Gramsci,Antnio.CartasdoCarcere.Traduo:NoenioSpinola.CivilizaoBrasileira.1978. Huizinga,Johan.Homoludens:ojogocomoelementodacultura.5edio.Perspectiva,2007. Macedo, Lino; Petty, Ana Lcia S.; Passos, Norimar C. Os jogos e o ldico na aprendizagem escolar.Artmed.2005. Mattar,Denise(org).Oldiconaarte.Itaucultural.2005. Oliveira,PaulodeSalles.Oquebrinquedo.Brasiliense.2010. Rodrigues, Paula. Questes de gnero na infncia marcas de identidade. Instituto Piaget. 2003.
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Santos,SantaMarliPiresdos.Brinquedoeinfncia.Vozes1999. _______Oldiconaformaodoprofessor.Vozes.2011. Poletto,RaquelC.Ludicidadeecontextofamiliar.PsicologiaemEstudo,Maring,v.10,n.1,p. 6775,jan./abr.2005.

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