HIPERMDIA COMO UM IMPORTANTE RECURSO DIDTICO PARA O ENSINO FUNDAMENTAL Maria Gorete TEIXEIRA1 Renata Duarte SHIMIZU1 Virgnia

Sanches UIEDA2 Renato Eugnio da Silva DINIZ3 Resumo: O objetivo deste trabalho foi produzir um material que pudesse complementar o livro didtico para ser usado por professores do ensino fundamental, em forma de hipermdia e armazenado em um CD-ROM. A inteno que o material seja um facilitador da construo do conhecimento pelo aluno, j que este pode acessar o contedo de acordo com o seu interesse. O tema abordado foi filogenia do Reino Animal, apresentando informaes sobre a estrutura morfolgica e fisiologia de cada grupo, associada a informaes sobre habitat, hbito alimentar e hbito de vida. O material foi reproduzido e disponibilizado para as escolas de ensino pblico de Botucatu, a partir de um apoio financeiro da PROGRAD UNESP (Ncleo de Ensino 2005). Palavras-chave: Biologia; material didtico; Reino Animal; CD-Rom. 1. BREVE HISTRICO DO ENSINO DE CINCIAS Ao longo do sculo XX, a abordagem do conhecimento cientfico nas escolas passou por diferentes enfoques. Por exemplo, na dcada de 20, a cincia era apresentada como algo pronto e acabado. Nesse momento, o ensino estava centrado no contedo, e a cincia era tida como esttica e consolidada. Tal perspectiva perdurou por diversas dcadas. Somente anos mais tarde, ao final da dcada de 50, ganha fora a preocupao com a instaurao de uma nova metodologia em que predominassem as prticas de laboratrio. Um sinal claro dessa mudana se configura com a criao do American Institute of Biological Sciences (AIBS) nos Estados Unidos, que desenvolve um programa denominado Biological Science Curriculum Study (BSCS). Esse programa consiste na produo de manuais e materiais didticos para serem usados no Ensino Mdio, desenvolvidos por equipes de especialistas de diversas reas (cientistas, psiclogos, pedagogos, historiadores, etc.). Os manuais abolem a adoo de um contedo programtico, centrando-se na experincia vivida pelo aluno, com contedos espontneos. Eles contm a explicitao e exemplificao dos direcionamentos a serem dados s aes docentes (WORTMANN, 2001).
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Licenciada em Cincias Biolgicas, UNESP Botucatu; Trabalho de concluso de curso apresentado em dezembro de 2005, Bolsista do Ncleo de Ensino 2005. 1 Licenciada em Cincias Biolgicas, UNESP Botucatu; Trabalho de concluso de curso apresentado em dezembro de 2005, Bolsista do Ncleo de Ensino 2005. 2 Professora junto ao Departamento de Zoologia, Unesp Botucatu; orientadora. 3 Professor junto ao Departamento de Educao, Unesp Botucatu; co-orientador.

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Inicialmente, estas mudanas tinham por objetivo a formao de futuros cientistas, tornando os alunos capazes de resolver problemas atravs de processos intelectuais e da investigao cientfica. O estudo de contedos cientficos deveria ser empregado a partir de projetos, nos quais o aluno deveria investigar, construir e conduzir pesquisas em laboratrio, baseado na perspectiva do empirismo-lgico. Na dcada de 70, os projetos importados so substitudos por projetos nacionais. O ensino centra-se na Psicologia da Instruo (Behaviorismo), com a operacionalizao de objetivos no nvel comportamental e critrios de avaliao para verificar mudanas de comportamento (Domingues et al., 1998). A partir da dcada de 80, o paradigma construtivista ganha expresso nas discusses sobre o processo de ensino/aprendizagem, com isso tambm se fortalece a idia da necessidade ou da importncia de se promover a aproximao entre o contedo cientfico a ser ensinado e o conhecimento prvio do aluno, de forma a facilitar tal processo. Percebe-se que os grandes avanos cientficos e tecnolgicos precisam ser incorporados ao contedo programtico de Cincias. Alm disso, aps a crise energtica e a degradao ambiental causada pela industrializao, torna-se necessrio formar cidados conscientes das alteraes ambientais causadas pelo ser humano, capazes de tecer crticas e de buscar solues para os problemas do cotidiano. J a dcada de 90 marcada por dois perodos distintos. Nos primeiros anos notase a tendncia de se estabelecer currculos nacionais, que no levavam em considerao as grandes diferenas regionais. Nos ltimos anos, com a aprovao de documentos como os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) em 1998 e da Lei de Diretrizes e Bases (LDB n9394/96) em 1996, observa-se a definio de parmetros nacionais mais flexveis. Na tentativa de contribuir para a formao de um cidado consciente e comprometido com a construo de um mundo melhor, os contedos de Cincias propostos pelos PCN so permeados por trs linhas, a saber: educao ambiental, educao em sade e educao tecnolgica. Segundo Domingues et al. (1998), a contribuio que o ensino de cincias pode dar envolve o trabalho com valores, alm de desenvolver contedos, atitudes e habilidades intelectuais, prticas e de comunicao. Desde a dcada de 70, a UNESCO estimula a adoo de uma disciplina escolar capaz de reunir os conhecimentos de diferentes reas de saberes acadmicos, antes estudados em distintas disciplinas, envolvendo fsica, qumica e biologia (Wortmann, 2001). Atualmente, apesar destas disciplinas estarem reunidas nas Cincias Fsicas e Biolgicas, o contedo de

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cincias continua sendo ministrado em tpicos separados, com pouca ou nenhuma interligao entre reas diferentes. Os PCN de cincias, atravs dos temas transversais, abrangem aspectos das cincias humanas e sociais, confirmando o enfoque interdisciplinar do documento (Amaral, 1998). Em relao metodologia, porm, no define uma linha especfica, articulando-se com a linha construtivista em alguns momentos, em outros com o modelo da redescoberta e em outros com o modelo clssico expositivo. 1.1. Ensino de Zoologia O ensino de Zoologia dentro da disciplina Cincias Fsicas e Biolgicas ocorre, geralmente, na sexta srie. A aprendizagem sobre a diversidade de animais pode ser significativa se o aluno puder observ-los em seu habitat, fazendo parte de um sistema mais amplo (Brasil, 1998). Os animais podem ser observados no jardim da escola, na praa, no zoolgico, em colees ou atravs de imagens reais e textos de apoio. O estudo dos grupos animais com enfoque evolutivo, apontando a forma e funo do corpo relacionado aos hbitos e habitat ocupados, contribui para a formao de um painel mais amplo e interessante. As teorias construtivistas consideram o professor como mediador do processo de aprendizagem vivenciado pelo aluno, que o principal responsvel pela interiorizao e construo do conhecimento. Essa construo ocorre a partir do que o aluno j sabe a respeito do assunto. O conhecimento prvio utilizado como base para ancorar o conhecimento a ser assimilado, ou ento modificado pelo novo, e facilita o estabelecimento de relaes entre eles por aumentar a capacidade da estrutura cognitiva do aluno. O professor favorece essa aprendizagem incentivando os alunos a questionarem o conhecimento passado, apontando relaes, utilizando organizadores prvios para despertar a curiosidade dos alunos sobre o tema, utilizando recursos diversos para facilitar a compreenso, assimilao e estabelecimento de relaes por parte do aluno. A produo de materiais didticos que realizem a adequao dos contedos aos novos enfoques e metodologias mostra-se imprescindvel. Professores e autores de livros-texto ainda no incorporaram as mudanas discutidas acima ao cotidiano escolar.

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1.2. Material didtico Nos ltimos 50 anos, o ensino de Cincias passou por profundas modificaes quando se analisa o material didtico usado nas escolas. Tais modificaes so resultantes de dois processos: o avano tecnolgico, que possibilitou a utilizao de novas formas de apresentao dos contedos, e a modificao nas concepes de ensino-aprendizagem (Borges, 2000). O material didtico passou de um mero coadjuvante a partcipe fundamental na construo do conhecimento. Analisando o livro didtico, por exemplo, percebe-se que ele determina o planejamento do contedo programtico, padronizando o ensino. O conceito de material didtico deve incluir, alm dos objetivos, para quem e como ele ser usado. Definidos esses parmetros, o professor deve ser capaz de escolher o material mais adequado para o processo de ensino-aprendizagem. Para facilitar o processo de ensino-aprendizagem, o professor pode fazer uso da internet, CD-ROM, maquetes, mapas, vdeos, animaes, museus, exposies. importante tornar parte da rotina escolar a abordagem de contedos utilizando esses materiais alternativos, para que o conhecimento do que est distante no tempo e no espao possa ser assimilado e reconstrudo pelo aluno (Delizoicov & Angotti, 2002). Dentre todas as opes, a mais completa a hipermdia, uma tecnologia que engloba recursos de hipertexto e multimdia (Machado, 2000). O hipertexto refere-se escrita nolinear, em que o leitor pode acessar os segmentos que compem um texto em diferentes seqncias, segundo o interesse pessoal, mediante alternativas que so apresentadas utilizandose dos recursos interativos de um computador. A multimdia compreende a integrao de diferentes modalidades de mdia, tais como textos, grficos, imagens, desenhos, filmes, sons e msica, em um nico meio - o computador. 2. OBJETIVOS O objetivo deste trabalho foi produzir um material alternativo ao livro didtico para ser usado no ensino de Cincias, pelos professores do ensino fundamental, em forma de hipermdia e armazenado em um CD-ROM. A inteno que seja um material auxiliar para facilitar a construo do conhecimento pelo aluno, j que este pode acessar o contedo de acordo com o seu interesse. Como tema a ser abordado foi escolhido o Reino Animal. Os diversos filos foram apresentados com informaes sobre morfologia, fisiologia, habitat e hbitos de vida.

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3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS O trabalho foi desenvolvido em duas etapas ao longo de dois anos, 2004 e 2005. No primeiro ano foi confeccionado o material bsico, compreendendo textos, imagens e material de avaliao, e feita sua aplicao em sala de aula. No segundo ano foram realizados o aprimoramento do material bsico, a montagem do CD-ROM e sua aplicao em sala de aula. 3.1. Primeira etapa montagem e aplicao dos textos A elaborao dos textos foi realizada durante o primeiro semestre de 2004. Para sua confeco foram utilizados como referncia livros especficos da graduao, bem como livros didticos de Cincias para o ensino fundamental. Com o auxlio de pginas virtuais de busca, fotos e esquemas dos animais foram capturados para ilustrao. A adequao do contedo e linguagem ao ensino fundamental foi realizada com auxlio de professores da rede pblica de ensino. Na elaborao dos textos houve a preocupao em abordar os mesmos tpicos para todos os grupos zoolgicos, envolvendo informaes sobre habitat, respirao, alimentao, morfologia, curiosidades e caractersticas especficas de cada grupo. A qualidade do material elaborado foi avaliada em uma atividade de extenso realizada no segundo semestre de 2004. Uma exposio do Reino Animal, montada na sala de aula do Departamento de Zoologia (UNESP-Botucatu), contendo exemplares vivos, fixados por via mida e taxidermizados, acompanhados pelos textos elaborados, foi visitada por alunos do Ensino Fundamental. Os animais foram distribudos numa seqncia taxonmica nos balces que margeiam todas as laterais da sala e em mesas dispostas em frente lousa. Os alunos visitantes podiam circular no sentido anti-horrio, acompanhando a seqncia de Porifera a Mammalia, ou podiam escolher aleatoriamente o grupo a examinar. Ao lado de cada animal havia um roteiro confeccionado com os textos, figuras e/ou esquemas anteriormente elaborados. Cada grupo taxonmico foi identificado com um cartaz colado na parede em frente, contendo o nome do grupo e informaes sintticas sobre suas principais caractersticas. Os grupos animais foram diferenciados com cartolinas de cores diferentes. Com o objetivo de verificar a qualidade didtica do material produzido para a exposio (clareza, informao, facilidade de assimilao), foram criadas fichas de avaliao para serem preenchidas pelos alunos ao longo da visita. A exposio ocorreu entre 3 de setembro e 11 de novembro de 2004, sempre s sextas-feiras, no perodo da tarde, com exceo de uma escola que compareceu no perodo da manh. Os alunos chegavam acompanhados pelo professor responsvel, recebendo instrues
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gerais sobre o objetivo da exposio, cuidados com o material e objetivo e procedimento para preenchimento das fichas de avaliao. Os alunos trabalharam em grupos, cada um contando com apoio de um monitor (alunos voluntrios de graduao e ps-graduao, previamente instrudos), cuja funo era tirar dvidas, verificar que os alunos tivessem a oportunidade de ver todos os animais e manter a ordem. As turmas que participaram da exposio variaram de 5 a 7 sries do ensino fundamental e foi possvel observar grandes diferenas no comportamento e aproveitamento dos alunos de acordo com a srie. 3.2. Segunda etapa Montagem e aplicao do CD-ROM O CD-ROM foi montado no primeiro semestre de 2005, utilizando o programa Macromedia Flash MX Professional 2004 (Verso 7.0.1).O arquivo foi elaborado com os mesmos roteiros utilizados na exposio. Uma tela inicial apresenta botes de acesso para cada grupo animal. A partir desse acesso, o usurio entra em uma tela contendo as informaes gerais do grupo e botes ou links (nas palavras ou imagens) que vo dar acesso a contedos especficos de algumas ordens ou famlias mais significativas. Exerccios de avaliao acerca do contedo apresentado no CD-ROM foram elaborados no intuito de verificar o aproveitamento dos alunos e a propriedade didtica do material montado (facilidade de acesso s informaes, clareza). O CD-ROM foi aplicado a trs classes de alunos da 7 srie do Ensino Fundamental de uma escola do Municpio de Botucatu. A aplicao do CD-ROM foi realizada nos laboratrios de informtica do Departamento de Bioestatstica (UNESP-Botucatu), uma classe por dia (27 de setembro, 18 e 22 de novembro de 2005), no horrio das 14:30 s 16:30 horas. A atividade foi acompanhada pela professora responsvel pela turma e por quatro monitores (alunos voluntrios de graduao e ps-graduao, previamente instrudos), cuja funo era esclarecer as dvidas dos alunos e manter a ordem na sala. Os alunos foram instrudos a ocupar os computadores em duplas e receberam no incio uma explicao geral de como funcionava o CD-ROM e uma explicao acerca de como preencher as folhas de avaliao da aprendizagem, aps o que foram instrudos somente quando solicitado. Ao longo da atividade foram observadas e anotadas as dificuldades encontradas na utilizao do CD-ROM e no preenchimento da avaliao. Todos sabiam mexer no computador e ficaram durante duas horas explorando o material desenvolvido e preenchendo a avaliao. As turmas ficaram bastante interessadas no material e se mantiveram concentradas na atividade durante todo o tempo. Os alunos faziam

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perguntas aos monitores apenas sobre alguma questo que no tinham entendido ou sobre alguma curiosidade que no estava explicada no material. Esta atividade foi importante para permitir uma ltima correo nos textos, na estrutura do CD-ROM e nas questes de avaliao da aprendizagem. 4. CONSIDERAES FINAIS 4.1. Exposio dos animais Diferentes sries visitaram a exposio e foi possvel observar alguns pontos relevantes quanto ao aproveitamento do contedo pelos alunos. Os alunos da 5 srie so muito agitados e, como no tinham visto o contedo em sala de aula, tudo era novidade para eles. Estes alunos deram mais ateno observao dos animais do que s informaes contidas nos textos de apoio. Para as turmas das 6 sries, apesar de estarem estudando o contedo abordado na exposio, observamos comportamento diferente de acordo com a turma. Os alunos que visitaram a exposio com o objetivo de esclarecer dvidas, pois estavam envolvidos na montagem de uma feira de Cincias, aproveitaram melhor os textos e animais expostos. Estes alunos interagiram mais, fazendo perguntas e tirando dvidas, o que no ocorreu com os alunos de outra turma onde, apesar de apresentarem interesse pelos animais, poucos leram os textos e cartazes. Os alunos de 7 srie j tinham visto o contedo e aproveitaram a exposio para fixar o conhecimento obtido na sala de aula. A atitude destes alunos foi claramente diferente das outras turmas. Nas visitas dos alunos de 6 e 7 sries em que fizemos, ao final da atividade, uma explanao sobre a filogenia e o aumento da complexidade e tamanho corporal dos animais, percebemos que apenas o material exposto e os textos no eram suficientes para esclarecer algumas dvidas. Muitas vezes foi necessrio que o professor apontasse certas caractersticas para que o prprio aluno pudesse estabelecer as relaes e compreender a filogenia dos grupos animais. Tambm foi evidente a vantagem de um conhecimento prvio sobre o contedo terico, permitindo uma melhor explorao do material apresentado e a fixao do contedo. No decorrer das exposies, vrias modificaes foram sendo feitas na ficha de avaliao para facilitar seu preenchimento. Verificamos que a primeira ficha exigia muito dos alunos por conter todos os animais expostos e um grande volume de informaes a serem preenchidas. Para a segunda turma, o nmero de animais que constavam na ficha foi reduzido,
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colocando apenas um por grupo zoolgico. Ainda assim, os alunos precisavam escrever a caracterstica por extenso, o que demandava tempo e gerava certa confuso quando havia duas respostas (por exemplo, cnidrios isolados e coloniais). No terceiro modelo alteramos os campos hbito de vida e alimentao, colocando as opes para que os alunos marcassem com um x no local correspondente. Notamos que isso facilitou o preenchimento e fez com que os alunos gastassem menos tempo preenchendo a ficha e mais tempo observando os animais. O quarto e ltimo modelo apresentava todos os campos (hbito de vida, alimentao e habitat) divididos em colunas com as possveis respostas, para que os alunos preenchessem apenas com um x. O desenvolvimento das fichas de avaliao permitiu que verificssemos quais informaes estavam claras no texto e quais deveriam ser melhoradas. Os textos foram modificados a partir da anlise geral das fichas e da avaliao do material por parte dos professores da rede de ensino pblico de Botucatu. 4.2. Aplicao da hipermdia Durante a aplicao do CD-ROM, os alunos ficavam livres para explorar o material da maneira que quisessem. Os alunos interagiram muito bem com o material apresentado, inclusive aqueles normalmente com problemas de concentrao na sala de aula ou com dificuldades de aprendizagem. Durante todo o tempo em que as crianas estiveram envolvidas na atividade, percebemos que elas estavam completamente concentradas e at mesmo as conversas estavam relacionadas aos assuntos abordados no material. A professora responsvel pela turma ficou impressionada com o excelente comportamento dos alunos na sala de informtica. Ao analisar o ocorrido, possvel destacar dois pontos importantes: 1. atividades extra-classe estimulam os alunos; 2. materiais alternativos, como hipermdia, despertam a curiosidade e podem ser uma forma de favorecer a aprendizagem de alunos com dificuldades em sala de aula. A discusso sobre contedo, metodologia e tcnicas de ensino gerou controvrsias ao longo da histria do ensino de cincias (Delizoicov & Angotti, 2002). Alguns defendem o ensino puramente terico, outros o ensino prtico. Segundo Borges (2000), atualmente a maioria dos professores, quando questionados, defende uma estratgia mista de teoria e prtica para facilitar a aprendizagem do aluno. Para poder dar conta da atividade docente, necessrio que o professor conhea e combine diferentes tipos de materiais. O desenvolvimento de novos materiais e a adequao daqueles j existentes tornase, ento, fundamental para que o professor possa exercer seu papel de mediador na construo
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do conhecimento pelo aluno. Para tal, importante ressaltar a necessidade de se investir na melhor formao dos professores, para que sejam capazes de produzir, escolher e adequar os materiais didticos empregados. Materiais alternativos, que chamam a ateno dos alunos e os estimulam a buscar as informaes para a construo do seu prprio conhecimento, so importantes para se atingir o objetivo do ensino, ou seja, a aprendizagem por parte do aluno. BIBLIOGRAFIA AMARAL, I. A. do. Currculo de cincias: das tendncias clssicas aos movimentos atuais de renovao. In: Barretto, E.S. de S. (Org). Os currculos do Ensino Fundamental para as escolas brasileiras. Campinas: Autores Associados, 1998. BORGES, G. L. de A. Formao de professores de biologia, material didtico e conhecimento escolar. Campinas: Unicamp Faculdade de Educao, 2000. BRASIL. Ministrio de Educao e Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: cincias naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998. DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; Pernambuco, M. M. Ensino de cincias: fundamentos e mtodos. 1 edio, So Paulo: Cortez, 2002. DOMINGUES, J. L.; KOFF, E. D.; MORAES, I. Anotaes de leitura dos Parmetros Nacionais no currculo de cincias. In: Barretto, E.S. de S. (Org). Os currculos do Ensino Fundamental para as escolas brasileiras. Campinas: Autores Associados, 1998. MACHADO, D.I. Avaliao da Hipermdia no Processo de Ensino e Aprendizagem da Fsica: o Caso da Gravitao. 2000. Dissertao (Mestrado) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia. WORTMANN, M. L. C. Currculo e cincias as especificidades pedaggicas do ensino de cincias. In: Costa, M.V. (Org). O currculo nos limiares do contemporneo, 3 edio, Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

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