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Formao de Professores e Ensino de Histria: Perspectivas e Desafios

Falar em formao docente e ensino de Histria na atual conjuntura scio/histrico brasileira significa refletir sobre a dinmica social e a sua relao direta com o processo de formao e atuao profissional do professor, pois esta dinmica, composta pelas questes sociais, polticas, econmicas, culturais, pelos conflitos e contradies, pelas rupturas, pelas lutas de classes, etc. esto diretamente ligadas ao processo de formao do alunado que as escolas recebem e que os professores se relacionam na sua prtica pedaggica diria. Abordar essas questes, compreendendo-as como resultado da dinmica social, significa tocar no mago dos inmeros problemas que a educao brasileira vem vivenciando cada vez com maior intensidade. Na atual conjuntura educacional, no mais possvel continuar vendo a escola como um campo de atuao das manifestaes culturais dominantes, uma vez que a escola tem como principio bsico a formao dos cidados nas suas concepes mais amplas e democrticas, pois vivemos numa sociedade em que as manifestaes polticas e culturais so mltiplas e variadas e, nesse contexto, se faz necessrio a construo de uma prtica pedaggica que privilegie as diferenas existentes no prprio ambiente de sala de aula. As diferenas existentes so produto de uma sociedade culturalmente multifacetada e permeada pelas mais diversas realidades sociais, fruto de um contexto histrico construdo sobre alicerces sociais discriminatrios e excludentes, onde os valores das camadas dominantes sempre estiveram em primeiro plano, impedindo a construo de uma sociedade fundada na diversidade e na democracia. A compreenso desse processo histrico nos aponta para a necessidade de alterar a situao at hoje existente, no sentido de colocar-se a servio dos interesses das camadas e de um projeto de transformao social. (VASCONCELOS, 2005:117). Nesse processo, o professor de Histria ocupa posio central na anlise dessa conjuntura e na possibilidade de construir situaes concretas de superao atravs da prtica pedaggica por ele desenvolvida no interior do espao escolar. Essa superao no deve ser um trabalho solitrio ou annimo, mas fundamentado na construo de um trabalho que envolva o coletivo escolar, principalmente o corpo docente, atravs de um trabalho de conscientizao dos mesmos sobre a importncia e o poder da ao pedaggica por eles desenvolvida em seu cotidiano. Assim, atravs de um trabalho coletivo, as possibilidades de avano e sucesso desse empenho obtero resultados mais consistentes. Historicamente, a prtica educativa esteve condicionada pelo contexto histrico e a escola como representante oficial dos interesses dominantes. A superao dos problemas didti cos e metodolgicos deve ser uma preocupao constante do professor de Histria, pois as mesmas so vitais no processo de ensino e aprendizagem realizada em sala de aula. No entanto, essa superao s ocorrer atravs de uma busca constante pela atualizao e formao continuada do professor, aliada a uma anlise/reflexo crtica e cotidiana da sua prpria prtica pedaggica. Segundo Fonseca, preciso pensar a disciplina de histria como (...) disciplina fundamentalmente educativa, formativa, emancipadora e libertadora. A histria tem como papel central a formao da conscincia histrica dos homens, possibilitando a construo de identidades, a elucidao do vivido, a interveno social e praxes individual e coletiva (2003: 89). O papel de formadora, emancipadora e libertadora da disciplina de Histria, s possuir eficcia atravs do trabalho realizado pelo professor em sala de aula e sua interao com os alunos. Por isso a importncia do mesmo em buscar uma aproximao com as questes ensinadas e a realidade vivida pelo pblico escolar. Levar em considerao a diversidade social e cultural existente em cada realidade escolar e adequar as abordagens realizadas em sala de aula a estas realidades, no vai resolver todos os problemas, mas o primeiro e mais importante passo a ser dado por todos aqueles que acreditam na incluso e na luta pela democracia social. Para que isso seja possvel, (...) o professor de histria, com sua maneira prpria de ser, pensar, agir e ensinar, transforma seu conjunto de complexos saberes em conhecimentos efetivamente ensinveis, faz com que o aluno no apenas compreenda, mas assimile, incorpore e reflita sobre esses ensinamentos de variadas formas. uma reinveno permanente (FONSECA, 2003:71). A atuao pedaggica do educador traz consigo uma gama de significados e simbolismos produzido na sua trajetria de vida. Essas representaes iro atuar de forma significativa na vida e na formao do educando, atravs da relao deste com o educador e seu trabalho. Nesse contexto, a prtica pedaggica do professor de histria (...) ajuda o aluno a adquirir as ferramentas de trabalho necessrias para aprender a pensar historicamente, o saber-fazer, o saber-fazer-bem, lanando os germes do histrico. Ele o responsvel por ensinar ao aluno como captar e valorizar a diversidade das fontes e dos

pontos de vista histricos, levando-o a reconstruir, por aduo, o percurso da narrativa histrica. Ao professor cabe ensinar ao aluno como levantar problemas, procurando transformar, em cada aula de histria, temas e problemticas em narrativas histricas (SCHMIDT e CAINELLI, 2004:30). Assim, a aula de histria possibilita a construo do saber histrico atravs da relao interativa entre educador e educando, transformando essa prtica em ato poltico, no sentido de transformao consciente do fazer histrico. Nesse contexto, salienta-se a importncia do professor ser tambm um pesquisador e produtor do conhecimento e no apenas um mero executor de saberes j produzidos. Nesse processo, a didtica possui papel relevante no sentido de possibilitar a transformao de um saber histrico em um saber compreensvel e atuante para a compreenso do aluno, tornando-o capacitado a no s conhecer o saber histrico, mas tambm de torn-lo um participante ativo do pensar e do narrar os fatos histricos. Assim, a didtica elemento fundamental nesse processo de transformao daquilo que se ensina e do significado histrico/social do que se ensina. A histria possui significados que precisam ser compreendidos pelos educandos para que haja transformao. Nesse processo, no podemos esquecer da realidade social, poltica, econmica e cultural em que vivemos e da realidade encontrada em cada escola e, consequentemente, em cada sala de aula. Torna-se importante salientar que cada aula nica e que a na realidade da sala de aula, possumos alunos reais, concretos, afetados pelas influncias histricas, sociais, polticas, econmicas, culturais, etc., e estas influncias atuam sobre seu modo de ser, ver, compreender e atuar no mundo. Nesse sentido, precisamos conhecer a realidade multifacetada e compreender como as mesmas so produzidas para, a partir dessa compreenso, criar mecanismos que possam ser eficazes e condizentes com a realidade vivenciada por cada professor em sua atuao profissional, pois, para esses alunos reais que precisamos direcionar nossa prtica pedaggica, vislumbrando o processo de incluso e de emancipao. Um educador, que se preocupe com que a sua prtica educacional esteja voltada para a transformao, no poder agir inconsciente e irrefletidamente. Cada passo de sua ao dever estar marcado por uma deciso clara e explcita do que est fazendo e para onde possivelmente est encaminhando os resultados de sua ao. A avaliao, neste contexto, ter de ser uma atividade racionalmente definida, dentro de um encaminhamento poltico e decisrio a favor da competncia de todos para a participao democrtica da vida social (LUCKESI, 1984: 46). No ambiente educacional ingressam alunos de diferentes origens, culturas, nveis de desenvolvimento intelectual e idades. Essas diferenas representam as experincias de vida e conhecimentos adquiridos num meio scio-cultural distinto para cada aluno. A construo do conhecimento ocorre atravs da interao do sujeito com a sociedade/grupo em que est inserido. Nesta, cada sujeito participa de uma vivncia especfica, produzindo com isso, um acmulo de conhecimentos/saberes tambm especficos. As individualidades representam as diferenas culturais que existem em uma determinada sociedade. No valorizar essas diferenas que cada aluno traz consigo num processo de ensino e aprendizagem seria, no nosso entendimento, um modo de encaminhar os sujeitos para a excluso. Como lembra SantAna: fundamental ver o aluno como um ser social e poltico sujeito do seu prprio desenvolvimento. O professor no precisa mudar suas tcnicas, seus mtodos de trabalho, precisa, isto sim, ver o aluno como algum capaz de estabelecer uma relao cognitiva e afetiva com o meio circundante, mantendo uma ao interativa capaz de uma transformao libertadora (1995:26). O ensino de Histria torna-se fundamental para a compreenso dos fatos histricos e para a sua articulao com a histria/realidade presente, uma vez que o presente fruto da dinmica dos acontecimentos histricos do passado. Nesse sentido, o ensino de Histria possui papel relevante na superao da excluso social, na construo da cidadania e na emancipao social e poltica dos sujeitos histricos. Em suma, ensinar histria agir em funo de metas e objetivos conscientemente perseguidos no interior de um contexto de atuao educacional, permeada pelos desafios cotidianos e pela burocratizao do ensino.
por OSVALDO MARIOTTO CEREZER :Mestre em Educao, Professor do Departamento de Histria da Universidade do Estado de Mato Grosso UNEMAT Campus Cceres.

Professora: Maria Beatriz do Valle Coelho Lopes