Condio docente na contemporaneidade: uma crise identitria de professores de matemtica?

AUAREK, Wagner Ahmad TEIXEIRA, Ins A. de Castro Programa de Ps Graduao FAE/UFMG 1- Introduo

Este texto apresenta a minha proposta inicial de pesquisa no doutorado e algumas novas reflexes e questionamentos desenvolvidos a respeito do tema, fruto das leituras, reunies de orientaes e das disciplinas cursadas ao longo do ano. Temos como pressuposto geral a idia de que os processos de construo

identitrios de professores constitui-se em contextos sociais, polticos, organizacionais, assim como da sua rea de formao e das prprias prticas propostas e dominantes no seu local de trabalho. Pretendo investigar se as configuraes do ensino, principalmente da escola pblica, frutos do nosso tempo, que alguns autores tm caracterizado como de profundas mudanas e incertezas, e, de outro lado, as atuais reformas educacionais implementadas no Brasil, tem implicado em uma nova identificao para o professor de matemtica e, de maneira mais ampla, nas configuraes e processos identidrios da condio docente.

2 Origem e contextualizao do problema Na escola pblica, desde os anos noventa, h um forte investimento do poder pblico, em todos os nveis, pela universalizao da educao fundamental, com a insero das classes populares escolarizao regular. Essa universalizao tem trazido para o contexto escolar milhares de crianas e jovens com alto nvel de pobreza e, em sua maioria, em uma escandalosa situao de desigualdade social. Isto tem colocado de modo concreto" uma enorme distncia da experincia cultural e social desses novos alunos1 com a experincia scio/cultural privilegiada na

maioria das escolas pblicas at ento. Este novo contigente de alunos impe, de maneira

A respeito das caractersticas deste aluno que tem chegado a escola nos tempos atuais ver estudos de Arroyo (2004); Charlot (2000).

contundente, que a escola construa mecanismos que os incorpore, seja pela aprendizagem de contedos, seja lidando de maneira real com os seus modos de ser e de fazer. Esse contexto parece definir uma nova relao entre sociedade-escolaeducao, colocando para a comunidade escolar a necessidade de discutir a resignificao do espao, do tempo e dos saberes escolares. Isto , permite e impe uma reelaborao das relaes e dos cdigos do universo escolar, at ento vistos, de uma maneira naturalizada, como constituintes desse universo. Pode-se constatar que est acontecendo um conjunto significativo de mudanas nessa realidade, como, por exemplo, na estrutura piramidal e hierarquizada da escola, a qual permitia um processo velado de seleo, concretizado no alto ndice de evaso e repetncia que marcam a historia da escola no Brasil. Ainda como mudana destaco o reconhecimento do direito de que todos estudem e que seja garantida a permanncia do aluno na escola, propondo-se uma nova relao professor/aluno e do processo de ensino/aprendizagem. Torna-se ainda fundamental uma postura reflexiva por parte dos professores em relao a questes como: o que e como se est ensinando; qual a importncia do que se est ensinando; por qu o aluno no est

aprendendo; como tornar o contedo escolar significativo e a definio de novos significados para a avaliao escolar; dentre muitas outras. Outra mudana importante a crescente demanda por ampliao da funo da escola. Ela passa a ser mais que o lugar de transmisso do conhecimento cientfico, um lugar de discusso de temas como: desemprego; sexualidade; violncia; os direitos e deveres; arte; cultura; drogas; enfim, vrios temas relacionados vivncia da comunidade escolar. Tudo isso, parece estar fragilizando e questionando o discurso de neutralidade da escola frente as questes relativas profunda desigualdade social e econmica e tambm das diferenas culturais. Contudo temos de perceber que este contexto de mudanas colocadas para escola pela sociedade contempornea e, de maneira concreta, por vrias propostas de polticas pblicas de educao acontece mediante questionamentos, conflitos e resistncias da prpria sociedade, da escola e, em particular, dos docentes, (HARGREVES, 1998; CARBONELL, 2002). Ou seja, percebe-se haver vrios possibilidades nos processos de interao dos docentes com essas novas demandas da/para a escola. Neste sentido, toda essa situao de redefinio da Escola Bsica, em especial da Escola Pblica, parece estar produzindo modificaes no ambiente em que o professor trabalha, no modo como ele se relaciona com os outros professores, com os alunos, com o
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conhecimento e, de maneira geral, o modo como

ele relaciona-se com os

contextos

diferenciados do universo escolar. Exercem tudo isso, ento, um impacto importante na idia do ser professor e, por conseqncia, nos processos de identificao, no caso dos docentes, processos de construo de identidades coletivas. Todo esse contexto parece indicar que a implementao da proposta de um novo modelo de escola, provocada pela implementao das atuais politicas educacionais para as escolas pblicas de Ensino Bsico, pode estar contribuindo de maneira relevante para uma crise identitria dos professores de maneira geral, j que os elementos identitrios se

constituem articulados com a escola seriada, seletiva e classificatria, no contexto das relaes docente-discente no cotidiano da escola e da sala de aula, relaes intersubjetivas que estariam sofrendo modificaes. Crise aqui entendida como as transformaes decisivas em qualquer aspecto da vida social(ABBAGNAMO, 1992), transformaes estas que provocam um processo de mudanas sociais, normas e padres culturais, impondo momentos de deciso, de mudanas muito das vezes de maneira sbita e difcil. Neste sentido, em meio a esse movimento, parece estar acontecendo um processo de produo de interaes, prticas e significados em que as identidades dos professores vo sendo constitudas e reconstitudas, pois esse movimento estaria elementos identitrios dos questionando alguns

professores, elementos adquiridos historicamente e que vm

marcando e tipificando a prtica docente nas ultimas dcadas. Desta maneira, considero que os professores de matemtica podem estar vivenciando uma crise em seus processo identitrios, pois como, ainda, esclarece MELUCCI (2004), quando o sujeito vive em um sociedade diferenciada e de mudanas rpidas, estabelecer um equilibrio entre os vetores que constituem a identidade torna-se dificil e aumenta a possibilidade de uma crise(pag. 52). Assim a crise pode ser entendida como a impossibilidade de manter no tempo e no espao uma dada configurao identitria, tanto pessoal como em relao ao grupo ao qual tinha uma intendificao, ou seja, um identidade coletiva. Ainda a respeito deste possvel contexto de crise que atravessa o processo as

identitrio dos professores importante esclarecer a existncia de confluncia com

transformaes que marcam as sociedades contemporneas, exigindo desses professores novos compromissos e conhecimentos, pois eles sofrem diretamente as contradies do mundo social. (BOURDIEU, 1998)

Neste sentido, podemos supor que na docncia, vrios professores de matemtica tem experenciado, de maneira destacada, uma crise na sua certeza do que ensinar matemtica, no papel da matemtica na escola, no seu lugar, no seu fazer como professor de matemtica no universo escolar. Esta crise teria uma relao estreita com as propostas de mudana que esto introduzindo novas organizaes, novas maneiras inclusivas de relacionamento com a matemtica e uma cultura escolar diferente da que a matemtica vinha historicamente se identificando. Esse movimento de redefinio ou reorganizao da Escola parece indicar um novo comprometimento da Matemtica Escolar como indica GOMES-GRANELL,(1998); e, por conseqncia, do professor de matemtica, com a educao no s enfatizada no desenvolvimento cognitivo, mas, tambm, na formao do sujeito sociocultural. A proposta de uma nova lgica de organizao escolar para todos e a construo de novos referncias ou novos significados para os contedos das disciplinas tradicionalmente aceitas como constituintes dos currculos escolares estariam provocando um desconforto nos vrios segmentos da escola. Esse desconforto parece ser mais acentuado no caso da matemtica, isto , o impacto dessas mudanas no ensino de matemtica ganhando maior visibilidade pela caracterstica seletiva pode estar

e classificatria

explicitamente aceita e anteriormente presente no ensino dessa disciplina, como nos mostra AUAREK, (2000); ZAIDAN, (2001); DAVID (2001). Esses autores nos permitem supor que todo este movimento vem incorporando condio do ser professor de matemtica, elementos de uma condio de educador, trazendo questes importantes. Tradicionalmente, essa disciplina2 tem se caracterizado pela centralizao na figura do professor, pela transmisso de contedos e por uma autoridade para aprovar ou reprovar. Todo esse processo est trazendo novidades ao universo de preocupaes do professor de matemtica, dentre elas, a discusso da real importncia de seu contedo para a vida dos alunos e para a formao do cidado de maneira mais geral. Novos projetos polticos pedaggicos, para a universalizao do ensino fundamental vem forando o professor de matemtica a assumir o lugar de um professor engajado numa realidade escolar. AUAREK(2000); ZAIDAN (2001); DAVID (2001), . No atual movimento por mudanas na escola, e na sociedade de maneira geral, professores de matemtica tem ampliando o seu olhar e a sua ao, preocupando-se com
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A respeito da relao histrica da matemtica escolar, com a escola seletiva e classificatria, ver DAMBROSIO (1996) ; HOFF, (1996). 4

outras dimenses do trabalho docente, relativas formao do aluno e gesto do trabalho escolar. Nas pesquisas3, que realizamos com professores de Matemtica que vivenciam a experincia de ter que lidar com essas mudanas, pode-se perceber a complexidade dessa questo, pois esses professores que ensinam matemtica, ao relatarem o seu dia-a-dia, nos permitiram perceber a possibilidade de estarem passando por uma angustiante redefinio do seu fazer, do seu ser e do seu estar professor de matemtica. Em relao a essa redefinio, FIORENTINE e CASTRO (2003) chamam a ateno para que os professores de matemtica da escola fundamental so vistos como seguidores de uma tradio pedaggica ainda presente, de maneira destacada, nos formadores de professores, sendo, portanto, resistentes s inovaes curriculares e integrao com outras disciplinas. Contudo, como afirmam PONTE, OLIVEIRA e VARANDAS (2003 p.162),
professor de matemtica ao se dispor a trabalhar uma matemtica diferente da que sempre teve contato desde o tempo de estudante, sente dificuldade e mostra uma disposio de recusa, temos que buscar entender os mecanismo que o levam a essa postura. Devemos rejeitar a idia de ver no professor isoladamente todo o processo de se manter estruturas enraizadas da escola e do ensino de matemtica.

Em outro trabalho, AUAREK (2000), identifica que professores de matemtica ao buscarem uma nova forma de desenvolver a matemtica escolar, enfrentam uma grande dificuldade e por conseqncia vivem uma angstia com todo esse processo. Nesse trabalho, foi possvel perceber que os professores de matemtica assumem a urgncia de uma mudana no perfil desse saber; porm, em sua prtica, esse contedo ainda lhes parece difcil ter seu formato redimensionado por ser esse contedo visto como diferenciado, especial e parte, um contedo de valor real pelo professor. A esse respeito podemos salientar, a partir do que foi exemplificado por Ernest (1995), algumas caractersticas da matemtica mais valorizadas: a superioridade do abstrato sobre o concreto, do formal sobre o informal, do objetivo sobre o subjetivo, do geral sobre o particular, da teoria sobre a prtica, do trabalho mental sobre o manual, indicando uma

Estou me referindo a pesquisa de ZAIDAN, Samira, AUREK, Wagner A., PAULA, Simone G.. FARIA, Juliana B., PAULA, Maria Jos, HABIB, Neder do Carmo P., GOULART, Carolina Furtado, XAVIER, Mrcia A, CARVALHO, Douglas A e MAGNANI, Flvia Gonalves, intitulada: Conflitos e possibilidades na ao do professor de matemtica no ensino fundamental. Trabalho, Caxambu, ANPED, MG, ANAIS, 2005. Trata-se de uma pesquisa do Ncleo de Pesquisa sobre a Condio e Formao Docente (PRODOC-FaE-UFMG), Subgrupo de Educao Matemtica.

concordncia entre essas caractersticas e as apontadas pela Sociologia de Currculo, como pertencentes aos contedos escolares considerados de maior status. (AUAREK, 2000) As reflexes que tenho desenvolvido junto a vrios professores de matemtica do ensino fundamental levam-me a pensar que todo esse movimento vem forando os professores de matemtica a uma mudana em seus elementos identitrios, provocando uma insegurana que o faz questionar se o que de fato est fazendo matemtica, se continua sendo professor de matemtica. Alm disso questes importantes em jogo, como o que ensinar e para que estaria servindo o conhecimento matemtico na escola e na vida das pessoas. Desta maneira, torna-se importante o entendimento sobre quais construes,

cdigos e negociaes so produzidos em funo do que os docentes sentem como professores de matemtica, fazendo matemtica e fazendo educao no atual contexto escolar e social, especialmente no que se refere s escola pblicas. De outra parte, acredito que a especificidade da representao social e cultural da matemtica escolar e do professor de matemtica, em conjunto com o entendimento dos processos de (re)significao de sua identidade, configura-se em um campo mais amplo que envolve a compreenso da identidade de professores de maneira geral, no quadro geral de incertezas das sociedades contemporneas. Alm disso, deve-se considerar que a ligao dos professores s disciplinas que ensinam revela-se mais complexas do que possvel mostrar ou perceber em esteretipos grosseiramente traados pois os professores se diferem nas suas concepes sobre a disciplina que trabalham, sobre a idia do que ensinar e aprender, no envolvimento emocional ou intelectual com sua rea de atuao e as propriedades que atribuem ao ensino da sua disciplina. (LITTTLE, HORN E BARTLET; 2002) ressaltam. Assim, instala-se um dilogo conflituoso entre a representao social que os professores tm da Matemtica escolar e a concordncia com uma redefinio da configurao desse saber na escola, gerando dvidas sobre at que ponto as exigncias de um novo perfil demandado para esse contedo estariam esvaziando a sua importncia e banalizando o verdadeiro conhecimento matemtico. A problemtica apresentada acima leva-nos a supor que, quando se coloca para os professores de matemtica uma nova matemtica escolar, est se colocando tambm, a exigncia de que eles pensem uma nova escola e, por conseqncia, suscitando a necessidade de eles refazerem, de repensarem as suas maneiras de ser e de identificar-se como professor de matemtica. Ou seja, colocam-se questes realtivas a quem so e como se vm e so vistos
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como docentes, questes essas pertinentes aos processos de construo identitrias, neste caso de categorias profissionais. Estudos como de AUAREK (2000) e ZAIDAN (2001), DAVID (2001) ao olharem para o cotidiano das escolas, registram, tambm, percepes sociais e culturais

especficas em relao ao professor de Matemtica, concedendo-lhe uma posio de destaque: o rigor e o perfil incontestvel de sua avaliao; a imagem de um profissional mais preparado e responsvel, aquele que conduz com mais seriedade o processo de ensino/aprendizagem dos alunos; dono de um conhecimento mais difcil e elaborado. A posio diferenciada dos professores de Matemtica est relacionada representao da superioridade de sua disciplina na escola o que contm, tambm, aspectos que se inscrevem em sua constituio identitria. Por conseguinte, as propostas de modificaes nos cdigos da escola estariam impondo aos professores o desenvolvimento de mecanismos ou estruturas conceituais, culturais, sociais, para continuarem a reconhecerem-se e a serem reconhecidos como

professores de matemtica, assim, trazendo novos elementos e questes ao processo de constituio da sua identidade A inteno, nesta pesquisa de doutorado, a de perceber e analisar os processos de identificao presentes na complexa relao entre as mudanas da escola, propostas a partir de um novo relacionamento com a construo do conhecimento matemtico e as reaes de rejeio e aceitao de um novo lugar, produzidas no professor desta disciplina. Neste contexto, estaria se formando uma nova identidade para o professor de matemtica do ensino fundamental ? Como os significados so construdos, que valores, que acordos so negociados para que se possa desenvolver elementos de identificao? Qual o processo cultural que est ocorrendo a fim de permitir a esse professor sentir-se ou no pertencente a uma categoria, a sentir-se produzindo valores e conhecimentos prprios de sua disciplina? Qual a relao ou proposio que confere um jogo entre o novo e o j colocado, ou seja, como os professores de matemtica renovao? Ao focar sua preocupao em responder esses questionamentos em relao (re)constituio da identidade do professor de matemtica, essa pesquisa pretende proporcionar visibilidade s especificidade deste professor e apresentar caminhos para o entendimento da atual condio docente, baseando-se na hiptese de que os professores se encontram em situao de crise na identificao da sua condio docente em funo das demandas colocadas nos dias atuais para o contexto da escola e diretamente para ele na contemporaneidade, enquanto um profissional atuante do universo escolar.
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vem e tentam praticar essa

3 O objeto

O objeto desta pesquisa refere-se aos processos de construo e reconstruo de identidades profissionais de professores de matemtica da Educao Bsica, entendendo que tais processos dizem respeito s configuraes da condio docente nos contextos scio/culturais e histricos da escola na contemporaneidade, discutindo a hiptese de que esses professores estariam vivendo uma crise identitria. Em outras palavras, acompanhando os debates desenvolvidos neste ltimos anos em relao as propostas de formao de professores de matemtica, sobre as prticas e saberes desejveis de que eles adquiram e sobre um redefinio do modelo de escola que d repostas positivas proposta de uma "escola para todos", uma questo que tem me

preocupado sobre as novas exigncias que vo sendo colocadas para os professores e suas implicaes em relao as suas formas de ser e estar professor, ou seja, na suas formas de identificao como docente. Os contextos contemporneos das mudanas educacionais, que se mostram temporais, abalam a estabilidade e a uniformidade identitria do professor, perturba as rotinas dos quotidianos profissionais e da docncia. Neste sentido, NOVOA (1992) j esclarecia que as mudanas sociais, frutos do nosso tempo, transformam profundamente o trabalho do professor, originando uma sensao de desajustamento e dificuldades nas atuais dimenses constitutivas da sua identificao como professor e da condio docente. Segundo VIEIRA (1999, p.20) identidade implica tradio. A tradio implica um processo histrico, quer dos professores como indivduos4, quer do sistema educativo, quer das polticas educacionais, quer do local de trabalho e das prticas deste indivduo como um ator social. Por sua vez,
mudar de atitudes, comportamentos e prticas implica necessariamente um reflexo dialtica entre continuidade e a mudana, entre a tradio e a modernidade. Implica enfrentar as crenas e mitos quer sejam poltica, pedaggicas, cientficas, profissionais, por exemplo. Implica em reconstruir as identidades pessoais e sociais.

Um dos elementos importantes para constituio e a sensao do sentimento de consolidao de identidade o jogo dialtico entre a semelhana e a diferena de algum
No que diz respeito a identidade pessoal, autores como DUBAR (1997) e HALL(2005), que estudam a constituio da identidade cultural/social, entendem a identidade pessoal como uma sntese dialtica entre o sujeito enquanto um indivduo (Eu) e as suas relaes enquanto um ator social (Me), fundamentando a distino entre identidade para si e identidade para outrem. Desta maneira a identidade para outrem ou atribuda se constitui num processo relacional. 8
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consigo mesmo no curso do tempo ou com o outro no plano grupal. A articulao do se reconhecer e no se reconhecer ocorre pela relao subjetividade/objetividade, por intermdio da atividade e da conscincia, ou seja, as identidades nos seus traos comuns refletem a estrutura social, ao mesmo tempo que reagem sobre ela, conservando-a ou transformado-a, ou seja, a idia de tenso entre a permanncia e as mudanas na definio da identidade. Isto , o carter estruturante da identidade, uma estratgia identitria individual que no pode ser dissociada dos contextos entre trajetrias vividas e estratgias futuras. MELUCCI (2004) Desta maneira, a identidade pode ser entendida como algo que no pode ser adquirida de forma definitiva e externa. Ela constitui-se num processo de construo, desconstruo e reconstruo constantes, pois cada lugar, cada contexto e a cada tempo demandam redefinies na identidade, como o caso dos professores. Tratando-se, desta maneira, de um processo de produo de sujeito historicamente situado. MELUCCI (2004) afirma, ainda, que possvel falar de identidade a propsito de um indivduo ou de um grupo, contudo, em ambos os casos, apresenta-se trs caractersticas: a continuidade do sujeito; a delimitao deste sujeito em relao ao outro; e a capacidade de reconhecer e ser reconhecido. Em relao ao coletivo, o autor nos afirma que identidade dizer daquilo que assegura ao grupo, ou a sociedade qual pertencemos, continuidade e conservao. A identidade estabelece, no tempo, quais so os limites de um grupo em relao a seu ambiente natural e social (pag 47). Ainda a respeito desta identidade coletiva, o autor afirma que o contedo desta identidade e sua durao no tempo variam segundo o tipo de sociedade e ou o grupo a qual nos referimos(pag 47). Melucci, tambm aponta trs fundamentos da identidade coletiva, que esto envoltas com a realidade: 1) a formulao dos quadros cognitivos sobre os fins; 2) os meios e o ambiente da ao; 3) a ativao das relaes entre os atores, que interagem, comunicam, se influenciam, negociam, tomam decises e a presena de investimentos emocionais que permitem aos indivduos reconhecerem-se. A identidade coletiva o processo no qual os atores produzem quadros cognitivos comuns de compreenso da realidade no qual atuam, e que lhe permitem calcular os custos e benefcios da ao, com sua base nas negociaes estabelecidas nas relaes entre o atores e no reconhecimento emocional. So dois tipos de motivao para a ao: as relaes para finalidade do grupo e as relaes interpessoais de convvio.

Em termo analticos, MELUCCI (2005) destaca que essas trs dimenses do processo de construo da identidade coletiva so fortemente marcadas por um tenso que define trs caractersticas desse processo: a tenso entre a permanncia e mudana; a tenso entre as dimenses internas e externas do ator coletivo; a tenso entre o comportamento baseado no caculo dos custos e benefcios da ao e a conduta cuja base a identidade entre os atores. Em relao ao professor possvel afirmar que a identidade coletiva supes tanto o conflito entre imagens da condio docente que mudam e outras que permanecem como referncia para organizao, quanto ao reconhecimento e a reciprocidade entre os docentes. Neste sentido, a identidade construda por processos sociais, ou seja, no interior das relaes sociais, e elas mesmas determinadas pelo sistema social. A construo de identidades sociais envolvem dois processos complementares: Um deles, o processo biogrfico, a construo pessoal pelos indivduos atravs do tempo das identidades sociais, usando diferentes categorias oferecidas pelas instituies existentes no contexto. O outro o processo relacional que envolve transaes externas entre o indivduos e outros significados, num dado espao de legitimao das identidades relacionadas com conhecimento, competncias, imagens e valores expressos em diversos sistemas de ao. PONTE, OLIVEIRA e VARANDAS (2003). A respeito do processo de construo na prtica de uma nova identidade de professor de matemtica, PONTE,OLIVEIRA e VARANDAS esclarecem que,
o desenvolvimento de uma identidade profissional envolve adotar como seus as normas e os valores essenciais de uma profisso. Uma forte identidade profissional est tambm associada a uma atitude de empenhamento em se aperfeioar a si prprio como educador e disponibilidade para contribuir para a melhoria das instituies educativas em que est inserido. (2003, p.163)

3.1- A crise do(a) professor(a) de Matemtica: uma especificidade na condio docente na contemporaneidade?

A contemporaneidade est a desafiar com a instabilidade velhas seguranas e certezas, o que j apontava ESTEVES (1992) provocando mudanas profundas no trabalho do professor, sua imagem social e o valor que a sociedade atribu prpria educao e podemos supor na prpria condio docente, pois os professores experimentam a sensao que as coisas no funcionam como antes, que o seu mundo foi substitudo por outro, em que no
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sabem muito bem como situar-se5, e se percebem sem possibilidades de retorno antiga paisagem social que dominavam e conheciam. Em outras palavras, possvel supor, entendendo que a condio docente s instaura-se a partir da relao docente/discente, que este estado de crise deve-se, entre outro fatores, ao fato de que os dois polos da relao os sujeitos alunos e professores esto vivendo as incertezas do mundo contemporneo. Deste maneira, as relaes que constituem a docncia na contemporameidade tornam-se permanentemente instveis, complexas, incertas, seno mais difceis. Lembrando a discusso de MELUCCI (2004), trata-se aqui do jogo do eu como num espelho, visto que estamos numa relao intersubjetiva em que ambos os eus individuais constudos como um jogo, se encontram em um outro jogo, nas interaes em que se intarura a condio docente, seja ela presencial ou distancia. Um mundo que vive a complexidade e a diferena no pode fugir da incerteza e acaba por exigir dos sujeitos que saibam moldar-se s necessidades que se apresentam, procurando no alterar a sua prpria essncia, ou seja as bases de sua identificao. Os lugares em que o sentimento de pertencimento era visto como natural, tradicional e investido, no esto mais to disponvel ou so vistos com desconfiana ou incertezas. A fragilidade e a condio eternamente provisria da identidade no podem ser mais ocultadas. A identidade ou a identificao uma questo da contemporaneidade. BAUMAM(2005) e MELUCCI(2004), MELUCCI observa, em seus trabalhos, que quando a identidade perde as ncoras sociais que a faziam parecer natural, a identificao se torna cada vez mais importante para os indivduos. Neste cenrio as identidades ganham livre curso, e cabe a cada indivduo, homem ou mulher, captur-las em pleno vo, usando os seus prprios recursos e ferramentas o que algo angustiante e problemtico, pois o eu no est mais solidamente fixado em uma identificao estvel, joga, oscila e se multiplica. Diante dessa folga ou jogo, o eu se perde, ou ento aprende a jogar. O autor considera, ainda, que quando o sujeito est diante de situaes crticas, este o momento, por excelncia, no qual as identidades e suas fragilidade so reveladas: quando somos submetidos a expectativas contraditrias, quando perdemos nossas

identificaes tradicionais, quando entramos em um novo sistema de normas, nos vemos diante de provas difceis para nossa identidade e para os processo vistos como naturais de identificao.

A pesquisa sobre o perfil docente brasileiro, realizada por solicitao das UNESCO, aponta que muitos professores, do universo nacional, declaram no saber o que fazer diante de muitas questes atuais da escola no Brasil 11

Ainda em relao instabilidade, caracterstica das sociedades contemporneas BAUMAN (2005) observa que estar em movimento no mais uma escolha, agora um requisito indispensvel da contemporaneidade. Qual seja, estamos vivendo um momento na educao e na docncia em que os tempos, os cdigos, o fazer, o ser so mais constantemente afetados pelas exigncias da contemporaneidade, o que segundo HARGREAVES(1998) conseqncia de um tempo crescentemente complexo e acelerado. E a resposta a essa realidade, por parte da escola, muitas vezes inadequado ou ineficaz o que leva a uma crise contempornea desta instituio. A escola hoje, marcadamente, um lugar dos enfrentamentos das possibilidades de construo de subjetividades, um lugar em que a identidade um processo rico e conflituoso de socializao, do sentimento de pertencimento ou no pertencimento. Hoje h na escola, mais especificamente nas relaes na sala de aula, uma rapidez nos tempos, nos cdigos e uma urgncia nas relaes que tem exposto o professor a constantes enfrentamentos das incertezas, deixando transparecer uma constante sensao de mal-estar (Novoa,1992 ; Esteves, 1992), o que no faz supor que essa situao pode estar levando-o a enfrentar uma crise na identificao da sua condio docente. Entendo, assim, a condio docente como uma construo coletiva que vai constituindo-se na tenso entre as orientaes externas e internas e nas prticas em que h confrontos nestas orientaes, ou seja, rupturas e recomposies em uma identidade coletiva. Podemos pensar numa permanente construo de uma identidade coletiva da condio docente, ou melhor, numa permanente tenso em que se escrevem e que circunscrevem seus processos de construo identitria. Desta maneira, podemos supor que a condio docente, nos tempos atuais, se constitui na incerteza, no mal estar, constantes? Seria ento, a condio docente um processo interativo, uma construo continua num campo de possibilidades e limites, de indeterminaes e imprevisibilidades, termos BAUMAM (2005)? Nesta direo, poderamos ento supor que esse estado de incertezas, dos processos de identificao processo de mudanas e acomodaes -, este estado de jogo, como define MELUCCI, est gerando um momento de crise na identificao dos professores, crise de identificao resultante da prpria condio docente que se instaura e passa a ser vivida ou experenciada como um permanente estado de jogo? Ou, em outros termos, no se trata aqui de um momento de crise, mas da prpria natureza da condio docente nas impostos pela fluidez da contemporaneidade, nos

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sociedades contemporneas que instaura uma permanente crise nos processos de identificao?

4 - Objetivo Geral

Analisar os processos de constituio identitrias de professores de matemtica a partir da anlise das configuraes da condio docente na contemporaneidade.

5 - Objetivos Especficos

Analisar as configuraes e os elementos que constituem a condio docente no mundo contemporneo, analisando-os na docncia no ensino de matemtica na educao bsica. Analisar nas processualidades da constituio identitria de professores de matemtica a existncia de crises de identificao. Discutir em diferente grupos e geraes de professores de matemtica os diferentes contornos e elementos de seus processos de constituio identitrias.

6- Desenho e Estratgias Metodolgicas

O desenho e estratgias metodolgicas da investigao delineiam-se nos marcos da pesquisa qualitativa. Tendo como referncia princpios tericos-epistemolgicos que baseiam-se na idia de que os sujeitos sociais so pessoas reflexivas, que (res)significam suas experincias e aes nos vrios contextos onde atuam, ressaltando as motivaes e intencionalidades, as formas de identificao e apropriao em relao mudanas "impostas" pelos novos contextos scias e educacionais, o que apresenta implicaes fundamentais para pesquisa.

6.1 - Campo de Pesquisa

O ponto de partida para o planejamento metodolgico desta pesquisa ser o estudo de material j existente sobre relatos de prticas de professores de matemtica e de observaes destas prticas em escolas, realizadas, desde 2002, pela equipe de pesquisa da qual fao parte. A anlise desse material poder determinar parmetros iniciais sobre
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as possveis categorias de anlise que iro orientar e fundamentar as etapas posteriores de investigao do tema. nossa inteno trabalhar com vrias geraes de professores, que tenham a experincia de ter trabalho na rede particular e/ou pblica, pois acreditamos que o contexto e a poca em que acontecem as experincias influenciam no apenas nas configuraes da condio docente, como no exerccio da docncia e nos subsequentes processos de construo identitrias. Dessa maneira, essa proposta caracteriza-se como um estudo longitudinal. De outro parte, como nos interessa discutir uma possvel situao de crise de pertencimento e de identificao destes professores, ser necessrio examinar a concidado docente e as configuraes dos processo e elementos identitrios em diferentes pocas, o que pode ser investigado pela via das geraes de professores. Pretendo realizar entrevistas individuais na inteno de proporcionar ao professor o desenvolvimento de relatos de sua experincias. Aps essas entrevistas, pretendo realizar entrevistas com grupos de professores de diferentes geraes e redes de ensino, a fim de proporcionar uma reflexo compartilhada sobre as questes em estudo, alm com eles discutir minhas hipteses de estudo.

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