Republica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Dr.

Jos Gregorio Hernndez Valera edo. Trujillo

Estrategias pedaggicas para desarrollar la motricidad fina en los educando del Centro de Educacin Inicial Reina Barreto de Molina (Proyecto de trabajo de grado para obtener el titulo de Lic. En Educacin Preescolar)

Autora: TSU Yulibeth Fiorabante Tutora: Vilma Lpez

Valera 28/02/2013

CAPITULO I DIAGNOSTICO

En este apartado, permite conocer la realidad a fin de recopilar la informacin necesaria que ser utilizada en la planificacin, ejecucin y evaluacin del proyecto de aplicacin elaborado mediante el diagnostico. Diagnostico: Para Torres (2009: 26), el diagnostico constituye una funcin muy importante dentro de la investigacin, ya que permite precisar, detectar las situaciones que se presentan durante un determinado proceso, facilitando la toma de decisiones, la organizacin de las actividades que se pretendan desarrollar. De igual manera Alvarez R. (2010: 20) es la informacin sobre un hecho educativo, relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intencin de utilizarla hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo. Esto quiere decir; que a travs del diagnostico se pueden tomar decisiones para seleccionar las actividades a desarrollar; partiendo de lo observado, convirtindolo en una funcin relevante a realizar antes de elaborar una planificacin. Tipos de diagnostico: a. Diagnostico Comunitario: Para Ordoez, C (2009:14) El diagnostico comunitario es la identificacin de las caractersticas de un contexto determinado, tomando en cuenta los aspectos, cultura, ideologa, historia, econmico de los individuos que conforman la comunidad. Cabe sealar, que la informacin es real sobre las necesidades e intereses de los miembros de dicha comunidad. b. Diagnostico Participativo: Segn Vargas (2011:50) El diagnostico participativo es aquel donde toda la colectividad participa en un determinado propuesta

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en funcin de cambios sociales. Considerando los sntomas o signos reales, concretos de una situacin determinada existente, a la bsqueda de alternativas con la participacin del colectivo. c. Diagnsticos Educativo: El diagnostico educativo para Guedez, E (2009:30) Es el procedimiento que facilita obtener la informacin de la situacin que se est analizando; utilizando para ello una serie de instrumentos. Bajo este contexto, el diagnostico es le proceso de acercamiento con la realidad que mantienen los investigadores, hacindolo de manera sistemtica y cuidadosa, a fin de conocer los pormenores de la cotidianidad (necesidades, problemticas de las instituciones educativas, con el fin de tomar decisiones para mejorar la calidad educativa). Esto nos lleva directamente a, la seleccin de una institucin educativa, Centro Educativo Inicial Bolivariano Reina Barreto de Molina ubicada en la urbanizacin Monseor Humberto Contreras, al final de la avenida principal del Valle de San Luis parte baja, municipio Valera, estado Trujillo, la cual esta ubicada al norte del municipio y sirve de limite con otros municipios, su cercana al rio El Valle y a las zonas altas semi-montaosas, la hacen prspera y afecta a vivir en tranquilidad puesto que en su cercana pasan dos ros y a su vez esta atravesada por el eje vial principal hacia las afueras de la ciudad de sur a norte. As mismo, cuenta con diferentes consejos comunales, los cuales se encargan de velar por el cumplimiento del desarrollo social de esta comunidad, de forma equitativa con justicia social. En este orden de ideas, el Centro Educativo Inicial Bolivariano Reina Barreto de Molina, el cual se fund el 03 de noviembre de 1975, estuvo bajo la direccin de las educadoras Ramrez Amparo y Morales Sestilia, con seis docentes de aula y tres auxiliares. Actualmente en las tres estructuras cuenta con once docentes, nueve auxiliares, cuatro especialistas, dos coordinadores de programa alimentario, siete secretarias, diez obreros, las actividades escolares se desarrollan en turno Bolivariano de 7:30, hasta 3:30pm dependencia Nacional, cdigo 00418500, tipo de atencin convencional. Para abordar, el proceso de diagnostico de la institucin, Centro Educativo Inicial Bolivariano Reina Barreto de Molina, se realizo un acercamiento con la realidad, para identificar la problemtica o necesidad que presenta la institucin, con la finalidad de darle una solucin que contribuya el mejoramiento del proceso educativo, la formacin integral de
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los educando del Centro Educativo Inicial Bolivariano Reina Barreto de Molina. Como resultado a lo expuesto anteriormente, se presenta un plan de acercamiento o plan de accin definido por lvarez G, (2009:40), Es la distribucin de acciones que han de realizarse para conocer el contexto, formular el diagnostico y posibles problemas. Cuadro N 1. Plan de acercamiento Qu Para qu Quien Cuando 29/09/20 12 Investigador Como Dialogo entre director e investigador Donde Centro de educaci n inicial Reina Barreto de Molina Centro de educaci n inicial Reina Barreto de Molina Centro de educaci n inicial Reina Barreto de Molina

Solicitar Audienc permisos ia con el para la director. ejecucin del proyecto. Reunin con los docente s Informar del proyecto y conocer las problemtic as

Investigador , docentes, directivo.

2/10/201 2

Conversatori o, preguntas y respuestas

Encuent ro con padres y represe ntantes.

Jerarquizar los problemas

Investigador , docentes, directivo, padres.

5/10/201 2

Lluvia de ideas

Fuente: investigador 2012

Desarrollo del plan de acercamiento Accin N 1. Audiencia y dialogo con la directora Prof. Tamara Hernndez, lugar: direccin de la institucin, hora: 10:00am, fecha 29/09/2012. La audiencia tuvo como finalidad solicitar permiso para ejecutar un proyecto de aplicacin, la directora se comporto amablemente, receptiva

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al planteamiento del investigador, el cual manifest su agrado por la seleccin de la institucin, por la realizacin del proyecto de aplicacin, adems de ofrecer el apoyo necesario y lograr los objetivos propuestos, para finalizar se acord una reunin con el personal docente para el da 2/10/2012 y encoger entre todos la problemtica a solucionar.

Investigador con la directora Prof. Tamara Hernndez

Investigador con la directora Prof. Tamara Hernndez

Accin N 2. Reunin con el personal docente, la reunin se efectu en las instalaciones del centro de educacin inicial Reina Barreto de Molina, a las 2:00pm, el da 2/10/2012, la investigadora explico en que consista el proyecto de aplicacin, y la necesidad de reunirse con los padres y representantes para jerarquizar la problemtica existente en la institucin, para solventar la situacin, mejorando el proceso de aprendizaje de los educando y por ende mejorar el proceso educativo. Para culminar se planifico una asamblea general con todos los actores educativos para el da 5/10/2012.

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Reunin investigador con docentes de la institucin.

Accin N3. Encuentro con padres y representantes: El da 5/10/2012 se realizo un encuentro entre investigador, docente, padres, representantes y directora para informar del proyecto de aplicacin y la jerarquizacin de las problemticas que presenta la institucin, se inicia con una dinmica donde todos participaron para entrar en confianza entre los presentes. Luego el investigador en unin a la directora procedieron a colocar en el pizarrn los diferentes problemas para la jerarquizacin y seleccionar el problema a solucionar, utilizando la tcnica lluvia de ideas definida por Cerda (2010:20) expresa que es un procedimiento realizado para analizar, estudiar y seleccionar una problemtica, permitiendo la opinin; ideas criterios de los participantes en el encuentro para la seleccin definitiva a una necesidad.

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En el mismo orden de ideas, todas las debilidades se colocaron en el pizarrn, fueron analizadas por los actores educativos y el investigador para darle la debida atencin, luego se fueron a votacin a mano alzada, los presentes consideraron que la mayor problemtica es la motricidad fina, la cual debera ser tratada inmediatamente; para solventar dicha, la cual puede retardar el inicio del proceso de escritura. A continuacin se presenta el cuadro de jerarquizacin, que segn Punset (2011:15) Es un orden de elementos de acuerdo a su valor. Cuadro 2. Jerarquizacin de las problemticas

Debilidad planteada Deficiencia en la motricidad fina. Poca participacin de los padres en el proceso educativo. Carencia de normas sociales Ausencia de material didctico Total: Fuente: investigador (2012)

frecuencia 10 09 06 05 30

Porcentaje (%) 33% 30% 20% 17% 100%

A travs de la tabla anterior se puede apreciar que los asistentes a la reunin, votaron un 33% deficiencia en la motricidad fina, otros 30% poca participacin de los padre en el proceso educativo; de igual forma, el 20% carencia de normas sociales y el 17% ausencia de material didctico. Por lo tanto, la solucin a la necesidad seleccionada va a permitir que los educando adquieran las bases para iniciar el proceso de escritura. En otro orden de ideas, se presenta a continuacin una presentacin de barra que permite observar con mayor disposicin la mayora y minora de los porcentajes alcanzados en cada problemtica, sealado por lvarez (2010:22).

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Grafico 1. Diagrama de Pareto

35 30 25 20 15 10 5 0 33% 30% 20% 17% Deficiencia en la motricidad fina Poca participacion de los padres Carencia de normas sociales Ausencia de material didctico

Fuente: investigador (2012)

Tanto en la tabla como en el grafico se evidencia que el 33% de los padres y representantes consideraron que la problemtica planteada ms relevante es la deficiencia en la motricidad fina, en tal sentido que el investigador ofrece a los docentes nuevas estrategias que beneficien las destrezas motoras, como base para iniciar el proceso de escritura con facilidad y eficiencia. Lnea de investigacin Es vital resaltar que, el presente proyecto de investigacin se encuentra segn las lneas de investigacin de la universidad Jos Gregorio Hernndez de la facultad de humanidades, arte y educacin. Cabe destacar que para la investigacin se utiliz la lnea de estrategia de planificacin, supervisin y evaluacin educativa. Se trata pues, de organizar estrategias, actividades, evaluacin y recursos para mejorar el proceso de aprendizaje del educando. Ahora bien, los problemas encontrados se visualizan a travs de la representacin grafica del rbol del problema, que de acuerdo con el ministerio del poder popular para la educacin (2008), la define como una

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herramienta visual de anlisis que debe ser utilizada para identificar con precisin el problema objeto de estudio, a travs de l se especifica e investiga las causas y efectos del problema a plantear. Esta herramienta se asemeja a un rbol, las races del rbol, representa el problema principal y las ramas representan los efectos. Todo explicado se visualiza a continuacin: rbol del problema

Falta de orientacin en la parte pedaggica

rbol de solucin

Estrategias pedaggicas para el desarrollo de la motricidad fina

Desarrollo de la motricidad fina

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Objetivo general: Promover estrategias pedaggicas para desarrollar motricidad fina en los educando del centro de educacin inicial Reina Barreto de Molina.

Objetivo especifico: Diagnosticar la necesidad de utilizar estrategias pedaggicas para desarrollar la motricidad fina en los educando del centro de educacin inicial Reina Barreto de Molina. Planificar estrategias pedaggicas para desarrollar la motricidad fina en los educando del centro de educacin inicial Reina Barreto de Molina. Ejecutar estrategias pedaggicas para desarrollar la motricidad fina en los educando del centro de educacin inicial Reina Barreto de Molina. Evaluar las estrategias pedaggicas realizadas para desarrollar la motricidad fina en los educando del centro de educacin inicial Reina Barreto de Molina.

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CAPITULO II MARCO REFERENCIAL Generalmente las investigaciones parten de las conclusiones a que llegaron otros investigadores que estudiaron un tema comn pero con distintos o semejantes finalidades. Estos informes finales que transcriben los resultados convierten en los antecedentes para estudios subsiguientes como este caso. As mismo este capitulo comprende tambin las bases tericas como sustentacin del trabajo, que ilumina al investigador y al lector sobre el deber ser del tpico a estudiar. Antecedentes Prez, (2009), realizaron una investigacin titulada Estrategias para fomentar el desarrollo de la psicomotricidad fina a travs de las manualidades que tiene como objeto determinar las estrategias que utiliza el docente de educacin inicial para fomentar el desarrollo en nios y nias de los Jardines de Infancia Oficiales del sector N2 del Municipio Escolar Valera. La investigacin fue de tipo descriptiva donde se utilizo un cuestionario como instrumento para recolectar datos. Concluyo este trabajo en la necesidad de desarrollo a travs del juego como estrategias de esa forma trabajar bajo los enfoques de la educacin humanista. Por otro lado, Rojas y otros (2009), su investigacin se titula Estrategias para desarrollar la motricidad fina para que el nio de pre escolar desarrolle el aprendizaje significativo cuyo objeto fundamental fue de carcter descriptivo como diseo de campo y concluyo que los docentes poseen conocimiento terico para facilitar el desarrollo motriz. De acuerdo a este planteamiento se considera importante esta investigacin ya que a travs del docente y la comunidad se quieren lograr el desarrollo motriz de los nios y nias de jardn de infancia. A partir de lo anteriormente expuesto surgen una serie de definiciones tericas que nos permiten obtener una mayor comprensin del trabajo realizado.

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En este mismo orden Prela (2006) realizo un trabajo sobre estrategias efectivas para eficiencia de la motricidad fina en el Colegio Privado Virgen de la Paz. Este estudio tuvo como propsito generar y determinar estrategias efectivas para la eficiencia de la motricidad fina a los docentes de ese colegio. Para lograr este objetivo se utilizo una metodologa de investigacin de carcter descriptivo y como muestra tomo 8 docentes, a los cuales se les aplico el cuestionario. Los resultados indicaron que los docentes les cuestan determinar estrategias efectivas sobre motricidad fina para logar en los alumnos el dominio de la escritura. Lo que se evidencia la importancia de la motricidad fina como elemento que genera mejoramiento en la lectoescritura, los resultados servirn para hacer la comparacin con los hallazgos de la presente investigacin. Estos estudios se encuentran directamente vinculados con la investigacin planteada, por cuanto analizan la variable estrategias para desarrollar habilidades de motricidad fina en la escritura, encontrando una alta y positiva relacin en el presente estudio, resultados que pueden servir para ser contrastados con los derivados de la presente investigacin.

Bases tericas Se presentan los aspectos principales de carcter terico que se relacionan con las estrategias para adquirir habilidades en la motricidad fina. Este propsito que aparentemente parece sencillo, es por lo contrario complejo para la escritura, ya que el problema de la motricidad fina en los estudiantes ha sido analizado por los cientficos acadmicos y psicolgicos desde diferentes perspectivas. La motricidad fina en el ser humano especficamente en los nios, as lo expresa en su concepto, Comellas y otros (2003:41) refiere que la motricidad fina son los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo y que no tiene una amplitud sino que son movimientos de mas precisin. Para morales, (2006:36), el aprendizaje Es un proceso a ctivo, donde el nio o nia aprende haciendo en forma parcial o total la tarea que se propone aprender. Es decir, el aprendizaje es una accin que permite adquirir nuevos conocimientos, destrezas y actitudes. Cabe destacar que, al igual que su desarrollo fsico, el desarrollo cognitivo va a la par, ya que un nio o nia no aprende algo nuevo hasta dominar lo anterior. Tambin, la

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enseanza ayuda a aprender, ya que ensear significa guiar, facilitar las experiencias de aprendizaje. Igualmente, Veracoechea, (2007:101) infiere que el aprendizaje es el proceso mediante el cual un organismo adquiere informacin sobre el medio que lo rodea y la elabora para regular su conducta. El ambiente y el organismo producen una interaccin que construye de manera progresiva las estructuras del pensamiento. Cabe destacar, que son numerosos los elementos del rea cognoscitiva, los cuales deben ser observados por el docente que trabajan en Educacin especial especficamente en las aulas integradas con dificultades de aprendizaje, siendo estos considerados relevantes en el proceso de desarrollo del nio o nia y estos son atencin, pensamiento, memoria, percepcin visual, auditiva y relaciones temporales.

Estrategias Las estrategias son definidas por Daz y Hernndez (1998), como los mtodos y tcnicas que se utilizan para inducir al participante hacia el aprendizaje significativo. En este sentido, es comn escuchar hablar de la importancia de disear o implementar estrategias al estar frente al grupo y trabajar los contenidos curriculares con el fin de logar que los estudiantes adquieran aprendizajes significativos; las cuales deben estar en concordancia con los objetivos, tomando en cuenta que todas ellas se caracterizan porque son practicas, se relacionan con los contenidos y ponen en juego las habilidades, conocimientos y destrezas de los estudiantes. Para utilizarlas ser necesario planearlas con anticipacin y definir cual es el momento adecuado para realizarlas. Las estrategias son el entramado organizado por el docente a travs de las cuales pretende cumplir su objetico. Son mediaciones a final de cuentas. Como mediaciones, tienen detrs una gran carga simblica relativa a la historia personal del docente: su propia formacin social, sus valores familiares, su lenguaje y su formacin acadmica; tambin forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. En ese sentido, segn Bells (2006:2) las estrategias matizan la prctica docente ya que se encuentran en constante relacin con las caractersticas personales y habilidades profesionales del docente sin dejar

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de lado otros elementos como las caractersticas del grupo, las condiciones fsicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. Por otra parte, las estrategias forman parte de la didctica. En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las estrategias didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento. La estrategia es primeramente una gua de accin, en el sentido y coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta. Mientras se pone en prctica la estrategia, todas las acciones tienen un sentido, una orientacin. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo. Por otra parte, la estrategia es un sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. A diferencia del mtodo, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. Una estrategia segn Avanzini (2005) resulta siempre de la correlacin y de la conjuncin de tres componentes, el primero, y mas importante, es proporcionado por las finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura, que una institucin educativa se esfuerza por cumplir y alcanzar. Esto ltimo hace referencia a la misin de la institucin. El segundo componente procede de la manera en que percibimos la estructura lgica de las diversas materias y sus contenidos. Se considera que los conocimientos que se deben adquirir de cada una presentan dificultades variables. Los cursos, contenidos y conocimientos que conforman el proceso educativo tienen influencia en la definicin de la estrategia. El tercero es la concepcin que se tiene el alumno y de su actitud con respecto al trabajo educativo. En la definicin de una estrategia es fundamental tener clara la disposicin de los alumnos al aprendizaje, su edad y por tanto, sus posibilidades de orden cognitivo.

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Motricidad fina Segn Ferreiro, (2004). La motricidad fina incluye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recin nacidos pueden mover sus bravos y manos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. El desarrollo de la motricidad fina es decisin para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. La motricidad fina se desarrolla en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. En muchos casos, la dificultad con ciertas habilidades de motricidad fina es temporal y no indica problemas serios. Sin embargo, la ayuda medica pudiera ser requerida si un nio esta por debajo de sus compaeros en muchos aspectos el desarrollo de motricidad fina o si el nio tiene una regresin, poniendo as habilidades que antes ya tenia. Para estimular el desarrollo de la motricidad fina se requiere un espacio abierto seguro, un grupo de compaeros para interactuar, y cierta supervisin de un adulto. La consolidacin del desarrollo de las habilidades motoras finas es considerablemente mas complicada. Para que un nio logre tener xito en su habilidad motora fina requiere de plantacin, tiempo y una gran variedad de materiales para jugar. Para que un nio este motivado a desarrollar su motricidad fina hay que llevar a cabo actividades que le gusten mucho, incluyendo manualidades, rompecabezas, y construir cosas con cubos. Pueden tambin ayudar sus paps en algunas de las reas domesticas diarias, tal como cocinar, ya que aparte de la diversin estar desarrollando su habilidad motora fina. Por ejemplo el mezclar masa de un pastel proporciona un buen entrenamiento para los msculos de la mano y del brazo, cortar y el poner con una cuchara la masa en un molde, requiere de la coordinacin ojo-mano. Ya que el desarrollo de las habilidades motoras finas desempean un papel crucial en la preparacin escolar y parte importante dentro del plan de estudios a nivel preescolar.

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Prescolar (3-4 aos): Las tareas mas delicadas que enfrentan los nios del preescolar, tales como el manejo de los cubiertos p atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reta al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo. Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aun muy simples. Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando maysculas.

Edad escolar 85 aos): Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado claramente mas all del desarrollo que lograron en la edad de prescolar en sus habilidades motoras finas. Adems del dibujo, nios de 5 aos tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles.

Coordinacin Viso-Manual: La coordinacin manual conducir al nio al dominio de las manos. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son: La Mano. La Mueca. El Antebrazo. El Brazo.

Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario que puedan trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la punta de los dedos. Actividades que ayudan a desarrollar la coordinacin viso-manual: Pintar.
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Punzar. Colorear. Enhebrar. Recortar. Moldear. Dibujar. Laberintos copias en forma.

Coordinacin facial: Este es un espacio de suma importancia ya que tiene dos (2) adquisiciones: 1. El dominio muscular 2. La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara. 3. Debemos de facilitar que el nio a travs de infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin. 4. El poder dominar los msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permiten acentuar unos movimientos que los llevaran a poder externalizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea. Coordinacin fontica: Granda, (2005). Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. El nio en los primeros meses de vida: -Descubre las posibilidades de emitir sonidos. -No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta de palabras. Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia los movimientos que se

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hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno. Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos. Hacia el ao y medio el nio: Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje. No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples. Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo bastante rpidamente. Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado.

Coordinacin gestual: Las manos: Diadococinesias Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos. Dentro del prescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin.

Ejercicios con las manos y dedos: Juegos mmicos de agarrar, soltar, golpear, acariciar, desatar, etc. Mover dedos como si se tocara un instrumento: piano, guitarra, flauta, etc. Con el ndice hacer rodar sobre el pulgar una bolita hecha de plastilina.
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Juegos de sombra, utilizando la mano y dedos para representar animales u otros. Manipular tteres digitales. Exprimir esponjas.

Ejercicios de rasgado: Recorte de trozos de papel con los dedos. Rasgado de lneas rectas, curvas, quebradas. Rasgado siguiendo el contorno de una figura.

Ensartado: Ensartado de cuentas o fideos en cuerda o cordn firme.

Pasado o bordado: Pasado en forma de hilvn utilizando cordn grueso sobre material que con agujeros que indique lneas rectas, verticales y/o horizontales. Pasado en forma de hilvn utilizando un cordn sobre material que represente siluetas de diversas figuras. Pasado en forma de zurcido utilizando cordn plstico, luego lana sobre material que represente siluetas de diversas figuras.

Punzado: Perforacin del papel o material didctico con lpiz o punzn. Punzado con lpiz en un espacio libre, sin lmites. Punzado dentro de un contorno. Punzado con punzn en un espacio libre, sin lmites. Punzado dentro de un contorno.

Bases legales Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (2009) Articulo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
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instrumento de conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. Plantea la educacin como un derecho del ser humano y un deber de la sociedad. El estado es el encargado de ello, garantizando que sea gratuito, obligatorio y democrtico. La educacin esta concebida como la manera de desarrollar al ser humano con todas sus potencialidades. La familia ayudara y cooperara con el estado con el proceso educativo, formando individuos que sean ciudadanos capaces de impulsar la transformacin social en el mbito de los valores personales y de la identidad nacional. De all que la familia juega un papel fundamental en la formacin de un venezolano solidario, participativo y creativo. Ley Orgnica de Educacin (2009) Articulo 77 El personal docente estar integrado por quienes ejerzan funciones de enseanza, orientacin, panificacin, investigacin, experimentacin, evaluacin, direccin, supervisin y administracin en el campo educativo y por los dems que determinen las leyes especiales y los reglamentos. Con este articulo se requiere decir que en el rea educativa son los mismos docentes, que gracias a su experiencia y dedicacin acadmica no siempre puede estar dedicados a la labor educativa (de enseanza), tambin documentos profesionales que son los que orientan a los estudiantes hacia el logro de sus metas, a mejorar la conducta o a escoger un camino acorde, adecuado segn las normas sociales, tambin hay documentos que se dedican a la planificacin como puede ser los planes globales, proyectos
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pedaggicos plantes; otros dicentes ejercen su profesin mediante la investigacin, sea de tipo experimental, exploratoria, cientfica o social, la evaluacin del cumplimiento de los planes establecidos y/o la administracin de los recursos que el estado proporciona para el ejercicios educativo.

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CAPITULO III MARCO ORGANIZACIONAL A continuacin se da a conocer la metodologa que emplea el investigador para el desarrollo del proyecto, iniciando; Resea Histrica, Misin, Visin, Valores Institucionales, Descripcin del Organigrama, Tipo y Diseo de Investigacin, Tcnica e Instrumento y Descripcin de las Fases. Resea histrica El centro educativo inicial Bolivariano Reina Barreto de Molina fue fundada, el 3-11-1975, en honor a una educadora nacida en el ao 1942, en sabana de Mendoza del estado Trujillo. Desde muy joven demostr su inclinacin hacia su labor educativa desempeando el trabajo de docente de aula en la nica escuela existente de la poblacin de sabana de Mendoza para esa poca. Por consiguiente, fue all donde la profesora reina conoci al educador licenciado Jos Antonio molina, el cual desempeaba funciones como coordinador de prescolar en la zona educativa del estado Trujillo; con quien contrajo sus nupcias. Por lo tanto, para ese entonces al profesor molina le surge la brillante idea de colocar el nombre del jardn de infancia CADAF por Reina Barreto de Molina en honor a su esposa y estando esta en vida, el da 3 de noviembre de 1976. En los actuales momentos existen en las tres estructuras: 11 docentes, 9 auxiliares, 4 especialistas, 2 coordinadores del programa alimentario, 1 coordinadora de formacin permanente, 7 secretarias, 10 vigilantes, 20 obreros, 1 directora y 1 sub directora. Con un turno bolivariano de 7:30am hasta 3:30pm; tipo de atencin convencional, dependencia nacional. Visin Lograr compartir una educacin integral de calidad y excelencia dirigida a la poblacin infantil entre las edades comprendidas entre 3 a6 aos, considerando sus potencialidades, habilidades y destrezas, complementando con la integracin de la familia, escuela, comunidad,

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anhelando la formacin de ciudadanos que se responsablemente dentro de la sociedad que queremos. Misin

desenvuelvan

El centro educativo inicial Bolivariano Reina Barreto de Molina, se compromete a contribuir en la formacin integral del nio, a travs de experiencias propias de su edad, bajo la orientacin de un personal especializado en el nivel y con la participacin de la familia-comunidad, pilares fundamentales en la visin que se tiene como norte. Valores institucionales Los valores que deben practicar el personal educando, padres y representantes son: Paz, Alegra, Excelencia, Responsabilidad, Creatividad, Honestidad, Perseverancia, Justicia social, Buenas costumbres, Buenos modales, Orden, entre otros. Descripcin de la estructura (organigrama) Segn Arias (2006:10) es la representacin grafica de las operaciones sucesivas en un entidad, o esquema de organizacin, en consecuencia son las actividades que deben cumplir los funcionarios del centro educativo inicial Bolivariano Reina Barreto de Molina. Organigrama del colegio Estructura organizativa Director Es la mxima autoridad del plantel, su funcin principal es gerenciar en lo acadmico, administrativo y el recurso humano de la institucin escolar. Subdirector Es la segunda autoridad a cargo de la institucin, es responsable de supervisar y coordinar que cada una de las actividades acadmicas cumpla con el modelo de educacin bolivariana, as como supervisar el cumplimiento de las obligaciones por parte del personal docente.

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Asociacin civil Es el rgano de consulta administrativa y controlar de los programas sociales que benefician a la institucin, administra el programa de alimentacin escolar, supervisa el cumplimiento del calendario acadmico y controla la disciplina escolar. Docentes Es el capital humano en el que se soporta el modelo educativo, esta conformado por profesionales especialistas en el rea de conocimiento que le corresponde impartir. Personal obrero Son los hombres y mujeres encargados de velar por el buen funcionamiento de las instalaciones y de la limpieza general de las mismas. Estudiantes (as) Constituyen la razn fundamental del plantel ya que hacia ellos (as) va dirigido el proceso de enseanza, sus deberes son: concurrir diariamente a clases, cumplir con las tareas encomendadas, respetar a docentes, directivos. Auxiliares de preescolar Su funcin es colaborar con el docente de preescolar. Secretarias Se encargan de la parte administrativa de la institucin. Docentes Su funcin es de facilitar del aprendizaje, orientador e investigador en las primeras etapas de la Educacin Bsica. Bibliotecarios Se encargan de todo lo relacionado con la biblioteca de la institucin. Especialistas de educacin fsica Se desempea en el rea de deporte y recreacin

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Personal obrero Se encargan de mantener el aseo y mantenimiento de las instalaciones de la institucin. Personal del comedor Se encargan de elaborar los alimentos.

Tipo de investigacin El presente proyecto se desarrolla en la modalidad de los proyectos de aplicacin. Segn lo seala la universidad pedaggica experimental libertador (2006:64) estos proyectos consisten en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimiento o necesidad, organizacin de grupos sociales. As mismo, tambin se utiliza esta modalidad de la investigacin para referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos, debiendo tener este apoyo en una investigacin de tipo documental o de campo. Tambin se utiliza para el proyecto la investigacin participativa que segn Sirvent (2008:31), es un estilo o enfoque de la investigacin social que procura la participacin real de la poblacin involucrada en el proceso de objetivo de la realidad en estudio. En este sentido; es importante sealar que, mediante la ejecucin de los proyectos de aplicacin se tiene la finalidad de resolver aquellas necesidades, reales o sentidos, que se encuentren presentes en un determinado contexto geogrfico o grupo social. Tipo de diseo El diseo que se adapta al presente trabajo es de campo. De acuerdo con la universidad pedaggica experimental libertador (2008:7) seala que los estudios son: El anlisis sistemtico del problema en la realidad, con el propsito bien de describirlo, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos en el desarrollo. Los datos de inters

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son recogidos en forma directa de la realidad en este sentido, se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. Tcnicas instrumentos para recoleccin de datos La tcnica de investigacin segn Holgti (2006:42) es el procedimiento de obtener datos. Para la investigacin se tomo en consideracin la lluvia de ideas. Holgti (2006:45) consiste en la expresin de opiniones sobre un tema, bajo un clima de informalidad, donde no se critiquen las opiniones expresadas. En la presente investigacin se utilizo lluvia de ideas para recoger y analizar las ideas expresadas. Los instrumentos de investigacin Para Alvarez (2008:50) los instrumentos son medios que utiliza el investigador para cuantificar la conducta. Algunos de estos instrumentos estn en el cuestionario que para Goode (2008:164) es un mtodo para obtener informacin de manera clara y precisa, donde existe un formato estandarizado de preguntas y donbde el informante reporta sus respuestas. Otra es la entrevista segn Ibidem (2004:109) es una tcnica que se caracteriza por la presencia de una persona (investigador), que solicita informacin a otro (informante o sujeto investigador), para obtener datos sobre un problema especifico. Registros de datos La tcnica de recoleccin de datos, que para Arias (2006) es el procedimiento de obtener datos o informacin. Descripcin de las fases Fase planificacin En relacin con la fase planificacin de proyecto es importante mencionar a Guedez, (2005) la planificacin consiste en organizar sistemticamente las actividades, acciones o estrategias a ser ejecutadas con la finalidad de alcanzar objetivos o metas propuestas de igual manera Robbins, (2004) seala que la planificacin es definida de la siguiente manera: implica hacer la eleccin de las decisiones mas educadas acerca de lo que habr que realizar en el futuro. Atendiendo a las consideraciones anteriores se reconoce que la planificacin en el presente proyecto se relaciona con las siguientes actividades: conformacin del grupo

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investigador, seleccin de la institucin donde se realizara el estudio, redaccin de los objetos, consolidacin del diagnostico e intercambio comunicacional con los involucrados en el proceso educativo. Fases ejecucin Con respecto a la fase de ejecucin se identifica que esta relacionada con la actuacin del investigador para lo cual se cita a Guedez, (2005) quien establece que la ejecucin significa consolidar acciones para el logro de los objetivos propuestos. De igual manera considera que el proceso de ejecucin implica la actuacin operativa del investigador en la solucin de una problemtica especfica. En tal sentido, las fases de ejecucin en el presente estudio se corresponden con lo siguiente: el grupo investigador se conform por las investigadoras., estos consolidan las escuelas visitadas para delimitar el estudio, en donde plantea los objetivos del proyecto que son redactados de acuerdo con la necesidad detectada, el diagnostico se consolida a travs de entrevistas, dilogos, conversatorios, entre otros y se desarrolla la propuesta que es a travs de un taller y dos microclases. Fase de evaluacin Al respecto se puede decir que todo proyecto debe ser evaluado siendo necesario conocer a profundidad el significado de los procesos de evaluacin donde se ubica Robbins, (2004), el proceso de evaluacin hace referencia a la medicin de los logros alcanzados luego de una planificacin y ejecucin previa. Por otra parte Guedez, (2005) considera que evaluar permite verificar las metas alcanzadas en un momento determinado. Con respecto a la evaluacin del presente proyecto de aplicacin, la misma se hace a travs de la contrastacin de lo planificado con lo ejecutado mediante la elaboracin de un cuadro comparativo.

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