Tesis - Finalizada - Conducta Social

1
UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS

CONDUCTA SOCIAL PERCIBIDA POR LAS DOCENTES DE LOS
ESTUDIANTES DEL 1 GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
MARISCAL RAMN CASTILLA DEL DISTRITO DE
CHACLACAYO DURANTE EL AO 2013

PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

AUTORAS:

Br. ACOSTA CALDERN, Carmen Dina
Br. BECERRA RAYO, Flor Esther

ASESORA:

Mgtr. JACQUELINE SALINAS MARIAS

LIMA PER

2013
2

DEDICATORIA

A nuestros padres e hijos, por darnos
fuerzas para seguir adelante y lograr
cumplir nuestras metas.

3

AGRADECIMIENTO

A los docentes de la Escuela de
postgrado de la Universidad Cesar
Vallejo ya que gracias a su esfuerzo y
sapiencia se forjan a los futuros
Magister de nuestro Pas.

4
PRESENTACIN

Seores miembros del jurado, de conformidad con los lineamientos
establecidos en el reglamento de grados y ttulos de la Escuela de Postgrado
de la Universidad Csar Vallejo, dejamos a vuestra disposicin la revisin y
evaluacin del presente trabajo de investigacin realizado para obtener el
Grado de Magister en Educacin, con Mencin en Psicologa Educativa, el cual
esperamos sea un referente para que conlleve a su posterior aprobacin. La
presente investigacin titulada, CONDUCTA SOCIAL PERCIBIDA POR LAS
DOCENTES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1 GRADO DE PRIMARIA DE LA
I.E. MARISCAL RAMN CASTILLA DEL DISTRITO DE CHACLACAYO
DURANTE EL AO 2013, nace por la preocupacin de la creciente
problemtica en los hogares.

Dentro de este campo la presente investigacin trata de aportar con un
referente terico, sustantivo y descriptivo sobre las conductas sociales, con el
nimo de velar la formacin de los nios que se encuentran en las escuelas
pblicas, es por esa razn que utilizamos como poblacin a la I.E. Mariscal
Ramn Castilla del distrito de Chaclacayo en el ao 2013.

Especficamente para la conducta social, que es la razn de este trabajo
de investigacin, tenemos normas como la Ley que regula medidas 2007-
ED;como la Directiva N 001-2006-VMGP/DITOE Tengo Derecho al Buen
Trato.

As mismo en la presente investigacin se determin la conducta de los
estudiantes, para la cual influye la familia y la comunidad en que se
desenvuelve.

La tesis consta de cuatro Captulos; donde el primero trata sobre el
Problema de la Investigacin, determinando que la formacin de la familia es lo
que determina la conducta de los estudiantes, en el segundo captulo, se
5
realiz el Marco Terico donde se extrajo diferentes conceptos de autores
inmersos en el tema, en el tercer captulo que se denomina Marco
Metodolgico; donde se describe el tipo, Diseo, el Mtodo de Investigacin,
las Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos, adems de la Poblacin
y muestra tomada.

El presente trabajo se ha realizado en cumplimiento del Reglamento de
Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el grado
mencionado.

LAS AUTORAS

6
NDICE

Dedicatoria ..................................................................................................... ii
Agradecimiento ............................................................................................ iii
Presentacin .................................................................................................. iv
ndice .............................................................................................................. vi
Resumen ........................................................................................................ xi
Abstract .......................................................................................................... xiii
Introduccin .................................................................................................... xiv

CAPTULO I ................................................................................................... 16
PROBLEMA DE INVESTIGACIN ................................................................ 16
1.1. Planteamiento del problema ................................................................ 17
1.2. Formulacin del problema ................................................................... 18
1.2.1. Problema general ...................................................................... 18
1.2.2. Problemas especficos .............................................................. 18
1.3. Justificacin ......................................................................................... 19
1.4. Limitaciones ......................................................................................... 19
1.5. Antecedentes ....................................................................................... 20
1.5.1. Antecedentes internacionales ................................................... 20
1.5.2. Antecedentes nacionales .......................................................... 24
1.6. Objetivos .............................................................................................. 27
1.6.1. Objetivo general ........................................................................ 27
1.6.2. Objetivos especficos ................................................................ 28

CAPTULO II .................................................................................................. 29
MARCO TERICO ......................................................................................... 29
2.1. Bases tericas ..................................................................................... 30
2.1.1. Definicin de conducta .............................................................. 30
2.1.2. Tipos de conducta ..................................................................... 31
2.1.3. Caractersticas de la conducta .................................................. 33

7
2.1.4. Elementos de la conducta ......................................................... 34
2.1.4.1. La cognicin ............................................................... 34
2.1.4.2. La emocin ................................................................. 35
2.1.4.3. La actividad motora .................................................... 39
2.1.5. Teoras conductuales ................................................................ 39
2.1.6. La conducta social..................................................................... 40
2.1.7. Tipos de conducta social ........................................................... 40
2.1.8. Dimensiones de la conducta social ........................................... 41
2.1.8.1. Amistad ...................................................................... 41
2.1.8.2. Participacin en grupos ............................................. 48
2.1.8.3. Timidez ....................................................................... 51
2.1.8.4. Negativismo y egosmo .............................................. 52
2.1.8.5. Rivalidad y pleitos ...................................................... 53
2.2. Definicin de trminos bsicos ............................................................ 56

CAPTULO III ................................................................................................. 59
MARCO METODOLGICO ........................................................................... 59
3.1. Variables .............................................................................................. 60
3.1.1. Definicin conceptual ................................................................ 60
3.1.2. Definicin operacional ............................................................... 60
3.1.3. Cuadro de operacionalizacin de la(s) variable(s) .................... 61
3.2. Metodologa ......................................................................................... 62
3.2.1. Tipo de estudio .......................................................................... 62
3.2.2. Diseo ....................................................................................... 62
3.3. Poblacin y muestra ............................................................................ 63
3.3.1. Poblacin .................................................................................. 63
3.3.2. Muestra ..................................................................................... 63
3.4. Mtodo de investigacin ...................................................................... 63
3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ............................... 64
3.5.1. Tcnica ...................................................................................... 64
3.5.2. Instrumento ............................................................................... 64
3.6. Mtodos de Anlisis de datos .............................................................. 64
8
CAPTULO IV ................................................................................................. 65
RESULTADOS ............................................................................................... 65
4.1. Seleccin, validacin y confiabilidad .................................................... 66
4.2. Descripcin .......................................................................................... 70
4.3. Discusin ............................................................................................. 76

CONCLUSIONES ........................................................................................... 78
SUGERENCIAS ............................................................................................. 79
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................... 80
ANEXOS ........................................................................................................ 83
Anexo 01 Matriz de Consistencia
Anexo 02 Instrumento de medicin
Anexo 03 Base de datos de ambas variables

9

NDICE DE TABLAS

Pg.
Tabla 1. Muestra intencional 63
Tabla 2. Escala de conducta social 66
Tabla 3. Criterio de confiabilidad valores 68
Tabla 4. Estadsticos de fiabilidad 69
Tabla 5. Estadsticos total-elemento 69
Tabla 6. Amistad 70
Tabla 7. Participa en grupo 71
Tabla 8. Timidez 72
Tabla 9. Negativismo y egosmo 73
Tabla 10. Rivalidad y pleitos 74
Tabla 11. Conducta social 75

10

NDICE DE FIGURAS

Pg.
Figura 1. Amistad 70
Figura 2. Participa en grupo 71
Figura 3. Timidez 72
Figura 4. Negativismo y egosmo. 73
Figura 5. Rivalidad y pleito 74
Figura 6. Conducta social 75

11
RESUMEN

Este estudio se realiz con el apoyo de las docentes de los estudiantes
del 1 grado de primaria de la Institucin Educativa Mariscal Ramn Castilla,
del distrito de Chaclacayo. El propsito ha sido determinar las conductas de los
estudiantes, el presente tema de investigacin se sustenta en su valor terico,
utilidad prctica relevancia social.

El tipo de investigacin utilizado es la descriptiva; con una muestra de 90
nios, del 1grado del nivel primario. Para la recoleccin de datos se hizo uso
de una ficha escala de conducta social, entrevistando a cuatro docentes de la
mencionada Institucin Educativa.

Los resultados nos han permitido determinar la conducta de los
estudiantes del 1 grado de primaria de la Institucin Educativa Mariscal
Ramn Castilla, del distrito de Chaclacayo en el ao 2013.

En el procesamiento de datos pudimos concluir lo siguiente: (1) la
amistad; los nios demuestran su amistad prestando sus cosas a sus
compaeros de la seccin del 1 grado de primaria de la Institucin Educativa
Mariscal Ramn Castilla, del distrito de Chaclacayo durante el ao 2010, con
un grado de confiabilidad del 95 %. (2)La participacin en el grupo: Se integran
mayormente a su grupo por medio de los juegos entre los estudiantes del 1
grado de primaria de la Institucin Educativa Mariscal Ramn Castilla, del
distrito de Chaclacayo durante el ao 2013 con un grado de confiabilidad del 95
%. (3) Timidez: algunos de los estudiantes demuestran cierta timidez al no
entablar fcilmente conversacin durante el inicio del ao con docentes y/o
Ramn Castilla, del distrito de Chaclacayo durante el ao 2013 con un grado
de confiabilidad del 95 %. (4) el negativismo y egosmo; mantienen una
conducta de cierto egosmo en cuanto a compartir sus alimentos con los
12
de confiabilidad del 95 %. (5) la rivalidad y pleitos; ante cualquier actitud de
rechazo se manifiestan agresivamente respondiendo o atacando a algn
compaero del 1 grado de primaria de la Institucin Educativa Mariscal
de confiabilidad del 95 %.

13
ABSTRACT

This study was conducted with the support of the teachers of the
students of the 1st grade of School "Mariscal Ramn Castilla" Chaclacayo
district. The purpose was to determine the behavior of the students, this
research theme is based on its theoretical value, practical social relevance.

The type of research used is descriptive, with a sample of 90 children,
the 1st grade of primary school. For data collection was done using a chip-scale
social behavior, interviewing four teachers of that educational institution.

The results have allowed us to determine the behavior of students in 1st
grade of School "Mariscal Ramn Castilla" Chaclacayo district in 2013.

In data processing, we conclude the following: (1) the friendship, children
demonstrate their friendship giving her things to his fellow section 1st grade of
School "Mariscal Ramn Castilla" District Chaclacayo during 2010, with a
degree of confidence of 95%. (2) Participation in the group: They integrate
mostly your group through the games among students in 1st grade of School
"Mariscal Ramn Castilla" District Chaclacayo during the year 2013 with a
degree of reliability of 95%. (3) Shyness: some students demonstrate certain
timidity in not making easy conversation at the beginning of the year with
teachers and / or students of the 1st grade of School "Mariscal Ramn Castilla"
District Chaclacayo during 2013 with a degree of confidence of 95%. (4)
negativity and selfishness maintain conduct of certain selfishness in sharing
their food with the students of the 1st grade of School "Mariscal Ramn Castilla"
District Chaclacayo during the year 2013 with a degree of reliability of 95%. (5)
the rivalry and litigation, before any negative attitude manifest themselves
aggressively responding or attacking a fellow 1st grade of School "Mariscal
Ramn Castilla" District Chaclacayo during the year 2013 with a degree of
reliability 95%.

14
INTRODUCCIN

La presente tesis titulada CONDUCTA SOCIAL PERCIBIDA POR LAS
DOCENTES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1 GRADO DE PRIMARIA DE LA
I.E. MARISCAL RAMN CASTILLA DEL DISTRITO DE CHACLACAYO
DURANTE EL AO 2013, ha sido desarrollada con el objetivo fundamental de
conocer forma de la conducta del nio dentro del mbito educativo.

Especficamente para determinar la conducta social, que es la razn de
este trabajo de investigacin, tenemos normas como la Resolucin Ministerial
N 0405-2007-ED; Directiva N 001-2006-VMGP/DITOE Tengo Derecho al
Buen Trato y contra todo tipo de discriminacin, la Convivencia y Disciplina
Escolar Democrtica; que defienden la integridad del educando, Sin embargo
la realidad nos refriega que estas leyes, Resoluciones y Procedimientos no son
suficientes para evitar problemas conductuales.

La importancia de este trabajo de investigacin reside en plantear
enfoques educativos y estrategias metodolgicas pertinentes para optimizar los
aprendizajes y demostrar la importancia del buen trato y el buen desarrollo
emocional del educando en todos los niveles educativos.

Para poder cumplir con esta meta ha sido necesario dividir el trabajo en
cuatro grandes partes, cada una de ellas de vital importancia para el desarrollo
de este trabajo de investigacin, estas partes son:

La primera parte titulada: Problema de la investigacin, en la cual se
presentan aspectos importantes como el planteamiento del problema, la
formulacin del Problema, la justificacin, las limitaciones, los antecedentes,
los objetivos.

15
En la segunda parte titulada: Marco Terico, en el que se presentar las
respectivas bases tericas y definicin de trminos, aqu se mencionan las
bases terico cientfico, que nos permitirn dar fundamento a nuestra tesis.

En la tercera parte titulada: Marco Metodolgico, aqu se aclaran los
aspectos metodolgicos tales como Variables, Metodologa que estar
contenido por: el tipo y mtodo de estudio, el diseo del estudio, la Poblacin y
muestra y Tcnicas e instrumentos de recoleccin de Datos y el Mtodo de
anlisis de datos.

En la cuarta parte tenemos los resultados, aqu se hace una descripcin
de todos los resultados, y la discusin de los mismos.

16

CAPTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

17
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El lugar natural de todo ser humano, desde la creacin, es la
familia. Es en ella donde crece y se nutre, tanto fsica como
espiritualmente, donde se consolida su dignidad de persona y se
prepara para enfrentar la vida con los valores que le hayan comunicado.
Su experiencia familiar lo marcar para siempre y su respuesta a los
retos y desafos que le depare la vida depender, en gran parte, de la
formacin impartida por sus padres. La familia, entonces, es
fundamental para hacer de sus miembros personas comprometidas con
el bienestar de la sociedad; sin embargo en nuestros das por diversos
factores, gran parte de las familias de nuestro medio estn lejos de
constituir el ideal de familia al que se debe aspirar.

Uno de los problemas ms complejos y motivo de muchas
investigaciones desde el punto de vista de la formacin social de
nuestros alumnos es el descuido de parte de padres de familia que por
su misma situacin atraviesan una aguda crisis emocional, econmica,
poltica y social respectivamente. Si bien es cierto, el maltrato infantil
destruye la autoestima, la motivacin, los niveles de aprendizaje como
producto y reflejo del rechazo de los padres, ya que permanentemente
se les aterrorizan e ignora como nios.

En el presente trabajo de investigacin se ha intentado acercar al
conocimiento de nuestra infancia y a detectar algunos de sus problemas
en la conducta social.

La infancia debera ser una etapa de aprendizaje, de juegos y
risas, pero lamentablemente nuestros nios viven en un mundo que la
mayora de las veces les da la espalda y no toma en cuenta sus
necesidades para desarrollarse dignamente. La situacin de los nios
habla por s sola de la calidad moral de una sociedad; por eso ellos
deben ser, por encima de todo, la primera prioridad.
18
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema General
Cules son las conductas sociales de los estudiantes del 1
grado de primaria de la Institucin Educativa Mariscal Ramn
Castilla, del distrito de Chaclacayo durante el ao 2013?

1.2.2. Problemas especficos
De qu manera la amistad influye en la conducta social de los
estudiantes del 1 grado de primaria de la Institucin Educativa
Mariscal Ramn Castilla, del distrito de Chaclacayo durante el
ao 2013?

De qu manera la participacin en grupo influye en la conducta
social de los estudiantes del 1 grado de primaria de la Institucin
Educativa Mariscal Ramn Castilla, del distrito de Chaclacayo
durante el ao 2013?

De qu manera la timidez influye en la conducta social de los
ao 2013?

De qu manera el negativismo y egosmo influye en la conducta
social de los estudiantes del 1 grado de primaria de la Institucin
durante el ao 2013?

De qu manera la rivalidad y pleitos influye en la conducta social
de los estudiantes del 1 grado de primaria de la Institucin
durante el ao 2013?

19
1.3. JUSTIFICACIN
El resultado de esta investigacin podr sistematizarse para luego
ser incorporado al campo del conocimiento y de la ciencia ya que se
estara demostrando la relacin que existe de manera constante entre
las dimensiones de la conducta social.

Los mtodos, procedimientos y tcnicas e instrumentos
empleados en la investigacin una vez demostrado su validez y
confiabilidad podrn ser utilizados en otros trabajos de investigacin.

Esta investigacin tiene importancia prctica ya que sus
resultados permitirn tomar medidas que ayuden a resolver un problema
o, por lo menos, proponer estrategias que al aplicarse contribuirn a
resolverlo.

1.4. LIMITACIONES
Las limitaciones del trabajo de investigacin fueron

Limitaciones de tiempo:
La investigacin se realiz durante el I periodo acadmico 2013

Limitaciones de espacio o territorio:
El estudio se realiz dentro del mbito geogrfico de la Institucin
Educativa Mariscal Ramn Castilla, del distrito de Chaclacayo.

Limitaciones de recursos:
La investigacin fue autofinanciada por los autores de la misma,
no tuvo financiamiento de ninguna institucin pblica ni privada.

Limitaciones de recursos bibliogrficos:
Se utilizaron textos personales, de biblioteca e investigacin
mediante artculos de Internet.
20
1.5. ANTECEDENTES
1.5.1. Antecedentes internacionales.

Alczar Crcoles, M. (2007) investig Patrones de conducta
y personalidad antisocial en adolescentes. Estudio
transcultural: El Salvador, Mxico, y Espaa. Universidad
Autnoma de Madrid.

Se tuvieron como conclusiones las siguientes:
Las escalas de personalidad empleadas son tiles para
diferenciar a los adolescentes de la poblacin forense y de la
poblacin normal. Tambin lo son para clasificar a los
adolescentes con respecto de variables criminolgicas (naturaleza
delictiva, calificacin delictiva, y tipos delictivos). La
dimensionalidad de las escalas de personalidad se puede reducir
mediante dos patrones de conducta (PDC y PEC), que permiten
integrar la informacin y combinarse con otras variables sociales o
culturales de forma ms parsimoniosa que usando directamente
las puntuaciones de las escalas de personalidad empleadas en
esta investigacin. En funcin de las escalas de personalidad o de
los patrones de conducta no se establecen diferencias entre los
adolescentes por el pas, continente o cualificacin de la profesin
paterna, pero s se establecen diferencias segn las variables
criminolgicas. En trminos de factores de riesgo y de proteccin
con respecto a la conducta antisocial se han revelado como
importantes factores de riesgo, el gnero masculino y la mayor
edad. Como factor de proteccin, el nivel educativo. PDC, PEC, y
balance, representan un continuo en la personalidad adolescente
comn tanto en los que cometen delitos como en los que no los
han cometido. Sin embargo, se pueden establecer perfiles con
respecto de las variables criminolgicas que diferencian a los que
han cometido delito de los que no. En sentido contrario, por tanto,
21
no se pueden establecer perfiles segn otras variables
consideradas (e.g., pas, continente, nivel educativo, edad,
gnero).

Fras Osuna, A. (2006). Investig La cultura y las conductas
de riesgo en adolescentes. En la Universidad de Granada
Espaa.
En la cual utiliz como instrumento una Entrevista
Semiestructurada sobre Conductas de Riesgo a Adolescentes y
Jvenes de Arturo lvarez Roldn (2001).

Se concluy que los principales estudios realizados en
nuestro pas sobre la salud y la problemtica social de los y las
adolescentes, ponen de manifiesto la relacin directa de stas
con los comportamientos y conductas de riesgo que este grupo de
poblacin viene asumiendo en los ltimos tiempos. Entre ellas
destacan conductas como el consumo de tabaco, alcohol, y otro
tipo de drogas, las relaciones sexuales sin proteccin, la
conduccin de vehculos a motor sin las adecuadas medidas de
prevencin de accidentes, las conductas violentas, etc. Asimismo
en los ltimos aos, se han producido en Espaa cambios
importantes en la consideracin social y en el uso de los
diferentes tipos de drogas. A finales de la dcada de los ochenta
se inicia un cambio histrico en cuanto a la forma de entender el
consumo de drogas, que pasa de ser considerado como un
problema sociopoltico, en el mbito de la delincuencia, a ser visto
como un problema de salud pblica; con todo lo que esto lleva
consigo, en cuanto al tipo de estrategias a poner en marcha para
el abordaje de esta problemtica, as como, la consiguiente
alarma social que se genera en relacin a este tipo de conductas.

22
Ruiz Olivares, M. (2006). Investig Estudio e intervencin en
la conducta prosocial-altruista. En la Universidad de
Crdova Espaa. En primer lugar, este trabajo de investigacin
se plantea como objetivo valorar si existen diferencias entre el
grado de altruismo expresado a travs de las conductas
prosociales-altruistas que desarrollan las personas pertenecientes
al Movimiento Scout, en comparacin con las conductas
prosociales-altruistas de aquellas personas que no pertenecen ni
a esta ONG, ni a ninguna otra organizacin parecida. A travs de
un estudio prospectivo de caso control, se compar un grupo de
nios y jvenes de entre 6 y 18 aos que eran "scouts" con otro
grupo de similares caractersticas (edad, sexo, nmero de
hermanos, lugar entre los hermanos, lugar de trabajo de la madre,
etc.) que no eran "scouts". Dichos comportamientos fueron
valorados menor que, con unos cuestionarios elaborados por
Roche (1998) y dirigidos tanto a la autoevaluacin, al docente, a
los compaeros, como a los padres. Adems, dicho grupo "scout"
fue comparado con otro grupo "scout" de similares caractersticas
para ver si existan diferencias entre ambos. En general, los
resultados vienen a confirmar que los nios y jvenes de 6 a 18
aos de la ciudad de Crdoba que son "scouts" son mejor
valorados en conductas prosociales-altruistas que aquellos que
no pertenecen al movimiento scout. En cuanto al segundo
objetivo, esta Tesis Doctoral se plante realizar una intervencin
en un aula de primero de primaria, a partir de la cual se viera
disminuda la frecuencia de comportamientos disruptivos como
gritar, pelearse, levantarse sin permiso del profesor o interrumpir.
De esta manera, a travs del Juego del Buen Comportamiento,
una tcnica de contingencia de grupos, y la tcnica de
Correspondencia Decir-Hacer, se intervino en las conductas
anteriormente citadas con 15 alumnos de 6 y 7 aos. En cuanto a
los resultados, se puede decir que en general responden al
23
objetivo planteado, ya que la frecuencia de dichas conductas se
vio considerablemente disminuida. De esta forma, se puede
concluir diciendo que el uso de esta tcnica en la escuela
disminuye la frecuencia de determinados comportamientos
negativos para la marcha del proceso de enseanza-aprendizaje,
mejorando, en general, el clima del aula.

Rabazo Mndez, M. (1999) investig: Interaccin familiar,
competencia socio-escolar y comportamiento disocial en
adolescentes
Se tiene como conclusiones: Con respecto a Examinar las
diferencias individuales entre los distintos niveles de las
dimensiones de la educacin familiar, el autoconcepto y las
habilidades sociales atendiendo a la edad, escolaridad, el sexo, la
zona de residencia, la estructura familiar y la situacin de
repetidor, los/as adolescentes perciben a sus padres como las
principales fuentes de apoyo y afecto. Podra decirse que el/la
adolescente se encuentra bien en su familia, que se trata de un
mbito social protector y confortable, con la existencia de canales
comunicativos que posibilitan la transmisin de afectos,
sentimientos de satisfaccin y la conviccin de ser aceptados/as
por sus progenitores ntegra e incondicionalmente. Este tipo de
percepcin nos lleva a la consideracin de un clima familiar
facilitador de apoyos emocionales, afectivos, demostrar con
palabras y gestos que me quieren, apoyo informativo y
motivacional respetan mis opiniones, es decir todo lo
encuadrable en el estilo democrtico de relacin.

Con respecto a la percepcin de la sobreproteccin, los/as
adolescentes perciben a sus padres y a sus madres como
excesivamente preocupados por su proteccin. Pero, qu duda
cabe que esta actitud de excesivo proteccionismo puede ser
24
considerada como la respuesta a la necesaria revalorizacin de la
infancia y la adolescencia a la que asistimos en la actualidad.
Estas pautas de accin a la larga contribuyen a la formacin de
adolescentes centrados en s mismos/as, con poca capacidad
para aceptar lmites y con escasos recursos para la interaccin y
solucin de problemas.

Asimismo las tcnicas basadas en la induccin y el apoyo
emocional podran considerarse como el incentivo ms efectivo
para ayudar al adolescente a crecer con un alto nivel de
autoestima y un eficiente autocontrol, y por tanto poder adaptarse
con facilidad a las diferentes situaciones.

Con resultados estadsticamente significativos cabe resaltar
lo siguiente: efectivamente, la norma ms una atmsfera de
cario, confianza y apoyo facilita la apertura y hace positivo el
encuentro con uno mismo y con el exterior. La percepcin de
apoyo conlleva un efecto significativo positivo sobre el
autoconcepto en general y sobre todas las dimensiones de las
habilidades sociales. Estas percepciones de aceptacin y
valoracin le acompaarn en el desarrollo de sus propias
relaciones sociales.

1.5.2. Antecedentes nacionales

Coronel Montenegro, I.; Marquez Ancajima, M. y Reto
Sandoval, R. (2009) investigaron Influencia del Programa
Aprendamos a ser mejores personas en el fortalecimiento
de las habilidades sociales de los nios y nias del 5 grado
de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Ramn
Castilla Marquezado - Distrito de Castilla Piura 2008

25
El objetivo de la presente investigacin fue el determinar la
influencia del programa Aprendamos a ser mejores personas.
Los resultados alcanzados demostraron que El nivel de
competencia social que poseen los nios y nias del 5 grado de
educacin primaria de la institucin educativa Ramn Castilla
Marquezado del distrito de Castilla Piura 2008 es alto y est en
funcin a capacidad social para hacer frente a la agresin,
planificar sus acciones, y manejar sentimientos y en general
lograron alcanzar un alto grado de habilidad social e insercin en
su entorno social. Finalmente destacamos que la aplicacin del
programa aprendamos a ser mejores personas si influyo
significativamente en el fortalecimiento de las habilidades sociales
de los nios y nias del 5 grado de educacin primaria de la
institucin educativa Ramn Castilla Marquezado del distrito de
Castilla Piura 2008

Choque Larrauri, R. (2007) investig Eficacia del Programa
Educativo de Habilidades para la Vida en adolescentes de
una Institucin Educativa del distrito de Huancavelica, 2006

Tuvo como objetivos, determinar la eficacia de un programa
educativo de habilidades para la vida en el aprendizaje de las
habilidades de comunicacin, autoestima, asertividad y toma de
decisiones, en los adolescentes escolares de una institucin
educativa del distrito de Huancavelica en el ao escolar 2006.

El resultado mostr que hubo un incremento significativo en
las habilidades de comunicacin y asertividad en los estudiantes
del grupo experimental en comparacin a los del grupo de
comparacin. Asimismo, la metodologa interactiva y participativa
fue utilizada en mayor frecuencia en el grupo experimental que en
el de comparacin.
26
Y finalmente se concluy que el programa educativo de
habilidades para la vida es efectivo en un ao escolar en el
aprendizaje de las habilidades de comunicacin y asertividad, sin
embargo la autoestima y la habilidad de toma de decisiones no
mostraron un cambio estadsticamente significativo por lo que es
necesario reorientar su implementacin.

Polo, R. (2007). Investigo Los niveles de autoestima y las
conductas agresivas de los estudiantes de la Institucin
Educativa Almirante Miguel Grau de la Perla- Callao, Trabajo
con una muestra de 197 alumnos de ambos sexos del nivel
secundario, a los cuales se le aplicaron el inventario de
autoestima de Coopersmith y el cuestionario de agresividad de
Buss Durkee.

Concluy que los estudiantes no presentan altos niveles de
conducta agresiva, existiendo una correlacin dbil, negativa y
alta significativamente entre el nivel de autoestima y la irritabilidad
en los estudiantes del nivel secundario de la Institucin Educativa
de la Perla, esta correlacin dbil negativa y altamente
significativa entre el puntaje total de autoestima y la conducta
agresiva en los estudiantes investigados.

Yvana, R., Carbajal, LL. (2002). Investig Efectos de un
programa cognitivo conductual en los niveles de atencin y
reflexividad en un grupo de estudiantes del 3er. Grado de
educacin primaria con dficit de atencin. Tesis Maestra.
UNE.

La investigacin tuvo como objetivo principal comprobar la
efectividad de la aplicacin de un programa cognitivo conductual
en los niveles de atencin y reflexividad en un grupo de
27
estudiantes del 3er. Grado de educacin primaria con dficit de
atencin.

La muestra estuvo constituido por 40 estudiantes a quienes
se aplic previamente la prueba de atencin de Toulouse-Pieron,
cuyos resultados sirvieron como criterio de apareamiento. Se
asign al azar y en forma equitativa a los sujetos de investigacin
correspondiendo 20 sujetos por cada condicin experimental y
control.

Concluy que el programa cognitivo conductual aplicado a
un grupo de estudiantes del 3er. Grado de educacin primaria con
dficit de atencin, demuestra su efectividad al incrementar
significativamente los niveles de atencin en dichos estudiantes.

Los sujetos del grupo experimental presentan niveles altos
en la prueba de atencin en la condicin de pre- test, en
comparacin con los sujetos del grupo de control que se
mantienen en los niveles medios y bajos de dicha condicin.

Los sujetos del grupo experimental presentan niveles bajos
en la prueba de reflexividad dimensin latencia, en la condicin de
post-test, en comparacin con el grupo de control que presentan
niveles medios en dicha condicin; La aplicacin de un programa
cognitivo conductual mejora significativamente en los niveles de
atencin y reflexividad en un grupo de estudiantes del 3er, grado
de educacin primaria con dficit de atencin.

1.6. OBJETIVOS
1.6.1. General
Determinar la conducta percibida por las docentes de los
28
ao 2013.

1.6.2. Especficos
Reconocer la amistad percibida por las docentes de los
ao 2013.

Reconocer la participacin en grupos, percibida por las docentes
durante el ao 2013.

Reconocer la timidez percibida por las docentes de los
ao 2013.

Reconocer el negativismo y egosmo percibida por las docentes
durante el ao 2013.

Reconocer la rivalidad y pleitos percibida por las docentes de los
ao 2013.

29

CAPITULO II

MARCO TERICO

30
2.1. BASES TERICAS
2.1.1. Concepto de conducta
Como bien sabemos la conducta es la forma de interactuar
con el medio que nos rodea. Es la forma de cmo nos vamos a
desenvolver en un determinado espacio o realidad, esto ser
posible gracias a los factores que han influido en el ser. A
continuacin presentaremos un concepto acerca de la conducta
que nos permitir definirlo ms claramente.

De la Mora (2003, p. 19) afirma que por conducta se
entienden las diversas formas de comportamiento de los seres
vivos en determinadas situaciones. Esta actividad es susceptible
de investigacin cientfica, empleando mtodos rigurosamente
controlado para su estudio.

Entonces por ello, es la actitud global de un organismo que
hace posible la adaptacin a su medio especfico y le proporciona
control e independencia frente a dicho medio.

El individuo va a reaccionar ante un problema de acuerdo a
la conducta que presenta, es decir cada reaccin que nosotros
tengamos est determinado por la conducta.

El carcter del individuo se juzga por su conducta, pues
aunque no se manifiestan los principios que la rigen, la conducta
es observable. De su conducta se deduce el motivo de su
realizacin.

El concepto que a continuacin sealaremos es
complementario a lo anterior.

31
El consultor de Psicologa Infantil COF (2002, p. 44)
sealan que la conducta es un conjunto de acciones y reacciones
de un individuo con respecto al estmulo de su modo.

El medio ambiente juega un papel muy importante en la
conducta. De acuerdo a l es que se va a ir desarrollando una
determinada conducta.

Lo que se puede deducir de estos conceptos es que la
conducta es la actividad global de unos organismos que hace
posible la adaptacin a su medio especfico y le proporciona
control e independencia frente a lo dicho medio. Manera de
proceder frente a determinados estmulos externos. Siendo una
actividad del organismo para poder adaptarse a un grupo y/o
medio que lo rodea.

2.1.2. Tipos de conducta
Para De la Mora (2000), los tipos de conducta se clasifican
en:

- Conducta sensitiva o inferior y conducta superior, segn
corresponda al psiquismo inferior o animal, o al psiquismo
superior o humano. En el hombre se dan ambas clases de
conducta.

- Conducta operativa, es la que se realiza por medio de
movimientos. Puede ser instintiva, refleja y volitiva, segn
proceda de los instintos, de los reflejos de la voluntad.

- Conducta afectiva, es la que se realiza a travs de fenmenos
sentimentales.

32
- Conducta verbal, si se exterioriza por palabras.

- Conducta adaptada o inadaptada, segn que el sujeto que
proceda ajustndose a las normas sociales y jurdicas o no.

- Conducta normal o anormal, segn proceda de un sujeto que
acte conforme a las pautas que estn dentro de la normalidad
o no.

- Conducta adquirida, es la que resulta debido a la influencia
modificadora de los factores del medio.

- Conducta congnita, la que resulta debido a factores que
actuaron en el proceso de la gestacin.

- Conducta integrada o desintegrada, segn se procesa en
forma coherente o incoherente.

- Conducta consuetudinaria, cuando est de acuerdo con los
hbitos arraigados de la persona.

- Conducta encubierta, cuando slo puede ser conocida por
inferencia de otros actos externos observables.

- Conducta problemtica, la que manifiesta un conflicto.

- Conducta simblica, la que tiene un significado diferente a la
accin considerada en s misma.

- Conducta moral o inmoral, si est de acuerdo a las normal
morales o no.

- Conducta individual o colectiva, segn se refiera al
comportamiento de una persona o grupo.
33
2.1.3. Caractersticas de la conducta
Como se sabe la conducta est dominada por factores
psicolgicos, biolgicos y sociales que impulsa a las personas
tener contacto con su medio social ya que se est en continua
actividad.

Segn Mezaborja (2005) muestra algunas caractersticas:

- Causa de la conducta:
Es la que est en guerra del hombre lo encontramos en
la accin de estmulos que actan a travs de las
caractersticas personales e intereses. Las palabras que lees
estn fuera de ti, impresas en el texto, ste es parte de un
sistema educativo ante el cual tu debes responder y cumplir
con los requerimientos de aprendizajes necesarios. En toda
conducta existe una actividad externa.

- Como producto del sistema nervioso:
A travs de un conjunto de procesos mediadores de los
cuales tiene por misin recibir y tratar la informacin del medio
y responder guante la misma. La lectura que realizamos y toda
tu conducta obedece a un sistema nervioso. Inicindose
cuando los ojos y otros rganos sensoriales a travs de las
vas nerviosas a determinadas centro en el cerebro.

- Como respuesta del medio:
Cuando respondemos a las diversas estimulaciones de
medio, las conductas pueden ser adecuadas o no a la
situacin. De su adecuacin o no, nos percatamos gracias a
un proceso de regulacin y segn el caso mantendremos o
modificamos nuestra actuacin.

34
La conducta es producto de un proceso social biolgico
y psquico que est detenido por diversos estmulos externos
que son recepcionados por el sistema nervioso, el cual
procesar de una informacin para luego emitir una respuesta
que en este caso se expresa en la conducta.

2.1.4. Elementos de la conducta
En cuanto a los elementos de la conducta nos vamos a
referir a los siguientes:

2.1.4.1. La cognicin
La palabra cognicin corresponde a la etimologa latina de
los trminos conocimiento y conocer. El significado de la palabra
conocer es captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su
naturaleza, cualidades y relaciones, mediante las facultades
mentales.

La cognicin (Neisser, 1976) es cualquier cosa que
conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no slo
por los rganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas
que interpretan y reinterpretan la informacin sensorial. El trmino
cognicin es definido como los procesos mediante los cuales el
input sensorial es transformado, reducido, elaborado,
almacenado, recobrado o utilizado. Los trminos sensacin,
percepcin, imaginacin, recuerdo, solucin de problemas, etc. se
refieren a etapas o aspectos hipotticos de la cognicin.

Por ello, podemos entender que se trata de un conjunto de
procesos mentales que tienen lugar entre la recepcin de
estmulos y la respuesta a stos. Asimismo funciones complejas
que operan sobre las representaciones perceptivas o
recobradas de la memoria a largo plazo. La confirmacin de que
35
el conjunto de una seal enviada ha sido recibida y a su vez
interpretada y/o representada por el receptor.

La facultad de los seres de procesar informacin a partir
de la percepcin, el conocimiento adquirido y caractersticas
subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en
detrimento de otros.

La cognicin hace referencia a los pensamientos y al
conjunto de habilidades que capacitan a la persona para
interaccionar de un modo adecuado con su entorno.

a) Procesos cognitivos bsicos o simples:
En un primer grupo, pueden incluirse los llamados
procesos cognitivos simples o bsicos:
1. Sensacin
2. Percepcin
3. Atencin y concentracin
4. Memoria

b) Procesos cognitivos superiores o complejos
1. Pensamiento
2. Lenguaje
3. Inteligencia

2.1.4.2. La emocin
En el ser humano la experiencia de una emocin
generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y
creencias sobre el mundo, que utiliza para valorar una situacin
concreta y, por tanto, influye en el modo en que se percibe dicha
situacin. Cada individuo experimenta una emocin de forma
36
particular, dependiendo de sus experiencias anteriores,
aprendizaje, carcter y de la situacin concreta.

Una emocin es un estado complejo de reaccin del
organismo caracterizado por una excitacin o perturbacin que
predispone a la accin.

Teoras de la emocin:
La base fisiolgica de la emocin no est an clara, ya que
los investigadores no han logrado determinar el funcionamiento
exacto de la misma. De acuerdo a la evolucin cientfica se han
elaborado diversas teoras, de las cuales las ms conocidas son:

Teora de James y Lange (1884). (Tambin recibe el nombre
de Teora perifrica de la emocin.)
En 1880, William James formul la primera teora moderna
de la emocin; casi al mismo tiempo un psiclogo dans, Carls
Lange, lleg a las mismas conclusiones. Segn la teora de
James-Lange, los estmulos provocan cambios fisiolgicos en
nuestro cuerpo y las emociones son resultados de ellos.

Teora Talmica de Cannon (1927) y Bard (1934)
Cannon y Bard descubrieron que el tlamo y el
hipotlamo son los centros que regulan las actividades
nerviosas de la emocin.

La teora de Cannon-Board, propuso que las emociones
y las respuestas corporales ocurren simultneamente, no una
despus de la otra. Esto seala un aspecto muy importante: lo
que ve (escucha o en todo caso percibe) desempea un papel
importante en la determinacin de la experiencia emocional.

37
Teora de la activacin o excitacin de Arnold y Lindsley
(1951)
La emocin se produce de la siguiente manera:
1. Los estmulos tanto viscerales como somticos llegan a la
formacin reticular; all se integran y se difunden por el
hipotlamo y el tlamo y a travs de este se activa la corteza.
2. Si la intensidad del estmulo es fuerte, aumenta la actividad
cerebral y la corteza da una seal de alerta que desinhibe los
centros di enceflicos: hipotlamo y tlamo.
3. El patrn de alerta hace que se produzca la expresin
orgnica de la emocin y se desencadenan una serie de
modificaciones orgnicas producidas y esta percepcin influye
en la toma de posicin emocional
4. La toma de posicin emocional producida por el estmulo
original y los estmulos de lo que est ocurriendo en el
organismo, refuerza el desarrollo de la emocin.

Teora de Schachter y Singer.
Mantiene que las emociones son debidas a la evaluacin
cognitiva de un acontecimiento, pero tambin a las respuestas
corporales: la persona nota los cambios fisiolgicos, advierte lo
que ocurre a su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo
con ambos tipos de observaciones. El nio al nacer no posee
emociones diferenciadas, estas se van definiendo a lo largo del
proceso de maduracin. Las emociones pueden considerarse
como pautas de conductas innatas relacionadas con los instintos,
pero se distinguen de ello en que no son tan rgidas y que varan
de un individuo a otro, de acuerdo a las experiencias propias.

Tomando en cuenta estas teoras se podra llegar a una
definicin sencilla donde una emocin es un estado afectivo que
se experimenta, una reaccin subjetiva al ambiente que viene
38
acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de
origen innato, influenciados por la experiencia.

Las emociones son, pues, estados anmicos que
manifiestan una gran actividad orgnica, que se refleja a veces
como un torbellino de comportamientos externos e internos, y
otras con estados anmicos permanentes.

Estas se conciben como un comportamiento que puede ser
originado por causas externas e internas; que puede persistir,
incluso, una vez que ha desaparecido el estmulo y que
acompaa necesariamente, en mayor o menor grado, toda
conducta motivada.

Se puede decir, que las emociones no son entidades
psicolgicas simples, sino una combinacin compleja de aspectos
fisiolgicos, sociales, y psicolgicos dentro de una misma
situacin polifactica, como respuesta orgnica a la consecucin
de un objetivo, de una necesidad o de una motivacin.

Las emociones como los motivos pueden generar una
cadena compleja de conducta que va ms all de la simple
aproximacin o evitacin.

Componente fisiolgico y componentes subjetivos
- Componente fisiolgico: son los cambios que se desarrollan
en el sistema nervioso central (SNC) y que estn relacionados
con la presencia de determinados estados emocionales. Son
tres los subsistemas fisiolgicos que segn Davidoff estn
relacionados con las emociones:
- El sistema nervioso central (SNC).
- El sistema lmbico.
39
- El sistema nervioso autnomo.

- Componentes subjetivos: El componente subjetivo de las
emociones es el conjunto de procesos cognitivos relacionados
con la respuesta emocional a determinados estados del
entorno y cambios fisiolgicos.

2.1.4.3. La actividad motora
Podemos definir la actividad motora como la actividad que
ejecuta el cerebro al dar rdenes para mover los msculos para
donde se quiera.

En la actividad motora apreciamos tres tipos de respuestas:
- Respuestas fsicas.
- Respuestas glandulares.
- Respuestas verbales.

2.1.5. Teoras conductuales
Los orgenes de la teora conductual del aprendizaje se
encuentran en los estudios de Pvlov (1927) con animales. Estos
experimentos permitieron descubrir muchos principios del
aprendizaje, principios de la relacin entre estmulos y respuestas,
que ms tarde fueron tiles para modificar el comportamiento
humano. Esta corriente considera a la psicologa como una
ciencia que predice y controla la conducta lo cual implica excluir
los estados y eventos mentales como objeto de estudio de la
psicologa

2.1.5.1. Teoras conductuales
Los principios fundamentales a que se adhieren las teoras
conductuales pueden resumirse de la siguiente forma:
40
a) La conducta est regida por leyes y sujeta a las variables
ambientales.
b) La conducta es un fenmeno observable e identificable.
c) Las conductas maladaptativas son adquiridas a travs del
aprendizaje y pueden ser modificadas por los principios del
aprendizaje.
d) Las metas conductuales han de ser especficas, discretas e
individualizadas.
e) La teora conductual se focaliza en el aqu y el ahora.

2.1.6. La conducta social
Acerca de la conducta social, Blair, Denham, Kochanoff, &
Whipple (2004) afirman que son conjunto de conductas y
cogniciones implicadas en el manejo de dinmicas sociales que
involucran la interaccin con pares, otros adultos, cuidadores y
familiares.

Se entiende entonces que son aquellas conductas que
estn orientadas hacia el mbito social compartido por todos los
seres humanos en funcin del mbito de observacin. Podramos
decir que son conductas sociales aquellas que se relacionan con
los componentes de sistema social.

2.1.7. Tipos de conducta social
Para Goldstein (1999) podramos mencionar algunos tipos
de conducta social.

1. Capacidad para tomar decisiones: Ayuda a afrontar de
forma crtica, autnoma y responsable las situaciones que se
presentan en la vida cotidiana, permitiendo explorar las
alternativas disponibles y las diferentes consecuencias de
nuestras acciones.
41
2. Asertividad: Permite reconocer las tcticas persuasivas,
defender los derechos, a decir no y a afrontar
habilidosamente situaciones de presin hacia el consumo de
drogas.

3. Capacidad de comunicarse en forma efectiva: Tiene que
ver con la capacidad de expresarse, tanto verbal como no
verbalmente y en forma apropiada a las situaciones que se
presentan.

4. Autoestima: Tiene que ver con el conocimiento de nuestra
autoimagen, su formacin y su relevancia para la conducta y
para llegar a alcanzar las metas deseadas.

5. Habilidad para manejar las propias emociones: Ayuda a
reconocer las emociones personales, a ser conscientes de
cmo las emociones influyen en nuestro comportamiento y a
manejarlas de forma apropiada. Las emociones intensas,
como la ira o la tristeza, pueden tener efectos negativos en
nuestra salud si no se responde a ella en forma adecuada.

2.1.8. Dimensiones de la conducta social
2.1.8.1. Amistad
La amistad es una relacin afectiva entre dos
personas. La amistad es una de las ms comunes
relaciones interpersonales que la mayora de los seres
humanos tienen en la vida.

Amistad es un sentimiento convenido con otra
persona, donde se busca confianza, consuelo, amor y
respeto. Es algo muy especial entre dos personas que
son amigos.

42
La amistad se da en distintas etapas de la vida y
en diferentes grados de importancia y trascendencia. La
amistad nace cuando los sujetos de la amistad se
relacionan entre s y encuentran en sus seres algo en
comn. Hay amistades que nacen a los pocos minutos
de relacionarse y otras que tardan aos en hacerlo. Las
amistades generalmente duran toda la vida. Los amigos
en la mayora de los casos se ven por muchas dcadas.
El caso ms comn de amistad donde interviene un
homo sapiens y un animal u otra especie, es el caso del
perro; a ste ltimo se le conoce como el mejor amigo
del hombre. Aunque tambin se puede dar la amistad
con otras especies animales, o incluso entre dos o ms
animales (no homo sapiens) de especies distintas

Desarrollo de la comprensin de los dems
Piaget concluyo que los menores de 7 aos
mostraban una clara in diferenciacin entre su propio
punto de vista y el de las otras personas (egocentrismo),
puesto que sistemticamente suponan los dems vean
las cosas como ellos.

Entre los 2 y los 3 aos, nios y nias demuestran
ser capaces de asociar distintas situaciones con
diversas experiencias personales; as, anticipan que
emocin como; alegra o miedo, pueden provocar una
determinada situacin como, pueden distinguir entre
situaciones intencionales y accidentales siempre que
puedan asociar intencin y resultados. Los juegos
simblicos o de ficcin de estas edades reflejan un
amplio conocimiento de las caractersticas de otras
personas, sus circunstancias y experiencias, pues los
43
protagonistas de tales juegos tienen deseos, alegras,
planes, frustraciones y enfados al jugar nios y nias
experimentan y hacen suyo todo un conjunto de
experiencias y estados personales, el juego es la clave
que abre al nio la mente de los dems y le permite
introducirse de forma temporal en sus planes, miedos,
esperanzas.

En los nios de 4 aos se observa a esta edad la
capacidad para darse cuenta de que los dems tienen
estados mentales como: percepciones, deseos,
creencias, pensamientos, intenciones, no coinciden con
los propios y para entender cul es el contenido de esos
estados mentales.

En torno de los 4 a 5 aos se observa avances en
la capacidad para imaginar y simular, capacidad que
entre cosas, va a permitir al nio salir de s mismo y
entrar temporalmente en la mente de los otros.

El lenguaje de los nios de esta edad refleja su
comprensin de las otras personas como agentes
activos, cuyas creencias e interpretaciones pueden
aceptar de las propias.

Desarrollo de la compresin de las relaciones
interpersonales.
En este aspecto se analizado dos conceptos que
se cree que son los ms importantes a estas edades que
son: las relaciones de amistad y las relaciones de
autoridad.

44
Las relaciones de amistad se inicia en los nios y
nias de 3 aos de edad, se concibe y se define en
trminos de proximidad fsica: un amigo es alguien que
vive cerca o con quien se juega, alguien que est
disponible y con quien se est habitualmente en
contacto.

Los nios y nias entre los 4 a 5 aos de edad,
los amigos son definidos como quienes ayudan, quienes
prestan las cosas, quienes divierten, las relaciones de
reciprocidad y ayuda mutua pasaran a formar parte del
concepto de amistad a partir de los nios y nias de 6
aos de edad.

La compresin de las relaciones de autoridad
aparece su primera fase en los nios y nias menores
de 6 aos, en la edad de los 3 a 4 aos son ya capaces
de hacer algunas matizaciones a la idea general de que
las autoridades son las que ponen las normas porque
tienen poder y conocimiento para hacerlo, y tienen que
someterse a los dictados de la autoridad sean cuales
sean.

El apego
Cuando nacen los nios son indefensos y
necesitan ayuda de los dems, tienen una gran
capacidad de aprender y estn pre programado para
interesarse por los estmulos sociales y acabar
vinculndose a algunas personas, el primer vnculo
emocional en sus primeros aos es el apego.

45
Para Marchesi y Coll (1999, p. 152) el vnculo
afectivo que el nio establece con una o varias personas
del sistema familiar. Aunque este vnculo forma un todo
puede distinguirse en el tres componentes bsicos:
conductas de apego (de proximidad e interaccin
privilegiada con esas personas, por ejemplo),
representacin mental (los nios construyen una idea de
cmo son dichas personas, que pueden esperar de
ellas, etc.) y sentimientos (de bienestar con su presencia
o ansiedad por su ausencia, por ejemplo).

Para el cumplimiento de las funciones bsicas
(Feeney y Noller, 1996) que es la supervivencia y
seguridad emocional, el vnculo tiene cuatro
manifestaciones importantes:

1) Buscar y mantener la proximidad.
2) Resistirse a la separacin y protestar se esta se
consuma.
3) Usar la figura de apego como base de seguridad
desde la que se explora el mundo fsico y social.
4) Sentirse seguro buscando en la figura de apego el
bienestar y el apoyo emocional.

La relacin con los iguales y la amistad
Los nios entre tres y seis aos se implican en
actividades ldicas que requieren diferente grado de
complejidad cognitiva, mantenindose el juego de
construccin o exploracin, y se incrementa el juego de
socio dramtico y cooperativo.

46
El juego solidario va progresando reemplazando
por la actividad ldica de compartida, en especial, por el
juego socio dramtico, que es la actividad ldica de
grupo mas compleja que realizan los preescolares, ya
que requiere la habilidad de compartir y coordinar
actividades descontextualizadas en sustitucin de las
reales.

En esta etapa aparece el juego denominado
desordenado o de lucha. Se trata de juegos de gran
actividad motrica que implican el contacto fsico con los
iguales, como empujar, saltar, pelear, agarrar, etc.
Mediante estos juegos, los nios aprenden a medir sus
fuerzas y expresar y controlar la agresividad en las
actividades ldicas.

El desarrollo de la capacidad de toma de
perspectiva social y de las habilidades lingstica en los
preescolares contribuyen a que sus intercambios ldicos
sean cada vez ms complejos y a que adquieren mayor
competencia social en las interacciones con los
compaeros; as, aprenden a hacer las formas de juego,
a realizar imitaciones reciprocas o a realizar conductas
pro sociales de ayuda y cooperacin hacia los iguales,
estas habilidades facilitan el mantenimiento y
organizacin de los grupos que van cuando sus propias
normas y jerarqua.

Selman y Anne (1979) en Estados Unidos,
realizaron un estudio de las amistades de los nios e
identificaron 5 etapas:

47
- La etapa 0, se caracteriza por compaerismo en
juegos momentneos, como arrastrar el carrito, tirar
la pelota, etc. Las amistades son estimadas por sus
rasgos materiales y su cercana: este es mi amigo,
vive al otro lado y tiene un carro grande. El nio an
no distingue su propio punto de vista y el de su
amigo.

- La etapa 1, el nio es capaz ya de distinguir su
perspectiva y la del amigo, sin embargo an no
entiende que tratar con otros es dar y recibir.
Considera la amistad slo de un lado: Juanito es mi
amigo, pues hace lo que le digo.

- En la etapa 2, el nio empieza a ver las perspectivas
como recprocas. Toma en cuenta al otro y es
consciente de que la amistad no funciona sin la
participacin de los dos. Empero, el nio ve todava
la amistad como ventaja para servir a sus propios
intereses personales ms que a los mutuos. Se
expresa con frases como: me agrada, hacemos
cosas juntos

- En la etapa 3, el nio ve no slo el punto de vista
propio sino tambin el ajeno; puede abstraer la
amistad y asumir la visin objetiva de un tercero,
ajeno a aquella. Entonces inicia relaciones ntimas.
Los amigos empiezan a participar ms en los
sentimientos que en los secretos y suelen ayudarse
mutuamente para resolver conflictos tanto
emocionales como sociales. Esta amistad suele
vivirse con cierto exclusivismo y hasta cierta
posesividad.
48
- La etapa 4, es la de la amistad autnoma e
interdependiente, la amistad respeta las necesidades
de autonoma del otro, pero conserva las
caractersticas de la etapa anterior.

2.1.8.2. Participacin en grupos
La organizacin de las nias y de los nios
Las investigaciones sociales han comprobado que
a medida que crecen las nias y los nios aumenta el
inters por tener amigos y disminuyen significativamente
los comportamientos agresivos y hostiles hacia los
dems.

Al respecto, uno de los aspectos positivos de
concurrir a un centro educativo es que el docente
organiza los ambientes y planifica actividades en funcin
de los intereses y necesidades de las nias y los nios
con la finalidad de favorecer el desarrollo de
interacciones sociales positivas a travs del juego, que
es la actividad que ms les agrada. Pero tambin el
docente es responsable de organizar a las nias y los
nios utilizando los criterios ms pertinentes para cada
actividad. A medida que ellos crecen y cuando el
ambiente es propicio, van desarrollando una serie de
capacidades que los habilitan a participar en su propia
organizacin, dado que el desarrollo de capacidades de
comunicacin, expresin, movimiento y exploracin
ponen en marcha procesos ms complejos que hacen
posible su participacin.

49
Criterios para la organizacin de las nias y de los
nios
As como para la organizacin del aula el docente
utiliza diversos criterios, tambin para la organizacin de
las nias y los nios seleccionamos los que estimamos
ms convenientes para el desarrollo de las diferentes
actividades. En muchos casos stos criterios de
organizacin surgirn por iniciativa de los alumnos y en
otros sern propuestos o inducidos por el docente.

Dentro de los seleccionados por la nia y el nio
est el criterio de afinidad. Esto se debe, generalmente,
a que han descubierto que comparten algunas
preferencias por juegos, materiales, etc. con otra nia o
nio o porque no han tenido conflictos entre ellos o
porque uno tiene una habilidad que el otro admira y
desea aprender.

Al comienzo esta afinidad se produce entre dos
nias o nios pero posteriormente pueden llegar a incluir
a ms miembros en el grupo.

En cuanto a los criterios utilizados por el docente
se encuentran los de homogeneidad y heterogeneidad.

Los grupos homogneos pueden organizarse en
funcin de la misma edad, por poseer similares
habilidades o por ser del mismo sexo entre otros criterios
de organizacin

50
Las actividades individuales, en el grupo total y en
pequeos grupos
Otra forma de organizar a las nias y a los nios
es la que tiene en cuenta la participacin individual,
grupal o en pequeos grupos.

La actividad individual no es la ms pertinente
para favorecer el aprendizaje ya que es en la interaccin
con el entorno fsico y social donde ste se va a producir
con ms efectividad. Sin embargo, hay actividades que
requieren la participacin individual como el dibujo, el
modelado, el armado de un rompecabezas, etc. El
trabajo individual permite la observacin y evaluacin del
desempeo personal del alumno.

Tambin se da el caso de nias y nios que
prefieren el juego solitario, pues tienen dificultad para
integrarse al grupo por timidez, por temor a no ser
aceptado en el grupo o por alguna experiencia negativa
anterior en su interaccin con otros.

El trabajo con el grupo total es el ms adecuado
para que las nias y los nios se conozcan y participen
conjuntamente en una actividad dentro o fuera del aula,
como tambin en la planificacin y evaluacin del juego
trabajo o de un paseo. Un ejemplo puede ser, al
comienzo del ao escolar cuando las nias y nios
necesitan conocerse y para ello se sientan en crculo en
el suelo. El docente hace rodar una pelota hacia un nio
y le pregunta cmo te llamas? El nio dice su nombre y
le enva la pelota a otro y le pregunta cmo te llamas?
As contina el juego hasta que todos hayan participado.
51
2.1.8.3. Timidez
Todos la sufrimos en cierta medida, pero, cuando
es patolgica, trastorna la estabilidad psicolgica e
impide la relacin normal con los dems. Si es leve es
bien vista socialmente y en las relaciones amorosas da
lugar a situaciones en las que el tmido es calificado de
adorable.

Segn Rosales (2002) en una encuesta realizada
entre adolescentes el 82 por ciento acepta que alguna
vez son tmidos, el 40 por ciento se ven tmidos por lo
general, el 17 por ciento responde con timidez en
determinados conceptos y slo el 18 por ciento dice no
haberlo sido nunca.

A juzgar por las conclusiones de esa encuesta,
casi todos hemos padecido situaciones dominadas por la
timidez; en el trabajo, ante los compaeros o superiores;
con la persona que amamos; en el ascensor, cuando
evitamos la mirada de desconocidos o en las reuniones
con amigos, cuando nos callamos por temor a decir
alguna tontera.

Causas de la timidez
En este caso Woolfson (2002; p. 33) afirma que
algunos psiclogos afirman que cierta tendencia a la
timidez se hereda de los padres.

Estudios recientes avalan la base gentica y
revelan diferencias en la fisiologa cerebral de los
tmidos y los extrovertidos.

52
Los genes juegan un papel muy destacado en el
desarrollo del carcter tmido. Alrededor del 15 por
ciento de los bebs nacen predispuestos a convertirse
en nios introvertidos. Las investigaciones realizadas
con hermanos gemelos y el hecho de que se manifiesten
comportamientos tmidos en nios menores de un ao
dan fuerza al componente gentico en el desarrollo de la
timidez.

La actividad cerebral de los bebs ofrece asimismo
notables diferencias entre tmidos y extrovertidos. Los
nios extrovertidos presentan una mayor actividad
cerebral en el crtex frontal derecho, mientras que en los
extrovertidos la mayor actividad se produce en la corteza
cerebral del lado izquierdo. Estos estudios pueden
consolidar el hecho de que exista una base biolgica
hereditaria de la timidez. Hasta el momento, no se ha
descubierto un gen responsable de la introversin ni un
circuito relacionado con ella.

2.1.8.4. Negativismo y egosmo
El negativismo es cuando el nio expresa su
hostilidad al negarse u oponerse a aceptar lo que se le
indica, lo que se puede interpretar por falta de amor y en
ocasiones por seales frecuentes de rechazo, entonces
el nio se escuda en el negativismo.

El egosmo, tambin es una accin de los nios
por falta de cario, pues distorsiona la importancia que
se le debe dar a lo propio y se vuelve egosta, pues la
posesin de las osas compensa la falta de amor

53
2.1.8.5. Rivalidad y pleitos
Cuando hablamos de rivalidad y pleitos, estamos
hablando de conductas agresivas, por ello nos vemos a
referir en esos trminos.

Asimismo para Patel y Hope (1993, p. 458) la
conducta agresiva es un acto manifiesto que entraa la
presentacin de estmulos nocivos ante (aunque no
necesariamente dirigidos hacia) otro objeto, organismo o
uno mismo, que claramente no es accidental.

Por lo visto, cuando se habla del comportamiento
agresivo se hace referencia a una multicausalidad, pues
tal comportamiento est influenciado por diferentes
factores: social, cultural, gentico y biolgico, tanto a
nivel familiar como individual, justificndose as el
abordaje desde diversos enfoques tericos.

En el caso de la conducta agresiva en el nio, se
cree que la influencia de los padres y del entorno familiar
sobre el modo de manejar la agresividad del nio es
determinante en algunos casos.

Al respecto Gaspar (1999, p. 23) explica que es
determinante para manejar la agresividad del nio la
forma cmo los padres ejercen su autoridad, firmeza y
disciplina. Y tambin el hecho de que muestren
permisividad, falta de lmites o aceptacin pasiva de las
conductas inadecuadas del nio. Por ello agrega que la
socializacin de la agresividad tiene que ocurrir en el
mbito familiar, si hay fallas en ese entorno o el
ambiente familiar natural no existe o es sustituido por
54
otro, la situacin en el futuro del nio cambia
radicalmente.

La agresividad en la escuela
Este contexto involucra a los docentes quienes se
espera que debieran tener la preparacin adecuada para
identificar que estas conductas se presentan en los
nios como parte de su proceso de desarrollo y
ayudarlos a superar estas conductas de manera
adecuada, acorde con la maduracin cognitiva de su
edad. Asimismo los docentes deberan estar en
condiciones de determinar si es que tienen a su cargo
nios que estaran presentando dificultades en el
comportamiento y habra que intervenir de manera
oportuna.

En la edad temprana las primeras experiencias de
aprendizaje del nio se dan en el espacio ms cercano a
l, su entorno familiar. A medida que el nio va
desarrollando se generan otros espacios que permiten el
proceso de socializacin, por ejemplo, la escuela. El nio
pasa de tener la atencin exclusiva de parte de sus
padres a competir con otros nios que demandan
tambin atencin, pero ahora del profesor.

Respecto al proceso de adaptacin, su xito
depender de su ambiente familiar, del ambiente escolar
y de su propia individualidad, es decir que sern las
experiencias previas de las relaciones y vnculos que
haya tenido el nio en su entorno familiar las que ayuden
a la adaptacin del nio en la escuela. En este sentido,
se debe considerar que los procesos de socializacin y
55
adaptacin del nio al grupo escolar dependen en gran
medida de la calidad de las relaciones que sea capaz de
establecer y mantener con sus compaeros y
profesores. Fernndez (2004) afirma que la adaptacin
a la escuela se da en trminos de cohesin, estructura
socio afectiva, deseo de dominio o de poder y de filiacin
al grupo. Cuando el proceso de adaptacin a la escuela
se establece adecuadamente, el nio se siente bien,
pero cuando esto no ocurre, la escuela se convierte en
una fuente de ansiedad e inadaptacin, provocando en
ocasiones, graves problemas de rechazo. Este tipo de
alumnos son considerados de alto riesgo, manifiestan
mayor ansiedad y convierten el comportamiento agresivo
en una forma natural de interaccin.

En la dinmica de las relaciones que se
establecen entre los pares, existen los nios muy
dominantes y fsicamente agresivos en las peleas,
quienes siempre hostigan a los dems nios sin tener
motivo alguno. Ellos agraden fsicamente a una misma
persona, molestan y amenazan continuamente.
Asimismo los nios que muestran una conducta agresiva
al hablar, pero no son fsicamente violentos y su
agresin se produce fuera de situaciones de juego,
tienen el nivel ms bajo de agresividad por lo que son
considerados socialmente mejor adaptados. Estas
conductas descritas corresponden, de acuerdo a lo
expuesto en prrafos anteriores, tanto al tipo de agresin
directa como agresin relacional.

Sin embargo, as como han demostrado las
investigaciones realizadas durante dcadas respecto al
56
tema, los estudios actuales refieren (Tremblay, 2000)
que paralelamente a este comportamiento en el nio
surge tambin el comportamiento prosocial en el nio,
que lleva al nio a tener un espacio de interaccin social
positivo. Dentro de este comportamiento se encuentran
el sonrer, dar una expresin amigable, la compasin de
escuchar o ver a otro nio llorar, el seguir o imitar a otra
persona. De ello se deduce que la empata o el deseo de
ser aceptados o agradar a los otros son tambin innatos
al nio. Asimismo, los estudios reportados por Tremblay,
afirman que en la gran mayora de nios, la agresin
fsica va disminuyendo durante su etapa escolar, desde
el jardn de infancia hasta culminar sus estudios
secundarios, es decir que mientras los nios van
creciendo se produce este cambio positivo en su
comportamiento.

2.2. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Agresividad
Faltar al respeto, ofender o provocar a lo dems, es decir, el
comportamiento que se realiza sobre la vctima. En la actualidad, se la
define desde la perspectiva del agresor y de la vctima y se la ubica en
una temporalidad y en un contexto donde se dan las relaciones y las
interacciones humanas.

Antisocial
Las conductas antisociales son muy amplias y varan de unos
nios a otros aunque tienen en comn conductas violentas y
oposicionistas. Desde nios, infringen reglas sociales, suelen presentar
comportamientos agresivos, manifestaciones de ira y rabia continuadas,
no aceptan someterse a las normas, la mayora tiene problemas
escolares tanto con respecto a la conducta como en lo que se refiere al
57
rendimiento, absentismo escolar, tienen escasas habilidades sociales,
dificultades a la hora de resolver problemas, etc.

Docente
Es la persona que tiene a su cargo la formacin regular e
intelectual de seres humanos; es el orientador del estudiante para
posibilitar que ste descubra personalmente la significacin del mensaje
cognoscitivo, estructure su propia personalidad y proyecte los resultados
en modos de conducta positiva de vida comunitaria.

Conducta
La conducta est relacionada a la modalidad que tiene una
persona para comportarse en diversos mbitos de su vida. Esto quiere
decir que el trmino puede emplearse como sinnimo de
comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un
sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que establece
con su entorno

Competencias
Las competencias son las capacidades de poner en operacin los
diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carcter y valores
de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres
humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral

Frustracin
Se produce cuando las expectativas del individuo no coinciden
con los hechos reales. Lo que frustra no es tanto la adversidad como el
hecho de que los acontecimientos no se produzcan como uno esperaba.
El inmaduro espera que los acontecimientos se sucedan siempre del
modo que ms le conviene. Cuando esto no es as, le resulta difcil
aceptar que sus previsiones eran incorrectas y que haba concebido
58
unas expectativas infundadas. Lo comn en estos casos es buscar un
culpable, porque resulta ms fcil que aceptar el propio error.

Interaccin social
Es el comportamiento de comunicacin global de sujetos
relacionados entre s. Las formas y convenciones de la interaccin social
estn marcadas por la historia y sujetas, por tanto, a un cambio
permanente. Son bsicamente la expresin del grado de diferenciacin
del statu quo social. En la interaccin social los individuos se influyen
mutuamente y adaptan su comportamiento frente a los dems. Cada
individuo va formando su identidad especfica en la interaccin con los
dems miembros de la sociedad en la que tiene que acreditarse.

59

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

60
3.1. VARIABLE
Conducta Social

3.1.1. Definicin conceptual
Segn Christian Chaler se entiende que conducta social
son aquellas que se relacionan con los componentes de sistema
social, es decir que las formas de conducta dependen de cmo
se relacionan los personas con su entorno, ya sea en el trabajo,
con la naturaleza, con su familia que le brinda bienestar o
maltrato, la educacin, la calidad de vida, los estilos de vida ya
sea material o espiritual, el deporte, las correctas o incorrectas
relaciones humanas, etc. En concreto la forma ms original del
comportamiento social humano es el lenguaje.

3.1.2. Definicin operacional
La conducta social fue medida por el cuestionario Escala
de conducta social en las siguientes dimensiones amistad con
tres indicadores, participacin en grupos con dos indicadores,
timidez con cuatro indicadores, negativismo y egosmo con cinco
indicadores, rivalidad y pleitos con cuatro indicadores; haciendo
un total de dieciocho tems.

La calificacin es manual y la puntuacin oscila entre
.(puntuacin mayor) y . (puntuacin menor) dado que lo que
se presenta son frases en base a conductas inadecuadas, a
mayor puntuacin existir una tendencia a orientarse hacia una
conducta social inadecuada en los estudiantes, y a menor
puntuacin existir una tendencia a orientarse a una conducta
social adecuada en los estudiantes. La gradiente es la siguiente: 5
= siempre, 4 = bastante; 3 = regular; 2 = poco; 1 = nada.

61
3.1.3. Cuadro de operacionalizacin de la variable

Tabla 1. Variable conducta social
Dimensiones Indicadores Items

Amistad

Participacin en
grupos

Timidez

Negativismo
y egosmo

Rivalidad y
pleitos

- Conversa con un compaero (a)
en especial.
- Presta cosas a un compaero
(a). en especial.
- Desprenderse fcilmente de
objetos personales.

- Inclusin en grupos de trabajo.
- Juega en grupo

- Se aparta de los dems.
- No conversa.
- No brinda opiniones.
- Se inhibe y pone nervioso en
pblico.

- No cumple con rdenes.
- Contesta en forma inadecuada
- No comparte sus cosas.
- Posesivo con los objetos
- No comparte alimentos.

- Responde agresivamente.
- Frustracin al perder.
- Genera acciones agresivas.
- Busca pleitos insultando

1,2,3

4,5,

6,7,8,9

10,11,12,13,14

15,16,17,18

Fuente: Zamudio, 2009 citado por Martnez (2012)

62

M O
3.2. METODOLOGA
El presente trabajo de investigacin, aborda las conductas
sociales de los estudiantes, tomando en cuenta la visin de las docentes
de las secciones del 1 grado, del nivel primario.

3.2.1. Tipo de estudio
Es sustantivo porque podemos definirlo como aquello que
trata de responder a los problemas tericos o sustantivo, en tal
sentido est orientada a describir, explicar, predecir o retro decir
la realidad (Snchez y Reyes, 2002).

Es descriptivo simple porque est vinculada a
conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situacin
espacio-temporal (Snchez y Reyes, 2002). Asimismo buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, -
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a
anlisis (Dankhe, 1986).

3.2.2. Diseo
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) el presente
estudio de investigacin emplear el tipo de diseo descriptivo;
porque indaga valores o incidencias de una variable. Adems no
experimental porque no se interviene o manipula variables en la
investigacin.

Es un diseo descriptivo, cuyo diagrama es el siguiente

63
Donde:
M = Muestra de estudio
O = Observacin realizada a la muestra

3.3. POBLACIN Y MUESTRA
3.3.1. Poblacin
La poblacin de estudio estuvo constituido por 91
ao 2010.

3.3.2. Muestra
La muestra es no probabilstica e intencional porque ha
sido tomada segn el juicio y conveniencia de las investigadoras
y los grupos que ya estaban formados. En este sentido se
distribuye la muestra de la siguiente manera:

Tabla 1. Muestra intencional
Grado Seccin Estudiantes
1 A 25
1 B 22
1 C 23
1 D 20
Total: 90

3.4. MTODO DE INVESTIGACIN
Pueden ser utilizados

- Mtodos tericos
o Inductivo
o Deductivo

Por el procesamiento de los datos, puede tener un enfoque cualitativo
64
3.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
3.5.1. Tcnica
Para el estudio se utilizaron las siguientes tcnicas que
permiti recoger la informacin y medir las dimensiones han sido
la observacin, la entrevista a las docentes, la recoleccin de
datos mediante el cuestionario validado, el anlisis y
procesamiento de resultados estadsticos mediante los programas
de Excel y SPSS.

3.5.2. Instrumentos
Investigacin bibliogrfica; dentro de este marco se revis
libros, monografas, artculos cientficos, ya sea en las bibliotecas
pblicas y privadas. Los documentos que se usaron fueron: la
ficha textual, de resumen, bibliogrfica e informaciones de
Internet.

3.6. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS
Se emple la estadstica descriptiva

Estadstica Descriptiva: Con los valores obtenidos se elabor las
Tablas de Frecuencia, grficos de barras, se obtuvieron las medidas de
Tendencia central y de Dispersin.

Se hizo uso de la base de datos Microsoft Excel y el SPSS
versin 15 para el procesamiento de los datos.

65

CAPTULO IV
RESULTADOS

66
4.1. SELECCIN, VALIDACIN Y CONFIABILIDAD

Instrumentos de investigacin
Uno de los instrumentos empleados es la Escala de Conducta
Social (Social Behavior Scale), de la cual se presenta la respectiva ficha
tcnica:

Tabla 2. Escala de conducta social
Ficha tcnica
Nombre :Escala de Conducta Social (Social
Behavior Scale)
Autores : A. Goldstein y J. Michelson
Pas :Estados Unidos
Ao :1989
Adaptacin al espaol :Mara Monjas
Pas :Espaa
Ao :1995
Adaptado en Latinoamrica :Manuel Meneses
Pas :Mxico
Ao :2007
Adaptacin peruana : Miguel Zamudio Barrera
Localidad :Callao
Ao :2009
Administracin :Individual o colectiva
Duracin :Sin lmite de tiempo (20 a 25 minutos
aproximadamente)
mbito de aplicacin : Nios entre 6 y 12 aos
Significacin : Evaluar la performance de la
conducta social en los nios y nias
considerando a los docentes como
informantes sobre la conducta social
de los estudiantes a travs de cinco
dimensiones.
reas que evala : Amistad, participacin en grupos,
timidez, negativismo y egosmo,
rivalidad y pleitos.

67
Descripcin del instrumento.
Es un cuestionario dirigido a estudiantes de educacin primaria, el
cual est conformado por 18 tems. Se encuentra estructurada en
funcin a 5 dimensiones: Amistad, participacin en grupos, timidez,
negativismo y egosmo, rivalidad y Pleitos.

La escala est diseada para ser administrada a los docentes
como referentes de los estudiantes, siendo el tiempo de aplicacin
aproximadamente 20 minutos por cada estudiante.

La calificacin es manual y la puntuacin oscila entre 90
(Puntuacin Mayor) y 18 (Puntuaron Menor). Dado que lo que se
presentan son frases en base a conductas inadecuadas, a mayor
puntuacin, existir una tendencia a orientarse hacia una conducta
social inadecuada en los estudiantes, y a menor puntuacin, existir una
tendencia a orientarse hacia una conducta social adecuada en los
estudiantes La gradiente es la siguiente: 5 = Siempre; 4 = Bastante; 3 =
Regular; 2 = Poco; 1 = Nada.

Validez y Confiabilidad del instrumento
La escala elaborada por Meneses (2007) en Mxico, fue
construida y validada aplicndose a 1,200 estudiantes de escuelas
pblicas varones y mujeres, encontrndose una confiabilidad de ,65 para
varones en la escala total y ,62 para mujeres en la escala total y ,69 para
la total. Presenta validez de constructo.

En la adaptacin de la escala a la regin Callao, Zamudio (2009)
a fin de determinar la capacidad de la escala para medir las cualidades
para la cual fue construida, someti a la evaluacin de juicio de
expertos. El nivel de validez encontrado por los expertos, se consider
para la escala de conducta social, una puntuacin de ,72, equivalente al
80 %, demostrando la validez del instrumento. La confiabilidad se
68
estableci el nivel de correlacin, a travs del coeficiente de correlacin
de Pearson y el ajuste a travs del coeficiente de Spearman Brown de
,69.

Confiabilidad del instrumento
El criterio de confiabilidad del instrumento, se determina en la
presente investigacin, por el coeficiente de Alfa Cronbach, desarrollado
por J. L. Cronbach. Ello requiere de una sola administracin del
instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre cero y uno.
Es aplicable a escalas de varios valores posibles, por lo que puede ser
utilizado para determinar la confiabilidad en escalas cuyos tems tienen
como respuesta ms de dos alternativas. Su frmula determina el grado
de consistencia y precisin.

Coeficiente Alfa Cronbach

K: El nmero de tems
Si
2
: Sumatoria de Varianzas de los tems
S
T
2
: Varianza de la suma de los tems
: Coeficiente de Alfa de Cronbach

La escala de valores que determina la confiabilidad est dada por
los siguientes valores:

Tabla 3. Criterio de confiabilidad valores
CRITERIO VALORES
No es confiable -1 a 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
Alta confiabilidad 0.9 a 1

(
(
=

2
2
1
1
T
i
S
S
K
K
o
69
Tabla 4. Estadsticos de fiabilidad

Alfa de
Cronbach
N de
elementos
.501 17

Tabla 5. Estadsticos total-elemento

Media de la
escala si se
elimina el
elemento
Varianza de
la escala si
se elimina el
elemento
Correlacin
elemento-total
corregida
Alfa de
Cronbach si
se elimina el
elemento
VAR00001 37.79 16.123 -.008 .523
VAR00002 37.74 14.125 .255 .463
VAR00003 38.09 15.588 .062 .511
VAR00004 37.43 14.743 .096 .512
VAR00006 37.56 15.463 .129 .493
VAR00007 37.43 15.844 .066 .505
VAR00008 37.53 16.027 .048 .507
VAR00009 37.52 15.016 .138 .493
VAR00010 37.64 15.580 .154 .488
VAR00011 37.56 15.194 .226 .475
VAR00012 37.64 14.838 .333 .458
VAR00013 37.67 15.281 .199 .480
VAR00014 37.48 15.825 .115 .495
VAR00015 37.86 14.911 .313 .461
VAR00016 37.24 15.445 .123 .495
VAR00017 38.68 14.715 .333 .456
VAR00018 38.73 14.220 .455 .434

70
4.2. DESCRIPCIN
Determinar la conducta social de los estudiantes del 1 grado de
primaria de la Institucin Educativa Mariscal Ramn Castilla, del distrito
de Chaclacayo durante el ao 2013.

Distribucin de frecuencias de la conducta social

Tabla 6. Amistad
Categoras n %
inadecuado 12 13.3
adecuado 78 86.7
n=90

Figura 1. Amistad

Frente al resultado de la dimensin amistad, podemos observar
que 78 estudiantes los cuales representan el 86,67% poseen una
conducta adecuada frente a sus compaeros de seccin, y solo el
13,33% no se ha adaptado al grupo o posee algn tipo de problemas
frente a sus compaeros.
adecuado inadecuado
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
100
80
60
40
20
0
86,67%
13,33%
Amistad
71
Tabla 7. Participa en grupo
Categoras n %
Adecuada 14 15,6
Inadecuada 76 84,4
n= 90

Figura 2. Participa en grupo

La tabla N 7, nos muestra que el equivalente de 76 estudiantes
que hacen un total de 84,44% muestran conducta adecuada en la
participacin en grupo, mientras que el 15,6%, es decir 14 estudiantes
no se integran adecuadamente al grupo de sus compaeros, ni realizar
juegos ni trabajos en grupo.

N_partic_grupo
adecuado inadecuado
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
100
80
60
40
20
0
84,44%
Participa en grupo
15,6%
72
Tabla 8. Timidez
Categoras n %
Adecuada 03 3,3
Inadecuada 87 96,7
n= 90

Figura 3. Timidez

En la tabla N 8 de timidez; podemos observar que el 96,67% de
los estudiantes es decir 87 estudiantes no muestran timidez, ante el
grupo ni ante los docentes, y solo el 3,33% que equivale a 3 estudiantes
muestran timidez.

adecuado inadecuado
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
100
80
60
40
20
0
96,67%
3,33%
Timidez
73
Tabla 9. Negativismo y egosmo
Categora n %
Inadecuado 2 2,2
Adecuado 88 97,8
n= 90

Figura 4. Negativismo y egosmo.

En la presente tabla 9 podemos observar que el 97,8% de los
estudiantes, es decir 88 nios, poseen conductas adecuadas pues
obedecen, comparten, demuestran solidaridad con sus compaeros,
contestan de manera adecuada, mientras que el 2,2% que equivale a 2
estudiantes presentan conductas inadecuadas mostrando
desobediencia, egosmo ante sus pares.

adecuado inadecuado
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
100
80
60
40
20
0
2,22%
97,78%
Negativismo y egosmo
74
Tabla 10. Rivalidad y pleitos
Categoras n %
inadecuada 1 1,1
Adecuada 89 98,9
n= 90

Figura 5. Rivalidad y pleito

En la tabla 10; rivalidad y pleitos, podemos observar que el 98,9
% lo cual equivale a 89 estudiantes presentan conducta adecuada, pues
no presentan rivalidad ni pleitos en demasa, aunque el 1,1% que
representa a 1 estudiante, quien es el nico que presenta agresividad,
rivalidad y pleitos antes sus compaeros.

adecuado inadecuado
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
100
80
60
40
20
0
98,89%
1,11%
Rivalidad pleito
75
Tabla 11. Conducta social
Categoras n %
inadecuada 1 1,1
Adecuada 89 98,9
N = 90

Figura 6. Conducta social

En la tabla 11; conducta social, podemos observar que en las
seccines del 1 grado los estudiantes demuestran que el 98,9% que
representa a 89 nios presentan conductas adecuadas demostrando
amistad, solidaridad, obediencia, compaerismo y solo el 1,1% que
equivale a 1 estudiante que demuestra agresividad, pleitos peleas frente
a sus compaeros, es decir que no ha logrado integrarse al grupo y que
debemos intervenir para ayudar a mejorar estas conductas, asimismo
realizar un trabajo interdisciplinario tanto en la familia y escuela.
adecuado inadecuado
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e
100
80
60
40
20
0
98,89%
1,11%
Conducta social
76
4.3. DISCUSIN

Frente al resultado de la dimensin amistad; en la Tabla N 6
podemos observar que el 86,67% de los estudiantes poseen una
conducta adecuada, frente al 13,33% quienes no tienen una conducta
adecuada, demostrando as que el grupo, tiene nocin de qu es la
amistad autnoma e interdependiente, sabiendo que la amistad respeta
las necesidades de autonoma del otro (Selman y Anne, 1979).

Asimismo, en la Tabla N 7, se puede observar que el equivalente
de 76 estudiantes que hacen un total de 84,44% muestran conducta
adecuada en la participacin en grupo, mostrando as, inters por
realizar trabajos e integrarse al grupo de compaeros, en efecto el
Ministerio de Educacin (2010) afirma que los responsables de la
integracin al grupo surgen por iniciativa de los alumnos y en otros son
propuestos o inducidos por el docente.

En cuanto a la Dimensin Timidez, los resultados del cuadro 8,
afirman que el 96,67% de los estudiantes no muestran timidez, ante el
grupo ni ante los docentes, brindan opiniones y hablan ante el pblico,
esto en el mbito educativo, porque en contextos diferentes Rosales
(2000) casi todos hemos padecido situaciones dominadas por la timidez;
en el trabajo, ante los compaeros o superiores.

Asimismo, en la Tabla N 10, en cuanto a la Rivalidad y Pleito,
que el 98,9 % lo cual equivale a 89 estudiantes presentan conducta
adecuada, pues no presentan conductas agresivas, no muestran sentido
de competitividad ni buscan pleito, aunque el 1,1% que representa a 1
estudiante, quien es el nico que presenta agresividad, en referencia a
ello Patel y Hope (1993) afirman que la conducta agresiva necesita de
estmulos nocivos, en ese sentido, dado que la convivencia con los
compaeros se da en la escuela, y en ste mbito (Fernndez, 2004) la
77
adaptacin se da en trminos de cohesin, estructura socio afectiva, y
de filiacin al grupo.

Y finalmente, en la tabla 11 tenemos a la variable de estudio
conducta social, la tabla frecuencia arroja como resultado que el 98,9%
que representa a 89 nios presentan conductas adecuadas,
demostrando as, amistad y compaerismo, buena participacin en el
aula, el trabajo en aula ayuda a superar la timidez, no se demuestra
egosmo, y la rivalidad y pleito es un aspecto de la convivencia que se
ha visto superada

78

CONCLUSIONES

PRIMERA: La conducta referida a la amistad se encuentra en un nivel
adecuado, y es un porcentaje bajo el que se encuentra en un nivel inadecuado
en los estudiantes del 1 grado de primaria de la I.E. Mariscal Ramn Castilla
del Distrito de Chaclacayo.

SEGUNDA: La conducta referida a la participacin en grupo se encuentra en
un nivel adecuado, y es un porcentaje bajo el que por motivos diversos se
encuentra en un nivel inadecuado en los estudiantes del 1 grado de primaria
de la I.E. Mariscal Ramn Castilla del Distrito de Chaclacayo.

TERCERA: La conducta referida a la timidez se encuentra en un nivel
adecuado, refirindose esto a que no se demuestra timidez, y es un porcentaje
bajo el que se encuentra en un nivel inadecuado en los estudiantes del 1
grado de primaria de la I.E. Mariscal Ramn Castilla del Distrito de
Chaclacayo.

CUARTA: La conducta referida al negativismo y egosmo se encuentra en un
nivel adecuado, refiriendo esto a que no poseen conductas negativas ni
egostas, y es un porcentaje bajo el que se encuentra en un nivel inadecuado
en los estudiantes del 1 grado de primaria de la I.E. Mariscal Ramn Castilla
del Distrito de Chaclacayo.

QUINTA: La conducta referida a la rivalidad y pleito se encuentra en un nivel
adecuado, refiriendo esto a que no presentan ese tipo de conductas, y es un
porcentaje bajo el que se encuentra en un nivel inadecuado en los estudiantes
del 1 grado de primaria de la I.E. Mariscal Ramn Castilla del Distrito de
Chaclacayo.

79
SUGERENCIAS

PRIMERA: El Estado a travs de los organismos educacionales, las Ugel y
dems, deben apoyar presupuestalmente a las Instituciones Educativas para el
fomento de investigaciones en cuanto el fenmeno conductual, ya que esta
investigacin nos mostr que si se encuentran pequeos focos de conductas
sociales que podran perjudicial si no se acta con la rapidez que el caso exige.

SEGUNDA: A las Universidades, que doten de personal especializado, ya sea
en el tema, el mtodo, para que pueda mejorar la metodologa empleada, que a
veces resulta ser muy simplista, no teniendo as los resultados esperados.

TERCERA: Que el Estado prepare y perfile al docente para que no solo realice
con calidad su labor pedaggica, sino tambin para el manejo de situaciones
difciles en el aula.

CUARTA: En las Instituciones Educativas se debiera colocar al personal
docente que pueda trabajar en equipo para promover as una cultura solidaria,
a fin de evitar en muchos de ellos autoconflictos, disonancias cognitivas y
sentimientos de frustracin.

QUINTA: Exigir y dotar al personal docente hacer uso de las estrategias
pedaggicas como las competencias que permita tener de manera correcta el
proceso de comunicacin, para que as los alumnos puedan intercambiar e
interpretar significados con un modo de actuacin adecuada.

80
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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83

ANEXOS
84
Anexo 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA

Ttulo: LA CONDUCTA SOCIAL PERCIBIDA POR LAS DOCENTES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1 GRADO DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA MARISCAL RAMON CASTILLA DEL DISTRITO DE CHACLACAYO DURANTE EL AO 2013.

PROBLEMA OBJETIVOS VARIABLES METODOLOGIA INSTRUMENTO
PROBLEMA GENERAL:
Cmo son las conductas sociales
de los estudiantes del primer grado
de primaria de la Institucin
Educativa Mariscal Ramn Castilla
del Distrito de Chaclacayo durante el
ao 2013?

PROBLEMA ESPECIFICO
- Cmo es la amistad de la
conducta social de los estudiantes
del primer grado de primaria de la
Institucin Educativa Mariscal
Ramn Castilla del Distrito de
Chaclacayo durante el ao 2013?

- Cmo es la participacin en
grupo de la conducta social de los
estudiantes del primer grado de
primaria de la Institucin Educativa
Mariscal Ramn Castilla del
Distrito de Chaclacayo durante el
ao 2013?

OBJETIVO GENERAL
Deteminar la conducta social
percibida por las docentes de los
Mariscal Ramn Castilla del Distrito
de Chaclacayo durante el ao 2013.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Reconocer la amistad percibida
por las docentes de los
primaria de la Institucin
Educativa Mariscal Ramn
Castilla del Distrito de
Chaclacayo durante el ao 2013.

- Reconocer la participacin en
grupo percibida por las docentes
de los estudiantes del primer
grado de primaria de la

Variable:
Conducta Social

Dimensiones

- Amistad.
- Participacin
en grupo.
- Timidez
- Negativismo
- Rivalidad y
pleito.
Tipo de investigacin

Sustantiva
Descriptiva

Diseo

Investigacin no
experimental transversal
descriptiva simple

M O

Donde:
M = muestra
(estudiantes del
1 grado)
O = Observacin.

Poblacin:
90 estudiantes del 1
I.E. "Mariscal Ramn
Castilla

Escala de Conducta
Social

Entrevista a las
docentes de las
secciones sobre la
percepcin que tienen
de la conducta social
de sus estudiantes.
85
- Cmo es la timidez de la
conducta social de los estudiantes
del primer grado de primaria de la
Chaclacayo durante el ao 2013?

- Cmo es el negativismo y
egosmo de la conducta social de
los estudiantes del primer grado
de primaria de la Institucin
Castilla del Distrito de Chaclacayo
durante el ao 2013?

- Cmo es la rivalidad y pleitos de
la conducta social de los
Mariscal Ramn Castilla del
Distrito de Chaclacayo durante el
ao 2013?
- Reconocer la timidez percibida
por las docentes de los

- Reconocer el negativismo y
egosmo percibida por las
docentes de los estudiantes del
primer grado de primaria de la

- Reconocer la rivalidad y pleitos
percibida por las docentes de los
Muestra poblacional:
90 estudiantes del 1
I.E. "Mariscal Ramn
Castilla

86
Anexo 2

Nombre: ______________________________ Edad: _______ Sexo: __________
Colegio: ______________________________ Grado: ______ Fecha: ___/____/____

ESCALA DE CONDUCTA SOCIAL

Instrucciones
Estimado docente la presente escala pretendemos tipificar las conductas sociales de los alumnos en
diferentes contextos. Antes de contestar, lea y medite cada una de las frases escritas a continuacin. Sea
honesto(a) y vers en sus respuesta.
Marque con una (X) su respuesta en las columnas teniendo en cuenta lo siguiente:
5. Siempre 4. Bastantes Veces. 3. Regular 2. Poco 1. Nada

tems Nada Poco Regular
Bastantes
veces
Siempre
Amistad
1. No emplea mayor tiempo en conversar, jugar o trabaja en
grupo escogiendo siempre a un compaero(a) en
especial.

2. Presta sus cosas a un compaero (a) o grupos de
compaeros en especial.

3. No se desprende fcilmente de sus pertenencias por
darlas a otro u otros compaeros en especial.

Participa en grupos
4. Pertenece o se incluye en un grupo para realizar trabajos
en aula.

5. No le gusta jugar integrndose a un grupo de
compaeros.

Timidez
6. Se aparta siempre de los dems.
7. No entabla conversacin por si solo con los compaeros
o docentes.

8. No brinda sus opiniones fcilmente, ante los dems.
9. No habla en pblico o ante e! grupo de compaeros en
clase.

Negativismo y Egosmo
10. No hace lo que se le ordena (desobediente)
11. Contesta de manera inadecuada siempre que se le dice
algo o se le reclama algo que ha hecho en forma
inadecuada.

12. No le gusta compartir sus cosas y objetos, con los dems.
13. Cuando tiene algo, dice que es para l o ella solo o sola.
14. No comparte sus alimentos con los dems.
Rivalidad y Pleitos
15. Responde agresivamente, frente a un compaero en
especial.

16. Siempre le gusta ganar.
17. Busca peleas con facilidad.
18. Busca pleito insultaron a sus compaeros o compaeras.

87
Anexo 03
Tabulacin de datos

1 2 3

4 5

6 7 8 9

10 11 12 13 14

15 16 17 18

totalCS
1 3 3 2 8 2 3 5 2 2 3 3 10 2 3 2 2 2 11 2 3 1 1 7 41
2 3 3 1 7 1 2 3 5 5 5 5 20 1 1 2 2 2 8 1 3 1 1 6 44
3 2 3 2 7 2 2 4 3 3 3 3 12 2 2 3 3 2 12 2 3 1 1 7 42
4 2 2 2 6 2 2 4 2 3 3 3 11 3 3 2 3 2 13 2 3 1 1 7 41
5 2 2 2 6 2 2 4 3 3 3 3 12 3 2 2 3 3 13 2 3 2 2 9 44
6 2 2 2 6 2 3 5 3 3 3 3 12 2 3 3 3 3 14 2 3 1 1 7 44
7 3 2 2 7 2 3 5 3 1 2 2 8 2 3 2 3 3 13 2 3 2 2 9 42
8 3 3 1 7 2 3 5 2 3 2 2 9 2 3 2 3 3 13 2 3 2 2 9 43
9 4 3 2 9 3 3 6 2 3 2 2 9 2 3 2 3 3 13 2 3 1 1 7 44
10 4 3 1 8 3 3 6 2 3 3 3 11 2 2 3 2 3 12 2 3 1 1 7 44
11 3 3 3 9 4 3 7 3 3 2 3 11 2 2 2 2 3 11 3 3 1 1 8 46
12 2 2 3 7 3 4 7 3 2 2 2 9 3 2 2 2 3 12 2 4 1 1 8 43
13 2 2 3 7 2 3 5 2 2 1 2 7 3 3 3 2 3 14 2 4 1 1 8 41
14 2 2 2 6 2 3 5 2 2 1 2 7 3 3 3 2 3 14 2 4 1 1 8 40
15 3 2 2 7 3 2 5 2 2 3 2 9 3 3 3 2 3 14 2 4 1 1 8 43
16 3 3 2 8 3 2 5 3 3 3 3 12 3 3 3 2 3 14 2 3 1 1 7 46
17 3 4 1 8 2 3 5 3 3 3 3 12 2 2 3 2 3 12 2 3 1 1 7 44
18 4 2 1 7 2 2 4 2 3 3 3 11 2 2 2 2 3 11 2 3 1 1 7 40
19 1 1 1 3 2 3 5 2 3 2 3 10 2 2 2 1 3 10 2 3 1 1 7 35
20 1 2 3 6 3 3 6 3 3 2 1 9 2 3 2 1 2 10 2 3 2 2 9 40
21 1 1 3 5 3 3 6 3 4 2 4 13 2 3 2 1 2 10 1 3 2 2 8 42
22 2 1 3 6 2 2 4 2 4 3 2 11 3 3 3 2 2 13 1 4 2 2 9 43
88
23 3 1 4 8 4 2 6 3 3 3 2 11 3 3 3 2 2 13 2 4 1 1 8 46
24 3 2 2 7 3 1 4 4 3 3 3 13 3 2 2 3 2 12 2 4 1 1 8 44
25 3 2 2 7 2 3 5 3 3 2 3 11 2 2 2 3 1 10 2 4 2 1 9 42
26 2 2 2 6 3 3 6 2 3 2 3 10 2 2 3 3 1 11 2 3 1 1 7 40
27 2 2 3 7 3 3 6 2 3 3 3 11 2 3 3 3 3 14 2 3 1 1 7 45
28 3 3 3 9 3 3 6 2 3 3 2 10 2 3 3 2 3 13 2 3 1 1 7 45
29 2 3 3 8 3 1 4 5 5 2 2 14 1 1 2 2 3 9 2 3 1 1 7 42
30 2 3 3 8 1 3 4 3 2 3 1 9 4 2 3 2 3 14 2 3 2 2 9 44
31 3 3 3 9 1 3 4 3 2 2 3 10 2 2 3 3 3 13 2 4 2 1 9 45
32 4 1 1 6 2 2 4 3 2 2 3 10 2 3 2 3 3 13 3 3 1 1 8 41
33 1 1 3 5 2 3 5 2 3 3 4 12 2 3 2 3 3 13 3 3 1 2 9 44
34 2 2 2 6 5 3 8 2 3 2 2 9 2 2 2 2 3 11 2 3 1 2 8 42
35 3 2 2 7 5 4 9 2 3 3 2 10 2 2 1 2 3 10 2 4 1 1 8 44
36 2 1 2 5 5 2 7 3 2 3 4 12 2 3 2 2 2 11 2 3 2 2 9 44
37 2 1 3 6 4 2 6 3 2 3 4 12 3 3 2 2 3 13 2 3 2 2 9 46
38 2 5 3 10 4 2 6 3 4 2 3 12 3 3 3 2 3 14 2 2 2 2 8 50
39 2 2 2 6 4 3 7 2 2 2 2 8 3 2 2 2 3 12 2 3 2 2 9 42
40 1 3 2 6 4 3 7 2 2 2 4 10 3 3 3 3 3 15 2 2 1 1 6 44
41 1 4 3 8 2 4 6 2 2 2 4 10 2 2 3 2 3 12 3 2 1 1 7 43
42 2 4 2 8 4 2 6 3 3 2 4 12 4 5 5 5 4 23 5 5 5 5 20 69
43 3 4 2 9 3 2 5 3 3 3 1 10 2 3 3 3 3 14 2 2 2 1 7 45
44 3 3 2 8 3 2 5 3 3 3 2 11 2 3 3 3 3 14 2 1 2 2 7 45
45 2 3 2 7 1 1 2 2 3 3 2 10 3 2 2 2 2 11 3 2 2 1 8 38
46 3 3 3 9 5 4 9 2 2 2 2 8 3 2 3 2 2 12 3 3 1 2 9 47
47 2 1 1 4 3 3 6 3 2 2 1 8 3 2 2 2 2 11 2 3 1 1 7 36
48 2 1 1 4 2 3 5 3 2 3 1 9 2 2 2 3 3 12 2 4 1 1 8 38
49 3 2 1 6 3 3 6 3 2 3 4 12 2 4 2 3 3 14 2 2 1 2 7 45
89
50 3 2 1 6 1 3 4 2 3 2 4 11 3 2 2 2 3 12 2 2 2 1 7 40
51 1 2 1 4 2 2 4 3 3 3 4 13 2 3 2 2 2 11 2 2 2 2 8 40
52 1 2 2 5 2 3 5 2 3 3 1 9 2 3 3 3 2 13 1 2 2 1 6 38
53 2 1 2 5 3 3 6 3 2 2 2 9 2 3 3 3 2 13 2 2 2 2 8 41
54 3 1 1 5 3 3 6 3 2 2 3 10 3 3 2 2 3 13 2 3 2 1 8 42
55 2 3 1 6 3 2 5 2 2 2 2 8 3 2 2 2 3 12 2 3 1 2 8 39
56 2 3 1 6 2 2 4 2 2 3 3 10 3 3 2 2 3 13 2 3 1 2 8 41
57 3 3 3 9 2 2 4 3 3 3 2 11 2 3 2 2 3 12 2 4 1 2 9 45
58 3 4 5 12 2 1 3 3 2 3 3 11 2 2 3 3 2 12 3 4 1 1 9 47
59 2 4 3 9 1 1 2 4 2 3 2 11 2 2 3 2 2 11 2 4 1 1 8 41
60 2 4 3 9 1 4 5 2 2 2 3 9 2 3 3 3 2 13 3 3 1 1 8 44
61 2 2 2 6 1 3 4 2 3 2 2 9 3 3 2 3 1 12 3 3 2 2 10 41
62 2 2 1 5 4 2 6 3 3 3 3 12 3 3 2 2 2 12 3 3 2 1 9 44
63 3 3 1 7 4 2 6 3 3 3 2 11 3 3 2 2 2 12 3 2 2 2 9 45
64 3 3 3 9 1 3 4 3 2 4 2 11 2 2 3 3 2 12 3 2 1 2 8 44
65 1 2 3 6 2 2 4 2 2 2 2 8 2 2 3 3 3 13 3 2 1 1 7 38
66 1 2 3 6 2 3 5 2 2 2 3 9 1 2 2 3 3 11 3 3 1 2 9 40
67 2 2 1 5 2 2 4 1 2 3 3 9 2 3 2 2 3 12 3 3 2 1 9 39
68 3 3 2 8 3 3 6 1 3 3 2 9 2 3 3 2 3 13 3 3 1 2 9 45
69 3 3 2 8 3 3 6 3 3 2 2 10 3 2 3 2 2 12 2 2 1 1 6 42
70 2 3 2 7 1 2 3 2 3 3 2 10 3 3 3 3 2 14 2 2 1 1 6 40
71 2 2 1 5 2 2 4 2 2 3 2 9 3 2 3 3 3 14 2 2 2 1 7 39
72 3 1 1 5 2 2 4 2 2 3 2 9 2 3 3 3 3 14 2 3 1 1 7 39
73 3 1 1 5 3 3 6 3 2 3 2 10 2 3 2 2 3 12 2 3 2 1 8 41
74 2 1 1 4 3 3 6 3 3 3 3 12 3 2 2 1 2 10 2 3 2 2 9 41
75 2 3 1 6 4 3 7 2 3 3 3 11 3 3 2 3 2 13 3 3 1 2 9 46
76 1 3 1 5 4 2 6 2 3 3 3 11 3 3 2 3 2 13 3 2 1 1 7 42
90
77 1 3 2 6 3 4 7 3 2 2 2 9 3 2 3 3 3 14 3 2 1 1 7 43
78 2 2 2 6 5 3 8 3 2 3 3 11 3 2 3 3 3 14 3 2 2 1 8 47
79 3 2 2 7 1 3 4 1 2 2 3 8 3 2 2 3 3 13 3 3 2 1 9 41
80 3 2 1 6 2 4 6 2 3 2 2 9 3 2 3 3 3 14 3 3 2 1 9 44
81 1 2 2 5 2 4 6 3 4 4 5 16 3 2 2 2 3 12 3 3 2 1 9 48
82 2 1 2 5 3 3 6 3 3 2 2 10 2 2 2 2 3 11 2 2 1 1 6 38
83 2 2 2 6 2 1 3 2 2 2 2 8 2 2 3 2 3 12 2 2 1 1 6 35
84 2 3 2 7 3 2 5 3 3 3 3 12 3 2 3 2 3 13 2 2 2 1 7 44
85 2 2 1 5 2 3 5 2 3 2 2 9 3 3 2 3 2 13 2 2 2 1 7 39
86 3 2 2 7 2 2 4 2 2 2 2 8 2 3 2 3 2 12 2 2 1 1 6 37
87 2 2 2 6 4 3 7 2 3 2 2 9 2 3 2 3 3 13 2 2 1 1 6 41
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89 2 3 2 7 4 3 7 2 3 3 2 10 3 3 2 2 3 13 2 2 1 1 6 43
90 3 3 2 8 4 3 7 3 3 2 2 10 3 3 3 2 3 14 2 3 1 1 7 46

Tesis - Finalizada - Conducta Social

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