Bloque I Leer individualmente los textos La tcnica de improvisacin y Equilibrio entre espontaneidad y reflexin, de Tijerina, centrando la atencin en los

siguientes puntos y tomando como referencia la actividad anterior: 1. Cules son las limitantes del espontanesmo y la imitacin en las sesiones de expresin teatral? Olvidar las limitantes expresivas, desconocer su indefensin ante el bombardeo de modelos que le imponen, considerar al educador como dueo y nico seor de la palabra, la pasividad y no estimular en ellos planteamientos crticos. 2. Cmo mantener el equilibrio entre lo natural y lo provocado, entre la fuerza primaria de la espontaneidad y de la alegra, y el gusto por la dificultad y el alcance de metas. Evitar la repeticin montona y ni imponer reglas demasiado formales y rgidas que llevaran al aburrimiento y al fracaso. El juego motor y las tcnicas bien utilizadas y adecuadamente gradadas sirven para facilitar y enriquecer los resultados. Por tanto, hay que saber conciliar ambos elementos. 3. Cmo manejar la inhibicin o la extraversin de los nios durante las improvisaciones? Discutir en grupo los puntos anteriores para obtener conclusiones. - Para la inhibicin debemos respetar el derecho a la no participacin en un principio y al mismo tiempo ofrecer apoyo y ocasiones de que el nio juegue por si delante de los dems sin ansia, sin el riesgo de juicio, fuera de toda nocin de prueba o ejercicio. Para el extrovertido atacar el histrionismo no con actitudes represivas, sino haciendo propuestas que conduzcan al compromiso individual, el riesgo personal y la concentracin.

Otros recursos para la expresin teatral

Organizar tres equipos para estudiar las posibilidades que ofrecen los tteres, las mscaras y el teatro de sombras corporales en el juego teatral de los nios. Los integrantes de los equipos tendrn como base la lectura y el anlisis de uno de los siguientes textos: El juego con tteres, de Rogozinski; Mscaras: un poco de historia y algunas razones para trabajarlas en la escuela y El teatro de sombras corporales, de Caas. En el caso de los tteres y las mscaras, los equipos aprovecharn los recursos que ofrecen los libros de texto de Espaol y Conocimiento del Medio. Para organizar el trabajo en los equipos, centrar la atencin en los siguientes puntos: Las ventajas que ofrece el uso de tteres, mscaras o sombras corporales en el desarrollo de la expresin teatral de los nios. -Los tteres nacen de la imaginacin y la imaginacin inventa tcnicas nuevas. Las imgenes internas que los nios poseen se materializan por medio de tteres. Una vez que el ttere tiene vida el juego es inagotable y la exploracin es infinita. -Ventajas de las mscaras -Elemento desinhibitorio: hace proyectar situaciones creativas en determinados nios, incapaces de realizarlas sin la seguridad que las mscaras les puede proporcionar.

-Creatividad: motivo claro de fantasa y de invencin -Solucin que resuelva las dificultades que la representacin ofrezca a la hora de incorporar en sus obras animales, monstruos, brujas, etc. -Romper concepciones sexistas: un papel masculino puede ser representado por una chica o viceversa. -Elimina las caractersticas personales de los actores para uniformar grupos de manera impersonal a coros de expresin neutra -Trabajo de forma interdisciplinar Ventajas del teatro de sombras corporales -Clara labor de desinhibicin -Desarrollo de la creatividad y de la expresin, fundamentalmente la expresin corporal. -Adquirir un sentido amplio y armnico del movimiento as como la esttica y belleza que sus cuerpos pueden transmitir. Algunas propuestas didcticas para su uso en el saln de clases: cmo iniciar y cmo desarrollar las sesiones con dichos recursos; qu aspectos o consideraciones debe tener presentes el maestro durante el trabajo con los nios, en los diferentes grados escolares. Tteres Uso de tteres neutros que permitan a los nios utilizar la improvisacin y transformacin de los mismos de acuerdo al juego. Guiar a los nios que tienen ms dificultades en el juego libre o jugar con ellos para orientarlos y dar las ideas. Realizar actividades de integracin con los paps o abuelos para confeccionar vestidos, pelucas, etc. Enviar materiales a la casa de los chicos y pedir que construyan un ttere con sus paps (uso de materiales fuertes y construirlos con solidez para que duren a lo largo del tiempo). Ttere viajero que viste la casa de los chicos (dramatizar la ltima aventura del ttere previamente jugada en casa.) Rol docente: facilitador. Ser vehculo a travs de quin los chicos va a conocer nuevas tcnicas o avanzar en posibilidades de juego propuestas. Mscaras Es importante utilizar la mscara dentro del currculum por varias razones: Proteccin que ayude a la expresin del nio tmido Ocultar el rostro para exigir expresin mediante el rostro del cuerpo (uso de mscaras neutras - carecen de expresin definida) Apoyo instrumental bsico a las representaciones del mimo y pantomima (uso de mscaras ideas- expresin sentimientos claramente determinados (alegra, temor, odio, etc)

Apoyo instrumental a la dramatizacin, definiendo el personaje que encarna su portador (uso de mscaras retrato).

Teatro de sombras corporales Colocar a los espectadores lo ms lejos posible de la pantalla Cubrir ventanas Los chicos al accionar se colocan cerca de la pantalla Estudiar la forma de fijar y superponer decorados que ambientan distintas escenas Emplazamiento del proyecto dependiendo de la potencia y el alcance de la fuente luminosa Los gestos habrn de efectuarse lentamente de forma majestuosa y significativa (que se comprendan) Uso de vestidos bien ceidos para marcar bien los contornos Accionar en grupos reducidos para evitar que los nios al moverse en una duplicidad de planos, se tapen la luz unos con otros.

Diferentes tcnicas para la elaboracin o improvisacin de los tteres, las mscaras o las sombras. Dichas tcnicas debern caracterizarse por su sencillez y economa, considerando que la atencin est centrada en la funcin prctica para la expresin dramtica y no en la tcnica plstica. Exponer el trabajo al grupo y comentar las posibilidades de las propuestas para ser aplicadas en la escuela primaria. Tcnicas de tteres Tteres de guante: se pueden elaborar con cajas de cartn, envases de plstico, medias, guantes, etc. Tteres de silueta: figuras planas recortadas que se sostienen a travs de varillas Sombras: siluetas rgidas que se proyectan en una pantalla Marotes: cuerpo de varilla, eje se le implanta una cabeza y colocan hombros. Pueden tener brazos sueltos o ser manipulados con tcnica de varilla Tteres de varillas: sus brazos terminan en varas que facilitan su movilidad y expresin Tteres de boca: articulados por la mandbula, se calzan de la mano, mueve su boca para hablar y expresarse Marionetas: movida desde arriba por el mecanismo llamado cruceta Tteres de barra: articulados por sus extremidades son tridimensionales y poseen una barra de metal que se une a la cabeza.

Leer y analizar individualmente el texto El teatro infantil, de Tijerina. Explicar y argumentar en un escrito las siguientes afirmaciones: 1. ...mientras que los buenos libros para mayores (o las grandes obras dramticas) no siempre son para nios, los buenos libros infantiles (o las mejores representaciones) s son aquellos que tambin son capaces de interesar, incluso de conmover, a los adultos.

Iniciando con una frase del autor Manuel Pea Muoz en su libro Alas para la infancia. Fundamentos de Literatura Infantil (1994) la historia de la humanidad ha demostrado desde siempre que el espritu del hombre se nutre tambin de fantasa... Concuerdo tanto con la frase de la autora Tijerina como del autor Pea ya que el hombre no solo vive de lo que come o de lo que hace da con da sino tambin de la imaginacin que este a su vez produce, la poesa que inventa y la creatividad que tiene para hacer las cosas. La literatura, sea cual sea, es una sola, concuerdo en este caso que la literatura infantil gusta tambin al adulto cuando esta est llena de imaginacin y a su vez est bien escrita, pues gracias a ello tiene la manera tan grata de sorprender y entretener al que lo lee. Adems los temas tratados en la literatura infantil son los cuales se identifica al nio, el lenguaje en l es mgico que hechiza, sorprende y relumbra, y como por todos es muy conocida la frase de Todava tenemos alma de nios!, supongo que tendr mucho que ver ese hecho con el que ya a uno como adulto le interese este tipo de literatura, porque a pesar de la edad que podamos tener siempre soamos con vivir en un mundo de fantasa, de aventura, de herosmo en el cual solo cosas que ocurren en nuestra mente puedan llevarse a cabo por eso la frase a la que hice mencin . .. el espritu del hombre se nutre tambin de fantasa.

2. El teatro dirigido a los nios debe ofrecer prioritariamente placer esttico sin caer en la fcil moraleja. El teatro es manifestacin ritual que plasma los valores e ideales de una comunidad, la necesidad del ser humano de contemplarse y de reflejarse e, igualmente, su anhelo de metamorfosis, de encarnar papeles distintos al propio. El teatro es ejemplo de que el hombre siempre ha sentido la necesidad de confrontarse consigo mismo rodeado de testigos. Es tambin actuar, deseo de transmutarse en otro ser. Supone un encuentro personal, brinda un conocimiento del yo... supone salir de uno mismo y mirarse desde lejos. El teatro es el arte de la representacin, el ver y el actuar es quiz, por ello, que cuando el nio tiene un encuentro con el teatro lo ltimo que deseara ver u or sera una leccin moralista,

una leccin que a diario puede ver en la televisin, escucharla por parte de sus padres, lo que el nio necesita es estar inmerso en un teatro en el que l pueda adentrarse al papel de alguno de los personajes de la historia, que lo sienta, ms bien, como si su propia historia fueses la que est siendo representada, como si fuera la vida misma, en la que nadie le est diciendo que hacer o que no hacer simplemente que l se d cuenta de las cosas, en ocasiones se subestima mucho la capacidad del nio a pensar o comprender las cosas a su alrededor pero me e dado cuenta que en diversas ocasiones es el nio o la nia que mejor entiende lo que pasa, adems est en nuestra naturaleza el repelar al escuchar que alguien nos est diciendo que hacer y hasta que no lo hacemos no nos damos por enteras las cosas, es por ello, que como mencione anteriormente, es mejor que el nio sede cuenta por si solo de las cosas que debe o no de hacer, y al encontrar esta oportunidad dentro de una obra de teatro para l es grato admirarlo y sentirse atrado por su historia.

3. Al espectculo que se le ofrece [al nio] hay que reclamarle adecuacin a su mundo y calidad. Incidir en su campo de intereses y establecer con l una relacin de comunicacin, exige un conocimiento profundo de la infancia y la creacin de una propuesta teatral abierta y motivadora que pueda contemplarse de un modo imaginativo. El nio requiere el teatro para identificarse con los personajes del escenario dando cause a sus pasiones y deseos, o en el plano de la actuacin propia para probar otras posibilidades, asombrarse con el ensayo de una personalidad y afirmarse en su propio papel. El espectculo que se le ofrece al nio debe de ser capaz de favorecer el desarrollo mximo de sus facultades individuales y de impulsar su capacidad crtica, socializacin y creatividad, que este a su vez sea una buena ocasin para la afirmacin personal, la diversin y la comunicacin.

Bloque II Analizar, individualmente, del texto de Prez Ulloa Introduccin: la necesidad del arte en la educacin, la parte que se titula Por qu ensear plstica en las escuelas?; posteriormente, explicar y discutir en grupo las siguientes afirmaciones: La expresin y la apreciacin plstica en la escuela primaria comprende mucho ms que la produccin de dibujos. Porque el dibujo es slo una de las disciplinas del arte, en cambio la plstica abarca a todos, pintar, escultura, modelado, grabado, construccin de tteres, ambientaciones, maquetas, se puede trabajar con el lenguaje de la fotografa, el video, el diseo grfico y tambin usar las computadoras entre otras cosas. A travs de la educacin plstica, los nios desarrollan sus capacidades visuales y cultivan su sensibilidad esttica. La educacin plstica busca el desarrollo de capacidades visuales y creadoras, tambin el cultivo de la sensibilidad esttica y el conocimiento del contexto histrico y cultural donde nacen las obras de arte. Acceder a la creacin de imgenes visuales propias y de otros implica acceder al arte y comprenderlo como fenmeno cultural. Porque esta educacin plstica es un lugar para la expresin y para el placer de expresarse Para concluir la discusin, redactar en grupo tres propsitos principales que deban cumplir la expresin y la apreciacin plstica en la escuela primaria. Que los alumnos.. - Aprendan el desarrollo de diversas formas de apreciacin plstica y construccin de ella, utilizando los recursos que se tengan y puedan ser de gran utilidad. - Puedan identificar y localizar las diversas apreciaciones plstica identificando su contexto y lugar de origen - Desarrollen capacidades visuales de las apreciaciones plsticas por las cuales los alumnos debes saber interpretar y desarrollar, as como su desarrollo. Reflexionar sobre la relacin entre el trabajo plstico que se promueve en la escuela primaria y el que se exhibe en la comunidad. En muchas de nuestras escuelas podemos observar que la apreciacin de la educacin plstica no se utiliza mucho solamente en gran parte que los alumnos desarrollen su apreciacin del dibujo y sin encausarlos, pero tambin en la comunidad puede tenerse en cuenta que se tienen lugar para la exhibicin de

dichas actividades artsticas plsticas de esta manera los alumnos pueden tener un contacto ms directo y as desarrollar su forma de apreciar las artes plsticas.

Leer y analizar individualmente el texto de Spravkin La hora de plstica, un espacio para la apropiacin cultural, y redactar un texto que explique: Por qu el lenguaje visual en la escuela soporta un proceso de desnaturalizacin? Cmo demostrar a los nios de primaria que en la base de sus propias producciones plsticas se encuentra la naturaleza de la produccin del arte? Qu estrategias puede seguir el maestro para que, desde la educacin plstica, los nios amplen la concepcin que tienen sobre el mundo de la cultura y del arte en particular?

El campo de produccin artstica est vinculado a los problemas que la educacin plantea en torno a su enseanza, las artes plsticas forman parte de la cultura y son socialmente percibidas como algo cultural, el arte como tal es ajeno a los problemas que la educacin plantea en torno a su enseanza. Para el maestro de principios de siglo los programas y metodologas de trabajo estaban referidos a un conocimiento con fines enciclopedistas; los chicos no son espectadores de una cultura sino que participan en ella: la reciban y consumen, la aceptan, la critican o la realzan, la ignoran, la disfrutan o padecen. Comprenden desde sus propios esquemas y asignan sus propios significados no quiere decir que la comprendan. Las paredes de la escuela o el discurso visual: muestra con frecuencia, un ambiente recortado y aislado culturalmente. Los trabajos de los alumnos suelan estar poblados de estereotipos. La vida extra muros: requiere la necesidad de pensar las posibilidades de afuera y lo que ellas podan aportar al proceso de aprendizaje y la ampliacin de experiencias y conceptos. El movimiento de la libre expresin en tanto inters por la autoexpresin, no mostro exclusiva inclinacin en lo que no fuera la propia imagen de los alumnos y ni tampoco por cualquier referencia ajena a su propia experiencia. En educacin plstica en este proceso plantea la necesidad de pensar las posibilidades del afuera y que ellas podrn aportar a los procesos de aprendizaje y a la aplicacin de experiencias y conceptos. Es posible no perder ciertas referencias o puntos principales entre la enseanza escolar de plstica y las artes plsticas.