Caracteristicas de La APA

REVISTA MEXICANA DE ANALISIS DE LA CONDUCTA MEXICAN JOURNAL OF BEHAVIOR ANALYSIS
2010 36,65-86
NUMERO 1 (JUN) NUMBER 1 (JUN)
MEJORAMIENTO DE HABILIDADES DE ANLISIS ESTRATGICO DE TEXTOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

IMPROVEMENT OF STRATEGICAL TEXT ANALYSIS ABILITIES IN COLLEGE STUDENTS
JULIO ESPINOSA RODRGUEZ, CARLOS SANTOYO VELASCO Y LIGIA COLMENARES VZQUEZ

FACULTAD DE PSICOLOGA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Resumen Algunas de las habilidades y competencias esperadas en estudiantes de psicologa por la Asociacin Psicolgica Americana (APA), pueden ejercitarse a travs del abordaje estratgico de la literatura especializada en el campo. Estudiantes de primero, tercero y quinto semestres de la licenciatura en Psicologa analizaron, mediante una gua basada en el Modelo de Anlisis Estratgico de Textos, lecturas cientficas de corte conductual. El programa sigui las siguientes etapas: (1) evaluacin del repertorio de entrada, (2) modelamiento de la estrategia de anlisis de textos y retroalimentacin genrica del primer texto analizado, (3) utilizacin didctica de las categoras del modelo en la docencia y (4) aplicacin de dos nuevas situaciones de anlisis de textos. En general, se muestra un avance generalizado en el dominio de las categoras del modelo en todos los grados escolares, as como niveles de ejecucin cada vez ms complejos. Esto se considera como evidencia de la validez ecolgica del modelo y de la intervencin. La validez social del instrumento se evalu mediante un cuestionario que reflej un alto nivel de satisfaccin. Se discuten las implicaciones educativas del modelo para la formacin de profesionales en Ciencias del Comportamiento. Palabras clave: Anlisis estratgico de textos, modelamiento, retroalimentacin, habilidades metodolgicas, estudiantes de Psicologa
La contribucin de los autores al escrito fue equiparable. Dirigir la correspondencia a la Facultad de Psicologa, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Av. Universidad 3004, Edificio C, piso 2, cubculo 14-B, Col. Copilco-Universidad Coyoacn, C.P. 04510, Mxico, D.F., o a los correos electrnicos: julio1453@gmail.com; carsan@unam.mx, ligiacv@gmail.com
Recibido: Agosto 17, 2009
Revisado: Noviembre 24, 2009
Aceptado: Abril 2, 2010
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ESPINOSA,SANTOYO, VELASCO & COLMENARES
Abstract Some of the abilities and skills expected by the American Psychological Association (APA) in the performance of undergraduate psychology students, may be developed and practiced through strategic comprehension of specialized literature. Undergraduate Psychology students of different levels analyzed three different scientific behavioral readings using the Strategic Text Analysis Model. The procedure included four stages: (1) diagnostic evaluation, (2) modeling and feedback of the text analysis strategy, (3) didactic use of the model in classes, and (4) two more evaluations of text analysis. General findings show a generalized progress in the adequate use of model categories for all groups, which is considered as evidence of the ecological validity of the Model. Students reported a high level of satisfaction suggesting also high social validity of the model. Educative implications of the strategy for the instruction of professionals in Behavioral Sciences are discussed. Key words: Strategic analysis of texts, modeling, feedback, methodological abilities, Psychology students. Este trabajo aborda la aplicacin de un procedimiento de instruccin y evaluacin basado en el Modelo de Anlisis Estratgico de Textos (MAE txt) (Santoyo, 2001). El procedimiento se sustenta bsicamente en la Gua para la Certificacin en Psicologa de la American Psychological Association (APA), que refiere una diversidad de resultados de aprendizaje recomendados, sobre todo en lo concerniente a los conocimientos, habilidades y valores consistentes con la Ciencia y Aplicacin de la Psicologa (APA Guidelines for the Undergraduate Psychology Major, 2006). En esta experiencia formativa, se trabaj sobre aquellas habilidades y resultados de aprendizaje implicados en las tareas de anlisis, evaluacin y comprensin que forman parte del proceso activo de revisin de la literatura especializada y de los textos que los estudiantes abordan en tres diferentes asignaturas del rea bsica de formacin general. Partiendo del supuesto de que la mayora de los textos cientficos en ciencias del comportamiento [CC] cuentan con una estructura convencional que es factible de identificar y analizar, se asumi dicha estructura para el proceso de instruccin en la formacin del profesional, convirtiendo el anlisis y comprensin de textos en un conjunto de tareas explcitas con distintos niveles de complejidad el MAE txt, que facilitan a los estudiantes el aprendizaje, ejercicio y generalizacin de heursticos o reglas genricas (Gigerenzer & Todd, 1999) para resolver situaciones que con frecuencia enfrentarn en el mbito de su formacin acadmica y del ejercicio profesional.
1 Se entiende por habilidad todas aquellas acciones o patrones de comportamiento que son producto del aprendizaje o educacin y que nos capacitan a realizar adecuadamente otras actividades jerrquicamente y/o lgicamente asociadas. 2 Usamos el trmino convencional para denotar los aspectos disciplinarios de una comunicacin cientfica que se constituye en una convencin asumida por la comunidad de expertos.
Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta / Mexican Journal or Behavior Analysis Vol. 36 num. 1 Junio / June 2010
HABILIDADES EN ANLISIS ESTRATGICO DE TEXTOS
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Las habilidades implicadas en el MAE txt coinciden con los resultados centrales de aprendizaje propuestos en la Gua para la Certificacin en tanto incorporan actividades con niveles de dificultad diversos pero que en su organizacin lgica se encuentran conectados armnicamente y constituyen un conjunto de convenciones aceptadas por la mayora de los profesionales, enfoques disciplinarios e instituciones en las CC (ver el Manual de Publicaciones de la APA). En concreto, en un nivel bsico, se espera que un profesional de las CC muestre habilidades como: la identificacin de los objetivos de un estudio en su campo; la descripcin de cmo los diseos de investigacin abordan diferentes preguntas e hiptesis; la evaluacin de las fuerzas y limitaciones de varios diseos y mtodos. En un nivel ms complejo se ubicaran habilidades como las de evaluar la validez y lo apropiado de las conclusiones del autor de la investigacin e interpretar los resultados estadsticos bsicos. En el contexto de este trabajo, se incorporaron adems algunas otras habilidades: formular hiptesis verificables; elegir medidas vlidas y confiables; generalizar apropiadamente las conclusiones de investigacin basadas en los parmetros particulares de los mtodos de investigacin seleccionados; identificar componentes de los argumentos; distinguir entre supuestos, especulaciones o evidencias; identificar afirmaciones contradictorias o inapropiadas; evaluar la cualidad de las soluciones y revisarlas; seleccionar y conducir la mejor solucin a un problema; demostrar habilidades orales y escritas de comunicacin (APA Guidelines for the Undergraduate Psychology Major, 2006). Considerando a la lectura como una tarea que requiere que los estudiantes movilicen distintas capacidades y competencias (Cepeda, 2008), se asume que los lectores expertos utilizan el conocimiento previo para darle sentido a la lectura, monitorean su comprensin durante el proceso lector, toman medidas para corregir errores de comprensin, leen con intencin y asumen estrategias, resumen la informacin y hacen inferencias y preguntas durante y despus de la lectura, lo que conlleva a distinguir lo relevante en los textos como una funcin de las metas que los lectores se han fijado (Pearson, Roehler, Dole & Dufy, 2002). Por ello, en este trabajo se pretende instruir a los estudiantes en el manejo de una estrategia que les permita la comprensin de textos a travs de un sistema de categoras isomrficas con las convenciones disciplinarias establecidas para la comunicacin cientfica en psicologa que adems son componentes de competencias representativas bsicas en la formacin del psiclogo. Una de las metas centrales de la formacin profesional radica en que los resultados de aprendizaje sean generalizables a diferentes situaciones o dominios (Santoyo, 2001). Potencialmente, estas habilidades no slo se ponen en prctica en las tareas de lectura sino que tienen implicaciones en el
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proceso de toma de decisiones ante problemticas y situaciones diversas. La comparacin bajo diferentes experiencias y contenidos realizada en el presente estudio permite generar una forma de evaluacin para la ejecucin de los estudiantes sobre un texto o un curso especfico (Gottfried, Johnson & Vosmik, 2009; Halonen, Bosack, Clay, McCarthy, Dunn, Hill, et al., 2003), y tambin analizar la generalidad de la estrategia y sus posibilidades como alternativa docente. En trminos generales, el MAE txt es una gua que solicita a los lectores ubicar y evaluar una serie de caractersticas esenciales de los textos cientficos, para elaborar con ellas juicios y propuestas que aporten elementos de crtica y cursos alternativos de accin al tema cientfico en cuestin. El MAE txt consta de nueve categoras isomrficas con la estructura genrica de textos disciplinarios en CC y otras reas cientficas; dichas categoras son relacionales en el sentido que se vinculan con los componentes ms relevantes del texto que se est revisando. Al mismo tiempo, el modelo aprovecha la estructura lgica del texto para dirigir la atencin del lector a los aspectos centrales y estratgicos del contenido para la comprensin del texto, derivando reglas o estrategias para la solucin de problemas acadmicos, cientficos y profesionales convencionales, a manera de heursticos rpidos y adaptativos (Gigerenzer & Todd, 1999). As, en la Tabla 1 se presentan las categoras del modelo, su definicin y los niveles de ejecucin mnimos requeridos para cada una de ellas. El nivel de ejecucin se refiere a la tarea que deben realizar los alumnos con ese elemento del texto, que puede ser la identificacin de algo textual, deduccin a partir de otros elementos, anlisis, evaluacin, planeacin o integracin. Esa ejecucin se evala en el producto escrito de los alumnos. Una de las contribuciones ms importantes del MAE txt al mbito educativo se refiere a su uso como una herramienta instruccional y de evaluacin sistemtica del cambio conductual que se espera como producto de las experiencias formativas en la licenciatura en Psicologa. A diferencia de otras estrategias didcticas en las que se evala el autorreporte del aprendizaje (Kerr & Rynearson, 2004; Rizo, 2004; Taraban, Rynearson & Kerr, 2000), o de aqullas que en el afn de cuantificacin, esquematizan y restringen las respuestas posibles que el estudiante puede emitir (Larson, Britt & Larson, 2004; Rouet, Vidal-Abarca, Erboul, Millogo, 2001; Zarzosa, Luna, De Parrs & Guarneros, 2007), el MAE txt permite categorizar y jerarquizar un amplio abanico de ejecuciones asociadas a problemas centrales de la metodologa de la Psicologa y a sus explicaciones como disciplina.
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Tabla 1.
Nivel de ejecucin y definicin condensada de las categoras del Modelo de Anlisis Estratgico de Textos (Adaptada de Santoyo, 2001).
Ejecucin
Identificacin o Deduccin Identificacin o Deduccin Identificacin o Deduccin Identificacin o Deduccin Identificacin Identificacin, Deduccin, Anlisis Identificacin, Deduccin, Evaluacin Identificacin, Deduccin, Evaluacin Evaluacin Evaluacin Identificacin, Evaluacin Integracin Evaluacin y Planeacin
Categora de la Estrategia
Justificacin Terica (JT) Justificacin Metodolgica (JM) Justificacin Social (JS) Supuestos Bsicos (SB) Objetivo (O) Unidad de Anlisis (UA)
Definicin de la categora
Descripcin de las razones conceptuales para desarrollar el trabajo. Descripcin de las razones tcnicas para desarrollar el trabajo Descripcin del impacto o relevancia social esperada del trabajo. Premisas que regulan la aplicacin de la teora y el mtodo. La explicacin depende de ellas. Expresin de las metas del trabajo y los medios para su consecucin. Propiedades del objeto de estudio en virtud de las cules no puede dividirse sin que su esencia se altere. Argumentos, crticas, antecedentes, contradicciones presentados por el autor para convencer al lector. Conjunto de operaciones, diseo y comparaciones para lograr el objetivo. Validez experimental interna, coherencia de las secciones del texto. Validez experimental externa y ecolgica Relacin lgica entre las conclusiones del trabajo, objetivos, estrategia y resultados Impacto percibido del trabajo para el lector Propuestas del lector sobre nuevos estudios y estrategias basadas en el texto y la CL.
Estrategia Argumentativa (EA)
Estrategia Metodolgica (EM) Coherencia Interna (CI) Coherencia Externa (CE) Evaluacin de las Conclusiones del Autor (CA) Conclusin del Lector (CL) Propuesta de Cursos Alternativos de Accin (CAA)
En ese sentido, MAE txt ha sido utilizado en diversos mbitos de evaluacin (p.e, Bazn & Garca, 2002; Bazn, Garca & Borbn, 2005; Espinosa & Santoyo, 2007; Santoyo, Colmenares, Morales & Flores 2005; Santoyo & Snchez, 1997; Villarreal, 2003;) aunque todava son escasas las experiencias formativas publicadas al respecto. En un ejemplo reciente, Cepeda (2008) evalu distintas posibilidades de la estrategia de anlisis de textos con cuatro grupos naturales de estudiantes del primer semestre de la carrera de Psicologa encontrando que los estudiantes que recibieron instruccin en el MAE txt exhibieron avances importantes en su ejecucin en el anlisis de textos cientficos con respecto a los estudiantes de grupos control sin instruccin explcita en tal modelo y de manera independiente a sus conocimientos metodolgicos y habilidad verbal previos a la instruccin.
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Un objetivo importante en la evaluacin de una estrategia de intervencin se refiere a la validez social de la misma, es decir, el juicio de los participantes sobre el valor que tienen para ellos las metas de la intervencin, el cambio en la conducta, el proceso utilizado para modificarla y los resultados (Wolf, 1978). As, un propsito adicional en el presente estudio es la validacin social de los resultados alcanzados por estudiantes que recibieron instruccin con base en el MAE txt en tres diferentes asignaturas ubicadas en distintos semestres, con lo que se pretende aportar no slo indicadores de la generalidad del modelo a travs de los distintos niveles de formacin de los estudiantes, sino tambin evaluar la relevancia que perciben en relacin con las distintas necesidades de la etapa formativa que cursan y si en funcin de la experiencia que han tenido con textos y tareas previas en Psicologa, consideran que esta estrategia de lectura les es y/o ser til. El propsito de este trabajo radica en evaluar los efectos del MAE txt como una alternativa docente equivalente para tres distintos cursos bsicos de formacin en CC, sustentada en el modelamiento de la estrategia y la retroalimentacin genrica de la ejecucin de los estudiantes. Para cubrir con tal propsito se requiere de algunas condiciones bsicas: un modelo de categoras asociadas con resultados centrales de aprendizaje propuestos en la Gua para la Certificacin de la APA (el MAE txt), una estrategia didctica que ofrezca oportunidades variadas para ejercitar las habilidades implicadas en el modelo, un contexto didctico, una estrategia de retroalimentacin de la ejecucin de los estudiantes, y una forma de evaluacin del impacto que la experiencia didctica tiene en el establecimiento y consolidacin de las habilidades de anlisis de texto. Mtodo Participantes 108 estudiantes de tres diferentes grupos naturales de semestres bsicos del turno matutino de una licenciatura en Psicologa, 78% de los cuales fueron mujeres y 22%, hombres (ver Tabla 2).
Tabla 2.
Datos generales de los participantes. Entre parntesis se presenta el porcentaje de cada grupo en relacin al total. El promedio de calificacin del grupo de primer semestre corresponde al Bachillerato.
Semestre Primero Tercero Quinto Total
N (%) 37 (34.25) 44 (40.74) 27 (25.00) 108 (100%)
Promedio Calificacin 8.53 8.39 8.58 8.50
Promedio Edad 18.6 19.6 20.1 19.43
Asignatura Introduccin a la Psicologa Aprendizaje y Memoria Psicologa Experimental
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Escenarios Las sesiones se condujeron en los salones de clase, que contaban con iluminacin artificial y natural, pupitres individuales, un escritorio, un pizarrn y equipo para efectuar presentaciones audiovisuales. Materiales e instrumentos Presentacin audiovisual (Power Point) del MAE txt (Santoyo, 1992; 2001), computadora porttil y equipo de videoproyeccin. La presentacin muestra a los estudiantes la definicin de las categoras del MAE txt, les brinda ejemplos generales de aplicacin que son comunes en textos cientficos en Psicologa y modela la ejecucin esperada con ejemplos concretos de aplicacin basados en el texto que se utiliz como diagnstico. La Figura 1 ejemplifica la presentacin de la categora. Supuestos bsicos.
Definicin Conceptual Un supuesto es aqul objeto o materia que no se expresa en una proposicin, pero es aquello de que depende, o en lo que se funda la verdad de ella. Son las leyes o proposiciones esenciales en las que se basa la explicacin. De acuerdo al modelo M AE txt, los supuestos se dividen en dos tipos: 1) generales de la disciplina y 2) especficos de un modelo. Ejemplos genricos de Aplicacin Los textos de Anlisis Conductual Aplicado (ACA) se basan, entre otros, en el supuesto de que el organismo es reac tivo y es el medio el que moldea su conducta. En cambio, los textos en otros modelos en Psicologa, pueden basarse en el supuesto de que las estructuras (fsicas o psicolgicas) del organismo explican suficientemente su conducta, y que el medio ambiente es secundario. Ejemplo concreto de aplicacin (Retroalimentacin del pretest) En el artculo de Fuller, P.R. (1949), se consideran como supuestos bsicos de ese escrito que: 1. La conducta humana es operante. 2. Existe una escala evolutiva en donde estn ordenados los organismos. 3. Todos los organismos aprenden mediante el condicionamiento operante.
Figura 1.Ejemplo de la presentacin de las categoras del Modelo de Anlisis de Textos. Se presenta el modelamiento de la categora de Supuestos Bsicos.
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Material de lectura. Se utilizaron tres reportes clsicos de investigacin emprica en el campo del anlisis de la conducta, publicados originalmente en prestigiadas revistas cientficas. Los textos se seleccionaron por ser breves, susceptibles de ser analizados ntegramente en una sesin, y por encontrarse traducidos al espaol.
Los artculos fueron tomados de la compilacin de Ulrich, Stachnik, y Mabry (1974), y son equivalentes en cuanto a la estructura convencional de reporte de hallazgos cientficos en Psicologa, aunque como se muestra en la Tabla 3 difieren progresivamente en extensin y cantidad de informacin.
Tabla 3.
Estructura del material de lectura.
Texto Fuller, 1949 Baer, 1962 Ayllon,1963
Pginas 4 6 10
Palabras 1657 2034 3718
Secciones 1 3 16
Experimentos 1 2 3
Grficos o tablas 0 2 3
Formato de la Gua de Anlisis de Textos con seccin de Instrucciones y categoras a analizar en la forma de tareas o preguntas (ver Anexo 1). Instrumento de validacin social. Adaptacin del cuestionario de validacin social diseado ex profeso para evaluar el impacto de situaciones instruccionales en donde se utiliza el MAE txt (Santoyo, et al., 2005) (ver Anexo 2).
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Diseo de investigacin Para todos los grupos, el texto de Fuller sirvi para la evaluacin diagnstica. Posteriormente se realiz el modelamiento y retroalimentacin, y dos aplicaciones posteriores de anlisis de textos (artculos de Baer y Ayllon). Procedimiento En cada aplicacin, los participantes lean un texto con la meta explcita de identificar, deducir o evaluar las categoras del MAE txt y con ello responder la gua de lectura. Todas las sesiones se hicieron dentro del horario asignado a cada asignatura, y el tiempo de cada sesin fue de aproximadamente 90 minutos, dependiendo de la extensin del texto por analizar. Esta actividad tena un valor de 20% en las calificaciones parciales del curso. Se inici con la evaluacin diagnstica a todos los grupos, antes de que los estudiantes recibieran instruccin acerca de las categoras y sobre la forma de trabajar con ellas. Una vez que los estudiantes entregaron el producto del diagnstico, cada docente realiz una presentacin audiovisual del MAE txt, proporcionando retroalimentacin y modelamiento durante aproximadamente una hora. La retroalimentacin se realiz escuchando y discutiendo la pertinencia de las respuestas de los alumnos a las preguntas asociadas a cada categora del anlisis en el cuestionario. En una sesin posterior a la exposicin audiovisual, se aplic la prueba del segundo artculo y tres semanas despus, se aplic la tercera (ver Figura 2).
Figura 2. Diseo de la intervencin. Estructura condensada del diseo y procedimiento.
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Se asignaron puntajes a las respuestas segn los criterios que se presentan en la Tabla 4. Estos puntajes fueron el insumo principal para evaluar los avances en la ejecucin de los alumnos. Adems de la retroalimentacin verbal presencial, los estudiantes recibieron sus puntajes individuales en cada ocasin como un indicador personalizado de su ejecucin.
Tabla 4.
Criterios para evaluar el anlisis de textos (Espinosa & Santoyo, 2007).
Puntaje 0 1 3 5
Evaluacin sobre la ejecucin del participante El participante no responde Responde incorrectamente Satisface el nivel de ejecucin requerido en esa categora Responde de forma creativa, aportando elementos que van ms all del texto literal (relaciona con otros aspectos del mismo artculo, conecta con conocimiento previo, cuestiona sobre la base de hiptesis creativas, etc.).
Si bien nicamente los artculos mencionados fueron considerados para los resultados de este estudio, los profesores de cada grupo utilizaron los contenidos de los programas de las asignaturas correspondientes para que en la exposicin habitual se emplearan las categoras del MAE txt, modelando con ello la aplicabilidad del modelo frente a diferentes contenidos. Despus de la tercera evaluacin, se aplic el instrumento de evaluacin de la validez social alcanzada, lo que permiti conocer la percepcin de los participantes sobre la forma en que ellos realizaban el anlisis de textos antes y despus de la intervencin (ver Anexo 2).
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Resultados ndice de Precisin Promedio. Se calcul l ndice de precisin de los participantes, como el puntaje obtenido dividido entre 36, que es el puntaje que obtendran al satisfacer el nivel de ejecucin mnimo en las 12 categoras. En la Figura 3 se muestran los promedios de cada grupo en los tres artculos analizados. Conviene resaltar que ms all del promedio, despus de la intervencin aparecen algunos casos individuales que superan este criterio de suficiencia y obtienen puntajes de 5 (respuesta creativa) en una o varias categoras, siendo el caso de tres estudiantes en el anlisis del segundo artculo y 16 para el tercero. Se observan incrementos en los puntajes de todos los grupos conforme aumenta el nmero de artculos analizados. Tambin se aprecia que las diferencias entre los tres niveles de formacin profesional se mantienen durante todo el estudio. El grupo de primer semestre pas de tener un ndice de precisin de 0.42 en el primer anlisis, a uno de 0.81 en la tercera aplicacin. El grupo de tercer semestre pas de 0.53 a 0.85, y el grupo de quinto semestre transit de 0.55 a 0.95. Estos datos son evidencia de una mejora sustancial generalizada en el desempeo progresivo de los participantes ante los anlisis sucesivos que realizaron a lo largo del semestre. En el anlisis relacionado con la variable de nivel o semestre escolar, se identificaron diferencias significativas para el primer artculo (F = 10.822; gl = 2, 105; p = <0.001) entre el primer semestre y los otros dos, aunque no entre 3 y 5; para el segundo artculo (F = 3.298; gl. 2, 105; p = 0.041) se encontraron diferencias significativas entre los tres grupos; en el caso del tercer artculo tambin se observaron diferencias significativas (F = 6.173; gl. 2, 105; p = 0.003), aqu entre la ejecucin de los grupos de primer y tercer semestre comparados con el grupo de quinto semestre.
1
ndice de Precisin
0.8 0.6 0.4 0.2 0 Diagnstico Prueba 1 Evaluacin Prueba 2

Grupo
1 3 5
Figura 3. Estructura del material de lectura.
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El avance diferencial para cada una de las categoras que constituyen la Gua del MAE txt, se observa en la Figura 4. Las barras muestran el ndice de precisin promedio para todos los participantes en cada una de las tres aplicaciones de la Gua (evaluacin diagnstica y dos seguimientos), y las lneas ilustran el rango de la distribucin, es decir, la mnima y la mxima precisin entre los participantes.
Figura 4.ndice de precisin promedio de todos los participantes para cada categora de los tres artculos. Las lneas representan el rango.
Para efectos de comparacin, se agruparon las categoras segn las trayectorias de cambio que mostraron todos los estudiantes. As, puede observarse que en las primeras seis tareas (JT, JS, SB, O, EA, EM), los estudiantes van avanzando progresivamente de una aplicacin a la siguiente. En contraste, la categora de Unidad de Anlisis (UA), es estable entre el diagnstico y el segundo anlisis de artculos, aunque existe un avance significativo para la tercera aplicacin. Por otra parte, las siguientes cinco categoras (JM, CI, CE, CA, CAA), tienen un avance despus de la retroalimentacin y el modelamiento iniciales, para luego alcanzar un aparente nivel asinttico y sin cambios del segundo al tercer anlisis. Es interesante el comportamiento de estas ltimas categoras porque son precisamente las que implican niveles de ejecucin ms complejos: de evaluacin, integracin y planeacin. Tambin es notorio que se agrupe en este ltimo bloque la categora de Justificacin Metodolgica, que aparentemente compartira niveles de dificultad con la Justificacin Terica y la Social.
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Los rangos mostrados permiten identificar diferencias individuales. Dentro de cada tarea de anlisis de textos, los alumnos mostraron una diversidad de niveles de ejecucin, que en muchos casos van desde un ndice de precisin de cero (no responde en esa categora) hasta ndices superiores a 1, que implicaran respuestas que no slo satisfacen el criterio mnimo de ejecucin, sino que muestran un mayor dominio del tema, capacidad de relacionar conceptos, creatividad en la planeacin, etc. Al igual que la media, los mnimos y los mximos van mejorando con la prctica en el anlisis, y podemos constatarlo en que para el tercer texto ya no tenemos casos con puntajes de cero, y en que los ndices superiores a 1 aparecen sobre todo en el segundo y tercer anlisis. En cuanto al desempeo acadmico de los participantes, el promedio que tenan los alumnos en el curso inmediato anterior no est asociado con la ejecucin inicial en el anlisis de textos (r de Pearson = .11; p> .05). En cambio, la ejecucin final en el anlisis de textos predice significativamente el desempeo acadmico medido mediante la calificacin final en la materia de referencia (r de Pearson = .35; p< .001), la cual era independiente de los ejercicios de anlisis de texto realizados (pues cada profesor diseaba sus propias evaluaciones conforme a los contenidos curriculares). Validez Social. Mediante el cuestionario de validacin social, se exploraron las descripciones de los participantes sobre su propio desempeo en cada una de las diversas categoras del MAE txt. Como se muestra en el Anexo 2, el instrumento les peda elegir un porcentaje de dominio sobre cada una de las categoras, comparando el inicio del curso con el momento de la aplicacin, que fue posterior al tercer anlisis de textos. En la Tabla 5 se muestran los porcentajes promedio por categora de anlisis, para todos los grupos, antes y despus del tratamiento. Los datos revelan un incremento generalizado en todas las categoras, sin embargo, una revisin ms cuidadosa de los datos muestra ciertos matices en algunas categoras.
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En primer lugar, se observan porcentajes altos de inicio en categoras como objetivo y conclusiones de los autores. Esta condicin tiene como consecuencia que los participantes tambin perciban un avance mayor en esas categoras, con porcentajes finales un poco arriba del 80%. Este efecto se observa tambin en la categora de justificacin social. Por otra parte, los puntajes iniciales ms bajos correspondieron al grupo del primer semestre.
Tabla 5.
Porcentajes promedio de dominio percibido para cada una de las categoras del modelo, considerando dos momentos del curso.
1er. Semestre Categoras de Anlisis Inicio

Justificacin Terica Justificacin Metodolgica Justificacin Social Supuestos Bsicos Objetivo Unidad de Anlisis Estrategia Argumentativa Estrategia Metodolgica Coherencia Interna Coherencia Externa Conclusiones del Autor Conclusiones Alternativa s Promedio 23.6 25.7 30.4 20.9 43.9 29.6 25.0 25.7 25.1 21.0 49.3 23.6 28.7
3er. Semestre Inicio

35.0 27.8 36.4 23.3 48.9 26.1 21.0 26.1 26.7 28.4 45.4 27.3 31.0
5 Semestre Inicio
41.0 28.7 39.8 33.3 52.8 45.4 25.0 32.4 28.7 25.0 53.7 32.4 36.5
Final
66.2 67.6 72.3 64.2 79.0 74.3 70.9 69.6 69.6 73.0 81.8 68.9 71.4
Final
63.6 61.9 67.6 62.5 76.1 66.5 51.7 56.8 62.5 60.8 76.1 63.6 64.2
Final
74.0 66.7 82.4 65.7 80.6 79.6 61.5 66.7 62.0 58.3 81.5 70.6 70.8
A pesar de que se trata de un nivel de anlisis diferente a la ejecucin, esta medida de validez social converge significativamente con los resultados de los anlisis de textos, pues la percepcin sobre el dominio inicial en todas las categoras correlaciona con el puntaje obtenido en el diagnstico (r de Pearson= 0.22; p= .01), y sin embargo, no muestra relacin con el promedio obtenido en el curso inmediato anterior. Asimismo, la percepcin sobre el nivel de dominio al final del proceso correlaciona con el puntaje obtenido en el anlisis del ltimo artculo (r de Pearson= 0.26; p= .004).
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Discusin En este trabajo se ha desarrollado una experiencia docente apoyada en el MAE txt, cuyos fundamentos tericos y didcticos han sido expuestos con anterioridad (Santoyo, 1992, 2001) y que en esta ocasin, ha puesto a prueba su validez ecolgica en la prctica formativa de los psiclogos. Dada la escasez de estudios empricos al respecto, los resultados obtenidos son prometedores. En un contexto en donde existe una demanda para el desarrollo de competencias, ms que en el mero conocimiento de contenidos (Castaeda, 2004), se hace necesario enfatizar un aspecto fundamental: el anlisis estratgico de los contenidos incluidos en los textos. Esta visin implica que los estudiantes sean activos en el uso de estrategias para analizar y comprender mejor un texto, pero tambin supone que tales estrategias pueden ser modificadas por experiencias diseadas ex profeso. Los resultados demuestran la maleabilidad de las habilidades implicadas por la estrategia de anlisis y un impacto positivo sobre la satisfaccin de los usuarios. Los estudiantes de los tres diferentes niveles mostraron avances significativos en el dominio del MAE txt en diferentes lecturas. Un aspecto importante del desempeo exhibido radica en que los participantes de los tres grupos lograron avances progresivos con cada aplicacin, siendo notable que los progresos alcanzados por los estudiantes de semestres iniciales igualan en la segunda aplicacin los puntajes obtenidos por los estudiantes de los semestres avanzados en la primera aplicacin. Ese mismo efecto se obtuvo globalmente en la tercera aplicacin para toda la muestra. Las diferencias en ejecucin atribuibles al nivel de estudios (semestres cursados) se mantienen relativamente constantes para los semestres primero y quinto. Dadas las categoras de codificacin de la ejecucin de los estudiantes para todos los niveles de comprensin seleccionados, la ejecucin exhibida al final de la experiencia implica que los participantes lograron un dominio en la identificacin adecuada de los componentes requeridos del texto con base al MAE txt, logro sustantivo que muestra que las habilidades asociadas a las categoras del MAE txt son maleables a travs de experiencias basadas en modelamiento, prctica y retroalimentacin. Los resultados de este estudio confirmaron que las habilidades adquiridas se aplican de manera equivalente y progresivamente ms compleja, a pesar de las diferencias formales de los textos.
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Si bien la experiencia global a la que se expusieron los estudiantes fue productiva y se alcanzaron avances importantes en su ejecucin, se requiere de mayor investigacin que d cuenta de las diferencias individuales en tanto la ejecucin inicial, el grado diferencial de avance y la convergencia o divergencia entre la percepcin inicial respecto a la percepcin final y su relacin con la ejecucin final, aspectos a explorar con seguimientos semestrales en futuros estudios. Los datos sobre la validacin social de la estrategia reflejan una aceptacin generalizada sobre los procedimientos seguidos, pues los usuarios describen avances de cerca del doble respecto al nivel en que perciban en un inicio sus propias habilidades asociadas a cada categora del modelo, aunque se observan cambios diferenciales por categora y por grado. Por ejemplo, en algunas categoras como objetivo y conclusiones de los autores, los puntajes iniciales ya eran altos, probablemente porque en la mayora de los artculos de corte emprico esta informacin es explcita. Tambin es notorio que la percepcin de dominio y beneficio es an mayor para los estudiantes del primer semestre. Sin embargo, todos los estudiantes reconocen que todava queda un buen trayecto por avanzar, lo cual aumenta las probabilidades de adherencia al modelo a partir de que ellos mismos observan consecuencias positivas de su uso. Es relevante la relativa convergencia entre las medidas de ejecucin y las de percepcin, pues sugiere que los estudiantes son capaces de evaluar su desempeo y son relativamente sensibles a los cambios en sus competencias. Por otra parte, el que los usuarios perciban la experiencia con el modelo como favorable y productiva para su formacin acadmica y profesional sugiere que es ms probable que se adhieran al empleo del modelo para el estudio cotidiano o al menos para la elaboracin de trabajos solicitados frecuentemente en las asignaturas tericas y en particular en los aspectos prcticos (p.e., revisiones monogrficas, elaboracin de proyectos de evaluacin, intervencin o investigacin). La percepcin de auto-eficacia en el empleo del MAE txt, convierte a la experiencia en una variable disposicional o motivacional (Corral, 1997) que conviene fomentar en la experiencia acadmica y formativa de los estudiantes en Ciencias del Comportamiento. En conclusin, en este trabajo se asume al lector, conceptualmente, como un ente activo que interacta con el texto con base en sus conocimientos previos y que es capaz de utilizar guas categricas para producir una mejor comprensin.
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As, el lector identifica y analiza conceptos y estrategias para una eventual evaluacin y derivar de ello actividades o metas en otro nivel (p.e., fundamentar una pregunta de investigacin original y la estrategia asociada a su solucin). Esta ejecucin puede darse a distintos niveles de complejidad, y es posible exponer a quienes se acercan a las CC, a las experiencias y la retroalimentacin necesarias para que puedan transitar a niveles cada vez ms expertos. Dicha interaccin entre el lector y los textos se postula como un resultado deseable en la perspectiva de dos contextos posibles. Uno de ellos es el disciplinario, que asume a las explicaciones cientficas como relativas y perfectibles (Mc Guire, 1999) y en donde el estudiante en formacin desarrolla habilidades que le permiten ir ms all de recibir informacin, y ser capaz de delimitar y extender los alcances de su disciplina. El otro contexto es el de las demandas del ambiente acadmico o laboral; ambos imponiendo restricciones, pero tambin induciendo constantemente el planteamiento de cursos de accin alternativa en la tarea de comprensin de textos para edificar justificaciones y argumentos, para la construccin de explicaciones y para la solucin de problemas de relevancia social, profesional, metodolgica o terica (Santoyo, 2001). Referencias American Psychological Association (2006). APA guidelines for the undergraduate psychology major. Washington, DC: Recuperado el 2 de junio de 2009 de: www.apa.org/ed/resources.html Baker, L., & Brown, A.L. (1984). Metacognitive skills and reading. En P.D. Pearson, R. Barr, M.L. Kamil & P. Mosenthal (Eds.), Handbook of reading research (pp. 353-394). New York. Longman. Bazn, A., & Garca, I. (2002). Relacin estructural de indicadores de ingreso y permanencia y el dominio de habilidades metodolgico-conceptuales en cuatro grupos de estudiantes de educacin. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 32, 2, 105-122. Bazn, A., Garca, I., & Borbn, J.C. (2005). Evaluacin de habilidades metodolgico conductuales en el anlisis de textos cientficos. Algunos hallazgos cientficos. En Santoyo, C. (Ed.), Alternativas Docentes III. Anlisis y evaluacin de las habilidades metodolgicas, conceptuales y profesionales en la formacin del Psiclogo. Mxico: Facultad de Psicologa: UNAM. Castaeda, F. S. (2004). Competencias del recin egresado de la licenciatura en Psicologa. Psicologa desde el Caribe, 13, 109-143. Cepeda, I.M.L. (2008). Estrategia de comprensin de textos cientficos en estudiantes de Psicologa: Un estudio de evaluacin e intervencin. Tesis de Doctorado en Educacin. Universidad Anhuac.
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ANEXO 1: GUA DE ANLISIS DE TEXTOS INSTRUCCIONES El presente ejercicio constituye una situacin de evaluacin diagnstica respecto de la forma cmo analizan textos cientficos los estudiantes de la Facultad de Psicologa. A continuacin se te presentar un texto de investigacin psicolgica en el que debers responder a una serie de preguntas una vez que hayas ledo y comprendido el texto. Podrs regresar al texto cuantas veces consideres necesario para responder a las preguntas. Con la finalidad de optimizar recursos, se te solicitar no escribas en el texto del artculo, para ellos se te proporcionar una hoja de respuestas para que escribas en el espacio correspondiente la respuesta que consideres concuerda con la informacin solicitada. Debido a que se considera que la habilidad de anlisis estratgico de textos cientficos en Psicologa es una herramienta fundamental en la formacin acadmica del Psiclogo, los docentes participantes podran estimular, con una puntuacin adicional a la calificacin parcial dentro del curso, los productos concluidos de los estudiantes. Escribe dentro del espacio indicado la respuesta solicitada. El ejercicio requiere respuestas concretas, por lo que se te solicita integres tus respuestas en forma breve y sustantiva en el lugar correspondiente. Si tienes alguna duda respecto a lo que se te est solicitando, puedes preguntar al docente responsable. HOJA DE RESPUESTAS 1. Describe cul es la relevancia del trabajo (aportacin principal propuesta por el autor) en cuanto a la : Justificacin terica Justificacin metodolgica Justificacin Social 2. Describe cules son los supuestos principales de los que derivan las explicaciones y argumentaciones en las que se sustenta el trabajo. 3. 4. Describe cul es el objetivo general del artculo. Describe cul es la Unidad de Anlisis (objeto de estudio o variable dependiente).
5. Los autores generalmente usan dos clases de estrategias, una para argumentar y convencernos de lo valioso de su trabajo y otra para desarrollar los procedimientos para obtener la informacin que permita llegar a conclusiones. A continuacin describe: La estrategia argumentativa La estrategia metodolgica 6. porqu. El trabajo es coherente y vlido en cuanto a lo propuesto y los resultados?, describe
7. El trabajo es coherente y vlido en cuanto a sus resultados y lo que dice la literatura?, se podr generalizar?, describe porqu. 8. Describe si la conclusin o conclusiones del autor son consistentes y valiosas.
9. Todo trabajo es perfectible; qu recomendaciones haras para mejorar o hacer ms valioso el trabajo que has ledo?
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ANEXO 2: CUESTIONARIO DE VALIDACIN SOCIAL

CUESTIONARIO DE SATISFACCIN: ANLISIS ESTRATGICO DE TEXTOS
Sexo (H) (M) Edad ___ Semestre ___ Promedio ____________
rea (s) de inters______________________ Nombre ____________ Instrucciones. A continuacin se presentan una serie de preguntas que te pedimos que respondas con la mayor honestidad posible para saber que tan til y efectiva ha sido la estrategia para analizar textos que aprendiste a lo largo del semestre. A partir de este cuestionario tendremos la posibilidad de mejorar el modelo. Si tienes dudas pregunta al Profesor. Si ests listo (a) comienza a responder el cuestionario ahora. En la siguiente tabla, marca con una X el porcentaje de ocasiones en las que antes del curso eras capaz de realizar las siguientes actividades con los textos que revisabas y cul es tu capacidad actualmente.
Al inicio del curso HABILIDADES 0% Justificacin Terica Justificacin Metodolgica Justificacin Social Objetivos Supuestos Bsicos Unidad de anlisis Estrategia de Argumentacin Estrategia Metodolgica Coherencia Interna Coherencia Externa Conclusin Cursos alterna tivos de accin 25% 50% 75% Nivel 100% 0% 25% 50% 75% 100% En este momento

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REVISTA MEXICANA DE ANALISIS DE LA CONDUCTA MEXICAN JOURNAL OF BEHAVIOR ANALYSIS

NUMERO 1 (JUN) NUMBER 1 (JUN)

MEJORAMIENTO DE HABILIDADES DE ANLISIS ESTRATGICO DE TEXTOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

JULIO ESPINOSA RODRGUEZ, CARLOS SANTOYO VELASCO Y LIGIA COLMENARES VZQUEZ

Recibido: Agosto 17, 2009

Revisado: Noviembre 24, 2009

Aceptado: Abril 2, 2010

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Estrategia Argumentativa (EA)

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Semestre Primero Tercero Quinto Total

N (%) 37 (34.25) 44 (40.74) 27 (25.00) 108 (100%)

Promedio Calificacin 8.53 8.39 8.58 8.50

Promedio Edad 18.6 19.6 20.1 19.43

Asignatura Introduccin a la Psicologa Aprendizaje y Memoria Psicologa Experimental

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Texto Fuller, 1949 Baer, 1962 Ayllon,1963

Palabras 1657 2034 3718

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Figura 2. Diseo de la intervencin. Estructura condensada del diseo y procedimiento.

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0.8 0.6 0.4 0.2 0 Diagnstico Prueba 1 Evaluacin Prueba 2

Figura 3. Estructura del material de lectura.

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1er. Semestre Categoras de Anlisis Inicio

3er. Semestre Inicio

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ANEXO 2: CUESTIONARIO DE VALIDACIN SOCIAL

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