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ODCI PEREIRA DA SILVA

PROJETO DE PESQUISA

FRANCISCO BELTRO JUNHO 2010

ODCI PEREIRA DA SILVA

PROJETO DE PESQUISA
Projeto de pesquisa apresentado disciplina de Metodologia e Tcnica de Pesquisa do curso de Ps Graduao em Sries Iniciais e Educao Infantil. Professora: Neide Maria Ferreira

FRANCISCO BELTRO JUNHO 2010

1 Tema: A avaliao do processo de ensino aprendizagem 2 Problema: Muito se tem falado e escrito que o estudante deve ser avaliado durante todo o processo de ensino-aprendizagem. Quais seriam as aes dos professores para desenvolver uma prtica avaliativa mediadora? 3 Hipteses: O professor necessita compreender o que avaliar e, ao mesmo tempo, praticar essa compreenso no cotidiano escolar. A avaliao que importa aquela que feita no processo, quando o professor pode estar acompanhando a construo do conhecimento pelo educando, avaliar na hora que precisa ser avaliado, para ajudar o aluno a construir o seu conhecimento Logo se o professor e a escola em si praticam a avaliao, essa prtica criar novos estudos e aprofundamentos de tal modo que um novo entendimento e um novo modo de ser vai surgindo dentro de um espao escolar. 4- Justificativa: Muito se tem escrito e falado sobre avaliao escolar, que um dos maiores desafios da prtica pedaggica e um tema polmico que angustia professores, alunos e pais. Diante de tal diagnstico a avaliao precisa ser analisada sob novos paradigmas, surgindo assim necessidade de conhecer e analisar as melhores formas de avaliao, buscando instrumentos teis para direcionar a prtica pedaggica de maneira justa e coerente a realidade de cada aluno Pensar que avaliar um processo contnuo e necessrio, que nos permite ter conscincia do que se pode fazer, da qualidade do que fazemos e das conseqncias que acarretam as aes dos professores. 5 - Objetivos: 5.1 Objetivo Geral Analisar como o ato de avaliar o processo de ensino aprendizagem implica na construo de um conhecimento permanente e slido. 5.2 Objetivos Especficos - Investigar diferentes formas de avaliao, a fim de compreender o significado desta no processo de construo do conhecimento. - Conhecer os critrios para elaborao de instrumentos de avaliao que acompanham o processo de construo do conhecimento. 6 Embasamento terico: A avaliao parte integrante do processo ensino-aprendizagem e ganhou espao na atualidade nos processos de ensino para tanto busca-se uma verdadeira definio para o seu

significado. O termo avaliar tem sido constantemente associado a expresses como: fazer prova, fazer exame, atribuir notas, repetir ou passar de ano. Esta associao, to comum resultante de uma concepo pedaggica atrasada, porm tradicionalmente dominante. Nela a educao concebida como mera transmisso e memorizao de informaes prontas e o aluno visto como um ser passivo e receptivo. Portanto fundamental refletir sobre os novos desafios da avaliao, a fim de avanar em direo a uma educao de qualidade democrtica para todos. De acordo com LUCKESI a avaliao (1996, p. 33), " como um julgamento de valor sobre manifestaes relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de deciso", ou seja, ela implica um juzo valorativo que expressa qualidade do objeto, obrigando, conseqentemente, a um posicionamento efetivo sobre o mesmo. A avaliao deve ser usada sempre para melhorar, nunca para eliminar, selecionar ou excluir. Para construir uma relao com a avaliao escolar, que no tenha a marca da classificao e da excluso, necessrio compreender que a avaliao escolar envolve vrias dimenses, que so de ordem tica, tcnica ou metodolgica e tambm poltica. Para SORDI (1995), a prtica de avaliao um ato dinmico onde o professor e o aluno assume o seu papel, de modo co-participativo, atravs da implementao do dilogo e da interao respeitosa, comprometendo-se com a construo do conhecimento e a formao de um profissional competente. um ato essencialmente poltico, expressando concepes de Homem Mundo Educao. O educador deve ter um conhecimento mais aprofundado da realidade na qual vai atuar, para que o seu trabalho seja dinmico, criativo, inovador. Assim, colabora para um sistema de avaliao mais justo que no exclua o aluno do processo de ensino-aprendizagem, mas o inclua como um ser crtico, ativo e participante dos momentos de transformao da sociedade. Assim, a avaliao da aprendizagem escolar auxilia o educador e o educando na sua viagem comum de crescimento, e a escola na sua responsabilidade social. Educador e educando, aliados, constroem a aprendizagem na escola, e de aqui sociedade (LUCKESI, 2000, p.171). O professor passa a ser o mediador, aes, para que o espao da sala de aula torne-se um lugar em que os alunos participam de uma proposta de trabalho que tambm sua; encontrando segurana para aprender, expressar-se e assumir compromissos individuais e coletivos. Isso significa que a proposta de ensino do professor, ainda que focada nos contedos propostos, considera o aluno, negocia com ele, ouve de fato o que ele tem a dizer, suas incompreenses e contribuies. Para tanto a sala de aula deve se tornar o espao

privilegiado do conhecimento compartilhado, onde a escola e os saberes que ela veicula devem estar a servio da formao do aluno e da realizao de seus projetos pessoais. Segundo Hoffmann (1993) os professores se utilizam da avaliao para verificar o rendimento dos alunos, classificando-os como bons, ruins, aprovados e reprovados. Na avaliao com funo simplesmente classificatria, todos os instrumentos so utilizados para aprovar ou reprovar o aluno, revelando um lado ruim da escola, a excluso. Segundo a autora, isso acontece pela falta de compreenso de alguns professores sobre o sentido da avaliao, reflexo de sua histria de vida como aluno e professor. De acordo com LUCKESI (1995), quando diz que o erro pode ser utilizado como fonte de virtude, sendo que o professor deve estar aberto para observar o acontecimento como acontecimento e no como erro. O insucesso deve servir de trampolim para o sucesso, nesse contexto, no significa erro. A compreenso do erro o passo fundamental para a sua superao, servindo para reorientar seu entendimento e a prtica. O erro no deve ser fonte de castigo, mas sim um suporte para sua compreenso, retirando dele os mais significativos benefcios. Assim examinar os erros um meio de fazer da avaliao algo que vai muito alm de contabilizar quantos acertos e quantos erros, para dar a essa anlise o sentido de ser mais um momento formador no processo de aprendizagem. Enfim, de acordo com Luckesi em uma entrevista concedida revista Aprender a Fazer O ato de avaliar se realiza atravs de um ato rigoroso e diagnstico e reorientao da aprendizagem tendo em vista a obteno dos melhores resultados possveis, frente aos objetivos que se tenha frente. E, assim sendo, a avaliao exige um ritual de procedimentos, que inclui desde o estabelecimento de momentos no tempo, construo, aplicao e contestao dos resultados expressos nos instrumentos; devoluo e reorientao das aprendizagens ainda no efetuadas. Para tanto, podemos nos servir de todos os instrumentos tcnicos hoje disponveis, contanto que a leitura e interpretao dos dados seja feita sob a tica da avaliao, que de diagnstico e no de classificao. O que, de fato, distingue o ato de examinar e o ato de avaliar no so os instrumentos utilizados para a coleta de dados, mas sim o olhar que se tenha sobre os dados obtidos: o exame classifica e seleciona, a avaliao diagnostica e inclui. Logo, no basta avaliar as aprendizagens realizadas pelos alunos, mas tambm necessrio avaliar a prpria atuao dos professores e as atividades de ensino que estes planejam e desenvolvem com eles. Por isso o processo avaliativo deve estar intimamente

ligado ao planejamento em suas mais variadas dimenses. Assim o professor poder identificar as facilidades e dificuldades que os alunos apresentam e levantar hipteses sobre as causas dessas dificuldades. Dessa maneira o professor estar atuando como um educador pesquisador, j que a avaliao um processo de investigao intimamente ligada a pesquisa e a reflexo sobre a prtica pedaggica.. Portanto, a avaliao sempre deve ser realizada, na medida em que serve para problematizar a ao pedaggica, reorientar o processo de ensino e facilitar a auto-avaliao do professor. Da mesma maneira, a atribuio de conceito ao aluno til para situ-lo em relao aos seus progressos e s exigncias institucionais e culturais. A avaliao, assim concebida, no se vincula necessariamente promoo do aluno para a srie seguinte, embora possa servir para tal fim. 7 - Metodologia: O mtodo usado ser o de pesquisa bibliogrfica, ou seja, a busca de informaes atravs de material escrito, onde se buscar obter conhecimento sobre diferentes concepes de avaliao bem como, conhecer critrios para elaborao de instrumentos de avaliao. 8 Cronograma ETAPAS JUNHO JULHO AGOSTO SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO Pesquisa X Desenvolvimento X X X Intr./Concluso X 9 - Referncias: 1. 2. 3. 4. 5. 6. LUCKESI, C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 2000. HOFFMANN, Jussara. Avaliao mito & desafio: uma perspectiva construtiva. 11. ed. Porto Alegre: Educao & Realidade, 1993. LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 4. ed. So Paulo : Cortez, 1996. SORDI, Maria Regina de. A prtica de avaliao do ensino superior . So Paulo: Cortez/PUCCAMP, 1995 LUCKESI, Cipriano C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo : Cortez, 1995. Entrevista concedida revista Aprender a Fazer, obtida atravs do site www.luckesi.com.br acesso em 11/06/2010