Você está na página 1de 47

UNIVERSIDADE

FEDERAL

RURAL

DO

SEMI-RIDO

UFERSA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO I

Antonio Sabino de Souza

Angicos-RN/2012

Antonio Sabino de Souza

Relatrio referente ao Estgio supervisionado de Prtica de Ensino de Matemtica do Ensino Fundamental II.

Prof. Stefeson Bezerra de Melo Supervisor

Angicos-RN/2012

IDENTIFICAO

1. Instituio de Ensino Superior - IES: Universidade Federal Rural do Semi-rido UFERSA Campus Angicos Curso: Licenciatura em Matemtica

2. Estagirio/a: Nome: Antonio Sabino de Souza Perodo: 7

3. Campo de estgio: Escola: Escola Estadual Tristo de Barros Endereo: rua Presidente Caf Filho s/n Bairro: Centro So Rafael-RN Direo: Marins Campelo Souza Silva Prof/a. Estagirio/a: Antonio Sabino de Souza

4. Responsveis pelo acompanhamento: IES/UFERSA: Prof. Stefeson Bezerra de Melo

Escola campo do estgio Prof. Estagirio: Antonio Sabino de Souza

5. Atuao do estgio: Ensino de Matemtica no Ensino Fundamental (srie de 6 ao 9 ano)

Agradecimentos

A Deus, que me deu foras para continuar e resistir as dificuldades; A minha famlia; A meus pais pelo amor e carinho; A UFERSA pela oportunidade; Aos professores pelo incentivo concluso do curso; Ao meu orientador pelos desafios lanados e a certeza de que seria capaz de venc-los.

SUMRIO

1. 2. 3. 4. 5. 6. 6.1. 7.

INTRODUO .................................................................................................................................................................6 O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM............................................................................................................9 ENSINO FUNDAMENTAL II..........................................................................................................................................10 OS PCN'S E O ENSINO FUNDAMENTAL EM MATEMTICA .................................................................................12 CONHECENDO A ESCOLA CAMPO DE ESTGIO ...................................................................................................17 PERFIL DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II .........................................................................................22 O Perfil dos alunos das turmas objeto da regncia de classe...........................................................................................22 O ESTGIO SUPERVISIONADO .................................................................................................................................24

8. CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................................................................32 9. BIBLIOGRAFIA ..............................................................................................................................................................34

1. INTRODUO

O Estado contribui com a desmotivao de seus heris educadores quando lhes impem salrios que no dignificam seus feitos nem lhes garante a integridade fsica necessria ao exerccio de sua profisso. Antonio Sabino de Souza.

O presente relatrio oriundo do estgio presencial exercido na Escola Estadual Tristo de Barros localizada no municpio de So Rafael-RN, no turno Matutino, no Ensino Fundamental II, o qual condio sina quo non para a obteno da licenciatura em matemtica. O presente estgio foi desenvolvido entre os dias 01/08/2012 e 16/01/2012 e tinha os seguintes objetivos: Conhecer o campo a estrutura e a proposta pedaggica da escola; Conhecer o perfil do professor colaborador; Identificar o perfil dos alunos; Elaborar o planejamento da regncia atravs da elaborao dos planos de aulas.

O plano de estgio propugnado estabelecia a seguinte programao para consecuo do estgio: Trinta (30) horas destinadas s orientaes especficas. Parte dessa orientao fora realizada na forma de acompanhamento semipresencial, encontros na escola, contatos via telefone; (60) horas destinadas elaborao de um diagnstico da instituio objeto do estgio, participao efetiva do estagirio nas aulas e atividades pedaggicas e a elaborao do seu planejamento de aula; (40) horas destinadas regncia; Vinte (20) horas destinadas elaborao do relatrio de estgio. Este relatrio est organizado em Oito captulos, a saber: O primeiro captulo a introduo do relatrio; O segundo capitulo O PROCESSO DE ENSINO APREDIZAGEM O terceiro captulo tem como tema ENSINO FUNDAMENTAL II

O quarto captulo aborda o tema OS PCNS E O ENSINO FUNDAMENTAL EM MATEMTICA e apresenta uma proposta de soluo a discusso iniciada no captulo 2. O quinto captulo CONHECENDO A ESCOLA CAMPO DO ESTGIO apresenta as principais informaes sobre a escola tais como: sua infraestrutura fsica, corpo docente, atividades, etc. O sexto captulo aborda o tema O PERFIL DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II. O stimo captulo desenvolve o tema O ESTGIO SUPERVISIONADO onde apresentado o modus operando do estgio, o desenvolvimento da regncia, a carga horria, os temas trabalhados e observaes pertinentes. No Oitavo captulo CONSIDERAES FINAIS so apresentadas as percepes do autor, crticas ao sistema educacional, observaes da realidade educacional e sugesto de tema para desenvolvimento de trabalhos futuros. Essa distribuio perpassa no plano do conhecimento priori-, as etapas de problematizao, o conhecimento terico do processo de aprendizagem, o pblico alvo do ensino e a proposta de soluo dos PCNs enquanto no plano do conhecimento posteriori as etapas de identificao dos perfis dos professores e alunos do Ensino Fundamental II na escola objeto do estgio. A escola, destinada a ser o lcus de efervescncia do conhecimento, apresentada e tem deslindado os seus recursos materiais e humanos destinados a suportar essa estrutura formal do conhecimento. A metodologia adotada foi a participao constante nas aulas do estagirio colaborador, mesmo as que no foram de matemtica, com vista a observao da sua metodologia, seu comportamento, sua didtica e sua postura frente aos alunos bem como a reao dos alunos frente aos contedos apresentados, seu comportamento e seu desejo em aprender. Nesse interldio, foi possvel conhecer em parte a estrutura da escola, seus professores do perodo matutino, as dificuldades comuns, os servidores da instituio, conversar com eles e tentar compreender sua realidade. A realidade da vida cotidiana se impe a ns com todo o seu peso. O sonho de um salrio digno a mida frente dura realidade de uma sociedade que no reconhece o valor do educador. O sonho de um ensino de qualidade se esvai diante da realidade dos recursos desviados, da falta de cuidado do patrimnio pblico, do conceito malvolo de que se pode desfrutar do recurso pblico em detrimento do deleite social. O sonho de um pas sem analfabetos desaparece frente prtica engabeladora do ensina de qualquer jeito, que no reprova ningum e do conceito nefasto de que qualquer um pode ensinar.

O que preciso de uma revoluo na educao e essa revoluo s se concretizar, pelo movimento da maioria da sociedade e das transformaes nas instituies que edifiquem uma nova realidade. Uma realidade diferente, uma sociedade que no precise continuamente indagar: me diga, Jos, quem tem pena de ns?1

2. O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM O ensino da Matemtica, como j sabido provoca duas sensaes contraditrias: de um lado, a constatao de que se trata de uma rea de conhecimento importante; de outro, a insatisfao diante dos resultados negativos obtidos com muita frequncia em relao sua aprendizagem. Essa constatao de suma importncia, pois se apoia no fato de que a Matemtica desempenha papel decisivo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana e no mundo do trabalho alm de funcionar como instrumento essencial para a construo de conhecimentos em outras reas curriculares interferindo fortemente na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento e na agilizao do raciocnio dedutivo do aluno. A insatisfao revela, contudo que existem problemas a serem enfrentados entre os quais a necessidade de mudar o processo de ensino centrado em procedimentos mecnicos e desprovidos de significado para o aluno. Contudo, os educadores sabem que enfrentar esses desafios no tarefa simples, nem para ser feita solitariamente. preciso encontrar solues que transformem as aes cotidianas de forma que efetivamente tornem os conhecimentos matemticos acessveis a todos os alunos. Alie-se a isso o fato de que o ensino pblico das sries iniciais so, via de regra, sofrveis. Professores despreparados, salrios desestimulantes e que obriga esses heris a terem pelo menos dois empregos.

10

3. ENSINO FUNDAMENTAL II

No Brasil, h um enorme contingente de pessoas que no sabem ler e escrever ou que no puderam se escolarizar. Esse conjunto muito heterogneo quanto s suas caractersticas sociais, necessidades formativas e s peculiaridades dos diversos subgrupos que o compem. No primeiro recenseamento nacional brasileiro realizado durante o Imprio, em 1872, constatou que 82,3% das pessoas com mais de cinco anos de idade eram analfabetas. Essa mesma proporo de analfabetos foi encontrada pelo censo realizado em 1890, aps a proclamao da Repblica. Devido s escassas oportunidades de acesso escolarizao na infncia ou na vida adulta, at 1950 mais da metade da populao brasileira era analfabeta, o que a mantinha excluda da vida poltica, pois o voto lhe era vedado. Durante a ditadura militar, a educao, promovida pelo governo, colaborou na manuteno da coeso social e na legitimao do regime autoritrio, nutrindo o mito de uma sociedade democrtica em um regime de exceo. Atendendo aos reclamos da sociedade, a Constituio de 1988 restituiu o direito de voto aos analfabetos, em carter facultativo; concedeu aos jovens e adultos o direito ao ensino fundamental pblico e gratuito; e comprometeu os governos com a superao do analfabetismo e a proviso do ensino elementar para todos. As expectativas geradas pelo marco jurdico construdo na transio democrtica foram nutridas, tambm, pelos compromissos assumidos pelo pas no mbito internacional. Entre eles destacase a participao brasileira na Conferncia Mundial de Educao para Todos (Jomtien, Tailndia, 1990), em que numerosos pases e organismos internacionais estabeleceram uma iniciativa para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem de crianas, jovens e adultos, a comear pela alfabetizao, concebida como instrumento especialmente eficaz para a aprendizagem, para o acesso e a elaborao da informao, para a criao de novos conhecimentos e para a participao cultural. As polticas educacionais dos anos 90 no corresponderam s expectativas geradas pela nova Constituio. Frente reforma do Estado e s restries ao gasto pblico imposto pelo ajuste da economia nacional s orientaes neoliberais, as polticas pblicas da dcada de 1990 priorizaram a universalizao do acesso das crianas e adolescentes ao ensino fundamental. No incio do terceiro milnio, a alfabetizao de jovens e adultos adquiriu nova posio na agenda das polticas nacionais, com o lanamento, em 2003, do Programa Brasil Alfabetizado e a progressiva incluso da modalidade no Fundo de Financiamento da Educao Bsica (Fundeb), a partir de 2007.

11

Ainda hoje em nosso Pas h um dficit muito grande na rea educacional, embora nossos governantes dizem em rede nacional que educao prioridade, mas que prioridade essa se o ndice de analfabetos ainda considerado grande, alguns desses governantes defendem uma federalizao para o ensino.

12

4. OS PCN'S E O ENSINO FUNDAMENTAL EM MATEMTICA

Os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica tm como finalidade fornecer elementos para ampliar o debate nacional sobre o ensino dessa rea do conhecimento, socializar informaes e resultados de pesquisas, levando-as ao conjunto dos professores brasileiros. Visam construo de um referencial que oriente a prtica escolar de forma a contribuir para que toda criana e jovem brasileiros tenham acesso a um conhecimento matemtico que lhes possibilite de fato sua insero, como cidados, no mundo do trabalho, das relaes sociais e da cultura.
'' importante destacar que a Matemtica dever ser vista pelo aluno como um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua sensibilidade expressiva, de sua sensibilidade esttica e de sua imaginao'' (PCN's,1997)

Como decorrncia, podero nortear a formao inicial e continuada de professores, pois medida que os fundamentos do currculo se tornam claros fica implcito o tipo de formao que se pretende para o professor, como tambm orientar a produo de livros e de outros materiais didticos, contribuindo dessa forma para a configurao de uma poltica voltada melhoria do ensino fundamental. Afinal, o que trazem de novo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN's) em

Matemtica? Em que aspectos diferem do que vimos trabalhando? Mudam os contedos apenas? Muda a ordem em que so trabalhados? Vale a pena mudar nosso modo de ensinar quando no estamos seguros de como faz-lo? Por onde comear a mudar? Na primeira parte o documento apresenta uma breve anlise dos mais recentes movimentos de reorientao curricular e de alguns aspectos do ensino de Matemtica no Brasil, apontando duas grandes questes: a necessidade de reverter o quadro em que a Matemtica se configura como um forte filtro social na seleo dos alunos que vo concluir, ou no, o ensino fundamental e a necessidade de proporcionar um ensino de Matemtica de melhor qualidade, contribuindo para a formao do cidado. Essa anlise abre uma discusso sobre o papel da Matemtica na construo da cidadania eixo orientador dos Parmetros Curriculares Nacionais -, enfatizando a participao crtica e a autonomia do aluno. Sinaliza a importncia do estabelecimento de conexes da Matemtica com os contedos relacionados aos Temas Transversais, tica, Pluralidade Cultural, Orientao Sexual, Meio Ambiente, Sade, Trabalho e Consumo, uma das marcas destes parmetros.

13

Explicitam o papel da Matemtica no ensino fundamental pela proposio de objetivos que evidenciam a importncia do aluno valoriz-la como instrumental para compreender o mundo sua volta e de v-la como rea do conhecimento que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas. Destacam a importncia do aluno desenvolver atitudes de segurana com relao prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos, de cultivar a autoestima, de respeitar o trabalho dos colegas e de perseverar na busca de solues. Adotam como critrios para seleo dos contedos sua relevncia social e sua contribuio para o desenvolvimento intelectual do aluno. Indicam a Resoluo de Problemas como ponto de partida da atividade Matemtica e discutem caminhos para fazer Matemtica na sala de aula, destacando a importncia da Histria da Matemtica e das Tecnologias da Comunicao. Na segunda parte discute-se a especificidade do processo ensino-aprendizagem do ensino fundamental, levando em conta o desenvolvimento afetivo, social e cognitivo dos adolescentes. Os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica apresentam os objetivos em termos das capacidades a serem desenvolvidas, assim como os contedos para desenvolv-las. So apontadas as possveis conexes entre os blocos de contedos, entre a Matemtica e as outras reas do conhecimento e suas relaes com o cotidiano e com os Temas Transversais. Quanto aos contedos, apresentam um aspecto inovador ao explor-los no apenas na dimenso de conceitos, mas tambm na dimenso de procedimentos e de atitudes. Em funo da demanda social incorporam, j no ensino fundamental, o estudo da probabilidade e da estatstica e evidenciam a importncia da geometria e das medidas para desenvolver as capacidades cognitivas fundamentais. A avaliao em suas dimenses processual e diagnstica tratada como parte fundamental do processo ensino-aprendizagem por permitir detectar problemas, corrigir rumos, apreciar e estimular projetos bem-sucedidos. Nessa perspectiva, apresentam, alguns critrios de avaliao que so considerados como indicadores das expectativas de aprendizagem possveis e necessrias de serem desenvolvidas pelos alunos. Na parte final do documento discutem-se algumas orientaes didticas relativas a conceitos e procedimentos matemticos, analisando obstculos que podem surgir na aprendizagem de certos contedos e sugerindo alternativas que possam favorecer sua superao. As ideias bsicas contidas refletem muito mais do que uma mera mudana de contedos pois implica em uma mudana de filosofia de ensino e de aprendizagem, como no poderia deixar de

14

ser. Apontam para a necessidade de mudanas urgentes no s no que ensinar mas, principalmente, no como ensinar e avaliar e no como organizar as situaes de ensino e de aprendizagem. O papel da Matemtica no Ensino Fundamental como meio facilitador para a estruturao e o desenvolvimento do pensamento do aluno e para a formao bsica de sua cidadania destacado:
''... importante que a Matemtica desempenhe, equilibrada e indissociavelmente, seu papel na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento, na agilizao do raciocnio dedutivo do aluno, na sua aplicao a problemas, situaes da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho e no apoio construo de conhecimentos em outras reas curriculares.'' '' Falar em formao bsica para a cidadania significa falar em insero das pessoas no mundo do trabalho, das relaes sociais e da cultura, no mbito da sociedade brasileira (MEC/SEF,1997,p.29)

Ao referir-se pluralidade das etnias existentes no Brasil, diversidade e riqueza do conhecimento matemtico que o aluno j traz para a sala de aula pode colaborar para a transcendncia do seu espao social e para sua participao ativa na transformao do seu meio. Fica evidente, a orientao de se pensar e de se organizar as situaes de ensinoaprendizagem, privilegiando as chamadas intraconexes das diferentes reas da Matemtica e as interconexes com as demais reas do conhecimento, o que se apresenta como um caminho possvel e desejvel para o ensino da Matemtica. A primeira favorece a viso mais integrada, menos compartimentalizada da Matemtica. A segunda tem nos Temas Transversais: tica, Sade, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientao Sexual uma infinidade de possibilidades de se concretizarem. Para consecuo desse propsito, torna-se necessrio que o professor trabalhe cada vez mais com os colegas de outras disciplinas, integrando uma equipe interdisciplinar. A interao com seus colegas permitir que os projetos desenvolvidos sejam mais interessantes e mais voltados a problemas da realidade. O desenvolvimento de projetos em que a Matemtica pode explorar problemas e entrar com subsdios para a compreenso dos temas envolvidos tem trazido, alm da angstia diante do novo, satisfao e alegria ao professor diante dos resultados obtidos. Os objetivos para o Ensino Fundamental, e aqui apresentados de modo resumido, visam levar o aluno a compreender e transformar o mundo sua volta, estabelecer relaes qualitativas e quantitativas, resolver situaes-problema, comunicar-se matematicamente, estabelecer as

15

intraconexes matemticas e as interconexes com as demais reas do conhecimento, desenvolver sua autoconfiana no seu fazer matemtico e interagir adequadamente com seus pares. A Matemtica pode colaborar para o desenvolvimento de novas competncias, novos conhecimentos, para o desenvolvimento de diferentes tecnologias e linguagens que o mundo globalizado exige das pessoas. Enfatiza-se a necessidade de entender a palavra contedo basicamente em trs dimenses: conceitos, procedimentos e atitudes. Valoriza-se, portanto, muito mais a compreenso das ideias matemticas e o modo como estas sero buscadas do que a sua sistematizao, muitas vezes vazia de significado. Os Parmetros Curriculares Nacionais em Matemtica apresentam outras ideias bsicas, a saber: Eliminao do ensino mecnico da Matemtica; Prioridade para a resoluo de problemas; Contedo como meio para desenvolver ideias matemticas fundamentais (proporcionalidade, equivalncia, igualdade, incluso, funo, entre outras); nfase ao ensino da Geometria10; Introduo de noes de Estatstica e probabilidade e estimativa11; Organizao dos contedos em espiral e no em forma linear,

desprivilegiando a ideia de pr-requisitos como condio nica para a organizao dos mesmos; Uso da histria da Matemtica como auxiliar na compreenso de conceitos matemticos12; Revigoramento do clculo mental, em detrimento da Matemtica do ''papel e lpis''; Uso de recursos didticos (calculadoras13, computadores, jogos) durante todo Ensino Fundamental; nfase ao trabalho e m pequenos grupos em sala de aula; Ateno aos procedimentos e s atitudes a serem trabalhadas, alm dos contedos propriamente ditos, como j foi mencionado acima; Avaliao como processo contnuo no fazer pedaggico.

16

de suma importncia uma mudana da postura do professor em sala de aula e como toda reforma que se pretenda fazer factvel esperar movimento de resistncia. Contudo, o mais importante saber se preparar convenientemente para essas mudanas. Cabe, pois aos educadores matemticos envolvidos na formao e na educao continuada do Professor, colaborar para um melhor entendimento e, consequentemente, para o uso adequado das orientaes contidas nos mesmos, evitando assim que, uma proposta que traga inovaes importantes esteja fadada ao fracasso, por ser mal interpretada e/ ou mal utilizada em sala de aula.

17

5. CONHECENDO A ESCOLA CAMPO DE ESTGIO

A Escola Estadual Tristo de Barros localizada no municpio de So Rafael-RN CEP59.518-000 na Rua Presidente Caf Filho, s/n Centro, foi criada atravs do decreto n10.224 de 09 de outubro de 1988 e ato de autorizao 10226/88 de 09/12/88, publicado no Dirio Oficial n6.944 e como inicio de funcionamento em 09/10/1988 Possui uma rea total aproximada de 16.800,00m e rea construda de 1.513m, composta de 10 salas de aula, uma biblioteca, salas para professores, secretaria, direo, projeo, vdeo, biblioteca, cozinha, arquivo alm de um espao para construo de uma quadra de esportes.

Foto 1: Foto area da localizao da Escola Tristo de Barros

Escola Dr. Lavoisier Maia

Imagem obtida da Google.

18

As salas de aulas so equipadas basicamente com quadro brancos conservados. Os alunos so acomodados em carteiras, que se encontram conservadas para o uso dos alunos que temos, a iluminao das salas esto em timas condies, tanto para as aulas no turno matutino quanto as aulas do turno noturno. As salas so arejadas e tem janeles e ventiladores para melhorar a situao do ambiente. Desde a sua criao at hoje a Escola teve os seguintes diretores (as): 1- Davina Soares 2- Maria de Lourdes 3- Almaiza Roque Leal 4- Amlia Jales de Macedo 5- Maria das Graas Nobre 6- Maria da Conceio Silva Teixeira 7- Francisca Frascinete Pinheiro 8- Joo Ferreira da Silva 9- Vera Lcia Catunda Soares da Cunha 10- Maria Josefa Almeida 11- Maria do Socorro de Souza 12- Gilvan Soares Pinheiro 13- Vera Lcia Catunda Soares da Cunha 14- Marins Camplo de Souza Silva No turno matutino existem cinco turmas, uma multiseriado de 4 e 5 ano, uma turma de 6 ano, uma turma de 7 ano uma de 8 ano e uma de 9 ano no turno noturno a temos 04 turmas de EJA (Educao de Jovens e Adultos) assim distribudas 2 Perodo uma turma 3 Perodo 01 turma 4 perodo uma turma e 5 perodo 01 turma. As salas de aula possuem espao adequado para comportar cerca de 35 alunos, o nmero de alunos matriculados suficiente para a acomodao dos mesmos nas salas. As salas possuem bom nvel de ventilao tanto pela manh quanto noite.
Foto 2: Sala de aula

Fonte: Autoria prpria

19

A lousa do tipo quadro branco todo bem conservado porque recomendamos aos professores que ao encerrar suas aulas deixem sempre o quadro limpo. Segundo a diretora da instituio de ensino na semana pedaggica entrega um kit escolar para o professor, e sempre que existe encontros como esse ano aconteceu a segunda jornada pedaggica todo professor recebeu um kit de material de expediente. Os alunos em geral so dispersos, saem constantemente da sala de aula para conversar, no respeitam o professor, falam constantemente ao celular e possuem comportamento exibicionista, pois sentem necessidade de se fazer notado e sentir importante. A escola dispe de cantina onde servida a merenda...
Foto 3: A cantina

Fonte: http://lavoisiermaia2010.blogspot.com/

E bebedouro coletivo com gua gelada...

Foto 4: Bebedouro

Fonte: Autoria prpria

O ptio da escola palco de diversos eventos escolares como a comemorao do dia do estudante entre outros.

20
Foto 5: Ptio da escola

Foto 6: Biblioteca

Autoria: prpria

21

A mesa do professor tal qual n o v a e b e m c o n f o r t v e l .


Foto 7: Mesa do professor

Fonte: Autoria prpria

A escola oferece o ensino regular do ensino fundamental nos turnos matutino e noturno a EJA. Em 2012 foram matriculados 251 alunos, dos quais 120 no ensino fundamental normal 131 na EJA. Para atender essa demanda, a escola conta com um efetivo de 07 professores, dos quais na rea de matemtica no momento existe apenas o estagirio.

22

6. PERFIL DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL II

O nosso egosmo muitas vezes nos leva a achar que criar os filhos com amor dar-lhes casa, comida, roupa, escola, brinquedos, etc. esquecendo-se que eles querem conversar com seus pais, abra-los e beij-los. Os filhos veem o pai e a me como a dois super-heris, e no admitem que algum fale mal deles. Mas eles se sentem abandonados quando os seus heris no tm tempo para eles. (OLIVEIRA NETO & DIAS, 1996)

Os alunos do Ensino Fundamental II, so geralmente pessoas vindas de famlias de baixa renda, sendo que muitas vezes os pais tambm no so alfabetizados, isso faz com que muitas vezes se sintam discriminados pela sociedade. Vivemos em uma sociedade que para toda a nossa rotina necessrio a leitura, pois at para se tomar um nibus necessrio conseguir identific-lo, para fazer compras tem que se conhecer os nmeros. Normalmente quando pensamos em excluso nos remetemos a pessoas com deficincia, mas a excluso no se limita a deficincia intelectuais e mentais, para esses alunos que por alguns motivos no estudaram nos primeiros anos de vida este termo tambm cabe. Os alunos do Ensino Fundamental esto entrado na fase da adolescncia muitas vezes procurando rumo para suas vidas, o professor que tambm muitas vezes faz o papel de pai em sala de aula procurar orientaram para que os mesmos sigam em seus estudos esse mesmo professor tentar traar praticas adequadas para incentiva-los a motivao. Autoestima fundamental para este processo, pois quando h esperana se tem foras para vencer os desafios na buscar de um objetivo. notrio que existem fatores que contribuem direta ou indiretamente na evaso escolar, isso uma preocupao de muitos, tais como escola, gesto escolar, governo, entre outras instituies. Outro fator prejudicial o tempo, muitos se deixam levar pela passagem dele e acham que tarde para voltar a estudar, ou que o tempo que dispem pouco para estudar, trabalhar e ter outros convvios sociais. A desigualdade social tambm um agravante que sempre afetou e continua afetando a educao; hoje a funo da escola formar cidados crticos-reflexivos que compreendam os seus papeis na sociedade e tenham sede de mudana. 6.1. O perfil dos alunos da turma objeto da regncia de classe Todos os alunos, que responderam a pesquisa, tem idade entre 12 e 15 anos, divididos entre o sexo masculino e feminino sendo 6 do sexo masculino e 4 do sexo feminino. Moram na cidade de So Rafael e 100% so solteiros.

23

Pode-se constatar que a maioria ainda mora com os pais (70%), enquanto 30% moram com parentes.
Grfico 1: Com quem voc mora Pais Sozinho Parentes

30%

70%

A quantidade de pessoas residindo na mesma casa entre 3 a 5 pessoas que corresponde a 80% dos entrevistados e 10 % at 2 pessoas e 10% mais de 6 pessoas. Quanto ao nmero de irmos, constatou-se que 70% dos entrevistados tem 2 irmos, e 30% com 3 ou 4 irmos. A renda familiar baixa e constatou-se que 40% no informou renda familiar, 30% com renda de um salrio, 10% com renda de menos de um salrio e 20% com renda de um a dois salrios. Do total entrevistados, 70% declararam no trabalhar e 30% declararam trabalhar sendo as profisses apontadas como ajudante: Quanto ao grau de formao dos pais apenas um casal possui formao de nvel superior enquanto os demais tem ensino fundamental completo ou incompleto sendo 2 com ensino mdio completo. Nas horas vagas poucos alunos declararam usar seu tempo para estudar o que atesta a falta de interesse deles. Do total 90% s estudaram em escola pblica. Quanto ao motivo que os leva a ir a escola, h um equilbrio entre o interesse profissional e o interesse pessoal. So alunos, um pouco interessado pela leitura. Alguns afirmaram ter lido algum tipo de literatura, durante o ano.

24

7. O ESTGIO SUPERVISIONADO
A paixo que carregas pelo lecionar maior que qualquer cifra e voc no se deixa corromper pelos consumidores dos seus servios. Sua dedicao e esforo so frutos de algo maior, de um valor inestimvel. O pncaro de seus objetivos aprender cada vez mais. Dito isso, no h objetivos a serem alcanados, pois o "aprender no tem limites. Ele apenas um ponto solto no espao onde, vez por outra, passa-se por ele. E a cada visita aprende-se cada vez mais. Esta a sina do professor.15

O estgio iniciou no dia 01/08/2012 quando eu como estagirio assumir a sala de aula. Nos dias seguintes foi possvel conhecer a direo, os alunos, a biblioteca, a cantina, o ptio da escola, os outros professores, etc. A regncia iniciou no dia 24/09/2012 e encerrou-se no dia 19/11/2012 com a aplicao da avaliao. Durou 15 dias teis cada um com 2 aulas ministradas. A regncia foi desenvolvida em uma turma de 8 ano do ensino fundamental II, os temas desenvolvidos em sala de aula foram: Monmios, Polinmios. Foi possvel perceber o desinteresse pela disciplina, embora copiassem, perguntassem e pedissem ajuda na resoluo dos exerccios. Muitos alunos tinham dificuldade nas operaes bsicas, pois no sabiam multiplicar e dividir. Entretanto tambm se pode constatar que alguns alunos possui raciocnio matemtico

adequado, mas o raciocnio lgico bastante deficiente. Foi proposto as seguintes definies para os contedos abordados: 1. Reconhecer Monmios; 2. Identificar o coeficiente e a parte literal de um monmio; 3. Determinar o grau de um monmio; 4. Identificar termos semelhantes;

5. Efetuar adio e subtrao de monmios; 6. Reduzir termos semelhantes; 7. Efetuar multiplicao e diviso de monmios; 8. Efetuar potenciao e radiciao de monmios. O ponto fazer o reconhecimento de um monmio que os alunos tente compreender que a partir de um termo podemos identificar varias outras situaes como: Seu coeficiente, sua parte literal, seu grau, seus termos semelhantes e suas operaes fundamentais.

25

9. Identificar polinmios; 10. Determinar o grau de um polinmio; 11. Reconhecer polinmios completos e incompletos; 12. Efetuar adio e subtrao de polinmios; 13. Reconhecer o oposto de um polinmio; 14. Efetuar a multiplicao de monmio por polinmio; 15. Efetuar a multiplicao de polinmio por polinmio; 16. Efetuar a diviso de polinmio por monmio; 17. Efetuar a diviso de polinmio por polinmio.

Da mesma forma trabalhada com os monmios, tambm foram trabalhadas os polinmios, sendo que poli vem de vrios ento no se tinha s um termo a ser trabalhado e sim vrios termos. Uma demonstrao que foi dada em sala de aula foi um exemplo de duas mes de alunos indo a feira comprar frutas: Ex. Joana comprou uma dzia de bananas, uma dzia de laranjas e trs abacaxis. Maria tambm foi feira nesse mesmo dia e comprou meia dzia de bananas, meia dzia de laranjas e um abacaxi. Dado o exemplo, foi pedido aos alunos que identificassem os termos semelhantes, em seguida utilizassem duas operaes soma e subtrao. Quase todos os alunos conseguiram resolver o problema proposto. Sendo que o desafio era grande pois o primeiro passo era fazer com que os mesmos entendesse o problema para na sequencia tentar resolve-lo. A dificuldade maior encontrada pelos alunos com relao a multiplicao e diviso dos monmios e polinmios. Com o fito de preparar16 os alunos para um teste, foi ministrada aula de reviso e proposto exerccio complementar. Percebeu-se que os alunos no absorveram os contedos, alm claro de no se dispuserem a estudar e pesquisar, como consequncia copiavam as respostas de quem tinha respondido. Novamente retrabalhamos os conceitos, atravs de resolues de exerccios no quadro, inclusive incentivando que os alunos fossem ao quadro responder.
Foto 8: Aplicao de teste de matemtica

Fonte: Autoria prpria

26

No dia do teste, a maioria dos alunos esteve presente. As dificuldades trabalhadas em sala de aula afloraram durante o processo. Foram necessrias algumas intervenes junto aos alunos, ajudando-os com explicaes. O desenvolvimento do presente estgio deu-se em conformidade com a Tabela:

Tabela: Carga horria das atividades prevista versus realizada

CDIGO 01 02 03 04 05

ATIVIDADES Diagnstico Participao Planejamento Regncia Relatrio TOTAIS

CARGA HORRIA Prevista Realizada 20


20

70 30
20

30 40 30

120 120

140

Relativo a avaliao do estagirio pelos alunos pode-se concluir que 60% entende que houve assiduidade pelo estagirio. 30% respondeu poucas vezes e 10% que no. H que ressaltar, contudo, que alguns alunos no sabiam o que significava a palavra assiduidade e na explicao foi dito que tinha a ver se o estagirio faltava ou no.

Grfico 2: Assiduidade
Sim A maioria das vezes Poucas vezes No

10%

30%

60%

27

Quanto a pontualidade, o estagirio estava quase sempre no horrio correto.


Grfico 3: Pontualidade Sim A maioria das vezes Poucas vezes No

10%

20%

70%

No quesito explicao 70% acharam excelente ou boa.

Grfico 4: Explicao Excelente Boa Regular Pssima No respondeu

30%

40%

30%

28

Com relao ao domnio do assunto, 80% da turma afirmaram que o estagirio possua excelente ou bom conhecimento sobre a matria ensinada.
Grfico 5: Domnio do assunto Bom Excelente Regular Pssima

20% 30%

50%

Quanto a metodologia empregada 90% aprovaram classificando-a como excelente ou bom.

Grfico 6: Metodologia Excelente Bom Regular Pssima

10% 20%
70%

No quesito incentivo houve convergncia, em que pese 90% de aprovao, houve quem entendesse que o estagirio praticou um incentivo adequado para com a turma.

29
Grfico 7: Incentivo Sim A maioria das vezes Poucas vezes No

10%

90%

Quanto a descrio do contedo, 100% opinaram como sendo excelente ou boa.

Grfico 8: Descrio do contedo Excelente Boa Regular Pssima

30%

70%

No quesito relacionamento com a turma, 70% classificaram como boa e 30% como excelente atestando o bom relacionamento desenvolvido com a turma. Com a experincia de sa la d e au la sempre nos faz ver que possvel fazer um trabalho melhor e algumas abordagens poderiam ser melhoradas com vista a um melhor resultado.

30
Grfico 9: Relacionamento com a turma Excelente Bom Regular Pssimo

30%

70%

Grfico 10: Disciplina Excelente Bom Regular Pssimo

20% 20% 20%

40%

No quesito avaliao, parte sensvel do ensino aprendizado, e embora entendamos que uma avaliao escrita no capaz de medir o conhecimento adquirido, a metodologia utilizada na escola e que foi praticada no exerccio do estgio. Nesse quesito especfico os entrevistados polarizaram simetricamente e consideraram as avaliaes procedidas pelo estagirio meio a meio como excelente e bom.

31
Grfico 11: Avaliaes Excelentes Boas Regulares Pssimas

50%

50%

A mdia geral obtida pelo estagirio foi 8 atestando o bom desempenho no exerccio do estgio.

32

8. CONSIDERAES FINAIS
Nunca desista dos seus objetivos. Autor desconhecido.

O aprendizado em sala de aula foi bom, principalmente pelas dificuldades enfrentadas. O fato de nos preparar para o estgio imaginando que tudo se d conforme definido nos programas de ensino e nos deparamos com a realidade dos alunos, em que muitos no se interessam em estudar, alguns com dificuldades em casa na maioria dos casos pais que no estudaram e tem uma viso de que os filhos tambm no precisa. lamentvel chegar ao fim do ano letivo e em muitos casos temos que aprovar alguns alunos por um processo de recuperao e em alguns casos esses alunos passam de ano e ainda ficam devendo disciplina tudo isso em detrimento de uma fantasia nutrida por um grupo da sociedade que deseja inserir o Brasil no mundo dos pases com analfabetismo zero de qualquer jeito. Ser que impossvel saber que essa fantasia no ajudar esses cidados nos seus empregos, uma vez que no sabero aplicar os conceitos ensinados em sala de aula? Que chances tero esses cidados de mudarem seus status quo atravs de um concurso pblico? Sero capazes realmente de enfrentar um vestibular ou o ENEM com vista a ascenso a universidade? Deixando a fantasia de lado, a experincia abre novos horizontes, permite o contato com o aparato educacional e conhecer de perto as dificuldades de se implementar a educao no Brasil. A experincia permitiu ter contato com os professores e alunos, compartilhar suas experincias e suas dificuldades. Permitiu tambm conversar com a coordenadora pedaggica e a diretora sobre a escola e ouvir a opinio de cada uma. Nas diversas conversas informais, percebemos o quo difcil gerir uma escola devido s amarras impostas pela legislao quanto ao uso dos recursos. A experincia permitiu ter contato com os alunos, conversar com alguns deles e sentir suas dificuldades, anseios e metas alm de poder dar conselhos e incentiva-los na ascendncia do conhecimento. Quando s atendiam o celular calmamente depois que seus toques irradiavam pela sala e ainda assim o faziam com gritaria para que todos pudessem ouvir. A sensao que eles passavam que sentiam necessidade de estar em evidncia, ser notado sendo o centro das atenes, mesmo que pela importunao. Segundo Oliveira (2005, p.10 e 11),
Muitos profissionais na rea da educao, provavelmente no se do conta da importncia da autoestima do aluno, como ela pode se apresentar, e o que fazer para construir no aluno o gosto, o prazer de aprender... A autoestima uma necessidade humana, que tem como essncia a confiana nas prprias ideias e o respeito que se tem de si mesmo, ou seja, a autoestima o sentimento que faz com que o indivduo goste de si mesmo, aprecie o que faz e aprove suas atitudes. ... O desempenho escolar est fortemente ligado autoestima do aluno, pois necessrio haver um certo nvel de autoestima para que o aluno alcance sucesso escolar.

33

O comportamento demonstrado por esses alunos apresenta alguma relao com a sua autoestima, s um profissional pode atestar, mas entendemos haver uma correlao bastante forte. A escola deveria possuir um programa de utilizao formal dos seus recursos como, por exemplo, a biblioteca, de forma a incentivar o aluno no exerccio da leitura. Usar a biblioteca no pode ser encarado apenas como utilizar seu espao em substituio sala de aula. A merenda escolar, deve ser de boa qualidade e suficiente, pois muitos alunos vo para a escola sem ter se alimentado e dessa forma uma banana como merenda escolar no suficiente. O comodismo dos professores e dos outros servidores ao assumir tacitamente que o sistema funciona assim e como participes dessa fantasia no propicia em nada a melhoria do nosso sistema educacional. A educao no Brasil precisa ser levada a srio, as oportunidades precisam ser dadas a todos, mas preciso contrapartida dos beneficiados de que, no mnimo, se esforaro para lograrem xito. No possvel em um pas que se diz srio tolerar que recursos escassos que so destinados a educao sejam desviados ou aplicados em beneficio de quem no queira ser beneficiado. A educao um bem que, como direito assegurado pela constituio, deve ser disponibilizada a toda a populao mas como um bem deve ser administrado para que no seja desperdiado com quem realmente no deseja aprender. Portanto nossos administradores pblicos tero que trabalhar e muito para que haja uma mudana necessria no nosso Pas, tanto na rea educacional quando nas outras reas e s assim poderemos algum dia perceber essa mudana.

34

9. BIBLIOGRAFIA BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998. OLIVEIRA NETO, Francisco Andr de e AZEVEDO DIAS, Mrcio. O menor, escravo e incompreendido. O Mossoroense, p. A-3, 16/06/1996 OLIVEIRA, Maria Elenisse Pinho de. Autoestima x aprendizagem da escrita: uma leitura psicopedaggica- Mossor:2005 PARMETROS Curriculares Nacionais (1 a 4 srie): matemtica/Secretaria de Educao. Educao Fundamental. Braslia: MEC/ SEF,1997.142 p. PARMETROS Curriculares Nacionais: matemtica / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/ SEF,1998.

35

ANEXO I DIAGNSTICO DA ESCOLA CAMPO DO ESTGIO IDENTIFICAO Escola: Escola Estadual Tristo de Barros Endereo: Rua Presidente Caf Filho Bairro: Centro Telefone(s): 3336-2262 Cidade: So Rafael E-mail: e.e.tristaodebarros@rn.gov.br N

HISTRICO DA ESCOLA Ato de criao 10.226/88 Idealizador (es): no informado ALUNOS Nvel de Ensino Srie Ano Ensino Fundamental (anos iniciais) 1 2 3 4 5 Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) 6 7 8 9 Ensino Mdio 1 2 3 Educao de Jovens e 1 Ciclo 2 Ciclo 120 32 99 131 06 02 02 04 02 02 04 09 10 30 25 17 19 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 Nmero de Alunos
Mat Vesp Not Tot

Data da criao 09/12/88

Data do funcionamento -

Nmero de Turmas
Mat Vesp Not Tot

Adultos - EJA TOTAL

36

FUNCIONRIOS Categoria Gesto Administrativa ((Direo/Vice-Direo/Coordenao) Apoio Pedaggico Apoio de secretaria Apoio de servios gerais Professores Ensino Fundamental (anos iniciais) Professores Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) Professores Ensino Mdio Professores do EJA TOTAL VINCULAO DOS PROFESSORES Disciplina Ensino Fundamental (6 ao 9 Ano)
Efetivo Provisrio Total

Quantidade 02 02 01 10 02 05

04 26

Ensino Mdio
Efetivo Provisrio Total Efetivo

EJA
Provisrio Total

Histria Ensino da Arte Educao Fsica Portugus Matemtica Geografia Filosofia Biologia Qumica Fsica TOTAL

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1

04

02

05

05

01

06

INFRA ESTRUTURA Espao Fsico/rea (m2) Construdo Livre Total 16.800m

37

Espao Fsico Escolar (em condio de uso) Descrio Salas de Aula Salas para Gesto Administrativa [ X ] Direo [ ] Vice-Direo [ ] Coordenao Nmero 10

[ X ] Secretaria Geral [ ] Outros:

[ ] Auxiliar de secretaria

Salas para apoio didtico/pedaggico [ ] Apoio pedaggico [ X ] Professor [ ] Atendimento ao aluno [ ] Auditrio [ X ] Vdeo [ ] Projees [ ] Livraria [ X ] Campo de futebol [ ] Estudos Dirigidos

[ X ] Biblioteca [ ] Parques infantis

[ ] Estudos e planejamentos [ ] Artes [ ] Ginsio coberto [ ] Piscinas

[ ] Quadra de esportes

[ ] Laboratrios de Ensino das Cincias Naturais (Fsica, Qumica e Biologia) [ [ ] Laboratrio de Ensino de Matemtica ] Laboratrio de informtica

[ X ] Outros: Sala de leitura

Salas de Apoio Geral [ ] Cantina [ X ] Cozinha [ X ] Arquivo [ X ] Bebedouros [ ] Xerox

[ ] Sala de mimeografo [ ] Socorros Urgentes [ ] Oficinas para manuteno escolar [ ]

[ X ] Almoxarifado

ASPECTO DO AMBIENTE ESCOLAR Estrutura Fsica Espao para atender a demanda da escola: [ X ] Suficiente [ ] Insuficiente Alvenaria/paredes: [ ] Conservada [ X ] Razovel [ ] No conservada [ ] No conservada [ ] No murado

Pintura [ ] Conservada [ X ] Razovel Ptio: [ X ] Murado [ ] Parte murado

Telhado: [ X ] Conservado [ ] Razovel [ ] No conservado Portas e Janelas: [ ] Conservadas [ X ] Razovel [ ] No conservadas Piso: [ ] Conservado [ X ] Razovel [ ] No conservado Condio de uso dos banheiros: [ ] Bom [ X ] Razovel [ ] Ruim

38

Mobilirio/equipamento/material Mobilirio e equipamento da Gesto administrativa, apoio didtico/pedaggico, professores e apoio geral: [ X ] Suficiente [ ] Insuficiente
Condio de uso dos mobilirios e equipamentos da gesto administrativa, apoio didtico/pedaggico, professores e apoio geral: [ ] Boa [ X ] Razovel [ ] Ruim

Mobilirios e equipamentos das salas de aula: [ X ] Suficiente [ ] Insuficiente Condio de uso dos mobilirios das salas de aula: [ ] Boa [ X ] Razovel [ ] Ruim

Material de consumo de uso dos servios da gesto administrativa, apoio didtico/pedaggico e apoio geral: [ X ] Suficiente [ ] Insuficiente Material de consumo dos servios dos professores: [ X ] Suficiente [ ] Insuficiente Estrutura geral Arborizao: [ X ] Existente Jardinagem: [ ] Existente [ ] Em Parte [ ] Inexistente

[ ] Em Parte [ X ] Inexistente [ ] Razovel [ ] Ruim [ ] Razovel [ ] Ruim

Fornecimento de Energia: [ X ] Normal Fornecimento de gua: [ X ] Normal

Condies de acstica das salas de aula: [ X ] Boa [ ] Razovel [ ] Ruim


Salas de aulas recebem influncia externa de barulhos: [ Iluminao das salas de aula: [ X ] Boa Ventilao das salas de aula: [ X ] Boa [ ] Razovel [ ] Razovel ] Sim [ ] Ruim [ ] Ruim [ X ] No

Condio de uso da rea de lazer: [ ] Boa Condio de uso da rea do esporte: [ ] Boa

[ X ] Razovel [ ] Razovel

[ ] Ruim [ X ] Ruim

Merenda Escolar: [ X ] Suficiente [ ] Insuficiente Condio de uso da merenda escolar: [ X ] Boa [ ] Razovel [ ] Ruim

RECURSOS DE INFORMTICA Equipamentos de informtica disponvel (computadores e impressoras): [ X ] Suficiente [ ] Insuficiente Condio de uso das mquinas/computadores e impressoras: [ X ] Bom [ ] Razovel [ ] Ruim

Usurios dos computadores: [ X ] Professores [ X ] Funcionrios [ ] Alunos [ ] Comunidade [ X ] Sim [ ] No

A escola possui assinatura com algum provedor de acesso a Internet?

39
Setores da escola informatizados: [ X ] Direo [ X ] Coordenao Pedaggica [ X ] Secretaria [ X ] Sala de apoio Pedaggico

[ ] Tesouraria [ ] Biblioteca [ ] Almoxarifado [ ] Livraria [ ] Departamentos [ ] Sala de Audiovisual [ ] Laboratrios [ ] Sala de apoio aos Professores [ ] Sala de Artes [ ] Arquivo [ ] Outros:

Laboratrio de Informtica:

Nmero de mquinas para atender a demanda/alunos: [ ] Suficiente [ X ] Insuficiente Condio de uso das mquinas: [ ] Bom [ ] Razovel [ ] Ruim Freqncia de utilizao dos alunos: [ ] Boa [ ] Explortica [ ] No existe Contedo de acesso dos alunos: [ ] Pesquisa isoladas na internet [ ] Programao estruturada pela escola

[ ] Estudo de contedo especfico [ ] Participao de projeto coordenado por professor SISTEMTICA PEDAGGICA Projeto Pedaggico Escolar Proposta pedaggica da escola est consolida conforme estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica: [ ] Sim Forma de avaliao adotada na escola: [ X ] No [ ] Conceito [ X ] Ambos

[ ] Nota

Periodicidade da avaliao: [ X ] Bimestral

[ ] Trimestral [ ] Semestral [ X ] Contnua

Processo de recuperao: [ ] Contnua [ X ] Final do Ano Existe projeto de ensino em execuo: [ X ] Sim [ ] No rgo de fomento dos projetos de ensino em execuo: [ X ] MEC [ X ] SECRN [ ] Empresa Privada Tipos de projetos em execuo: [ [ ] Outros: ] Mais Educao

Recursos didticos presentes e disponveis para uso: [ X ] Retroprojetor [ X ] Projetor de Slides [ X ] Videoteca [ X ] Espirilytes [ X ] Slide [X ] Computador [ ] Software [ X ] Televiso [ X ] Internet [ X ] Xerox [ X ] Mimegrafo [ X ] Gravador [ X ] Vdeo Cassete [ X ] DVD [ ] lbum Seriado [ ] CD Rom [ X ] Material didtico de ensino de matemtica (baco, material dourado, blocos lgicos, geoplano,

40

escala de Cuisenaire, etc. [ ] Materiais didtico das cincias naturais [ ] Outros: Atividades didtico-pedaggicas no formais voltadas para o incentivo cultura, cincias e artes: [ ] Academia de Dana [ ] Clube de Cincias [ ] Clube de Leitura [ ] Informativo Escolar [ ] Clube de Informtica [ ] Banda e/ou Conjunto Musical [ X ] Olimpadas [ ] Coral [ ] Grmio Estudantil [ ] Grupos Folclricos [ ] Jornal Estudantil [ ] Clube de Xadrez [ ] Feira de Cincias [ ] Maratonas e Gincanas Culturais [ ] Grupo de Teatro RECURSO FINANCEIRO A escola recebe algum tipo de recurso financeiro? [ X ] Sim [ ] No

Origem da fonte dos recursos: [ X ] Governo Federal [ X ] Governo Estadual [ ] Governo Municipal [ ] Convnios Gerenciamento dos recursos financeiro: [ X ] Gesto Administrativa [ ] Comisso Escolar Especfica [ X ] Conselho Escolar Distribuio dos recursos financeiros (em porcentagem): Material didtico: Merenda Escolar: 50% 100% Manuteno da Escola: Outros servios: _ 50%

Local e data: So Rafael/RN, 11 de outubro de2012

Antnio Sabino de Souza Estagirio(a)

Marins Camplo de Souza Silva Diretor(a)

41

ANEXO II PERFIL DO ESTUDANTE


Caro Estudante! O presente questionrio tem o objetivo de fornecer subsdios fundamentais no sentido de proporcionar um melhor desempenho do estagirio no processo de formao profissional. I - Identificao 1. Idade: 2. Sexo [ ] menos de 12 anos [ 6 ] Masculino [ 9 ] entre 12 e 15 anos [ 4 ] Feminino [ 1 ] acima de 15 anos II - Aspectos Pessoais 1. Com quem voc mora? [ 7 ] Pais [ ] Esposa/o e filho/s [ ] Filho/s [ 3 ] Parente/s [ ] Amigo/s [ ] Sozinho 2. Quantas pessoas moram na sua casa? At 2 ( 1 ) de 3 a 5 ( 8 ) mais que 6 ( 1 ) 3. Reside em: [ 7 ] Casa prpria [ 3 ] Alugada [ ] outros 4. Tem irmos? [ 10 ]Sim, quantos: [ ] No 1( ) 2 ( 6 ) 3 ( 3 ) 4 ( 1 ) 7 ( ) 10 ( ) 12 ( ) 5. Tem filhos? [ ]Sim, quantos: 2 ( ) 3 ( )_ [ X ] No 6. Trabalha? [ 3 ] Sim. Profisso: Quantas horas de trabalho por dia: [ 7 ] No ( ) 7. Voc contribui com a renda familiar? [ 3 ] Sim [ 7 ] No 8. Qual a renda mensal de sua famlia? [ 1 ] menos de um salrio mnimo [ 3 ] um salrio mnimo [ 2 ] de um a dois salrios mnimos [ ] de dois a trs salrios mnimos [ ] acima de trs salrios mnimos [ 4 ] no informou 9. Profisso do/a: Pai: Me: 10. Voc consegue chegar no horrio para a primeira aula? [ 8 ] Sim [ 2 ] No 11. Voc vem para a escola: [ 10 ] Direto de casa [ ] Direto do trabalho

3. Reside em So Rafael/RN? [ 10 ] Sim [ ] Municpio vizinho de So Rafael 4. Estado Civil: [ 10 ]Solteiro [ ] Casado/convivncia conjugal 12. Se no chaga no horrio, o/s motivo/s /so: [ ] Horrio de trabalho [ 2 ] Problemas domsticos [ ] Horrio de transporte [ 8 ] Outros 13. Grau de escolaridade formal do pai: [ 4 ] Ensino fundamental incompleto (at o 5 ano) [ 2 ] Ensino fundamental completo (at o 9 ano) [ ] Ensino mdio incompleto (antigo segundo grau) [ ] Ensino mdio completo (antigo segundo grau) [ ] Ensino Superior [ 4 ] Nenhum escolaridade 14. Grau de escolaridade formal da me: [ 5 ] Ensino fundamental incompleto (at o 5 ano) [ 1 ] Ensino fundamental completo (at o 9 ano) [ ] Ensino mdio incompleto (antigo segundo grau) [ 2 ] Ensino mdio completo (antigo segundo grau) [ 1 ] Ensino Superior [ 1 ] Nenhum escolaridade 15. O que mais gosta de fazer nas horas vagas? [ 2 ] Assistir televiso [ ] Ir ao cinema [ ] Ler romance [ ] Ler revista ou jornal [ ] Estudar e fazer as tarefas da escola [ 2 ] Brincar [ 2 ] Praticar esporte [ ] Dormir [ 2 ] Ouvir msica [ ] Passear [ 1 ] Utilizar computador [ ] Ir a festas [ 1 ] outros: Ficar com a famlia 16. Voc utiliza algum meio de transporte para vir escola? [ X ] Sim, qual? Carro ( ) moto ( 2 ) [ 8 ] No 17. Fale um pouco sobre voc, da sua personalidade, do que voc gosta e suas expectativas de vida, etc. (Se desejar):

42

II Aspectos referentes escolaridade/conhecimento 1. Voc estudou mais em escola: 11. Que/ais tipo de livro voc gosta de ler? [ 9 ] Pblica [ ] Particular [ 3 ] Romance [ 1] Fico Cientfica [ 1 ] Conveniada [ ] Ao [ 1 ] Mistrio [ 1 ]Terror [ 4 ] Comdia [ ] outros [ ] nenhum. 2. Alm da escola que frequenta atualmente, por quantas escolas j passou desde o incio 12. Quantos livros voc l em mdia por ano? da sua vida escolar? 3. Voc j repetiu de srie? [3 ] Sim. Quantas vezes? 4. Estudar importante para voc? [ 8 ] Sim [ 2 ] No Por qu? 13. Cite o nome de um livro que voc leu e gostou: [ 7 ] No 14. Em sua opinio, a escola que voc estuda tem os seguintes: Pontos positivos:

Pontos negativos: 5. Costuma estudar: [ 6 ] Sozinho [ 3 ] em grupo [ 1 ] com os pais 6. Voc tem tempo disponvel para estudar? [ 7 ] Sim [ 3 ] No 7. Voc dispe de espao/condio em sua casa para que possa estudar tranquilamente? [ 9 ] Sim [ 1 ] No 8. Voc participa das atividades extra sala de aula (palestras, feira de cincias, jogos, gincanas, etc.) da sua escola? [ 7 ] Sim [ 3 ] No 9. Que motivo lhe faz vir escola? [ 1 ] Imposio dos pais [ 6 ] Interesse pessoal [ 2 ] Interesse profissional [ 1 ] Ocupao do tempo [ ] Relao de amizade [ ] outros 10. Voc costuma fazer pesquisa biblioteca? [ 5 ] Sim [ 5 ] No

15. Que conceito voc daria a sua escola, dentro da categoria abaixo: [ 2 ] tima [ 4 ] Boa [ 3 ] Regular [ 1 ] Ruim 16. Dentre as disciplinas que voc estudou e/ou estuda, qual(is) a(s) que voc melhor se identifica (gosta)? Portugus Por qu?

17. Dentre as disciplinas que voc estudou e/ou estuda qual(is) a(s) que voc menos se identifica (no gosta)? Matemtica Por qu?

18. Que curso(s) voc j frequentou? Na escola: Fora da escola: Informtica 19. Voc pretende continuar a carreira estudantil e ingressar em uma Universidade? [ 7 ] Sim [ 3 ] No. Por qu?__________________________

em

43

ANEXO III AVALIAO DO ESTAGIRIO PELO ALUNO


O objetivo deste questionrio coletar as opinies dos alunos sobre o desempenho do estagirio na docncia (regncia de classe). Os resultados obtidos daro condies de refletir sobre a qualidade da formao do estagirio de matemtica e replanejar as aes, de modo que favorea o processo ensino-aprendizagem. Portanto, a seriedade nas respostas s questes de suma importncia.

1. A assiduidade (no falta) caracterstica do estagirio? [ 6 ] Sim [ ] A maioria das vezes [ 3] Poucas vezes 2. A pontualidade (chega no horrio) caracterstica do estagirio? [ 7 ] Sim [ 2 ] A maioria das vezes [ ] Poucas vezes 3. A explicao do contedo da disciplina matemtica pelo estagirio : [ 4 ] Excelente [ 3 ] Boa [ 3 ] Regular [ ] Pssima

[ 1 ] No

[ 1 ] No

4. O domnio (o conhecimento) do contedo da disciplina matemtica demonstrado pelo estagirio : [ 5 ] Excelente [ 3 ] Bom [ ] Regular [ 2] Pssimo 5. A metodologia utilizada pelo estagirio para favorecer a aprendizagem do aluno : [ 2 ] Excelente [ 7 ] Boa [ 1 ] Regular [ ] Pssima 6. O estagirio incentiva o aluno a participar, discutir e expressar suas idias? [ 9 ] Sim [ ] A maioria das vezes [ ] Poucas vezes [ 1 ] No 7. A descrio do contedo no quadro de giz ou no quadro branco pelo estagirio : [ 3 ] Excelente [ 7 ] Boa [ ] Regular [ ] Pssima 8. O relacionamento do estagirio com a turma : [ 2 ] Excelente [ 7 ] Bom [ 1 ] Regular

[ ] Pssimo

9. A disciplina (comportamento) da turma durante as aulas do estagirio : [ 2 ] Excelente [ 4 ] Boa [ 2 ] Regular [ 2 ] Pssima 10. Voc considera as avaliaes feitas pelo estagirio como: [ 5 ] Excelentes [ 5 ] Boas [ ] Regulares

[ ] Pssimas

Utilizando a escala de valores de 0 a 10, que nota voc atribui ao estagirio de matemtica? __8____(mdia) Se desejar expresse. Para voc que referncia deve ter Um bom professor de matemtica? Ser um professor super inteligente. Saber ensinar bem porque quem no gosta de matemtica com ensino aprende a gostar no dia a dia. Boa explicao da matria e muita ateno no aluno na hora que ele estiver com dvida no assunto. O professor tem que ser muito atencioso com os alunos e ter muita pacincia. O professor so muito legar e ensina uma boa disciplina.

44

ANEXO IV Cronograma realizado Data Atividade Horas 04 Tipo de atividade 01

01/08/12 Apresentao do estagirio na escola

06/08/12 Conhecendo a escola. 08/08/12 Conhecendo a escola. 13/08/12 Conhecendo a escola. 15/08/12 Conhecendo a escola. 20/08/12 Apresentao da proposta de trabalho do estgio. Apresentao do material de acompanhamento e a avaliao na escola campo do estgio. Entrega da documentao na escola 22/08/12 Conhecendo a escola. 27/08/12 Conhecendo a escola. 29/08/12 Diagnstico, Participao e Planejamento 03/09/12 Diagnstico, Participao e Planejamento 05/09/12 Diagnstico, Participao e Planejamento 10/09/12 Planejamento da regncia 12/09/12 Planejamento da regncia 17/09/12 Planejamento da regncia 19/09/12 Planejamento da regncia 24/09/12 Regncia 26/09/12 Regncia 01/10/12 Regncia 08/10/12 Regncia 10/10/12 Regncia 17/10/12 Regncia 22/10/12 Regncia 24/10/12 Regncia 29/10/12 Regncia 31/10/12 Regncia 05/11/12 Regncia 07/11/12 Regncia

04 04 04 04 04

01 01 01 01 01

04 04 04 04 04 04 04 04 04 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02

01 01 01 01 01 01 01 01 01 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02

45

12/11/12 Regncia 14/11/12 Regncia 19/11/12 Regncia 21/11/12 Regncia: aplicao de teste. 26/11/12 Regncia: correo do teste. 28/11/12 Regncia: divulgao das notas 03/12/12 Orientaes especficas: Regncia de sala de aula 04/12/12 Orientaes especficas: Documentrio estgio/relatrio final 05/12/12 Elaborao do relatrio 06/12/12 Elaborao do relatrio 07/12/12 Elaborao do relatrio 10/12/12 Elaborao do relatrio 11/12/12 Orientaes especficas: Documentrio estgio/relatrio final 12/12/12 Elaborao do relatrio 13/12/12 Elaborao do relatrio 14/12/12 Elaborao do relatrio 17/12/12 Elaborao do relatrio 18/12/12 Elaborao do relatrio 19/12/12 Elaborao do relatrio 20/12/12 Elaborao do relatrio 21/12/12 Orientaes especficas: Documentrio estgio/relatrio final 28/12/12 Orientaes especficas: Documentrio estgio/relatrio final

02 02 02 05 03 02 02 02 04 04 04 04 02 01 01 01 04 04 04 04 02 02

02 02 02 05 05 05 01 01 06 06 06 06 01 06 06 06 06 06 06 06 01 01

_________________________________________ Antonio Sabino de Souza

46

ANEXO V REGISTRO DE ATIVIDADE REGNCIA DE CLASSE: PLANO DE ENSINO PROGRAMA DE ENSINO REGNCIA DE CLASSE Escola: Escola Estadual Tristo de Barros Disciplina: Matemtica Srie: 8 Ano Estagirio/a: Antonio Sabino de Souza Perodo de realizao: 24/09/2012 19/11/2012 Carga Horria: 14 horas aula OBJETIVO
Reconhecer Monmios; Identificar o coeficiente e a parte literal de um monmio; Determinar o grau de um monmio; Efetuar adio e subtrao de monmios; Reduzir termos semelhantes; Efetuar multiplicao e diviso de monmios; Efetuar potenciao e radiciao de monmios. Identificar polinmios; Determinar o grau de um polinmio; Reconhecer polinmios completos e incompletos; Efetuar adio e subtrao de polinmios; Reconhecer o oposto de um polinmio; Efetuar a multiplicao de monmio por polinmio; Efetuar a diviso de polinmio por monmio; Efetuar a diviso de polinmio por polinmio.

Turma: nica

Turno: _Matutino

CONTEDO
termo algbrico Partes de um monmio Grau de um monmio Monmios ou termos semelhantes Operaes com monmios: Adio; Subtrao; Multiplicao; Diviso; Potenciao Raiz Quadrada.

PROCEDIMENTO METODOLGICO
Aulas expositivas estruturadas de forma a possibilitar a participao do aluno, objetivando envolver o mesmo na construo de suas prprias estruturas intelectuais. Aplicao e resoluo de exerccios. Aplicao de uma atividade semipresencial que sero desenvolvidas em casa e sero entregues no dia do teste.

AVALIAO
Avaliao escrita: 10,0 pontos Um teste escrito: 10,0 pontos; A nota final ser a resultante da mdia aritmtica entre as duas notas.

Monmios

Polinmios
Grau de um polinmio Polinmio com uma varivel Adio de polinmio Subtrao de polinmio Multiplicao de monmio por polinmio . Multiplicao de polinmio por polinmio Diviso de um polinmio por um monmio Diviso de polinmio por polinmio

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
NAME, Miguel Asis; Tempo de matemtica, 8 ensino fundamental / Miguel Asis Name. - 2 ed. So Paulo: Editora do Brasil, 2010.

_________________________________________ Antonio Sabino de Souza

47

ANEXO VI ESTGIO SUPERVISIONADO REGISTRO DE ATIVIDADES: PLANO DE AULA Perodo: 05 /01 /2012_ a 13 /01/2012 Data 24/09/12 26/09/12 01/10/12 N Aula 02 02 02 Contedo Monmios ou termo algbrico. Partes de um monmio, e grau de um monmio. Monmios ou termos semelhantes. Adio algbrica de monmios. Multiplicao e diviso de monmios. Potenciao e monmios quadrados perfeitos. Polinmios Aulas expositivas AO: Plano de Aula da Regncia de Sala de Aula Procedimento Metodolgico Resultados Alcanados Reconhecimento de um monmio e suas partes. Reconhecimento de termos semelhantes. Operaes com monmios envolvendo adio e subtrao. Operaes com monmios envolvendo multiplicao e diviso. Operaes com monmios envolvendo potenciao e raiz quadrada. Dificuldades na utilizao do raciocnio lgico para a resoluo da multiplicao e diviso dos monmios.

08/10/12

02

10/10/12

02

17/10/12 22/10/12 24/10/12 29/10/12 31/10/12

02 02 02 02 02

Grau de um polinmio e polinmio com uma varivel. Adio e Subtrao de Exerccios polinmios. Multiplicao de polinmios Aulas expositivas e Reconhecendo polinmios. em ambos os casos. Resoluo de As operaes com exerccios polinmios. Diviso de polinmios em ambos os casos. Reviso dos contedos. Teste Correo do teste

05/11/12 07/11/12 12/11/12 14/11/12

02 02 02 02

Foi feito reviso geral dos contedos e resolvido exerccios. Em geral, o resultado do teste refletiu a dificuldade de alguns contedos, mas a maioria se deu bem.

teste escrito -

19/11/12

02

Entrega e divulgao

Total

30

_________________________________________ Antonio Sabino de Souza