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Este artculo tiene por objeto legitimar el empleo de un registro grafico en la expresion escrita del razonamiento matematico.

Ademas de defender esta legitimidad, el artculo muestra los riesgos de este empleo: los problemas de comunicacion que causa as como las dificultades, para los profesores, de evaluar el razonamiento de los alumnos cuando integran estos registros a su solucion, y para los alumnos, de entender los textos matematicos que utilizan estos registros en su extension discursiva diferentemente que en ilustracion facultativa. Con las nociones de extension grafica y de inferencia figural, el artculo pretende completar el conjunto de las inferencias de los planes discursivos de Raymond Duval respetando al mismo tiempo la definicion funcional de razonamiento. Despues de considerar aspectos cognitivos y semioticos relativos a la nocion de figura, el artculo muestra como el alumno de la escuela secundaria utiliza dibujos para estructurar sus razonamientos. La inferencia figural, que nace de este estudio, se examina y luego se define en terminos de funcion, estructura y calidad. PALABRAS CLAVES: inferencia figural, extension grafica, figura geometrica, registro de representacion semiotica, razonamiento discursivo-grafico, imagen mental, concepto figural, procepto geometrico. INTRODUCCION En este artculo se plantea la cuestin de la egitimation razonamiento math'ematique en la expresin escrita ", que considera conjuntamente palabras, las clasificaciones y alg'ebriques erement especfica, el uso de otros registros son emiotique repr'esentation en math'ematique. Admite un cierto tipo de tratamiento es op'eratoire r'ealise en estos registros para apoyar el razonamiento discursivo, pero consideran que rara vez no puede cometer o apoyar razonamiento reconocido como tal. Sin embargo, el DEVELOPMENTORGANISATION de "matemticas" o "evidencia no palabras "por varios aos - en revistas como El Colegio de Matemticas Mathematics Magazine y Diario de nombrar estas estructuras - Usted emoigne de razonamiento que se estructuran en "otros registros ", que llamamos g'en'eriquement" registros grficos ". de Adems, los nuevos repr'esentatives possibilit'es engendr'ees por calculadoras grficos y la dinmica de software g'eom'etrie, incluyendo el movimiento interactivit'e y repr'esentation, uno r'eclament r'evision la relacin tradicional entre los registros y el razonamiento grfico. Sabemos que el ejercicio es bastante aficionado registros math'ematique grficos y su movilizacin suele acompaar al'' el `eve lo largo de su escolaridad. Por ejemplo, en un manual destin'ees ` educacin: - `Algunas cifras ond'ecoupe utilizando polgonos appropri'es para causar un 'egalit'e o in'egalit'e expresiones alg'ebriques (Bonnefond et al. 1999); - Nos r'earrange piedras, baldosas, cubos, nmeros o frases para el razonamiento o un conjunto r'ecursif o r'eduire a serie (Nelsen, 1993, 2000); - Est traducido situaciones arithm'etiques, lgicos o utilizando un alg'ebriques grficas para facilitar r'esolution de problemas (Bachmakov, 1998; Fomin et al, 1996).; LA INFERENCIA FIGURAL - Funciones Onsubstitue trigonom'etriques un `Uso de tringulos de r'ef'erence (Bradley y Smith, 1995); - Probabilidades condicionales se calcula sobre un rbol pond'er'e (Gramirian et al, 1998.); - Onsimplifie composicin de transformaciones de un g'eom'etriques ` diagramas (Brannan et al, 1999.); - La aplicacin de cantidades vectoriales en el plano sc nomena de vida diario (Graner, 1998, 2003). Sin embargo, el uso combinado de mltiples registros en clase math'ematique no es un artefacto de p'edagogique etach'e marco 'Epist'emologique donn'e a luz. Segn Duval (1995), es de hecho: [D] una funcin fundamental donn'ee emiotique en los seres humanos: se es li'ee a la existencia de varios sistemas de repr'esentation y en su coordinacin. Cada sistema de repr'esentation con sp'ecifiques propri'et'es limitar intrnsecamente su mbito de aplicacin para repr'esentation, los sistemas son diff'erents tambin lo hacen ecessaires. (P. 64). Este artculo se basa en la constitucin luego de multiregistre el repr'esentation y en la integracin de razonamiento en la actividad cognitiva que procede por los sistemas de coordinacin de repr'esentation compl'ementaires. La influencia extensas tema, 'se ha unido a opportunit'e ilustrar este punto, a partir de textos d'' `el` vsperas nivel secundario, `nos invitan a situar conceptos esencialmente didcticas en el contexto geometrico.

2. ALREDEDOR DEL CONCEPTO DE LA FIGURA Entre los registros grficos, la ms antigua es probablemente el registro figural. Tan pronto el Antiquit'e, la morfologa de los objetos mod'elisait por croquis epur'ees LNEAS ". Sin embargo, estos mismos dibujos a l'' la era de los "Elementos, representados no slo objetos fsicos. Gracias al razonamiento, podramos abstraer de ideas cuyos dibujos se convirti en una representacion. 2,1. LOS ASPECTOS SEMIOTICOS El representacion palabra que slo tiene que utilizar posee dos significados. D'ej `a soulev'e por Laborde (1994, p. 57-58), el diseo es un modelo de figura (en el sentido de repr'esentation es emiotique) que, a su vez, es un objeto matematico desde el modelo euclidiano (como se define th'eorie repr'esentante).
PHILIPPE R. RICHARD Esta distincin permite la multiplicidad repr'esentation procesos y el significado del registro figural. En otras palabras, si un objeto "mismo math'ematique puede ser repr'esent'e por unit'es diff'erentes figural " (Duval, 1995, p. 179), "un mismo soporte puede ser utilis'e para diff'erents modelos "(Laborde, 1994, p. 50). Segn Laborde y Capponi (1994, p.168), cul es la relacin de su dibujo ha incorporado `r'ef'erent por lector o productor del dibujo en un donn'e, que son la significativa E de la figura g'eom'etrique associ'e este tema. Pero la distincin entre "mat'erialisation" y "modelo" de la figura tambin sirve para subrayar autonoma del orden simblico constitu'e dibujando uno de los importantes E, en el sentido de evelopp'e en la obra de Lacan. El dibujo, "ser su propio modelo se puede construir sin la "respecto a un modelo como si th'eorique era un hecho donn'e (Sierpinska y Richard, 2004). `A Figura 1 Por ejemplo, podemos reproducir la misma situacin sin discursivo entr'ee. El dibujo de la izquierda muestra un dibujo "bien hecho", es decir, tiene un diseo que se implcitamente respeta un modelo en el que los propri'et'es espaciales repr'esent'ees formas adecuadas para g'eom'etriques propri'et'es la id'eal. Por lo tanto, el lector puede ver el carcter rectngulo tringulos SCF,ABC y ADE, o la naturaleza del cuadriltero DBFE carr'ee slo de sus formas. En esta "lgica formal", puede incluso la alineacin de las letras C, E y A. Sin embargo, si la fausset'e de propri'et'e este ltimo no es visualmente aparente, que es causar repr'esentationnelles lmites de registro figural. Para darse cuenta de esto, deben referirse a la id'eal propri'et'es g'eom'etriques confiar en nodos de la red y la comparacin de las pendientes de las lneas de la CE y EA. (encontrado 5/8 diferente 8/3 ) Sin embargo, el registro es formas figurativas, tambin con signos y de reglas convencionales. En una situacin de enseanza, a veces se utiliza caract'eristique este - por ejemplo, en la Tabla pr'etextant nos es un diseador mala - para forzar una referencia a un g'eom'etrique id'eal mientras evitando las pi `EGES de evidencia'' visual. En el dibujo de la derecha.(1ERA GRAFICA) LA INFERENCIA FIGURAL (ILUSTRACION 1), si egage del hecho de que los tringulos EFC, ADE y ABC son rectngulos, es debido a que el ojo recibe por `de la naturaleza de las propiedades 'Et'es espacial, pero debido a que el <petist plaza> colocado en la interseccin de "Segmentos" se refieren a la ideal correspondiente con respecto a la referencia establecido por estos signos. Adems, si se determina que el cuadriltero DBFE se carr es que los signos figurativos (o graficos) permitir reconociendo un rectngulo (cuatro <petist plaza>) con un par de lados consecutivos meme longitud1. Por lo tanto, incluso sicualquier representacin semitica es cognitivamente parcial con respecto a este que representa, se puede considerar un diseo geomtrico es no slo de las formas que se muestran (en casa Duval, 1995, p.177) sino tambin desde unidades significativas elementales que producen complejas unidades significativas. Por analoga estructural funcionamiento del discurso, consideramos que las unidades significativas un dibujo son los signos elementales (como la huella de un segmento representan un derecho) que colindan primer grfico en frases (v. g., el cuadrado pequeo colocado en la interseccin de dos segmentos para indicar dos lneas perpendiculares), y luego dentro de una propuesta grfico (v. g., el diseo de carr DBFE ) o conjunto de propuestas grficos (v. g., un dibujo de la situacin de la izquierda completa o derecha). Tambin se puede hablar de frases simblicas Graphico-al combinar un logograma puro smbolo matemtico (v. g., Una carta que se anexa el punto de ruta). 2.2. ASPECTOS COGNITIVOS Es generalmente separa el proceso de formacin de un concepto figural el concepto en s, segn su disponibilidad en la resolucin de problemas o situacin validacin. Para Fischbein (1993), La figura geomtrica es entidad mental construida por el razonamiento en la geometra. Este autor distingue el concepto de la imagen figurativa y formal-resolucin, que se basa en la percepcin sensorial de una

representacin de un objeto dado o fenmeno, tal como la imagen visual de lo que el dibujo percepcin. sin embargo, a necesidad epistemolgica que condujo a una era u otro, el concepto de la figura, no es la misma que la lgica que da el significado concepto figural. En la teora del campo conceptual Vergnaud (1990), el desarrollo del conocimiento basado el significado de los smbolos y situaciones (se podra decir "registros") en el aprendizaje de las matemticas. Al examinar a Vergnaud. 1 En la siguiente seccin, se aborda el problema de la multiplicidad de procesos despido de un mismo signo en el mismo concepto. PHILIPPE R. RICHARD multiplicidad de representacin simblica con respecto al mismo concepto, no tiene en cuenta los procesos diff'erents se refieren al concepto la movilizacin en la operacin de la seal. Por ejemplo, el dibujo de derecha en la Figura 1, revise los pasos de los segmentos DB y BF y puede referirse a su "igualdad" por una relacin de congruencia (a sentido de Euclides) o medidas iguales (BF = DB = 8). la pluralidad proceso cognitivo por el cual se forma un concepto y reconocido por Gray Tall (1994), nos llev a considerar los conceptos figurales en procepts geomtrico (Richard, 2004). Incluso si es consistente con respecto a la situacin en el que opera, un Procept geomtrico puede pasar por alto coherencia global en la estructura cognitiva de la persona que pone trabajar.