SISTEMA EDUCATIVO VALLADOLID COLEGIO DE OCCIDENTE UNIDAD MEXICALI NIVEL PREESCOLAR CICLO ESCOLAR 2008-2009.

MEXICALI, BC; A 11 DE MARZO DEL 2009.

Los rincones: consideraciones psicopedaggicas, experiencias y propuestas

El trabajo mediante rincones en la escuela es un hecho cada da ms habitual. Organizar la clase en rincones de actividad no significa tan slo cambiar la distribucin del espacio, implica adems una concepcin diferente del nio, del maestro y de la metodologa de trabajo. El juego como instrumento de aprendizaje Yo casi dira que no se puede concebir una vida de nio sin jugar; yo creo que no llegara a hombre, morira como muere un ser encerrado en una habitacin de la que previamente se ha extrado el aire. Pau Vila A pesar de que el juego es uno de los temas que ms investigaciones y teoras ha suscitado, sigue siendo de difcil definicin. Qu es el juego?, por qu juega el nio?, cundo empieza a jugar?, qu funcin tiene? Psiclogos y pedagogos de todos los tiempos y desde todos los puntos de vista (Groos, Hall, Buytendijk, Baldiwn, Freud, Adler...) han coincidido en la importancia que tiene el juego en el desarrollo global del nio, pero no se han puesto de acuerdo para unificar criterios de significado y funcionalidad. Socialmente se acepta la importancia del juego en la vida del nio, pero se lo menosprecia al considerarlo a menudo como una actividad que sirve tan slo para disfrutar. El juego es mucho ms que placer, es una necesidad vital, el primer instrumento de aprendizaje de que dispone el nio para conocerse a s mismo y el mundo que le rodea. Hasta los seis aos el juego es el medio idneo de todo proceso educativo. Pensamos aqu en la tapa educativa (0-6 aos): organizar la clase por rincones de actividad es una buena manera de contribuir a que el nio, segn sus necesidades, juegue y aprenda espontnea - mente. Observar cmo juega un nio, jugar con l, es una buena manera de conocerlo; slo es necesario acercarnos para observar que est en la edad de la fantasa. Y es necesario dotarlos de todo tipo de recursos que les den la necesaria libertad para despertar sus fantasas y revivirlas en sus juegos. Qu son los rincones de actividad La escuela, como institucin encargada de la educacin de los nios y nias, debe considerar la historia del nio, hecha de conquistas y progresos dentro de su ambiente familiar y social. Cada alumno es diferente del otro; sus experiencias anteriores, sus intereses y sus posibilidades han de ser el punto de partida de su formacin. Tampoco tienen todos la misma capacidad para adquirir y consolidar sus propios aprendizajes. Habr que respetar su ritmo personal y su tiempo preciso. Debemos buscar el marco adecuado que haga posible acoger esta diversidad. Organizar la clase por rincones es una estrategia pedaggica que responde a la exigencia de integrar las actividades de aprendizaje a las necesidades bsicas del

TEMA:

nio o, dicho de otra forma, es un intento de mejorar las condiciones que hacen posible la participacin activa del nio en la construccin de sus conocimientos. Para llevar a cabo este planteamiento, es necesario cambiar la organizacin del espacio escolar y la estructura del grupo tradicional, donde todos los nios realizan la misma tarea bajo la supervisin del maestro. Trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeos grupos que efectan simultneamente actividades diferentes. Cmo se pueden llevar a la prctica y qu caractersticas tienen? A nivel general, podemos decir que: Se permite que los nios escojan las actividades que quieren realizar, dentro de los lmites que supone compartir las diferentes posibilidades con los dems. Para que esta situacin sea viable, el maestro ha de tener previstos los recursos que quiere ofrecer y promover la curiosidad y el inters necesarios para que las diferentes propuestas se aprovechen al mximo. Se incorporan utensilios y materiales no especficamente escolares, pero que forman parte de la vida del nio y de las diferentes formas de trabajo de nuestra cultura. Se considera al nio como un ser activo que realiza sus aprendizajes a travs de los sentidos y la manipulacin. El material que ponemos a su alcance, las situaciones de juego y de descubrimiento que se crean y los resultados que se obtienen son el fruto del proceso de su intervencin para captar la realidad y ajustarla a su medida. En la etapa educativa (0-6 aos) no parece necesario establecer diferencias entre rincn v taller. Hay autores que definen el rincn como el espacio donde el nio realiza todo tipo de juego espontneo, individual o en pequeos grupos, y el taller, como el espacio donde se adquieren unos aprendizajes de carcter ms escolar, a travs de consignas ms o menos delimitadas. Teniendo en cuenta las caractersticas del nio de estas edades, es artificial romper la simbiosis que existe entre jugar y aprender, en continua interaccin con los otros nios v con los adultos. Un poco de historia Los rincones-talleres tienen una larga tradicin en la escuela y, aunque la cuestin no es nueva, s es actual. Autores que podramos enmarcar globalmente dentro del movimiento de escuela activa (Dewey, Pestalozzi, Freinet) han hecho aportaciones al respecto. Dewey, por ejemplo, cita ms de treinta actividades para realizar en la escuela, desde el trabajo con madera hasta la narracin de cuentos, pasando por la cocina, jardinera, imprenta, dramatizacin o tejido. Freinet, despus de hacer el estudio psicolgico y social de las necesidades de los nios de su poca, fija en ocho los talleres especializados de trabajo: cuatro a los que l llama trabajo manual de base, y cuatro ms de actividad evolucionarla, sociabilizada e intelectualizada. Es interesante la visin que en torno a este tema tiene el Movimiento de Cooperacin Educativa de Italia (M.C.I.). Por ejemplo, en un intento de aproximacin a las fases por las que atraviesa la institucin escolar para dar una respuesta al nio cada vez ms adecuada a sus exigencias, Tonucci describe dos tipos de escuela, la escuela de las actividades y la escuela de la investigacin. En lo que l llama la escuela de las actividades, el nio se expresa libremente utilizando diversos lenguajes; el espacio fsico se abre y se articula en lugares comunes: talleres y laboratorios. Los diferentes ambientes provistos de materiales adecuados permiten que el nio pinte, trabaje con barro, se disfrace, haga teatro, cuide los animales o realice actividades lgicas, tipogrficas o de cocina. Sin embargo Tonucci piensa que, a pesar de los atractivos y vistosos resultados de esta escuela, en la que el nio puede escoger las actividades, el proceso a menudo se vuelve pobre y repetitivo. La escuela de la investigacin es aquella que, respetando todo el ambiente descrito anteriormente, fomenta el crecimiento autntico del nio a travs de la gestin de su propio conocimiento. En contacto con los compaeros y los adultos, el nio examina en la escuela sus experiencias, conoce su ambiente y recupera su historia. Dentro de este proceso, las diferentes tcnicas y lenguajes se emplean

para verificar, para apropiarse de su realidad, para darla a conocer a los otros v tambin para reconocerse en los otros. Queda la estructura fascinante de la escuela articulada y rica en estmulos y materiales, pero concebida como instrumento que hace posible la investigacin. Consideracionespsicopedaggicas Respecto de la organizacin del aula por rincones o talleres, se pueden establecer, a grandes rasgos, dos lneas bien diferenciadas: Los rincones o talleres, entendidos como complemento de la actividad del curso : implica que los nios van a los talleres en los ratos libres que les quedan, cuando acaban la labor que el maestro ha puesto. Esta manera de enfocar el trabajo no modifica el fondo de la organizacin de clase y del dilogo educativo que pretende establecerse, se trata de una opcin que tan slo beneficia a los ms rpidos, adaptados y probablemente mejor dotados, y que crea ansiedad y decepcin en los que tienen un ritmo de trabajo diferente, ante la imposibilidad de acceder a actividades diversas; los rincones que se preparan, normalmente pensados para que el nio trabaje solo (actividades plsticas, manipulativas, biblioteca...), acaban con un importante deterioro, ya que son considerados como material de semientretenimiento y se les resta importancia respecto al trabajo que anteriormente ha encargado el maestro. Los rincones o talleres, entendidos como un contenido especfico : supone un tiempo y unas connotaciones precisas, que confieren a los rincones una categora tan primordial como la de cualquier otra actividad. Supone un tiempo fijo dentro del horario escolar y la posibilidad de que todos los nios, mediante un mecanismo preciso que el maestro prev, puedan acceder a ellos. El enfoque de este planteamiento tendr unas caractersticas especficas en etapa que se refiere a los nios ms pequeos y el tiempo lo marcar el propio nio. Aportaciones especficas que comporta esta manera de trabajar La educacin de la autonoma Cuando la escuela ofrece diversidad de actividades, previamente valoradas y consideradas adecuadas para el aprendizaje y el desarrollo de la personalidad del nio, ha de tener tambin en cuenta el hecho de que el nio necesita aprender a tomar responsabilidades. Individualizacin La entendemos en el sentido de permitir, a travs de la organizacin por pequeos grupos, un seguimiento individual de cada nio con unos matices ms ricos que en un grupo ms numeroso: la actitud ante el trabajo especfico, ante el grupo, los avances y progresos que realiza..., y la posibilidad de llevar a cabo un programa adecuado a sus necesidades. Ruptura entre trabajo intelectual y trabajo manual Se rompe la separacin establecida en la escuela al hacer una valoracin positiva de las actividades intelectuales (matemticas, lectura, etc.) frente a otras ms prcticas, ms devaluadas, de carcter expresivo o creativo; eso significa ofrecer a los nios nuevas posibilidades, no slo de trabajo, sino tambin de valoracin personal. En cuanto a la metodologa, la actividad que se desarrolla no es una actividad manual o de juego aislada, sin relacin con el mbito intelectual del nio. Como dice Piaget, estamos haciendo posible un aprendizaje ms correcto, ya que la inteligencia es sencillamente un sistema de operaciones vivas y activas basadas en la experiencia (personal, afectiva y cercana del nio), y la actividad intelectual supone la aceptacin de la prctica. El juego se convierte en consecuencia en la base de todo aprendizaje. Elpapeldelmaestro La sensacin que da a primera vista una clase organizada por rincones es de continuo movimiento: unos nios se revuelcan sobre la alfombra, otros se disfrazan en animada conversacin, hacen juegos de construccin, miran y comentan entre ellos unos libros de la biblioteca... Qu actitud debe tomar el maestro?

 Cambiar su concepto de orden y confiar en que cada nio ser capaz de realizar la actividad que libremente escogi. Por tanto, habr de organizar y anticipar las condiciones indispensables para que el nio pueda jugar y desarrollar su potencial investigador y creador. Evidentemente, necesita tiempo para asumir este funcionamiento, pero poco a poco ir adquiriendo seguridad en s mismo y en el sistema de trabajo, de manera que tendr la conviccin de que all no se pierde el tiempo. En un proceso inicial, es muy recomendable introducir los rincones poco a poco y siempre al iniciar el curso, combinando los que precisan la presencia del adulto con los que son de actividad libre. Cundo ha de intervenir? En el juego espontneo debe dejar jugar, no hacer jugar Cmo jugar, cundo, por qu, con quin y cunto tiempo, lo ha de establecer siempre el nio. El maestro, mientras, observa su actividad, toma nota de las relaciones que se establecen y est atento a las actividades que surgen, a los conflictos. Estos datos ayudan a efectuar un correcto seguimiento y evaluacin de los nios y de la actividad. Cmo ha de intervenir? Ha de dinamizar un rincn, cuando parece que el inters y la curiosidad decaen; ha de ayudar a planificar... y, en funcin de los datos que recibe, ajustar y prever la prxima intervencin; educar los hbitos de autonoma e intentar que cada nio sienta su presencia, tanto si est en su grupo como si est en otros. Cmo proveer un rincn: material Montar una clase por rincones no presupone un gasto desmesurado. El maestro, teniendo en cuenta el espacio de que dispone, ha de prever el tipo de estructura que quiere organizar y la metodologa para llevarlos a trmino. Una vez efectuado este proceso, los recursos para el rincn pueden buscarse a partir de tres fuentes diferentes: 1. Los padres A principio de curso es necesario explicar a los padres el tipo de organizacin que se piensa introducir en la clase y potenciar que de una u otra manera ellos tambin se sientan partcipes de todo el proceso que se vive en la escuela. La colaboracin padres-maestros provoca una vinculacin afectiva muy positiva en la tarea educativa: se puede concretar desde llevar a la escuela elementos en desuso que no se utilizan en casa (estanteras, alfombras, ropa vieja, botes de leche, revistas...), hasta dejar abierta la posibilidad de que un da pueda venir un padre o una madre a encargarse de un rincn determinado (por ejemplo, hacer un pastel sencillo, ayudarnos a preparar y cuidar el huerto...). 2. Las tiendas especializadas Hay materiales que se han de comprar (pinturas, colores, encajes, determinado tipo de muecas, coches, etc.). Es necesario ofrecer una cantidad suficiente de todo tipo de material y juguetes, de manera que los nios puedan elegir un mismo objeto, sin necesidad de pelearse; incluso los nios ms pequeos pueden entender unas normas claras y sencillas que marquen la necesidad del respeto mutuo en cualquier actividad de juego y de la conservacin del material que se utiliza. El nio, poco a poco, ir aprendiendo a respetar los juguetes y tiles que son propiedad de todos. 3. De la imaginacin En todo el trabajo por rincones, la imaginacin juega un papel fundamental, tanto la del nio, como la del maestro. Muchos de los materiales de juego pueden ser reinventados a partir de materiales de deshecho (botes de leche para hacer arrastres; botellas de plstico para hacer bolos; envases de yogur para hacer maracas, para la cocinita; trozos de madera para construcciones; plastilina usada para hacer estampacin; hueveras para hacer mscaras, para poner pintura...). Se pueden utilizar tambin elementos de la naturaleza (pias, caracolas de mar, legumbres, piedras de ro, plumas...) y otro tipo de materiales, como neumticos, lanas, retales de telas, etc. La imaginacin puede ahorrarnos mucho dinero. El material es uno de los instrumentos para llevar a cabo el proyecto educativo de cada escuela. Es importante que el maestro analice qu objetivos pretende

alcanzar con el material que se va a emplear, con qu criterios lo distribuye por la clase, de que manera ayuda a los mecanismos de construccin del pensamiento y qu actitud adopta ante l el maestro desde su perspectiva de organizador y dinamizador de la tarea educativa. Consideraciones generales que hay que tener en cuenta Cada rincn ha de tener el material necesario: ni demasiados objetos, que aturden y despistan a los nios, ni demasiado pocos, que limitan la actividad ldica y son motivo de disputas. El material ha de ser asequible a los nios; ponemos todas las cosas y siempre a su disposicin. Para favorecer el uso del material y la autonoma del nio, hay que presentarlo de manera ordenada y fcilmente identificable: cajas, cestos..., con los smbolos, fotografas y dibujos correspondientes. Es imprescindible la tarea de conservacin o reposicin del material deteriorado. Se valorar que el material sea estticamente vistoso y agradable y que cumpla unas mnimas condiciones de seguridad: limar maderas, listones, etc., para evitar astillas; comprobar que los bordes de los botes de lata no corten; emplear pintura no txica; no dejar al alcance del nio aquellos objetos muy pequeos o peligrosos si el maestro no puede controlar directamente su actividad, etc. La organizacin del espacio y del tiempo en preescolar y la escuela infantil La organizacin por rincones no supone slo una nueva manera de distribuir la clase en espacios diferentes; esta frmula no representa, por s misma, ninguna alternativa a la enseanza rgida y tradicional. El maestro es el primer motor de cambio, ya que ha de variar radicalmente su actitud en el quehacer cotidiano: un cambio en la organizacin de la clase no produce un cambio en el estilo de ensear. Esto hay que tenerlo muy presente! Cuando un nio inicia su escolaridad, a menudo en su primer ao de vida, se enfrenta a un mundo exterior desconocido, donde hay otros adultos y nios que an no conoce y un espacio nuevo por descubrir. Es como su primer ingreso en sociedad. A menudo, en la mayora de los casos, supone la primera separacin afectiva del nio y de la madre o familia, y este hecho provoca angustias, inseguridades, miedos, no slo al nio, sino tambin a los padres (Estar bien atendido? Se sentir solo y abandonado? Le querrn?...). El comienzo del parvulario o de infantil supone para el nio -inicie o no su escolaridad en ese momento-, una situacin nueva que le crea las mismas sensaciones. Compartir un adulto con un grupo numeroso, moverse en un espacio nuevo y desconocido, asumir una cierta rigidez de horarios (en las entradas, en las salidas, patios), iniciarse en las tareas tpicamente escolares -que no siempre coinciden con sus necesidades-, estar demasiado rato sentado o en silencio, son situaciones que le exigen un considerable esfuerzo de adaptacin. La escuela ha de crear un clima de confianza y seguridad hacia los padres y los propios nios, y velar para que este proceso de adaptacin se haga de la manera ms armoniosa posible. Este es un reto que depender notablemente de cmo se vivan estos primeros das. Es importante, en especial en estas primeras edades, que el nio se encuentre a gusto, muy seguro y estimado en la escuela. Por eso cuidaremos de manera especial la ambientacin de la clase y de toda la escuela en general, para ofrecer un espacio acogedor y clido: desde pequeos, los nios buscan para jugar zonas protegidas, rincones semejantes a los de su casa. Concebir la organizacin de clase por rincones en funcin de las posibilidades del local, ha de responder primordialmente a las necesidades del grupo de nios. Para cada edad hay unos rincones ms adecuados y unas actividades de aprendizaje diferentes. Las necesidades del juego no son las mismas en el grupo de 2 a 3 aos que en el de 5 y 6, por ejemplo. La clase ha de organizarse de una manera cmoda y clara; que cada cosa tenga su lugar permanente para que el nio sepa dnde buscar el material que quiere y tambin ordenarlo, ayudado por el maestro si hace falta al acabar el juego.

 La ubicacin de los rincones y de los muebles tpicamente escolares (armarios, mesas, sillas) ha de permitir que el nio se desplace libremente por la clase. Los nios de este perodo educativo tienen mucha necesidad de movimiento y les gusta mucho estar por el suelo; la mayora de las veces las mesas y las sillas, a no ser para una actividad concreta y puntual, no tienen demasiada razn de ser y ocupan un espacio aprovechable para otros recursos. Una buena solucin podra ser arrinconar las sillas...; las mesas y armarios nos pueden ayudar a fragmentar el espacio amplio en rincones de juego. En el parvulario e infantil se procurar crear un espacio flexible y funcional, en el que sean compatibles zonas de trabajo colectivo que, en algn momento y segn las necesidades, se puedan reconvertir para trabajar en taller y en zonas especficas para rincones fijos. La clase ha de ser un lugar vivo que se ha de ir cambiando en funcin de los intereses y necesidades de los nios a lo largo del curso. Mediante la observacin, el maestro ver qu rincones pierden el inters, para renovarlos o sustituirlos por otros, prestar atencin al material, que a menudo se deteriora, para que los rincones continen siendo atractivos. Es necesaria una organizacin escolar del tiempo? Uno de los rasgos ms caractersticos de los nios de esta edad es la rapidez con que evolucionan y la estrecha relacin que existe entre las diferentes funciones. Consideramos al nio en su globalidad. En el perodo de 0 a 3 aos no se establecen ni unas actividades ni un tiempo especfico para cada rea determinada; por tanto, no han de existir unos criterios de tiempo que delimiten una u otra actividad. Eso no excluye que los ratos de comer y dormir estn sometidos a un horario fijo y establecido, adecuado a las necesidades fisiolgicas del nio. Todos los momentos que el nio pasa en la escuela son importantes, cualquier situacin (jugar, comer, dormir) es potencialmente educativa y, por lo tanto, vlida y aprovechable. Los mismos nios, cuando llegan por la maana (unos antes que otros, eso depende de los horarios de los padres), son los que marcan su ritmo de juego. Es importante el hecho de que el nio entre en la clase con el padre o la madre y sea recibido individualmente por el maestro. Mediante esta relacin cotidiana se crea un clima de confianza y comunicacin recproca. Cuando el padre se despide, es el nio quien decide si quiere jugar, a qu, y dnde hacerlo. El maestro no ha de intervenir en esta decisin. Los otros nios, a medida que van llegando, se incorporan de la misma manera a la clase; as surge el ambiente de los rincones: unos juegan en la casita haciendo comiditas a las muecas; otros con los coches; uno hace un encaje; ste mira un cuento; aqul hace de peluquero; hay uno que no quiere jugar, est triste porque la madre se ha ido y prefiere estar un ratito en la falda del educador o educadora. Todos estn atareados y van cambiando de intereses a lo largo de la maana. Al maestro le corresponde valorar si organiza una actividad colectiva, de reagrupamiento, o si respeta los intereses del grupo clase. Eso depender de la situacin real de cada da: el tiempo de los nios ms pequeos no es programable. Qu rincones se pueden organizar? Son sugerencias para empezar a trabajar. Cada rincn tiene una razn de ser en funcin de su finalidad y puede ser desarrollada de forma estructurada, que responda a una programacin que el maestro va explicitando en momentos puntuales, o de forma funcional, que viene dada por una necesidad o un proyecto que inicia el nio a nivel individual o de grupo. En esta situacin, se produce una interaccin entre los compaeros v el maestro, en la que los tiles se ponen a total disposicin de la creatividad y los intereses del nio. Un ejemplo de organizacin estructurada podra ser cuando, en un momento determinado, el maestro propone hacer una marioneta dentro del rincn de plstica en un tiempo y con una tcnica concreta.

 Un ejemplo de organizacin funcional este caso se dara cuando un grupo de nios decide hacer un regalo a un compaero por su cumpleaos. Van al rincn de expresin plstica, al de los inventos o al que les parece ms adecuado para hacer la marioneta que ellos han diseado y con los materiales que han escogido. Es probable que a lo largo de su realizacin reclamen la intervencin del maestro, o bien que ste acuda por iniciativa propia para resolver o puntualizar algn aspecto. Estos dos modelos no se excluyen, se complementan, y en la realidad se pueden yuxtaponer segn la dinmica y las necesidades de la clase. A partir del segundo ao de vida -es decir, a partir del grupo del ao-, el espacio va puede estar organizado por rincones de juego. Rincones dentro de clase Rincones inter-clase y pasillo Rincones en el patio.

LEP. MISSELE SOTO RAMOS MAESTRA TITULAR 2A DE PREESCOLAR COLEGIO DE OCCIDENTE UNIDAD MEXICALI