Del punto al crculo.

Un ejemplo de integracin de los Lenguajes Artsticos: Expresin Corporal, Msica, Plstica

Autoras: Nora Ros * y Nancy Iannone** Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial Facultad de Ciencias Humanas Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires Tandil Fundamentacin "Es importante no concebir el aprendizaje de actividades como una mera coleccin de eventos independientes Eisner En el artculo de Mimos y de Mscaras destacamos la importancia de trabajar para el aprendizaje las imgenes visuales y corporales, pero las mismas, adems, pueden enriquecerse con el aporte de la Msica. Como ya hemos dicho en las publicaciones anteriores, las imgenes visuales y corporales son portadoras de sentido, de conceptos, connotaciones o ideas que les otorgan validez, elementos ideativos capaces de provocar un mayor grado o nivel de concientizacin. Estas imgenes interrelacionadas con componentes del lenguaje musical estimularn la imaginacin, base de toda actividad creadora. Este artculo, a travs del trabajo integrado de los lenguajes Artsticos: Expresin Corporal, Msica y Plstica-Visual, apunta a dar a conocer un ejemplo de cmo ensear un contenido especfico comn a varias disciplinas: el Punto. Ofrecemos una seleccin y una articulacin de propuestas didcticas significativas que permiten ampliar los modos especficos de representacin en cada uno de los lenguajes artsticos, como medios de expresin, comunicacin y conocimiento. Cabe aclarar que este trabajo actualmente es parte de la formacin de los alumnos del Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial de la F.C.H. de la UNCPBA desde las materias Expresin Corporal, Msica y Plstica-visual. Adems, se ha realizado con alumnos y docentes de NI (Jardines Maternales, Jardines de Infantes), EGP, EGS, ISFD, de diferentes ciudades de la provincias de Buenos Aires y La Pampa, con instituciones no formales (comedores y centros comunitarios). A que nos referimos cuando hablamos de punto? Qu es un punto? Si tomamos la definicin de un diccionario encontraremos que Punto deriva del latn: punctum, y que es una seal de dimensiones pequeas, ordinariamente circular, que, por contraste de color o de relieve, es perceptible en una superficie. Desde la Plstica-visual podemos decir que es el elemento de expresin de menor tamao y principal generador de la forma, ya que por medio de un punto se empieza a dibujar, y una sucesin de puntos dar origen a una lnea, que luego formar planos, que luego formarn volmenes.

El punto, adems revela una posicin en el espacio y es la seal que con mayor facilidad puede hacerse con cualquier material. El punto puede adoptar diversas formas, tamaos y colores. Tambin, de acuerdo a la distancia o al espacio, cosas que no son puntos pueden verse como tales: el sol no es un punto pero podemos verlo como tal de acuerdo a la distancia en que se encuentre. Algo similar puede suceder con la figura humana ya que la misma puede ser un punto dependiendo del lugar que ocupe en el espacio. Puede usarse para: a) agrupar elementos armnicamente en una composicin b) como patrn; para repetir unidades que son semejantes c) como foco, como centro de inters principal en la obra de arte Cmo podemos trabajar el punto y llegar al crculo a travs de integracin de distintos lenguajes expresivos? Modalidad de Trabajo: Taller Para la concrecin ptima del taller se deber contar con: - un espacio fsico lo suficientemente amplio para que puedan movilizarse los participantes y que pueda oscurecerse - un espacio de libertad, respeto y participacin - los siguientes materiales: Equipo reproductor de msica, linternas individuales, papel celofn, bandas elsticas Organizacin

a) Acostados, en una posicin cmoda, con los ojos cerrados, reconocimiento interno del cuerpo. Esta actividad debe ser guiada por el docente. Se llevar a cabo por introspeccin individual. En el caso que la edad del grupo no permita la realizacin de esta tcnica, el reconocimiento se har a travs del tacto y la vista. Se sugiere que esta actividad se acompae con un tema suave que ayude a la relajacin y concentracin (Era, Vngelis, The Best of Enya, etc.) b) Bsqueda de los latidos del corazn. Reconocimiento del propio ritmo (trabajo individual con apoyo docente) Como no es demasiado fcil encontrar los latidos, se puede buscar el pulso en otros lugares como ser el cuello, la mueca, etc. En este caso se prescindir del acompaamiento musical.

c) Reconocimiento y comparacin de otros ritmos (trabajo por parejas) Sin perder el propio pulso, aproximarse a un compaero y sentir su pulso.

Comparar los latidos: son iguales?, uno es ms rpido que otro? Etc Descansamos y reflexionamos sobre lo trabajado hasta el momento

* Hasta aqu Qu contenidos disciplinares trabajamos o qu contenidos podramos trabajar? Los contenidos que encontrar a continuacin son slo sugerencias Ud. seleccionar los que considere ms adecuados. * Expresin Corporal El cuerpo y el esquema corporal:- Sensopercepcin por introspeccin, percepcin corporal - Registro de la totalidad del cuerpo y sus partes (en quietud) El cuerpo en el espacio:- Espacio personal (lmite la piel) - Percepcin del espacio en quietud Espacio parcial- espacio social Calidades de movimiento: - ritmo personal interno - ritmo grupal Diferentes tipos de comunicacin corporal :- Comunicacin intrapersonal * Msica Clima sonoro Ritmo:- propio-ajeno, interno-externo - tiempo musical o pulso - mtrica regular e irregular Velocidad:- Rpido-lento ACTIVIDAD II: a) Con una mano nos "sacamos" el pulso del corazn y lo transformamos en una bolita imaginaria, un punto imaginario que puedo mover y sonorizar, individual y grupalmente: todas las actividades estarn guiadas oral y corporalmente por el docente

b) Sin perder el pulso individual. Nos paramos. - Lo puedo arrojar hacia arriba? Qu sonido hara?: shui-pn, shu- pun, piii-puck, plin-tic, etc. - Puede rebotar contra el piso Cmo sonara as? : plin-plin-plin, toc-toc-toc, tun-tun-tun, etc. - Puede rebotar contra otra superficie? - Contra la pared Cmo puede sonar?: tac-tac, ploc-ploc, etc. - Contra un compaero Suena igual?: tuf-tuf, pof-pof, etc. - Un compaero me tira su "latido-punto" y yo le tiro el mo, tengo que mirar bien para que no se me caiga, ni pierda, y ver cmo suena esta relacin?: pin-shuii-pin, plin-ticcc-pin, etc. - Podremos desplazarnos por el saln con mi compaero tirndonos y hacindo sonar nuestros latidos-puntos sin chocarnos demasiado con otros compaeros? Descansamos y reflexionamos sobre lo trabajado hasta el momento. * Hasta aqu Qu contenidos disciplinares trabajamos o qu contenidos podramos trabajar? Los contenidos que encontrar a continuacin son slo sugerencias Ud. seleccionar los que considere ms adecuados.

* Expresin Corporal El cuerpo en movimiento El cuerpo y el esquema corporal: - Registro de la totalidad del cuerpo y sus partes (en movimiento) El cuerpo en el espacio- espacio parcial- espacio social Calidades de movimiento - ritmo grupal - ritmo interno y externo Diferentes tipos de comunicacin - Comunicacin interpersonal - El dilogo corporal rol activo y rol pasivo * Msica Sonido: -Sonorizaciones vocales - Parmetros:altura, timbre, duracin, intensidad Cualidades:grano, densidad, forma y aspectos estructurales ACTIVIDAD III: Linternas: sin color a) La docente reparte las linternas b) Observacin-Investigacin de la linterna: Cmo se prende? Cmo se apaga? Hasta dnde alumbra? Encandila? etc c) Descansamos y luego retomamos nuestro "punto-latido" d) Llevamos nuestro "punto latido" al punto central de la lente de la linterna, lo hacemos coincidir con el foco y ah lo "pegamos". e) Con la idea del "punto-latido" realizamos una observacin-investigacin de los diferentes crculos que las linternas sin color pueden marcar de acuerdo a las distintas superficies que se tomen, a las distancias, a la potencia de cada artefacto, al movimiento que se les d, etc. Ejemplo de trabajo individual: Nuestro "punto-latido" es igual al que tenamos antes? Tiene la misma forma? Cmo es ahora? Cmo se llama? Qu pasa si llevo el "crculo-latido" al techo?

Y en el piso? Y en las paredes?,

en mi mano? En mi pierna?, en mi cola?, etc. Qu pasa si me acerco o me alejo de las distintas superficies? Qu pasa si lo muevo rpido? Y despacio? Podra ponerle sonidos a estos "crculos-latidos"? Cules? Ejemplo de trabajo grupal, en parejas: Qu pasa si mi "crculo-latido" enfoca la "panza de mi compaero? Puedo "cazar" a mi compaero con mi "crculo-latido" y a recorrer el saln?, hacerlo agachar o estirar mucho?, etc. Podemos sonorizar estos

"crculos-latidos"? Cmo? ACTIVIDAD IV: Produccin final a) Por grupos y de acuerdo a diferentes melodas (se sugieren temas de Vivaldi, Tchaicovsky, Vngelis, Era, Hevia, Piazzolla, Ramrez, etc.), que pueden ser elegidas por los alumnos o pautadas por el docente, crear contra una superficie lisa (pared, pizarrn) una coreografa con crculos.

La misma podr: - acompaarse por movimientos corporales - acompaarse por sonorizaciones - tener argumento b) Evaluacin: lectura crtica de las diferentes producciones. La misma se llevar a cabo de acuerdo a las consignas pautadas. Por ejemplo: si se pidi la emisin de un mensaje, comprobar si esto se logr o no. Si se pidi la inclusin de movimientos o de sonorizaciones, comprobar si se logr o no. En todos los casos, resaltar el valor del placer del mensaje esttico y la manera que ste podra potenciarse. Descansamos y reflexionamos sobre lo trabajado hasta el momento * Hasta aqu Qu contenidos disciplinares trabajamos o qu contenidos podramos trabajar? Los contenidos que encontrar a continuacin son slo sugerencias Ud. seleccionar los que considere ms adecuados. * Expresin Corporal El cuerpo en movimiento El cuerpo en el espacio- espacio parcial- espacio social Calidades del movimiento- Los pares opuestos: rpido-lento El movimiento en el tiempo - Simultaneidad, alternancia Diferentes tipos de comunicacin - Comunicacin interpersonal - El dilogo corporal rol activo y rol pasivo * Msica Ritmo - Velocidad Sonido -Sonorizaciones vocales - Parmetros: altura, timbre, duracin, intensidad - Cualidades: grano, densidad, forma y aspectos estructurales -Sonido y silencio * Plstica Signos del lenguaje plstico -La transparencia -El claroscuro -Luz artificial -La sombra: sombra propia (generada por cada objeto) y sombra proyectada (de un objeto sobre otro). Organizacin del espacio - El espacio bidimensional -Relaciones espaciales: arriba-abajo/al lado de/debajo de/adentro/afuera de -Construccin de composiciones no figurativas Movimiento, ritmo, contraste, proximidad, semejanza, equilibrio Formas- Abiertas-cerradas, planas, figura-fondo ACTIVIDAD V: Linternas: con color A la linterna se le agrega un papel de celofn de color en su lente, ajustado por una banda elstica. Las actividades pueden ser las mismas o similares a las trabajadas en linternas sin color

Recuerde: no es necesario llevar a cabo en una sola jornada todas las actividades. Estas slo son sugerencias para trabajar las disciplinas del rea Artstica integradamente. Ud. debe seleccionar las que considere ms adecuadas a su grupo y a su modalidad de trabajo. A modo de cierre Este tipo de experiencias donde se vivifica lo concreto, articulando diferentes lenguajes artsticos y capturando el momento, induce a mirar desde otros lugares, los aspectos aparentemente conocidos de una temtica, lo cual nos permite hallar nuevo valor en ellos. Creemos que es posible ofrecer a los alumnos un escenario extenso capaz de enriquecer sus experiencias cognoscitivas y creativas, esto depender de la apertura de los docentes en cuanto a una ampliacin del repertorio de posibilidades. Pensamos que la presencia interrelacionada de ms de un lenguaje artstico, promover una experiencia esttica, expresiva y comunicativa ms completa, con ms posibilidades de realizacin y apreciacin de distintos tipos de producciones. * Bibliografa: EISNER, E (1995) Cmo se produce el aprendizaje artstico en "Educar la visin artstica". Paids Educador Barcelona ROS, N., IANNONE N. (2007) Mdulo de Capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento docente y profesional. Modalidad a distancia. Licenciatura de Articulacin en Nivel Inicial. Problemticas relacionadas con el rea Artstica: Expresin Corporal, Msica y Plstica Su didctica y la Prctica pedaggica FCH UNCPBA * Nora Ros Master en Educacin. Orientacin Historia y Filosofa. Profesora Titular de las Ctedras: Expresin Corporal, Expresin Teatral y Prcticas Educativas en el Nivel Superior en el Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial FCH UNCPBA Docente-Investigadora del NEES (Ncleo de Estudios Educacionales y Sociales) FCH U.N.C.P.B.A. Capacitadota rea artstica ** Nancy Iannone Licenciada en Educacin Inicial. Maestra Nacional de Msica. Profesora Auxiliar de la Ctedra Msica en el Profesorado y Licenciatura en Educacin Inicial FCH UNCPBA Auxiliar-Investigadora del NEES (Ncleo de Estudios Educacionales y Sociales) FCH U.N.C.P.B.A. Capacitadota rea artstica