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A partir da nova LDB o Ensino Fundamentale o Ensino Mdio passama compor a Educao Bsica que tem como finalidadeassegurar

aos alunossua formaocomumindispensvel para o exerccioda cidadaniae fornecermeios para progredir no trabalho e em estudosposteriores. A partir da a construodo currculo,assentadanuma BaseNacionalComum, caminhana direodo desenvolvimento - duranteo pr.cesso de aprendizagemdos alunos- de competnciase habilidadesessenciaispara insero produtiva e participativa do indivduo na sociedade atu"al,marcada pela redemocratizao na convivnciae pelos profundos avanostecnolgicos. Assim, maisque memorizar f~tos,frmulasou regras,importa saberbuscar informaes,decodific-las, interpret-Ias, relacion-Ias e utilizareste "conhecimentc;> produzido"na soluode problemas. As transformaes, cadavez mais rpidasdo mundo contemporneo e seu dinamismo, exigem mais que a postura esttica de repetir respostas pr".estabelecidas,colocando como desafi' educao o d~envolvimentoda capaci. dadede buscarsolues criativas e inovadoras frenteaos novosdesafios postos pelacontnuaevoluodo conhecimento e rapidezdos proc.essos de comunicao. Instrumentalizar os alunos. paraessacapacidade pressupe um trabalhoescolar com foco voltadoparao desenvolvimento de competncias.e habilidades, ten.do os contedos disciplinares como meio e nq como fim em sf mesmos. Nessesentido ganha corpo a amplia~oe articulaodo trabaltlo escolar organizado em torno de grandesreasjo conhecimento,na buscade propos"

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~
tas que rompam com a fragmentaoe isolamentodos diferentescontedos das disciplinase da desarticulao destescom o mundo realvivido pelo aluno. . Assim, a significaoe a contextualizao dessescontedos- levando o

educando a perceber a razodaquiloque estaprendendo paraa sua vida e: seu cotidia~o ~ articuladas em projetosinter multidis'cipllnares -' passam a
ter especial relvncia,pois.atrav~deles que a escola operacionalizar o desenvolvimeotodas competnciase habilidades. Paratanto o trabalho coletivo dos profissionaisda escolatorna-se imprescindvel, elaborandouma propostapedaggicaque atendaas expectativasda comunidade e as necessidades dos seus alunos, integrando ao mximo as diferentesdisciplinasem suasrease tambm as reasentre s para que.'juntas, c.omponhamas vivncias escolaresque melhor respondam ao cumpri'mento do papel atualmenteposto educaoescolar. Por essarazo, no trabalho desteano - 2001 - elaboramossugestespara subsidiaro trabalhodos professorescom seusalunos,abordandoas trs diferentes reasdo conhecimento: Linguagense Cdigos; Cinciasda Naturezae Matemtica CinciasHumanas.. Como sempre,tais sugestes,embora propostascomo desencadeadoras das atividadescom os alunos na Recuperao 1ntensiva - Escola nas Friasdevem articular-se com o trabalho desenvolvidopela escolaantes e depois deste momento especfico,integrando-see irradiando sua utilizaopara outros momentose espaosonde a aprendizagem deve ocorrer, objetivandodinamizara tarefa educativada ~scolatanto na recuperaoparalelacomo contnua e, mais que tudo, o trabalho regulare cotidiano nas-salas de aula.

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Foco nos anos iniciais do Ciclo I


Competncias e Habilidades
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A palavra "texto" neste documento, refere-se a textos escritos, visuais (esculturas,pinturas, fotografias...)sonoros (msicas)e gestuais (dana.eteatro).
Situaes de avaliao diagnstica Para obter informaes. a respeito do que os alunos j sabem do que precisam aprender, import~nte organizar uma atividade inicial que possibilite ao professor investigar os conhecimentos prvios deles. O exemplo abaixo foi planejado para os anos iniciais do Ciclo I, mas fornece indicadores para as necessrias adaptaes, se desejarmos aplic-Ia a outras etapas do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. 33

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I.f:1

Apresenteaos alunos as seguintesreprodues: . do desenho aquarelae grafite sobre papel de CndidoPortinaricom O ttulo "Brincadeirasde Crianas"; . do l~C? sobre t~la.de Orla~doTeruz~'Menina PulandoCorda"; . do 'leo sobre tela de Milton Dacosta"Roda"; . do leo sobre tela de OrlandoTeruz "Capra-cega" Peaque tentem identificarde que brincam as personagens do desenho: de pula-sela; de amarelinha; .-

. .

. de (empinar) pipa; . com (em pilhar)blocosde madeira;

. de roda; . de cabra-cega.

. de (pular)corda;

Peaque expliquem,oralmente,como brincadeira,observandoo domf" nio que.tmde descreverno eixo temporal as aesque envolvema brincadeira. Organizeum mC?do de registrar suas observaescomo, por exemplo, na tabela abaix9. Investigando o domnio da linguagem oral: f~lar e escutar Apresente a cpia da quadrlnha na vrso escrita em letra de imprensa minsct,jle verifique ~e a criana consegue ler..Caso enc<;>ntre dificuldade, ofereaa verso em letra de imprensa maiscu~a.

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Aps a leitura,pea que a crianareproduzaoralmenteo contedo do texto lido.


ANDORINHA NO COQUEIRO, SABIA NA eEIRA-MAR,- 'ANDORINHA VAI E VOLTA,. MEU AMOR NO QUER VOLTAR ANDORINHA NO COQUEIRO, SABIA NA BEIRA-MAR, ANDORINHA VAI E VOLTA, MEU AMOR NO QUER VOLTAR ALUNOS

Consegueler a verso em letra de imprensa minscula? Consegueler apenasa verso em letT.a de imprensa maiscula? Decifra com muita dificuldade, sem conseguir reproduzir o qu~~~Decifra com dificuldade, mas consegue reproduzir o que leu? --

j
11111,11.

Aps a leitura,faa s crianasas seguintesquestes: 1. Que passarinhos so citados na quadrinha?

2. Qualdelesvai e volta? 3. A pessoa 9ueo poetaama comoa andorinha? .

4. Voc achaque o poeta est contenteou triste com isso? Observao: Casoa crianano consigadecifraro escrito,leia,em voz alta, a quadrinhaparaela.
ALUNOS

TT

loca1izainformaes explctasno texto? (respostass questes 1 e 2) . EStabelece relaOes entre passagensdo texto1 (resposta uesto 3) Infere informaOes implicitas (resposta questo 4) . no texto 1 ~.
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()

Investigando o domnio da linguagem escrita: escrever


Dite para que .escrevam ~m uma folha de papel o nome das brincadeirase a frase:
PULA-SELA
AMARELINHA' PIPA
.a ' .

CORDA

RODA
CABRA-CEGA O MENINO BRINCA COM BLOCOS DE MADEIRA,

Ao conclufremo ditado, pea que escrevamo nome prprio na folha, Observeas escritasproduzidase verifique:

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Observao A situaodiagnstica apresentada foi previstaparainvestigaralunosdo infcio do Ciclo I. Os procedimentos adotados,entretanto,podem ser aplicadosa outrasfases do Ciclo I, doCicjo II e do EnsinoMdio. Paratanto, necessrio adaptaras atividades s necessidades e possibilidades dos'alunos e definirquais contedosdevemser observados. .Planejando atividades para novas aprendizagens A partir do diagnsticofeito, possvelselecionaratividadesque proponham desafiosparaque as crianaspossamtrabalhar os contedos necessrios para construir a base alfabticaou compreenderos padresda escrita, casoj tenham estabelecido as relaesletra I som. Apresentamos,abaixo, modelos de como responder a aspectoslevantados na avaliaodiagnstica,planejandoatividadesque tenham por objetivo construir situaesque focalizemo que a crianaprecisaaprender. Parafacilitar a exposio,optamospor selecionaruma canocurta e gerar a partir dela exemplosparavriassituaes.Demodo algum,o professordeve, em salade aula,explorarsucessivamente todas estasatividadesa partir de um mesmotexto. Isto, alm de cansaras crianas,faz com que a atividadeperca seu potencialde desafio,pois as crianasacabam"memorizando"o texto sem de fato operaremcognitivamentecom as questespropostas.
o MEU BOI MORREU. QUE SER DE MIM... MANDA BUSCAR OUTRO, MANINHA, L NO PIAu.

Atividades propostas

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f,~~4:~i:;i~Q'X '~f'~::\i.;"

~~~~F;~,~,;;~:';;"1!

.J

Trocando o "B" de "BOI" por outras letras do alfabeto, forma palavra 1


que existe

Que palavras esto escondidas em MANI~HA?

N A * A
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--~-I

N
N

H
N

N
..

.
~ti

11.

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Forme novaspalavrasusandoas letras da palavraMANINHA?

Atividade Proposta:
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\1.~~~~i'J~d~!\;~ri~' a o~ ~~"l..\~~~;: ;~~?.:j,~ ~:::; ...:'desc:obrir1'~re '~sto~tis,ltefo~?f:f~~.:,


ia,~'~"'-'~~

Quem escreveu, cochilou.Hpalavrasa maisou a menos,h palavras subs-

titudas por outras ou fora de lugar. Descubra os erros. o MEU BOI MORREU. QUE SER . DE MIM... . MANDA BUSCAROUTRO, MANINHA L PIAu.

MEU CO MORREU. QUE SER DE.MIM... MANDA BUSCAR OUTRO, MANINHA, LA NO PIAu.

o MEU BOI MORREU. QUE SERA DE MIM... ' MANDA BUSCARUM OUTRO, MANINHA, L NO PIAui.
o MEU BOI MORREU. QUE SER DE MIM... MANINHA,MA.NDA BUSCAR OUTRO, L NO PIAu. 39 \

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Atividade Proposta:

o ME.U BOI_RREU.
QUE _RA DE MIM... NHA,

MANBUSCAR OUTRO,MA. L NO PIAUr.

Associe o verso escrito com letra minscula ao seu correspondente na maiscula:.


"

O MEU BOI MORREU. QUE SERA DE MIM... MANDA BUSCAR OUTRO, MANINHA, LA NO PIAuf. "o

Que ser de mim... l no Piau.


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Manda buscar outro, maninha, O meu boi morreu.

Atividade Proposta:

~ '~ ~m:-::~~':""~~i~~~i~~~' ~Ola la'tabalxo'do moaelo'

- i- ',- ~-

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~~J'~"

.~~; :ii~{~~":t~J!.~3

As palavrasda canoforam escritas sem nenhum espao entre uma e outra. Recortee cole embaixodo modelo:

o MEU BOI MORREU


QUE SER DE MIM

MANDABUSCAR OUTRO,
LA NO PIAU,

MANINHA.

Atividade ~;'(fZi('ie:~t~

Proposta:
"

p a'ftir:.fo aeca que


...,...,~~,...J"c""'~-.,~

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- a cano. si!? Co":,o ficaria

E se voc tivesseque mandarbuscaroutro . boi em outros estadosdo-Bra


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o MEU BOI MORREU.


MANDA BUSCAR OUTRO, MANINHA,

o Meu BOI MORREU.

RONDNIA AMAZONAS MARANHO RORAIMA TOCANTINS CEAR PARArBA SERGIPE MINAS GERAIS ESprRITO SANTO SANTA CATARINA RIO DE JANEIRO MATO GROSSO DO SUL

AMAPA
PARA
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ACRE MATO GROSSO GOIS RIO GRANDE DO NORTE ALAGOAS BAHIA SO PAULO PARAN RIO GRANDE DO SUL

PIAu
PERNAMBUCO

PUL-SELA

lhos levemente Hexiondos.

Modo de brincar As crianas 'se dispem em uma fila, com a coluna flexionadapara frente e com as mos apoiadasnos joe-

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A ltima criana da fila salta os companheiros,apoiando . as- mos l)as costasdeles. . Quando esta criana j .tiver saltado alguns colegas, o ltimo da ""Iacomeatambm a saltar. Aps ter saltado todos, a criana.ocupa o lugar fre'!te do ltimo co/~ga,ficando na mesmaposio cQrporal. . A brincadeira ~caba quando o primeiro pular ocupar outra 'fez a ltima posio na fil.

. Expliquea brincadeirae onfirme se as instruesorais foram compre-

endidas. Brinquecom as crianas. . Devolta salade Bula,proponhaque, coletivamente,elaboremum texto expliCando como brincarde "PULA-SELA~ a uma crianaq~e no conha a brincadeira. As crianasdeveFo ditr as instruesao professor.-

. Quandoo texto estiver pronto, localize,em uma outra turma da escola,


algumascrianasque no conheama brincadeirae peamque leiam o texto para ver se os colegas conseguemdescobrir como brincar. No valefazernenhumgestoou acrescentar qualquertipo de comentriooral. . Casoo grupo no tenha conseguidocompreender,explicar,ento,atravs da linguagemoral e gestuale rever o texto para deix-lomais claro. Peas crianasque testaramas instruesque participemdessafase, explicandosuas dificuldades. PULARCORDA Material necessrio Uma corda de 5 metros Modo de brincar Duas crianasbatem a corda em ritmo normal. Uma criana chegapara entrar e as trs reproduzemo dilogo: '
Criana:

- Tem-tem.

Duas que batem a corda: - Quem ? Criana: - Seu bem. Duas que batem a corda: - Pode entrar. A criana pula corda, contando at errar. Ento d lugar a uma outra que procede do mesmo modo.

. Ensinea parlendaque introduz a brincadeirapara que as crianasdecorem o di~logo.Elasdevemapenassaberdizero teXtOe, nessemomenlo, no precisamconhecera verso escritado texto. . Expliquea brincadeira' e confirmese as instruesoraisforam compreendidas. Brinquecom as crianasat que todas tenham sua vez. . Devolta salade aula,proponhaque,em duplas,transcrevama parlenda, isto , que escre~am o texto que sabemde memria.

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"

Dependendodos contedos que precisam ser tematizados, possvel discutir questesrelativa~ pontuao(o uso do travessonos dilogos, o emprego do ponto de interrogao)ou centrar a discussona correspondncialetra / som.

BATALHO, LHO, LHO BATALHO, LHO, LHO QUEM NO ENTRA UM BOBO I ABACAXI, XI, XI, , ,QUEM NAO SAI E-UM SAClf

. Ensine a parlenda que acompanhaa brincadeira para que as crianas decorem. . Expliquea brincadeirae confirme se as instruesoraisforam compreendidas: Duascrianasbatem corda em um ritmo normal. . A turmatoda comeaa falaros dois primeirosversosda parlenda.Quando estiveremfalando "QUEM NO ENTRA",todos devem entrar para pular ao mesmo tempo, porque quando acabarem de falar II UM BOBO!",ningumpode mais entrar. . Os que entraramcontinuam pulando e falando a parlendaat a parte em que se diz "QUEM NO SAI UM SACI". Neste momento todos saem,claro, caso contrrio... . Se a turma for grande e houver mais de uma corda, organizevrios

, De volta sala de aula, proponha que em duplas estiquem a parlenda.. .

grupos.

Alm de ser uma proposta que envolve produo de texto, possvel, atravsda rima, discutir questesrelativas correspondncia letra/ som.
BETERRABA,RABA, RABA,

QUEM
BORBOLETA, QUEM

LET A, LET A, -

QUEM
~, !Y.

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QUEM

(I (I

-"'.

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'COM QUEM VOC PRETENDE SE CASAR


COM QUEM VOC PRETENDE SE CASAR LOIRO, MORENO CARECA; CABELUDO SOLDADO OU LADRO QUAL A LETRA-DO SEU CORAO? A, B, C, D...

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. Ensinea parlenda que acompanhaa brincadeira para que as crianas


decorem.

. Expliquea brincadeirae confirmese as instruesoraisforam compreendidas: Duascrianasbatema corda em ritmo normal. Uma crianaentra e pula, enquantotodos falam a parlenda. . A criana pula corda, recitando o alfabeto at errar. A letra em que tiver parado,corresponde inicial do "futuro marido ou esposa". . Entod lugar a um outra que procededo mesmo modo. Brinquecom as crianasat que todas tenham sua vez. Devolta salade aula,proponhaque em duplastranscrevama parlenda.

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PROJETO - QUEM PULA SEUS MALES ANULA


Produto final: r.eV.tsta com parlelJdas~ pular,c9r.~~e InstruQe$. qe c~,~o ". '.~. ';c,'
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RODA
Modo de brincar Formaruma grande roda e dar as mos. Rodarem circulo cantandoa primeira parte da cano:
DE ABBORA FAZ MELO

DE ABBORA FAZ MELO DE MELO FAZ MELANCIA. FAZ DOCE, SINH, FAZ DOCE, SINH, FAZ DOCE DE MARACUJ. Depois de cantar girando na roda os dois primeirosversos parar a roda e cada participante faz o que a cano pedir, isto , d um pulo, d um giro e requebra, movimentando os quadris da direita 'para a esquerda.
QUEM QUISER APRENDER A DANAR VAI NA CASA DO SEU JUQUINHA: ELE PU~, ELE RODA, ELE FAZ REQUEBRADINHO.
-

. Ensin-ea canoparaas crianas.


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. Expliquea brincadeirae verifiquese as instruesoraisfora~ compreen-

didas.

. Brinquecom as crianasat que todastenhamsua.vez.


.. De volta ~ classe,apresentea verso escritada canoem um cartaze pea para lerem. . Se.as~rianas ainda no deciframQes.crito, ajude-osa ajustaro falado: ao escrito,= apoiando-seno ritmo e na organizao -dQ texto em versos. . Se.as crianasainda no decifram o escrito; incentive-osa descobrir s palavrasrepetidasdo texto: Quantasvezesaparecea palavra"MELO'?Onde est escrito? Quantasvezesaparecea palavra"FAZ'? Onde st escrito? Quantasvezesaparecea palavra"DOCE"? Onde est escrito? Quantasvezesapar.ece a palavra"ELE"?Onde est escrito? . H uma outra versoda~ canoem que a primeiraestrofe assim(Cante paraas crianassem apresentara versoescrita):
VAI ABBORA VAI MELO VAI MELO VAI MELANCIA. FAZ DOCE, SINH, FAZ DOCE, SINH, FAZ DOCE DE MARACUJ.

o sentido'no o mesmo."Vai abbora" um prego,que uma espcie de propaganda. o modo como os feirantes, os camels, os vendedores ambulantesencontrampara anunciarseus produtos e atrair a freguesia. O que precisaramos substituir crever esse outrojeito de cantar?na verso que conhecemospara poder es'

Escrevana lousa a estrofe da verso conhecidae cante verso por verso para que as crianasidentifiquemas diferenas, apaguema palavraque precisa ser s~bstituidae escrevama outra. Concluidaa tarefa,peaque todos copiem a estrofeno:cadernoe verifique se conseguemprestar: atenoao modelo.
D ABBORA FAZ MELO DE MELO FAZ MELANCIA Trocar o "DE" por "VAI";
.

-.

fAZ DOCE,SINH, FAZ DOCE, SINH, , FAZ DOCE DE MARACUJA.

Trocar o "FAZ" por "VAI". Trocar o "DE" por "VAI". Trocar o "FAZ" por "VAI". Nada. -Nada. Nad.a.

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~ !

MINI-PROJETO Que tal colecionar preges?

. Pe~a s crianasque reproduzamem voz alta os pregesque conhecem,


.

imitando os vendedores.

.~

. Solicite que-pesquisemcom f~mili~resou.vizinhosoutros preges.Lembre-os de que devem aprendA-los de cor para aprese-ntar aos co1egas. . Transcreveros pregesem tiras de papel,discutindocom a turma como se grafam as palavras.Se as cria':1as j so alfabticas,cada uma ou cada dupla pode se encarregarde registraralgunsdeles. . Sortearas tiras.entre os alunos ou entre as-duplas para que criem, atravs do desenho,uma cena em que o vendedor diz o prego em um balo, como nas histriasem quadrinhos.

PASSA, PASSA GAVIO


PASSA, PASSA GAVIO TODO MUNDO PASSA PASSA, PASSA GAVIO TODO MUNDO PASSA AS LAVADEIRAS FAZEM ASSIM AS LAVADEIRAS FAZEM ASSIM ASSIM, ASSIM ASSIM, ASSIM PASSA, PASSA GAVIO TODO MUNDO PASSA PASSA, PASSA GAVIO TODO .MUNDO PASSA OS SAPATEIROS FAZEM ASSIM OS S;APATEIROS .FAZEM ASSIM ASSIM, ASSIM ASSIM, ASSIM PASSA, PASSA GAVIO TODO MUNDO PASSA PASSA, PASSA GAVIO TODO MUNDO PASSA AS COZINHEIRAS FAZEM ASSIM AS COZINHEIRAS FAZEM ASSIM ASSIM, ASSIM ASSIM, ASSIM

I ~;

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...

CIRANDA, CIRANDINHA

Vamos todoscirandar, Vamosdar a meia-volta, Volta e meiavamos dar.


o anel que tu me deste Era vidro e se quebrou, O amor que tu me tinhas Era pouco e se acabou.
Por isso ( nome da pessoa escolhida Entra dentro desta roda, Diz um verso bem bonito, Diz adeus e vai embora.

Ciranda,cirndin~a,

Algumastrovas para recitar na ciranda Fui pro mar colher laranja, fruta que no mar no tem; vim de l todo molhado das ondasque vo e v.m. V,?c diz que sabe muito, borboletasabe mais: anda de pernapra cima, coisa que voc no faz. Isto parece mentira, Mas verdadepatente: A-genten-unca se esquece De qu"em se esqueceda gente.

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PROJETO QUEM RECITA SEUS MALES EVITA Produto final: livro ilustradocom trovas populares. reas envolvidas: LnguaPortuguesa, Artes e Educao Fsica. Fontesde informao: entrevistascom a comunidadee livros. Etapasdo trabalHo:

'

-,Aprender' de cQr'algumastrovas para poder recit-Iasna roda. - Brincarde roda para que as crianaspossam recitaras trovas. - Pesquisarnovastrovas. - Realizar atividadesde transcriodas trovas encontradas, refletindoa respeito das questesrelativas correspondncia letra I som ou ortografia. '. Elaborara diagramao do livro, planejandoem que ordem seroinseridas as trovas e criando as ilustraes.
-

Montar o livro e reproduzi-lo em xerox.

TINTIM

TINTIM, TINTIM, TINTIM, oL, L,

QUEM NAO GOSTA DELE(A), DE QUEM GOSTARA? TINTIM, TINTIM, TINTIM, oL, L, . QUEM NO GOSTA DELE(A), DE QUEM GOSTAR?

.,

QUEM NO GOSTA DO(A) nome da pessoa escolhida DE QUEM GOSTAR? .TINTIM, TINTIM,' TINTIM, oL, L, , QUEM NAO GOSTA DELE(A),DE QUEM GOSTARA?

o MEU GALlNHO
..

,)'0'

~.

FAz TR~SNO'TES_aUE EU NAO DURMO, POIS PERDIO MEU GALlNHO. COITADINHO,oL, L, POBREZINHO, oL, L, EU PERDILA-NO JARDIM.-

50

~~J~:."~f:
~~.;.-~~.; ;r:.~::.':

:-~ ",.;.~~

ELE BRANCO E AMARELO, TEM "A CRISTA VERMELHINHA. BATE AS ASAS, L, L, ABRE O BICO, OL, L. ELE FAZ QUIRIQUIQUI.

J RODEIO MATO GROSSO,-.


AMAZONAS E PAR. ENCONTREI, oL, L, MEU GALINHa, oL, L, "NO $ERTO DO CEAR. .-. .-

PROJET_O-_QUEM CANTA SEUS MALES ESPANTA

51.

. Elaborara diagramaodo encarteque acompanhar a fita, planeiando em que ordem seroinseridosos textos dascanes e as ilustraes caso

. Montar o encartee reproduzi-loem xerox.


."

queiram produzi-Ias.

"

Caso a "oposeja"agincana de cirandas, elaborar os convites e planejar .o

programada apresentaQ.

"

PROJETO- OUVINDO HISTRIAS (esta atividade permanente, com as devidas adaptaes, deve ser feita tambm com os alunos do final do Ciclo I;
Ciclo II e Ensino Mdio)

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Selecione quat.r histrias levando em contaos seguintes critrios:

. Uma histria que tenha sido adaptadapara o cinema,para que os a1uno

possam comparar a verso do livro e a verso.do filme e perceber as diferena_s. ~xemptos:"A Pequena Sereia"de Andersene a versodos EstdiosDisne~; -;'0 Menino Maluquinho"e o -"Autoda Compadecida".
. Uma histria bem conhecida pelos alunos par que eles a reproduzam oralmente e por escrito.

Exemplos:-"Chapeuzinho Vermelho"; um conto tradicional. . Uma histriaem que haja muitos dilogosparaque possamdramatiz.;la ou fazer uma leituraem voz alta a ser gravada. Exemplos:"Os Trs Porq~inhos";um conto tradicional.-. Uma histria no muito longa apresentadade modo segmentadopara que possamcoloc-Iaem ordem de modo a mantera coerncia,apoiando-se nos elementoscoesivosdo prprio texto. Exemplo:A fbula "O Leo,a Vaca,a Cabrae a Ovelha"(modeloabaixo)
Verso fragmentada e fora de ordem

o Leo,a Vaca,a Cabrae a Ovelha


Ruth Rocha, Fbulas de Esopo, FTD
Apossou-se ento da segunda

E tomando a quartaconcluiu:

- Esta ~minha porque sou o mais valente,


Correndopelo campo, encontraramum veado, que cercaram,derrubaram e conseguiram'matar.

-E esta minha,porque se algum mexer vai se ver comigo.


Tomou ento da terceira parte:

Um leo, uma vaca~uma; cabra e uma ovelha combinaram caar juntos e repartir o que conseguissem. Os parceiros viram logo que no era bom negcio fazer sociedade com algum muito mais forte. -

- Esta _minha,como cpmbinamos.

5)

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(-I

~ ~ Entoo leo se ap?ssouda primeira parte, dizendo:


Logo repartirama carne em quatro partes.

-Esta::minhatam~m porque sou-o rei .dosanimais.


Verso integral
o Leo,a Vaca,a Cabrae a Ovelha Ruth Rocha,Fbulasde Esopo,FTD Um leo, uma vaca, uma cabra e uma ovelha combinaram caar juntos e repartir o que conseguissem. Correndopelo campo, encontraramum veado, que cercaram,derrubaram e conseguirammatar. Logo repartirama carne em quatro partes. Entoo leo se apossouda primeira parte, dizendo: Esta minha, como combinamos. Apossou-seento d segunda: - Esta minha porque sou o mais valente. Tomou ento da terceira parte: Esta minha tambm porque sou o rei dos animais.

- E esta minha, porque se algum mexer vai se ver comigo.


algum muito mais forte.

Etomandoa quartaconcluiu:

..

Os parceiros viram logo que no era bom negcio faze~sociedade com


.

Competncias e Habil,idades

54

!.-:

Comoabordar questes ortogrficas?


Assim que a criana constri a base alfabticada lngua, isto , quand.o estabelece a correspondncia letra./ som, tem pela frente um long"ocaminho a
. rizarpalavras.

pe-~orrer para ~ominar as convenes ortogrficas. Durante mujto tempo, pensou-se que s haviauma direoa'seguirparaaprenderortografia: memo-

"

I !
I

Hojesabemos maissobreo assunto e podemosorganizar situaes de aprendizageminteres_santes para que, inicialmente,os alunosdescubramas regularidades do sistemaortogrfico e possam anteciparas posies complicadas paraempregarestaou aquelaletra.O objetivo colocadono que o aluno no erre mais ortografia,mas que ele saiba que h letras que competem para representarum mesmosom e que, nessescasos,no vale a penavacilar: preciso consultarum dicionrio. Paraum trabalho produtivo, preciso investigaro que os alunosj sabem sobre o assunto.Ditar um pequenotexto uma forma rpida de diagnosticar dificuldadesortogrficas. importanteque, ao ditar, o professor leia o texto segundo sua variedadelingsticasem nenhum tipo de alterao.Por exemplo, se o professorfala [Ieiti], vai ditar [Ieiti] e no [leite]. Como o objetivo da tarefa investigaro que os alunosj sabeme o que precisamaprender,durante o ditado, o professorno fornecernenhumapista ortogrficaaos alunos.

~ ~ h !~ ~. ~

Atividade Proposta:

Durante uma pescaria,Chico Bento acabaadormecendo~ mas acordacon-

trariado com o puxo de um peixe. Tem ento uma idia! Pendura, rio anzol,

um aviso com o seguintetexto:


,-

Procure otro anzor. T drumindo - "',:;jpuais dessas


, :palavras 1E'it-'.',;'.c'~ vote A

Quais dessas palavras voc :":: fala de um jeito "'Cfico7 diferente do Chico?

Como voc e o Chico devem escrever o bilhe te para as palavras ficarem de

~~i~.;./t~~~~i:;

.~fl!:'i! !.t}(:

acordocom as
regras de ortografia?

procure .. otro .anzor T


drumindo

~M~

~~? ~~ .. ,

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;:-;~ ..~~.f'"

~;:~ ..

otro

J:= --~~-;~-:OAreduo
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~:~:;J

do dit~ng~ -ou ocorre e;;'-t~dos os contextos em


-"--

praticamente todas as variedades.

-anzor

Exe"1Qlo:o(u)ro, ~g~

T6

> r .em algul:nas variedades, o -I em final de sflaba ou palavra e ~ronunciado como -r.. Reduo da primeira sflaba das formas do verbo estar!:em pratica-j mente todas as variedades. . o > u quando estiver em sflaba tona, em praticamente
_do_d itongo_-_ou. ---c-~

todas as

drumindo.
variedades. As sflabas que fogem ao padro CV sao as mais sujeitas a alte:raes na fala. H uma tendncia a regulrizar o que no regular. No caso. ocorr@u uma Jnverso do -J:CVC(= r\ > CC(=r)V.

56

_Reduo

~.fJ,~::

Observao: Na fase inicial da aquisioda escrita, as trocas so comuns e tendem a desaparecer medidaem que a crianaamplia sua autono~ia para decifrare grafar o escrito. Isso aconteceporque a crianaprecisaarticular muitas informaes:o desenhoda letra, com seu nome e o valor sonoro que ela t~m.

Atividade Pr~posta:
Completar as palavras do texto 'com as letras~~ eSto. . ~..' .;.. ,!., 'c:" .: , ~ndo. C~nsulte o_banco de respostas.. :~~;;:~;"~:" ::: ,~,~ :\:;:.j
,

Saci-perer Negrinho_c_tado de uma pernas6 que usa carapuavermelha,adora fumar cach_bo e sabe ficar _visivel. Vive a vida faz_do estripulias, apag~do a luz, esp_tando gado, esc_d_do coisasda casa,faz_do a comida queimar no fogo e preg_do susto nos viajantessolitrios.Detesta guae, de vez em qu_do, se transforman- pssaro,o Matintapereira. (O texto alterado foi retirado do livro "Meu primeiro livro de folclore" de RicardoAzevedo,da Editoratica.) Banco de letras anO5 enO4 imO, .

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Recorteas palavras e forme grupos para explicar "os mistrios da letra",


isto , que valores ela pode ter na lngua portuguesa.
C abacaxi pertence conhecer conhecer boca pouco informao especficas experincia coisa tronco borracha vaca caf tpica cereja casca costuma pescadores voc cada especfica especfica delcias feche encher vegetao especficas. clima. . chove

amadurece isca

caroo
composta principais curiosa

tpico
acaba coquinhos nascem

ficam

curiosidades aude crianada

58

alimento azul espalhadas escola amarelados climaplantas solo t exemplo. palmeira floresta' alts comercial ltex elas alm especial brasileiras 1olhas leite melhor principal Atlntica olhos. palmeiras deliciosa, explorao polpa

L limo laranja - falar milhares

alternativa comestvel famflia mulher flores soltam salada

algum.

alimentar sul galhos brasileiro limo -

M manga quem tem melhor adoram animais tambm existem milhares produzem clima Amaznicaficam empregadocumbuca tamanho limo podemos matria amndoas mingau tamanho lembrar tom costuma margem timo esperam morder

importante bem tambm muitas exemplo prximas com amadurece mulher misturado madura continuam passatempo sempre

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59

~ II }jJ

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J I

Observao: Nose trata de cl.assificar esseselementosaplicandoa terminologia"gramatical, mas de escrev-losortogr~ficamenteigeneralizando as descobertas. Faltamno texto algumaspalavras.A professor~vai ler a histria e voc ir completar "aslacunas.. , . Professor,leia o texto sem artificializara pronnciado -o. A criana. precisa aprenderque se fala de um jeito e se"esc-reve de outro.
E O CORDEIRO

(RthRocha,In "Fbulasde Esopo"- FTD) Um estava gua num riacho. _.Uni cordeirinho chegou e tambm comeou a beber um poucomais para baixo. .
dentes e disse arreganhou deiro: -Como quevoctem a ousadiade vir sujara guaqueeu estou.

cor-

- Comosujar? - respondeu
logo eu no

? . - A gua corre da pra c, - H seis

- No

me responda!

estar - tornou

.sua gua..
~-

mesesseu pai me fez a mesmacoisa! - H seis meses eu nem tinha


culpa disso? - respondeu.

, como que eu

- Mas voc estragou


Como que eu
.1,

- cordeiro.

ter

,meu .,pa$to . - tornou

, ~o mais como culpar. cordeiro, no disse mais nada, pulou sobre ele e comeu, o LOBO E O CORDEIRO (Ruth Rocha, In "Fbulas de Esopo"- FTD) Um lobo estava bebendo gua num riacho. Um cordeirinho chegou e tambm comeou a beber um

- Como que voc tem a ousadja de vjr sujar a ~ua que


- Nme
60 eu estou bebendo? - Como sujar? - respondeuo cordejro. - A guacorre dar pra c, logo e~ .noposso estar sujando sua gua.
responda! - tornou o robo furioso. meses seu paj me fez a mesm.acjsal .
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pouco majs para ~ajxo. .. O lobo arreganhouos dentes edisse ao cordejro:

H seis