Procesos cognitivos IV. El lenguaje: comunicacin y representacin.

Procesos cognitivos IV. El lenguaje: comunicacin y representacin.

Lenguaje Usos y funciones del lenguaje Comunicacin Lenguaje y pensamiento Neurofisiologa del lenguaje reas del cortex relacionadas con el lenguaje Desarrollo evolutivo del lenguaje Etapa prelingstica: del gesto a la palabra Etapa lingstica: de la palabra a la frase El lenguaje como instrumento de relacin y representacin Trastornos del lenguaje Trastornos de la recepcin Trastornos centrales Trastornos de la produccin

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Lenguaje

El lenguaje es un logro exclusivamente humano y desempea un papel central en nuestro comportamiento. Por medio de l pensamos y nos comunicamos y, a travs de l, se transmite la cultura. Podemos definir el lenguaje humano como un sistema flexible de signos vocales, grficos y gestos y reglas formales que nos permite representar y expresar nuestras ideas, pensamientos y sentimientos. Sus caractersticas principales son: Es adquirido. Para Chomsky, la gentica nos ha dotado con la capacidad de adquirir una lengua. Los nios nacen con una capacidad innata para adquirir el lenguaje siendo necesarios cierto desarrollo cognitivo y situaciones comunicativas adecuadas. La diferencia entre adquisicin y aprendizaje radica en que la adquisicin se produce a partir de procesos inconscientes y automticos, mientras que el aprendizaje se realiza a partir de procesos conscientes y voluntarios, es decir, el sujeto puede decidir qu y cundo aprender. As, la lengua materna es adquirida y un segundo idioma es necesario aprenderlo. Es articulado. Podemos combinar signos y sonidos para formar nuevas palabras, organizar palabras en frases y frases en oraciones pudiendo crear infinitos mensajes. Es simblico. Utilizamos sonidos hablados y palabras escritas para representar objetos, acciones, sucesos e ideas. Gracias a los smbolos, nos podemos referir a objetos que se hallan en otro lugar y sucesos que ocurrieron en otro momento, es decir, nos libera del aqu y el ahora, de modo que podemos comunicar tiempo y espacio a gente que nunca estuvo en el lugar o tuvo la experiencia que describimos. Es abstracto (si ..., entonces ....). Al enfrentar un problema podemos considerar soluciones alternativas, estimar sus consecuencias y evaluar los costos y beneficios de diferentes acciones antes de hacer cualquier cosa. Desde el punto de vista psicolgico, su estudio corresponde a la psicolingstica, cuyo objeto de estudio consiste en explicar: Los mecanismos de adquisicin del lenguaje. Las capacidades intelectuales relacionadas con l: Comprensin: procesos mentales que permiten a las personas comprender lo que otras dicen. Expresin: procesos mentales que permiten a las personas expresarse, decir lo que dicen.

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Verdadero o falso Seala si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera o falsa.
Verdadero Falso

La Psicolingstica estudia los trastornos del lenguaje. Pensamiento y lenguaje son dos procesos cognitivos que no estn relacionados. Para pensar y para comunicarnos, nos servimos del lenguaje. El lenguaje utiliza smbolos para representar objetos.

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Usos y funciones del lenguaje

En la definicin de aprendizaje encontramos dos usos o funciones fundamentales desde el punto de vista psicolgico: Funcin comunicativa. Relacin del yo con el medio. Funcin representativa. Vehculo del pensamiento (articula la vida interior del sujeto) y de la actividad mental (cmo el yo interioriza el mundo exterior)

Comunicacin

El lenguaje humano es un instrumento de comunicacin intencional que, mediante el uso de sonidos vocales (lenguaje hablado), de signos (lenguaje escrito) o de gestos (lenguaje no verbal) posibilita que se relacionen personas de cualquier cultura. La comunicacin intencional tiene como fin alterar a quien recibe informacin (receptor) y que su respuesta (mensaje) determine la comunicacin. Las personas usan gestos, expresiones faciales, movimientos signos y sonidos para enviar mensajes especficos. Las formas de comunicacin humana pueden agruparse en dos grandes categoras: la comunicacin verbal y la comunicacin no verbal: Comunicacin verbal Palabras (lo que decimos) Tono, volumen, ritmo,? de nuestra voz Comunicacin no verbal Contacto visual Gestos faciales (expresin de la cara) Movimientos de brazos y manos Postura y distancia corporal

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Las palabras son el contenido del mensaje, mientras que las posturas, los gestos, la expresin corporal y el tono de voz son el contexto en el que el mensaje queda enmarcado; y todos juntos dan sentido a la comunicacin. Detectamos una falta de credibilidad en un mensaje cuando percibimos una incoherencia entre el contenido y el contexto de una comunicacin, ya que una persona se gana nuestra confianza y credibilidad como consecuencia de la correlacin positiva entre el contenido y el contexto de su comunicacin. Pese a la importancia que le solemos atribuir a las palabras (lo que decimos, lo que escuchamos), entre un 65 % y un 80 % del total de nuestra comunicacin con los dems la realizamos a travs de canales no verbales. Para comunicarse eficazmente, los mensajes verbales y no verbales deben coincidir entre s. Muchas dificultades en la comunicacin se producen cuando nuestras palabras se contradicen con nuestra conducta no verbal. Por ejemplo: cuando recibimos un regalo, expresamos mucho ms con nuestra expresin que con nuestras palabras. En el siguiente enlace puedes ampliar conocimientos sobre la comunicacin y, sobre todo, puedes aprender a comunicarte mejor. Habilidades de comunicacion:tecnicas de comunicacion eficaz

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Elige la correcta

Al transmitir un mensaje: El receptor slo percibe el contendido del mensaje, es decir, slo las palabras. La expresin corporal y el tono de voz son percibidos por el receptor pero no tienen excesiva importancia en el acto comunicativo. El lenguaje no verbal determina tanto el mensaje que, incluso, tiene ms importancia que el propio contenido del mismo. La conducta no verbal es siempre el verdadero mensaje. Verdadero o falso Seala si cada unad e las siguentes afirmaciones es verdadera (V) o falsa (F):
Verdadero Falso

Algunos autores atribuyen a la comunicacin no verbal hasta un 80% del total del acto comunicativo. El pensamiento es un proceso cognitivo simple. Por medio del pensamiento damos sentido e interpretamos las informaciones que nos llegan. El comportamiento no verbal no est asociado al acto comunicativo. La comunicacin no verbal refleja las emociones del emisor y tambin las del receptor. Para que la comunicacin total resulte comprensible y sincera, la comuncacin no verbal tiene que ser congruente con la comunicacin verbal. El lenguaje no verbal siempre refuerza al lenguaje verbal. Para transmitir un mensaje, siempre es necesaria la comunicacin verbal.

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Lenguaje y pensamiento

El lenguaje no slo sirve para comunicarnos con los dems, sino tambin para pensar, hablar con nosotros mismos, conocernos y desarrollarnos como personas inteligentes. Es decir, nos servimos de l para pensar. Nuestro psiquismo est recibiendo continuamente informacin a travs de los procesos perceptivos, pero tambin est recordando experiencias pasadas o imaginando posibilidades futuras. El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervencin de los mecanismos de percepcin, atencin, memoria, procesos de comprensin, aprendizaje, etctera. As, es un proceso interno personal, subjetivo e implica actividad mental. Se puede definir el pensamiento como la actividad mental por la cual ordenamos toda esa informacin, la relacionamos entre s, sacamos conclusiones, valoramos y emitimos juicios, construimos estrategias para resolver problemas. Es decir, el pensamiento es la capacidad de anticipar las consecuencias de la conducta sin realizarla. La relacin entre pensamiento y lenguaje ha generado discusiones entre las diversas corrientes y autores: Qu se produce primero, la maduracin del pensamiento o la capacidad para hablar?" Hay tres teoras fundamentales que responden a esta pregunta: El pensamiento depende del lenguaje. Plantea que primero aparece el lenguaje y luego el pensamiento y que el lenguaje influye o determina la actividad mental (pensamiento). El lenguaje depende del pensamiento. Sostiene que para adquirir el lenguaje necesitamos previamente cierta maduracin cognitiva (pensamiento), la capacidad de pensar influye en el lenguaje. Esta postura es defendida por la corriente cognitiva. Uno de sus representantes en Jean Piaget: "El grado de asimilacin del lenguaje por parte del nio y tambin el grado de significacin y utilidad que aporta el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que desempee, es decir, del grado de desarrollo evolutivo en que se encuentre". La teora simultnea. Para Vygotsky, lenguaje y pensamiento se desarrollan simultneamente, entre ambos hay una interrelacin absoluta, no existira uno sin el otro Para l, el lenguaje surge por influencia social, se origina primero como medio de comunicacin entre el nio y las personas que le rodean, despus se convierte en lenguaje interno, se transforma en funcin mental constituyendo la conciencia y proporcionando los medios para el pensamiento del nio. Es decir, en sus orgenes, el lenguaje es un fenmeno social; con el paso del tiempo, va transformndose en un lenguaje interior. Para l, el lenguaje est particularmente ligado al pensamiento: el pensamiento es lingstico por su naturaleza y el lenguaje es el instrumento del pensamiento y no slo del pensamiento sino tambin de la memoria y de la percepcin.

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Las conclusiones que debemos sacar son: El pensamiento y el lenguaje estn tan estrechamente ligados que la disputa sobre cul de los dos se desarrolla antes es similar al problema de cul fue primero, la gallina o el huevo. El lenguaje es nuestro principal instrumento para representar, pensar, organizar y expresar la realidad. En esto consiste la funcin representativa del lenguaje: la aplicacin de una palabra a un objeto nos permite pensar en ese objeto sin que est presente, es decir lo integra en una categora conceptual. Para comprender esto, recordemos al mono Rafael de la unidad anterior. Recordemos que Rafael haba aprendido a apagar una llama con el agua que obtena de un cubo y que, para llegar al cubo deba atravesar una pasarela a travs de un lago. No era capaz de darse cuenta de que podra emplear la del lago, cosa que probablemente hara si utilizara la misma palabra "agua" y tuviera la capacidad cerebral necesaria para hacer clasificaciones conceptuales. En el siguiente enlace se ampla informacin sobre qu es y cmo funciona el pensamiento. Que es y como funciona el pensamiento. Tipos de pensamiento. Verdadero o falso Seala si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera (V) o falsa (F):
Verdadero Falso

Nos servimos del lenguaje para pensar. El pensamiento es el medio a travs del cual razonan los seres humanos. El pensamiento es la capacidad de anticipar las consecuencias de una conducta sin realizarla. El pensamiento es independiente de otros procesos cognitivos.

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reas del cortex relacionadas con el lenguaje

Las principales reas corticales relacionadas con el procesamiento del lenguaje son: rea de Wernicke rea de Broca Fascculo Longitudinal Superior o Fascculo Arqueado Giro angular rea de Broca Uno de los primeros descubrimientos sobre el cerebro fueron los centros del lenguaje. Uno de ellos es llamado el rea de Broca, ya que fue ste el doctor que lo descubri. Est localizada en la parte inferior del lbulo frontal izquierdo y su funcin es permitir la ejecucin de los patrones motores para la expresin de cada palabra, articulando el lenguaje hablado y escrito. Es responsable de la formacin de las palabras, al activar simultneamente los msculos larngeos, respiratorios y de la boca, adems de msculos auxiliares del lenguaje. Los daos en esta rea pueden producir afasia motora o afasia de expresin, trastorno del lenguaje que perturba la capacidad de hablar y escribir, pero no la comprensin del lenguaje hablado. rea de Wernicke Se conoce con el nombre de rea de Wernicke en honor al neurlogo que la describi por primera vez. Est situada en el lbulo temporal, prxima al rea de Broca. Nos permite entender el significado del lenguaje. Su desarrollo permite alcanzar niveles de comprensin altos (inteligencia), al procesar la mayora de las funciones intelectuales del cerebro. Si se lesiona gravemente el rea de Wernicke puede producirse afasia sensorial, la persona podr or perfectamente bien e incluso reconocer las palabras, pero ser incapaz de organizarlas en un pensamiento coherente, es decir, no ser capaz de entender lo que se le dice. De la misma manera, podr leer palabras, pero no podr identificar el pensamiento que quiere trasmitir.

Fascculo longitudinal o fascculo arqueado Conecta las reas de Broca y de Wernicke. Un dao en las conexiones entre las reas de Wernicke y Broca puede ocasionar una afasia de conduccin. Algunas personas con este problema pueden entender el lenguaje bastante bien, y pueden producirlo igualmente bien. Pero no pueden repetir algo que acaban de or. Giro angular Se sita justo por encima y debajo del rea de Wernicke. Sirve como conexin entre los centros del lenguaje y el cortex visual. Si esta rea es daada, la persona sufrir de alexia (incapacidad para leer) y agrafia (incapacidad para escribir).

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Relaciona Relaciona:

Afasia motora

rea de Broca

Alexia

rea de Wernicke

Afasia de conduccin

Fascculo arqueado

Afasia sensorial

Giro angular

Verdadero o falso Seala si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera (V) o falsa (F)
Verdadero Falso

En el cerebro hay reas especializadas en los distintos aspectos del lenguaje. Estas reas se hallan ubicadas, en la mayora de las personas, en el hemisferio derecho. El rea motora hace actuar los rganos de la fonacin para hablar o los msculos del brazo y de la mano para escribir. Las distintas reas estn comunicadas entre s. Si una lesin cerebral afecta a un rea concreta, la funcin que vena realizando es asumida inmediatamente por las reas ms prximas, con lo que no se produce trastorno del lenguaje. Elige la correcta

Si se lesiona el giro angular: Se corta la comunicacin entre el cortex visual y las reas de lenguaje. La persona no puede leer porque, aunque ve las palabras, no puede interpretarlas. La persona puede leer y escribir porque las reas de Broca, de Wernicke y las motoras no estn lesionadas. La primera y la segunda opciones son correctas.

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Desarrollo evolutivo del lenguaje

La adquisicin del lenguaje implica un desarrollo fonolgico (capacidad para pronunciar los sonidos y palabras de uno o ms idiomas), un desarrollo semntico (comprender el significado de las palabras) y un desarrollo gramatical (comprensin de las reglas para construir enunciados correctamente). Este proceso se realiza con cierta flexibilidad, pero las fases por las que pasa son muy similares de un nio a otro y de una cultura a otra. Desde el punto de vista de la psicologa evolutiva, el estructurar el proceso en fases o etapas nos permite detectar cuando nos encontramos ante un retraso o un deterioro en el desarrollo. Podemos diferenciar las siguientes fases: Etapa prelingstica (Primer ao): Del gesto a la palabra Etapa lingstica (segundo ao): De la palabra a la frase Lenguaje como instrumento de socializacin y representacin: A partir de los tres aos

Etapa prelingstica: del gesto a la palabra

Durante este periodo no hay lenguaje propiamente dicho pero s unas manifestaciones orales que pretenden una comunicacin. Al principio, los nios se comunican de forma refleja, con arrullos, risas, llantos y miradas. El nio slo usa el lenguaje mmico para expresar sus estados afectivos (hambre, dolor,etctera). Los nios aprenden la meloda del lenguaje antes que el lenguaje en s mismo y entienden el lenguaje antes de poder producirlo. La comprensin se inicia pronto y es global, siendo el tono afectivo lo primero que capta; el nio comprende ms de lo que expresa, aprende antes a hacer que a decir. Progresivamente en la etapa prelingistica el nio va distinguiendo la voz humana de otros sonidos, va diferenciando una voz familiar a otras desconocidas. Hacia los 6 meses de edad el nio ya controla auditivamente sus propios sonidos. El sistema nervioso ha madurado lo suficiente para permitir a los nios coger objetos, sonrer, sentarse, balbucear,etctera. El balbuceo consiste en sonidos parecidos a los lingsticos pero sin significado. Se ha observado que los balbuceos de todos los nios son similares, indistintamente de su lengua materna. Si bien los sonidos que son reforzados por el adulto van repitindose por el nio un mayor nmero de veces, los sonidos que no son reforzados irn desapareciendo poco a poco para quedar slo aquellos que son propios de su entorno. El nio vocaliza al escuchar y ver a los dems. La emisin de estos sonidos es cmo un juego para ellos, se escuchan a s mismos y ello les proporciona placer a la vez que le hace ensayar y ejercitar la musculatura fonatoria. Hacia los nueve meses aparece la palabra seal que supone la aparicin de la intencionalidad comunicativa, las protopalabras o palabras seal han de considerarse seales y no an smbolos, porque estn ligadas a situaciones concretas y no pueden funcionar libremente fuera de las mismas.

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Etapa lingstica: de la palabra a la frase

Al ao aproximadamente el nio emite sus primeras palabras con significado, formadas generalmente por slabas duplicadas (pap, mam, tete). La diferencia bsica entre esta etapa y la del balbuceo es que ahora el nio emite sonidos con clara intencionalidad, establece la relacin entre la palabra y el objeto. En seguida, a las palabras se le aaden los gestos y el lenguaje gestual va cobrando importancia, ya no es utilizado nicamente de forma indiferenciada como cuando gesticulaba al tiempo que emita los primeros gritos, ahora es una forma de expresin, puede decir "no" con la cabeza o "adis" con la mano. Entre los doce y dieciocho meses pasa por una fase de oraciones de una palabra. El vocabulario crece gradualmente, sobre todo, usa sustantivos. Las primeras construcciones sintcticas aparecen hacia los 18 meses. Se produce el habla telegrfica, combinaciones muy elementales (ejemplo: nio guapo) que supone la iniciacin a la sintaxis. Estas combinaciones no son imitaciones del habla adulta, ya que los adultos nunca hablan as, ni se producen al azar, sino que estn organizadas con una gramtica infantil que es bastante diferente a la de los adultos, son creaciones originales de los nios. Poco a poco, el nio ir aumentando el nmero de frases completndolas paulatinamente. A la vez crece el nmero de palabras conocidas. A partir de los 2 aos se produce una explosin del lenguaje.

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El lenguaje como instrumento de relacin y representacin

Hacia los 3 aos aparece el "yo" y es un momento importante porque implica el acceso a un estado de desarrollo psicolgico en el que existe la conciencia de s mismo diferenciada del otro y capaz de relacionarse con l. A partir del tercer ao, el lenguaje an teniendo cierto aire telegrfico crece de forma vertiginosa. Comienza la adquisicin de las reglas de la sintaxis, es decir, se ordenan y enlazan las palabras para formar oraciones y se unen stas entre s. Las nuevas experiencias como la escuela, los amigos, las lecturas, las lenguas extranjeras, ... proporcionan gran variedad de conocimientos y nuevos modelos de uso del lenguaje. Hacia los 5 aos, el desarrollo sintctico puede considerarse finalizado. A partir de aqu, por un lado, el nio, incorpora nuevos trminos, a la vez que cambia y ampla el significado de las palabras conocidas, y, por otro lado, modifica la subordinacin y las posibilidades combinatorias de las palabras incorporadas. Entre los 6-7 aos se produce el aprendizaje del lenguaje escrito. En esta poca aparece la interiorizacin del habla, que le permite verbalizar su pensamiento. La lengua adems de ser un medio de comunicacin interpersonal, tambin nos sirve para comunicarnos nosotros mismos. A los 7 aos el desarrollo del lenguaje est casi completo. Posee todas las estructuras de frase sencillas (frases interrogativas, de relativo, etctera), pero el desarrollo cognitivo contina. An le falta mucho para ser capaz de utilizar el lenguaje como un autntico instrumento de su pensamiento. A los 12-13 aos, ya es capaz de utilizar el lenguaje para desarrollar el pensamiento hipottico; sirvindose de la lgica de proposiciones; es capaz de expresarse utilizando conectores como "e" , "y" "si", "si .... entonces ", "ni... ni ...", etctera. Relaciona Relaciona:

6 meses

Balbuceo

18 meses

Habla telegrfica

3 aos

Palabras con significado

12 meses

Frases

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Verdadero o falso Seala si cada una de las siguientes afirmaciones es verdadera (V) o falsa (F):
Verdadero Falso

El balbuceo consiste en sonidos parecidos a los lingsticos pero sin significado. El paso del balbuceo a la palabra se produce por medio del reforzamiento. El balbuceo tiene intencionalidad comunicativa. El balbuceo consiste en la realizacin de vocalizaciones reflejas. Relaciona Relaciona:

Capacidad para pronunciar los sonidos y palabras de uno o ms idiomas. Comprender el significado de las palabras. Comprensin de las reglas para construir enunciados correctamente.
Verdadero o falso

Desarrollo semntico

Desarrollo fonolgico

Desarrollo gramatical

Seala si cada una de las siguientes expresiones es verdadera (V) o falsa (F):
Verdadero Falso

Las adquisiciones prelingsticas abarcan de los 0 a los 12 meses. Al concluir el primer ao y a principios del segundo comienza a desarrollarse la comprensin verbal. En el nio se desarrolla antes la expresin que la comprensin. Hacia los 18 meses surgen las primeras construccionse sintcticas que se caracterizan por estar formadas por sustantivos y adjetivos y por la ausencia de conectores.

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Trastornos del lenguaje

Se puede afirmar, en general, que las alteraciones, anomalas, perturbaciones o trastornos del lenguaje dificultan, de manera ms o menos persistente, la comunicacin lingstica, afectando no solo a aspectos lingsticos (fonolgicos, sintcticos o semnticos, tanto en el nivel de comprensin y decodificacin como de expresin o produccin-codificacin), sino tambin intelectuales y de la personalidad, interfiriendo en las relaciones y rendimiento escolar, social y familiar de los individuos afectados. La definicin y clasificacin de estas patologas de la comunicacin varan en funcin de los diferentes autores. Aqu seguiremos el criterio de David Cristal: De la recepcin Hipoacusia Centrales Afasia, agnosia, alexia, dislexia, dispraxia, disartra Lenguaje psicopatolgico: Autismo Trastornos del desarrollo del lenguaje: disfasia de desarrollo y los relacionados con retraso mental o prdida auditiva. De la produccin De la fluidez: disfemia (tartamudez), cluttering De la voz: afona, disfona De articulacin: dislalia funcional, disglosia

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Trastornos de la recepcin

Hipoacusia. Aunque, en principio, es un trastorno de recepcin, afecta a la produccin, de manera que resulta frecuente que las personas con dificultades auditivas tengan problemas para hablar. Es muy importante la deteccin temprana porque todo el tiempo que pase el nio sin escuchar correctamente, pierde estimulacin cerebral y supone retraso en el desarrollo normal del lenguaje y el pensamiento. Las hipoacusias se clasifican desde diferentes puntos de vista: Audiolgico (intensidad-Decibelios): Ligera, Dficit 15-30 Moderada, Dficit 31-50 Intensa 51-80 Muy Intensa 81-100 Anacusia o sordera 100% Segn la localizacin: Transmisin o conductiva: Se localiza en el odo externo o en el odo medio. La prdida auditiva no es total (no mayor de 60 decibelios). La percepcin de la palabra no est perturbada. De percepcin: Se localiza en el odo interno o en la corteza del cerebro. Puede llevar a la sordera total. La percepcin de la palabra est alterada. Tiene peor pronstico que la hipoacusia conductiva.

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Trastornos centrales
Agnosia auditiva. Incapacidad para reconocer sonidos, palabras, etctera. Si el odo funciona correctamente, un trastorno cerebral puede ocasionar que se perciba el sonido, pero resulte irreconocible para el sujeto. El paciente oye, pero se siente incapaz de descifrar, es como s, de repente, la gente hablase en otro idioma. Afasia. Alteraciones del lenguaje como resultado de una lesin cerebral adquirida en una persona con lenguaje previamente competente. La afasia se debe generalmente a un dao lateralizado en las reas fronto-temporo-parietales del hemisferio dominante, generalmente el izquierdo. Estos daos cerebrales pueden estar causados por encefalopatas, accidentes cardiovasculares o traumatismos crneo enceflicos. Afasia motora (afasia de Broca). Implica una clara incapacidad para hablar aunque se entienda el lenguaje. Afasia sensorial (afasia de Wernicke). Aunque hay capacidad para reconocer e integrar sonidos, es incapaz de comprender el significado de las palabras o el uso de los objetos. Dispraxia. Supone que el paciente sabe lo que quiere hacer, pero no es capaz de llevarlo a cabo porque no controla los msculos necesarios. No puede repetir una frase que le proponemos, desea decir una frase y emite otra, aunque puede realizar la tarea cuando es algo automtico y no interviene la voluntad, por ejemplo, contestar correctamente a un saludo. Disartra. Desorden en la articulacin del habla, resultante de daos o lesiones en los mecanismos neurolgicos encargados de enviar informacin a los msculos de los rganos fono articuladores para ejecutar sus movimientos. A diferencia de la dispraxia, los msculos del tracto vocal suelen encontrarse deteriorados, de manera que resulta frecuente que tenga dificultades para mover la lengua dentro de la boca. Alexia. Trastorno del lenguaje cuyo origen es una lesin cerebral. La capacidad de ver las palabras escritas permanece intacta, pero el individuo es incapaz de interpretar su significado, le resulta imposible leer. Dislexia. Incapacidad de algunas personas para aprender a leer y escribir correctamente, siendo su cociente intelectual normal y no habiendo otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar dichas dificultades. Se caracteriza por la confusin (lectora, grfica o fonatoria) de una consonante por otra y por la inversin de slabas o palabras. Lenguaje psicopatolgico. Es el resultado de un trastorno originariamente no lingstico, por ejemplo, autismo. El autismo es un trastorno con alteraciones de tipo cognitivo, conductual, social y comunicativo. Algunas caractersticas del lenguaje autista son: mutismo, escasez de vocabulario, falta de coordinacin entre gestos y habla, ecolalia (repeticin de palabras o frases pronunciadas en presencia del sujeto y que el autista reproduce con exactitud, falta de intencionalidad comunicativa, ... Trastornos del desarrollo del lenguaje: Son aquellos en los que se aprecia un retraso en el nio respecto de la evolucin normal. Los ms graves suelen estar asociados con retraso mental o prdida auditiva. Cuando no ocurre ninguna de estas dos patologas, nos encontramos con disfasia de desarrollo. Disfasia de desarrollo. Muchos autores aceptan que un nio tiene disfasia del desarrollo si su expresin y/o su compresin del lenguaje hablado es deficiente siempre y cuando esto no sea ligado a un dficit auditivo, dficit motor, retardo mental, dao cerebral severo, trastorno emocional o privacin ambiental con inadecuada exposicin al lenguaje.

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Trastornos de la produccin

Trastornos de Fluidez Disfemia (tartamudez). Consiste en una alteracin de la fluidez y ritmo del habla, al bloquear el discurso en su inicio o repetir slabas al principio de la palabra. Se trata de sujetos que presentan un marcado deterioro en la fluidez verbal caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los elementos del habla tales como sonidos, slabas, palabras y frases. Pueden ocurrir tambin otras interrupciones, como bloqueos y pausas. Estas interrupciones normalmente ocurren con frecuencia o son de naturaleza chocante. La extensin del trastorno puede variar de una situacin a otra, a veces empeora en situaciones de ansiedad, por ejemplo, hablar en pblico. Cluttering. Su principal caracterstica es la rapidez de pronunciacin, que termina provocando trastornos en el ritmo y la articulacin, hasta hacer imposible la comprensin de los sonidos. Trastornos de voz. Las dificultades se encuentran en la fonacin o en la resonancia. Existen una serie de problemas de la voz que se caracterizan por la dificultad para pronunciar adecuadamente las palabras, emitiendo sonidos que seran diferentes a los normales. Afona: Prdida de la voz Disfona. Cuando la voz pierde calidad acstica, esto es, cambia de tono y se hace ms sucia Trastornos de articulacin Dislalia. Etimolgicamente significa "hablar mal o con dificultad" y supone la articulacin errnea de fonemas, slabas o palabras. Por ejemplo, el sonido /r/ se cambia por el sonido /d/, en este caso, se sustituye "quiero" por "quiedo". Tambin se producen inversiones de slabas: "cocholate" por "chocolate". Se da en personas que no muestran patologas comprometidas con el sistema nervioso central, ni en los rganos fonoarticulatorios a nivel anatmico. Disglosia. Trastorno en la articulacin de distintos fonemas por alteraciones anatmicas de los diferentes rganos perifricos del habla y de origen no neurolgico central. Puede deberse a problemas en los labios, dientes, paladar, lengua, faringe o laringe

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Relaciona Relaciona:

Trastorno de la articulacin Trastorno de recepcin

Afasia

Disfona

Trastorno central

Disglosia

Trastorno de la voz

Hipoacusia

Elige la correcta

Qu diferencia hay entre dislalia y disglosia?: La dislalia es un trastorno de la articulacin y la disglosia es un trastorno de la fluidez. Ambos son trastornos de articulacin, la diferencia es que en la dislalia no hay alteraciones anatmicas en los rganos fonoarticulatorios y en la disglosia si. Ambos son trastornos que suponen la articulacin errnea de fonemas, slabas o palabras. No hay diferencia. Ambos son trastornos de la articulacin pero la dislalia es ms grave. Verdadero o falso Seala si cada una de las siguientes expresiones es verdadera o falsa.
Verdadero Falso

La hipoacusia conductiva tiene peor pronstico que la hipoacusia de percepcin. La causa de la disartria es un dao del sistema nervioso que afecta a los msculos del tracto vocal. La dislexia tiene mejor pronstico que la alexia. La afasia sensorial se caracteriza por la incapacidad de conocer el significado de las palabras.

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