Escuelas Bolivarianas: Son un proyecto propuesto con la finalidad de refundar a la Repblica debido a los diversos factores, tales como

la exclusin escolar, la desercin, bajo rendimiento escolar entre otros factores que marcaron la vida educativa de muchos venezolanos. De este modo surgen las necesidad de crear Escuelas Bolivarianas con la finalidad de garantizar la democracia, la esencia humana y el derecho de todo ciudadano de formarse, en una escuela de calidad y gratuita, este concepto lo vemos explicito en la constitucin de la Repblica bajo el nombre de Estado Docente, que no es ms que la obligatoriedad del estado a proporcionar todos los medios para el bienestar educativo de todos sus ciudadanos.

En este sentido tenemos que las escuelas bolivarianas son recintos escolares transformadores de la sociedad, en donde se define la identidad nacional, una escuela de carcter participativo, en medios de relaciones horizontales y no verticales como la de 40 aos atrs donde la opinin de todos es valorizada y respetada siempre y cuando valla en pro del bienestar del grupo que se est formando.

Caractersticas de las escuelas Bolivarianas:

La Escuela Bolivariana se caracteriza como un centro Educativo que se caracteriza con el acervo histrico cultural de su comunidad ofrecindole al nio o adolescentes una atencin integral basada en: * Satisfacer sus necesidades bsicas, tales como alimentacin, salud preventiva e interaccin cultural-deportiva. * Dotar de habilidades y destrezas al estudiante, permitiendo el desarrollo pleno de sus potencialidades para formar una "ciudadano (a) crtico, investigador y creativo; en un ambiente acorde con las exigencias cientfico-tecnolgica de la poca. Vinculando integralmente la comunidad con el proceso educativo que se lleva a cabo en la institucin.

Objetivo Generales:

Brindar acceso y permanencia a la poblacin de nios, nias de cero a seis aos y de seis a doce aos (inicial y bsica), de las zonas urbanas marginales, rurales e indgenas, brindando una educacin integral de calidad. Objetivos especcos: Ampliar la cobertura en los niveles de Educacin Inicial y Bsica, en las diferentes modalidades. Mejorar la calidad de atencin y condiciones fsico ambientales de la Educacin a nivel nacional. Incrementar el nmero de Escuelas de horario Integral en los diferentes niveles y modalidades.

Atender integralmente a nias, nios y adolescentes, en edad escolar, en los niveles de inicial y bsica. Contribuir a superar la inequidad social.

Primer Grado:

Demostrar habilidades comunicativas en su relacin con los nios, la familia y la comunidad y perfeccionar el uso de la lengua materna como fundamento para el desarrollo de las habilidades profesionales. Caracterizar las particularidades anatomo-fisiolgicas y psicolgicas del nio en la primera infancia.

Planificar y aplicar tcnicas de investigacin socioeducativas para caracterizar la comunidad, la familia y el sistema de relaciones con el centro infantil y las vas de la educacin no formal. Utilizar diferentes tcnicas de estudio que conduzcan a la elaboracin de fichas y resmenes bibliogrficos para la recopilacin de informacin relacionada con los contenidos de las asignaturas, disciplinas o mdulos.

Segundo Grado:

Aplicar los conocimientos en las actividades acadmicas, investigativas y de la prctica laboral.

Valorar el desarrollo psquico del nio de cero a seis aos en todos los grupos de edad (desde lactantes hasta el sexto ao de vida).

Realizar tareas investigativas relacionadas con los contenidos de las asignaturas del ao y en correspondencia con algn aspecto del trabajo con el grupo de nios que atiende.

Valorar de manera crtica y reflexiva el desarrollo del proceso pedaggico en la prctica profesional cotidiana, tanto en el centro infantil como en el trabajo comunitario.

Tercer Grado:

Demostrar, a travs de los contenidos de las asignaturas, el perfeccionamiento de las habilidades de la expresin oral y escrita y su aplicacin en el trabajo diario.

Realizar tareas investigativas encaminadas a la solucin delos problemas de su actividad pedaggica profesional con los nios, la familia y la comunidad.

Demostrar el desarrollo y perfeccionamiento de habilidades para la direccin del proceso pedaggico, en funcin de la formacin integral de los nios.

Aplicar estrategias para el tratamiento diferenciado de los nios, tanto grupal como individualmente.

Cuarto Grado:

Demostrar dominio de la lengua materna y servir de modelo a sus educandos. Realizar trabajos investigativos con independencia y creatividad, encaminados a proponer soluciones a problemas concretos del trabajo educativo con los nios, la familia y la comunidad.

Aplicar los conocimientos y habilidades psicolgicas, pedaggicas y metodolgicas, con sentido crtico y transformador, en la direccin del proceso docente-educativo, tanto en la institucin, en las vas no convencionales, con la familia y la comunidad.

Quinto Grado:

Demostrar dominio de la lengua materna y aplicar un modelo de comunicacin ejemplar con los nios, los padres y en el trabajo con la comunidad.

Investigar problemas actuales de la educacin de la primera infancia y proponer soluciones que contribuyan al perfeccionamiento del trabajo con los nios, la familia y la comunidad.

Dirigir el proceso docente-educativo con un estilo creador, poniendo en el centro de dicho proceso al nio como sujeto activo de su propia educacin. Aplicar y crear diariamente en la actividad recreativa con los nios, tanto en la institucin como en la comunidad, los conocimientos y habilidades relacionados con las manifestaciones culturales del acervo nacional y universal.

Demostrar en el ejercicio de culminacin de estudios el dominio de los conocimientos y las habilidades de carcter filosfico, higinico, psicolgico, pedaggico y metodolgico adquiridos durante la carrera.

Tal como se destaca la formacin del profesional no es algo que est dado como producto final aislado, sino que se va conformando en la medida en que la formacin del educador adquiere niveles cada vez ms complejos, tanto en lo que se refiere a su rea de formacin acadmica, a la de su formacin investigativa, y a la de su rea de la prctica laboral.

En este sentido, el egresado, que se ha formado siguiendo los lineamientos de un modelo preestablecido de su quehacer profesional, adquiere las capacidades y habilidades necesarias para el ejercicio de su profesin, sobre la base de la consolidacin de su vocacin expresada en las particularidades y condiciones de su personalidad en la misma medida en que se va conformando como un profesional.

Estructura Curricular:

El modelo curricular que se presenta procurar transformar la sociedad actual y al nuevo y a la nueva repblica. Su funcin es socializadora y liberadora, se estructura en tres partes:

1.- Orientaciones Tericas: legales, filosficas epistemolgicas, sociolgicas y educativas.

2.- Elementos Organizacionales: principios, caractersticas, objetivos, ejes, perfil del estudiante y del docente.

3.- reas de Aprendizajes: componentes, mallas curriculares, organizacin de las experiencias de aprendizaje.

Importancia de la Entrada de los Nios y Nias a la Etapa Escolar:

El mes de Septiembre es un mes que tiene unas connotaciones especiales para mayores y chicos. Para unos es el momento de continuar con la situacin anterior al verano, el trabajo en casa o fuera de ella sin embargo, para los nios y nias, el mes de Septiembre est unido a su proceso educativo dentro de las escuelas o institutos y representa el encuentro con los amigos y amigas, con las materias de estudio y con sus profesores. Para los mas pequeitos, los que estrenan su experiencia escolar, este mes se convierte en toda una prueba de su capacidad de adaptacin ya que nuestros hijos e hijas pasan de un entorno familiar conocido a otro escolar desconocido, con materiales desconocidos, nios y nias desconocidos, donde se imponen unas normas hasta ahora desconocidas, por unas personas que ellos no conocen pero que tienen toda la autoridad y el poder sobre ellos.

El profesorado de Educacin Infantil tiene ante s una gran responsabilidad, ya que se convierte en la pieza clave que posibilitar la adaptacin al nuevo medio, esto es, en el intermediario entre el mundo familiar y el escolar; papel difcil ya que esto significa interponerse entre las estrechas relaciones afectivas que el nio tena en su hogar con su familia y los objetos conocidos, lo cual puede originar en los nios y nias algunos desequilibrios emocionales y de comportamientos no frecuentes o ya superados.

La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma. La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de s mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los adultos. De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa implica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema central es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede realizar este tipo de trabajo. El nio debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz o que experimente el fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la aparicin de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidndose como eje central de su personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo del auto concepto y la autoestima del nio.

Relacin de la Escuela Con la Familia y la Comunidad:

Las primeras vivencias de los nios y nias se desarrollan dentro de un ncleo familiar donde se establece una estrecha relacin Madre/Padre hijo(a). Esta relacin se establece en un entorno conocido que les proporciona seguridad, lo cual les hace sentirse seguros y protegidos. Esta sensacin de seguridad produce a su vez un estado de bienestar que les permite interesarse por todo lo que les rodea, investigar, reconocer, probar, etc. En definitiva les permite aprender. Esta situacin ldica y placentera puede cambiar cuando la familia decide incorporar al nio o nia a la comunidad educativa. La escuela representa un mundo de conceptos y personajes desconocidos que originan en el pequeo inseguridad, al cual podra acceder con la curiosidad propia de su edad si no fuera porque a veces desde la familia se le han aadido algunos conceptos negativos para identificarla como: All tienes que ser buena, el maestro te va a castigar maana mismo vas