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UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA DEPARTAMENTO DE EDUCAO CAMPUS I

CRIANAS COM TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO / HIPERATIVIDADE (TDAH) NO AMBIENTE ESCOLAR

SARA CRISTINA ARANHA DE SOUZA PINHEIRO

Salvador, BA 2010

SARA CRISTINA ARANHA DE SOUZA PINHEIRO

CRIANAS COM TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO / HIPERATIVIDADE (TDAH) NO AMBIENTE ESCOLAR

Trabalho de monografia apresentado a Universidade do Estado da Bahia, Departamento em Educao Campus I, como requisito para concluso de curso na graduao em Pedagogia com habilitao em Anos Iniciais. Orientadora: Prof. Ana Portela

Salvador, BA 2010

TERMO DE APROVAO

SARA CRISTINA ARANHA DE SOUZA PINHEIRO

CRIANAS COM TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO / HIPERATIVIDADE (TDAH) NO AMBIENTE ESCOLAR

Dissertao aprovada como requisito parcial para concluso de curso na graduao em Pedagogia com habilitao em Anos Iniciais, pela Universidade do Estado da Bahia, pela seguinte banca examinadora:

Ana Portela __________________________________________________


Ana Portela (Orientadora) UNEB

Ana Lago __________________________________________________


Ana Cristina Castro Lago UNEB

Solange Nogueira
_____________________________________________________________________ Solange Maria do Nascimento Nogueira - UNEB Salvador, 11 de maro de 2010

Dedicatria
Dedico este trabalho aos meus pais pelo carinho, amizade e incentivo. E ao meu amado Marcelo Matos Correia por aturar todos os meus stresses e compreender. Amo muito Vocs!

Agradecimentos

Para a realizao desse trabalho gostaria de agradecer primeiramente a Deus, pois iluminou todo o meu caminho para que pudesse chegar at aqui, me dando foras para superar todos os obstculos encontrados nesse longo caminho. Agradeo tambm a todos que, de alguma forma, contriburam para tornar essa construo possvel como: a minha amiga Liliani Costa, pelas dicas dadas ao logo desse trabalho, pela amizade, carinho e dedicao. Aos meus pais, pois sem eles nada disso seria possvel porque tudo que sou hoje so frutos do seu amor por mim e pelos meus irmos, pelo exemplo de fora, garra, honestidade e dedicao. Aos meus irmos Bruno, Tayza e Milena tambm dedico este trabalho, pois fazem parte de minha vida, tornandoa muito mais agradvel e feliz. Aos meus familiares em geral, tios (a), primos (a), minhas avs lindas Haide e Elza pela torcida e incentivo, e avs Joo e Lima, pois sem esse carinho e credibilidade nada disso seria possvel. Agradeo aos meus queridos professores desse logo perodo de formao, dentre eles: Luciano Bomfim, pelo incentivo, mesmo sem saber, a me ensinar a lutar sempre pelos meus objetivos e nunca desistir, a Djalma por suas aulas de psicologia, a Virgnia Vaz pelo seu profissionalismo, dedicao e afeto e a professora Ana Lago pelo sorriso cativante, dedicao e amizade construda nesse pouco tempo em que tivemos trabalhando juntas. Sem esquecer a minha orientadora Ana Portela, pois sem a sua ajuda nada disso seria possvel. Agradeo tambm a famlia Correia pelo acolhimento em todos os momentos em que passei em sua casa para almoar para ir a Escola Municipal Presidente Mdici, pelas conversas, conselhos, dedicao e carinho. E em especial a Marcelo Matos Correia pelo carinho, companheirismo, apoio, conselhos e todas s vezes que pde ler meu trabalho para dar uma opinio do que ainda pode ser melhorado. No posso tambm, deixar de agradecer a todos os professores da Escola Municipal Presidente Mdici que ajudaram-me a realizar essa pesquisa e contriburam com suas experincias e dedicao e apoio. Obrigada a todos!

Fica estabelecida a possibilidade de sonhar coisas impossveis e de caminhar livremente em direo aos sonhos Luciano Luppi

RESUMO

Pinheiro, Sara Cristina Aranha de Souza. CRIANAS COM TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO / HIPERATIVIDADE (TDAH) NO AMBIENTE ESCOLAR. 2010.62 f. Dissertao (Graduao em Pedagogia- Anos Iniciais) Departamento
de Educao Campus I, Universidade do Estado da Bahia, Salvador.

A presente pesquisa tem como objetivo esclarecer e divulgar mais sobre o TDAH para os profissionais de educao, reas afins, pais, alunos e familiares no intuito de amenizar o baixo desempenho acadmico e os altos ndices de abandono escolar, dessas crianas, pois alm de terem maiores chances de serem repreendidas e castigadas podem ter outros problemas associados que vo dificultar na leitura, na escrita, na comunicao e no relacionamento com os outros. Nesse sentido, descries sobre o que caracteriza o transtorno, seu percurso histrico, diagnstico e tratamento so descritos nesse trabalho. Para construo dessa pesquisa vrios tericos subsidiaram-me, como: Barkley (2008); Brown (2007); Mattos (2007); Vicari (2006), dentre tantos outros que foram imprescindveis, assim como a bagagem construda ao longo da minha formao e as experincias de sala de aula que tornaram tudo isso possvel, real e prazeroso. O mtodo adotado para analise dos contedos obtidos a partir das informaes coletadas por meio de um questionrio com quatorze (14) questes do tipo objetivas e subjetivas, que se dividiam entre o perfil do professor e atuao, aspectos relacionados formao acadmica, interaes entre aluno e professor e conhecimentos sobre o TDAH. Esses questionrios foram aplicados com cinco professores de dez que estavam presentes na Escola Municipal Presidente Mdici. Diante da anlise de dados, observou-se que os professores dessa instituio sabem sobre a existncia do transtorno e as caractersticas que mais descreve essas crianas, porm ainda no sabem diferenciar o comportamento excessivo dessas crianas de hbitos como m educao ou de fora de vontade do aluno, como mesmo foi apontado na pesquisa. Por fim, evidenciou-se a importncia de fomentar discusso sobre o modelo de gesto e metodologia usado em sala de aula, pois o estudo revelou a tendncia dos professores em atribuir o comportamento inadequado do aluno a causas familiares, emocionais e sociais, esquecendo de refletir sobre outros fatores que poderiam influenciar tais comportamentos. Nesse trabalho tambm so discutidas questes relacionadas incluso, pois essas crianas acabam sendo excludas do processo de aprendizagem por se acharem incapazes de aprender, de seguir o ritmo da turma, sendo rotuladas de forma negativas e ocasionando nelas sentimentos de culpa, de inferioridade, baixa auto-estima, desinteresse pelos estudos e ansiedade.

Palavras-chaves: TDAH; comportamento desatento; hiperativo; impulsivo; educao especial, professores, educao.

ABSTRACT

Pinheiro, Sara Cristina de Souza Aranha. CHILDREN WITH ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY DISORDER (ADHD) IN THE SCHOOL ENVIRONMENT. 2010.62f. Dissertation (Graduation in Pedagogy First Years) Education Department Campus I, Bahia State University, Salvador.

The current research is aimed at clarifying and publish more about ADHD for education professionals, related areas, parents, students and relatives so as to minimize the low academic performance and the high school drop-out indexes of these children, thus, besides having higher chances of being reprimanded and punished, might have other related problems that will make reading, writing, communication and relationship with others difficult.. Thus, descriptions about what characterizes the disorder, its historical course, diagnosis and treatment are described in this report. For making this research, many theoretical bases were used, such as: Barkley (2008); Brown (2007); Mattos (2007); Vicari (2006), among several others, who were vital, as well as the knowledge acquired during studies and the classroom experiences which made it all possible, real and pleasant. The method used for analyzing the contents gotten from the collected information through a questionnaire of fourteen (14) objective and subjective questions, which were classified into teacher profile and acting, aspects related to the academic background, interactions between student and teacher and knowledge about ADHD. These questionnaires were applied to five out of the ten teachers that were present at President Medici City School. Based on the collected data, it was observed that the teachers in this institution know about the disorder existence and the characteristics that best describe these kids. However, they cannot differentiate these kids excessive behavior from students impolite habits or lack of will power, as pointed out in the research. Finally, its been made evident the importance of fomenting discussion on the management model and methodology used in the classroom, once the study has shown a tendency for teachers to impute inadequate students behavior to family, emotional and social reasons, forgetting to reflect on other factors that could influence such behaviors. In this work, questions related to the inclusion are discussed, once these kids end up being excluded from the learning process for finding themselves unable to learn, follow the groups pace, being labeled negatively, thus causing blame, inferiority, low selfesteem, lack of interest and anxiety feelings.

Keywords: ADHD, inattentive behavior, hyperactive, impulsive, special education, teacher education.

SUMRIO

1. INTRODUO ........................................................................................................10 2. BREVE HISTRICO SOBRE A DESCOBERTA DESSE TRANSTORNO, SEUS VRIOS NOMES E RTULOS ......................................................................16 2.1. Perodo de 1920 a 1950 .............................................................................. 18 2.2. Perodo de 1960 a 1980 .............................................................................. 20 2.3. O Progresso atingido nesse percurso histrico ........................................... 22 3. CARACTERSTICAS GERAIS DO TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE (TDAH) ............................................................ 24 3.1. As dificuldades das relaes sociais nas crianas com TDAH ................... 26 3.2. Aprofundando mais as caractersticas do transtorno .................................. 29 3.3. A importncia do diagnstico e outros fatores ........................................... 31 4. O QUE DIZ O PROCESSO DE INCLUSO SOBRE ESSE TRANSTORNO 33 5. METODOLOGIA E ANLISE DE DADOS ...................................................... 39 5.1. A escolha do mtodo de pesquisa ............................................................... 39 5.2. A Escola Municipal Presidente Mdici e suas caractersticas .................... 42 5.3. Quem so esses profissionais e sua formao? ........................................... 44 5.4. O TDAH e suas implicaes no cotidiano dos profissionais da educao 45 6. CONCLUSO .......................................................................................................... 47 7. REFERNCIA BIBLIOGRFICA ....................................................................... 51 8. APNDICE .............................................................................................................. 54 9. ANEXO ..................................................................................................................... 58

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1.

INTRODUO

O presente interesse no tema foi intensificado quando participei do I Simpsio de TDAH para profissionais de educao, promovido pela a Associao Brasileira do Dficit de Ateno (ABDA), realizado em Salvador. Durante este evento fiquei impressionada com os depoimentos das pessoas que, quando crianas, eram apelidadas de vrias formas estereotipadas tais como: bicho carpinteiro, D Flash, No mundo da lua, Bagunceiro, etc.. Isso ocorreu porque provavelmente elas no foram diagnosticadas adequadamente por parte dos profissionais da rea de sade e pelos professores, que, por sua vez no tinham um esclarecimento apropriado para lidar com essas crianas. Assim, em geral, essas dificuldades eram tratadas como se houvesse problemas de disciplina, de interesse ou at mesmo de educao. Hoje sabemos que o TDAH definido como um transtorno neurobiolgico que acontece em crianas, adolescentes e adultos, independente de pas de origem, nvel scio-econmico, raa ou religio. O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade (TDAH) um transtorno neuropsiquitrico, reconhecido pela Organizao Mundial de Sade e registrado oficialmente pela Associao Americana de Psiquiatria no manual chamado de Diagnostic and Statistic Manual (DSM), que est na sua quarta edio. Assim Barkley (2008) caracteriza o TDA/H como sendo:

(...) um transtorno mental vlido, encontrado universalmente em vrios pases e que pode ser diferenciado, em seus principais sintomas, da ausncia de deficincia e de outros transtornos psiquitricos. (p.123)

A minha preocupao ao comear a estudar e conhecer um pouco mais sobre o tema deteve-se na concepo dos professores, pois, ainda que este transtorno esteja sendo hoje cada vez mais divulgado em tantos meios de comunicao, onde a disseminao das informaes so bem mais rpidas, permanecem muitas concepes errneas. No entanto, sendo os sintomas da hiperatividade, da desateno e da impulsividade caractersticas de comportamento muito comum em crianas em fase de

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desenvolvimento, pergunto-me como os profissionais da educao vem as crianas que apresentam estes sintomas? De acordo com o autor Paulo Mattos (2007), as crianas que apresentam o TDAH podem ser rotuladas como mal educados, desinteressados, com problemas familiares, ou at mesmo com dificuldades de enxergar e ouvir, ou problemas de aprendizagem que dificultam seu desempenho acadmico, ao invs de serem encaminhadas para profissionais da rea de sade para terem um diagnstico mais adequado. Sabe-se, no entanto, que no podemos dizer que tais crianas no so capazes de aprender, e que, em geral, tm nveis normais ou elevados de inteligncia. Entretanto, o despreparo e a falta de informao de alguns profissionais da docncia podem contribuir para que essas caractersticas se acentuem de forma excessiva em algumas crianas, por no serem associadas ao TDAH, e se associem a outros transtornos que dificultam a aprendizagem, tornando o tempo acadmico delas muito ruim, desgastante e sujeito ao abandono. comum tambm, que esses mesmos profissionais se sintam despreparados para estimul-los, no sentido de diminuir o impacto causado por esse transtorno. Em relao a isso pude constatar nas pesquisas para o Programa de Ps-Graduao em Educao realizada por Duek e Noujorks1 que relatam o seguinte:
Vises diversas sobre o fenmeno da deficincia parecem se sobrepor no imaginrio das professoras participantes do estudo, delineando um quadro de pouca clareza conceitual por parte delas, traduzido na dificuldade em identificar quem o aluno com necessidades educacionais especiais, que necessidades so essas, se elas existem ou no, e em que casos o atendimento especializado se faz pertinente.

Sendo assim, no posso deixar de falar sobre o processo de incluso dessas crianas com o meio educacional e social, pois elas muitas vezes so excludas do processo de aprendizagem por se acharem incapazes de aprender, de seguir o ritmo dos outros alunos sendo tachadas de burras, preguiosas, desinteressadas e ainda acabam sendo excludas pelos outros colegas nas brincadeiras, festinhas de aniversrios, trabalhos em grupo, etc. Torna-se necessrio tambm saber quem so essas crianas,

Revista da FAEEBA / Educao e Contemporaneidade - Docncia e Incluso: reflexes sobre a experincia de ser professor no contexto da escola inclusiva, Salvador, v. 16, n. 27, p. 41-53, jan./jun., 2007

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saber diferenci-las das outras e identificar quais as caractersticas que as tornam to especiais. A incluso de crianas com necessidades educativas especiais em escolas regulares passou, em 2008, a ser garantido por lei pela Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, porm a mesma lei que inclui tambm exclui na medida em que no prepara o ambiente escolar e nem os profissionais da educao para o acolhimento das crianas em rede regular de ensino. Nesse ponto, Duek e Noujorks afirmam o seguinte: a incluso faz aluso capacidade da escola rever sua estrutura organizacional como um todo, de modo a atender as necessidades de cada um dos seus alunos, engendrando estratgias em favor da sua formao integral (...). Ento, a Educao Inclusiva, que antes limitava-se apenas insero fsica dos alunos com necessidades educativas especiais, muda, a partir da dcada de 90, quando os sistemas educacionais passam a ser responsveis por criar condies de promover uma educao de qualidade para todos e fazer adaptaes que atendam s necessidades educativas desses alunos, de acordo com a Declarao de Salamanca (1994) e a Declarao de Educao para Todos (Brasil. UNICEF, 1990). Contudo, preciso esclarecer que as crianas que sofrem com o Transtorno de Dficit de Ateno (TDAH) no esto fora das escolas regulares, nem fazem parte de escolas especializadas, pois apesar da sua especificidade, elas no so vistas como crianas especiais na forma da lei que rege a educao inclusiva, porm sobre esse aspecto melhor discutirei no captulo quatro. No decorrer do semestre, dando continuidade aos estudos, obtive um maior embasamento terico atravs do contato com trabalhos de autores como Thomas E. Brow (2007), Paulo Mattos (2007), Russell A. Barkley (2008), Maria Isabel Vicari (2006), dentre outros que pesquisaram sobre o assunto. Estes autores assinalam que o TDAH um fator de risco para o baixo desempenho acadmico e para os altos ndices de abandono escolar, pois essas crianas alm de terem maiores chances de serem repreendidas e castigadas podem ter outros problemas associados, que vo dificultar na leitura, na escrita, na comunicao e no relacionamento com os outros, no mau rendimento escolar, alm de criar dificuldades nos relacionamentos. Por outro lado, tais dificuldades vo contribuir muito para a sensao de mal-estar e, lgico que no ambiente escolar, essas crianas comeam a se sentir excludas e desenvolvem

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sentimentos de inferioridade por comparar-se aos outros colegas, o que gera desejo intenso de abandono escolar. Na adolescncia, o risco ainda maior, pois apresentam sentimentos propcios para uso excessivo de lcool e abuso de drogas ilcitas, assim como comportamentos irresponsveis, que em parte so causados pela impulsividade. com essa preocupao que o autor Paulo Mattos (2007) vai descrever sobre o desempenho acadmico das crianas que so portadoras do TDAH:
A interveno escolar muito importante e em alguns casos pode facilitar o convvio dessas crianas com colegas e tambm evitar que elas se desinteressem pelo colgio, fato muito comum em adolescentes. O problema a escola participar do tratamento; muitas escolas no apenas desconhecem o TDAH como tambm no tm o desejo ou possibilidade de participar do tratamento, pelas mais variadas razes (MATTOS, 2007, p. 43).

Dessa forma, cabe escola e, mais precisamente aos professores, a possibilidade de identificar precocemente os sintomas e encaminhar a criana para uma avaliao mdica. E nesse caso, no s o professor, mas toda a equipe tcnica da escola exerce funes importantssimas no diagnstico e tratamento desse transtorno. No entanto, precisam estar bem informados e querer participar do tratamento apoiando no s as crianas, mas tambm os pais. Durante esses estudos vrias questes me inquietaram considerando a realidade da maioria das escolas pblicas brasileiras, pois comum nessas instituies de ensino a falta de recursos, de materiais e de instalaes, bem como so difceis as condies dos professores, pois enfrentam baixa remunerao e condies precrias de trabalho. Assim, de que modo profissionais da educao estressados e despreparados podem, com baixa remunerao e escolaridade, sem tempo para uma reciclagem ou mesmo aperfeioamento, ampliar sua carga de trabalho com crianas que requerem mais ateno no processo de ensino-aprendizagem? Outra inquietao est relacionada s escolas que ainda tm carter tradicionalista. Nestas escolas predomina ainda um ensino sem interao, que no contribui para formar alunos pensantes ou reflexivos. Como, ento, nestas escolas se classificam as crianas que apresentam o transtorno de dficit de ateno / hiperatividade? Sobre o modelo tradicionalista Mattos (2007) diz:

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O sistema educacional tradicionalista penaliza quem tem TDAH, pois exige que os alunos permaneam quietos (em geral, sentados em carteiras desconfortveis), que sempre sigam todas as regras, que mantenham a ateno por horas seguidas e que sejam avaliados por provas montonas e sem permisso para interrupes. (p. 75)

O modelo tradicional de ensino dificilmente compreende as crianas com problemas de TDAH, pois tende a classificar esse comportamento destoante da maioria e das expectativas estabelecidas pelos padres da escola ou sociedade. A criana com TDAH considerada, por uma tica do senso comum, como inadequada, indisciplinada, produto de falha na educao familiar, ou mesmo como fruto de uma caracterstica prpria da personalidade do aluno. Por fim, outra inquietao diz respeito ao seguinte: Como trabalhar com o processo de incluso desses alunos, visto que os portadores do TDAH tm problemas de interao, comportamento e relacionamento com o outro? Perante essas dificuldades de concentrao, ateno, impulsividade e agitao as crianas com o transtorno estaro sempre extrapolando os limites e a tendncia tanto dos pais, quanto dos docentes e colegas de classe ser sempre de deix-los de castigo, de puni-los e exclu-los. Ser portador de TDAH significa ter sempre que se desculpar por ter quebrado algo, mexido ou ofendido algum que no merecia por ter falado sem pensar; significa ter que abrir mo do tempo do recreio para concluir atividades que no foram realizadas no tempo certo, ficar chateado por ter tirado nota baixa, ou seja, significa ser responsabilizado por coisas pelas quais tem pouco controle, gerando sentimentos de inferioridade, baixa auto-estima, desinteresse pelos estudos e ansiedade. Segundo Paulo Mattos (2007), o portador de TDAH descrito como sendo pessoa inquieta, que muda de interesses e planos o tempo todo, tendo dificuldades em levar as coisas at o fim, pois detesta coisas montonas e repetitivas. Alm disso, algumas so impulsivas no seu dia a dia, tendem a ter problemas na sua vida acadmica (em geral, as queixas comeam na escola), bem como na vida profissional, social e familiar. Por esses motivos que acredito ser importante trazer esclarecimentos sobre o tema tanto para os profissionais da rea de educao como para outros profissionais de reas afins, bem como para os pais dessas crianas e comunidade em geral, pois com mais estudos e informao, melhor ser a adaptao dessas crianas na sociedade.

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importante esclarecer, mais uma vez, que o TDAH no afeta partes do crebro responsveis pela inteligncia. As crianas com TDAH so to inteligentes quanto qualquer outra criana, porm as caractersticas do transtorno podem acarretar problemas na aprendizagem e podem ainda estar associados a outras comorbidades2 como: dislexia, Transtorno Desafiante de Oposio (TOD), Transtorno de Conduta (TC), Discalculia, Disortografia, etc. Dessa forma Brown (2007) comenta:

A sndrome do TDAH complicada. Inclui dificuldades crnicas nas mltiplas funes cognitivas. Alm disso, aqueles com essa sndrome tm, muitas vezes, dificuldades com outros aspectos do seu aprendizado, regulao emocional, funcionamento social ou comportamento. (...) O TDAH tem taxas extraordinariamente altas de co-morbidades (sic) dentro de virtualmente todos os transtornos psiquitricos listados no DSM-IV (...). (p.138)

Diante destes problemas de estudo, percebi o desafio de aprofundar estudos tericos e prticos para concluso deste trabalho monogrfico e, neste sentido baseei meus estudos em dados bibliogrficos e experincias vivenciadas em perodo de estgio na Escola Municipal Presidente Mdici, onde atuei como professora regente do ensino Fundamental I. Os dados desta pesquisa foram obtidos por meio de questionrios que foram respondidos por alguns professores atuantes na mesma escola. Os captulos deste trabalho esto divididos em quatro. O primeiro ser um breve percurso histrico sobre a descoberta desse transtorno, seus vrios nomes e rtulos. No segundo captulo tentarei descrever sobre o que esse transtorno, falando brevemente sobre suas principais caractersticas: desateno, hiperatividade e impulsividade, diagnstico e tratamento. No terceiro descreverei sobre como o processo de incluso deve estar entrelaado com as crianas que sofrem com o transtorno e no quarto captulo apresentarei dados e caractersticas da escola Presidente Mdici onde atuei como estagiria - e discutirei os dados colhidos para atender aos objetivos desta pesquisa. Faz parte do meu objetivo, esclarecer e divulgar mais sobre esse transtorno aos profissionais de educao, para que os mesmos possam encaminhar essas crianas para um tratamento adequado com especialistas da sade e assim terem um desenvolvimento
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Termo mdico para o caso de uma pessoa ter mais de um transtorno. Ver Brown (2007), p. 138.

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escolar mais bem aproveitado. Desse modo, as crianas que sofrem com o transtorno tero menor impacto na evaso escolar, na repetncia, no sentimento de culpa, na incapacidade e frustraes que os portadores de TDAH costumam ter quando no conseguem acompanhar a rotina de uma sala de aula, do sistema social em que vivem e da perspectiva profissional que talvez no seja alcanada se no tiverem um tratamento e acompanhamento adequado.

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2. BREVE HISTRICO SOBRE A DESCOBERTA DESSE TRANSTORNO, SEUS VRIOS NOMES E RTULOS

Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade (TDAH) , segundo Barkley (2008), o atual termo usado para denominar os significativos problemas apresentados por crianas quanto ateno, a impulsividade e a hiperatividade. Sendo assim, para que o termo atual chegasse a esse ponto, seu percurso histrico foi longo e diversos rtulos pejorativos foram dados a essas crianas, por no pararem um s segundo, por serem desatentas e impulsivas no seu modo de ser: estabanadas, agressivas, maus alunos, incontrolveis, bichos carpinteiros, preguiosos, desatentos, desinteressados, barulhentos, mal-educados, etc. Esse transtorno teve sua primeira descrio oficial em 1902, quando um pediatra ingls, George Still3 apresentou dados clnicos de crianas com hiperatividade e outras alteraes comportamentais, que em sua opinio no poderiam ser explicadas por falhas educacionais ou ambientais, mas que deveriam ser provocadas por algum transtorno cerebral desconhecido na poca Still acreditava que essas crianas apresentavam grande defeito no controle moral, que demonstravam ter pouca volio inibitria e uma predisposio em alguns casos a cometer atos cruis, malevolentes, ilegais e criminosos em seu comportamento e que as crianas que apresentavam essas caractersticas haviam adquirido um defeito em decorrncia de uma doena cerebral aguda. Tempos depois, Still concordou com a afirmao de outro terico e levantou a hiptese de que os dficits em volio inibitria, controle moral e ateno prolongada tinham relao causal entre si e com a mesma deficincia neurolgica, estipulando-se ento que o intelecto seria dissociado da vontade de modo que poderia ser conseqncia de alteraes neurais. Posteriormente, diversos tericos citados por Barkley (2008) usaram a teoria das leses precoces, leves e despercebidas para explicar as deficincias no comportamento e
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Revista elaborada pela Associao Brasileira do Dficit de Ateno ABDA, p.4 e Barkley (2008), p. 15.

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na aprendizagem. Dessa forma, foi observado que era possvel obter melhorias temporrias na conduta com alteraes no ambiente ou por meio de medicamentos, mas enfatizando a permanncia relativa da deficincia mesmo nesses casos. Da o destaque da necessidade de ambientes educacionais especiais para essas crianas.

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2.1.

Perodo de 1920 a 1950

Ainda segundo Barkley (2008), citando outros autores, o presente interesse dos EUA pelo transtorno surgiu devido a uma crise de encefalite epidmica em 1917 1918, onde inmeras crianas que sobreviveram a essa infeco cerebral ficaram com seqelas comportamentais e cognitivas, sendo essas seqelas caracterizadas ao que hoje conhecemos por TDAH. Sendo assim o autor descreveu:

Essas crianas eram descritas como limitadas em sua ateno, na regulao das atividades e da impulsividade, bem como em outras capacidades cognitivas, incluindo a memria. Muitas vezes tambm eram consideradas socialmente perturbadoras. (p. 17)

Na poca o transtorno era chamado de distrbio comportamental ps-ceflico, que na verdade era resultado evidentemente de uma leso cerebral. Foi identificada nessa poca a presena da hiperatividade em algumas dessas crianas, decorrente da leso dos lobos frontais que resultaram em inquietude excessiva e incapacidade de manter o interesse em atividades, entre outras alteraes do comportamento. Assim, Strauss e Lehtimen (1947), citados por Barkley (2008), fizeram recomendaes substanciais sobre a educao das crianas com leses cerebrais. So elas:
(...) colocar as crianas em salas de aula menores e mais reguladas, e reduzir a quantidade de estmulos no ambiente que pudessem distra-las. (...) os professores no poderiam usar jias ou roupas com cores fortes, e poucos quadros adornariam as paredes para no interferir desnecessariamente na educao desses estudantes, to propensos a se distrair. (p.18)

Essas recomendaes serviram como precursoras para os servios educacionais especiais adotados muito depois em escolas pblicas norte-americanas. Barkley (2008) afirma que: apesar de pouca eficcia dessas salas, elas tm importncia histrica, pois foram predecessoras, assim como investigadoras dos tipos de recursos educacionais que seriam incorporados primeira verso da lei de 1975. Tal lei

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tornava obrigatria a educao especial para crianas com dificuldades de aprendizagem e transtornos comportamentais. Em 1937 e 1941 uma srie de artigos sobre o tratamento de crianas hiperativas ou com problemas comportamentais foi criada marcando o inicio da terapia com medicao, em geral estimulantes. Em 1937, Charles Bradley, citado por Brown (2008), descobriu acidentalmente, um tratamento medicamentoso atravs do composto de anfetamina, eficaz para a sndrome do TDA.

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2.2.

Perodo de 1960 a 1980

No final da dcada de 1950 e comeo da dcada de 1960 surgiram questionamentos crticos sobre o conceito de uma sndrome unitria de leso cerebral em crianas. Inmeras pesquisas acompanharam as crianas com disfunes cerebrais mnimas, a partir das quais o Instituto Nacional de Doenas Neurolgicas e Cegueira reconheceu pelo menos 99 sintomas para o transtorno. Da ento, o conceito de disfunes cerebrais mnimas foi perdendo a fora por ser considerado muito vago, pois se descobriu outros fatores dissociados de questes ambientais. Ao longo destes perodos de estudos, a medicina reconheceu o transtorno com as seguintes denominaes: Sndrome da Criana Hiperativa, Leso Cerebral Mnima, Disfuno Cerebral Mnima, Transtorno Hipercintico, Transtorno Primrio da Ateno, etc. Para Brown (2007), o transtorno ainda pode ser descrito como:

... Distrbio de Dficit de Ateno, Disfuno Executiva, Disfuno Mnima Cerebral, Distrbio do Controle Regulador e Sndrome Disexecutiva. O conceito da sndrome do TDA mencionado aqui inclui muitas dificuldades descritas por esses vrios rtulos, dificuldades que, muitas vezes, aparecem juntas e tm a tendncia de responder a tratamentos semelhantes. (p.15).

O que Thomas Brown (2008) cita em seus estudos que todos os rtulos que o TDAH j teve, esto relacionados a uma de suas caractersticas e em muitos casos o transtorno ainda est associados a vrias dessas caractersticas. Nessa mesma poca, no final da dcada de 1950 e comeo da dcada de 1960, o termo disfuno cerebral mnima foi substitudo por rtulos mais especficos aplicados a transtornos cognitivos, comportamentais e da aprendizagem, tornando-os mais homogneos como: dislexia, transtorno da linguagem, dificuldades de aprendizagem e hiperatividade. Esses novos rtulos foram considerados baseados nos dficits observados na criana, deixando de lado as doenas relacionadas ao crebro que no poderiam ser observadas.

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Em 1969, o transtorno no era mais atribudo a leses cerebrais, mas era mantido o foco nesse mecanismo. Acreditava-se tambm que o transtorno tinha um conjunto de sintomas predominantes e homogneos, que destaca o nvel excessivo de atividade ou hiperatividade. Em 1970, a hiperatividade era atribuda a causas psicolgicas, ou seja, conseqncia de uma criao que gerava crianas mimadas ou de ambientes familiares delinqentes. Sendo assim, a idia de que uma criao inadequada ou problemtica causa TDAH, resulta dessa poca. Nessa mesma poca de 1970, pesquisadores notaram que crianas hiperativas tinham tambm a tendncia de serem portadoras de problemas crnicos de desateno. A administrao de anfetamina resultava em uma melhora notvel nos problemas comportamentais e no desempenho acadmico. Ento, na dcada de 1970, os medicamentos estimulantes estavam gradualmente se tornando o tratamento mais indicado para os sintomas comportamentais associados ao TDAH e permanecem at hoje como tal. Na dcada de 1970, a pesquisa teve grande progresso e mais de dois mil estudos foram publicados sobre o transtorno de dficit de ateno e hiperatividade. Em 1980, a Associao Americana de Psiquiatria usou pela primeira vez o termo: Distrbio de Dficit de Ateno como um diagnstico oficial. Nessa mesma poca, o Manual Diagnstico, conhecido como DSM, reconhece que o distrbio origina-se na infncia e que as dificuldades permanecem, muitas vezes, at a idade adulta.

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2.3.

O progresso atingido nesse percurso histrico

A Associao Americana de Psiquiatria, em 1980, usou pela primeira vez o termo Distrbio de Dficit de Ateno como um diagnstico oficial. Na poca, a associao reconheceu as dificuldades de ateno com ou sem os problemas hiperativos de comportamento, como sendo um distrbio psiquitrico. Nota-se tambm nessa verso, que apesar desse distrbio normalmente se iniciar na infncia, as dificuldades com a ateno, na maioria das vezes, permaneciam at a idade adulta O progresso nos estudos sobre o transtorno continuou e, em 1980, o TDAH passou a ser o transtorno psiquitrico infantil mais bem estudado da ltima dcada. Essa dcada ficou marcada pela publicao do transtorno no DSM-III, sendo criados subtipos do TDA baseados na presena ou no da hiperatividade. Esse manual passado por novas atualizaes, ainda descreve que para ser portadora do TDAH, a criana tem de ter no mnimo seis de uma lista de nove sintomas, segundo o Manual Diagnstico DSM-IV (1995). A exemplificar as trs subcategorias do TDAH:

Forma predominantemente desatenta, quando existem mais sintomas da desateno. Este, segundo os estudos de Mattos (2008), a forma mais comum na populao em geral; Forma predominantemente hiperativa / impulsiva, quando existem mais sintomas da hiperatividade e impulsividade, esta a forma mais rara e a Forma combinada, quando existem muitos sintomas das duas outras formas mencionadas acima. Esta a forma mais comum nos consultrios e ambulatrios, provavelmente porque causa mais problemas para o prprio portador e para os demais, o que leva os pais a procurarem ajuda para o filho, segundo o autor Mattos (2008).

Em 1987, uma reviso no Manual Diagnstico provocou uma mudana no nome de Distrbio de Dficit de Ateno. Dessa condio para Transtorno de Dficit de

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Ateno / Hiperatividade (TDAH) e desde ento, o nome oficial continua agregando a desateno aos problemas de comportamento hiperativos, negligenciando a importncia independente das dificuldades cognitivas da sndrome. Segundo Barkley (2008), desde o ano 2000, o reconhecimento internacional do TDAH devido ao desenvolvimento de grupos de apoio para pais em muitos pases e principalmente pelo acesso a Internet, meio de comunicao que, segundo ele, deve ganhar maior crdito, pois as informaes sobre o TDAH podem ser mostradas quase que instantaneamente a qualquer hora e lugar por meio desse tipo de conexo. Porm, nem todas as informaes obtidas pela internet devem ser levadas em considerao, visto que h possibilidades de conter informaes deturpadas. Sendo assim, em 2002, outro avano pde ser comemorado pelos pais e profissionais que tm parentes ou amigos sofrendo desse transtorno, que a criao de uma Declarao de Consenso Internacional sobre o TDAH. Esta foi assinada por mais de 80 dos principais profissionais cientistas especializados nesse transtorno em todo o mundo. Dessa forma Barkley (2008) conclui:

O TDAH adquiriu maturidade como transtorno e tema de estudo cientfico sendo amplamente aceito pelos profissionais peditricos e da sade mental como uma deficincia legtima do desenvolvimento. Atualmente, ele um dos transtornos da infncia mais estudados (...)

Dessa forma, podemos verificar que o transtorno hoje, est muito bem reconhecido e deve ser considerado por todos como um problema srio, que pode acontecer em algumas crianas em fase de desenvolvimento e que necessitaram de melhor acompanhamento.

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3. CARACTERSTICAS GERAIS DO TRANSTORNO DE DFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE

De acordo com o manual DSM-IV (Diagnostic and Statistical Manual, 4 edio) o TDAH se caracteriza por uma combinao de dois grupos de sintomas: Desateno; Hiperatividade e impulsividade. Esses sintomas so listados no DSM-IV para tornar o diagnstico mais padronizado e se caracteriza da seguinte forma: A) Sintomas da desateno (devem ocorrer frequentemente): 1. Prestar pouca ateno a detalhes e comete erros por falta de ateno. 2. Dificuldade de se concentrar tanto nas tarefas escolares quanto em jogos e brincadeiras. 3. Numa conversa, parece prestar ateno em outras coisas e no escutar quando lhe dirigem a palavra. 4. Dificuldade em seguir instrues at o fim ou deixar tarefas e deveres sem terminar. 5. Dificuldade de se organizar para fazer algo ou planejar com antecedncia. 6. Evita, antipatiza ou reluta a envolver-se em tarefas que exijam esforo mental constante (como tarefas escolares ou deveres de casa); 7. Perda de objetos necessrios para a realizao de tarefas ou atividades do dia-a-dia. 8. Distrai-se com muita facilidade com coisas sua volta ou mesmo com os prprios pensamentos. Da que surgem as expresses que muitos pais e professores usam quando percebem sua distrao: Parecem que vivem no mundo da lua ou que sonham acordados. 9. Esquecem coisas que deveriam fazem no dia-a-dia. B) Sintoma de hiperatividade e impulsividade (devem ocorrer frequentemente):

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1. Ficar mexendo as mos e ps quando sentados ou se mexer muito na cadeira. 2. Dificuldade de permanecer sentado em situaes em que isso esperado (sala de aula, mesa de jantar, etc.). 3. Correr ou escalar coisas, em situaes nas quais isto inapropriado (em adolescente e adultos pode se restringir a um sentir-se inquieto por dentro). 4. Dificuldades para se manter em atividades de lazer (jogos e brincadeiras) em silncio. 5. Parecer ser eltrico e a mil por hora. 6. Falar demais. 7. Responder a perguntas antes de elas serem concludas. comum responder pergunta sem ler at o final. 8. No conseguir aguardar a sua vez (nos jogos, na sala de aula, em filas, etc.). 9. Interromper os outros ou se meter nas conversas alheias. Ou seja, de acordo com o DSM-IV, os sintomas do TDAH devem aparecer em um grau no adaptado e incoerente com o nvel de desenvolvimento, tais intensidades dos sintomas apresentados vo causar problemas consistentes, diferenciando-o da maioria, pois apresentaram problemas significativos das habilidades sociais, acadmicas ou ocupacionais. As crianas com TDAH so to inteligentes quanto qualquer outra criana e caso apresentem problemas de aprendizagem devem ser consideradas outras comorbidades associadas ao transtorno, como: dislexia, Transtorno Desafiante de Oposio (TOD), Transtorno de Conduta (TC), Discalculia, Disortografia, etc.

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3.1.

As dificuldades das relaes sociais nas crianas com TDAH

Na criana, as condutas sociais so desenvolvidas nas relaes de comunicao entre os familiares, professores, irmos, colegas, parentes e outras crianas. Com essas relaes sociais bem desenvolvidas, elas conseguem perceber e assimilar os papis e as normas sociais estabelecidas em diversas situaes e contextos, como se comportar na escola, em museus, etc. Essas habilidades so adquiridas mediante a aprendizagem (observao, imitao, ensaio e consequncias). Sendo assim uma das teorias defendidas por Vygotsky citado por Rego (2002) refere-se relao indivduo/sociedade e afirma o seguinte:

As caractersticas tipicamente humanas no esto presentes desde o nascimento do indivduo, nem esto presentes desde o nascimento do indivduo, nem so mero resultado das presses do meio externo. Elas resultam da interao dialtica do homem e seu meio scio-cultural.

Ou seja, ao mesmo tempo em que o homem transforma seu meio para atender as suas necessidades bsicas, ele tambm se transforma. Para Bonet, Soriano e Solano (2008) o nosso sistema de comunicao composto por um conjunto de elementos expressivos, receptivos e interativos que vo se combinando e se ajustando a cada situao e que, portanto, as dificuldades na relao com os outros podem ser explicadas por diferentes dficits no lobo frontal, que uma parte do crebro responsvel pelo desenvolvimento das funes executivas. As funes executivas do crebro so responsveis no s pelo cognitivo, mas tambm, so as que fornecem mecanismos para a auto-regulao. As pessoas que so portadoras do TDAH por terem deficincia de ateno e dos processos cognitivos responsveis por receberem e processarem as informaes das mais diferentes fontes, no compreendem de forma correta os sinais para o bom desenvolvimento das interaes sociais e o conhecimento das normas que regulam essas informaes. Alm disso, apresentam dificuldade de controlar seus impulsos e seguir as normas, tm dificuldades para resolver problemas, podem ser bruscos ou lentos,

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movem-se em excesso, do respostas inadequadas, no conseguem controlar suas emoes e tem dificuldade de relacionamento com os outros. Assim, Barkley (2008) cita Pelham e Bender4 (1982) que estimaram que mais de 50% das crianas portadoras de TDAH tm problemas significativos nos relacionamentos sociais com outras crianas. Em geral, essas crianas so excludas constantemente das brincadeiras e jogos por no respeitarem as regras, parecem estar sempre distradas, no conseguem esperar por sua vez de falar, so sempre chamadas ateno por seus professores, pais, amigos, familiares e funcionrios da escola; so desorganizadas e desatentas, conversam muito em classe, no param quietas, provocam seus colegas e amigos e quando sentadas esto sempre mexendo os ps ou as mos. O cognitivo responsvel pela percepo e processamento das informaes que recebemos das mais diferentes fontes. A capacidade de aprender atravs das experincias boas ou ruins, dos estmulos e das conseqncias nas respostas, assim como a habilidade da ateno, concentrao, inibio e controle da excitao so tarefas executadas pelo cognitivo das pessoas. O desenvolvimento do estilo cognitivo na criana ajuda na comunicao, no processo de maturao e de construo dos esquemas mentais, mas quando a criana portadora de TDAH seu estilo cognitivo no ser desenvolvido de forma perfeita, apresentando muitas dificuldades, conforme descrevem as autoras Bonet, Soriano e Solano (2008):

As crianas com TDAH podem apresentar dificuldades desde o primeiro nvel, desenvolvendo uma linguagem interna pobre e inadequada (eventos cognoscitivos), o que impede o desenvolvimento adequado dos processos da metacognio e dos esquemas mentais. (p.56)

Conseqentemente, as crianas que possuem esse dficit tero problemas na ateno/concentrao, sem necessariamente ter problemas com a hiperatividade, ou ainda podero ter problemas na ateno/concentrao e ainda serem impulsivas, hiperativas. Essas crianas necessitam de um guia externo, tm dificuldades na organizao das informaes, dificuldades para cumprir horrios e prazos para entrega

Mais informaes consultar referncia: Barkley (2008), p. 210.

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de trabalhos e avaliaes, dificuldade em prestar ateno, dificuldade nas relaes sociais e so pouco autnomas. Sendo assim, os dficits cognitivos esto na base de todos os problemas das crianas com TDAH: na ateno, na concentrao, na impulsividade, [...], na aprendizagem e na soluo dos problemas sociais (Bonet, Soriano e Solano, 2008, p.58). Ainda de acordo com as autoras citadas anteriormente as caractersticas bsicas do transtorno so a desateno, que por sua vez, que dizer que a concentrao em uma determinada tarefa por muito tempo pode no ser muito atrativo para quem sofre desse transtorno, mas no quer dizer que o tempo todo a pessoa que seja portadora de TDAH esteja desatenta. Esse transtorno faz com que a capacidade atencional seja diminuda de forma persistente, aumente notavelmente a agitao e a impulsividade e cuja freqncia so maiores que aquelas tipicamente observadas nos demais indivduos. Esses comportamentos seguem em muitas situaes e so mantidos durante toda a vida, porm na adolescncia e na vida adulta algumas manifestaes tendem a diminuir. Na escola, as principais queixas dos professores em relao a esses alunos so de que se tratam de crianas muito ativas e inquietas, que tm dificuldades na aquisio de hbitos, so desobedientes, vivem se acidentando, agem de forma imatura nas brincadeiras que possuem regras, no cooperam em atividades em grupo e no prestam ateno nas explicaes. Tais atitudes podem prejudicar o desempenho escolar e a vida social dessa criana, pois se torna muito comum que nas escolas os portadores de TDAH tenham rendimento escolar baixo, incapacidade para responder as exigncias da aprendizagem, dificuldade para seguir normas e para aprender com a prpria experincia, j que o transtorno faz com que eles tenham dificuldade de perceber a si prprios e aos outros. Os portadores de TDAH tm dificuldade de avaliar as conseqncias das prprias aes, tm baixa auto-estima e integrao social pobre e agressiva.

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3.2.

Aprofundando mais as caractersticas do transtorno

A impulsividade, que por sua vez se caracteriza por dificuldade no controle dos impulsos, dificuldade de avaliar seus atos antes de agir, deixando de lado a linguagem interna que em pessoas com nvel de desenvolvimento equilibrado utilizam antes de se expressar ou agir, o famoso falar consigo mesmo. As crianas portadoras desse transtorno so consideradas espontneas, atiradas e por muitas vezes, consideradas maleducadas. As conseqncias dessas aes atingem mais a rea social, correspondentes a ambientes em que necessitam da interao, do respeito ao prximo, da habilidade da comunicao e da relao com o outro por meio de regras (direitos e deveres). Outra caracterstica do transtorno a hiperatividade (ou agitao) que o excesso de atividade em relao idade e s exigncias do entorno. A hiperatividade no est s ligada atividade motora ou verbal, ela tambm deve estar associada freqncia, durao e intensidade da atividade, capacidade de persistncia para inibi-la e control-la, ajustando-a um contexto e a um fim. fcil perceber isso nas crianas com o transtorno, pois elas parecem que tem um motorzinho que nunca descarrega, est em constantes movimentos, quando sentadas ficam se balanando ou mexendo os ps e mos, se permanecem sentadas por muito tempo, mudam de posio, pois no conseguem ficar sentadas ou quietas, tocam tudo com as mos, falam demais, cantarolam , assobiam ou fazem barulhos com a boca quando na verdade deveriam estar caladas e quietas, sentem menos necessidades de descansar ou dormir, mordiscam, chupam, mordem tudo (lpis, borracha, mangas das camisas, etc.). Por conseqncia, essas crianas so consideradas estabanadas, quebram as coisas, deixam objetos carem, fazem muito barulho e so pouco cuidadosas. Por causa do jeito incontrolvel acabam sendo rejeitados pelos colegas e adultos, atrapalham o ritmo da aula, o que acaba repercutindo no aprendizado escolar. Sobre isso Paulo Mattos (2007) diz:

Ter TDAH significa ter sempre que se desculpar por ter quebrado ou mexido em algo que no deveria, por fazer comentrios fora de hora, por no ter sido suficientemente organizado... Ou seja, significa ser responsabilizado por

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coisas sobre as quais, na verdade, se tem pouco controle! Torna-se inevitvel a sensao de que se um sujeito meio inadequado. (p.76)

As crianas com TDAH so inteligentes, porm tem dificuldades em focalizar a ateno, ouvir e lembrar-se das coisas, algumas ainda podem ser distradas, impulsivas, agitadas, ter dificuldades para aprender, organizar-se, terminar as tarefas e at para fazer amizades, portanto a parceria com a escola na ajuda para identificar o transtorno precocemente fundamental para uma vida mais saudvel para a criana. A debilidade no funcionamento cognitivo e conseqentemente nas funes executivas (responsveis pela ateno, processamento de informaes, flexibilidade cognitiva, memria operacional, controle inibitrio e o estabelecimento de objetivos), na linguagem (receptiva e expressiva) e nas habilidades motoras fazem parte do quadro caracterstico do TDAH, onde tais comprometimentos afetam a capacidade de aprendizagem e o desempenho acadmico, impossibilitando o educador de obter um resultado satisfatrio com as crianas com esse transtorno. nesse sentindo que percebemos a importncia do professor no processo de aprendizagem das crianas com dficit, pois os mesmos podem identificar quando algo no vai bem, e, em parceria com especialistas da rea de sade, os pais e familiares do aluno, podem desenvolver atividades que consigam atingir tais crianas, desenvolvendo estratgias eficazes de ensino e, assim, contribuindo para a melhora da qualidade de suas vidas.

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3.3.

A importncia do diagnstico e outros fatores

O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade, de modo geral, quando diagnosticado nas crianas encontra-se freqentemente ligado existncia do mesmo transtorno ou, pelo menos, alguns dos sintomas dele, ou no pai ou na me. A incidncia do TDAH em parentes de crianas com esse diagnstico , no mnimo, duas vezes maior que a encontrada no restante da populao (esse nmero pode chegar at dez vezes). Mesmo o TDAH sendo de origem gentica no existe um nico gene que defina o transtorno, pois o mesmo chamado de polignico j que so vrios os genes que em conjunto do origem ao transtorno. Barkley (2008) afirma: as novas pesquisas sobre hereditariedade e gentica mostram uma forte base hereditria para o TDAH (...) Est certo de que o ambiente familiar no fator determinante para a origem do transtorno, pois na sua grande maioria o transtorno tem uma participao gentica em torno de 90%, o que, segundo Mattos (2007), torna essa porcentagem muitssima em termos da medicina. Porm a interao com o ambiente tambm pode somar-se aos sintomas. Durante a gravidez, alguns fatores no genticos podem estar envolvidos no aparecimento do transtorno, como: o consumo de lcool, o uso de drogas, desnutrio, fumo e problemas durante o parto. No entanto, para que uma pessoa possa ser identificada como portadora do TDAH necessrio que estejam presentes no mnimo seis de uma lista de nove sintomas de desateno e/ou, no mnimo, seis de uma lista de nove sintomas de hiperatividade de acordo com o manual DSM IV, pois no existem pessoas que no tenham nenhum dos sintomas que caracterizam o transtorno. O que pode acontecer que em algumas pessoas os sintomas so maiores do que no restante da populao e nessas que os sintomas do transtorno aparecem. Dentre os inmeros genes que caracterizam o transtorno, duas substncias tm grande influncia no comportamento das pessoas portadoras de TDAH e esto relacionados produo de dopamina e noradrenalina, que so substncias existentes no sistema nervoso e que permitem a comunicao entre as clulas nervosas. Nos portadores de TDAH essas substncias esto alteradas, fazendo com que as informaes no sejam passadas para as clulas nervosas, que so os chamados neurotransmissores.

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Esses neurotransmissores so importantes para a comunicao do crebro com sua regio anterior, com o lobo frontal e com vrias outras regies do crebro. O processo de diagnostico do TDAH clnico, porm no existe at o presente momento nenhum exame especfico ou teste que possa identificar sozinho o transtorno. O que se realiza so vrios testes com abordagem multidisciplinar, ou seja, o mdico vai coletar informaes no apenas da observao da criana durante a consulta, mas tambm realizar entrevistas com os pais e/ou com os cuidadores dessas crianas, solicitar informaes da escola sobre seu comportamento, sociabilidade e aprendizado, alm da escala de avaliaes da presena e gravidade desses sintomas descritos no Manual Diagnstico e tambm pela consulta ao Cdigo Internacional de Doenas, da Organizao Mundial de Sade, que est na sua dcima verso (CID-10). Contudo preciso ressaltar que esses critrios adotados no sejam utilizados de forma inadequada, pois os Manuais nunca devem ser usados para estigmatizar as pessoas, assim como importante lembrar que o diagnstico o incio do tratamento e no o seu fim. O tratamento envolve vrias abordagens, como: intervenes psicoeducacionais (com a famlia, paciente e a escola), intervenes psicoteraputicas, psicopedaggicas e de reabilitao neuropsicolgicas e por fim intervenes psicofarmacolgicas.

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4. O

QUE

DIZ

PROCESSO

DE

INCLUSO

SOBRE

ESSE

TRANSTORNO

Segundo Bonet, Solano e Soriano (2008) para o processo de aprendizagem ocorrer necessrio que se preste bastante ateno, pois este mecanismo quem permite passar as experincias para a memria, operao esta que supe um armazenamento de dados e que vai solidificar as informaes, permitindo que sejam armazenados a longo prazo para posterior utilizao. Essa capacitao de armazenamento de dados necessitar do reconhecimento do estmulo, ou seja, reconhecer o seu significado e decidir se interessante o suficiente para armazen-lo ou no. Esse processo implica a organizao dos estmulos no crebro, sendo assim as autoras afirmam:

... o processamento de dados ou a aprendizagem um processo cognitivo ativo, por meio do qual acrescentamos novas informaes s armazenadas anteriormente, sendo necessria a capacidade de organizao e o uso de tais dados. (p.90)

Com isso, percebemos que o processo de aprendizagem no est limitado a um sistema decoreba de ensino de contedos, mas de um processo contnuo que opera sobre todos os dados que alcanam certo grau de significao e no qual se utiliza de diferentes capacidades cognitivas. Ento, na escola indispensvel que no processo de aprendizagem as crianas prestem bastante ateno s explicaes, que se concentrem ao mximo para ouvir o que est sendo ensinado e que anotem o que est sendo dito e participem com questionamentos interagindo com o outro e com o professor, para que possam armazenar todas as informaes significativamente. Porm para uma criana que sofre com o transtorno de dficit de ateno e hiperatividade essa uma tarefa difcil e para quem o observa e percebe seu desinteresse, ou mesmo sua desateno ao que est sendo explicado, ou, ainda, as brincadeiras nas horas erradas e que acabam atrapalhando a aula, tirando a concentrao dos colegas e provocando um incmodo no professor. Este, conseqentemente, chamar

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sua ateno, mandando-o para a diretoria, tirando-o da sala, ou mesmo mandando bilhetinhos para os pais comparecerem escola. Para quem no entende esse transtorno, a atitude sempre ser de advertir, irritarse com ele ou mesmo castigar. Os coleguinhas tambm podem ir se afastando quando ele no espera a sua vez nos jogos, ou se intromete nas conversas dos outros, atrapalha a aula o tempo todo, impulsivo, no escuta e nem espera sua vez de falar. Ento, essas crianas acabam ficando de lado nas brincadeiras, nos trabalhos em grupo, na escola e, quando o problema no percebido a tempo, ao entrarem na adolescncia, acabam abusando de drogas, de bebidas alcolicas e se metendo em confuses ainda maiores, como roubo. Para o portador do TDAH, entender e perceber suas atitudes quase impossvel, pois quem sofre com esse transtorno tem dificuldades em perceber que isto acontece porque, alm de no prestar ateno s regras do jogo, no pra quieto e no consegue seguir as instrues de algum. No percebe tambm que, quando erra, ele no aceita as crticas, achando sempre que todos esto errados, que esto sendo injustos com ele e apresenta atitudes de violncia, querendo brigar, xingando todo mundo, ficando muito bravo e achando que sempre tem razo em tudo e que sabe tudo. Dentre muitos depoimentos colhidos em atendimento clnico e analisados por Thomas Brown (2008), um feito pelos pais de uma criana diagnosticada com TDA/H revelou o seguinte:

Nosso filho, Phil, tem 12 anos. Sempre o achamos uma criana bem difcil de criar. Desde anos da pr-escola, tem sido realmente teimoso. Sempre tivemos problemas para fazer com que seguisse instrues em casa. Seus professores tm reclamado que ele no ouve ou obedece a ordens na escola (grifo meu). Est sempre discutindo com os membros da famlia e com outras crianas; algumas vezes as discusses chegam s vias de fato. (...) (p.78)

Com esse depoimento, percebemos que, muitas vezes, lidar com uma criana que apresenta tais caractersticas sem conhecer que tal comportamento inerente sua personalidade leva ao julgamento de que mal-educado e que deve ser castigado de alguma forma. Quem sofre desse transtorno tem dificuldade em entender porque os amigos o evitam ou o excluem das brincadeiras; isso gera um sentimento muito negativo na criana, podendo se transformar em algo mais grave, pois como seu comportamento involuntrio, difcil de controlar, difcil de ser percebido por ele

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mesmo, acaba gerando para a criana com TDA/H um sentimento de tristeza, baixa auto-estima, estado de nimo rebaixado, depresso, ansiedade, somatizao (sintomas fsicos, como dores de cabea ou de barriga), dentre outros sintomas. Sobre isso, remeto-me a outro depoimento tambm feito pelos pais de uma menina com o TDA/H e relatado nos estudos feitos por Brown (2008) que declara o seguinte:

Nossa filha tem 10 anos. Seu TDAH no foi diagnosticado antes do terceiro ano, provavelmente porque extremamente inteligente e no representa problema algum aos professores. (...) mas teve problemas de relacionamento com as outras crianas e no conseguiu manter e fazer amizades desde que havia sado da pr-escola. Muitas crianas simplesmente no gostam dela. Fico de corao partido quando vejo como fica desapontada quando todas as outras meninas recebem convites para festas de aniversrios e ela no recebe nenhum. (...) Ela muito mandona e no sabe como cooperar com as outras crianas da sua idade. (p.77)

Nos dois depoimentos descritos mostram que tanto os meninos quanto as meninas tem problemas no comportamento apresentando uma tendncia a exibir dificuldades de relacionamento, no temperamento e na comunicao com seus pares, da mesma forma como tendem a apresentar problemas significativos na cooperao com seus pais e outros adultos e tais comportamentos, para quem desconhece os sintomas desse transtorno, podem aparentar m educao, birra, mimo ou problemas de mau comportamento, porm essas atitudes podem ter sido agravadas, seno causados, por outros problemas que esto atrelados ao TDA/H, como o desenvolvimento da linguagem. Esta importante para o processo de interao em qualquer tipo de relacionamento, pois atreves dela que se vai promover essa interao. Ento, por isso que falar de TDAH sem falar do processo de incluso, ou seja, educao inclusiva algo impossvel. A incluso de crianas com necessidades educativas especiais passou a ser vigorada em lei desde 2008 pela Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva5; tal lei diz respeito incluso de todos os alunos com necessidades educativas especiais mediante matrcula em escolas regulares de ensino, definindo tambm os padres de ensino e como deve ser oferecida a educao para
Mais detalhes a esse respeito podem ser encontrados em: Revista Nova Escola Educao Especial, n 24, p. 10 - 15. Ver referncia no final do trabalho.
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todos os portadores de deficincia. Com isso, as escolas especiais continuam existindo no turno oposto, fazendo um papel de auxiliar das escolas regulares e firmando parcerias para oferecer atendimento especializado no contra-turno. Abordar a educao inclusiva em escolas regulares significa preparar o professor para tal necessidade, revelar o significado do termo incluso e sua implicao nas escolas regulares, pois h a necessidade de uma reestruturao das escolas a fim de se adequarem da melhor maneira especificidade de cada criana, melhorando no s de forma estrutural, mas tambm de forma educacional, revendo ritmos de aprendizagem, contedos, estilos, reconhecendo as necessidades escolares e buscando a qualidade educacional. Qualidade esta, que vai ter que partir desde o diretor da escola at o funcionrio que cuida da portaria da escola, pois todos lidaro com crianas que possuem suas particularidades especiais. No reconhecimento dessa complexa diversidade que a Secretaria de Educao e a Secretaria de Educao Especial juntas solidificaram a criao de um material didtico-pedaggico intitulado Adaptaes Curriculares, que compe o conjunto dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN (1998), na tentativa de subsidiar os professores na sua tarefa de adaptaes e integrao desses alunos na escola regular de ensino e que prope o seguinte:

(...) a adequao curricular ora proposta procura subsidiar a prtica docente propondo alteraes a serem desencadeadas na definio dos objetivos, no tratamento e desenvolvimento dos contedos, no transcorrer de todo processo avaliativo, na temporalidade e na organizao do trabalho didticopedaggico no intuito de favorecer a aprendizagem do aluno. (p. 13)

Tais adaptaes baseiam-se do reconhecimento da diversidade que marca de cada indivduo, na necessidade de respeitar e de atender a essa dinamicidade, visando que o currculo seja uma ferramenta bsica da escolarizao tornando-se necessrio as adaptaes curriculares como estratgia e tambm critrios da atuao docente no sentido de que alcance a todos os alunos de modo que estes aprendam, considerando-se o processo de ensino-aprendizagem e a diversificao de necessidades dos prprios alunos. Sendo assim, Santos (2002), em seu artigo afirma: a Educao Inclusiva se contrape homogeneizao padronizada de alunos, conforme critrios que no respeitam a diversidade humana.

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Segundo a Revista Nova Escola, edio especial sobre incluso, em 2008 as escolas regulares passaram a atender as crianas com necessidades educativas especiais, tendo uma viso ainda um pouco limitada em relao ao que quer dizer o processo de incluso. Para as doutorandas DueK e Naujorks (2007) a educao inclusiva :

A incluso, enquanto princpio educacional, volta-se para a construo de um projeto de ensino-aprendizagem norteado pelo respeito e a valorizao das diferenas, visando oferecer a todos os alunos, no obstante suas peculiaridades, a oportunidade de construir o conhecimento no cerne da escola comum.

Essas escolas aceitavam matricular as crianas que necessitavam de uma educao especial tendo uma viso integracionista, ou seja, uma criana com deficincia s permanecia nessa escola regular se acompanhasse o ritmo da turma, ento, o professor que muitas vezes no se sentia preparado para lidar com essa situao, poderia alegar que tal criana no aprendia igual s demais e, com isso, seria melhor retir-lo da classe regular de ensino, a fim de voltar s escolas especializadas. Apesar de a educao inclusiva, sob a forma da legislao que rege sobre a Educao Especial, nada falar a respeito desses casos ou ainda no abranger de forma clara as crianas com dificuldades de aprendizagem ainda desconhecidas ou sobre as quais pouco se sabe, como o caso do TDAH, h necessidade de que essas crianas devam ser tratadas de modo especial, tendo sua educao diferenciada de modo que a aprendizagem seja alcanada no seu ritmo. Em geral, sob olhar comum, elas so tidas como mal educadas, preguiosas, incapazes intelectualmente, e, portanto, agredidas em seu direito de ser e de amar. Contudo, para isso acontecer, alm de o professor se especializar, tem-se a necessidade de quebrar as barreiras paradigmticas de como a educao vista e de que o processo de incluso mais do que interagir ou acolher o outro em escolas regulares. Hoje, o processo de incluso no se refere s integrao da criana com necessidades educativas especiais em escolas regulares, mas se refere principalmente s adaptaes que devero ser feitas para que o ensino-aprendizagem seja adequado a ela e que a interao e a aprendizagem sejam condies fundamentais para que esse processo ocorra. Alm disso, a legislao que rege sobre a educao especial precisa esclarecer

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quais crianas necessitam dessa educao, considerando as especificidades daquelas que sofrem com o TDAH. A viso de que crianas com deficincia s necessitavam de mdicos e no de educao mudou a partir da Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948), quando garantido o acesso de todas as pessoas educao, atravs do artigo XXVI, que regulamenta: Toda pessoa tem direito instruo. A instruo ser gratuita, pelo menos
nos graus elementares e fundamentais...

Com o passar dos anos, a velha idia de integrao foi reformulada e garantido o processo da incluso e o acesso de todas as crianas educao, independente da suas limitaes. So criados ento documentos como a: Declarao Mundial de Educao para Todos (1990), o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA (1990), que d a pais ou responsveis a obrigao de matricular os filhos em escolas regulares, a Declarao de Salamanca (1994), que define as polticas, princpios e prticas da Educao Especial e influi nas polticas pblicas da Educao. Sendo assim, o processo de incluso tem que respeitar a individualidade de cada um, possibilitando a todos uma educao igualitria e amorosa, onde as crianas se sintam vontade e no diferentes umas das outras. preciso entender as particularidades em diferentes situaes do cotidiano escolar, para poder ajudar as crianas com dificuldades de aprendizagem, esquecendo-se qualquer classificao ou rotulao e voltando-se para total incluso. Nesse processo, ainda vale destacar o caminho histrico percorrido para a incluso das pessoas com necessidades especiais at a aceitao das diferenas individuais como mais um direito a acrescentar e jamais como obstculo. O processo de incluso deve ser encarado como uma nova maneira de pensar e encarar a funo educativa, assumindo-se como prioridade as relaes igualitrias, comprometida com a cidadania e com a formao de uma mentalidade no excludente que promova o convvio harmonioso com a diversidade.

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5. METODOLOGIA E ANLISE DE DADOS

Neste captulo pretendo discorrer sobre o mtodo, anlise de dados e descrever como a escola escolhida para esse trabalho e quem so os professores que contriburam para que todos os objetivos traados no incio desse trabalho fossem alcanados.

5.1.

A escolha do mtodo de pesquisa

Para essa pesquisa, pensei utilizar a metodologia qualitativa descritiva, no sentido de considerar que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito entrevistado. Esse tipo de pesquisa proporcionou que meus objetivos fossem alcanados na medida em que permitiu observar, registrar, analisar e correlacionar fatos ou fenmenos a partir do significado que entrevistados do s suas aes. Sendo assim, essa metodologia permitiu traduzir e interpretar as opinies e informaes transmitidas pelos entrevistados, obtendo uma melhor classificao e anlise desses dados. Segundo os autores Cervo, Bervian e Da Silva (2007), o modelo de pesquisa qualitativa descritiva permite: conhecer as diversas situaes e relaes que ocorrem na vida social, poltica, econmica e demais aspectos do comportamento humano, tanto individualmente como em grupo e/ou de comunidades mais complexas. (p.61) nesse sentido que acredito relacionar os dados obtidos da pesquisa com as situaes vivenciadas no momento da pesquisa e na troca de experincias que fui privilegiada ao estagiar com pessoas generosas e disponveis para oferecer-me informaes importantes. Este modelo de pesquisa desenvolvido principalmente por pesquisadores na rea de cincias humanas e sociais por abordarem dados e problemas a partir de sua dinmica e processos.

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Os autores Cervo, Bervian e Da Silva (2007) ainda afirmam que esse tipo de metodologia pode assumir diversas formas, entre as quais se destacam: Estudos Descritivos, Pesquisa de Opinio, Pesquisa de Motivao, Estudo de Caso e Pesquisa Documental. Nesse aspecto, o tipo da apresentao desse trabalho se caracteriza por um Estudo de Caso, pois ainda segundo a esses autores um estudo de caso : a pesquisa sobre determinado indivduo, famlia, grupo ou comunidade que seja representativo de seu universo, para examinar aspectos variados de sua vida. (p.62). Contudo, devido ao curto tempo para aplicao e anlise desses dados, foi escolhida como tcnica de pesquisa a utilizao de questionrio, pois essa tcnica, segundo Marconi e Lakatos (2002), proporciona: respostas mais rpidas e precisas, maior liberdade nas respostas, em razes do anonimato e menos risco de distoro, pela influncia do pesquisador, dentre tantas outras vantagens listadas pelas autoras. lgico, tambm, que, como em toda tcnica de pesquisa so encontradas vantagens e desvantagens. Aqui as desvantagens encontradas foram a falta de tempo para aplicao dos questionrios em outras instituies de ensino e a quantidade de professores dispostos a participar, assim como a pequena quantidade de questionrios que obtive retorno, a impossibilidade de ajudar o informante em questes mal compreendidas, dentre outras desvantagens que podem ser listadas por Marconi e Lakatos (2002):

(...) Devoluo tardia prejudica o calendrio ou a sua utilizao; o desconhecimento das circunstancias em que foram preenchidos torna difcil o controle e a verificao; exige um universo mais homogneo, (...). (p.99)

Utilizei como tcnica a aplicao de questionrios porque eles podem ser respondidos sem a presena dos entrevistadores, possibilitando que os participantes da pesquisa respondam ao questionrio de forma mais cautelosa e com mais tempo. Essa tcnica tambm me proporcionou mais tempo para dedicao a leituras bibliogrficas e maior coleta de dados, no sentido de desenvolver maior nmero de questes. Essas so as vantagens da tcnica escolhida.

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Os quesitos da pesquisa foram escolhidos de modo a atingirem os objetivos almejados com esse trabalho, respondendo as minhas inquietaes e tendo por base o conhecimento terico adquirido ao logo desse tempo. Apesar de a escola ter mais do que cinco professores o questionrio dessa pesquisa s pde ser aplicado apenas a estes cinco, devido falta de tempo disponibilizado para a aplicao e os vrios recessos ocorridos durante o perodo em que comecei a ir a campo para aplic-lo, como as comemoraes de fim de ano, carnaval e frias docentes. Contudo, a quantidade de entrevistados no impede a veracidade do questionrio aplicado e nem que os objetivos sejam alcanados.

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5.2.

A escola Municipal Presidente Mdici e suas caractersticas

A Escola Municipal Presidente Mdici, localizada em bairro do subrbio de Salvador, foi escolhida pela facilidade de acesso encontrada para realizao da pesquisa com os professores, pois estes, durante meu perodo de estgio como professora regente do 2 ano do fundamental I, foram alm de colegas de trabalho, grandes exemplos de perseverana, esperana, coragem e fora de vontade, pois a escola em que eles atuam, necessita de grandes transformaes estruturais. H mais de um ano, essa escola est funcionando em uma casa pequena de forma provisria, segundo a Secretaria de Educao, onde no h espao suficiente para a quantidade de alunos que atende; no comporta todos os alunos que necessitam do seu servio, os quais, na sua maioria, so do prprio bairro ou de bairros prximos. Muitos dos alunos so carentes e, muitas vezes, fazem a nica refeio do dia na escol. Grande parte dos pais so analfabetos ou com pouco estudo, mas sabem o valor que a escola tem para o bairro e desejam que seus filhos sejam algo melhor do que eles so na vida. A escola procura manter os pais e a comunidade sempre prximos da escola. Estes so frequentemente chamados para reunies, palestras em eventos promovidos pela escola em apoio comunidade, como aconteceu na comemorao ao Dia Internacional da Mulher (08/03), quando a escola trouxe profissionais para falar sobre a Lei Maria da Penha e outros assuntos de valorizao da mulher, ainda promovendo momentos de embelezamento para os cabelos e unhas, proporcionando alm de atividades divertidas e dinmicas, um momento de aprendizagem e descontrao. Mesmo diante de vrias greves para reivindicar ajustes salariais, plano de sade e melhores condies de trabalho, os professores dessa escola nunca deixaram de apoiar os pais e alunos. As condies de trabalho nessa escola so pssimas, visto que algumas salas so bem apertadas e calorentas, com pouca iluminao e mveis inadequados para as crianas em fase de alfabetizao. Outras ainda tm meia parede com outra sala e cozinha, o que as deixa barulhentas e quentes, forando o professor a falar cada vez

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mais alto para poder ser ouvido. Alm disso, havia problemas de alagamento em perodo de chuva e aulas tinham que ser suspensas. No havia tambm rea para recreamento, pois com rea pequena e salas prximas qualquer barulho atrapalharia a concentrao das outras turmas. Mesmo assim, sempre que possvel, momentos ldicos eram proporcionados aos alunos para compensar e desenvolver neles um momento de interao com os colegas, de forma mais prxima e divertida, pois, por mais que se faa brincadeiras em sala, o que toda criana quer mesmo correr. A escola tem sete salas funcionando nos turnos diurnos e noturnos, formando um total de vinte classes, sendo sete turmas no matutino e vespertino e seis no noturno. Atende ao ensino fundamental do pr-escolar 4 srie, na faixa etria de 04 a 60 anos, reunindo aproximadamente 590 alunos. Possui uma diretoria, uma secretaria, um depsito de merenda, um depsito de materiais, uma cozinha, quatro banheiros, sendo trs para os alunos e um para funcionrios e professores. O ambiente escolar limpo e organizado, porm se faz necessrio uma reforma em toda a sua estrutura, as salas de aula so pequenas e midas.

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5.3.

Quem so esses professores e sua formao

Os professores que atuam na escola Presidente Mdici so profissionais dedicados e muito amados por toda a comunidade. Os cinco participantes dessa pesquisa, de modo geral, tm de cinco a dez anos de atuao como profissionais de educao e possuem nvel superior de escolaridade, como pode ser observado no apndice B, dois ainda possuem ps-graduao e esto sempre em busca de novas especializaes. Os participantes dessa pesquisa atuam como professores regentes de turmas que vo do 1 ano ao 5 ano do fundamental I, como pode ser observado no apndice A. Eles tambm acreditam que para uma melhor educao de crianas com necessidades educativas especiais, alm de uma formao mais apropriada, a estrutura da escola tambm um aspecto fundamental para o desenvolvimento delas. Os cinco entrevistados, no se sentem preparados, capacitados ou com informao suficiente para atender as especificidades dessas crianas, conforme pode ser observado no apndice C.

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5.4.

O que sabem sobre o TDAH e suas implicaes no cotidiano desses profissionais.

Para a maioria dos professores entrevistados, as atitudes dos alunos que indicam um comportamento so a impulsividade, a agitao e a desateno com maiores votos e atitudes como brincar demais, falar alto e nervosismo como comportamentos de menor votao, como pode ser observado no apndice D da pesquisa. Os professores entrevistados acreditam que muitos dos problemas de aprendizagem ou dos comportamentos listados por eles podem ser causados por hereditariedade, problemas familiares, emocionais ou neurobiolgicos, meio sociocultural, dificuldades ou distrbios de aprendizagem, por simples desinteresse pela disciplina/assunto, dependncia de drogas ilcitas, m educao ou por responsabilidade do aluno. (Verificar apndice D) Os sintomas que o TDAH causa nos professores pesquisados e que tiveram maiores votos foram: sensao de irritabilidade, desnimo, ansiedade, angstia, impotncia, impossibilidade e incapacidade, estes trs ltimos, com maior nmero de votos. Existe tambm um sentimento de preocupao, com quatro votos, ainda de acordo com o Apndice D. Para esses professores os problemas de escolarizao so aspectos mais notveis no desempenho acadmico das crianas com o TDAH, ficando em segundo plano as dificuldades das habilidades sociais, o afeto e a agressividade que essas crianas podem apresentar junto com o transtorno. Ao perguntar para esses professores qual conhecimento eles tm sobre o transtorno, praticamente todos disseram ter pouco conhecimento, como pode ser visto no apndice F, outro ainda possui conhecimento da prtica da sala de aula, mas sem nenhum aprofundamento terico sobre o assunto. possvel ainda verificar no apndice G o desejo de aprender mais sobre o assunto quando os professores entrevistados mencionam que o curso de graduao no enfoca sobre esse assunto e acreditam que o relacionamento com as crianas que sofrem

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desse transtorno deve ser realizado com conscincia, compreenso e pela busca do interesse do aluno. Ainda acham que esse relacionamento pode ser delicado, talvez at pelos sintomas que caracterizam o transtorno e que podem ser facilmente confundidos com outros distrbios, problemas socioculturais, emocionais e familiares. Para esses professores, as caractersticas que melhor descrevem o transtorno a dificuldade de manter a ateno em tarefas ou atividades de lazer. Essa caracterstica obteve os cinco votos dos professores. Outras caractersticas listadas por eles e que obtiveram trs votos assim descrita: No consegue prestar muita ateno a detalhes ou comete erros por descuido nos trabalhos de escola ou tarefas; Dificuldade para organizar tarefas e atividades; Distrai-se com estmulos externos; Sai do lugar na sala de aula ou em outras situaes em que se espera que fique sentado; Corre de um lado para outro ou sobe demais nas coisas em situaes em que isto inapropriado; Tem dificuldade de esperar sua vez.

Com dois votos, foram listados ainda caractersticas como: Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em atividades de lazer de forma calma; No pra ou freqentemente est a mil por hora e Responde as perguntas de forma precipitada antes delas terem sido terminadas.

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6. CONCLUSO

Com a realizao desse trabalho consegui perceber o que os professores sabem a respeito do transtorno e como lidam com as crianas portadoras do TDAH. Minhas inquietaes do inicio do trabalho foram aos poucos sendo respondidas, proporcionando-me uma maior ateno na realizao desse trabalho para alcanar meu objetivo que era proporcionar aos profissionais de educao um melhor esclarecimento acerca do Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade, de modo que a linguagem fosse mais clara e voltada a esses profissionais. Dessa forma, concluo que, apesar dos professores j terem ouvido falar a respeito do transtorno, eles ainda tm muito que aprender, pois mesmo tendo noes dos sintomas do TDAH, ainda no sabem diferenciar o comportamento excessivo dessas crianas de hbitos como m educao ou de fora de vontade do aluno, como mesmo foi apontado na pesquisa. Saber diferenciar os sintomas do TDAH algo muito importante para a vida desses alunos, pois toda sua vida depende disso. Como foi visto nesse estudo as caractersticas do TDAH dificultam o funcionamento normal da criana em diferentes ambientes e implicam repercusses muito variadas na vida cotidiana delas. Foi observado no apndice D da pesquisa que apesar dos professores terem identificado os comportamentos que mais atingem as crianas com o TDAH, h uma dvida sobre quais atitudes so considerados comportamento ou apenas aes momentneas, pois o ato de brincar fundamental para o desenvolvimento de qualquer criana e considerado como uma ao e no como um comportamento, assim como, falar alto e nervosismo, podem ser algo momentneo. Para essas consideraes, devem ser consideradas a situao em que as atitudes ocorrem, bem como a estruturao do ambiente escolar e a familiar, assim como a freqncia que esses comportamentos costumam acontecer. O positivo que, com a chegada de novas tecnologias, que permitem o acesso de informaes de forma mais rpida, como o crdito dado Internet por Barkley (2008) e a busca por novos conhecimentos, os professores esto cada vez mais informados sobre o TDAH ou sobre outros transtornos ou possveis causas que podem dificultar a

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aprendizagem e o desenvolvimento da criana na escola e, assim, direcion-las para um profissional especializado fazer o diagnstico mais preciso. Apesar desses avanos, existem ainda, poucas publicaes destinadas aos professores e educadores que trabalham cotidianamente com a criana portadora de TDAH em sala de aula, e, ao mesmo tempo, com o restante da classe. Acredito tambm que a educao brasileira tem que melhorar muito para garantir que uma educao de qualidade seja oferecida a todos, conforme regem as legislaes apresentadas nesse trabalho. H ainda a necessidade de se pensar na melhoria da qualidade de vida desses professores, valorizando-os cada dia mais, pois eles, mesmo em condies precrias, fazem o impossvel pelos seus alunos, tentando ajud-los sempre e procurando novos aperfeioamentos. Ainda que muitas das manifestaes comportamentais sejam causadas por questes que exigem um atendimento mdico especfico, ou consultas com psiclogos, fonodilogos, psicoterapeutas, neurologistas e outros, ainda h de se considerar as questes do meio social em que a criana vive, a famlia ou fatores externos como no caso de uso de drogas. Saber notar e diferenciar tais caracterstica muito importante para no se rotular erroneamente. Sendo as informaes to divulgadas como o so, torna-se preocupante que na lista dos professores ainda sejam apontadas como possveis causas desses comportamentos a m educao e a responsabilidade do aluno. Para que se evitasse isso um curso de especializao torna-se necessrio, para que essas informaes sejam mais claras para esses professores e para muitos outros que desconhecem as causas do transtorno. nesses casos que o professor deve ficar mais atento, pois o que pode ser considerado simples caso de m educao ou desinteresse do aluno, pode ser algo que deveria ser levado mais a srio. J que nos estudos de Bonet, Solano e Soriano (2008) foi identificado que na escola que o transtorno de dficit de ateno e hiperatividade se manifesta, nesse ambiente que o aluno precisa de mais autocontrole, cumprimento de normas, relacionar-se com os seus semelhantes e, especialmente, prestar e manter a ateno necessria ao ensino.

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As dificuldades que a criana portadora do TDAH podem ter so tantas e persistirem por toda sua vida, que uma interveno precoce diminuiria consideravelmente os efeitos que uma m interpretao de suas atitudes pode causarlhes. nesse sentindo que a escola desenvolve um papel importantssimo na vida dessas crianas, sendo necessrio desenvolver programas de incentivo aos professores para se especializarem, a fim de estes poderem traar estratgias significativas que tornem a vida dessas crianas mais fcil. No livro Incluso: O nascer de uma nova pedagogia, de Celso Antunes (2008), o autor afirma que o apoio do professor que une a tolerncia exigncia sempre muito importante para a criana na fase de desenvolvimento, pois o professor que vai demonstrar atravs do seu afeto que o aluno capaz de superar qualquer dificuldade, exigindo sempre dele a superao com amor e cautela. Existe tambm um sentimento de preocupao, com quatro votos, de acordo com o Apndice E, o que muito bom, pois existe uma inteno aparente em querer ajudar este aluno e assim direcion-lo para um acompanhamento mais especfico, tanto dentro da escola como tambm atravs de acompanhamento mdico.

Como foi visto nos captulos anteriores a criana com o transtorno, podem apresentar dificuldades de relacionamento, por no obedecer s regras das brincadeiras, respeitarem a vez do outro, por se intrometer nas conversar ou por no controlar seus impulsos e hiperatividade, fazendo com que as outras crianas aos poucos se afastem, assim como a agressividade pode estar presente, caracterizando o que chamamos de Transtorno Desafiante Opositor. Esse transtorno pode ser apresentado junto com os sintomas do TDAH e o que no trabalho foi apresentado como comorbidades. Mattos (2007) vai descrever o Transtorno Desafiante Opositor quando ocorre comportamento agressivo e a criana parece estar frequentemente com raiva ou ressentida, tambm se deve suspeitar de que haja outro problema associado. Nesses casos, a criana pode apresentar ataques de raiva repentinos, hostilidade verbal, desobedincia s regras escolares, passando a no atender a pedidos e ater discusses freqentes com adultos e colegas. Ainda pode apresentar comportamento vingativo. Esse e os outros transtornos que podem estar entrelaados com TDAH devem ter suas

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caractersticas bem esclarecidas para os professores para que possam identific-los de maneira rpida e encaminhar o aluno para um acompanhamento especializado. Sei, contudo, que no cabe ao professor diagnosticar a crianas por no ter especializao para isso, mas cabe a ele reparar que tais comportamentos apresentados frequentemente na criana no normal e que uma investigao com os pais e com a prpria criana devem ser feitas para evitar algo mais agravante no futuro delas. Deve-se ter ainda muito cuidado para no rotular a criana de modo a interferir no aprendizado, ou deix-la fazer o que desejar por ter problemas comportamentais. Um diagnstico mais preciso se faz necessrio para comprovar a presena do TDAH ou de outros transtornos. Apesar do diagnstico do TDAH ser um tanto complexo por se basear em relatos de pais, professores e outros profissionais que possam contribuir com dados sobre a criana e sobre os sintomas especficos do transtorno, uma entrevista mais detalhada com um especialista necessrio para seu diagnstico, assim como a realizao de teste neuropsicolgico. Nos EUA, segundo Barkley (2008), diversas iniciativas promovidas pelo Departamento de Educao dos EUA, resultaram em documentos de intervenes escolares recomendadas para satisfazer as necessidades educativas de estudantes portadores de TDAH. Sendo assim, essa iniciativa de melhorar o desempenho acadmico dos portadores de TDAH no cabe s aos professores, mas deve ser algo que venha ser incentivado pelo Sistema de Educao Brasileiro. J que para a criana que tem uma alterao no desenvolvimento da ateno, da impulsividade e da hiperatividade conseguir bom desempenho acadmico muito difcil, e que seus comportamentos so inerentes sua forma de ser e agir, estratgias educativas que possibilitem um melhor aproveitamento escolar devem ser garantidas por lei tambm para essas crianas brasileiras. Esse o meu desejo para o Brasil e para essas crianas.

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REFERNCIAS

ANTUNES, Celso. Incluso: o nascer de uma pedagogia. So Paulo: Ciranda Cultural, 2008. (Um olhar para a educao). ASSEMBLIA GERAL DAS NAES UNIDAS. Declarao Universal dos Direitos Humanos. Resoluo 217 A (III), 10 dez. 1948. Disponvel em: <
http://portal.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm> Acesso em: 02 fev. 2010.

ASSOCIAO BRASILEIRA DO DFICIT DE ATENO ABDA. Revista: Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH), p.4. Site da Associao disponvel em http://www.tdah.org.br/. Acesso em 15 fev. 2010. BARKLEY, Russell A.. & colaboradores. Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade: manual para diagnstico e tratamento. 3 Ed. Porto Alegre: Artmed, 2008. BONET, Trinidad; SORIANO, Yolanda; SOLANO, Cristina. Aprendendo com crianas hiperativas: um desafio educativo. So Paulo: Cengage Learning, 2008. BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente no Brasil - ECA. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. BRASIL. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Braslia: UNESCO, 1994. BRASIL. UNICEF. Declarao Mundial de Educao para Todos e plano de ao para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem. Braslia: Fundos das Naes Unidas para a Infncia, 1990. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Adaptaes Curriculares / Secretaria de Educao Fundamental. Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC /SEF/SEESP, 1998. p. 62. Disponvel em: < http://www.conteudoescola.com.br/pcn-esp.pdf> Acesso em: 20 jan. 2010. BROWN, Thomas E.. Transtorno de Dficit e Ateno: a mente desfocada em crianas e adultos. Porto Alegre: Artmed, 2007.

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CERVO, Amado; BERVIAN, Pedro A.; & DA SILVA, Roberto. Metodologia Cientfica. - 6 Ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2007. CRITRIOS DIAGNSTICOS DO DSM-IV: referncia rpida. Trad. Dayse Batista. Porto Alegre: Artmed, 1995. DUEK, Viviane Preichardt. & NAUJORKS, Maria Ins. Docncia e incluso: reflexes sobre a experincia de ser professor no contexto da escola inclusiva. Revista da FAEEBA/Universidade do Estado da Bahia, Faculdade de Educao do Estado da Bahia Educao e Contemporaneidade. Salvador: v.16, n. 27, p. 41 - 53, jan/jun., 2007. FUNDAO VICTOR CIVITA. Incluso: como ensinar os contedos do currculo para alunos com deficincia. Revista Nova Escola Edio Especial, So Paulo: Abril S.A., n 24, p. 4-66, jul. 2009. LUCK, Helosa. Gesto educacional: uma questo paradigmtica. 3 Ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007. Srie Cadernos de Gesto. MARCONI, Maria de Andrade. & LAKATOS, Eva Maria. Tcnicas de Pesquisa: planejamento e execuo de pesquisa, amostragens e tcnicas de pesquisas, elaborao, anlise e interpretao de dados. 5. Ed., So Paulo: Atlas, 2002. MATTOS, Paulo. No mundo da lua: perguntas e respostas sobre transtorno do dficit de ateno com hiperatividade em crianas, adolescentes e adultos. So Paulo: Lemos Editorial, 2003. ORGANIZAO MUNDIAL DA SADE / ORGANIZAO PANAMERICANA DA SADE. CID 10 Classificao estatstica internacional de doenas e problemas relacionados sade. 10 reviso. So Paulo: EDUSP, 2000. Disponvel em: < http://www.datasus.gov.br/cid10/v2008/webhelp/cid10.htm> Acesso em: 20 set. 2008. (referncia rpida) REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: Uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002. SANTOS, Jaciete Barbosa dos. A dialtica da excluso/incluso na histria da educao de alunos com deficincia. Revista da FAEEBA/Universidade do Estado da Bahia, Faculdade de Educao do Estado da Bahia Educao e Contemporaneidade. Salvador: v.11, n. 17, p. 27 - 44, jan/jun., 2002.

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TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002.

VICARI, Maria Isabel. Melhorando a ateno e controlando a agitao. So Paulo: Thot Cognio e Linguagem, 2006.

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APNDICES

APNDICE A Nvel de ensino Que fase de desenvolvimento atuante? Educao Infantil Ensino fundamental Ensino Mdio Quantidade: 0 5 0

APNDICE B Nvel de escolaridade dos acadmicos e Tempo de servio Qual a sua formao e quanto tempo servio Tempo de Quantidade: possui? servio: Licenciatura Plena em Pedagogia 09 anos 1 Pedagoga 05 e 07 anos 2 Pedagogia com ps graduao 06 e 10 anos 2

APNDICE C Sobre a formao e o ensino NO Voc se sente preparada para ensinar crianas com necessidades educativas especiais (NEE)? Alm da formao do professor a estrutura da escola fundamental para que o desempenho da criana com NEE sejam desenvolvidas? 5 0 SIM 0 5

Como voc observa a formao do professor para educar alunos com Quant. TDAH? Sem informao, conhecimento, orientao, capacitao, preparao 5 Formao acadmica deficiente, fora da realidade, muito fraca 3 Deve ter ateno, paciente e amor 1 Ter cuidado para no discrimin-lo 1

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APNDECE D Sobre a interao professor e aluno Que atitudes do aluno voc considera um comportamento? Desateno Agitao Impulsividade Brincar demais Falar alto Nervosismo Quantidade: 3 3 4 1 1 2

Qual seria a causa da manifestao desses comportamentos? Respostas dos professores. M educao, problemas familiares, emocionais, meio socioculturais ou dificuldade ou distrbios de aprendizagem. Desinteresse pela disciplina/assunto, problemas familiares e/ou emocionais, neurobiolgicos, dependncia de drogas ilcitas, meio socioculturais, gentica/hereditariedade e dificuldade ou distrbios de aprendizagem. Problemas na famlia e/ou dificuldades ou distrbios de aprendizagem Problemas familiares, emocionais, neurobiolgicos, meio socioculturais, dificuldade ou distrbios de aprendizagem e responsabilidade do aluno. Problemas emocionais e dificuldade ou distrbio de aprendizagem

APNDICE E Sentimentos dos professores Quando os sintomas da desateno, impulsividade e hiperatividade esto presentes nos alunos, que tipo de sentimento provoca em voc? Impotncia, impossibilidade, incapacidade Impacincia, intolerncia, inquietao Estresse, irritao, aborrecimento Afago, cuidado (vontade de ajudar e dar mais ateno) Preocupao Ansiedade Angstia Raiva Desanimo Quantidade: 3 1 1 1 4 2 2 1 2

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Que aspectos positivos e negativos esses alunos apresentam no ambiente escolar? Quantidade: Carncia de afeto 4 Dificuldade nas habilidades sociais 4 Comportamento agressivo 4 Problemas na escolarizao 5 Problemas nas funes executivas: planejamento e ateno 2 Participativo e disponvel 1 Carinhoso e afetivo 1 Espontneo, desinibido 1 Excelente aproveitamento quando se concentra 1 Vtima de rtulos depreciativos 3 Desestabiliza o professor 2 Curioso 1 Liderana 1 Rejeitados pelos outros colegas 2 Comportamento perturbador 1 Socializao 1 Desinteresse 2 APNDICE F Conhecimento do TDAH Observao da prtica da sala de aula Conhecimento de livros e revistas sem muito aprofundamento Durante a formao quase nada foi visto Conhece um pouco APNDICE G Relacionamento com os alunos com TDAH Nunca Trabalhou Relacionamento delicado, busca dos interesses do aluno Com dificuldade, curso no enfoca o tema Com compreenso e conscincia Quant. 2 1 1 1 Quant. 3 2 1 Quantidade: 1 1 1 2

Em que situaes os sintomas do TDAH so mais evidentes? Sala de aula Recreao, intervalo, no lanche, nas filas, nas brincadeiras e sada Situaes em que exigem alm do que o aluno pode dar

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Aula de campo (extraclasse) No tenho essa experincia

1 1

APNDICE H Caractersticas que melhor descrevem o TDAH para os professores Quant. No consegue prestar muita ateno a detalhes ou comete erros por descuido nos trabalhos de escola ou tarefas Tem dificuldade de manter a ateno em tarefas ou atividades de lazer No segue instrues at o fim e no termina deveres de escola ou obrigaes Dificuldade para organizar tarefas e atividades Distrai-se com estmulos externos Sai do lugar na sala de aula ou em outras situaes em que se espera que fique sentado Corre de um lado para outro ou sobe demais nas coisas em situaes em que isto inapropriado Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em atividades de lazer de forma calma No pra ou freqentemente est a mil por hora. Tem dificuldade de esperar sua vez Parece no estar ouvindo quando se fala diretamente com ele esquecido em atividades do dia-a-dia Mexe com as mos ou os ps ou se remexe na cadeira Responde as perguntas de forma precipitada antes delas terem sido terminadas Interrompe os outros ou se intromete em conversas alheias 3 5 1 3 3 3 3 2 2 3 1 1 1 2 1

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ANEXO

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Universidade do Estado da Bahia Departamento de Educao Campus I Curso: Pedagogia Anos Iniciais Discente: Sara Cristina Aranha de Souza Pinheiro Orientadora: Prof. Ana Portela Prezado (a) professor (a); O presente questionrio faz parte do projeto de pesquisa para graduao em Pedagogia, que est sendo desenvolvido pelo Departamento de Educao Campus I, da Universidade do Estado da Bahia, a linha de pesquisa: A identificao das crianas com Transtorno de Dficit de Ateno E Hiperatividade (TDAH) pelos profissionais de educao. Para o bom desempenho dessa pesquisa, contamos com sua contribuio no sentido de responder a todas as questes abaixo com a mxima clareza e sem comunicao com seus colegas de trabalho. Agradeo desde j a sua participao. Sara Pinheiro.

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QUESTIONRIO: Sobre voc: Nome (opcional): _____________________________________________________ Profisso: ___________________________Tempo de servio: ________________ Escolarizao: ___________________________________________________ Atuao: Educao infantil ( ) Ensino fundamental ( ) srie: _______ Ensino mdio ( ) srie: ________

Sobre formao e ensino: 1. Voc se sente preparada para ensinar uma criana com necessidades educativas especiais? ( ) Sim ( ) No

2. Voc acha que alm formao profissional do professor (a) a estrutura da escola fundamental para que o desempenho da criana com necessidades educativas especiais sejam desenvolvidas? ( ) Sim ( ) No

( ) Outro ____________________________________________________ Sobre a interao professor/aluno: 3. Que atitudes do aluno voc considera um comportamento: ( ) desateno ( ) agitao ( ) Impulsividade ( ) brincar demais ( ) falar alto ( ) nervosismo

4. Qual seria a causa desses comportamentos manifestados pela criana ou adolescentes? ( ( ( ( ) M educao ) Preguia ) Desinteresse pela disciplina/assunto ) Problemas na famlia(separao dos pais, brigas freqentes, violncia, etc.)

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( ( ( ( ( ( ( ( (

) Problemas emocionais (psicolgicos) ) Problemas neurobiolgicos ) Dependncia de drogas ilcitas ) Meio sociocultural e problemas sociais ) Dificuldade ou distrbio de aprendizagem ) Responsabilidade do aluno ) Responsabilidade da escola, do professor ) Gentica e hereditariedade ) Outras _____________________________________________________________ 5. Quando o aluno apresenta os sintomas da desateno, impulsividade e hiperatividade que tipo de sentimentos provocam em voc?

( ( ( ( ( ( ( ( ( (

) Raiva ( ) Preocupao ) Frustrao ( ) Tristeza ) Desanimo ( ) Ansiedade ) Culpa ( ) Angstia ) No me afeta ) Impotncia, impossibilidade, incapacidade ) Impacincia, intolerncia, inquietao ) Estresse, irritao, aborrecimento ) Afago, cuidado (vontade de ajudar e dar mais ateno) ) Outro (s) ___________________________________________________ 6. Que aspectos positivos e negativos voc observa que estes alunos apresentam no ambiente escolar?

( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( ( (

) Nenhum aspecto ) Problema nas funes executivas: planejamento e ateno ) Participativo e disponvel (apresenta energia para realizar as atividades que gosta) ) Carinhoso e afetivo ) Carncia de afeto ) Sensvel (chora e demonstra arrependimento quando tratados com carinho) ) Rejeitados pelos outros colegas ) Espontneo e desinibido ) Comportamento perturbador ) Cooperativo (gosta de ajudar os outros) ) Bom relacionamento professor aluno ) Excelente aproveitamento quando se concentra ) Dificuldade nas habilidades sociais ) Vtimas dos rtulos depreciativos ) Desestabiliza o professor ) Comportamento agressivo ( ) Desinteresse ) Comunicativo ( ) Problema na ) Curioso escolarizao ) Socializao ) Criativo ) Liderana ) Insatisfao

( ) Outro (s) ___________________________________________________________ 7. Para cada item escolha a coluna que melhor descreve o (a) aluno (a) com Transtorno de dficit de ateno/ hiperatividade (MARQUE UM X): A. No consegue prestar muita ateno a detalhes ou comete erros por descuido nos trabalhos da escola ou tarefas. B. Tem dificuldade de manter a ateno em tarefas ou atividades de lazer. C. Parece no estar ouvindo quando se fala diretamente com ele D. No segue instrues at o fim e no termina deveres de escola, tarefas ou obrigaes. E. Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades F. Evita, no gosta ou se envolve contra a vontade em tarefas que exigem esforo mental prolongado. G. Perde coisas necessrias para atividades (p. ex: brinquedos, deveres da escola, lpis ou livros). H. Distrai-se com estmulos externos I. esquecido em atividades do dia-a-dia J. Mexe com as mos ou os ps ou se remexe na cadeira K. Sai do lugar na sala de aula ou em outras situaes em que se espera que fique sentado L. Corre de um lado para outro ou sobe demais nas coisas em situaes em que isto inapropriado M. Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em atividades de lazer de forma calma N. No pra ou freqentemente est a mil por hora. O. Fala em excesso. P. Responde as perguntas de forma precipitada antes delas terem sido terminadas Q. Tem dificuldade de esperar sua vez R. Interrompe os outros ou se intromete (p.ex. metesse nas conversas / jogos). 8. Como voc se relaciona com o aluno com TDAH e ele com voc? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

9. Que aspectos voc observa na relao entre o aluno com TDAH e os seus pares? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________ 10. Em que situaes na relao os sintomas so mais evidentes? ( ) Na sala de aula; ( ) Recreao, intervalo, na hora do lanche, nas filas, nas brincadeiras, horrio de sada; ( ) Eventos comemorativos; ( ) Aula de campo (extraclasse); ( ) Na relao professor/aluno; ( ) Em casa; ( ) Situaes em que exigem alm do que o aluno pode dar; ( ) No tem essa experincia. ( ) Outra ____________________________________________________________

PRXIS PEDAGGICA: 11. Como voc observa a formao do professor para educar os alunos com TDAH? ( ) Sem informao, conhecimento, orientao, preparao, capacitao e no sabem como

lidar; ( ) Formao acadmica deficiente, pssima, fora da realidade, falha e muito fraca. ( ) Deve ter ateno, pacincia e amor. ( ) Ter o cuidado para no discrimin-lo. ( ) Atitudes incoerentes. ( ) Sem conscincia de sua importncia como educador. ( ) Outra (s):_______________________________________________________

12. Para voc qual o papel do professor na escolarizao de alunos com TDAH? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________

13. Que estratgia ou interveno voc adota, em sala de aula, para lidar com o aluno que apresenta comportamento hiperativo, impulsivo e desatento? ( ) Promove o dilogo com os alunos, conscientizando-os das conseqncias. ( ) Convoca e motiva mais o aluno para participar da aula, para ser o ajudante, tenta mantlos sempre ocupados, oferece atividades individuais e em grupo. ( ) Coloca-o perto de alunos que no o provoquem e que o estimule, deixando-o mais prximo do quadro e do professor. ( ) Oferece ateno especial ao aluno, procura dar ajuda. ( ) Conversa com os pais e convoca-os para uma reunio. ( ) Respeita os limites e capacidades do aluno. ( ) Evita deixar o aluno isolado, proporciona um ambiente acolhedor, d mais amor e tenta ganhar sua afetividade. ( ) Promove brincadeiras, jogos e atividades que possam se movimentar com mais freqncia. ( ) Professores que ainda no realizaram e esto em busca de solues e novos conhecimentos. ( ) Estabelece regras, exerce a autoridade. ( ) Elabora atividades mais curtas, diversificadas e prazerosas. ( ) Proporciona um ambiente organizado e estruturado. ( ) Elogia sempre ( ) No oferece plano diferenciado. ( ) Diminui os estmulos visuais da sala. ( ) Promove produes visuais e artsticas. ( ) Encaminha ao orientador escolar, direo ou secretaria. ( ) O deixa de castigo sempre que no obedecer. ( ) Outro (s) ________________________________________________________ 14. O que conhece do transtorno de dficit de ateno e hiperatividade? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________

Agradeo a todos pela participao e colaborao! Sara Pinheiro