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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO NO CURSO DE HISTRIA

NOME:

A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR

So Bento do Sul 2013 0

A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR

Trabalho de Universidade Norte do Paran UNOPAR Histria, apresentado, como requisito parcial para a obteno de mdia interdisciplinar do 5 semestre.

Professores: Edilaine, Okana, Vilze, rica, Carlos Eduardo, Sandra e Cyntia.

SO BENTO DO SUL 2013

SUMRIO

1 INTRODUO................................................................................... 3 2 DESENVOLVIMENTO....................................................................... 4 2 DIDTICA DO PROFESSOR............................................................ 4 2 DIDTICA DO PROFESSOR............................................................ 5 3 CONSIDERAES FINAIS............................................................... 6 4 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................. 7

1 INTRODUO Com este trabalho abordando o tema: A Didtica de Um Professor Ruim procuro analisar o que leva o professor a sala de aula. Pois seu trabalho rduo nos dias atuais, e freqentar uma sala de aula requer muita didtica e metodologias de ensino, bem como Polticas Educacionais, para ajudar a manter-se atualizado sobre sua prtica docente. Um Bom professor far sempre uso desses materiais didticos para melhor se aperfeioar em sua profisso. A importncia de investigao e anlise de suas prticas pedaggicas, os saberes, competncias e habilidades que servem para o trabalho dos professores no ambiente escolar. O professor, no desempenho de suas tarefas cotidianas, interage com o coletivo para melhor construir os saberes prvios dos alunos.

A PRTICA DO PROFESSOR. Para se ter um bom professor em sala de aula necessrio muito trabalho, pois o bom professor aquele que se organiza que faz seus planejamentos de aula e principalmente aquele que se preocupa em ensinar, e saber se est fazendo correto. Os professores precisam da Didtica como objeto de estudo, pois uma disciplina que se dedica ao processo de ensino e aprendizagem, onde os professores se orientam das atividades, seu objeto de estudo o ensinar e aprender. Podemos definir o ensino como um momento de dilogo entre professor e aluno, no qual a comunicao uma das principais ferramentas de trabalho. O professor precisa compreender como acontece a aprendizagem, para adequar sua ao a realidade do ensino e do aluno, sendo claro em suas aes e propsitos para as aulas. Cabe ressaltar que aprender compreende mudanas cognitivas e afetivas e toda aprendizagem se baseia em aprendizagens anteriores, ou seja, estruturas mentais que o aluno j sabe. Coelho diz que o bom professor deve buscar alternativas para que o aluno aprenda, de forma motivante por intermdio de tcnicas diferenciadas, sempre observando o nvel de conhecimento de cada aluno. Pois o ato de ensinar coletivamente bastante complexo, em virtude das diferentes caractersticas individuais dos alunos. Nos dias de hoje encontramos uma srie de dificuldades no exerccio da docncia, como por exemplo, a desvalorizao profissional, a ausncia de formao continuada, a falta de apoio para realizar pesquisas e estudos cientficos, entre outros. Devemos acreditar que no existe um nico modelo adequado de professor, pois envolve o carter pessoal, experincias de vida, formao, e outros. No podemos jamais apontar como um bom professor aquele que no tenha competncia tcnica, que no domine seus saberes essncias da disciplina que ministra e as melhores estratgias para trabalhar esses contedos em sala, nesse sentido, a formao do profissional um fator preponderante. Um modelo de professor positivo aquele que tem uma formao continuada tendo a necessidade de ser o agente da sua prpria formao ir busca da mesma, por meio de formao no local de trabalho, de grupos de 4

estudo e reunies pedaggicas, fazer cursos de curta, mdia e longa durao. Ribas (2000) afirma que o conhecimento um processo em construo e a formao inicial no o suficiente para a constituio do bom professor, por isso a importncia de refletir sobre a formao continuada. J o modelo de professor negativo aquele que mostra no texto A Didtica do Professor Ruim. O professor pode demonstrar por meios dos seus atos cotidianos compromisso com a seriedade no trato das questes profissionais, refletidas nas situaes mnimas do dia-a-dia como: cumprir corretamente com a carga horria estipulada, ser assduo, respeitar os horrios, manter um bom relacionamento com, os colegas de trabalho, utilizar-se bem da comunicao, se expressar em momentos oportunos etc. o professor comprometido se dedica a um ensino que permite ao aluno a construo de um pensamento reflexivo e autnomo, sendo fundamental refletir sobre a realidade individual e social. necessrio que o educador tenha conscincia que o seu modo de ser afeta com grande influncia a vida dos educandos.
[....] cabe dizer que o tratamento das questes ticas em qualquer nvel de ensino sempre um grande desafio. As prticas argumentativas ou dialgico-problematizadoras no so um abrete Ssamo, no fornecem ao professor as prontas solues que este muitas vezes desejaria ter ao alcance das mos. Todavia, o cultivo de tais prticas lhe permite tanto livrar-se da camisa-de-fora imposta pela condio de guia ou de modelo moral a ser seguido, como tambm fazer algo mais do que apenas cruzar os braos frente ao axiolgico e ao normativo. Oliveira. (2000)

CONSIDERAES FINAIS Agora considerando eu como professora de histria trabalharia dentro das metodologias de ensino, usaria como documentos histricos a msica que pode ser definida como uma arte de combinar sons e tonalidades, ela est ligada a emoes, paixes, sentimentos, movimentos, questionamentos, protesto, uma maneira de se expressar, procederia utilizando msicas do gosto dos meus alunos, para melhor entendimento dos mesmos e analisar a sociedade em que vivemos, a nossa realidade. Levantaria questes como, por exemplo, qual a mensagem que o compositor e o interprete trazem, posso examinar os problemas do passado com os do presente, temas abordados pelas musicas podemos trabalhar as questes como as desigualdades sociais, racismo, tradies, os alunos percebero que a msica est presente em seu cotidiano e traz uma histria real no seu dia-a-dia. Usaria tambm como fontes histricas as imagens de formas diferenciadas como as pinturas, fotografias, charges, desenhos, sempre deixando claro para os alunos que no so fontes originais, mas sim reprodues. So objetos mediadores na construo do conhecimento, permitindo ao aluno imaginar e reconstruir o no vivido ao tema estudado. A minha formao ser continuada sempre participando de cursos, palestras, de forma que sempre venham a contribuir para minha formao como docente. Investiria no trabalho coletivo, para que possamos ter uma reflexo pautada sobre a disciplina, como a participao dos pais, alunos, professores, e comunidade, por meio de um planejamento participativo. Investiria tambm muito na questo do dilogo, para melhor estabelecer laos de confiana e respeito entre professor e aluno. Terei disposio em aprender novos contedos, me atualizando com cursos capacitados, e tambm sempre fazendo pesquisas que so de suma importncia para o professor sempre estar atualizado. A busca por troca de experincias tambm muito importante para o professor, pois atribuem um papel ativo em sua aprendizagem da profisso, a construo de novos conhecimentos sobre o ensino, e reconhecer o valor dos saberes profissionais no seu cotidiano escolar.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

Texto: A Didtica do Professor Ruim; Livro de Histria: Didtica; Livro de Histria: Metodologias do ensino da histria; Livro de histria; Polticas educacionais estruturas e sistemas.