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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL TRUJILLO ESTADO TRUJILLO ESCUELA DE EDUCACIN

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA PADRE RAZQUIN

Autor: Bachiller Edmundo Jos Pea Cano Tutor: Msc. Lus Pena

Trujillo, abril de 2010.

DEDICATORIA

Hoy, cuando veo alcanzada una de mis metas en mi vida, me siento satisfecho de mi esfuerzo y se que no es solo mi, por tal motivo quiero dedicrselo a quienes junto a m han estado:

A mi Padre Celestial, fuente de la ms completa Sabidura y Gua de mi vida. A Jesucristo, mi Salvador y Redentor ejemplo de vida Santa. Al Espritu Santo, mi Protector y Luz de mi camino. A mi Madre, mi Mayor Apoyo en mi vida. A mi Padre, que aunque no este presente fsicamente es mi Mayor Ejemplo de Honestidad y Responsabilidad, que estoy seguro esta celebrando mi Triunfo desde el CIELO. A mis Hermanas y Hermanos, que siempre ha confiado en m. A la Compaera de mi Vida, amiga confiable y ayuda en todo momento. A mis Tres Hijos, parte fundamental de mi, que mi logro sea motivo de ejemplo para despertar en ustedes el ms grande Espritu de Superacin especialmente como Persona los AMO. A todos mis amigos y amigas que me han brindado su Amistad y su palabra de nimo cuando la necesit.

Edmundo J. Pea C.

iv

AGRADECIMIENTO

Hoy, que he alcanzado un sueo ms, me es grato expresar mi ms Sinceros Agradecimientos a: La Santsima Trinidad y a Santa Maria Virgen mi madre bendita por ser siempre la luz en mi camino. La Universidad de los Andes y al Ncleo Universitario Rafael Rangel, por ofrecer a las personas con deseos de superacin. Los Profesores de esta Ilustre casa de estudio por sus Sabias Enseanzas y Consejos. A el MSc. Lus Pea R mi tutor por brindarme su Asesora y Ayuda. A todas las personas que siempre estuvieron conmigo

apoyndome y motivndome para no desmayar nunca.

A TODOS MIL GRACIAS

Edmundo J. Pea C.

NDICE

APROBACIN DEL TUROR DEDICATORIA AGRADECIMIENTO NDICE RESUMEN INTRODUCCIN

iii iv v vi viii 1

CAPTULO I El PROBLEMA Planteamiento del Problema Formulacin del Problema Objetivos de la Investigacin Objetivo General Objetivos Especficos Justificacin Delimitacin 4 10 11 11 11 12 15

II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin Bases Tericas Estrategias Estrategias de Enseanza Estrategias Preinstruccionales Estrategias Coinstruccionales Estrategias Posinstruccionales La Lectura y Escritura Mtodos para la enseanza de la lectura Mtodos Sintticos o Silbico Mtodos Analticos o Globales | 16 19 19 20 22 22 23 24 27 28 28

vi

El juego como mtodo de enseanza El Juego Didctico Tipo de Juegos Bases Legales Definicin de Trminos Sistema de Variables Mapa de Variables

31 33 34 36 38 40 41

III MARCO METODOLGICO Tipo de Investigacin Diseo de la Investigacin Poblacin y Muestra Tcnica e Instrumento Validez del Instrumento 42 44 45 46 46

IV PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS ANALISIS DE LOS RESULTADOS VPRESENTACIN DE LA PROPUESTA Presentacin Introduccin Justificacin Fundamentacin terica Objetivo de la Propuesta Estructura de la Propuesta Metodologa Taller 60 60 61 62 64 64 64 65 48

VI CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones Recomendaciones Referencias 66 68 70

vii

ANEXOS Instrumento de recoleccin de datos Constancia de validacin Juegos para aplicar como estrategia

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE LOS NIOS Y NIAS DE LA ESCUELA BOLIVARIANA PADRE RAZQUIN

Autor: Bachiller Edmundo Jos Pea Cano Tutor: MSc. Lus Pea

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo general Disear una propuesta relacionada con el juego como estrategia para la enseanza de la lectura y escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin, que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio y Estado Trujillo. Para el desarrollo de al misma se adopt un tipo de investigacin descriptiva con diseo de campo bajo la modalidad de proyecto factible, en el cual se elabor un cuestionario dirigido a 18 de aula de la institucin en estudio, validado por expertos. Al ser sometido los resultados a un anlisis mediante la estadstica descriptiva se pudo concluir que los docentes muestran debilidad en el uso del juego como estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Rasquin

Palabras Claves: Lectura, Escritura, Estrategias, Juego.

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INTRODUCCIN

El proceso de comunicacin ha sido y ser fundamental para el ser humano, el cual en su desarrollo biosicosocial, ha creado todo un conjunto de signos, smbolos y elementos con los cuales ha podido comunicarse en la sociedad a travs de la transferencia de informacin.

La comunicacin como hecho social, hace referencia a que el individuo interacta constantemente con una serie de elementos condicionantes que orientan sus alcances.

En ese sentido, est estructurada

en dos grupos principales,

siendo estos el verbal y el escrito. El primero de ellos, se relaciona con el habla y el mismo para llevarse a cabo necesita de dos o ms sujetos que intercambian informacin. Por otra parte, la comunicacin escrita, debido a sus caractersticas particulares permite que las personas se

comuniquen a destiempo y sin la necesidad de estar en el mismo espacio, por eso, las limitaciones y debilidades que muestran adultos y

profesionales o no, al escribir, provienen de sus experiencias personales, adquiridas durante la etapa de la niez.

Teniendo en cuenta la importancia trascendental de la comunicacin verbal y escrita, es necesario destacar que segn Fuenmayor (2002), la lectura es el proceso de decodificacin de los smbolos y signos lingsticos de la manera ms perfecta posible y, el escribir correctamente es el manejo de la escritura desde el punto de vista ortogrfico y los

mismos slo se pueden realizar cuando se interrelacionan estos dos aspectos bsicos de manera vinculante.

En ese sentido, la lectura y la escritura siempre han ocupado un lugar preponderante en la escuela, especialmente en los primeros aos de vida, pues se ha afirmado que el xito en el aprendizaje depende en gran medida del dominio de estos dos procesos de aprendizaje,

Por lo tanto, tradicionalmente aprender a leer y escribir se ha constituido en el objetivo primordial de los primeros grados de las instituciones escolares.

Tanto la lectura como la escritura son dos habilidades que el individuo va adquiriendo a partir de la interaccin escolar y el desarrollo cognoscitivo que est relacionado con el proceso de enseanza y

aprendizaje; ya que, hoy da uno de los objetivos que se plantean en las instituciones escolares es formar lectores y escritores tanto competentes como autnomos, capaces de comprender y analizar crticamente los mensajes que lee para producir textos que expresen claramente lo que se quiere comunicar cumpliendo con las diversas finalidades del currculo.

De ah, que el proceso de enseanza debe ser integral, donde el docente dirija fundamentalmente la tarea hacia el estudiante, su desarrollo personal y social; actuando como mediador del proceso. A su vez debe estimular, motivar, aportar criterios y diagnosticar situaciones de

aprendizaje de cada uno de ellos y del grupo en general. El docente debe ser especialista en el uso de recursos y medios que le permitan afianzar los procesos que ayuden al estudiante a construir su propio conocimiento. De all la importancia de aplicar estrategias de enseanza adecuadas, como eje fundamental del aprendizaje significativo que conlleve a la calidad educativa.

Sobre estos fundamentos se orienta la presente investigacin proponiendo una serie de estrategias para mejorar la enseanza de la lectura y la escritura en la Escuela Bolivariana Padre Razquin, ubicada en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo, Estado Trujillo.

Asimismo, se aspira que el docente, en su funcin mediadora, sea capaz de aplicarlas generando nuevas situaciones de aprendizajes, adaptndolas a las caractersticas de sus estudiantes, a los propsitos y

objetivos de la Educacin segn la Ley Orgnica de Educacin (2009), En este sentido, la investigacin se estructura de la siguiente manera:

Captulo I,

contiene una descripcin

del planteamiento

del

problema, los objetivos: general y especficos, la justificacin y la delimitacin.

El Captulo II hace referencia a los antecedentes relacionados con el tema, las bases tericas que sustentan el estudio, la fundamentacin legal y el mapa de variables.

El Captulo III se describen los aspectos metodolgicos tales como: tipo de investigacin, diseo, modalidad, poblacin y muestra, tcnicas e instrumento de recoleccin de datos, validez y confiabilidad.

Seguidamente en el Captulo IV se presenta el anlisis de los resultados obtenidos.

El Captulo V corresponde a la presentacin de la propuesta nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Rasquin

El

juego como estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura de los

En

el

Captulo

VI

se

presentan

las

conclusiones

recomendaciones, las referencias bibliogrficas y los respectivos anexos.

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

En la actualidad, Venezuela vive un proceso de transformacin social, que abarca la diversidad de los sectores del pas, en los planos

econmicos, sociales, culturales, polticos, ambientales y el educativo no escapa a ello. De ah, la importancia del papel que tiene la educacin

universalmente; en ese sentido, la preocupacin del Estado debe estar dirigida hacia la reinvencin de los esfuerzos y recursos para el logro de un sistema educativo eficiente y de calidad, que permita la insercin, la participacin activa de todos los ciudadanos en igualdad 00000de condiciones para la bsqueda de oportunidades de crecimiento individual, profesional y social.

Uno de los objetivos de la Educacin, segn el Currculo Bsico Nacional (1997) es que el estudiante desarrolle procesos cognitivos bsicos que le permitan construir su propio conocimiento a partir de las experiencias significativas, para consolidar habilidades, aplicar razonamiento y tomar decisiones a fin de enfrentar situaciones o problemas de su vida cotidiana. En ese sentido, el mismo plantea que los aprendizajes escolares deben estar enriquecidos de experiencias, para que los educandos comprendan, sientan e interpreten la realidad que luego le servir para enfrentarse a la vida en sociedad.

Sin duda, una de las mayores preocupaciones de los maestros en el uso y aplicacin de nuevas tcnicas, recursos y estrategias est en que estas

faciliten el aprendizaje de la lengua oral y la escrita en los estudiantes, para que se pueda consolidar el logro de los objetivos sobre las bases cognoscitivas, afectivas y motrices, de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos y en concordancia con los recursos disponibles en la institucin educativa.

En tal sentido, existe necesidad de que los docentes internalicen una visin ms actualizada de las actividades que realizan, consustanciadas con el momento histrico actual, que mejore los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura a partir de su planificacin.

Para el Ministerio de Educacin (2002) uno de los logros significativos en la educacin venezolana es conferirle importancia a la planificacin centrada en las necesidades, intereses e inquietudes del educando y su comunidad. Por consiguiente, el alumno tiene hoy la posibilidad de lograr una formacin integral, global, constructivista; al poder interactuar en situaciones que conlleven a la reflexin dentro y fuera del entorno educativo, para prepararse en funcin de su desarrollo, en concordancia con sus necesidades y las de su comunidad.

En ese sentido, constituye una paradoja el hecho de que en plena era tecnolgica y de la globalizacin de la informacin, segn Odremn, N. (2001:87) a pesar de la implementacin de los programas para erradicar el analfabetismo e incentivar los procesos de lectura y escritura. Los resultados estadsticos obtenidos en las ltimas dcadas, no son precisamente los ms deseados, por el contrario, la calidad educativa se desmejora cada vez ms, prueba de ello, se encuentra en las cifras que reflejan que de cada diez nios que ingresan a primer grado, slo siete llegan a sexto, en el tiempo programado.

De igual manera, Guzmn F. (2004), seala que en cuanto a la prctica de la lectura y escritura inicial, lo que se ha hecho es invertir gran parte del tiempo escolar en la identificacin de letras, smbolos y sonidos

aislados, como el simple hecho de decodificacin en el afn de dominarlo, para luego comenzar a pensar en lo que dice el texto. Por consiguiente, la lectura y escritura se conciben como la forma de comunicacin ms compleja que posee el hombre, a su vez sirve como vehculo por excelencia para el registro de la actividad humana. En ese orden de ideas, la lectura, segn Rodrguez (1994:92), supone la traduccin de la palabra impresa, tanto a los sonidos de la lengua hablada como a su significado.

As mismo, la lectura es reconocer la significacin auditiva y semntica de las palabras; por tanto, consiste en la conexin de la representacin grfica de las palabras con el conocimiento del individuo, previo un pleno desarrollo neuro-psico-socio-lingstico; es decir, no puede presentarse como un proceso automtico de evocacin auditivo-articulatoria o copia de smbolos por medio de ejercitaciones practico-manuales, sino como una manera de reflejar la realidad individual sin tener un interlocutor directamente frente a l.

En consecuencia, y a los efectos de la presente investigacin, se abordar esta problemtica con respecto a la lectura y la escritura, mencionando, que en la actualidad este problema presente en los alumnos y alumnas que cursan estudios en el nivel de Primaria del subsistema de educacin bsica, ha sido tema de gran relevancia y de estudios para

diversos investigadores, tanto a nivel nacional como internacional, por cuanto estos procesos son de suma importancia para las personas que se inician en el mbito educativo, porque permite adquirir una cultura como lector y escritor imprescindible que contribuyen al fomento de las relaciones humanas para desenvolverse en una sociedad cada vez ms competitiva.

Desde esta perspectiva, el docente en su prctica, juegan un papel relevante en el acercamiento del educando con la lectura y la escritura, porque deben dedicarse a la utilizacin sistemtica y permanente de la enseanza del lenguaje, de manera que, gradualmente, los nios y nias desarrollen las competencias lectoras y dominio de la escritura, a travs de la aplicacin de estrategias, que faciliten en ellos la consolidacin de estos procesos, para que puedan hacer uso de la lengua materna de manera Independiente y creativa, puesto que leer les permitir la comprensin de los contenidos de las distintas reas acadmicas, en la escuela y, por ende facilitar su aprendizaje. Tal como lo seala Moreno. (2002:67),la responsabilidad que tienen los profesores de poner en contacto a los estudiantes con diversidad de textos y gneros, para leerlos y escribirlos, convierten en situaciones significativas estas experiencias, es decir, que en manos del docente est ayudar al educando a tomar amor por la lectura y por los libros convirtindose en lectores activos capaces de generar experiencias que llenen su mundo de ideas nuevas y creativas.

Por otra parte, los docentes deben utilizar en su labor educativa, estrategias cnsonas con la visin que tenga del proceso, a fin de acercar a los estudiantes a leer y escribir nuevas realidades; por ello, es importante que stos reflexionen y se pregunten a s mismos, si la manera como estn orientando a los estudiantes en su aprendizaje es la ms adecuada, o necesitan cambiarla para que puedan adquirir las habilidades y destrezas

necesarias en el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua.

Cabe considerar, que dentro de las apreciaciones que puede hacer el docente para la enseanza de la lectura, es tomar en cuenta la importancia de la experiencia previa del estudiante, a fin de trazar estrategias de

enseanza acordes con las caractersticas y rasgos individuales. En consecuencia, estas estrategias deben estar en concordancia perfecta con los objetivos, mtodos, didctica y la evaluacin propuesta en el currculo.

Sin embargo, las estrategias por s solas no son significativas, requieren de la utilizacin de mtodos y recursos que promuevan su efectividad de aprendizaje, tal es el caso de estrategias significativas que permitan ejercitar la funcin de pensar con todo lo que estas implican; es decir, observar, comparar, relacionar, distinguir y concluir. Por lo tanto, las estrategias deben utilizarse continua y sistemticamente en el aula, ya que permiten al docente facilitar la experiencia de enseanza, al alumno formar y desarrollar habilidades de pensamiento. sus

Por esta razn, se ratifica una vez ms la importancia de que los docentes enfoquen la metodologa de incorporar en el proceso de enseanza aprendizaje estrategias que estimulen, motiven y despierten el inters de los nios y nias, por la lectura y escritura, una de las formas ms efectivas de aprender de los nios y nias es jugando, ya que por lo general representa una actividad de inters y agrado para ellos. Se puede inferir que a travs de una didctica ms actualizada e innovadora basada en el juego, se contribuye a la formacin de nios y nias lectores, capaces de

comprender textos de diversa ndole.

De all la importancia de incluir en la planificacin de los proyectos de aprendizaje actividades relacionadas con el juego, como estrategia de enseanza y aprendizaje de los procesos de lectura y escritura. Con referencia a lo anterior, el Informe Sectorial del Banco Mundial (2000), revela que los egresados de Educacin Bsica, en el caso de Venezuela no poseen las destrezas para la correcta utilizacin y comprensin del lenguaje oral y escrito, lo que amerita una atencin desde las distintas reas acadmicas

del currculo. Lo antes planteado permite deducir que, en las instituciones educativas Venezolanas los (as) nios deficiencias en la lectura y la escritura. en edad escolar muestran graves

En funcin a lo sealado en este informe, es conveniente plantearse alternativas, en principio para indagar la praxis educativa en la aplicacin de estrategias efectivas para la enseanza de la lectura y la escritura, con la finalidad de hacer propuestas que contribuyan a resolver esta problemtica, para evitar las consecuencias posteriores, entre las cuales podran proyectarse la apata a la lectura, la baja autoestima, la repitencia y en el peor de los casos, la desercin escolar. En este sentido, la Escuela Bolivariana Padre Razquin ubicada en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo, Estado Trujillo, no se encuentra exenta de esta realidad, por el contrario, en el Proyecto Integral Comunitario (P.E.I.C.) Ao Escolar 2009 2010 de la misma, en su matriz foda, refleja la comprensin lectora y el proceso de escritura como las principales debilidades presentes en los alumnos y alumnas de esta

institucin, esta informacin se encuentra reflejada consecutivamente en los ltimos 4 aos escolares, lo cual bien podra ser originado por la no utilizacin de estrategias adecuadas que permitan desarrollar los contenidos establecidos en el rea acadmica de lenguaje, con lo que se dificulta la capacidad creadora y la fluidez al momento de leer o escribir.

En ese orden, las dificultades en estos procesos se reflejan entre otros aspectos, en el tono de voz inadecuado, invierten las palabras o la sustituyen por algo que dificulta su lectura, a su vez los estudiantes unen las frases u oraciones formando un solo enunciado ilegible e incomprensible, leen, pero no escriben y viceversa, dejan frases, palabras y oraciones inconclusas, lo cual dificulta la lectura fluida y por ende, no comprenden su

significado, as mismo,

un marcado desinters al momento de realizar

actividades de lectura o de escritura.

Por tales razones, el educador como mediador de aprendizajes significativos deber buscar otras formas de realizar la enseanza de la lectura y la escritura, de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Rasquin. En este sentido, el juego como estrategia de enseanza, de valor indiscutido, permite al docente desarrollar habilidades y destrezas de una manera placentera e irresistible, ya que, se usar uno de los aspectos favoritos de los nios y nias que lo inducen al aprendizaje.

Siendo los docentes elementos claves en el desarrollo de estas actividades, se puede decir que la causa primordial es la falta de aplicacin de estrategias pertinentes que enriquezcan o favorezcan el proceso lector y escritor de los (as) alumnos. Por lo tanto de no solucionar este problema se corre el riesgo de continuar con estas debilidades en los nios y nias, no obstante, para efectos de la presente investigacin el estudio se centrar en la aplicacin y uso de estrategias de enseanza basadas en el juego, que aplicar el docente para la enseanza de los procesos de lectura y

escritura, dndole un enfoque constructivista, usando tcnicas que permitan desarrollar actividades ldicas, para atacar y mejorar dichas debilidades.

Formulacin del Problema.

En consideracin a esta situacin y tomando en cuenta la problemtica expuesta anteriormente, se formularon las siguientes interrogantes que guiaron la presente investigacin.

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Qu estrategias utilizan los docentes para la enseanza de la lectura y escritura en la Escuela Bolivariana Padre Razquin de La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio Trujillo Estado Trujillo? Requieren los docentes de la Escuela Bolivariana Padre Razquin aplicar el juego como escritura? estrategias para la enseanza de la lectura y

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General.

Disear una propuesta relacionada con el juego como estrategia para la enseanza de la lectura y escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin, que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio y Estado Trujillo.

Objetivos Especficos.

1. Diagnosticar las estrategias

que utilizan los docentes para la

enseanza de la lectura y escritura, de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio Trujillo Estado Trujillo.

2. Identificar los mtodos que aplican los docentes para la enseanza de la lectura y la escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio Trujillo Estado Trujillo.

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3. Determinar los juegos didcticos que utilizan los docentes

para la

enseanza de la lectura y la escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio Trujillo Estado Trujillo.

4. Proponer el juego como estrategia que potencie la enseanza de la lectura y escritura en los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio Trujillo Estado Trujillo.

Justificacin de la investigacin

La lectura y la escritura representan la base fundamental para la adquisicin de los restantes aprendizajes escolares y la incorporacin al mundo globalizado; por lo tanto, aprender a leer y escribir es un avance significativo del hombre en su proceso de socializacin. Razn por la cual, son los docentes los responsables directos de formar y enriquecer el vocabulario y el desarrollo de las capacidades de sntesis, anlisis; as como tambin, la ortografa del nio o nia en su edad escolar.

La funcin social de las instituciones educativas consideran al docente como agente socializador en el que convergen la mayora de las acciones que originarn los posibles alcances de metas escolares, a travs de su planificacin; as mismo, debe sentirse motivado a realizar actividades que ayuden a desarrollar su trabajo de la mejor manera, donde se mantenga la actitud de los nios y nias hacia el mejoramiento y crecimiento eficiente de su aprendizaje.

Tal como lo plantean los objetivos del Proyecto Educativo Integral Comunitario (2004), el cual se fundamenta en impulsar una pedagoga

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participativa, en la bsqueda del ser, saber y del hacer superando los arcaicos procedimientos, constituye una respuesta que configura un salto a la calidad de la educacin,

Por consiguiente, la presente investigacin se considera importante, porque se enmarca en la prctica del docente, que constituye el eje central del proceso de interaccin educativa, donde convergen los actores en pro de la educacin; adems, aborda un aspecto de gran relevancia como es el de la aplicacin de estrategias antes, durante y despus de la enseanza de la lectura y la escritura, en tal sentido el juego, permite abordar de una manera efectiva las debilidades presentes en los nios y nias de la Educacin Bsica de la Escuela Bolivariana Padre Razquin, que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo del Municipio y estado Trujillo .

En ese sentido, el presente estudio seala la situacin, del desempeo de los docentes de la E. B. Padre Razquin, en cuanto al uso de

estrategias para la enseanza de la lectura y escritura, con la finalidad de aportar alternativas para optimizar la labor, como mediador en el proceso de enseanza de la lectura y escritura; as como, ayudar en la superacin de las debilidades metodolgicas de los docentes en cuanto al uso de estrategias en el aula.

Es importante destacar la relevancia de la presente investigacin, por cuanto el acto de leer es una actividad esencial en la vida del ser humano, literalmente hablando la lectura es un modo de ser y de vivir, una manera peculiar de ejercer conciencia. Es pensar, razonar y dialogar con el texto, ya que cuando se lee verdaderamente, se pone de manifiesto el sentido expresivo de la lectura llevando de este modo a la comprensin de la misma.

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Con base en los planteamientos anteriores, el presente estudio se justifica desde el punto de vista social, ya que va dirigido a los nios y nias que hacen vida en la. E. B. Padre Razquin con la finalidad de formar individuos con competencias y habilidades que les permitan desarrollar la lectura y la escritura como el medio ms efectivo para comunicarse en la sociedad. Asimismo, contribuye a la solucin de problemas prcticos en el campo educativo; por cuanto plantea estrategias para la comprensin de textos en los diferentes contextos propios de cada realidad educativa.

Desde el punto de vista terico, se presenta como un aporte para futuras investigaciones o consultas que fortalezcan y permitan profundizar respecto al tema de estudio, al incorporar otras categoras o indagar otras dimensiones del problema. En relacin a la justificacin prctica, porque

evala a travs de la observacin el desempeo docente en cuanto al uso de estrategias para la enseanza de la lectura y escritura en el aula, lo que implica detectar las debilidades y fortalezas en su quehacer permitiendo sin lugar a dudas, la reflexin y bsqueda de alternativas para superarlas y/o fortalecerlas respectivamente.

Asimismo, propone el diseo de estrategias para que los docentes las pongan en prctica en su quehacer pedaggico relacionado con la lectura y escritura, para que se logre optimizar estos procesos tan relevantes en el desarrollo y aprendizaje de los nios y nias. En cuanto al aspecto metodolgico, presenta utilidad debido a que se apoya en la modalidad de proyecto factible e investigacin descriptiva, la cual permite el diagnstico de la situacin para el diseo posterior de una propuesta que ampla profundamente su contenido temtico.

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Delimitacin de la investigacin El estudio se desarroll en la Escuela Bolivariana Padre Razquin,

ubicada en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo. Municipio Trujillo. Estado Trujillo, con la participacin de dieciocho (18) docentes de Primaria de esta institucin. Se realiz durante el perodo escolar 2009-2010.

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CAPTULO II

MARCO TERICO

En el presente captulo, se hace

referencia a los antecedentes de la

investigacin, relacionados con el juego como estrategia de enseanza y aprendizaje de los procesos de lectura y escritura; as como, la fundamentacin terica y legal, la definicin de trminos y finalmente el mapa de variables.

Antecedentes.

Para efectos del presente estudio, a continuacin se presentan varias investigaciones que guardan relacin directa con el objeto de la misma y que reportan hallazgos interesantes sobre la lectura y la escritura. Morillo. (2007) titulada Evaluacin de Estrategias Creativas para la enseanza de la Lectura y Escritura en Educacin Bsica cuya finalidad fue proponer un conjunto de estrategias creativas para la enseanza de la lectura y escritura dirigida a los docentes de la I Etapa de la Escuela Bsica Morere, Municipio Torres, estado Lara. La investigacin se enmarc bajo la modalidad de trabajo descriptivo con propuesta, fue estudio de campo con diseo no experimental. Se desarroll a travs de la realizacin de un diagnstico de la situacin problemtica, para luego elaborar la propuesta.

Se tom una muestra de 14 docentes en servicio de la I etapa, y se les aplic un instrumento tipo cuestionario validado por tres expertos. confiabilidad La fue estimada con el coeficiente Alfa de Cronbach, bajo la

aplicacin del estadstico SSPS con un resultado de 0,80 considerado de

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fuerte confiabilidad. La interpretacin de los resultados se hizo mediante una relacin porcentual, y los resultados dejaron evidencia de la necesidad del docente de adquirir mayor conocimiento tericos sobre estrategias, as como las tcnicas para llevarlas a cabo en la praxis educativa.

Entre las conclusiones ms relevantes se encuentran: existe necesidad de suministrar estrategias creativas al docente para la enseanza de la lectura y escritura, tambin que, las estrategias son importantes en el quehacer docente, porque contribuyen a despertar el inters y motivacin en los estudiantes. Se sealaron las respectivas recomendaciones, donde se destaca que los docentes deben modificar la enseanza caracterizada por estrategias repetitivas y memorsticas que obstaculizan la libertad del nio para el aprendizaje significativo.

Lo anteriormente descrito, conforma un aporte importante al presente estudio, por cuanto revela la existencia de la necesidad por parte de los docentes de adquirir y poner en prctica nuevas estrategias, para la enseanza de la lectura y escritura igualmente las ventajas que brinda el uso y manejo de las mismas para mejorar ambos procesos; siendo ste, uno de los objetivos que se propone la investigacin. Asimismo, Nahora, (2005), en su trabajo titulado: Estrategias ldicas en el proceso de comprensin lectora, el cual tuvo como propsito, proponer un plan de accin de estrategias ldicas para promover la comprensin lectora en los alumnos de la Unidad Educativa Municipal Juan Bautista Garca Roa de San Juan de Coln durante el ao Escolar 2004 - 2005. El estudio se enmarca en la modalidad proyecto factible sustentado en una investigacin de campo de carcter descriptivo. Se conform en 5 fases: diagnstico, factibilidad, diseo, ejecucin y evaluacin, se tom como poblacin 12 docentes que laboran en la institucin antes mencionada a

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quien se le aplic un cuestionario, para recoger la informacin, con tems de respuesta cerrada con cinco alternativas de respuestas. Los cuestionarios fueron validados por profesionales de la educacin, a travs de la tcnica de juicio de experto. El coeficiente de Alpha Cronbach (0,81), determin la confiabilidad del instrumento. Los resultados arrojados permitieron evidenciar qu tipo de necesidad y conocimiento de estrategia ldica utilizan los docentes para promover la comprensin lectora. La investigacin permiti proporcionar estrategias metodolgicas para los proceso de comprensin lectora en los educando a partir de la propuesta del investigador.

La relacin de sa investigacin con la presente, estriba en la necesidad de incorporar estrategias y metodologa que contribuyan a fomentar en el estudiante la participacin activa de su imaginacin creadora y facilitar a los docentes el desarrollo de estrategias ldicas e interesantes al momento de ensear la expresin oral y escrita. Otro estudio es el realizado por Solano (2004) titulado Acciones del Docente en el Fortalecimiento del Proceso de Lectura y Escritura. El propsito de este estudio fue determinar que entre los procedimientos didcticos utilizados por los docentes de Educacin Bsica, las estrategias que ste emple constituyen un recurso para mejorar el servicio prestado. Se desarroll a travs de un tipo de investigacin descriptivo, con diseo de campo.

En cuanto a la poblacin, estuvo constituida por 24 docentes a los que se le aplic un instrumento conformado por 32 tems elaborados en concordancia con los objetivos especficos de la investigacin, la validez se alcanz mediante el juicio de expertos, mientras que la confiabilidad se obtuvo a travs del mtodo de las dos mitades, resultando un 0,96 siendo

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altamente confiable, llegndose a la conclusin de que las acciones del docentes influyen determinantemente en el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura y estas si se aplican eficientemente constituyen una alternativa para mejorar la praxis educativa, ya que en este proceso el alumno recibe asistencia pedaggica.

El antecedente anteriormente descrito, aporta a la investigacin la veracidad de que las estrategias que el docente emplea en el aula, las cuales constituyen un recurso importante para mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura; as mismo, sirve de apoyo para la elaboracin de la propuesta, porque seala que las futuras, deben apoyarse en el paradigma constructivista para mejorar la lectura y escritura pues, permiten hacer del proceso de enseanza y aprendizaje una significativa y valiosa experiencia para el educando como responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Bases Tericas.

A continuacin se describe con el apoyo de autores las teoras que hacen operativa la investigacin, profundizando en ellos para una comprensin holstica de la problemtica abordada.

Estrategias Manual del Docente (2002:146), las define como el conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen, la naturaleza de las reas de estudio, todo eso con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso enseanza aprendizaje.

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La aplicacin de estrategias pertinentes en el desarrollo de la praxis docente ser efectiva si se toma en cuenta las necesidades de los nios y nias. A los cuales se dirige el hecho educativo y que debe ser para el docente la preocupacin principal en la bsqueda de lograr alcanzar los objetivos que se propone, el xito de las mismas, depender en gran medida de la concordancia que exista entre ellas y las actividades que se desarrollen durante el proceso enseanza aprendizaje. Segn Sol. (1996:187), las estrategias son procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de objetivos para cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos; as como, su evaluacin y posibles cambios. Hacen referencia a las operaciones

mentales que desarrollan los lectores al momento de construir el sentido de un texto.

Estrategias de Enseanza

La aplicacin de estrategias de enseanza deben contribuir a que los (as) alumnos construyan su propio significado, y esto a su vez es condicin necesaria para su propia auto transformacin. En ese sentido, se debe tomar en cuenta que toda estrategia lleva implcita la intencin de transformar y ejercer una influencia en el interior del individuo. Al respecto, Daz. y Hernndez. (2001:69) sealan que son los procedimientos y recursos utilizados por los agentes de enseanza para proporcionar aprendizajes significativos.

En las estrategias el nfasis se pone en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los contenidos por va oral o escrita, siendo el responsable de la accin el docente. ste trata aspectos como diseo y empleo de objetivos e intenciones de enseanza, preguntas insertas,

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ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas conceptuales, analogas, pistas, organizadores previos y esquemas de estructuracin de textos entre otros.

En tal sentido, el uso de estrategias para la enseanza de los procesos de lectura y escritura, se encuentran fundamentadas en funcin de garantizar al alumno el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a un crecimiento holstico armnico, que mejore su

incorporacin a la vida cotidiana, social y comunitaria. De igual manera, fomentar en el nio y nia una actitud favorable hacia lo que aprende, que le facilite apreciar como un elemento generador de cultura, favorece el desarrollo del lenguaje como medio de expresin, contribuyendo a capacitar al educando en la lectura y la escritura como medio para la socializacin.

De acuerdo a lo anteriormente planteado, el proceso de enseanza y aprendizaje no puede ser desvinculado del proceso educativo en general y del contexto en que se da; es decir, de la escuela, por lo tanto el constructivismo postula una serie de ideas de fuerza en torno a la consideracin de la enseanza como un proceso conjunto, compartido en el que el alumno, gracias a la ayuda del docente puede mostrar

progresivamente su competencia y autonoma en la resolucin de diversas tareas, en el empleo de conceptos, en la adquisicin de ciertas actitudes y valores.

Igualmente es competencia del docente, en su calidad de facilitador mediador del proceso de enseanza y aprendizaje, el apoyar al que aprende, creando situaciones que favorezcan los conflictos cognitivos para que ste reconstruya el proceso de leer y escribir en las aulas de clase.

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Es importante sealar que, segn Daz y Hernndez, (2001:70), entre las principales estrategias de enseanza se encuentran: los objetivos o propsitos del aprendizaje, resmenes, ilustraciones, organizadores previos, preguntas intercaladas, pistas tipogrficas y discursivas, analogas, mapas conceptuales y redes semnticas, uso de estructuras textuales. Asimismo, entre las diversas estrategias de enseanza pueden incluirse: antes (preinstruccionales), (posinstruccionales). durante (coinstruccionales), despus

Estrategias Preinstruccionales.

Segn, investigadores como Daz y Hernndez (2001:146), comprenden todas las que se plantean preferentemente antes de llevar a cabo el proceso de la informacin por aprender, o bien antes de que los estudiantes inicien cualquier tipo de actividad de discusin, indagacin o integracin sobre el material de aprendizaje de forma individual o grupal.

Objetivos: Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas apropiadas en los alumnos.

Organizador previo: informacin de tipo introductivo y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin; generalidad e inclusividad de la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

Estrategias Coinstruccionales

Cabe destacar que, las estrategias coinstruccionales, para Daz y Hernndez, (2001:149) apoyan los contenidos curriculares durante el

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proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza, se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto. Aqu pueden incluirse ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas.

Ilustraciones, representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, y otros).

Redes semnticas y mapas conceptuales, representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y

explicaciones).

Analogas, proposicin que indica una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Estrategias Postinstruccionales

Segn,

Daz y Hernndez, (2001:152), se presentan despus del

contenido que se ha de aprender o cuando ha terminado una parte del mismo, permitiendo al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. Algunas de las estrategias postinstruccionales ms reconocidas son: pospreguntas intercaladas y el resumen.

Preguntas intercaladas, preguntas insertas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.

Resumen, son sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos claves, trminos y argumento central.

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Las diferentes estrategias de enseanza descritas anteriormente estn dirigidas a activar o generar los conocimientos previos en los alumnos. Al mismo tiempo, tales actividades pueden contribuir a esclarecer las expectativas apropiadas en los mismos sobre los aprendizajes prximos. Por lo tanto, se puede decir que la enseanza consiste en producir las

condiciones adecuadas para que el aprendizaje se produzca; igualmente el cambio de conducta que ser ms o menos permanente y que es el resultado de un correcto ejercicio pedaggico.

La Lectura y Escritura

Los procesos de la lectura y de escritura representan elementos primordiales en el desarrollo del aprendizaje del individuo, en cuanto al primero Sol, (1996:45). Sostiene que este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido del mismo. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura individual, precisa que le permita avanzar y retroceder, detenerse, pensar, recapitular, relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos que posee, lo que le permitir decir qu es lo importante y qu lo secundario.

Igualmente la lectura es concebida para el autor antes mencionado (1996:106) como el proceso de construir activamente significados de un texto; es decir, de comprender. Este proceso supone la presencia de un lector activo que interacta con el texto para reconstruir su sentido, poniendo en juego sus conocimientos previos. El sentido de la lectura slo se adquiere a travs de la interpretacin entre el texto y el lector, es importante considerar el problema de la relacin entre la interpretacin hecha por el lector y la probable intencin del autor.

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De igual manera, en el campo de la lectura, Sol, (1996:52), define las estrategias de comprensin como procedimientos que implican la planificacin de acciones que se desencadenan para lograr los objetivos. Las estrategias son acciones que pueden ser realizadas activamente por el lector, antes, durante y despus de la lectura. Esto permitir al lector construir el sentido del texto, ampliar sus competencias y ser ms eficiente.

En ese sentido, existen varios tipos de estrategias que deben ser aplicadas durante la lectura para construir significados Sol, (1996:54) seala una tipologa de estrategias de lectura: Estrategias que permiten definir para qu y por qu se va a leer; es decir, plantear los objetivos previos

relevantes. Estrategias que propenden la elaboracin y aprobacin de inferencias, as como tambin evaluar la consistencia interna del texto y la posible discrepancia entre lo que el texto ofrece y lo que el lector sabe.

Estrategias dirigidas a resumir, sintetizar y extender el conocimiento que se adquiere mediante la lectura. Su uso depende del propsito de lectura, del tipo de texto y de las necesidades especficas de los alumnos.

En cuanto a las estrategias de prelectura se tiene entre ellas: elaborar predicciones, mapas o redes semnticas y precisar lo que se sabe y lo que se quiere saber de la lectura. En relacin a las estrategias durante la lectura, su propsito es ir asociando lo que dice el texto con lo que ya se sabe y recapitular las distintas informaciones. Algunas de estas estrategias son: dialogar con el texto, formular preguntas y respuestas sobre el contenido, prediccin y validacin de la informacin y construccin de inferencias.

Por ltimo, las estrategias despus de la lectura, se aplican expresamente despus de leer el texto y son susceptibles de que el docente las ensee y las oriente. En este proceso de enseanza es fundamental que el docente proponga situaciones de aprendizaje en las cuales, los

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estudiantes puedan aplicar estrategias tales como el recuento, parafraseo, el resumen, el esquema o la elaboracin de conclusiones.

Al respecto Das y Hernndez, (2002:124) seala la necesidad de que las estrategias que se aplican sean pertinentes y se trabajen de manera explcita, durante un tiempo prolongado. Es de gran relevancia que el

docente promueva el uso apropiado de estrategias, segn el contenido de la actividad, para ampliar las posibilidades de transferencia. Es importante acotar, la responsabilidad que tienen los docentes y profesores,

independientemente de cualquier disciplina, de poner en contacto a los nios y nias con diversos gneros, de modo que estas experiencias se conviertan en situaciones significativas para su formacin como usuarios autnomos del lenguaje oral y escrito. Por su parte, Montoalegre, (2003:124), plantea que la lectura y la escritura tienen una interrelacin, donde las habilidades del lenguaje, leer y escribir, no pueden estar la una sin la otra. En ese sentido, la escritura es la capacidad del hombre para expresar sus pensamientos, ideas, sentimientos y necesidades por medio de la palabra escrita. Escribir implica, meditar sobre las ideas que se quieren expresar, se examina y juzgan los pensamientos, para lo cual es necesario dominar un conjunto de conocimientos y estrategias, decidir sobre la informacin relevante, construir enunciados, dndoles una organizacin lgica para hacerlo comprensible, seleccionar el lxico ms adecuado, conectar las frases entre lingsticos para dar cohesin al enunciado. s, usar marcadores

Para Baptista, Vale y Sira, (2005:89), el proceso de adquisicin de la lectura y escritura se va dando de manera progresiva, los nios pasan por varios niveles vinculados desde su inicio con escrituras no convencionales, progresando paulatinamente donde influirn de manera determinante las

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situaciones de lectura y escritura, es decir que el grado de madurez que el nio va alcanzando en estos procesos ser el reflejo del desarrollo evidente de los mismos.

Rol del educador en la enseanza de la lectura y la escritura Segn Fuenmayor, (2002:136), el docente al igual que el resto de los compaeros del aula servirn de apoyo para establecer las diferencias entre lo que un nio puede lograr por s solo y lo que puede alcanzar si es guiado por otro. En tal sentido el docente debe apoyar su trabajo en base

autnticas actividades que propicien, la interaccin constante de sus alumnos en eventos comunicativos que les permitan adecuarse comunicativas diversas. a situaciones

De igual forma, valorar los conocimientos previos de los alumnos y su lenguaje particular como punto de partida. Facilitar un ambiente estimulante que integre en la prctica cotidiana actividades de lectura y escritura, utilizando los recursos que ofrecen la comunidad, la biblioteca escolar y la biblioteca de aula. Igualmente realizar la evaluacin personal de los procesos, tanto de lectura como de escritura, involucrndose con una participacin activa y protagnica como lector y productor de textos.

Mtodos para la enseanza de la lectura

Han surgido lneas o corrientes que tratan de orientar las estrategias para la enseanza de la lectura, las cuales estn representadas en los distintos mtodos utilizados por el docente en el aula. En este sentido, se puede decir que existen numerosos mtodos de enseanza con sus respectivas clasificaciones, sin embargo, en este caso se hace referencia a

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dos grupos de acuerdo con Bruzual, (1998:125) los sintticos o silbicos y los analticos o globales.

Mtodos Sintticos o Silbico

Son mtodos para la enseanza de la lectura y escritura, dnde se parte de las unidades mnimas hasta llegar a unidades mayores. Este se clasifica en: alfabtico, silbico y fontico.

Alfabtico: parte de la memorizacin de cada una de las letras del alfabeto.

Silbico: consiste en la enseanza de la lectura y la escritura a partir de las slabas hasta llegar a las palabras

Fontico: se aprende a leer y escribir por medio de los fonemas que conforman la lengua espaola.

Mtodos Analticos o Globales

Tienen la finalidad de ensear a leer y escribir por medio de palabras y oraciones sin necesidad de que el nio llegue a reconocer los elementos mnimos. Son ms motivadores porque se parte de estructuras mayores que contienen ideas completas.

Al seleccionar el mtodo de enseanza a utilizar en la lectura y la escritura, se debe tener presente que no existe uno que sea infaliblemente mejor para el alumno, ya que cada uno posee caractersticas individuales distintas desde todo punto de vista. La lectura viene a representar una de las habilidades bsicas del hombre. Consiste en entender o interpretar un texto, transformar en significados las grafas y los signos de puntuacin.

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Por otra parte, segn Rodrguez, (2000:63), existen los denominados mtodos integrales que contemplan en un solo programa, la enseanza de la lectura y la escritura, as como los aspectos de la comprensin escrita y expresin oral. En este sentido se observa al enfoque Holstico (EH) y el Enfoque de la sub, destreza (ESD). El enfoque holstico considera la lectura como un proceso nico e integral. Segn este el inicio de la enseanza de la lectura, el foco de atencin debe dirigirse a obtener significado de lo ledo, es decir, el nio debe estar consciente desde el primer momento de que los signos impresos representan un significado y no simplemente una unin de sonidos o graficas.

En este sentido Rodrguez, (2000:72) basndose

en la teora

constructiva de Piaget (1975), expresa que se debe respetar el proceso de adquisicin espontnea de la lectura y la escritura por parte del nio(a), es decir, ste debe partir del contacto que este ha tenido con la lengua escrita, as como de toda la informacin visual que haya incorporado en su cerebro, que le permitir ir construyendo significados en el desarrollo o evolucin de dichos procesos

A travs de esta teora el nio (a) logra construir su propio aprendizaje en etapas sucesivas, por medio de un proceso de asimilacin y

acomodacin de sus esquemas mentales que ha obtenido mediante la experiencias, conocimiento y reflexionar sobre la realidad desde antes de entrar a la escuela, por ello es preciso partir de lo que el nio sabe, para proponer situaciones de aprendizaje relevante y significativas para el.

Mientras que para Vargas, (1991:89), la clasificacin de los mtodos de enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura, Se presentan como mtodos o enfoques de marcha analtica. El silbico parte de letras y sonidos

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para llegar a la palabra y el otro mtodo (global) se basa en los principios del aprendizaje visual de la palabra como un todo que luego se descomponen en sus partes consecutivas: silabas y letras. El uso de tcnicas y mtodos forman parte intrnseca de la praxis educativa para llevar la enseanza de la lectura y escritura, no obstante, es indispensable reconocer en primer lugar, la importancia y la interrelacin que existe entre ambos procesos.

Respecto a la escritura, es un proceso de expresin del pensamiento, de ideas y de comunicacin a travs de lo escrito. Smith, (2002:275) puntualiza: la escritura separa nuestras ideas de nosotros mismos en forma tal que nos resulta ms fcil examinarlas, explorarlas y desarrollarlas. A partir de lo planteado por el autor, se infiere que para que el proceso de escritura se desenvuelva de manera productiva, requiere de varios subprocesos: la planificacin o preparacin, la produccin del escrito o elaboracin de borradores, la revisin y la edicin definitiva.

Segn Cassany, (1996:85), los buenos escritores hacen esquemas, planifican la estructura del texto, escriben borradores previos, releen, reelaboran y revisan el texto. En fin, la tarea fundamental del docente es entonces, orientar a sus estudiantes en el uso de las estrategias apropiadas que se correspondan con cada paso en el proceso de escritura; es decir, cmo generar ideas, combinar frases, organizar y entrelazar prrafos, construir el sentido de acuerdo al tema seleccionado, el propsito y el destinatario potencial de su composicin. Todo este proceso exige que a los estudiantes se les anime a leer mucho.

En tal sentido, se hace imprescindible que los docentes definan una lnea de trabajo novedosa que le ayude a consolidar los objetivos que se proponga en funcin de minimizar las debilidades existente en los procesos de lectura y escritura Una de las estrategias que puede contribuir con la

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solucin a esta problemtica, es el uso del juego, por ser este una actividad muy propia de los nios y nias, que puede ser aprovechada por el maestro en el desarrollo de su labor formadora de los mismos.

El juego como mtodo de enseanza

Para CENAMEC (1998:145) Los juegos son recursos y pueden ser didcticos, valiosos para atender las diferencias individuales, los juegos tambin suelen ser un medio de estmulo y a su vez de diversin mientras se est aprendiendo, es como un ejercicio recreativo sometido a ciertas reglas donde ganar es aprender y perder es volver a intentarlo, Los juegos didcticos, tienen como objetivo que, concluidas las actividades tericoprcticas, los docentes elaborarn en forma correcta los juegos inherentes a las diferentes reas curriculares.

El juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los (as) alumnos, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz, es muy antiguo, en la comunidad primitiva era utilizado de manera emprica en el desarrollo de habilidades en los nios y jvenes que aprendan de los mayores la forma de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitan de generacin en generacin. De esta forma, los nios lograban asimilar de una manera ms fcil los procedimientos de las actividades de la vida cotidiana.

Segn, Gonzlez y Flores (1998:69), el juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad creadora. Como actividad pedaggica tiene un marcado carcter didctico y cumple con los elementos intelectuales,

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prcticos, comunicativos y valorativos de manera ldica. Los juegos, durante cientos de generaciones, han constituido para el hombre, la transmisin de las normas de convivencia social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad creadora, como elemento bsico de la personalidad del individuo que le permitan aceptar los retos y resolver los problemas que surgen en la vida. Es decir, el juego ha significado para el hombre una estrategia de socializacin, por ello se puede decir que es inherente al desarrollo de la personalidad, este le permite adentrarse en otras realidades y asimilar normas de conductas particulares de determinados grupos. En la etapa escolar durante el juego, el nio entra en contacto natural con los dems nios y este desarrollo va incorporando nuevas formas de conductas, normas y reglas. De esta manera el nio va pasando por sistemas sociales de mayor complejidad que influirn en sus valores y en su comportamiento futuro.

Segn

Fernndez

(1999:63),

el

juego

tiene

las

siguientes

caractersticas Es placentero, divertido. Aun cuando no vaya acompaado por signos de regocijo, Es evaluado positivamente por el que lo realiza. No tiene metas o finalidades extrnsecas. Es voluntario y espontneo, simplemente elegido por el que lo practica. Proporciona alegra emocional de saber que solo es un juego. Con finalidad en si mismo. Espontneo, repentino sin necesidad de aprendizaje previo. Expresivo, comunicativo, productivo, explorador, comparativo.

Lo antes expuesto, permite inferir que el juego es una actividad espontnea que exige el cumplimiento de una o varias reglas, libremente elegidas, o vencer deliberadamente un obstculo. Se puede considerar el juego como la actividad ms importante de la infancia, hasta el punto de que hay autores que definen al nio como ser que juega a Travs del juego se

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pueden desarrollar una serie de hbitos intelectuales, fsicos, morales, sociales, que tendrn trascendencia en toda la vida de un ser humano. De all la importancia, que los docentes dominen el juego o actividad ldica que aplicar a sus alumnos, ya que no se puede ensear lo que no se sabe, de ello depender el xito que pueda lograrse, al aplicar el juego como estrategia de enseanza, que al aplicarse de forma adecuadas y la prctica docente desarrollada de manera pertinente, da cuenta de cmo hacer para que los aprendizajes sean valiosos, significativos y fortalezcan el deseo que tiene el nio por aprender.

El Juego Didctico Para Gonzlez y Flores (1998:73). La particularidad de los Juegos Didcticos consiste en el cambio del papel del profesor en la enseanza, quien influye de forma prctica en el grado o nivel de preparacin del juego, ya que en ste l toma parte como gua y orientador, llevando el anlisis del transcurso del mismo. Se pueden emplear para desarrollar nuevos contenidos o consolidarlos, ejercitar hbitos y habilidades, formar actitudes y preparar al estudiante para resolver correctamente situaciones que deber afrontar en su vida. En este sentido, el juego didctico es una tcnica participativa de la enseanza encaminado a desarrollar en los alumnos mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones en la solucin de diversas problemticas.

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As mismo permite un enfoque interdisciplinario en el que participan tanto los profesores como los alumnos, y, elimina as una interrelacin vaca entre las diversas asignaturas. Es necesario concebir estructuras

participativas para aumentar la cohesin del grupo en el aula, para superar diferencias de formacin y para incrementar la responsabilidad del educando en su aprendizaje. Los juegos didcticos, tienen como objetivo que, concluidas las actividades terico-prcticas, los docentes elaborarn y aplique actividades basadas en el juego y en concordancias con las diferentes reas curriculares. El conductor de este proceso de cambio didctico es la problemtica que genera la prctica docente, se puede decir que el docente es el mediador entre el alumno y la sociedad, donde las estrategias prestan los mejores resultados para el proceso enseanza- aprendizaje de all la importancia de una adecuada formacin del docente que le permitir una exitosa praxis educativa. Se considera que la actividad del docente y los procesos mismos de formacin, deben plantearse con la intencin de generar un conocimiento didctico o saber integrador, el cual trasciende el anlisis crtico y terico, para llegar a propuestas concretas y realizables que permitan una transformacin positiva de la actividad docente.

Tipos de Juego De acuerdo con los autores Gonzlez y Flores (1998:25), los juegos didcticos se clasifican a partir de su estructuracin y utilizacin, entre ellos:

Juegos para el desarrollo de habilidades o fsico, incrementa la coordinacin, fuerza, vitalidad, flexibilidad, el conocimiento espacial y

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posibilita destrezas de control (ejemplo atrapa y lanza), adems positiva la propia imagen fsica.

Juegos para la consolidacin de conocimientos, afectan el desarrollo intelectual en general, la capacidad de plantearse problemas de manera creativa y de resolverlos, adems de moverse en varios estadios de desarrollo conceptual y a la ulterior capacidad de abstraccin ejemplos: memorias, crucigramas, anagramas, sopa de letra, bingo de palabras, rompecabezas.

Juegos para el fortalecimiento de valores, ejercen influencias en el desarrollo social en general, la capacidad de colaborar y cooperar con otros, destrezas de comunicacin, sentido de si mismo en relacin con los dems en este sentido se puede mencionar las dinmicas grupales

En este sentido, la seleccin adecuada de los juegos didcticos est en correspondencia con los objetivos y el contenido de la enseanza, as como con la forma en que se determine organizar el proceso pedaggico. Su amplia difusin y aplicacin se garantiza en primera instancia por el grado de preparacin, conocimiento y dominio de los mismos que adquieran los docentes.

Igualmente los juegos didcticos pueden aplicarse en un turno de clases comn o en horario extradocente, todo est en dependencia de los logros que se pretenden alcanzar y del contenido de la asignatura en que se utilice. Al concluir cada actividad es recomendable seleccionar el grupo ganador y ofrecerle un premio, as mismo debemos seleccionar el estudiante ms destacado, aspectos estos muy valiosos para lograr una slida motivacin para prximos juegos.

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Se puede inferir, que el juego como estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura, requiere del docente la ejercitacin de diferentes procesos ldicos, que le proporcionen un cmulo de experiencias que le ayuden a la organizacin, realizacin de juegos y actividades dirigidas al alumno, para atacar de manera efectiva las debilidades presentes en los procesos de lectura y escritura.

Segn Salinas (2001:96), para la efectividad del juego didctico en la prctica docente, los mismos deben corresponderse con los objetivos, contenidos, mtodos de enseanza y adecuarse a las indicaciones de la evaluacin y organizacin escolar. Entre los aspectos a contemplar en este ndice cientfico-pedaggico estn: La correspondencia con los avances cientficos y tcnicos, la posibilidad de aumentar el nivel de asimilacin de los conocimientos, la Influencia educativa, contribucin a la formacin y

desarrollo de hbitos y habilidades, la disminucin del tiempo en las explicaciones del contenido y accesibilidad.

Bases Legales.

El estudio se fundamenta legalmente en algunos artculos de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), entre los cuales se encuentran: el artculo 102 consagra La Educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica. El Estado la asumir como funcin indeclinable y mximo inters en todos sus niveles y

modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento

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El artculo 103 seala:Toda persona tienen derecho a una educacin integral de calidad, permanente, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La Educacin es obligatorio en todos sus niveles, desde el maternal hasta el medio diversificado: La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario.

De igual manera, esta investigacin se fundamenta en la Ley Orgnica de Educacin (2009) en la cual se definen las polticas con relacin al ejercicio y formacin del profesional de la docencia en el Captulo l, Disposiciones Fundamentales.

Art. 4. La educacin como derecho humano y deber social fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. El estado asume la educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores culturales de la venezolanidad (p.4) Por otra parte, el Art. 37 del Capitulo IV de la vigente Ley Orgnica de Edicin (2009:32) relacionado con la formacin y carrera docente establece. Es funcin indeclinable del Estado la formacin, regulacin,

seguimiento, y control de gestin de las polticas de formacin docente a travs del rgano con competencia en materia de Educacin Universitaria, en atencin al perfil requerido por los niveles y modalidades del Sistema Educativo y en correspondencias con las polticas, planes, programas y

proyectos educativos emanados del rgano con competencia en materia de educacin bsica, en el marco del desarrollo humano, endgeno y soberano del pas

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La Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente (LOPNA: 2000), en su artculo 29 dirigido a los derechos de los nios y adolescentes con necesidades especiales seala en el artculo 29: Todos los nios y adolescentes con necesidades educativas especiales tienen los derechos y garantas consagrados y reconocidos por esta ley, adems de los inherentes a su condicin especfica, el estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna (p.114). La fundamentacin sealada se encuentra circunscrita en las

aspiraciones del Estado Venezolano a nivel educativo, las cuales son cognitivas-intelectuales, cognitivas afectivas, as como sus competencias comunicativas en atencin a los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, la intencin es educar de manera integral a los educandos. De todas las leyes anteriormente expuestas, determinan el derecho y acceso a la educacin que tienen todos los venezolanos, impartidas por docentes capacitados y preparados para llevar a cabo este proceso de enseanza aprendizaje; por lo tanto, se consagra el derecho a la educacin que tienen los individuos que presentan limitaciones de cualquier ndole: fsico, auditivo, emocional, sensorial, entre otras.

Por tal motivo, es necesario que los docentes estn preparados terica, prctica y metodolgicamente para el desempeo eficaz en el proceso enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura en el educando.

Definicin de Trminos

Estrategias: Son todas aquellas actividades que el docente utiliza para mantener la atencin de los estudiantes. Manual del Docente (2002)

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Enseanza: Es la creacin de condiciones para que pueda llevarse a cabo el aprendizaje significativo a travs de un cuerpo de conocimientos estables y organizados, transmitidos por el docente en interaccin constante con el estudiante. Daz B. y Hernndez G. (2002)

Aprendizaje: Relacin existente entre la adquisicin de conocimientos de manera significativa, los objetivos o metas y la motivacin. Daz B. y Hernndez G. (2002).

Estrategias Preinstruccionales: Son todos los procedimientos, recursos y actividades utilizados por los docentes antes del proceso de enseanza para proporcionar aprendizajes significativos. Daz B .y Hernndez G. (2002).

Estrategias Coinstruccionales: Son todos los procedimientos, recursos y actividades utilizados por los docentes en apoyo de los contenidos

curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura del texto de enseanza para proporcionar aprendizajes significativos. Daz B y Hernndez G. (2002).

Estrategias

Posinstruccionales:

Son

todos

los

procedimientos,

recursos y actividades que se presentan despus del contenido que se ha de aprender. Daz B y Hernndez G. (2002).

Juegos Didcticos: es una tcnica participativa de la enseanza encaminada a desarrollar en los estudiantes mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la motivacin por las asignaturas

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Sistema de Variables

Variable: Estrategias para

la

enseanza

de

la

lectura

y escritura.

Definicin Nominal: se relaciona con las estrategias para la enseanza de la lectura y la escritura.

Definicin operacional: constituyen los procedimientos que describe las actividades a realizar por el investigador, figuran entre ellas los indicadores producto de las dimensiones.

Definicin Real: La integran las dimensiones de la variable en estudio, en este caso especfico son las estrategias de enseanza, la lectura y la escritura y el juego.

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Cuadro 1. Operacionalizacin de las Variables Objetivo General: Disear una propuesta relacionada con el juego como estrategia para la enseanza de la lectura y escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin, que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio y Estado Trujillo. Objetivos Especficos Variable Dimensiones Objetivos Diagnosticar las estrategias que utilizan los docentes para la enseanza de la lectura y escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin. Preinstruccionales Organizador Previo Ilustraciones Redes Semnticas Mapas Conceptuales Analogas Posinstruccionales Preguntas Intercaladas Resumen Final Identificar los mtodos que aplican los docentes para la enseanza de la escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin. El juego como estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura 7 8 Indicadores tems 1 2 3 4 5 6

Coinstruccionales

Alfabtico Mtodos para la Enseanza de la Lectura y la Escritura Silbico Fontico Analitico o global

9 10 11 12

Determinar los juegos didcticos que utilizan los docentes para la enseanza de la lectura y la escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin.

Juegos para el desarrollo de Juegos Didcticos habilidades. Juegos para la consolidacin de conocimiento. Juego para el fortalecimiento de valores.

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14

15

Proponer el juego como estrategia que potencie la enseanza de la lectura y escritura en los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin.

Fuente: Pea C. E. (2010)

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CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin.

El presente estudio se enmarca en una investigacin de tipo descriptiva con propuesta, segn Hernndez, Fernndez y Baptista, (2000:60) los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir, en este caso, la intencin fue determinar el uso del juego como estrategias para la enseanza de la lectura y la escritura, en la Escuela Bolivariana Padre Razquin, ubicada en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo, Estado Trujillo.

En relacin a la propuesta, es importante mencionar a Arias, (2001:32), quien afirma que, formular una propuesta consiste en la ejecucin de un conjunto de acciones que llevan a satisfacer necesidades o resolver problemas sociales y de carcter prctico, y en este caso, la intencin fundamental es proponer el juego como estrategias que

potencien la enseanza de la lectura y escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin,ubicada en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo, Estado Trujillo.

Segn las caractersticas que presenta sta investigacin es considerada un Proyecto factible. Al respecto la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1998) manifiesta que:

El Proyecto Factible consiste en la elaboracin de una propuesta de un modelo operativo viable, o una solucin posible a un problema de tipo prctico para satisfacer necesidades de una institucin o grupo social. La propuesta debe tener apoyo, bien sea en una

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investigacin documental y debe referirse a la formulacin de polticas, programas, mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o en un diseo que incluya ambas modalidades. (p.7) Esta modalidad de investigacin, consiste en la recoleccin de los datos necesarios para as poder estar consciente de cual es el problema en cuestin y de cmo esta investigacin puede ayudar a solucionarlo o, en su defecto a minimizar sus efectos. Comprende las siguientes fases: el diagnstico, la fundamentacin terica de la propuesta, factibilidad, ejecucin y evaluacin. En ese sentido y, para efectos de la presente investigacin slo se desarrollan dos de ellas, el diagnstico y la elaboracin de la propuesta.

Fase I El Diagnstico: Es conocida tambin como deteccin de necesidades. En ella se proceden a seguir metodolgicamente los aspectos que permitieron conocer la realidad existente en la institucin objeto de estudio, a travs de la elaboracin de un instrumento cuestionario, el cual se aplican a una poblacin de 18 docentes de aula que laboran en la Escuela Bolivariana Padre Razquin, ubicada en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo, con la finalidad de diagnosticar las estrategias que utilizan los docentes para la enseanza de la lectura y escritura. As mismo, esta fase incluye la validez y confiabilidad del instrumento, la cual permiti verificar la adecuacin del instrumento para la recoleccin de la informacin.

Fase II Diseo de la Propuesta: Se llev a cabo a partir del anlisis e interpretacin de los resultados una vez aplicado el instrumento, concluyendo con la propuesta del juego como estrategias para la enseanza de la lectura y escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin, ubicada en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo.

43

Diseo de la Investigacin.

Forma una parte fundamental dentro de la metodologa a aplicar para el desarrollo de la misma, segn Hernndez, Fernndez y Baptista, (2000:108), sealan El trmino diseo se refiere al plan o estrategia concebida para responder las preguntas de investigacin. En ese sentido, el diseo que se utiliz es de campo que segn los autores antes mencionados (op. cit: 114) la recoleccin de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos. La investigacin que se realiza se apoyo en este tipo de diseo, puesto que la informacin se obtuvo de los 18 sujetos de estudio que interactan en la Escuela Bolivariana Padre Razquin.

Para llevar a cabo la investigacin,

siguieron

pasos de suma

relevancia, como por ejemplo al inicio se realiz un diagnstico de la situacin observada como posible problema a investigar, para ello se dise y aplic un instrumento para la recoleccin de la informacin, este estuvo dirigido a los docentes de aula. Por medio de un cuestionario, tipo escala lickert se recolect la informacin necesaria para corroborar la existencia de la problemtica y se present la necesidad de proponer alternativas para su solucin, llegndose a la conclusin, que en esta institucin existe la necesidad de disear una propuesta vinculada con el juego como estrategia que potencien la enseanza de la lectura y escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin,ubicada en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo, Estado Trujillo.

Los pasos relacionados con las actividades de la recoleccin de informacin, que permitieron obtener una visin clara de la situacin fueron los siguientes: 1.- Revisin de bibliografa relacionada con el posible problema. 2.- Elaboracin del marco terico y metodolgico

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3.- Elaboracin del instrumento. 4.-Validez y confiabilidad del instrumento (cuestionario) 5.- Aplicacin del instrumento a la poblacin/muestra seleccionada 6.-Tabulacin y anlisis de los resultados que sirvieron de diagnstico para el diseo de la propuesta.

Una vez llevado a cabo este proceso, se obtuvo la informacin suficiente para proceder al diseo de la propuesta para resolver la problemtica detectada.

Poblacin y Muestra. Para Hurtado (2006:141) la poblacin la constituye el conjunto de seres que poseen la caracterstica o evento a estudiar y que se enmarca dentro de los criterios de inclusin. As mismo, se hace mencin a la muestra a partir de lo enunciado por el autor (op. cit: 141) el muestreo no es un requisito indispensable de toda investigacin, depende de los propsitos del investigador, el contexto y las caractersticas de las unidades de estudio.

Por lo tanto, para efectos de la presente investigacin la poblacin y la muestra estuvo representada por los 18 docentes de aula que interactan en la Escuela Bolivariana Padre Razquin,ubicada en La

Plazuela Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo, Estado Trujillo, por cuanto la poblacin es conocida pues se puede identificar a cada uno de sus integrantes, adems es accesible porque se puede ubicar a todos los miembros, por lo tanto no vale la pena hacer un muestreo para poblaciones de menos de cien integrantes, abarca el tiempo y los recursos del investigador.

45

Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos

Se utiliz como tcnica de recoleccin de datos la encuesta, que segn Sabino, (1986:144) consiste en un listado de preguntas, cuyo orden y redaccin permanecen invariables y comnmente se administra a un gran nmero de entrevistados, se dise un instrumento

(cuestionario) tipo escala Lickert, contentivo de 15 tems para ser respondido por los docentes que laboran en la Escuela Bolivariana Padre Rasqun, ubicada en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo, Estado Trujillo.

La estructura

del

instrumento

es la

siguiente: portada

de

presentacin dirigida a los docentes en solicitud de colaboracin, instrucciones con la finalidad de orientar a los encuestados, ubicacin de los tems correspondientes presentados en formas de juicio con cinco (5) alternativas de respuesta de acuerdo a las siguientes opciones: Siempre, Casi Siempre, Algunas Veces, Casi Nunca y Nunca.

Validez del Instrumento

La validez y Confiabilidad de un instrumento son dos elementos claves en toda medicin. La primera segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2000: 243), es el grado en que un instrumento realmente mide lo que pretende medir. Al respecto, el instrumento ser sometido a la validez del contenido y se utilizar para ello el juicio de tres expertos. La tcnica consiste en consultar a investigadores familiarizados con la variable analizando cada uno de los tems con una minuciosa evaluacin. Los expertos en cuestin sern consultados mediante la aplicacin de un formato denominado Matriz de Validacin Juicio de Experto, para obtener las opiniones profesionales, tomando en cuenta: coherencia, pertinencia, y claridad de los tems. Una vez realizada esta labor por parte de los

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expertos, se proceder a realizar el Acta de Validacin que debern firmar los profesionales que intervinieron en el proceso.

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CAPITULO IV

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Este captulo se considera de suma importancia en todo el estudio, puesto que se parte de el para dar respuesta a las interrogantes de la investigacin y en este caso especfico, se busco determinar el uso de los juegos didcticos como estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura aplicados por los docentes de la Escuela Bolivariana Padre Rasquin que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio Trujillo, en base a lo anterior, se realiz una investigacin descriptiva con un diseo de campo, con el fin de llevarla a cabo en su dos fases: el diagnstico y diseo de la propuesta. Para la ejecucin de la primera fase, se aplic un cuestionario, conformado por 15 tems con varias alternativas de respuesta mencionada. Seguidamente se procedi a analizar estadsticamente la dirigido a 18 docentes de aula de la institucin antes

informacin recolectada y se elaboraron cuadros con frecuencia absoluta y porcentaje, para mostrar la variable en estudio; asimismo, se ilustr a travs de grficos de torta los resultados, los cuales se muestran a continuacin. Cuadro 2 Aplicacin de estrategias Preinstruccionales. Dimensin Estrategias Casi tem Siempre F 1 2 Promedio 3 8 31 % 17 44 Siempre F 6 5 31 % 33 28 Algunas Veces F 5 5 28 % 28 28 Casi Nunca F 4 0 11 % 22 0 Nunca F 0 0 0 % 0 0

Docentes Participantes: 18 Fuente: Resultado tems 1,2, del instrumento. (Pea)

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11 28 31

31
S CS AV CN N

Grfico 1. Aplicacin de estrategias Preinstruccionales. Dimensin Estrategias Fuente: Resultado tems 1,2, del instrumento aplicado. (Pea 2008) Observando el cuadro y el grfico anterior, en cuanto a la aplicacin de estrategias Preinstruccionales para la Enseanza de la Lectura y la Escritura de la Dimensin Estrategia, correspondiente a los tems 1y 2 en promedio porcentual respondieron: 31% Siempre, 31% Casi Siempre, 28% A veces, 11% Casi nunca y 0% nunca Al respecto, Daz y Hernndez, (2002:86) sealan que son los procedimientos y recursos utilizados por los agentes de enseanza para proporcionar aprendizajes significativos antes de la informacin por aprender, o bien antes de que los estudiantes inicien cualquier tipo de actividad de discusin, indagacin o integracin sobre el material de aprendizaje de forma individual o grupal.

De ah pues que, los resultados permiten inferir que la aplicacin de estrategias Preinstruccionales es parte de la praxis educativa de los docentes y de utilidad como herramienta efectiva para la enseanza de la lectura y la escritura. As mismo, el anlisis de los resultados permiti verificar la debilidad presente en algunos de los docentes en cuanto a la aplicacin de estrategias preinstruccionales por desconocimiento y

disposicin de tiempo como una de las posibles razones

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Cuadro 3 Aplicacin de estrategias Coinstruccionales. Dimensin Estrategias Casi tem Siempre F 3 4 5 6 Promedio 3 0 2 1 9 % 17 0 11 6 Siempre F 0 2 1 1 6 % 0 11 6 6 Algunas Veces F 4 2 2 3 19 % 22 11 11 33 Casi Nunca F 6 10 9 8 46 % 33 56 50 44 Nunca F 5 4 3 3 21 % 28 22 17 17

Docentes Participantes: 18 Fuente: Resultado tems 3, 4, 5,6 del instrumento. (Pea 2008).

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6 19
S CS AV CN N

46

Grfico 2. Aplicacin de estrategias Coinstruccionales. Dimensin Estrategias Fuente: Resultado tems 3, 4, 5 y 6 del instrumento aplicado. (Pea 2008)

Se observa en el cuadro 3 y el grfico 2, referente a la aplicacin de estrategias Coinstruccionales para la Enseanza de la Lectura y la Escritura, correspondiente a los tems; 3, 4, 5 y 6 en promedio porcentual 9% respondieron Siempre, 6% Casi Siempre, 19% Algunas Veces, 46% Casi Nunca, 21% Nunca, lo que muestra que la mayora de los docente del estudio, aplican escasamente las estrategias antes mencionadas, de lo que se infiere desconocimiento o no saben utilizarlas para la enseanza de la lectura y la escritura. Segn Daz y Hernndez, (2002: 88), las

estrategias coinstruccionales son el apoyo de los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseanza de la lectura y la escritura.

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Estas estrategias animan al educando a que elaboren sus propios mapas o redes de manera individual o colectiva. Estas estrategias constituyen un recurso prctico para fomentar la lectura y la escritura y sobre todo cuando se redacta en el aula para enriquecer la expresin escrita.

Cuadro 4 Aplicacin de estrategias Posinstruccionales. Dimensin Estrategias Casi tem Siempre F 7 8 Promedio 4 2 17 % 22 11 Siempre F 1 3 12 % 6 17 Algunas Veces F 9 8 47 % 50 44 Casi Nunca F 3 5 23 % 17 28 Nunca F 1 0 3 % 6 0

Docentes Participantes: 18 Fuente: Resultado tems 7,8, del instrumento. (Pea)

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17 12
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Grfico 3. Aplicacin de estrategias Posinstruccionales. Dimensin Estrategias Fuente: Resultado tems 7 y 8 del instrumento aplicado. (Pea 2008)

En relacin al cuadro 4 y el grfico 3, lo opinin de los docentes encuestados con relacin a las preguntas de la aplicacin de de

estrategias posintruccionales preguntas intercaladas y resmenes finales para la enseanza de la lectura y la escritura bajo la dimensin

estrategias, los resultados fueron los siguientes 17% contesto Siempre,

51

12% Casi Siempre, 47% Algunas Veces, 23% Casi Nunca y 3% Nunca la utiliza.

En tal

sentido

es

importante

sealar

que

las estrategias

Posinstruccionales

constituyen un instrumento invaluable a la hora de

impartir conocimiento de lectura y escritura, sin embargo, el docente debe tratar de despertar el inters, el placer y el hbito lector de los nios y nias a travs de textos acordes a su edad y nivel de desarrollo, tomando en cuenta las potencialidades y fortalezas de los nios (as) ms que sus debilidades.

Sintetizando, la aplicacin de estrategias para mejorar los procesos de enseanza de la lectura y escritura deben permitir segn Das y Hernndez (2000: 145) realizar tambin funciones de evaluacin para

explorar y activar conocimientos previos y determinar el nivel de comprensin de los contenidos curriculares trabajados.

Cuadro 5 Uso del Mtodo Alfabtico. Dimensin Mtodo Casi tem Siempre F 9 Promedio 9 50 % 50 Siempre F 7 39 % 39 Algunas Veces F 2 11 % 11 Casi Nunca F 0 0 % 0 Nunca F 0 0 % 0

Docentes Participantes: 18 Fuente: Resultado tems 9 del instrumento. (Pea)

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11 39

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Grfico 4. Uso del Mtodo Alfabtico. Dimensin Mtodo Fuente: Resultado tems 9 del instrumento aplicado. (Pea 2008) Observando el cuadro y el grfico anterior, en cuanto a la utilizacin del mtodo alfabtico para la enseanza de la lectura y la escritura correspondiente al tem 9, en promedio porcentual respondieron: 50% Siempre, 39% Casi Siempre y 11% sentido, Bruzual (1998:128) El mtodo Algunas Veces. En este de la

alfabtico, parte

memorizacin de cada una de las letras del alfabeto. El mtodo presenta ms desventajas que ventajas, dado que el alumno, por dedicar especial atencin a la forma, nombre y sonido de las letras desatiende lo principal, que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la funcin que desempean las palabras. El nio que aprende a leer con este mtodo, se acostumbra a deletrear, por lo que el aprendizaje y comprensin de la lectura es lento. Para os tiempos actuales en que la rapidez impera, en este sentido, este mtodo es totalmente inadecuado. Cuadro 6 Uso del Mtodo Silbico. Dimensin Mtodo
Casi tem Siempre F 10 Promedio 6 33 % 33 Siempre F 8 44 % 44 Algunas Veces F 3 17 % 17 Casi Nunca F 1 6 % 6 Nunca F 0 0 % 0

Docentes Participantes: 18 Fuente: Resultado tems 9 del instrumento. (Pea)

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17

33

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AV CN N

Grfico 5. Uso del Mtodo Silbicos. Dimensin Mtodo Fuente: Resultado tems 10 del instrumento aplicado. (Pea 2008)

En cuanto al cuadro del uso del mtodo silbico para la enseanza de la lectura y la escritura bajo la dimensin Mtodo correspondiente al tem 10 en promedio respondieron 33 % Siempre, 44% Casi Siempre, 17% Algunas Veces y 6% expreso Casi Nunca lo utiliza . En relacin al mtodo silbico Bruzual (1998: 131)consiste en la enseanza de la lectura y la escritura a partir de las slabas hasta llegar a las palabras este es el mtodo ms usado por los docente en las escuelas tal vez por su flexibilidad y facilidad para llevarlo a la prctica, sin embargo tambin tiene sus desventajas, por cuanto la reiteracin de la slaba para formar palabras y realizar una enseanza a travs de la musicalizacin, causa que no haya significacin de lo aprendido; es un mtodo poco estimulante, por que se tiende ms a la memorizacin que al aprendizaje significativo

Cuadro 7 Uso del Mtodo Fontico. Dimensin Mtodo Casi tem Siempre F 11 Promedio 6 33 % 33 Siempre F 5 28 % 28 Algunas Veces F 5 28 % 28 Casi Nunca F 1 6 % 6 Nunca F 1 6 % 6

Docentes Participantes: 18 Fuente: Resultado tems 11 del instrumento. (Pea)

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33
28

28

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Grfico 6. Uso del Mtodo Fontico. Dimensin Mtodo Fuente: Resultado tems 11 del instrumento aplicado. (Pea 2008)

Observando el cuadro y el grfico

relacionado con el uso del

mtodo fontico para la enseanza de la lectura y la escritura correspondiente al tem 11, en promedio porcentual respondieron 33% Siempre, 28% casi Siempre, 28% Algunas Veces, 6% Casi nunca y 6% manifest Nunca. De acuerdo con Bruzual (1998:136) el fontico, se aprende a leer y escribir por medio de los fonemas que conforman la lengua espaola, es decir; los nios pronuncian slo las vocales y los

diptongos, y no las consonantes, y de hacerlo es a travs combinaciones que tienen con la misma vocales o diptongos en la slaba o en la palabra. Es considerado el mejor mtodo de los denominados sintticos dado que en el idioma Castellano la mayora de los fonemas solamente poseen un sonido, se exceptan los fonemas: c, g, h, q, x, y, w, ste mtodo se presta ms para la enseanza de la lectura.

Cuadro 8 Uso del Mtodo Analtico o Global. Dimensin Mtodo Casi tem Siempre F 12 Promedio 5 28 % 28 Siempre F 9 50 % 50 Algunas Veces F 3 17 % 17 Casi Nunca F 2 11 % 11 Nunca F 0 0 % 0

Docentes Participantes: 18 Fuente: Resultado tems 12 del instrumento. (Pea)

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17

11

28 50

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Grfico 7. Uso del Mtodo Analtico o Global. Dimensin Mtodo Fuente: Resultado tems 12 del instrumento aplicado. (Pea 2008)

En relacin al uso del mtodo analtico los resultados fueron: 28% Siempre, 50% Casi Siempre, 17% Algunas Veces y Casi nunca 11% de las respuestas obtenidas de los docentes encuestados. Estos resultados indican que se usa mayormente este mtodo para la enseanza de la Vargas, (1991: 89), el mtodo (global) se

lectura y la escritura, segn

basa en los principios del aprendizaje visual de la palabra como un todo que luego se descomponen en sus partes consecutivas: silabas y letras En este sentido este mtodo, porque para los nios es m{as fcil aprenderse las palabras en conjunto que las slabas y/o letra individuales y sin sentido; aun cuando las estrategias que se aplican para la

enseanza de la lectura y la escritura son las mismas que en los mtodos fonticos y silbico solo que este caso se repiten memorizan las palabras. Pero es importante que el docente siga en forma sistemtica la aplicacin de este mtodo.

Cuadro 9 Uso de juego para el desarrollo de habilidades. Dimensin Juego Didctico Casi tem Siempre F 13 Promedio % Siempre F % Algunas Veces F 10 56 % 56 Casi Nunca F 5 28 % 28 Nunca F 3 17 % 17

Docentes Participantes: 18 Fuente: Resultado tems 13 del instrumento. (Pea)

56

17

28

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Grfico 8. Uso de juego para el desarrollo de habilidades. Dimensin Juego Didctico Fuente: Resultado tems 13 del instrumento aplicado. (Pea 2008)

Cuadro 10

Uso de juego para la consolidacin de conocimientos.

Dimensin Juego Didctico Casi tem Siempre F 14 Promedio 2 11 % 11 Siempre F 2 11 % 11 Algunas Veces F 7 39 % 39 Casi Nunca F 5 28 % 28 Nunca F 2 11 % 11

Docentes Participantes: 18 Fuente: Resultado tems 14 del instrumento. (Pea)

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11

11 39

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Grfico 9. Uso de juego para la consolidacin de conocimientos. Dimensin Juego Didctico Fuente: Resultado tems 14 del instrumento aplicado. (Pea 2008)

En relacin al cuadro 10, grfico 9, la opinin de los docentes en relacin con la pregunta aplica el juego para el mejoramiento intelectual y

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la capacidad de plantear

y resolver problema de manera creativa, los

resultados son los siguientes: 11% Siempre, 39% Casi Siempre, Algunas Veces, 28% Casi Nunca, 11% Nunca las aplica.

En este orden es importante sealar que las estrategias antes mencionadas constituyen herramientas invaluables a la hora de impartir conocimientos de lectura y de escritura. Sin embargo es importante que los docentes despierten el inters, el placer y el hbito del uso de este tipo de estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura. Segn Gonzlez y Flores (2002: 95) Los Juegos para la consolidacin de

conocimientos, afectan el desarrollo intelectual en general, la capacidad de plantearse problemas de manera creativa y de resolverlos

Cuadro 11 Uso de juego para el fortalecimiento de valores. Dimensin Juego Didctico Casi tem Siempre F 15 Promedio 2 11 % 11 Siempre F 6 33 % 33 Algunas Veces F 6 33 % 33 Casi Nunca F 3 17 % 17 Nunca F 1 6 % 6

Docentes Participantes: 18 Fuente: Resultado tems 15 del instrumento. (Pea)

17

6 33

11

33

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Grfico 10. Uso de juego para el fortalecimiento de valores. Dimensin Juego Didctico Fuente: Resultado tems 15 del instrumento aplicado. (Pea 2008)

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En el cuadro

11, grfico 10, se aprecia la respuesta de los

docentes e relacin al uso del juego como estrategia para fortalecimiento de los valores los resultados fueron los siguientes: 11% Siempre, 33% Casi Siempre, 33% Algunas Veces, 17% Casi Nunca y 6% Nunca. Para Gonzlez y Flores (2002: 96), el Juegos para el fortalecimiento de valores Son aquello que ejercen influencias en el desarrollo social en general, la capacidad de colaborar y cooperar con otros. En concordancia con los resultados, se evidencia que los docentes dan poca o mediana importancia al uso de los juegos para el fortalecimiento de valores, elemento fundamental en el desarrollo psicosocial de los nios y nias, as como la aplicacin de los mismos como estrategia para la enseanza de los procesos de lectura y de escritura.

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CAPTULO V ELABORACIN DE LA PROPUESTA

Propuesta El juego como estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Rasquin

Presentacin

Una vez finaliza da la fase diagnstica del proyecto se presenta la elaboracin de la propuesta, la cual surge de la necesidades detectadas. Esta propuesta se dise en funcin de aplicar el juego como estrategia de enseanza para potenciar los procesos de lectura y escritura.

Introduccin

Los procesos de lectura y escritura implican, la aplicacin de estrategias actualizadas y pertinentes en la bsqueda de favorecer las condiciones en las que se producen dichos procesos, as como, el uso de estas para lograr el desarrollo de los procesos de aprender y de ensear. En este sentido, las estrategias se deben considerar herramientas de gran importancia para establecer la relacin entre la palabra hablada y la escrita como accin de aprender.

Es por ello, que en la propuesta se presentan una serie de estrategias, desde un punto de vista didctico que define las formas de desarrollar las actividades para el logro de los objetivos propuestos. Es importante resaltar el rol de mediador del docente para lograr un

aprendizaje significativo de los nios y nias en relacin con la lectura y la escritura. Es pertinente sealar que, desarrollar los procesos de lectura y escritura en los educando es primordial desde los primeros aos de edad escolar, ms si se toma en cuenta el avance de la tecnologa en relacin con la informacin, el cual es un reto para el individuo, prepararse ante los

60

cambios ocurridos en la actualidad, por tal motivo es necesario que el docente cuente con un amplio repertorio de estrategias que le permitan ofrecer a los nios y nias las experiencias y vivencias significativas que le generen placer y entusiasmo por la lectura y la escritura.

Ante esta perspectiva, se presenta la necesidad de que el docente, como responsable directo de la enseanza de la lectura y la escritura de los nios y nias que se inician a la vida escolar, apliquen estrategias que estimulen al educando, centren su atencin y lo orienten hacia experiencias gratificantes en el aprendizaje de la lectura, que descubra que el acto de leer no termina con la lectura misma, sino con el

entendimiento y la interpretacin de lo ledo, lo que a su vez Lleva a la produccin escrita.

La propuesta, esta dirigida a los docentes y alumnos de la Escuela Bolivariana Padre Rasquin que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo del Municipio y estado Trujillo, y consiste en ofrecer una serie de estrategias basadas en el juego que puedan ser aplicadas por ellos para potenciar la enseanza de la lectura y la escritura de los nios y nias de esta institucin con la intencin de minimizar las debilidades de estos procesos. Incluye en su estructura la justificacin, fundamentacin terica los objetivos, estructura de la propuesta, la metodologa.

Justificacin

La siguiente propuesta se justifica en principio, ya que la lectura es primordial para el aprendizaje de las diferentes disciplinas del saber humano, leer texto, peridico o revistas, permite a su vez la adquisicin del cdigo escrito, el cual implica el desarrollo de la inteligencia o las capacidades cognitivas superiores: reflexin, espritu crtico, conciencia. Aprender a leer implica desarrollar habilidades del pensamiento que contribuyen a obtener aprendizajes superiores.

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En este sentido, el proceso de leer permite el dilogo con el autor, entender y comprender sus ideas, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas dentro del mismo texto, para lo que es necesario haber desarrollado el dominio de la lectura. Las

razones expuestas y los resultados obtenidos de la fase diagnstica complementan la justificacin, donde se evidencia la debilidad existente tanto en la lectura como en la escritura, lo que genera un bajo perfil acadmico. Tanto en la lectura como en la escritura, inclusive, terminada su escolaridad, notndose bajo nivel de comprensin lectora, dificultades notorias a nivel de grafa y produccin escrita considerando estos hallazgos se propone el juego como estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura por parte de los docentes, con la finalidad de transformar la praxis pedaggica que asegure en el nio y nia aprendizajes significativos de manera creativa y participativa.

Fundamentacin terica

Las estrategias para la enseanza de la lectura

y la escritura

propuesta tienen su basamento terico en los postulados del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1976), lo planteado por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) y Daz y Hernndez (2002). En este orden, Ausubel (1976), en su teora, plantea que el aprendizaje debe ser significativo y la informacin que se adquiere se

acomoda dentro de la estructura cognitiva del estudiante, por ser cada nio un ser activo en su propio aprendizaje, donde sus experiencias y conocimientos previos, juegan un papel principal en la construccin de nuevos significados es decir; que el aprendizaje consiste en relacionar la nueva informacin con conceptos ya establecido en el nio. De all, la importancia de que el docente considere los aprendizajes que ya posee el nio en el momento de presentarle los nuevos conocimientos para que se de la asimilacin de los mismos.

62

Es por ello, que la propuesta se fundamenta en esta teora, ya que, plantea que la enseanza debe organizarse de manera que los alumnos construyan significativamente su propio aprendizaje.

De igual manera, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007:40) seala que las estrategias son un conjunto de tcnicas, mtodos, actividades y recursos que los docentes deben tomar en cuenta como herramientas para planificar sus clases y que le permitirn alcanzar los objetivos educacionales previstos.

Finalmente Daz y Hernndez (2002:70), define las estrategias como los denominados procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. Donde lo ms importante son los objetivos destacando las estrategias propsito del aprendizaje, y

preinstruccionales,

coinstruccionales

Poinstrucionales.0.

Partiendo de esta posicin terica los juegos representan un medio pedaggico que segn Ediba (2005) Es un rasgo bsico de desarrollo de toda persona, que propone un aprendizaje implcito, jugar es sinnimo de aprender, por consiguiente jugar en la escuela nos acerca a la posibilidad de presentar actividades atractivas, al momento de ensear a leer y escribir as como, el fortalecimiento de los valores.

Estos planteamientos, expresan claramente el valor del juego como herramienta pedaggica que facilitan los procesos de lectura y de escritura de manera significativa, a travs de el los nios y nias se apropian del saber sin percatarse de ello, ni oponer resistencia. Por esta razn, el juego simboliza una estrategia innata del individuo, que estimula el desarrollo de cualidades personales y sociales que se traduce en el xito personal y acadmico.

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Objetivo de la Propuesta

General

Proponer el juego como estrategia que potencie la enseanza de la lectura y escritura en los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin, durante el ao escolar 2009-2010.

Objetivos Especficos Sensibilizar a los docentes de la Escuela Bolivariana Padre Rasquin en el uso del Juego como estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura,

Implementar taller terico - prctico para incentivar a los docentes a incorporar en su prctica pedaggica el juego como estrategia de enseanza de la lectura y la escritura

Estructura de la Propuesta Se estructur un taller terico prctico sobre la aplicacin del juego como estrategias para la enseanza de la lectura y la escritura y en el mismo, ofertar una gama de juegos que pudiera usar el docente como estrategia preinstruccional, coinstruccional y poinstrccional para potenciar la lectura y la escritura.

Metodologa

La metodologa ser vivencial, a travs de la conformacin de grupos de trabajo y el trabajo en equipo. Apoyndose en dinmicas grupales para lograr cohesin y colaboracin entre los participantes.

64

En cuanto a los recursos empleados sern tanto humanos como materiales, en el primero se requiere la participacin de especialistas en el rea de estrategias. En cuanto a lo materiales se requieren entre otros: pizarrn, tiza, sillas, mesas, lminas, hojas blancas, creyones,

marcadores, reproductor, CD, Aula, Computador.

Taller

El juego como estrategia para potenciar los procesos de lectura y la escritura

Objetivo

Sensibilizar e incentivar a los docentes de la Escuela Bolivariana Padre Rasquin en el uso del Juego como estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura.

Contenido

Proceso de Enseanza Aprendizaje Estrategia Tipo de estrategia: Preinstruccionales, Coinstruccionales y Poinstrucionales.

El juego. Tipos. Modelos de juegos

65

CAPTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En Venezuela, el Sistema Educativo enfatiza en que la eficiencia y produccin de las instituciones escolares depende del logro de los objetivos y la satisfaccin de sus necesidades. A travs de la docente y de todos los miembro de suma

planificacin, el desempeo del

involucrados en el proceso enseanza aprendizaje, Es

importancia la participacin activa de los docente para lograr los cambios que se proponen, por medio de acciones concretas y aplicando las estrategias pertinentes puedan dar soluciones a corto y mediano plazo a los problemas ms puntales.

En esta sentido, es necesario sealar que los docentes tienen la responsabilidad en la aplicacin de estrategias de enseanza que permitan potenciar en los nios y nias las habilidades y destrezas

necesarias en los procesos de lectura y escritura, establecer puentes cognitivos y poner en contacto a los alumnos con diversos materiales

escritos para leerlos, analizarlos y reescribirlos; de modo que, las experiencias se transformen en vivencias significativas para su formacin acadmica y personal, cuyo resultado ser usuarios autnomos del lenguaje oral y escrito.

As, sobre la base de los resultados obtenidos una vez concluida la investigacin se lleg a las siguientes conclusiones.

De acuerdo con lo establecido en el primer objetivo: Diagnosticar las estrategias que utilizan los docentes para la enseanza de la lectura y

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escritura, de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio Trujillo Estado Trujillo. Se concluye que los docentes aplican una serie de estrategias para la enseanza de la lectura y la escritura un tanto tradicionales, que poco despiertan el inters de los nios y nias por la lectura y la escritura, razn por la cual no logran potenciar estos procesos esenciales para el desarrollo de los mismos.

Respecto al objetivo:

Identificar los mtodos que aplican los

docentes para la enseanza de la lectura y la escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio Trujillo Estado Trujillo. Se seala el empleo de algunos mtodos para la enseanza de la lectura y la escritura que pudieran ser efectivos, pero que aplicado de manera inadecuada sin secuencia y definicin del mismo no permite el logro de los objetivos plantados, ocasionando confusin en los nios y nias en cuanto al aprendizaje de los procesos de lectura y escritura.

En relacin con el tercer objetivo: Determinar los juegos didcticos que utilizan los docentes para la enseanza de la lectura y la escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin que funciona en La Plazuela Parroquia Cruz Carrillo Municipio Trujillo Estado Trujillo. Se observa el poco uso que se hace de este recurso de parte del docente como estrategia para la enseanza de la lectura y escritura, en la mayora de casos por el descocamiento o por que no lo saben aplicar, desestimando la practicidad de los mismos para fomentar la lectura y la escritura.

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Recomendaciones.

De acuerdo con las conclusiones expuestas, se recomienda:

Aplicar el juego como estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura, ya que el uso del mismo contribuye a incrementar el inters de los nios y nias por los mencionados procesos, donde el docente tambin se beneficiar, ya que su desempeo se hace ms flexible y atractivo, ya que el quehacer se desarrolla sin tensin, situacin que propicia cambios de actitud ante en desempeo docente.

Revisar bibliografa relacionada con el juego y su aplicacin como estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura.

Incorporar en la planificacin la aplicacin del juego adecundolo a las estrategias preinstruccionales, coinstruccionales y Poinstrucionales para potenciar destrezas y habilidades tanta en la lectura como en la escritura.

Presentar la lectura como una actividad divertida, enfatizando que leer es descubrir, conocer y esta necesidad de conocer, de explorar es innato y esta vivo dentro del nio, simplemente hay que activar estas inquietudes.

Valerse de la televisin, ordenador, Internet y videojuegos como motivadores extraescolar para trasfrmalos en elementos activadores y que no sigan siendo distractores del aprendizaje.

Participar en los juegos como un participante ms con una actitud abierta y positiva hacia el cambio para mostrar que es un compromiso compartido y que permitir establecer acuerdos.

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Disear actividades basadas en el juego adecundolas al nivel de desarrollo del grupo que permita fomentar la creatividad.

Fomentar en los crculos de accin docente el uso del juego como estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura y que sea este, el medio donde se propicie el intercambio de saberes y experiencias en cuanto a la aplicacin del mismo en las diferentes aulas de clase.

Realizar talleres de capacitacin

relacionado con el juego para

hacerse de una gama de alternativas que aplicar en las diferentes aulas de clase de forma colectiva o individual.

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ANEXOS

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INSTRUCCIONES

El presente cuestionario est conformado por una serie de tem con el fin de recabar in formacin confiable, que sern de utilidad en el desarrollo del trabajo de investigacin titulado: El Juego como Estrategia de Enseanza de la Lectura y la Escritura en la Escuela Bolivariana Padre Razquin por lo tanto se agradece su valiosa colaboracin y aporte al responder el instrumento. A continuacin y para efecto de la investigacin, se le presentan varias alternativas de respuesta para cada interrogante, cuya respuesta ser seleccionada por usted marcando con una X la categora que considere correcta: Siempre (S) Casi siempre (CS) A veces (AV) Casi nuca (CN) Nunca (N) 5 4 3 2 1

N Enunciado tem 1 Usa los objetivos para crear expectativas en los alumnos frente al texto. Aplica organizador previo para generar 2 puentes cognitivos en la enseanza de la lectura y la escritura. Utiliza ilustraciones para representar 3 visualmente conceptos o situaciones tericas. Emplea redes semnticas para que el alumno 4 desarrolle habilidades y destrezas, tanto en la lectura como en la escritura. Usa mapas conceptuales para desarrollar en 5 el alumno habilidades y destrezas, en los procesos de lectura y escritura. Hace uso de analogas para proponer o indicar un evento concreto inmerso en la 6 enseanza de la lectura y la escritura. Inserta preguntas intercaladas en situaciones 7 de enseanza, de la lectura y escritura que permita mantener la atencin del alumno para favorecer la practica. Utiliza el resumen final en la sntesis de la informacin relevante de un texto para 8 fortalecer las competencias de lectura y escritura Aplica actividades de memorizacin de las 9 letras que conforman el alfabeto.

Categora CS AV CN

10 11 12 13

14

15

Implementa la slaba como unidad bsica para la enseanza de la lectura y escritura. Usa los fonemas para la enseanza de la lectura y escritura. Emplea palabras y oraciones para ensear a leer y escribir Utiliza juego para incrementar la coordinacin, flexibilidad y vitalidad que posibilitan destrezas de control. Aplica juegos para el mejoramiento intelectual y la capacidad de plantear problemas de manera creativa. Aplica juegos para el fortalecimiento de los valores en el proceso de enseanzaaprendizaje.

MI MAYOR AGRADECIMIENTO QUE EL SEOR LE BENDIGA

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DE LOS ANDES NCLEO UNIVERSITARIO RAFAEL RANGEL TRUJILLO ESTADO TRUJILLO ESCUELA DE EDUCACIN

Apreciado Docente.

El presente Instrumento tiene como propsito obtener informacin a cerca de las estrategias que aplican los Docentes para la enseanzas de la lectura y la escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin, que funciona en la Plazuela Parroquia Cruz Carrillo, Municipio Trujillo. La cual me proporcionar datos especficos que formar parte de mi tesis de grado titulada: El juego como estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Padre Razquin

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