RESUMEN EPISETMOLOGIA PARLEBAS PROBLEMAS TEORICOS Y CRISIS ACTUAL EN LA EDUCACIN FISICA

EDUCACIN FISICA Y CIENCIA La ed fsica NO es ni ser jams una ciencia , es una PRCTICA PEDAGOGICA , en la que los profesores ejercen una influencia en los alumnos PUEDE ALCANZAR ALGO QUE CONCIERNE A LAS CIENCIAS? Si , tiene relacin con la ciencia, es necesario entonces , que los estudiantes tengan una formacin cientfica mnima , en este sentido mi respuesta es positiva ES DESEABLE QUE LA ED FISICA SEA CIENCIA En cierto sentido como la medicina , el medico no es investigador cientfico pero utiliza los conocimientos cientficos para curar , para cuidar al enfermo , es necesario que l adquiera estos conocimientos. Lo mismo sucede con los estudiantes de ed fsica , el profesor es un practicante pero puede estar esclarecido por los conocimientos cientficos.LA ED FISICA NO ES CIENCIA PERO DEBE IR APOYNDOSE EN LOS CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS. SE PLANTEAN LAS SIGUIENTES INTERROGANTES ANTE ESTE PROBLEMA cuales son los conocimientos cientficos que se necesitan? cmo concebir la investigacin cientfica en ed fsica? Como formar a los estudiantes? Con que perspectiva? Con que especialidad? DOS CONCEPCIONES La yuxtaposicin de disciplinas cientficas es la educacin que recibi parlebas , los lunes tenia clases de anatoma , psicologa ,sociologa, estadstica por lo que haba una yuxtaposicin de disciplinas , pero no uso los conocimientos de estas ciencias sino las del CAMPO que no estaban apoyadas en estos conocimientos cientficos tericos , lo que aprendia de mediciona o psicologa no le servia para ensear el salto en alto , futbol o natacin Hay una segunda concepcin que trata de desarrollar , lo que dice es que hay que impulsar una disciplina que desarrolle su PROPIA PERTENENCIA que examine en consecuencia la practica fsica desde un punto de vista MOTRIZ, se trata de desarrollar una nueva disciplina que es LA CIENCIA DE LA ACCION MOTRIZ O LLAMADA PRAXOLOGIA MOTRIZ praxis(accin) logos(discurso) Los dos puntos de vista se enmarcan en lo cientfico solo que el primero acumula conocimientos externos y el segundo desarrolla un punto de vista propio. Las dos posturas estn en lucha pero domina la primera , por lo que es la ms cmoda , parlebas plantea que hay que cambiar y no contentarse con puntos de vistas exteriores , hay que desarrollar puntos de vista propios

En conclusin hay que crear una disciplina nueva ES ESTO UNA UTOPIA? Muchos dicen que si pero tenemos que tener la audacia de crear nuestra propia ciencia , lo cual de ninguna manera significa que hay q repudiar las otras disciplinas , en absoluto , hay que seguir trabajando con las dems disciplinas porque tenemos necesidad de ellos pero las personas que dirijan la investigacin ya no sern ni biomecnicos , ni mdicos sern profesores de ed fsica. LA ACCION MOTRIZ Es el denominador comn de los deportes , te todas las actividades fsicas , danza , expresin corporal , gimnasia , atletismo pertenecen al CAMPO DE LA ACCION MOTRIZ es lo que le da identidad a la ed fsica , su unidad y su especialidad .Lo que produce un lenguaje particular un lenguaje corporal diferente por lo que hay que entender cuales son las tcnicas por las cuales este mensaje motor va a pasar .por lo que este hilo comn de la accin motriz puede tomar aos incluso el camino de la especializacin , pero en lugar de dar una enseanza fragmentaria habr una enseanza mucho mas unificada y coherente para transmitir las nociones de la ACCION MOTRIZ. LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN FISICA Nesto es un problema importante , no solo es un problema de la profesin sino que es un problema nacional , en este sentido tambin hay varias posibilidades , en algunos pases hay programas extremadamente estrictos donde todo est previsto , a tal edad tal actividad a tal mes tal contenido, en otros pases no hay programas . Es necesario hacer elecciones para analizar todas las actividades y extraer distintas categoras de ellas , tratar de identificar familias coherentes de actividades . LA INTERACCION MOTRIZ Como identifica estas familias de acciones motrices? Hay que elegir criterios operativos, criterios objetivos , por ejemplo n criterio seria la interaccin con los dems cuando hay interaccin hay accin sociomotriz . por lo que se determinan dos campo el campo psicomotor y el campo sociomotor .La interaccin socio motriz as mismo puede ser de cooperacin o de antagonismo (ataque ,agresividad , defensa) es claro que hay una dicotoma de la accin motriz , por lo que nuestra intervencin como profesores tiene consecuencias muy variadas RELACION CON EL ESPACIO El espacio puede ser estandarizado , inmvil o estar cargado de imprevistos , por ejemplo el espacio de un gimnasio es estandarizado , no hay ibstaculos las dimensiones ya han sido previamente trazadas , cuando la actividad es psicomotriz aumentan los automatismos motores como en el salto en alto es una actividad compleja que con el entrenamiento va automatizndose , Es muy diferente en lo que concierne a los deportes de vida en la naturaleza como al hacer surf se tiene un medio que va cambiando permanentemente con obstculos que surgen de repente , por lo que hay que adaptar las estrategias

ESPECIALIZACION O POLIVALENCIA Hay que ser especialista o polivalente? Muchos dicen que hay que ser expertos en solo una cosa otros dicen que hay que aprender todo , es necesario que nuestros estudiantes tengan una formacin abierta , es necesario que el profesor de ed fsica tenga un conocimiento sobre el conjunto de las distintas practicas , pero puede interesarse en una o dos practicas dominantes , hay que dejar elegir la especializacin pero que tenga una formacin cientfica sobre toda la extensin del campo . LOS OBJETIVOS EN LA ED FISICA El objetivo del profesor ser solo ensear tcnica deportiva? SI hay que ensear tcnica sin ella no tenemos conocimiento profesional pero no quedarse solo en ella , el objetivo del profesor es con ayuda de la tcnica alcanzar la personalidad del alumno mdesarrollar su dominio emocional ,su inteligencia motriz , HAY QUE ADOPTAR UNA PEDAGOGIA DE LA EDUCACION Que el nio y el adolescente experimenten el placer del actuar de la accin. El deporte, la actividad fsica, es una fuente extraordinaria de placer fsico, es la ocasin de expandir su personalidad. DEPORTE Y ESCUELA HAY QUE ENSEAR SOLO DEPORTE? Algunos dicen que solamente hay q ensear deporte otros dicen que no , pero uno no puede dejar de tenerlo en cuenta , los nios miran la tv y ven los juegos olmpicos , los atletas , los jugadores de futbol , no se los puede privar de esta actividad , pero no se puede quedar solo con esta actividad .el deporte es solo un sub conjunto de todas las actividades ,deben presentarse otras actividades segn los objetivos pedaggicos que se tengan EL PROFESOR SOLO DEBE ENSEAR EN LA ESCUELA? O SOLAMENTE FUERA DE LA ESCUELA? La tarea primaria del profesor es ensear en la escuela pero el profesor tambin puede intervenir fuera de la escuela , en clubes , colonias.Por ello es que debemos recibir una formacin muy solida CIENTIFICA DE BASE EN LA ACCION MOTRIZ para poder adaptarnos . Si solamente formamos en el campo de las tcnicas los profesores estarn desfasados al cabo de pocos aos, porque las tcnicas cambian y ya no sabrn qu ensear. Pero si tienen una informacin cientfica sobre la Accin Motriz, podrn manejar todas las situaciones, todas las prcticas, todos los deportes nuevos que van a surgir. Tendrn los medios intelectuales, cientficos, para analizarlos. Sern excelentes pedagogos, excelentes entrenadores en prcticas que ellos mismos no habrn practicado. Por eso la insistencia en esta formacin cientfica de base para la enseanza.

CORRIENTES ACTUALES LA EDUCACION FISICO-DEPORTIVA EL CUERPO ACROBATICO LA EDUCACION FISICA METODICA Se debate la disyuntiva del deporte o la gimnasia en la primera mitas del s XX el deporte controla la ed fsica pero la lucha fue sediendo paso al entendimiento hasta configurar una corriente muy definida actualmente como es la educacin fsico deportiva , se reclama una educacin fisica natural y utilitaria opoiendose a los movimientos artifisiales y abstractos de la gimnasia como a los excesos del deporte , la gimnastica cientfica es artificial y no puede perfeccionar el organismo humano pero el deporte tampoco ya que desnaturaliza los movimientos mas naturales sometindolas a reglas artificiales en aras de la competicin y el triunfo., los movimientos que fortalecen al hombre (correr , saltar , lanzar) estn muy lejos de los mov esteotipados de la gimnastica y de los excesos del deporte La educacin fsica metdica intenta unificar los didtintos mtodos , lo que muestra una concepcin de educacin fsica definida como DISCIPLINA EDUCATIVA el conjunto de medios que se utilizan para favorecer el desarrollo del ser humano para perfeccionar el conjunto de sus funciones y obtener el mejor rendimiento de ella Sus BASES CIENTIFICAS hay que buscarlas en las ciencias BIOLGICAS asi los contenidos y ejercicios debern estructurarse de una forma progresiva a travs de lecciones y someterlos a una evaluacin y control mediante TESTS lo que permitir saber el nivel que tiene un alumno al comenzar y finalizar el curso . EL PROCEDIMIENTO PEDAGOGICO es la DEMOSTRACION se basa en el aprendizaje de las persepsiones exteroceptivas olvidando las propioceptivas que permiten el autocontrol . ES UN MODELO CONDUCTISTA se alcanza a travez del entrenamiento por parte del alumno este entrenamiento convierte a la ed fsica en una educacin moral .Nose trata solo de alcanzar un cuerpo perfecto sino de alcanzar personalidades recias .Es la pedagoga utilizada que produce efectos morales positivos o negativos . Es lgico entender que estas practica no gocen hoy de inters para los escolares ya que gran parte de estas practicas tienden a ser reemplazadas por el deporte y muchos profesores se vuelcan a l como mtodo mas motivante .Pero la ed fsica se vio necesitada metodolgicamente de la utilizacin de los juegos deportivos como elemeto motivador y distensin EL DEPORTE Hay dos echos determinantes que dieron origen a esta corriente uno del s XIX y otro de principios del s XX 1 INTRODUCIR LOS JUEGOS DEPORTIVOS EN LOS COLEGIOS INGLESES 2 DEBIDO A LA OBRA DEL BARON DE COUBERTIN Y SU INSTAURACION DE LOS JUEGOS OLIMPICOS que han hecho del deporte una actividad social q incluye como actores o espectadores a grandes masas de la poblacin y que invade la institucin escolar . los juegos olmpicos de 1924 son los que impulsan masivamente la practica deportiva , puesto que la practica no nacio en la escuela sino en la sociedad y desde all invadio la escuela .pero el

deporte ha sido una preocupacin as bien poltica que educativa su inclusin en la escuela actual se debe sobretodo al atractivo de las grandes competiciones y a la presin de los medios de comunicacin y por otra parte por los profesores de ed fsica que buscan otras alternativas . Que su introduccin no sea producto educativo hace que su introduccin en la escuela se haga casi siempre como mimetismo del deporte de adultos y que primen los objetivos deportivos que los educativos .por una parte las concepciones IDEALISTAS del deporte ven en l un mtodo educativo que sobrepasa a la propia actividad fsica y ldica por el deporte se propone exaltar al individuo desarrollar su personalidad y someterlo a una regla, la accion moral y social debe tener tanta importancia para el profesor como el perfeccionamiento de la tcnica no se trata de educar para el deporte sino a travs del deporte , no hay oposicin entre deporte y ed fsica ya que la actividad deportiva es considerada como un sistema de educacin , tanto sea entrenamiento fsico o simplemente recreacin el gusto de los nios por las actividades deportivas para y a travs de ellas alcanzar la formacin completa y promover el gusto por ellas. el deporte que no se considera al principio como una verdadera educacin fsica se sentir cada vez mas seguro primero ignorndola y despus tratndola de suplantar y por ultimo englobndola para sus propios fines .

CRTICA A LA EDUCACIN FISICO-DEPORTIVA

LA EDUCACION PICOMOTRIZ EL CUERPO PENSANTE Esta corriente se la a revelado como algo providencial , en el sentido de haber sido utilizada como bandera de ennoblecimiento por muchos profesionales de la ed fsica para justificar definitivamente su inclusin en las practicas escolares a la vez que era mas aceptable para los otros sectores educativos ,la educacin psicomotriz se concibe como educacin dirigida no ya al cuerpo como entidad meramente biolgica sino a una entidad psicosomtica en la cual las estructuras motrices se desarrollan en interaccion constante entre el yo y el medio lo que se resume en el ESQUEMA CORPORAL DE LA REEDUCACION PSICOMOTRIZ A LA EDUCACION PSICOMOTRIZ Se puede definir a la reeducacin psicomotriz como un mtodo de reeducacin que permite el tratamiento de los trastornos de la conducta a travs del movimiento , el tratamiento tiene como principal la toma de conciencia del movimiento , se valora el movimiento como algo importante en el desarrollo psquico del sujeto , se estudia la relacin entre las anomalas psquicas y las anomalas motrices WALLOW Lo que se trata de mostrar es la importancia del movimiento en el desarrollo psicolgico del nio y en la construccin de su personalidad , el mov no solo interviene en el

desarrollo del psiquismo del nio sino tambin en su comportamiento habitual , es factor importante de su temperamento . PIAGET la importancia de las acciones fsicas en la elaboracin de las funciones mentales de lo sensomotor a lo simblico y de este a lo operacional , las acciones mentales no son mas que acciones fsicas interiorizadas Para GUILMAIN la gimnastica o ed fsica podra tener otros objetivos adems de los que habitualmente desarrolla ,como la fuerza , la salud o el endurecimiento es decir que podra jugar un papel importante en la reeducacin de los trastornos de comportamiento tanto fsico como psquico as es como se pasa de la reeducacin fsica (gimnastica) a la reeducacin psicomotriz TRES TIPOS DE ACTIVIDADES 1-REEDUCACION DE LA ACTIVIDAD TONICA ejercicios de actitud , equilibrio y mmica 2-REEDUCACION DE LA ACTIVIDAD DE RELACION ejercicios de coordinacin motora. 3-DESARROLLO DEL DOMINIO MOTOR rtmica y mov. asimtricos disimtricos contrariados . AJURIAGUERRA concibe un mtodo de reeducacin utilizando las tcnicas de relajacin de cinesiterapia gimnastica y psicoterapia , la organizacin motriz es la base de la organizacin del comportamiento y de la vida de relacin de ah la estrecha relacin entre los trastornos de la motricidad y de los comportamientos en general , el desarrollo motor depende a la vez de la maduracin motriz y el desarrollo de los sistemas de referencia , es decir de los aspectos espacial y temporal del movimiento , la accin motriz est ligada al sistema tnico-postural, verdadero mediador de nuestra relacin con el mundo LA REEDUCACION PSICOMOTRIZ DEBE PRODUCIR TRES TIPOS DE EFECTOS , EFECTOS MOTORES Y FUNCIONALES , EFECTOS PSIQUICOS Y ESCOLARES Y EFECTOS AFECTIVOS LA EDUCACION PSICOMOTRIZ Y LA EDUCACION FISICA LA PSICOCINETICA le Bouch Concepcin del movimiento humano Le bouch propone una EDUCACION FISICA FUNSIONAL q no se identifica con el modelo clsico de entrenamiento de la maquina corporal sino que se acerca mas al modelo fenomenolgico, critica la tendencia de la ed fisics a DEPORTIVIZARSE y la practica destinada a los factores de ejecucin (fuerza, resistencia,velocidad) sin tener en cuenta los factores psicomotores del movimiento ,la ciencia del mov humano debe partir de la existencia corporal como totalidad y como unidad , deja de referirse al cuerpo OBJETO y se refiere al cuerpo PROPIO y en el concepto de motivacin , finalidad y elaboracin interna de los procesos motrices ,los movimiento y actitudes de una persona no son accidentales ni determinados por el azar sino que son significantes y unidos a las motivaciones fundamentales del organismo En resumen el movimiento es pensamiento echo acto

Esquema corporal : un conocimiento inmediato que tenemos de nuestro cuerpo en estado estatico o en movimiento en relacin con el mundo circundante Esquema de accion : serie de secuencias de accion viene a ser un esquema de coordinacin basado en datos temporales , visuales y kinestsicos que se superponen al esquema postural . BASICAMENTE DE ESTA MANERA EL APRENDIZAJE CONSISTE EN ADQUIRIR NUEVOS ESQUEMAS DE ACCION QUE PERMITAN AL SUJETO AJUSTARSE A LAS DISTINTAS SITUACIONES DEL MEDIO Y ASUS PROPIAS NECESIDADES. EL MODELO SE CARACTERIZA POR una filosofa de la educacin que busca para el hombre un mejor conocimiento de si mismo , un mejor ajuste de su conducta y autonoma y acceso a responsabilidades en el marco de la vida social *un mtodo de pedagoga activa *la utilizacin de la actividad grupal * La concepcin psicopedagogica de Picq y Vayer: de la educacin psicomotriz a la educacin corporal: Diferentes autores llegan a la educacin psicomotriz a la que definen como: una accion pedagogica y psicologica que utiliza los medios de la educacin fisica con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del nio. Sin embargo esta educacin y reeducacion motriz se oponen a la educacin y reeducacion fisica tradicionales, tanto por su fundamento cientifico como por la metodologa empleada. La educacin motriz para estos autores sobrepasa los objetivos de una nueva tecnica, para convertirse en una accion educativa global. Su concepcin psicopedagogica de la psicomotricidad nos lleva a ajustarnos a la edad del nio y su desarrollo motor y lo mas importante sera la observacin del comportamiento dinamico del nio para poder establecer dichos niveles de desarrollo. En su clasficacion de la motricidad distinguen tres tipos de conductas: conductas motrices de base, que son mas o menos instintivas e incluyen, la equilibracion, la coordinacin dinamica general y la coordinacin oculo-manual conductas neuromotrices ligadas a la maduracion del sistema nervioso. conductas perceptivo-motrices ligadas a la consciencia y a la memoria. Los factores psicomotores que dan origen a estas conductas estan en la base del desarrollo de la personalidad y dependen de otro elemento fundamental que es la organizacin del esquema corporal. Posteriormente Vayer ha centrado su analisis en el mundo relacional del nio y sealando los componentes de esa relacion el yo, el mundo de los objetos y el otro en los que se establece un dialogo corporal. Y asi por lo tanto la mision del pedagogo sera de facilitar el dialogo entre los tres.

Si uno de los objetivos de la educacin es facilitar la relacon con el mundo, la educacin corporal se va a constituir en el punto de partida de toda educacin, ya que todos los aspectos de la relacion dirigidos al conocimiento o los vividos en el plano afectivo estan vinculados a la corporeidad. Siguiendo a Wallon la construccion del yo es la base de la personalidad infantil, esta construccion sera la base del juego corporal, el equilibrio y el control de la respiracin. Asi tambien el mundo de los objetos se construira a traves de la organizacin perceptiva espacio-temporal mediante las acciones motrices que el nio realiza formando asi una estructuracion en el mundo de los objetos, generando un instrumento basico de conocimiento En resumen para Vayer la accion educativa estara basado en la accion corporal y en las vivencias infantiles por lo que la educacin corporal se deb constituir en el punto de partida de toda accion educativa.

La educacin vivenciada de Lapierre y auconturier de la vivencia al concepto.

Estos autores critcan la division tradicional de la educacin intelectual y la educacin fisica sino que ademas piensan que los procesos de intelectualizacion llevados a cabo en la escuela no utilizan una didactica apropiada, de tal manera que los aprendizajes escolares son vividos por el nio como una imposicin arbitraria del adulto. Para evitar esto, estos autores centran su trabajo en una educacin vivida, en la que los conocimientos se integran profundamente en la conciencia del nio adquiriendo significaciones personales precisas a traves de las situaciones presentadas por el educador. Su metodologa no se basa en una clasificacion de las conductas sino en el desarrollo de diversas situaciones que deben ser vivenciados por el nio y en las que la observacin del mismo y la accion del educador son mas importantes que la posible programacin. Se apoyan en la teoria de piaget, y se basan en el paso de lo concreto a lo abstracto por medio de las situaciones vividas. Como conclusin su teoria se basa en que el nio produzca creatividad a partir de la cual el profesor suscita el descubrimiento de distintas nociones y tambien se busca que el nio busque y los exprese en distintos ambitos,planos y diferentes ambitos de expresin. Por ultimo, decimos que el hilo conductor de toda la metodologa de estos autores es la interaccion entre el nio y el educador, de tal manera que la formaron y la personalidad dde este es fundamental en todo proceso.

Criticas a la educacin psicomotriz. Leerla pero no me pareci importante!

La expresin corporal: el cuerpo comunicacin La expresin corporal y las nuevas ideologas. Suele senalarse la dcada del 60 llamada la expresin corporal. Las practicas corporales nacidas en la decada de los 60 tan numerosas y variadas como la denominaciones con las que las conoce. Las formas tambien muy variadas de expresiones corporal incorporadas mas o menos institucionalmente a la educacin vision-corporal.

Toda tecnica del cuerpo se convierte en expresin corporal. Anteriormente la expresin corporal se reduce a la danza y a la gimnasia ritmica sobre todo para chicas. Incluia en la danza,clasica y moderna,el jazz, cierto teatro y el mismo, en general de orientacin psicomotriz incipiente. Actividades para comunicarse y manifestarse tal como es. Claudia puyade-renaud invitaba a la educacin fisica francesa a reflexionar sobre su propia tradicin pedagogica ante el ejemplo de cierta concepcin educativa de la danza moderna de aquel pais. Establece esta autora , un ademas importante diferenciacin cultural considera que en los EEUU y en Inglaterra la educacin fisica se nutre notablemente del arte dramatico y especialmente de la danza moderna: su pedagoga se centra mas sobre la exploracion del movimiento que sobre el aprendizaje de un vocabulario. No tiene preminencia ni el saber tecnico ni la demostracin del profesor. La formacin corporal no se concibe sin una iniciacin a la creacin. Considera que en Francia el modelo es muy diferente . Y por ultimo considera que en Francia la danza y la otras formas posibles de expresin corporal adquieren un valor educativo notable sobre todo en la enseanza femenina. Valor destacable que sin embargo no pasa de representar el 10 por ciento de actividades totales en la educacin fisica. La expresin corporal es considera por During entre otro como un tanto marginal, en la educacin fisica por la doble razon de su menor practica en relacion con las otras dos y tambien por el carcter critico y contextario que la acompaa.

En cualquier caso el deporte es c considerado como un producto social mas que contribuye a reproducir la caracteristicas de la sociedad en las que se trata. El deporte hacia la competicin, el rendimiento y el beneficio para que el sistema de un tipo u otro.

Todas estas formas de educacin corporal son sin embargo, valoradas muy ambivalentemente tanto por sus posiciones teoricas como su aplicacin practica. Ya que reciben diferentes contraposiciones.

Tendencias y aplicaciones de la expresin corporal Una confrontacin radical a la forma deportivas mas tecnificadas y competitivas y, en general, son un reflejo de los cambios sociales y culturales mas significativos de la ultimas decadas y a los que ya hemos hecho referencia. Por todo ello y teniendo en cuenta la diversidad de formas en la que se presenta y cultiva, consideramos convenientemente aportar alguna orientacin tipificadota o al menos clarificatoria del conjunto. La expresin corporal espectculo o escenica. En ella el acento recae sobre la funcion comunicativa, las transmisin al publico de un mensaje en el que se debe estar implicado un personaje con sus ideas y sentimientos y una forma gestual apropiada, las bases estan en el analisis anatomico del comunicante actor que ofrece un inventario de las posibilidades de movilizacin segmentada del cuerpo y un ensayo y aprendizaje mas o menos automatico. La corriente pedagogica, desarrollada en el mundo escolar, que forzosamente haran referencia a la teoria psicopedagogica predominante al marco institucional en que se desarrolle. Se orienta la concienciacion y maxima disponibilidad del nio, asi como a los aprendizajes posteriores. Es una practica mas frecuente en preescolar y se relaciona con la psicomotricdad. La corriente psicoanalistica ligada a la enorme variedad de psicoterapia en uso. Se trata, ante todo de profundizar y expresar lo que pasa en el fondo de uno mismo corresponde una buena medida con lo que en otro lugar llamamos nuevas tecnicas corporales. El descubrimiento del propio cuerpo, la relacion con los otros, el contacto directo o indirecto, el placer corporal y otras experiencias, la convierten en alternativas mas o menos heterodoxas de un tratamiento psicoanalistico tradicionales.

Un intento de sntesis de P PARLEBAS PARLEBAS Y LA PSICOSOCIOMOTRICIDAD.

Parlebas considera que la educacin fisica esta a falta de una sistematizacion, y que la causa de la dispersin de la practica y aun de las teorias en educacin fisica hay que buscarla en los intentos continuados de explicar y justificar la educacin fisica fuera de la misma. La educacin fisica, alejandola tanto de un reeducionalismo biologico(educacin del movimiento) como de un reeducionismo psicologico(educacin a traves del movimiento) investiga el objeto propio de la educacin fisica, por lo que su obra deriva hacia un tratamiento epistemologico del tema.

Reconoce Parlebas tres metodos el metodo natural, la gimnasia del mantenimiento y el metodo deportivo.

El concepto psicomotricidad es , para el autor un gran hallazgo de tal manera que lo considera como el mas importante en la evolucion de la educacin fisica moderna. El metodo psicomotriz tiene el merito de haber centrado la mirada no en el movimiento sino en el ser que se mueve, los ejercicios no son un fin en si mismo sino medios de enriquecimiento psicomotor. No es la tecnica ni el saber hacer lo fundamental es sino el sujeto que lo utiliza y como lo utiliza. Ahora bien, el concepto de psicomotricidad Le boulch le parece a Parlebas le parece a parlebas insuficiente, ya que alude a aspectos individuales del movimiento a una motricidad aislada cuyo punto de referencia fundamental es el propio sujeto. Le boulch piensa en el juego individual y se olvida de lo colectivo de la relacion con el otro en lo tanto lo que denomina Parlebas socio-motricidad.

Por ultimo,parlebas va en busca de determinar el verdadero objeto de la educacin fisica como soporte de la nueva ciencia, y es asi que considera que el principal objeto de estudio va a ser el movimiento Pero la nocion de estructura de las clases de educacin fisica parlebas se identifica con el estrucutralismo.