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TEMA 5.

LA FUNDACIN DE LA PSICOLOGA: ESTRUCTURALISMO Y FUNCIONALISMO

Objetivos principales de la leccin

1. Conocer y comprender las principales corrientes o escuelas fundadoras de la psicologa cientfica. 2. Recordar las razones que nos llevan a considerar a Wilhem Wundt como el fundador de la psicologa cientfica. 3. Reconocer las tesis empiristas y racionalistas en la psicologa de Wundt. 4. Darse cuenta de la multiplicidad de mtodos con los que se inicia la psicologa cientfica (introspeccin, mtodo histrico, mtodo experimental). 5. Conocer las psicologas alternativas a la de Wundt (psicologa del acto y la escuela de Wuzburgo, principalmente). 6. Semejanzas y diferencias entre el estructuralismo y el funcionalismo. 7. Recordar las influencias del funcionalismo en la psicologa cientfica posterior. 8. Saber los hitos fundamentales en la creacin de la psicologa diferencial. 9. Darse cuenta de los componentes ideolgicos con los que comienza la psicologa diferencial. 10.Reconocer perfectamente las diferencias entre edad cronolgica, edad mental, cociente mental y cociente intelectual. 11.Permanencia de los test en la psicologa actual.

1. Wilhem Wundt: la fundacin de la psicologa cientfica

Hay casi una completa unanimidad en cuanto a la fecha y responsable de la constitucin de la psicologa cientfica: Wilhem Wundt, 1879. Se considera a Wilhem Wundt (Baden , Alemania, 18321920) fundador de esta disciplina como una ciencia independiente de la psicologa; la fecha de 1879 es claramente representativa puesto que en ese ao Wundt crea el primer laboratorio de psicologa experimental, en la universidad de Leipzig. Algunos hechos que avalan este protagonismo en la emancipacin de la psicologa: Crea el primer laboratorio de psicologa experimental (Universidad de Leipzig, 1879). Ensea la nueva disciplina a ms de 24.000 alumnos, entre ellos los que despus sern figuras punteras en la psicologa de sus respectivos pases. Dirigi cerca de 200 tesis doctorales. Escribi ms de 500 publicaciones.
Propuestas de Wundt:

Objeto de la psicologa: el estudio de la mente, de la experiencia consciente. Mtodo de la psicologa: la introspeccin entrenada y en el marco de una situacin experimental en el laboratorio. Wundt es el primero en situar la psicologa en el grupo de teoras mentalistas (al que pertenecern tambin el estructuralismo, el funcionalismo, el psicoanlisis y la psicologa cognitiva, pero no el conductismo). La tarea de la psicologa se desenvuelve en tres planos o niveles: 1. Anlisis de los procesos conscientes hasta dar con los elementos de la mente. 2. Determinacin del modo en que se relacionan esos elementos.

3. Descubrimiento de las leyes que rigen las relaciones entre los elementos. La psicologa debe descubrir los elementos ms simples de la conciencia o experiencia inmediata. Wundt concluir que son de dos tipos: objetivos: las sensaciones (dulce, verde, calor,...) subjetivos: los sentimientos. Este enfoque es tpicamente elementalista, lo que le granje algunas crticas por considerar que ofreca una visin demasiado esttica de la mente. Sin embargo, esta crtica no est totalmente fundada pues Wundt afirm tambin el carcter activo de la mente: el principio de sntesis creativa afirma que el producto de la combinacin de los elementos dando lugar a nuevas vivencias no es la mera suma de los elementos separados, sino una nueva creacin. Esta sntesis creativa es una consecuencia de la apercepcin: capacidad de la mente con la cual atendemos a los contenidos mentales y los reunimos creando otros contenidos de ndole superior y cualitativamente distinta (es lo que ocurre en la percepcin, acto por el que se renen las sensaciones en un tipo de vivencia superior, o en el juzgar, acto por el que se renen palabras sueltas para obtener una vivencia tambin superior,...) en tanto que la apercepcin requiere de la participacin activa del sujeto, de su intencin de atender a unos contenidos psquicos en vez de otros, Wundt otorgar mucha importancia a la voluntad, por lo que su sistema psicolgico recibir tambin el nombre de voluntarismo.
Fases en los que se desenvuelven los procesos psquicos:

1. 2. 3. 4.

Estimulacin. Percepcin (consciencia de la experiencia). Apercepcin (atencin a parte de los contenidos psquicos). Acto de voluntad consecuencia de todo ello.

Sobre el mtodo: Wundt utiliz el laboratorio y se mantuvo en una actitud experimental rigurosa: Insistencia en la identificacin precisa de las variables psicolgicas sometidas a estudio. Su estricto control. Su exacta cuantificacin. Este por ejemplo fue el caso de sus experimentos de cronometra mental (o medida del tiempo en que se tarda en realizar alguna actividad mental). Junto con el mtodo experimental propone tambin el uso de la introspeccin. Introspeccin: observacin interior de los propios actos o estados de conciencia. En Wundt la introspeccin es una introspeccin entrenada y sometida a condiciones controladas experimentalmente. Esta mtodo fue desarrollado hasta el extremo por su discpulo Titchener. Cuidado: Wundt propone el mtodo experimental nicamente para los procesos psquicos ms simples (sensacin, percepcin, tiempos de reaccin, atencin, sentimientos,...). Crey que hay actividades mentales complejas que en gran medida dependen del contexto social y que no pueden ser estudiadas con este mtodo. Para su comprensin propone el anlisis histrico y cultural. Wundt estudi tambin el lenguaje y al final de su vida cuestiones que ahora llamaramos psicologa sociocultural: con el mtodo histrico (no con el mtodo experimental) escribi su Psicologa de los pueblos, en donde intent comprender la influencia de los factores histricos y sociales sobre la mente. Aunque sus hallazgos concretos no estn vigentes, su concepcin de la psicologa como un saber independiente, su fuerza personal y su influencia en la determinacin de los mtodos y problemas de la psicologa, le llevan a ser uno de los ms importantes psiclogos en la historia de la

psicologa.
2. DESARROLLOS EN TORNO A LA FUNDACIN

A finales del siglo XIX y principios del XX, junto con la psicologa de Wundt encontramos tambin otros modelos que claramente influyeron en la psicologa posterior: 1. Psicologa del acto: creada por Franz Brentano (1838-1917). Entiende la conciencia, la experiencia, como un proceso activo, creativo y constructivo. Distingue los fenmenos fsicos (sonidos, colores,...) de los fenmenos psquicos (ver sonidos, pensar en colores,...). Los fenmenos mentales son siempre actos, y tienen como caracterstica principal la intencionalidad: peculiaridad de la mente gracias a la cual todo fenmenos psquico siempre contiene o se refiere a un objeto (percibir la mesa, desear un libro, pensar sobre la mente, recordar unas vacaciones...). Consider Brentano que la psicologa cientfica tena como tarea primera un trabajo conceptual antes que experimental: la descripcin de la experiencia subjetiva, de los distintos gneros y tipos de fenmenos mentales. Esta descripcin permitira la clasificacin de los actos psquicos y la delimitacin del campo propio de la psicologa. Despus la psicologa podra dedicarse al descubrimiento mediante la metodologa experimental de relaciones causales entre fenmenos psquicos y fsicos (por ejemplo entre el nivel fisiolgico y el psicolgico). Influencias: La influencia ms clara de este autor se sita en la psicologa fenomenolgica (el fundador de la corriente filosfica titulada Fenomenologa, Husserl, fue un discpulo suyo). Tambin hay que recordar que los importantes conceptos de plan, meta o propsito que tanto papel tiene en la psicologa cognitiva tiene un precedente en la nocin de acto mental de Brentano. 2. Escuela de Wuzburgo: con el colaborador de Wundt, Oswald Klpe (1862-1915) como su mayor representante. Principales aportaciones: a) Pensamiento sin imgenes : las investigaciones de Klpe sobre esta cuestin se enfrentan de dos modos a las teora de Wundt: Klpe mostr que tambin la actividad mental superior se poda estudiar con el mtodo experimental. Wundt defenda la primaca de las imgenes mentales elementales como base de la experiencia. Klpe no neg que con frecuencia el pensamiento viene acompaado por imgenes, pero mostr experimentalmente que en muchos casos hay tambin pensamientos sin imgenes, como cuando pensamos en cuestiones muy abstractas (por ejemplo sobre tesis metafsicas). Estos pensamientos no podan ser reducidos a los elementos primarios establecidos por Wundt. Por su parte, los estructuralistas alegaron que los experimentos estaban mal hechos y que en este punto Wundt tena razn. b) Existencia de la disposicin mental : la disposicin mental es la predisposicin que se puede crear en la mente para la realizacin de ciertas actividades o procesos mejor que otras. En los experimentos se mostraba que si a los sujetos se les instrua ms sobre ciertas variables que sobre otras, les era ms fcil identificar o realizar tareas sobre la primera que sobre la segunda. Estos descubrimientos de Klpe han perdurado en la psicologa posterior. 3. Hermann Ebbinghaus (1850-1909) y su estudio de la memoria . Hasta l, el estudio de la memoria pareca quedar fuera del tratamiento cientfico. Su aportacin consisti en mostrar que tambin en este caso es posible el uso del mtodo experimental, y de modo ms

particular la medicin. Pudo controlar las condiciones iniciales para excluir las variables extraas que podan influir en el recuerdo (entonacin, uso de estrategias mnemotcnicas que podan interferir con la tarea, ...) y de ese modo interpretar correctamente los resultados. Por ejemplo, emple slabas sin sentido (bup). Algunas de sus principales investigaciones y aportaciones: Estudio del nmero de repeticiones necesario para memorizar sin error una lista de slabas contenidas en una serie, encontrando que las series de 7 slabas eran proporcionalmente ms fciles de recordar que las de 12 o 16 o 24 o 36. Descubri tambin una pauta en el olvido de las slabas una vez aprendidas, lo que dio lugar a su famosa curva del olvido: el olvido se daba con ms rapidez en los dos primeros das del aprendizaje que en periodos temporales ms largos (entre el momento en que se aprende y dos das el olvido es ms acusado que el que se da entre una semana y un mes, por ejemplo).
3. EL ESTRUCTURALISMO

Edward Titchener (1867-1927), el discpulo ms importante de Wundt, fue el creador del estructuralismo. Veamos alguna de sus afirmaciones y caractersticas principales. Objeto de la psicologa: el estudio de la experiencia consciente, la consciencia. Tipos de contenidos mentales: imgenes, emociones y sensaciones. Los contenidos ms elementales o simples de la conciencia son las sensaciones (las imgenes y la emociones se pueden descomponer en sensaciones elementales). Se trata de lograr una especie de qumica mental que consiga descomponer lo compuesto en lo simple (los contenidos de conciencia complejos, en los ms elementales). Meta del psiclogo: Analizar la experiencia mental concreta en sus componentes o elementos ms simples. Descubrir las leyes que gobiernan la combinacin de estos elementos. Conectar dichos componentes con sus condiciones fisiolgicas. Atributos de los contenidos mentales: Cualidad (amarillo, fro...) Intensidad (fuerte, dbil...) Duracin (corto, largo...) Claridad (distincin entre elementos)

Las imgenes y las sensaciones tienen los cuatro, las emociones los tres primeros. Mtodo de la psicologa: introspeccin entrenada y en el contexto de una situacin experimental. Se trata de que los sujetos experimentales describan con sumo cuidado sus sensaciones y estados mentales mientras realizan alguna tarea o atienen a un estmulo presentado en el laboratorio. Con este mtodo el estructuralismo lleg a sutilezas extraordinarias en la descripcin de los tipos de contenidos mentales, as distinguieron cerca de 38.000 tipos de sensaciones visuales y de 11.000 sensaciones auditivas. Crticas al estructuralismo: La principal: el mtodo empleado, la introspeccin, es poco objetivo. Al elementalismo: propuesta por los psiclogos de la Gestalt: las totalidades tienen componentes que se pierden si las descomponemos en sus elementos. De los funcionalistas: Titchener tena inters en el estudio de la estructura de la mente, pero

es ms importante atender a su funcin. Logros del estructuralismo: nfasis en el mtodo experimental y en el laboratorio como fuente para lograr los datos relevantes.
4. EL FUNCIONALISMO

Objeto de la psicolgica para el funcionalismo: estudio de los propsitos y funcin de los procesos mentales. Es un enfoque de psicologa con extraordinario xito en la psicologa americana.
4.1. El precursor: William James Influencias sobre el funcionalismo: la obra de Darwin

con su idea de la adaptacin de los organismo al ambiente; comienzo del estudio de los fenmenos psicolgicos en el marco neurofisiolgico.
William James (1842-1910), precursor o primer gran funcionalista.

Obra principal: Principios de Psicologa. Su definicin de la psicologa: ciencia de la vida mental, de sus fenmenos y sus condiciones. Fenmenos mentales: sensaciones, deseos, cogniciones.... Condiciones: procesos corporales y sociales que influyen en la vida mental. Crtica al enfoque estructuralista: la bsqueda de las sensaciones o contenidos mentales simples es un error pues la conciencia es siempre una multiplicidad, una corriente o flujo de contenidos. Mtodo de la psicologa: es necesario mltiples niveles de anlisis y una metodologa flexible, por lo que nos sirven tanto la introspeccin, como el mtodo experimental, como el mtodo de inferir actividades mentales en animales, locos y salvajes (el mtodo comparativo). Un ejemplo de una teora con xito: su teora de la emocin: la experiencia emocional depende de la percepcin de cambios corporales, los cuales son consecuencias de reflejos del sistema nervioso (nos sentimos tristes porque lloramos y tenemos miedo porque temblamos), es tambin del dans Carl Lange. Hace depender la experiencia emocional de la percepcin de cambios fisiolgicos: Teora de James-Lange. Aunque James matiz ms tarde: acepta la influencia de la valoracin de la situacin como relevante, junto a la percepcin de los cambios corporales, para la respuesta emocional.
4.2. El desarrollo del funcionalismo

Objeto de la psicologa segn Harvey Carr, uno de los principales psiclogos de esta corriente: estudio de las actividades mentales relativas a la adquisicin, almacenamiento, organizacin y valoracin de las experiencia y su utilizacin posterior en la gua del comportamiento. Elementos esenciales de la definicin : comportamiento guiado hacia un fin, y el componente adaptativo del mismo. Algunos funcionalistas: Hall, Cattell, y los miembros de la Universidad de Chicago: Dewey, Angell y Carr. Algunas caractersticas y logros: 1. Importancia de las posibilidades adaptativas de los procesos psicolgicos.

2. Atencin a las diferencias individuales. 3. Importancia de las aplicaciones de la psicologa. 4. Aceptacin de diferentes mtodos. Consecuencia muy importante para el desarrollo de la psicologa : dado que el aprendizaje es uno de los mecanismos psicolgicos ms importantes de cara a la adaptacin, el objeto principal de la investigacin funcionalista ser el aprendizaje (como lo era la sensacin para los estructuralistas). Muchos de los principios funcionalistas fueron aceptados por el conductismo.

5. LA MEDIDA DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

El inters y desarrollos del estudio de las diferencias individuales se centr ms en el mbito europeo. Los instrumentos de medida que utilizarn los psiclogos para medir las diferencias individuales se basarn en conceptos y tcnicas estadsticas. Por ejemplo la campana de Gauss (o curva de Gauss o curva normal): grfico que refleja la distribucin casi simtrica de unas puntuaciones, pues la mayora de ellas se agrupan en torno a la puntuacin media y disminuye a medida que nos acercamos a los extremos, por lo que adopta la forma de una campana. Descubrir la curva normal de una medida es importante pues permite comparar un resultado o puntuacin concreta con las de la poblacin de referencia. Tambin destac el belga Jacques Qutelt (1796-1874). Sus estudios le llevaron a concluir que no slo las caractersticas fsicas se distribuyen de acuerdo a la curva normal, sino que tambin las cualidades morales y psicolgicas presentan la misma distribucin . Una de sus aportaciones principales fue el concepto de hombre medio, o tipo central de una poblacin, en torno al cual se agrupan la mayora de los individuos. Pero el fundador de la psicologa diferencial fue Francis Galton (1822-1911). Una de sus preocupaciones principales fue la medida de las cualidades mentales, para lo que desarroll muchos instrumentos que permitan medidas rpidas y sencillas. Desarroll tambin el test mental (aunque este ttulo lo propuso Cattell) y algunos conceptos y tcnicas estadsticas importantes. Galton es un claro ejemplo de los problemas que han acompaado a la psicologa diferencial: su inters por la medida de las capacidades psicolgicas descans en cuestiones ideolgicas: quiso mejorar la especie humana, insistiendo en el mayor peso de la naturaleza (la herencia) frente a la crianza (la educacin y la influencia de la sociedad) en la determinacin de las capacidades psicolgicas. En Estados Unidos, Cattell introdujo la expresin test mental, y desarroll pruebas de laboratorio para medir diferentes capacidades, principalmente relacionadas con habilidades perceptivas (capacidad sensorial, precisin en la discriminacin y tiempo de reaccin). Sin embargo, fue Alfred Binet (1857-1911) quien desarroll el primer test de inteligencia ms aceptado por la comunidad cientfica. Estableci cinco grupos de edad (tres, cinco, siete, nueve y once aos) y us pruebas de menor a mayor dificultad para determinar las que poda superar el individuo medio de una determinada edad. A la norma para estos grupos se la denomin edad mental. Con este recurso era posible establecer si los nios padecan de una deficiencia intelectual: si su edad mental era inferior a su edad cronolgica, el fracaso escolar podra atribuirse a una baja inteligencia. La prueba fue desarrollada por Binet y Simon y se conoce como la Escala Mtrica de la Inteligencia de Binet-Simon. Este test se revis y perfeccion en otros pases. En Estados Unidos, Lewis Terman lo adapt con el nombre de test Stanford-Binet y utiliz el concepto de cociente intelectual (CI), una variante de la nocin de cociente mental propuesta por el psiclogo alemn William Stern, para la medida de la capacidad intelectual. El cociente intelectual se calcula dividiendo la edad mental entre la edad cronolgica y multiplicando el resultado por 100 (CI = EM/EC x 100). Si el CI es mayor que 100, el

sujeto punta ms que los de su grupo de edad, si igual est en la media y si menor est por debajo de su grupo de edad. La Primera Guerra Mundial supuso el impulso definitivo a los test: el Ejrcito americano los aplic de forma masiva para poder asignar razonablemente los puestos de ms responsabilidad a los individuos intelectualmente ms competentes. Estos test eran de lpiz y papel y fueron conocidos como test Alfa y Beta. Pero investigaciones posteriores mostraron que los resultados dependan de la cultura y del domino de la lengua, incluso los del test Beta, que se haban diseado especialmente para los no anglfonos. Este hecho muestra la extraordinaria dificultad para confeccionar test libres de influencias culturales e ideolgicas. A pesar de todo, los test continuaron expandindose, incluso para la cuantificacin de capacidades mentales distintas a la de la inteligencia. La Segunda Guerra Mundial impuls an ms los test, en este caso con la prueba GCT, o prueba de clasificacin general. La GCT ya no quera medir la inteligencia general sino cuatro de las habilidades mentales primarias que haba definido Thurstone (en 1938 propuso las de razonamiento, verbales, espaciales, numricas, mnemnicas y perceptivas psicomotrices) y que se crea relacionadas con el xito en las tareas del Ejrcito. Por su parte, la psicologa educacional, la clnica y la industrial desarrollaron y emplearon test especficos, aunque hoy en da se los utiliza como instrumentos complementaros para la evaluacin personalizada de los sujetos.

TEMA 6. EL PSICOANLISIS

Objetivos principales de la leccin

1. Conocer la existencia de discrepancias en el seno del psicoanlisis y sus dificultades para ser aceptada por la psicologa acadmica y "oficial". 2. Reconocer con precisin el objeto, mtodo y propsito del psicoanlisis. 3. Recordar las dos principales descripciones del psiquismo humano (Primera y Segunda Tpica) propuesta por Freud. 4. Recordar las distintas etapas del desarrollo de la libido, el complejo de Edipo y la formulacin final de los instintos. 5. Percatarse de la importancia que tuvo en la formacin de la psicologa freudiana el tratamiento de la enfermedad mental. 6. Distinguir los dos mtodos teraputicos utilizados por Freud (la hipnosis y la asociacin libre), sus caractersticas y elementos fundamentales, en particular la importancia de la trasferencia para la cura. 7. Recordar la importancia del anlisis de los actos fallidos y de los sueos para el acceso al inconsciente. 8. Conocer y comprender las principales tesis del psicoanlisis de Adler. 9. Distinguir las semejanzas y diferencias entre la propuesta de Freud y la de Adler. 10.Conocer y comprender las principales tesis del psicoanlisis de Jung. 11.Distinguir las semejanzas y diferencias entre la propuesta de Freud y la de Jung. 12.Recordar los principales desarrollos de las posteriores escuelas psicoanalticas. 13.Identificar los aspectos positivos del psicoanlisis. 14.Identificar las principales crticas que se han hecho a esta escuela de psicologa.

1. El psicoanlisis y sus pasiones

Sigmund Freud (1856-1939), fundador de esta escuela, desarrolla su teora sobre el psiquismo y el tratamiento de sus alteraciones en la misma poca en la que la psicologa se construye como ciencia independiente (finales del siglo XIX y primeras dcadas del XX). El psicoanlisis tiene su propio desarrollo, ortodoxia y cismas, y ha conocido enfrentamientos tanto en su interior como con otras teoras psicolgicas. Su impacto ha sido enorme: en el lenguaje del hombre de la calle, en la idea que debemos tenemos del ser humano, y, naturalmente, en la propia psicologa. Se han ofrecido mltiples crticas a la teora, mtodo y teraputica psicoanaltica, a pesar de lo cual no se puede negar su presencia en la psicologa actual.
2. El psicoanlisis de freud 2.1. Definicin, objeto y mtodo

Tres niveles en el psicoanlisis: 1. Es un mtodo de investigacin, basado principalmente en la interpretacin de la asociacin libre y con el objetivo de hacer accesibles los significados inconscientes de las manifestaciones (palabras, sueos, actos, fantasas) de los individuos. 2. Es un mtodo teraputico para el tratamiento de los trastornos neurticos. 3. Es un conjunto de teoras de psicologa y psicopatologa. Objeto del psicoanlisis: el inconsciente. Tesis esencial de esta escuela: el psiquismo no se reduce a lo consciente. Los contenidos inconscientes tienen un papel determinante de la vida psquica. Mtodo del psicoanlisis: interpretacin de las distintas producciones del sujeto, principalmente de las asociaciones libres, aunque tambin de los sueos. Como mtodo clnico se centrar en el anlisis en profundidad de los casos particulares. Propsito del psicoanlisis: el robustecimiento del psiquismo consciente.
2.2. Principales conceptos del psicoanlisis Concepcin del aparato psquico

Dado que concibe el psiquismo como formado por sistemas con caractersticas y funciones distintas y dispuestos den determinado orden, Freud utiliz el concepto de tpica. a) Primera tpica: el psiquismo est formado por los sistemas consciente, preconsciente e inconsciente. Contenidos conscientes: son datos inmediatos de la conciencia, responden a las leyes de la lgica y estn gobernados por el principio de realidad, por lo que busca la adaptacin al mundo exterior. Mediante el sistema percepcin-conciencia est vuelto hacia el mundo exterior, aunque tambin es capaz de atender a los estmulos procedentes de la vida psquica interior. Contenidos inconscientes: slo pueden ser inferidos pues el sujeto no es consciente de ellos; no les afecta las leyes de la lgica ni categoras como el tiempo y el espacio. Estn regidos por el principio del placer (inclinacin a la realizacin inmediata del deseo, y con ello de la gratificacin), del que la realizacin alucinatoria del deseo es una de su principales manifestaciones. Son de dos clases: Los sujetos a represin (dinmicamente inconscientes) Los inconscientes en un momento determinado pero que pueden transformarse

en conscientes por que no son reprimidos por el sujeto. Son los contenidos preconscientes. b) Segunda tpica. Estructura del aparato psquico: Yo: se identifica con el consciente y representara la razn y al sentido comn: se gobierna por el principio de realidad. Ello: se corresponde con el inconsciente, depositario de los instintos y gobernado por el principio del placer. Desorganizado, emocional, oscuro y difcilmente accesible. Super-yo: procede de la introyeccin (incorporacin de algo exterior) de las figuras de los progenitores, tal como eran vividas en la niez y depositarias de lo que est bien y mal. Incluye elementos conscientes e inconscientes. La culpa se produce cuando la conducta entra en conflicto con el super-yo. Freud crey que existe una relacin antagnica y conflictiva ente las tres instancias. El yo debe buscar la armonizacin y acaba sirviendo a "tres severos amos": La realidad : fracaso: angustia real. Al super-yo; fracaso: angustia moral. Al ello: fracaso: angustia neurtica. El objetivo del psicoanlisis es robustecer el yo, hacerlo ms independiente del super-yo y ampliar su dominio sobre el ello. Libido: forma de energa; tiene su origen en el ello. En un primer momento la concibi como energa especficamente perteneciente a los instintos sexuales (al ello, por tanto). Despus supuso que el yo tambin la posea, aunque derivada de la del ello. Etapas del desarrollo de la libido, que van desde el nacimiento a la adolescencia. Oral, anal, flica y genital, cuya fuente de placer libidinal es, respectivamente, la estimulacin de la boca, el ano, el pene y los genitales. Su exceso y falta de gratificacin pueden provocar trastornos en la vida adulta. Etapa de latencia: entre la flica y la genital; en ella las demandas libidinales quedan latentes. Los instintos: en su formulacin final, Freud defendi la existencia de Instinto de vida (Eros), cuya forma de energa es la libido. Instinto de muerte (Tanatos): impulsa hacia la desorganizacin, la muerte. El tipo de energa que le corresponde recibe el nombre en algunos textos de "destrudo". Tratamientos psicoanalistas: en su origen ligado a la comprensin y tratamiento de la histeria. a) Catarsis (o mtodo catrtico) (antecedente del psicoanlisis). Fue el primero utilizado por Freud y bsicamente consista en aplicar la hipnosis. ste mtodo le ense que: Las alteraciones somticas (corporales) de la enfermedad son consecuencia de influencias psquicas. Existen procesos anmicos inconscientes y ligados a la enfermedad. A partir de estudios de Charcot y de Breuer, Freud formul su teora explicativa de los sntomas histricos: Los sntomas se generan en situaciones en las que se reprime una accin; los sntomas sustituyen a las acciones reprimidas. Los motivos y los impulsos anmicos que dan lugar a la histeria quedan fuera de la consciencia del paciente, perdurando los sntomas.

Tratamiento: la hipnosis le permita al sujeto revivir el suceso traumtico originario, lo que traa consigo la desaparicin de los sntomas. b) Asociacin libre. Sustituye al hipnotismo. Regla analtica fundamental: el paciente debe comunicar al analista todo lo que se le ocurra, sin que su pensamiento est controlado por reflexin consciente. Fundamento de la regla: la asociacin libre en realidad no lo es puesto que las ocurrencias del paciente, su discurso, estara determinado por el material inconsciente. El analista debe utilizar este material y a partir de su interpretacin, debe reconstruir los contenidos psquicos olvidados por el paciente. En el transcurso del tratamiento el paciente muestra una resistencia constante e intensa que le dificulta para aceptar sus propias vivencias. De este hecho deriv Freud su teora de la represin: ciertas impresiones e impulsos anmicos pueden ser apartados de la conciencia y la memoria por fuerzas anmicas y ser sustituidas por los sntomas que componen la enfermedad. La represin proviene del yo del paciente y est generalmente dirigida hacia impulsos sexuales. De estos hechos obtuvo las siguientes conclusiones: a) Los sntomas sustituyen a satisfacciones prohibidas. b) Las vivencias infantiles son fundamentales en la vida de las personas pues dejan disposiciones imborrables. c) Existe una sexualidad infantil. De todas las vivencias infantiles destaca el complejo de Edipo, en el que Freud crey encontrar la base de la neurosis. Surge entre los 3 y los 5 aos, consiste en la reunin de ideas y sentimientos inconscientes relacionados con el deseo de poseer al progenitor del sexo opuesto y eliminar al del mismo sexo, y su resolucin se logra cuando el nio se identifica con el progenitor del mismo sexo. Si el sujeto sufre una "fijacin" en esta etapa sobreviene la culpa, la rivalidad con el padre y el conflicto. En el transcurso de la terapia aparece el fundamental fenmeno de la transferencia. Por ella el paciente transfiere al analista ideas, sentimientos, deseos y actitudes que pertenecen a su relacin con una figura significativa de su pasado (generalmente los padres). Dos tipos de transferencia: la positiva, compuesta de sentimientos de ternura, y la negativa, compuesta de sentimientos de hostilidad. Este hecho es fundamental para la resolucin de la terapia. Relacionada con lo anterior est la neurosis de transferencia: neurosis artificial en la que se organizan las manifestaciones de la transferencia y se constituye en la relacin con el analista. Su anlisis permitir el descubrimiento de la neurosis infantil. El fenmeno de la transferencia muestra: La extraordinaria importancia de las experiencias infantiles. Experiencias ligadas generalmente a la relacin del nio con sus padres. Estas experiencias relacionales tienen a repetirse en la vida posterior del individuo. Puesto que en la transferencia el paciente tiene a reproducir las peculiares relaciones que mantena con sus padres, el analista debe contar con este material para sus conclusiones.

Contratrasferencia: se da cuando es el analista el que transfiere ideas, sentimientos o actitudes al paciente. Puede perturbar el anlisis. Regla de abstinencia: por ella el analista niega al paciente los deseo o satisfacciones que reclama, negndose a asumir el papel que el paciente le quiere asignar. Otros elementos a tener en cuenta para el anlisis: Actos fallidos: errores o fallos en la conducta o el habla en asuntos en los que habitualmente no se producen. Con frecuencia se suelen interpretar como falta de atencin, sin embargo para Freud son la muestra de procesos inconscientes o intenciones reprimidas. Sueos: para Freud eran la "va regia" hacia el inconsciente. Son ejemplo paradigmtico de actividad inconsciente y comparten la estructura de los sntomas neurticos. Distingue entre el contenido manifiesto (lo soado, lo que aparenta el sueo) y el contenido latente (su autntico significado). Para enmascarar las ideas latentes el soador emplea varios mecanismos: Condensacin (concentrar varias ideas latentes en una o pocas ideas o contenidos manifiestos). Desplazamiento (desplazar en los espacios de importancia del sueo lo principal del contenido latente a un lugar secundario del relato en que consiste el contenido manifiesto, o lo secundario a uno principal). Dramatizacin (expresar en forma de historia un contenido latente). Simbolizacin (emplear en el contenido manifiesto smbolos para enmascarar los contenidos latentes). Una de las funciones principales del soar: la realizacin simblica del deseo. Finalmente, dado que los actos fallidos y los sueos estn presentes en las personas normales, no slo en los neurticos, Freud pudo decir que el psicoanlisis no era nicamente una terapia para la neurosis sino tambin una nueva psicologa.
3. LA PSICOLOGA INDIVIDUAL DE ALFRED ADLER

Alfred Adler (1870-1937) cre su propio sistema, conocido como Psicologa Individual. Con este ttulo no se refiere a lo opuesto a colectivo o social, quiere ms bien sealar la preeminencia que tiene en su psicologa la realidad nica e individual presente en cada persona. Algunas principales discrepancias entre Freud y Adler: Freud ofrece explicaciones causalistas, Adler prefiere un enfoque finalista o teleolgico (de "telos", en griego "fin"), pues subraya la importancia de las metas o fines de las personas en su forma de organizar su presente. Adler destaca la fuerza del yo individual; en Freud sin embargo, el yo es ms frgil por la presin del ello. Conceptos principales de la Psicologa Individual: Carcter y estilo de vida. El carcter es el estilo de vida peculiar a cada individuo y que, en esa medida, lo singulariza. Se forma en los primeros 4 o 5 aos de vida como consecuencia de las relaciones del nio con sus padres y hermanos. Los patrones o estilos de comportamiento y pensamiento que entonces se forman se trasladarn despus con ms o menos fidelidad a la vida adulta. Plan de vida: es el objetivo de la vida de la persona, cuyas races se hunden en el inconsciente. Unifica la experiencia del sujeto e influye decisivamente en el carcter. Aspectos bsicos del entorno familiar que determinan la personalidad del individuo:

1. La atmsfera familiar: en ella se desarrollar el sentido de la realidad del nio; formada por las actitudes, relaciones y comportamientos que los padres tienen entre s. 2. Los valores familiares: forman parte de la atmsfera familiar y son aquellos hacia los cuales los padres mantienen una creencia fuerte. El nio nunca ser indiferente hacia ellos. 3. La constelacin familiar: relativa al orden de nacimiento del nio, la diferencia de edad, el sexo, el tamao de la familia,... Su posicin en la constelacin familiar influir en la concepcin que el nio va a tener de las relaciones sociales y sobre sus cualidades. Es necesario no caer en generalizaciones fciles (sobre el hijo nico, el "segundn"...) pues cada caso es nico y depender de la educacin que los padres impongan y de la interpretacin que el nio haga de su posicin. reas bsicas de la vida : la profesin, la amistad y la sexualidad o amor. Problemas en estas reas traen consigo trastornos neurticos, por lo que la satisfaccin personal en estas importantes reas de la vida son, segn Adler, un ndice de salud mental. Complejo de inferioridad: la conciencia de su inferioridad orgnica provoca un peculiar conjunto de ideas y sensaciones. El complejo se convierte en un estmulo que lleva a su compensacin. El exceso en este afn de compensacin trae consigo el apetito de poder o afn de superioridad. En el caso de las mujeres y para paliar la conciencia de su "inferioridad ligada a su sexo" (sic) puede dar lugar a la conducta reactiva denominada "protesta viril". El individuo neurtico busca la seguridad siguiendo unas lneas ficticias directrices que le llevan a construir una existencia y un mundo falso pero como si fuera verdadero. En este afn utiliza un arreglo, o distorsin de la realidad con la que el sujeto cree que se realiza tal y como haba soado. Adler entiende la neurosis como un intento de compensacin de la sensacin infantil de inferioridad. Terapia: El tratamiento adleriano se basa en la reeducabilidad para cambiar el estilo de vida y desarrollar un sentimiento comunitario. "Qu hara usted si no tuviera esa dificultad?" es lo que se ha llamado "la pregunta" en la terapia adleriana, y muestra el enfoque teleolgico o finalista de toda su psicologa: la respuesta del paciente le ensea al terapeuta el camino que debe seguir para comprender el estilo de vida del paciente y apoyarle cuando sea necesario su cambio.

4. LA PSICOLOGA ANALTICA DE CARL JUNG

Carl Jung (1875-1961) mantuvo una intensa relacin con Freud, pronto rota por importantes discrepancias tericas. Rechaz la psicologa que buscaba una fundamentacin de sus explicaciones en el orden fsico, enfoque que caracteriz como "psicologa sin alma". Las diferencias respecto del pensamiento freudiano se centran principalmente en los conceptos de libido y de inconsciente. Libido: para Jung es la energa psquica en general, en contraste con el planteamiento freudiano que la identifica ms con la energa sexual. Inconsciente: tambin aqu Jung rechaza la primaca que Freud daba a los elementos sexuales, Jung mantuvo que cuestiones religiosas, distintas formas de ver el mundo, e incluso factores polticos y culturales pueden influir ms que los instintos sexuales en la vida inconsciente. Pero ms importante es la diferencia en este otro aspecto: como Freud, admite la existencia de un inconsciente personal, fruto de los

contenidos reprimidos de origen infantil, pero aade la existencia de un inconsciente colectivo, ms profundo que el anterior, de naturaleza universal, por lo tanto con contenidos y modos de comportamiento que son los mismos en todos los individuos. En el inconsciente colectivo destaca lo que Jung llamaba arquetipo: imgenes primordiales relativas a constantes humanas. Algunos importantes arquetipos: La Sombra: representa la parte negativa del sujeto, el inconsciente reprimido. El Anima y el Animus. Anima: representa la parte femenina presente en el hombre y generalmente reprimida por l. Su inversa es el Animus o parte masculina presente en las mujeres. El Tesoro: representa la meta y la plenitud deseada por la persona. El Mandala: representacin de la armona perfecta de los opuestos, su integracin total en el psiquismo. En el inconsciente personal Jung encuentra como elementos destacados los complejos afectivos: el complejo rene imgenes y energas relativamente independientes del resto del psiquismo; forma algo as como un psiquismo independiente dentro del sujeto. Una persona con un complejo es una persona escindida. Jung sita en los complejos el origen de toda perturbacin mental; del mismo modo que para Freud los sueos eran la "va regia" de acceso al inconsciente, as sern los complejos para Jung. Terapia: una novedad de Jung fue el uso de test de asociaciones verbales: el terapeuta le pide al paciente que responda con lo que primero acuda a su mente ante una serie de palabras-estmulo. El psicoanalista mide con un cronmetro el tiempo de reaccin entre el estmulo (palabras como "agua", "crculo", "azul", "cuchillo"...) y la respuesta. Si el sujeto tarda en responder a la palabraestmulo ello es seal de la existencia de un complejo en el que el analista debe investigar. Tambin fueron importantes sus aportaciones en el campo de la personalidad (con sus clasificaciones de tipos psicolgicos) y su consideracin de que el tratamiento teraputico debe culminar en el proceso de individuacin: desarrollo de la individualidad del paciente, ampliacin de su conciencia y autonoma personal. Se cifra la salud en la autorregulacin personal y en la armona entre contrarios. Para este fin el terapeuta busca la colaboracin activa del paciente y emplea tambin el anlisis de los sueos y otras creaciones como dibujos o escritos.

5. DESARROLLOS POSTERIORES Y VALORACIN

Principales diferencias de las nuevas escuelas psicoanalticas respecto del psicoanlisis ortodoxo: 1. Discrepancias respecto da la importancia e influencia de determinados elementos de la teora freudiana (p. ej., la teora de la libido). 2. Introduccin de elementos ignorados o subvalorados por Freud (el yo, p. ej.) 3. Cambios en la prctica teraputica y ampliacin de sus campos de aplicacin (psicoanlisis de familia, ...). Algunos grupos nuevos: Neofreudianos Representantes: Karen Horney, Eric Fromm y Harry S. Sullivan. Restan importancia a:

las experiencias infantiles y la sexualidad en la gnesis de la neurosis; el inconsciente. Dan relevancia a: los factores culturales y sociales en la aparicin de trastornos psicolgicos; el rea interpersonal; las experiencias actuales y los procesos del yo. Tradicin analtica del yo y la teora del objeto Representantes: Melanie Klein, Donald Winnicott o John Bowlby. Da importancia a las funciones del yo y su capacidad para aprender y actuar; las relaciones con el objeto. Lo cual implica dar relevancia a las experiencias interpersonales y psicosociales. Jaques Lacan propugna un "retorno a Freud"; defiende la recuperacin plena de la nocin de inconsciente. En la actualidad Visin ms interaccional del proceso analtico, reivindicando ms la metfora del dilogo que la pasividad del terapeuta ("analista como espejo", metfora que expresa el modo ortodoxo de terapia en el psicoanlisis). Valoracin general Fuerte impacto sobre el pensamiento actual. Presencia en la psicoterapia actual (aunque ms flexible y mezclada con otros recursos teraputicos que la propugnada por Freud). Crticas 1. Del filsofo de la ciencia Popper: es imposible la falsacin de los presupuestos psicoanalticos (las afirmaciones psicoanalistas no se pueden comprobar puesto que: si las previsiones que se obtienen de sus afirmaciones principales se cumplen, el modelo ser correcto; y si hay hechos que parecen contradecirlas, el psicoanlisis queda tambin inmune pues el psicoanalista ofrecer explicaciones complementarias que justifiquen la existencia de tales datos contrarios al modelo). 2. El psicoanlisis parece disponer de "mecanismos de defensa" que le permiten sobrevivir a cualquier intento de verificacin). 3. Falta de capacidad de prediccin de la teora. 4. Ofrece explicaciones ad hoc ("ad hoc", en sentido literal "para esto"; se dice de aquellas hiptesis o explicaciones que se postulan para intentar defender la verdad de una teora aunque se encuentre un hecho que parezca contradecirla; son como "parches tericos" que

intentan hacer comprensible un hecho contrario a nuestras explicaciones tericas principales). 5. Es difcil o imposible verificar sus conceptos tericos fundamentales. 6. Algunos autores sealan que sus tratamientos son un fracaso.

TEMA 7. EL CONDUCTISMO

Objetivos principales de la leccin

1. Conocer las principales influencias que tuvo el conductismo: de la filosofa, del evolucionismo (tanto directas como indirectas), de la psicologa animal y de las ciencias naturales. 2. Conocer el fundamento epistemolgico del conductismo y sus limitaciones. 3. Comprender en qu sentido surge como reaccin frente a la primera psicologa experimental. 4. Reconocer el objeto de estudio, mtodo y concepcin del organismo del primer conductismo (Watson) y del conductismo radical (Skinner). 5. Distinguir los cuatro modelos de condicionamiento operante. 6. Distinguir los diferentes programas de refuerzo. 7. Reconocer el objeto de estudio, mtodo y concepcin del organismo del neoconductismo, tanto el intencional (Toman) como el deductivo (Hull). 8. Reconocer el objeto de estudio, mtodo y concepcin del organismo del llamado Aprendizaje Cognitivo Social. 9. Distinguir las semejanzas y diferencias entre los modelos de aprendizaje por condicionamiento clsico, por condicionamiento operante y por aprendizaje observacional. 10.Reconocer el objeto de estudio, mtodo y concepcin del organismo en las actuales investigaciones en el aprendizaje animal y humano. 11.Recordar las deficiencias tericas de los distintos modelos conductistas y las crticas que se les han hecho. 12.Reconocer las aportaciones del conductismo a la psicologa cientfica actual.

1. Cmo surge la psicologa conductista? Influencias de la filosofa

1. La filosofa empirista: el asociacionismo como principio determinante del comportamiento. 2. Fundamentacin epistemolgica: se acomoda a lo que exige el positivismo.
Influencias del evolucionismo biolgico

Directas: 1. Principio de continuidad biolgica de las especies: lo que implica que las leyes que rigen el comportamiento humano son la mismas que las que gobiernan las conductas de otras especies inferiores. 2. La seleccin natural: aplicado al comportamiento humano implica que las conductas son seleccionadas por el ambiente, en la medida que su reforzamiento las mantiene.

Indirectas: A travs de la influencia del evolucionismo en la psicologa funcionalista americana y en la psicologa animal, las cuales influyeron a su vez en el conductismo. Del funcionalismo americano: 1. Su ideologa pragmatista: el funcionalismo comenz siendo un estudio de la mente, pero pronto se convirti en un estudio de la actividad de la mente, de la conducta (que es para lo que sirve la mente). 2. Su oposicin a la psicologa estructuralista: A la introspeccin como mtodo. Al intento de separar la psicologa del resto de ciencias naturales. 3. Su valoracin del medio ambiente. 4. La sustitucin de la metodologa introspeccionista por la que se utilizaba en psicologa animal. De la psicologa animal (que en realidad es una evolucin del funcionalismo), principalmente de E. L. Thorndike. 1. El aprendizaje se produce por ensayo y error. 2. La conducta animal se estudia mediante las cajas problema. 3. Ley del efecto: el aprendizaje es consecuencia del refuerzo de una conexin estmulo-respuesta. Antecedente de la ley de refuerzo de B. F. Skinner.
Influencia de las ciencias naturales

De la fisiologa alemana 1. Ley de Mller: la sensacin no depende de la energa estimular, sino del tipo de fibra nerviosa excitada. 2. Helmholtz: la modalidad de la percepcin depende de la especificidad o caractersticas de los receptores fisiolgicos. De la fisiologa rusa 1. Sechenov: los reflejos fisiolgicos explicaban la conducta involuntaria y el fenmeno de la inhibicin la conducta voluntaria. 2. Pavlov; tras estudiar los tiempos de latencia de la secrecin psquica, concluy que el aprendizaje se produce por condicionamiento; se produce una asociacin por contigidad que provoca una conexin entre un estmulo neutro (que tras el condicionamiento recibir el nombre de estmulo condicionado) y un estmulo incondicionado. Reaccin frente a la primera psicologa experimental. Los psiclogos de Leipzig (Wundt). Al objeto de la psicologa: consideraron que el objeto de la psicologa deba ser los elementos de la conciencia. Los conductistas rechazan esto por considerar que no son observables y su estudio carece de utilidad. Al mtodo: la introspeccin, por su subjetividad y sus fallos metodolgicos.
2. El conductismo segn sus caractersticas definitorias 2.1. Del primer conductismo (Watson)

Objeto de estudio de la psicologa: los hechos de conducta (las respuestas) en funcin de elementos precedentes (estmulos).

En la renuncia al estudio de la experiencia consciente est la influencia de la epistemologa positivista que exiga de los hechos para que fueran objeto de la investigacin cientfica lo siguiente: Hechos positivos 1. 2. 3. 4. Fenomnicos: se muestran a los sentidos. Positivos: se dan o son puestos por la naturaleza. Observables: medibles. Verificables: que la experiencia emprica los pueda contrastar.

Hechos que son explicables por otros hechos : se rechazan por tanto los hechos de conciencia, los procesos mentales. En realidad no se niega la existencia de hechos mentales: se los reinterpreta como no siendo otra cosa que conductas, as, por ejemplo, el pensamiento se entender como lenguaje subvocal (principalmente movimientos de los msculos de la laringe). Watson quiere hacer de la psicologa una rama de la ciencia natural, una ciencia objetiva y experimental, con el propsito de predecir y controlar la conducta. Lo cual, en su sistema no implica el estudio de los elementos y estructuras fisiolgicas que intervienen en la conducta (asunto de otra ciencia: la fisiologa). Mtodo de la psicologa: el modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado (modelo ER). Permite el estudio de la conducta a partir de las asociaciones entre estmulos y respuestas. Con este mtodo se estudiar tanto la conducta animal como la humana, incluida en el ltimo caso las emociones (ms bien la conducta emocional). Watson redujo las emociones a hbitos glandulares y viscerales y concluy que la mayora de los miedos humanos se aprenden por condicionamiento clsico (ver 2.3.1. El condicionamiento clsico, pp. 198-199). Concepcin del organismo: el organismo es algo meramente reactivo, pasivo (conducta respondiente), sometido al reflejo condicionado. Contracondicionamiento: mtodo basado en el condicionamiento clsico para la eliminacin de las fobias: presentacin de modo poco amenazante del objeto que desencadena la fobia, seguido de un estmulo muy positivo.
2.2. Del conductismo radical (Skinner)

Objeto de estudio de la psicologa: la conducta operante (aquella con la que el animal interviene en el medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen, positiva o negativamente), con el propsito de identificar sus causas. La conducta operante es funcin de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos precedentes (como sin embargo ocurra en el condicionamiento clsico). El objetivo de la psicologa: predecir y controlar la conducta. Conductismo radical: interpretacin filosfica de los datos que resultan de aplicar el anlisis experimental de la conducta. El conductismo radical considera que para entender la conducta no hay que referirse a actividades mentales o fisiolgicas, ni a constructos hipotticos referidos a las mismas. La conducta es funcin del contexto en el que ocurre , del mundo fsico y social en el que tiene lugar. Habr que estudiar las relaciones funcionales entre la situacin estimular de ese contexto y la conducta misma. Por ello el nivel explicativo est en trminos ambientales, y no en lo que supuestamente pueda ocurrir en el interior del organismo. Mtodo: anlisis experimental de la conducta: descripcin rigurosa y precisa de las relaciones entre variables ambientales y conductuales. Rechazo de toda entidad mental. La conducta no es otra

cosa que el producto de la historia de reforzamientos ( registro acumulativo) y de la susceptibilidad gentica al reforzamiento, con lo que se rechaza la intervencin de voluntades, intenciones o eventos mentales como posibles causas de las conductas. El anlisis experimental de la conducta utiliza un fuerte control experimental en la investigacin, empleando la famosa caja de Skinner. El anlisis funcional de la conducta se basa en los elementos siguientes: Un evento antecedente: la ocasin para que la conducta ocurra. La conducta misma. Las consecuencias de la conducta: que influirn en la probabilidad de que esta ocurra de nuevo. La conducta operante depende de sus consecuencias (apetitivas o aversivas). A priori no es posible establecer que estmulos o consecuencias sern apetitivos o aversivos, nicamente la comprobacin emprica lo puede decidir. Un estmulo es un reforzador si su presencia aumenta la probabilidad de que una respuesta ocurra. Modelos de condicionamiento operante 1) Reforzamiento o refuerzo: Concepto: hace que aumente la probabilidad de emisin de la respuesta. Tipos: 1.1. Reforzamiento positivo: cuando la aparicin contingente apetitivo de un evento o suceso aumenta la probabilidad de la respuesta; esto quiere decir: si la conducta A (por ejemplo, en una Caja de Skinner la rata le da a una palanca), viene seguida del estmulo B (recibe comida) y A queda fortalecida, decimos que se da un reforzamiento positivo; B ser la estimulacin o refuerzo positivo, la consecuencia apetitiva; la rata ha aprendido a darle a la palanca. 1.2. Reforzamiento negativo: cuando el organismo utiliza una conducta que evita o escapa de un evento; aqu tenemos que la ausencia de una estimulacin negativa (aversiva) incrementa la probabilidad de que ocurra una respuesta; dicho estmulo es en este contexto un refuerzo negativo. A su vez este modelo puede dividirse en dos subtipos: a) Evitacin: cuando el sujeto emite una conducta que permite que no aparezca un estmulo aversivo (coger el paraguas y de ese modo evitar la lluvia). b) Escape: cuando el sujeto da una respuesta que permite la desaparicin de un estmulo aversivo ya presente (salir corriendo hacia un portal para protegerse de la lluvia). 2) Castigo: Concepto: hace que disminuya la probabilidad de emisin de una conducta. Tipos: 2.1. Castigo positivo: si tras la presencia de un estmulo aversivo disminuye la probabilidad de una respuesta (la infame prctica del tortazo de los maestros al alumno dscolo y alborotador). 2.2. Castigo negativo u omisin: si la retirada de un estmulo positivo cuando aparece

una conducta trae consigo la disminucin de dicha conducta (los nios estn viendo la televisin y empiezan a pelearse, se la apagamos y, es de esperar, tendern a no pelearse cuando en el futuro vean la televisin).

Anlisis experimental de la conducta La ms importante contribucin de Skinner al desarrollo de la psicologa cientfica est precisamente en la metodologa. Elementos principales de dicha aportacin: El instrumento de investigacin: la caja de Skinner; permite la experimentacin en condiciones extremadamente controladas. El registro acumulativo: permite registrar la historia de reforzamientos que experimenta el sujeto experimental mediante el registro continuo de la conducta del animal. Tipo de diseo experimental: diseos de caso nico, es decir experimentos en los que el investigador atiende a la conducta de un solo sujeto. Procedimiento del anlisis experimental: establecer la respuesta que se quiere estudiar; establecer la lnea base (nmero de veces que la respuesta es ejecutada por el animal); aplicacin de un refuerzo o un castigo para comprobar si se incrementa o disminuye la probabilidad de la respuesta, respectivamente. Extincin de la respuesta: dejamos de presentar el estmulo reforzador para ver si el animal va perdiendo poco a poco la conducta adquirida; en tal caso parece razonable suponer que dicha conducta se debi al programa de refuerzo. Skinner formula la ley del refuerzo: si la ocurrencia de una operante es seguida por la presentacin de un estmulo reforzador, la fuerza de la operante es aumentada. Esto quiere decir que si una conducta de un animal viene seguida por un refuerzo, es ms probable que dicha conducta se vuelva a realizar. Respecto de esta ley, se ofrecen en el manual las siguientes precisiones: Es una reformulacin de la ley del efecto de Thorndike. Diferencia fundamental entre ambas leyes: la de Thorndike estableca que se produca un refuerzo de la conexin entre el estmulo y la respuesta. Skinner, simplemente seala que lo reforzado es la respuesta misma. Lo que se mantiene es la idea de que para que se d condicionamiento operante debe existir una contigidad temporal entre la respuesta y el reforzador (el estmulo reforzador). Skinner evita la interpretacin terica de por qu el reforzador refuerza (por ejemplo no acepta la interpretacin de Hull segn la cual los reforzadores reducen impulsos). Si en una Caja de Skinner una rata le da a una palanca y tras ello recibe comida, la conducta de darle a la palanca queda reforzada. En la forma de entender este hecho propia de Skinner, no habra que interpretar por qu el presentarle comida favorece el incremento de darle a la palanca, simplemente habra que tomar nota del hecho de que ocurre, sin sealar que la comida provoque el darle a la palanca ni mucho menos establecer hiptesis sobre las razones que ello puede tener. Contingencias: relaciones probabilsticas entre la aparicin de la respuesta y las consecuencias ambientales. Relacin contingencial: relacin entre la conducta y las consecuencias que esa conducta tiene para el organismo.

Programas de refuerzo Concepto: modos de presentar el reforzador tras las respuestas o conductas del animal; cada tipo provoca patrones de respuesta diferentes. Tipos:

1. Refuerzo continuo: se refuerzan todas y cada una de las respuestas emitidas. 2. Refuerzo parcial: slo se refuerzan algunas respuestas. 2.1. De razn: atendiendo al nmero de respuestas que el animal debe emitir antes de administrarle el refuerzo: a) de razn fija: damos el refuerzo cada cierto nmero fijo de respuestas (tres veces que la rata le da a la palanca, p. ej.). b) de razn variable: cada cierto nmero variable de respuestas (en un caso tres, en otro cinco, en otro cuatro,...) 2.2. De intervalo: atendiendo al tiempo que debe pasar entre la conducta y la administracin del refuerzo: a) de intervalo fijo: cada cierto tiempo constante (darle la comida a los dos minutos de haberle dado a la palanca, y siempre a los dos minutos). b) de intervalo variable: cada cierto tiempo variable (darle la comida en un caso a los dos minutos, en otro a los tres, en otro al minuto,...). Concepcin del organismo: es diferente a otros modelos psicolgicos, pero tambin a otros planteamientos conductistas. Ideas principales: Se entiende al organismo como activo, en el sentido de que es capaz de intervenir en el medio modificando su conducta (aprendiendo o perdiendo conductas). Se intenta comprender y explicar la conducta considerndola como dependiente por completo del contexto ambiental en el que ocurre (ambientalismo), que en el caso de los seres humanos es el mundo fsico y social (esto quiere decir que, a diferencia de los modelos mentalistas o al de la psicologa cognitiva, se entiende la conducta en funcin del medio, de variables ambientales, renunciando a factores innatos o disposiciones y mecanismos supuestamente existentes en el interior del sujeto).
2.3. Neoconductismos 2.3.1. Neoconductismo intencional (Tolman)

Aunque algunos autores sitan a Tolman en el grupo de las teoras como la Gestalt, la mayora los encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal. De la conducta animal, Tolman destac los siguientes aspectos: La conducta propositiva: parece tender hacia metas. La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos. La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fciles antes que las difciles. Ahora se suele indicar tambin que Tolman es el primer cognitivista: porque usa conceptos mentalistas en la explicacin de la conducta; porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teora representacional.

Explica la conducta en funcin de lo que el animal sabe: expectativas, conductas medio-fin, mapas cognitivos. Una importante diferencia respecto de las explicaciones de Hull: pare este autor el conocimiento aparente del animal que se refleja en su conducta era fruto de la concatenacin interna de respuestas implcitas a estmulos implcitos (nociones mecanicistas, no mentalistas), para Tolman, sin embargo, dicho conocimiento aparente es una consecuencia de un conocimiento ms profundo de las contingencias externas que el animal consegua (explicacin mentalista: el animal adquiere representaciones espaciales del medio). Objeto de estudio: la conducta observable. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa conducta es considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una direccin determinada) e intencional. Adems se explica la conducta en trminos de variables intermedias (llamadas as porque se sitan entre el Estmulo o variable independiente, y la Respuesta o variable dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la situacin y con los que el animal puede desenvolverse en el medio). Mtodo: utiliza el mtodo experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solucin del animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una modificacin del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales. Concepcin del organismo: el organismo es activo: los sujetos aprenden no por asociaciones E-R, sino en funcin de las variables intermedias citadas.
2.3.2. Neoconductismo deductivo (Clark Hull)

Hull quiso establecer los principios bsicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, as como la conducta individual y la social. En sus obras principales Principles of Behaviour: An Introduction to Behaviour Theorie (1943) y A Behaviour System (1952) establece una serie de postulados de los que deduce corolarios y teoremas. Su teora sistemtica de la conducta propone el hbito como concepto central. La fuerza del hbito depender de que la secuencia estmulo-respuesta venga seguida de cerca por el reforzamiento y de su magnitud. Por su parte, el reforzamiento depender de la reduccin del impulso (drive) asociado con una necesidad biolgica (motivacional, emocional, etc.). A diferencia de Tolman, Hull no prefiere las explicaciones mentalistas, para l el aprendizaje no es otra cosa que una serie de respuestas desencadenadas por los estmulos jerrquicamente dispuestos en funcin de su fuerza asociativa. Hull desarroll su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lgico (neopositivismo), doctrina que quiso analizar la lgica de la ciencia y que dio importancia a los dos aspectos siguientes: Las teoras deba ser coherentes, y en el mejor de los casos construirse al modo de los sistemas lgicos deductivos. Los trminos tericos deban definirse operacionalmente a partir de referencias en la definicin a realidades observables. El sistema propuesto por Hull incide, y por analoga con las ciencias formales, en los principios de coherencia interna. Esto no quiere decir que se aleje de la experiencia emprica pues Hull tambin estableci una normas de correspondencia para mediar entre los datos empricos y los postulados y teoremas de la teora. Idea de teora para Hull: las teoras deben partir de principios primarios y postulados; de ellos se deben deducir principios secundarios que correspondan a fenmenos observables; el rigor en esta concatenacin deductiva debe ser anlogo al que la geometra obtiene derivando los teoremas o principios secundarios de los principios primarios. Dado que admite variables intermedias no-observables en la explicacin de la conducta, algunos

autores dicen que la teora de Hull es representacional, si bien se aade el matiz de que las variables intervinientes (inobservables) manejadas por l no eran constructos hipotticos, sino variables con apoyo emprico y que relacionan estmulos con respuestas, sin hacer una interpretacin en trminos psicolgicos o fisiolgicos; parecan ser meros smbolos matemticos con una funcin sintctica. Objeto de estudio: al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo, su perspectiva es la funcionalista; a ella se aade la teora del refuerzo, por influencia de Thorndike, Pavlov y Tolman. La conducta es explicada en trminos de hbito, hbitos que el organismo adquiere con el objetivo de reducir el impulso. Por su parte, el impulso no es otra cosa que la expresin de un estado de necesidad y es una variable intermedia de naturaleza fisiolgica. Mtodo: utiliz el mtodo hipottico-deductivo, aunque primando ms los aspectos lgicos y deductivos de la teora: quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los cuales deducir las leyes y teoremas que explicaban la conducta y que deban ser probados empricamente. Concepcin del organismo: organismo activo con capacidad de adaptacin y que aprende por refuerzo (el que se da como reduccin del impulso).
2.4. Aprendizaje observacional

Aunque actualmente se la conoce como Aprendizaje Cognitivo Social, se estudia dentro del conductismo por ocuparse del campo del aprendizaje. Objeto de estudio: el aprendizaje observacional se llama tambin aprendizaje vicario, modelado y aprendizaje por observacin. Las investigaciones se centran tanto en el estudio del modelo como del observador. Es preciso distinguir entre aprendizaje y ejecucin. El aprendizaje tiene que ver con la capacidad, con dimensiones internas, y la ejecucin con los resultados, con dimensiones externas. Los tericos del Aprendizaje Cognitivo Social, seguidores de Albert Bandura, consideran que se aprende no por asociaciones E-R sino por representaciones mentales, lo cual exige que junto con la contigidad temporal (asociacionismo) se tengan en cuenta los siguientes procesos: En la adquisicin del aprendizaje: procesos de atencin, discriminacin (de los estmulos relevantes), retencin (mediante imgenes o smbolos verbales, fase claramente cognitiva) y elaboracin de una construccin mental de la conducta observada. En la ejecucin de lo aprendido: reproduccin motora, procesos motivacionales y refuerzo. Mtodo: anlisis de la conducta social cuando el sujeto aprende mediante la observacin del comportamiento de otra persona, identificando las consecuencias que dicho comportamiento tiene para el observador (aprendizaje vicario). Concepcin del organismo: organismo activo que aprende no a la manera del conductismo o neoconductismo sino mediante la adquisicin y ejecucin. Ello implica postular la existencia de procesos psicolgicos; hiptesis necesaria para dar cuenta del aprendizaje cuando el modelo no es reforzado y cuando se da aprendizaje an despus de que haya transcurrido un largo periodo de haber sido observado el modelo (conducta diferida).
2.5. La actualidad del conductismo en el aprendizaje animal y humano 2.5.1. Cognicin animal Objeto de estudio:

los procesos cognitivos que subyacen a la conducta animal. Utilizan los trminos de estmulos y respuestas pero la explican recurriendo a algn proceso cognitivo. Mtodo: anlisis experimental de la conducta. Concepcin del organismo: organismo activo, capaz de almacenar informacin en forma de representaciones producto de la categorizacin de los estmulos.

2.5.2. Aprendizaje humano

El estudio del aprendizaje humano desde el marco terico del conductismo se centra actualmente en los mecanismos conscientes (aprendizaje explcito) e inconscientes (aprendizaje implcito) del aprendizaje. Otra clasificacin de los aprendizajes: adquisicin de reglas ( aprendizaje procedimental) y adquisicin de contenidos o conocimientos concretos (aprendizaje declarativo).
3. Puntos dbiles del conductismo 3.1. Del primer conductismo (Watson)

Sus experimentos no han podido ser replicados : no se han obtenido los mismos resultados con experimentos semejantes. Es un modelo excesivamente reduccionista: la conducta humana no se reduce a algo tan simple como el modelo E-R. Incapacidad para explicar la conducta activa: entiende el organismo como meramente reactivo a la estimulacin. Concepcin del organismo vaco: sin conciencia y sin fisiologa.
3.2. Del conductismo radical (Skinner)

Al principio de continuidad biolgica de las especies: se han encontrado importantes diferencias entre las especies en la adquisicin de conducta operante. La etologa muestra que no se deben olvidar las conductas especficas de cada especie, sus aspectos filogenticos y ontogenticos, y que no todas las conductas son aprendidas, muchas son instintivas. A la ley del refuerzo: se han encontrado conductas no dependientes de las contingencias de refuerzo, as como efectos de reforzamiento independientes de la respuesta. Investigaciones sobre los programas de refuerzo y el control discriminativo de la conducta (relativo a las circunstancias en las que un evento antecedente influye en la frecuencia de la conducta operante y si dicho control trae consigo la generalizacin a otros eventos o es especfico), han puesto en evidencia ciertas inconsistencias lo que parece exigir una redefinicin de conceptos tales como el de refuerzo y el de conducta operante. Desde la epistemologa, deficiencia o estrechez explicativa: Skinner asume la versin empiricista (Mach) de la filosofa positivista (neopositivismo), limitndose a lo directamente observable. Pero la ciencia actual basa sus explicaciones en hiptesis y teoras que contienen trminos no directamente observables y no necesariamente con soporte emprico. El conductismo radical no admite variables inobservables, el cognitivismo, sin embargo, s, y adems inobservables mentalistas. Otras crticas: No explica el aprendizaje que no va seguido del refuerzo. No explica la conducta diferida. Concepcin del organismo vaco (caja negra) La propia investigacin conductista ha cuestionado los siguientes supuestos: La idea de que la variable esencial en el aprendizaje asociativo es la asociacin por contigidad temporal (entre estmulos y respuestas, o entre respuestas y reforzadores). La idea del reforzamiento como fortalecedor de las conexiones estmulo-respuesta o de la probabilidad de ocurrencia de las respuestas. La idea de la universalidad y generalidad de los principios del aprendizaje investigados nicamente en un nmero reducido de especies.

Aportacin de Skinner a la psicologa cientfica , el conductismo metodolgico: la creencia de que la psicologa cientfica se debe construir utilizando el mtodo del anlisis de la conducta, a partir de datos pblicamente observables. El cognitivismo actual utiliza el conductismo metodolgico, aunque se separa del conductismo como escuela de psicologa al aceptar la existencia de estructuras y procesos mentales.
3.3. De los otros neoconductismos

A Tolman: sistema poco concreto y escasamente predictivo. A Hull: fracaso emprico de su sistema formal.
3.4. De la ciencia de la conducta actual

Insuficiencia terica explicativa. Dificultades para integrar los xitos en Psicologa aplicada en un marco terico no restrictivo.

TEMA 8. El COGNITIVISMO

Objetivos principales de la leccin

1. Saber la extraordinaria importancia que ha tenido la aparicin de la tecnologa del ordenador en la Psicologa. 2. Distinguir entre Ciencia Cognitiva, Psicologa Cognitiva e Inteligencia Artificial. 3. Identificar el peculiar modo de entender la mente propia del cognitivismo. 4. Recordar las influencias sobre la psicologa cognitiva del Racionalismo, la Teora de la Comunicacin, la Gramtica Transformacional, la Teora General de Sistemas, la ingeniera (Teora de la Informacin, Teora de Autmatas, Teora de las redes neurales y el Modelo computacional Simblico). 5. Comprender cmo la Psicologa Cognitiva aparece por el fracaso y limitaciones del conductismo. 6. Distinguir perfectamente entre los dos modelos de Psicologa Cognitiva: la Psicologa del Procesamiento de la Informacin y el Conexionismo. 7. Distinguir las peculiaridades del modelo de ordenador de Von Neumann 8. Recordar las influencias positivas y negativas en la aparicin del conexionismo. 9. Distinguir las peculiaridades de la computacin en los modelos conexionistas. 10.Recordar las limitaciones del modelo del Procesamiento de la Informacin y del modelo Conexionista. 11.Saber las graves deficiencias que presenta la metfora del ordenador como modelo de la mente humana.

1. Psicologa cognitiva y ciencia cognitiva

A partir de la Segunda Guerra Mundial, con la revolucin de la tecnologa del ordenador, la psicologa vuelve a ser mentalista al retomar la mente humana como objeto de estudio. Tolman, en el marco del conductismo, ya haba propuesto los mapas cognitivos como elemento explicativo, por lo que para algunos es el primer cognitivista. Pero el origen del nuevo mentalismo hay que situarlo en la mquina terica de Turing: el autmata de estados finitos. Influyeron tambin Shannon y Wiener: el primero demostrando que los circuitos electrnicos podan utilizarse para simular las

operaciones lgicas del clculo proposicional, lo que permita entender la informacin en un sistema binario independiente del contenido y de la naturaleza del mecanismo, con lo que empez a comprenderse el pensamiento como cmputo (clculo). Wiener con su estudio de los servomecanismos mostr la posibilidad de especificar de manera cientfica y precisa los comportamientos dirigidos hacia metas y sometidos a planes. Estas aportaciones fueron muy importantes porque parecan sugerir que la psicologa del procesamiento de la informacin poda intentar explicar la intencionalidad y la cognicin sin tener que recurrir al homunculus u hombre interior, tan rechazado por los conductistas. Sin embargo hay que recordar que en la actualidad los modelos computacionales que simulan la actividad neuronal no lo hacen como clculo lgico en un sistema de procesamiento secuencial, sino como un sistema con distribucin paralela y clculo estadstico (modelos conexionistas). La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujo de la informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de Neisser (1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos de este paradigma. Neisser propuso como objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicin humana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la informacin. La psicologa cognitiva se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva. Caractersticas de la ciencia cognitiva: Su carcter representacional: la actividad cognitiva humana debe ser descrita en funcin de smbolos, esquemas, imgenes, ideas y otras formas de representacin mental. Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador.
2. La psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin

Los inicios del paradigma cognitivo estn en la obra Plans and the structure of behavior (1960), de Miller, Gallanter & Pribram. En esta obra se utiliza la metfora del ordenador y se introducen conceptos mentalistas como los de imgenes, planes, estrategias, etc.
2.1. Cmo surge la psicologa cognitiva? Influencias positivas: a) Influencias del paradigma filosfico del racionalismo

Innatismo: la consideracin de que los procesos mentales son algo heredado. El lenguaje no es asociativo sino matemtico. La actividad mental es estrictamente racional , lo que supone el olvido de la emociones, pasiones, etc. La actividad mental nace de ella misma, no del exterior.
b) Influencias de la epistemologa

Diferencias entre el conductismo y el cognitivismo El conductismo estuvo influido por el empirismo y su defensa del principio de induccin como base de construccin del conocimiento; el cognitivismo por el racionalismo. El conductismo no admite conceptos mentalistas en sus explicaciones; el cognitivismo s (por la influencia del racionalismo). El cognitivismo es representalista: emplea inobservables como elementos explicativos. El

conductismo de Watson y Skinner era presentalista al limitar la explicacin a lo estrictamente observable; los neoconductistas (Hull y Tolman) sin embargo eran representalistas (pero no propiamente mentalistas).
c) Influencias a partir de nuevos lenguajes aplicados a reas psicolgicas: la obra de Broadbent

La obra de Broadbent, Percepction and communication (1958) fue el primer ensayo en el uso del lenguaje de la teora de la comunicacin para aplicarlo a una materia psicolgica: la atencin auditiva. Para muchos es un pionero del enfoque del procesamiento de la informacin (y por lo tanto de conceptos como informacin, procesamiento de la informacin,...) al considerar que el lenguaje de los diagramas de flujo era adecuado para explicar lo que puede ocurrir en las personas, y ello sin caer en un lenguaje mentalista introspectivo, ni en un lenguaje neurofisiolgico, ni limitarse a la conducta visible.
d) En la tradicin racionalista, la psicologa cognitiva va a recibir influencias de la Gramtica Transformacional (Chomsky) y de la Teora General de Sistemas (Von Bertalanffy). La Gramtica Transformacional

Chomsky, su fundador, crey que el lenguaje es un sistema finito de reglas que genera de modo automtico las infinitas oraciones de la lengua. La gramtica de ese lenguaje est constituida por reglas de formacin (asociacionistas) y reglas de transformacin (no-asociacionistas). Las frases constan de dos niveles: una estructura superficial (propia de cada lengua) y de una estructura profunda (que contiene los universales lingsticos, que son de carcter innato). Las reglas de transformacin relacionan las estructuras superficiales con las profundas.
La Teora General de Sistemas

Von Bertalanffy, su creador, defiende una postura antimecanicista. Utiliza anlisis matemticos y conceptos de ingeniera, ciberntica y teora de la informacin para entender los sistemas. La lgica caracterstica de los sistemas es la misma en sistemas tan diversos como los fsicos, biolgicos, psicolgicos o sociales. El objetivo de esta teora es hallar modelos lgico-matemticos que sean comunes a todos los sistemas. Algunas caractersticas de los sistemas: El todo es algo ms que la suma de las partes. Poseen una organizacin. Los elementos del sistema son interactivos, no sumativos.
e) Influencias recibidas de la ingeniera De la Teora de la Informacin

La Teora de la Informacin formulada por Shannon estableca que la informacin transmitida a travs de un canal poda estudiarse mediante formulaciones matemticas. El modelo tena cinco partes: una fuente de informacin, un transmisor, un canal, un receptor y un destinatario. Esta teora influy primero en campos muy especficos de la psicologa y al final de los aos cincuenta se transform en una metfora que abarcaba muy diversos campos; con ella se crey posible cuantificar la realidad fsica en unidades de informacin, resolver el dualismo cartesiano y descubrir el puente que comunicaba la res extensa con la res cogitans; sin embargo fracas. Objeto de estudio: la cuantificacin de lo real en unidades de informacin (bits).

Mtodo: siguiendo el modelo mquina, tratamiento matemtico de la informacin. Concepcin del organismo: concepcin de la mente como: Canal de informacin. Algo pasivo.
De la Teora de autmatas

Autmata significa cualquier mecanismo capaz de moverse por s mismo. Tambin se llama as a la mquina que ejecuta un programa de ordenador. En este contexto fue muy importante la llamada mquina de Turing. Objeto de estudio: creacin de mquinas de propsito universal, mquinas caracterizadas por: Tener un movimiento propio Realizar cualquier tipo de clculo Mtodo: modelo mquina de Turing y derivadas de sta (mquinas digitales). La mquina de Turing fue un diseo terico y concebida como un autmata de estados finitos (atencin: error en la p. 138, se dice estados infinitos) y de propsito universal; se trata de una estructura simple que poda realizar cualquier tipo de clculo. Concepcin del organismo: la mente es algo activo, capaz de pensar, entendiendo por pensar procesar informacin.
De la Ciberntica

Creada por Norber Wiener al descubrir similitudes entre los seres vivos y algunos sistemas de ingeniera electrnica. Lo comn era el comportamiento guiado por un fin, por un propsito: tanto los animales como ciertas mquinas creadas por los ingenieros eran capaces de autorregularse. A este comportamiento Wiener lo llam comportamiento propositivo, conducta guiada por un propsito. Objeto de estudio: construccin de modelos generales (que no slo simulen comportamiento humano) de autocontrol, principalmente de retroalimentacin. La construccin de servomecanismos. Los servomecanismos son mquinas: Que computan diferencias entre estados deseables (metas) y estados reales actuales. Dotadas de intencin (inteligentes). Que permiten explicar la conducta intencional de los organismos de un modo mecnico. Mtodo: modelo ciberntico (servomecanismo). Concepcin del organismo: activo y propositivo.
De la Teora de las redes neurales

En 1948 McCulloch y Pitts presentaron su comprensin del cerebro como un sistema de procesamiento. Creyeron que la mente se poda entender en trminos neurofisiolgicos, a partir de la consideracin de que si la neurona acta mediante un proceso de todo-nada, activada o desactivada, entonces se la poda representar, formalmente, empleando la lgica binaria. Objeto de estudio: representar las cadenas de proposiciones lgicas (el pensamiento) en un hardware biolgico, frente al hardware fsico de la ciberntica. Mtodo: analoga lgica (verdadero-faso) electrnica (encendido-apagado) neural (excitacin-inhibicin). Concepcin del organismo: activo y propositivo.

Del Modelo Computacional Simblico

La psicologa de los aos 60 entenda al hombre como un procesador activo de la informacin y quiso descubrir el sistema de procesamiento que a partir de los estmulos generaba respuestas de las personas. Dos orientaciones: Algunos como Neisser y Broadbent quisieron conceptualizar el pensamiento a travs de la analoga del ordenador, Otros como Newel, Shaw y Simon intentaron crear programas de ordenador que simularan el pensamiento. Dos ejemplos: El Terico Lgico, dedicado a probar teoremas de forma similar a la humana, y El Solucionador General de Problemas, equivalente en su actuacin al comportamiento humano. Objeto de estudio: desarrollo del clculo proposicional lgico. Mtodo: modelo ordenador de Von Neumann, que se caracteriza por ser un: Modelo de dos superestructuras: base de datos y ejecutivo. Modelo de procesamiento secuencial. Concepcin del organismo: analoga mente-ordenador de Von Neumann. Influencias negativas (aquello contra lo que la psicologa del procesamiento de la informacin reaccion): El operacionalismo del neopositivismo. La limitacin del conductismo de reducir la Psicologa al Aprendizaje. Los fracasos dentro del propio conductismo: En la generalizacin de sus leyes a otras especies. La prueba dada por la Etologa de que no toda la conducta es aprendida.
2.2. Caractersticas definitorias de la psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin (modelo ordenador de Von Neumann)

Utiliza un nuevo lenguaje, el del procesamiento de la informacin. Fundamentacin emprica del estudio de la mente: se basa en la conducta observable; aunque postula estructuras mentales internas (las variables tericas inobservables que trata de explicar). Lo que se observa directamente son los productos externos de los procesos mentales, pero no ellos mismos. Analoga mente-ordenador. Analoga de carcter funcional, no fsico. Esta analoga tiene su precedente en los trabajos del matemtico Turing, quien describi una mquina hipottica que poda simular cualquier cmputo, incluso los comportamientos inteligentes. Los ordenadores son equivalentes a la mquina de Turing, son sistemas de propsito general puesto que se pueden programar para cualquier tipo de cmputo. En cierto modo tambin el sistema nervioso humano se puede categorizar como un procesador de propsito general puesto que tiene gran versatilidad funcional. Considera al sujeto como activo respecto al medio en que vive, capaz de autorregularse, de generar planes de conducta para alcanzar las metas que persigue, y ello de forma propositiva. Objeto de estudio: estudio de las dos superestructuras de que consta el ordenador de Von Neumann: De los modos (smbolos, imgenes, ...) en que debe ser codificada la informacin. De las reglas de transformacin (programas) para hacer una computacin ms eficaz. Mtodo: modelo ordenador de Von Neumman:

Pensar es procesar informacin. Procesar informacin es computar. Computar es manipular smbolos (calcular). La computacin se expresa mediante diagramas de flujo. Se da en el nivel mental, no exclusivamente en el cerebro ( funcionalismo) y es la base de la simulacin. El procesamiento es secuencial. Las reglas de trasformacin (el procesamiento ejecutivo) son innatas. Los smbolos (su semntica) conectan el mundo externo con el pensamiento. Los acontecimientos mentales son acontecimientos de informacin (diferencia con el antiguo mentalismo). La mente se estudia mejor fragmentndola en mdulos, la mente es un sistema de subsistemas, cada uno con sus principios y reglas especficas. Estos mdulos pueden ser: Sensoriales (transductores). Perceptuales (sistemas de entrada). De memoria (codificacin y almacn). Concepcin del organismo: el organismo es activo (analoga con el ordenador), capaz de establecer propsitos, planes y metas. Para su comprensin proponen trminos mentalistas (influencia del racionalismo) y representalistas (utilizan inobservables). La concepcin de la mente en la Psicologa Cognitiva evolucion en estos trminos: Enfoque estructural (diagramas de flujo) Enfoque funcional (niveles de procesamiento) Modelos de comprensin del lenguaje. En la actualidad se est abandonando la analoga mente-ordenador de procesamiento secuencial.
2.3. Puntos dbiles de la psicologa cognitiva del procesamiento de la informacin

Fodor: crey que la complejidad de los seres humanos exige entender la mente como un conjunto de subunidades separadas mdulos y que pueden estudiarse de forma relativamente independiente (percepcin, memoria, lenguaje, pensamiento); pens tambin que an no se ha conseguido integrar los modelos cognitivos en una teora comprensiva de la mente. Por su parte, Anderson propone un sistema general unificador, pero su enfoque se sita ms del lado del conexionismo al establecer que el procesamiento de la informacin es paralelo y guarda relacin con modelos neurales. Searle y Dreyfus han sealado que algunos aspectos de la mente humana podran no ser computables. Para ellos existen algunas habilidades fundamentales y posturas hacia el mundo que ellos llaman fondo que rechazan todo intento de anlisis computacional. Los psiclogos cognitivos no se ponen de acuerdo sobre los formatos de la representacin mental. Algunos creen que es proposicional. Por su parte, Anderson, Bower y Pylyshyn criticaron la nocin de imagen mental, al considerar que no es un constructo explicativo vlido en una teora cognitiva. Dado que las represtaciones imaginativas se verbalizan y las expresiones verbales despiertan imgenes, Pylyshyn crey que deba existir un tercer cdigo amodal, un formato abstracto y distinto a los cdigos auditivo o verbal y visual. Algunos sealan que la psicologa cognitiva, ms que formar un paradigma (o conjunto de creencias o preconcepciones que en una poca determinada comparte una comunidad cientfica), es un conjunto de subparadigmas. Los psiclogos cognitivistas han utilizado distintos conceptos de mquinas para ofrecer modelos en la concepcin del organismo: La primera metfora, basada en la teora de la comunicacin (Shannon) conceba la mente como un canal transmisor de la informacin, por tanto como pasiva. Pero para su funcionamiento la mente necesita, adems de los canales de transmisin,

sistemas de memoria, por lo que la metfora fue sustituida por la metfora del ordenador, y en los aos ochenta por concepciones constructivistas, en las que los diversos niveles interactan combinando la informacin de los datos y la del propio sistema; ahora se entiende la mente como activa, como un sistema de procesamiento anloga al ordenador. Pero desde esta metfora surgen dudas muy importantes: El procesamiento es serial o en paralelo? Las estrategias de solucin de problemas son algortmicas o heursticas? Cul es el formato de las representaciones? Sobre la idoneidad de la metfora del ordenador: Los ordenadores son eficientes resolviendo problemas simblicos bien definidos; los seres humanos somos muy buenos resolviendo problemas ambientales y sociales mal definidos. Los ordenadores son sistemas aferentes de funcionamiento: codifican, almacenan y transforman informacin simblica: pero las personas y los animales son procesadores bidireccionales (la conducta compleja vuelve al ambiente que sirvi de estmulo). Es muy difcil interpretar la intencionalidad de los actos psquicos y de fenmenos muy subjetivos, que no parecen computables, en trminos de procesamiento de la informacin. El ordenador excluye la afectividad, la motivacin, la personalidad,... El ordenador basa sus decisiones en la lgica, el hombre no siempre. La terminologa cognitiva (rutina, flujo de informacin), carece de realidad psicolgica, referente emprico y univocidad. No hay plausibilidad fisiolgica: El cerebro no puede computar a nivel semntico, sino slo excitaciones e inhibiciones nerviosas. El cerebro no procesa secuencial o serialmente.
3. EL CONEXIONISMO

La psicologa cognitiva acab ofreciendo explicaciones con un lenguaje casi filosfico y centrndose en el estudio de los programas de ordenador creados por la Inteligencia Artificial.
Inteligencia Artificial:

Concepto: quiere crear mquinas y programas para estas mquinas con la que puedan reproducir la conducta inteligente (razonamiento, lenguaje, solucin de problemas, toma de decisiones,...).
Diferencia fundamental entre Psicologa Cognitiva e Inteligencia Artificial:

Psicologa Cognitiva: trata de descubrir los verdaderos procesos que sigue la mente humana cuando procesa la informacin (el software de nuestra mente). I.A.: pretende que las mquinas se comporten de manera inteligente, aunque a la base de dicho comportamiento la mquina siga unos procesos distintos a los humanos. Como consecuencia de esta tendencia formalista, desde los aos ochenta algunos autores han propuesto un nuevo enfoque, el conexionista. En algunas tareas el ordenador es ms rpido que el hombre en el procesamiento de la informacin; sin embargo hay otras, ms complejas, en las que el cerebro humano emplea menos tiempo que el ordenador: por ejemplo, en el juego del ajedrez los hombres no tienen en cuenta muchos movimientos posibles de las piezas y se centran en un grupo muy reducido de jugadas; por su parte, el ordenador evala un nmero muy elevado de posibilidades que el cerebro humano descarta. Los psiclogos quieren comprender en base a qu, cmo, el ser humano realiza con ms eficacia que el ordenador tareas complejas, y para resolver estas cuestiones el conexionismo ofrece un

modelo en el que existen un elevado nmero de unidades elementales que computan segn un determinado modo de conexionarse. Frente a este punto de vista, la psicologa cognitiva anterior crea en la existencia de macroestructuras que almacenan mucha informacin simblica sobre las que acta una unidad central de procesamiento aplicando un cierto nmero de reglas (modelo de ordenador de Von Neumann).
Rasgos de los modelos conexionistas:

1. Computacin en paralelo realizada por muchos elementos simples. 2. Las redes conexionistas suelen estar formadas por dos capas: La capa de entrada (aunque en el libro no aparece este ttulo), formada por unidades que reciben los datos de entrada, unidades input. La capa de salida (aunque en el libro no aparece este ttulo), formada por unidades que ofrecen los datos de salida del sistema o red, unidades output. 3. En los modelos ms recientes se aade una capa intermedia con unidades de conexin entre las anteriores, unidades ocultas. 4. Cada elemento computa teniendo en cuenta: Un valor numrico de activacin que cada uno tiene asignado. Los valores de los elementos con los que estn conectados. La fuerza de la conexin o peso numrico entre la unidad y las unidades con las que se relaciona. Las conexiones con peso positivo se llaman excitatorias y las de pesos negativos inhibitorias (al modo en que las redes neurales del cerebro tienen conexiones excitatorias e inhibitorias). 5. El flujo de la computacin en las redes conexionistas comienza con la entrada de informacin en la red representada en trminos cuantitativos; las unidades de entrada toman esos datos numricos y realizan clculos sobre ellos dando lugar a otros nmeros. A su vez, estos nmeros son computados por otras unidades siguiendo frmulas matemticas o algoritmos de distintos tipos, y atendiendo a si las conexiones son inhibitorias (peso negativo para los clculos) o excitatorias (peso positivo para los clculos); este proceso se sigue hasta que las unidades de salida producen a su vez otros nmeros, que son los datos de salida. De nuevo, pues, la informacin, en la salida, est representada cuantitativamente. Como se puede apreciar, en los modelos conexionistas la computacin consiste en transformar los patrones input de actividad en patrones output, y ello en funcin de algoritmos y de las fuerzas de las conexiones entre unidades (que equivaldran a los programas en un ordenador convencional). Dada la importancia que en las redes conexionistas se le otorga a los pesos o fuerzas de las conexiones, se suele indicar que en dichas redes el conocimiento se codifica de forma abstracta en dichos pesos. Smolensky seala tambin que estas redes o esquemas conexionistas tienen la capacidad de programarse a s mismas, pueden aprender por s mismas. Esto quiere decir que si una red conexionista tiene, por ejemplo, la funcin de reconocer patrones, bastara al principio entrenar a la red consiguiendo que empareje adecuadamente distintas muestras de input-output; la red habra modificando sus pesos y con ello podra emparejar bien entradas hasta entonces no presentadas con las salidas correspondientes. Podra parecer que los modelos conexionistas, al emplear palabras tan relacionadas con el cerebro, son modelos del sistema nervioso, sin embargo, muchos modelos conexionistas se presentan nicamente como modelos computacionales, y quieren dar cuenta de los supuestos clculos que nuestra mente realiza con la informacin de entrada para convertirla en distintos tipos de informacin de salida, por lo que hay que interpretarlas como teoras psicolgicas, no fisiolgicas. Este enfoque empieza a tener una fuerte presencia en las ciencias cognitivas a partir de 1986, con la publicacin por parte de Rumelhart y McClelland del libro Procesamiento Paralelo Distribuido:

Investigaciones de las microestructuras de la Cognicin.

3.1. Cmo surge el conexionismo? Influencias positivas recibidas a) Del conductismo

El aprendizaje siempre requiere la interaccin adaptativa con el medio ambiente. El aprendizaje se produce por al repeticin exitosa de los pesos de conexin. Rechazo del innatismo de reglas y estructuras: en el caso del conexionismo al sealar que los patrones de activacin se adquieren por asociacin; la accin del sistema no depende de reglas sino de clculos estadsticos. Rechazo de la conciencia como fenmeno explicativo.
b) Del cognitivismo

utilizacin de modelos como elemento metodolgico explicativo (pero sin olvidar la experimentacin). utilizacin de la simulacin por ordenador.
Influencias de carcter negativo, reaccin frente a) al conductismo

los conductistas rechazaron lo mental; el conexionismo no rechazan los procesos mentales sino la conciencia como elemento explicativo.
b) al cognitivismo

el cognitivismo era innatista, el conexionismo no. El cognitivismo careca de plausibilidad fisiolgica (el ordenador no es un buen modelo del cerebro); el conexionismo sigue un modelo del cerebro, aunque an est muy lejos de alcanzar una buena plausibilidad fisiolgica.
3.2. Caractersticas definitorias Objeto de estudio:

Estudio de las unidades de procesamiento. Estudio del almacenamiento de la informacin mediante los pesos de las fuerzas de conexin
Mtodo: modelo cerebro, con las siguientes caractersticas:

Procesamiento distribuido (informacin distribuida) en gran nmero de unidades de procesamiento, y paralelo (frente al cognitivismo, que supona grandes estructuras, y procesamiento localista y secuencial). La informacin no se almacena de forma simblica o representacional, sino como pesos de las fuerzas de conexin, pesos que no tienen informacin simblica sino que son meras seales de activacin e inhibicin. El modo de activacin es:

Excitacin e inhibicin de cada unidad. Accin de todo el sistema. El procesamiento no es otra cosa que combinaciones estadsticas de la activacin (frente al cognitivismo que lo entiende como comparacin de smbolos y en operacin lgicas). El aprendizaje no es otra cosa que la modificacin de los pesos de conexin y el establecimiento de nuevas conexiones.
Organismo: activo, en analoga con el cerebro. 3.3. Puntos dbiles

Los modelos conexionistas no tienen suficiente plausibilidad fisiolgica. Explicaciones que parecen caer en un crculo vicioso: Qu conexin tiene ms peso?: la que lleva a la accin Cmo se produce la accin?: debido a las conexiones de mayor peso. No poseen suficiente evidencia emprica. No est claro si los modelos conexionistas pueden ofrecer computaciones adecuadas para ejecutar tareas cognitivas de alto nivel. No est claro que sean modelos que reproduzcan realmente la ejecucin cognitiva humana. Tampoco est claro que sirvan para ser modelos de la computacin neural puesto que en los modelos conexionistas no se reproducen propiedades neurales importantes. Tampoco parece que los modelos sean capaces de ir ms all de las tareas para las que han sido especficamente diseados (problema de la generalizacin). Es dudoso que los seres humanos aprendamos como supuestamente aprenden los modelos conexionistas. Sin embargo Smolensky tambin afirma respecto del enfoque conexionista: Puede enriquecer la teora de la ciencia cognitiva. Puede ayudar a construir un modelo de la ejecucin cognitiva humana de tareas de nivel superior. Puede establecer puentes entre la ciencia y la filosofa de la mente y ayudarnos a comprender mejor el problema mente/cuerpo. Puede ayudar al avance de modelos de computacin neural , al desarrollo de nuevos computadores analgicos paralelos y a una nueva teora de la computacin analgica paralela.

TEMA 9. LA PSICOLOGA HUMANISTA

Objetivos principales de la leccin

1. Conocer las influencias que determinaron la aparicin de la Psicologa Humanista. 2. Reconocer en qu sentido la psicologa humanista aparece frente a las "dos fuerzas" dominantes en la psicologa de la poca: el conductismo y el psicoanlisis. 3. Entender qu es el humanismo y reconocer las principales influencias de la filosofa en la psicologa humanista. 4. Recordar las tesis principales del movimiento humanista. 5. Distinguir entre las orientaciones idiogrficas y las nomotticas. 6. Recortar la extraordinaria importancia de la filosofa heideggeriana en la obra de

Bingswanger. 7. Recordar las tesis bsicas de Bingswanger y de Rollo May, principalmente en relacin con la terapia. 8. Comprender las ms importantes aportaciones de Maslow a la psicologa, principalmente su descripcin de la jerarqua de necesidades. 9. Entender los elementos y afirmaciones ms importantes de la terapia centrada en el cliente de Carl Rogers. 10.Reconocer las crticas que se han hecho a la psicologa humanista e identificar sus mritos.

1. La aparicin de la "tercera fuerza" Psicologa humanista, concepto:

En sentido amplio: conjunto de autores que entienden el ser humano, el objeto y mtodo de la psicologa, la patologa y su tratamiento claramente relacionados con la tradicin filosfica humanista. Surge en la primera mitad del siglo XX: en algunos aspectos, la obra de William James y, en Europa, Ludwig Bingswanger y Medar Boss. Como movimiento de psicologa organizado: se gesta durante las dcadas cincuenta y sesenta del XX, sometido a influencias de tres tipos: filosficas, sociales y culturales y propiamente psicolgicas.
Influencias sobre la Psicologa Humanista:

De la psicologa: rechazo de las dos psicologas dominantes, conductismo y psicoanlisis, por ofrecer una visin del ser humano deshumanizada, reduccionista, mecanicista y determinista. La psicologa humanista se presentar como "tercera fuerza". Este tipo de psicologa presenta una gran variedad, por lo que es ms apropiado hablar de un movimiento que de una escuela. Factores sociales y culturales: desnimo y desasosiego tras la Segunda Guerra Mundial, la amenaza atmica, la guerra fra y la insatisfaccin social. De la filosofa humanista: influir directamente en el desarrollo en Europa de la psicologa existencial, anterior a la eclosin norteamericana de la psicologa humanista. Representantes: William James, Gordon Allport, Abraham Maslow, Carl Rogers, Ludwig Bingswanger, Medar Boss, Rollo May, Victor Frankl, Eric Fromm, Ronald Laing.
2. Humanismo, existencialismo y fenomenologa

El trmino humanismo se relaciona con las concepciones filosficas que colocan al ser humano como centro de su inters. El humanismo filosfico resalta la dignidad del ser humano, aunque interpretada de distinto modo en las diferentes formas de humanismo (cristiano, socialista, existencialista, cientfico, etc). El humanismo puede ser entendido como una determinada concepcin del ser humano, y tambin como un mtodo. Por ejemplo, el humanismo entendido como mtodo esta presente en la psicologa de William James, quien rechaz todo absolutismo y toda negacin de la variedad y espontaneidad de la experiencia y, en consecuencia, reivindic flexibilidad al describir la riqueza de lo real, an a costa de perder exactitud. Para el enfoque humanista los conocimientos relevantes sobre el ser humano se obtendrn centrndose en los fenmenos puramente humanos tales como el amor, la creatividad o la angustia. Para referirse al enfoque humanista en psicologa se utilizan los ttulos: psicologa humanista, psicologa existencialista, psicologa humanstico-existencial.

Influencias del existencialismo y de la fenomenologa:

Existencialismo: nfasis en la existencia, en cmo los seres humanos viven sus vidas, en la libertad. Contra las especulaciones abstractas y el cientifismo racionalista. El ser humano no se puede reducir a una entidad cualquiera, sea esta la de animal racional, ser social, ente psquico o biolgico. Fenomenologa: es el mtodo adecuado para acercarse al hombre. Busca descubrir lo que es dado en la experiencia, acercarse a los contenidos de la conciencia sin prejuicios ni teoras preconcebidas por parte del observador. Junto con esta consideracin metodolgica, la fenomenologa ofrece a la psicologa humanista otra tesis fundamental: la consciencia es siempre consciencia que tiende a algo, es esencialmente intencional. Filsofos que influyeron: Kierkegaard, Unamuno, Heidegger, Brentano, Husserl, Sartre. Una precisin: en Europa la psicologa existencial se basa directamente en las propuestas de estos filsofos, en Estados Unidos sin embargo, algunas de las principales figuras de la psicologa humanista desarrollan primero sus propuestas y luego encuentran en los filsofos existencialistas una afinidad de planteamientos. Maslow y Rogers reconocen la influencia de estas corrientes filosficas y la necesidad de fundamentarse en ellas. La influencia de la filosofa existencial est ms especficamente representada en las obras de Bingswanger, Merleau-Ponty, Boss, Ronald Laing, David Cooper y Rollo May.
3. LOS POSTULADOS BSICOS DE LA PSICOLOGA HUMANISTA

La psicologa humanista es ms un movimiento que una escuela, e incluso ms an el reflejo de una actitud sobre el ser humano y el conocimiento.
Postulados bsicos sobre el hombre:

1. 2. 3. 4. 5.

Es ms que la suma de sus partes. Lleva a cabo su existencia en un contexto humano. Es consciente. Tiene capacidad de eleccin. Es intencional en sus propsitos, sus experiencias valorativas, su creatividad y la comprensin de significados.

Adems los integrantes del movimiento comparten:

1. El afn por centrarse en la persona, su experiencia interior, el significado que la persona da a sus experiencias y en la autopresencia que esto supone. 2. Enfatizacin de las caractersticas distintivas y especficamente humanas: decisin, creatividad, autorrealizacin, etc. 3. Mantenimiento del criterio de significacin intrnseca en la seleccin de problemas a investigar, en contra de un valor inspirado nicamente en el valor de la objetividad. 4. Compromiso con el valor de la dignidad humana e inters en el desarrollo pleno del potencial inherente a cada persona; es central la persona tal como se descubre a s misma y en relacin con las restantes personas y grupos sociales. Gordon Allport distingui dos orientaciones en psicologa: La orientacin idiogrfica: pone el nfasis en la experiencia individual, en el caso nico. La orientacin nomottica: se interesa por abstracciones estadsticas tales como medias o desviaciones tpicas.

Allport crey que un riesgo de la psicologa que busca la credibilidad cientfica es la prdida de lo que tendra ser ms importante para la psicologa: la experiencia individual. No neg la orientacin nomottica, pero reclam un puesto para la idiogrfica.
4. Propuestas de la psicologa humanstico-existencial 4.1. Ludwig Bingswanger

Discpulo de Husserl y muy influido por Heidegger. Utiliz las categoras heideggerianas en la terapia, tratando de abarcar con ello al hombre en su totalidad, y no slo a algunas de sus dimensiones. La comprensin y descripcin del mundo del paciente son sus objetivos principales: para ello propondr un encuentro interpersonal libre de prejuicios entre el terapeuta y el paciente. Critic a Freud por su nfasis en la visin biologista y mecanicista del ser humano: Su tratamiento del hombre como ser social fue insuficiente. Tampoco comprendi adecuadamente al yo en relacin consigo mismo. Ni las actividades humanas en las que el hombre trasciende el ambiente (como el amor o la creatividad). A pesar de sus crticas respet y admir la persona y obra de Freud. Para Bingswanger el punto de partida para comprender la personalidad es la tendencia humana a percibir significados en los sucesos y, por ello, ser capaz de trascender las situaciones concretas. Su nfasis en la importancia de la descripcin ha dado lugar a que una de sus principales aportaciones sean las descripciones de los mundos de los esquizofrnicos y de las formas frustradas de existir (la extravagancia, el retorcimiento, el amaneramiento, p. ej.). De Heidegger tom el concepto de ser-en-el-mundo (Dasein) y lo utiliz en la terapia, llamada daseinanalyse o anlisis del ser-en-el-mundo, que se basaba en los siguientes puntos: Los trastornos psicopatolgicos representan una alteracin del ser-en-el-mundo. El ser-en-el-mundo tiene estructura y por lo tanto puede ser estudiado, descrito y rectificado. La psicoterapia pretende entender el proyecto existencial de la persona. Busca ayudar a asumir la propia experiencia en toda su plenitud , descubriendo las formas y reas de alienacin, para recobrar la autoposesin y la autodeterminacin. Estas ideas han influido en la terapia existencial de nuestros das, y en el afn por desarrollar con rigor una teora de la personalidad que ayudase tanto a la terapia como a la investigacin. Se parte de la consideracin de que el autntico significado es el que las personas construyen por s mismas, y se propone que las personas construyen ese significado mediante un proceso de toma de decisiones. Los dos modos bsicos de toma de decisiones son la eleccin del futuro o la eleccin del pasado. Para las posibilidades de desarrollo es la eleccin del futuro la ms adecuada pues facilita el crecimiento y la autorrealizacin. La eleccin del pasado impide el crecimiento, al limitar al sujeto a aquello que ya es experiencialmente conocido. En cuanto al anlisis de las diferencias individuales, se entiende que estas van desde el ser autntico (verse capaz de influir en la propia vida a travs de las decisiones y elegir el futuro en pensamiento y accin) al conformismo (considerarse indefenso ante las fuerzas externas, ser pasivo, elegir el pasado cuando deciden algo, ...). En esta lnea, la psicopatologa existencial muestra especial inters por los estados que incluyen la falta de significado. Medard Boss, uno de los continuadores de Bingswanger y pioneros de la terapia existencial describi diferentes contenidos y

niveles de eficacia en las construcciones sobre el s mismo y el mundo.


4.2. Rollo May

Es uno de los ms importantes representantes del humanismo norteamericano. Critica el reduccionismo del psicoanlisis freudiano en su tratamiento del hombre, pero no quiere desechar la obra de Freud. Humanista no dogmtico: Impulsa la visin humanista de la psicoterapia pero critica la exclusin de los elementos negativos de la naturaleza humana que postulan algunos autores humanistas. Defendi activamente el derecho de los psiclogos a trabajar como psicoterapeutas frente a los intentos de las asociaciones mdicas de considerar la psicoterapia como una especialidad mdica, pero denunci la evitacin de la confrontacin con los dilemas del hombre que la psicologa ha realizado en su camino hacia la aceptacin social. Un concepto central en la psicologa de May: el dilema del hombre. Se origina en la capacidad de ste para sentirse como sujeto y como objeto al mismo tiempo . Ambos modos de experimentase a s mismo son necesarios para la ciencia de la psicologa, para la psicoterapia y para alcanzar una vida gratificante. El psicoterapeuta alterna y complementa la visin del paciente como objeto, cuando piensa en pautas y principios generales de la conducta, y como sujeto, cuando siente empata hacia su sufrimiento y ve el mundo a travs de sus ojos. Rechaza las dos alternativas de la consideracin del ser humano como puramente libre o puramente determinado argumentando que ambas suponen negarse a aceptar el dilema del hombre. Introdujo como fundamentales en el contexto de la terapia las experiencias existenciales de la ansiedad, el amor y el poder. Algunas caractersticas que propone para la terapia existencial: 1. Objetivo de la terapia existencial: aumentar la conciencia del cliente respecto de su propia existencia y, as, ayudar a que experimente su existencia como real. 2. La tcnica debe estar subordinada y seguir al conocer. Debe ser flexible y ajustarse a las necesidades de cada cliente. 3. El terapeuta y el cliente son dos personas en una autntica relacin . El terapeuta no interpreta los hechos sino que los pone de manifiesto en su relacin con el cliente. 4. Los dinamismos psicolgicos no son considerados comunes a la especie humana; se pone el nfasis en la significacin particular de las dinmicas del cliente que se derivan del contexto de su vida. El terapeuta no siempre sabe qu es o qu motiva al cliente, y su actitud, ms que aplicar una teora, consiste en escucharle con atencin y respeto. 5. El terapeuta procura analizar todas las formas de comportamiento , tanto de l mismo como del cliente, que impiden el encuentro real entre ambos. 6. Da mucha importancia al compromiso, que es el verdadero modo de estar vivo.
4.3. Abraham Maslow

Maslow (1908-1970), una de las figuras ms conocidas de la psicologa humanista, comparte con otros psiclogos humanistas la propuesta de un sistema holstico abierto a la variedad de la experiencia humana y, por tanto, el rechazo del uso de un mtodo nico para el estudio de esta diversidad. Propone integrar el conductismo y el psicoanlisis en sistemas ms amplios. Tuvo gran inters por las personas humanamente excepcionales, lo que le llev a una visin del hombre que muestra lo que puede llegar a ser y lo que se puede frustrar. El concepto central en la psicologa de Maslow es el de autorrealizacin, entendida como culminacin de la tendencia al crecimiento que Maslow define como la obtencin de la satisfaccin

de necesidades progresivamente superiores y, junto a esto, la satisfaccin de la necesidad de estructurar el mundo a partir de sus propios anlisis y valores. Maslow establece su jerarqua de necesidades, la ms conocida de sus aportaciones. Rechaz las teoras de la motivacin que partan de determinantes nicos de la conducta, proponiendo una teora de determinantes mltiples jerrquicamente organizados. Niveles: 1. Necesidades fisiolgicas (comida, agua, sueo,...), necesidades que an perteneciendo a este nivel tan bsico tienen un componente de individualidad. 2. Si estas necesidades fisiolgicas son razonablemente satisfechas aparece el segundo nivel: las necesidades de seguridad. 3. Necesidades de pertenencia y amor. La frustracin en este nivel es la principal causa de los problemas humanos de ajuste. 4. Necesidades de estima, que incluira la necesidad de sentirse competente, de ser reconocido por los propios logros y de sentirse adecuado. 5. Finalmente, el hombre se abre a las necesidades de desarrollo, de autorrealizacin. El proceso que lleva a la autorrealizacin culmina en lo que Maslow llama experiencia cumbre, que se siente cuando se alcanza una cota como ser humano, un estar aqu y ahora perdido en el presente, con la conciencia de que lo que debera ser, es. Estas experiencias son perfectamente naturales e investigables y nos ensean sobre el funcionamiento humano maduro, evolucionado y sano. Maslow identifica la sanidad, la autorrealizacin y la creatividad. Cuando el proceso hacia la autorrealizacin se corta, aparenten reacciones desanimadoras, compensatorias o neurticas y la conducta se focaliza hacia la evitacin impidiendo el desarrollo autnomo. Maslow propone una concepcin de la patologa, relacionando la privacin de los Valores del ser (o Valores-B, de being= ser), con la aparicin de determinadas alteraciones, que l llama metapatologas y que entiende como disminuciones de lo humano. Por ejemplo, cuando e Valor-B, verdad es privado patgenamente y sustituido por deshonestidad, la metapatologa especifica que aparece es la incredulidad, desconfianza, cinismo o recelo.
4.4. Carl Rogers

Carl Rogers (1902-1987) es uno de los autores ms conocidos del movimiento humanista. Su mtodo teraputico, la terapia centrada en el cliente, o terapia no directiva, parte de la hiptesis central de que el individuo posee en s mismo medios para la autocomprensin y para el cambio del concepto de s mismo, de las actitudes y del comportamiento autodirigido. El terapeuta debe proporcionar un clima de actitudes psicolgicas favorables para que el paciente pueda explotar dichos medios. Dos rasgos principales de la terapia centrada en el cliente: La confianza radical en la persona del cliente (paciente). El rechazo al papel directivo del terapeuta. Para Rogers el ser humano nace con una tendencia realizadora que, si la infancia no la estropea, puede dar como resultado una persona plena: abierta a nuevas experiencias, reflexiva, espontnea y que valora a otros y a s mismo. La persona inadaptada tendra rasgo opuestos: cerrada, rgida y despreciativa de s mismo y de los dems. Rogers insiste en la importancia que tienen las actitudes y cualidades del terapeuta para el buen resultado de la terapia: las tres principales son la empata, la autenticidad y la congruencia. Rogers quiso comprender y describir el cambio que sufre el paciente cuando se siente comprendido

y aceptado por el terapeuta: Se produce una relajacin de los sentimientos: de considerarlos como algo remoto se reconocen como propios y, finamente como un flujo siempre cambiante. Cambio en el modo de experimentar: de la lejana con que primero experimenta su vivencia se pasa a aceptarla como algo que tiene un significado, y al terminar el proceso el paciente se siente libre y guiado por sus vivencias. Se pasa de la incoherencia a la coherencia: desde la ignorancia de sus contradicciones hasta la comprensin de las mismas y su evitacin. Se produce tambin un cambio en su relacin con los problemas: desde su negacin hasta la conciencia de ser l mismo su responsable, pasando por su aceptacin. Cambia igualmente su modo de relacionarse con los dems: desde la evitacin a la bsqueda de relaciones ntimas y de una disposicin abierta. De centrarse en el pasado a centrarse en el presente.
5. Valoracin de la psicologa humanista

La psicologa humanista tiene en su haber: La defensa de conceptos como subjetividad, experiencia o construccin de significado . Ha influido claramente en las creencias de la sociedad norteamericana. De modo ms concreto, destaca por ejemplo la influencia de las propuestas de Rogers sobre la importancia de la actitud del terapeuta y del educador, si no como condicin suficiente al menos como condicin necesaria. Crticas Ausencia de validacin emprica de sus propuestas . El propio Rogers insisti en la necesidad de unir la psicoterapia a tcnicas objetivas como las grabaciones o el uso de test. Excesos en la reivindicacin de la subjetividad y el rechazo del experimentalismo. Falta de definiciones operacionales de los conceptos y postulados bsicos humanistas, lo que dificulta su investigacin. Excesivo nfasis en una visin positiva y optimista del ser humano, sobre todo en los autores norteamericanos. Presencia de la psicologa humanista : hay una minora estable de psiclogos que se declaran humanistas; adems, es clara la influencia de algunos principios de la psicologa humanista en campos como la educacin o en los estudios sobre el efecto de la relacin terapeuta-paciente en el resultado de la terapia.