UNIVERSIDAD PRIVADA HUANUCO

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE ENFERMERIA

PROYECTO DE INVESTIGACIN

CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES SOBRE EL DESCUIDO INFANTIL EN PADRES DE NIOS DEL COLEGIO. EN EL 2013.

TESISTA

Cuenca Ordoez, Lizbeth Melissa

ASESOR

: LIC. KAREN GEORGINA TARAZONA HERRERA.

HUANUCO-PERU 2013

INDICE I. ASPECTOS BASICOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION.. 4

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN... 4 1.2. JUSTIFICACIN.. 7 1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA. 1.4. OBJETIVOS. 1.4.1. Objetivo general.. 1.4.2. Objetivos especficos. 1.5. MARCO TEORICO.. 8 8 8 8 9

1.5.1. Antecedentes.... 9 1.5.2. Bases tericas. 1.5.3. Definicin de trminos bsicos......... II. ASPECTOS OPERACIONALES. 2.1. HIPOTESIS.. 2.2. VARIABLES. 2.3. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES. III. ASPECTOS METODOLOGICOS.. 3.1. POBLACION. . 3.2. MUESTRA 13 13 34 34 34 35 37 37 38

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3.3. TIPO INVESTIGACION. 3.4. DISEO DE INVESTIGACION. 3.5. TECNICAS E INSTRUMENTOS... 3.6. PROCEDIMIENTO.. 3.7. PLAN DE TABULACION Y ANALISIS IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS........ 4.1. RECURSOS HUMANOS 4.2. PRESUPUESTO. 4.3. CRONOGRAMA. BIBLIOGRAFA ANEXOS

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CAPITULO I 1. ASPECTOS BASICOS DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION.

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION. Sabemos que hoy en da la enfermera se ocupa de los cuidados del enfermo y otros trabajos relacionados con la prevencin y la salud pblica. En la mayora de los pases se considera la enfermera como profesin cualificada para la que se precisa un programa de formacin previo al reconocimiento acadmico. Descuido se define como la privacin de las necesidades biolgicas, afectivas, intelectuales, sociales, morales, ticas, de valores y espirituales del nio cuando se les pueden brindar. Se podra decir descuido o el dao causado por la falta de cuidado por parte de los padres u otros cuidadores como parte de la definicin de maltrato.
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Existen muchas manifestaciones del descuido de los menores, entre ellas el incumplimiento de las recomendaciones de atencin de la salud, no buscar la asistencia sanitaria apropiada, la privacin de alimentos que produce hambre y la falta de progreso fsico en el nio. Otras causas de preocupacin son la exposicin de los nios a las drogas y la ausencia de proteccin contra los peligros ambientales. Adems, el desamparo, la supervisin inadecuada, la falta de higiene y ser privados de educacin son todos elementos que se consideran signos de descuido. Cada vez son ms los padres dejan ms de lado el desarrollo integral de sus hijos, no dan importancia al desempeo acadmico de sus hijos, dejando de poner el inters y la atencin a las problemticas y situaciones que surgen en la vida escolar de los nios en nivel primaria. El mal rendimiento escolar en los nios es una problemtica que cada vez aumente ms dentro de las escuelas primarias actualmente. Los profesores encuentran dentro de las aulas nios que no muestran el inters, ni deseos por aprender, no quieren lograr buenas calificaciones. En Estados Unidos, este tipo de maltrato constituye 48% de todos los informes, pero al modificar los criterios de la definicin aument a 63% en 1986. En el caso del Reino Unido, la definicin del descuido se da como un desarrollo de la Convencin de los Derechos del Nio firmada por este reino en 1989, que al desarrollar el artculo 24 identific dos categoras del

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descuido: Medidas sociales que pueden afectar a los nios y mejoramiento de las condiciones sociales que requieren atencin. Bajo los criterios descritos, en el Reino Unido las cifras para 1990 registraban 10% de descuido. Al igual que en Estados Unidos, la descuido comprende el maltrato social. Actualmente dentro de las familias es posible encontrar problemas de desintegracin familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como las madres solteras, padres que laboran (ambos), familias grandes, hijos predilectos, etc. Que no permiten que los padres presten la atencin necesaria a sus hijos en edad escolar. Se cree que el estrs causado por los cambios de trabajo, la prdida de ingresos, los problemas de salud u otros aspectos del ambiente familiar pueden intensificar los conflictos en el hogar y la capacidad de los miembros de la familia de hacerles frente o de encontrar apoyo. Es menos probable que los padres ms capaces de encontrar apoyo social descuiden a sus hijos. La falta de atencin por parte de los padres en los nios sobre todo durante la educacin primaria crea en ellos una desatencin hacia los estudio, ellos no se sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que en los nios. Existen muchas manifestaciones del descuido de los menores, entre ellas el incumplimiento de las recomendaciones de atencin de la salud, no buscar

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la asistencia sanitaria apropiada, la privacin de alimentos que produce hambre y la falta de progreso fsico en el nio.os que tienen el apoyo y atencin de sus padres. Por la problemtica descrita se pretende conocer los conocimientos, actitudes sobre descuido infantil en padres de nios.

1.2. JUSTIFICACION: El objetivo de la siguiente investigacin es dar conocer los conocimientos y actitudes sobre descuido infantil, en un grupo de padres, con el propsito de presentar una perspectiva que oriente la comprensin y la formulacin de estrategias de intervencin acorde a las actitudes, percepciones y prcticas que los padres. El descuido a menores ha estado presente en todas las civilizaciones, estando ligado a factores sociales , polticos y religiosos, hoy en da es comn observar situaciones de abuso de poder, autoridad por parte de los padres a lo cual muchas veces se le resta importancia, pero las consecuencias psicolgicas en el nio influyen negativamente en su desarrollo, es por esto la necesidad de conocer el trmino descuido infantil as como los actos que incurren en ella y los efectos que esto causa a nivel familiar, buscando crear conciencia y una mejor relacin ms equitativa entre padres e hijos.

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Es necesario reconocer a los nios que sufren de este tipo de desatencin por parte de sus padres, pues servir de eje para el profesor y su labor docente, ayudndolo a identificar al nio que tiene un bajo rendimiento escolar a causa de la falta de atencin, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar al nio a que resurja el inters por la escuela.

1.3. FORMULACION DEL PROBLEMA Cules son los conocimientos y actitudes sobre descuido infantil de los padres en nios del colegio? 1.4. OBJETIVOS 1.4.1. Objetivo general: Conocer losconocimientos y actitudes sobre descuido infantil en padres de nios en el centro educativo 2013. 1.4.2. Objetivo especfico: en Hunuco en el ao

Identificar caractersticas de poblacin en estudio segn edad, sexo, ocupacin de padres, tipo de familia. Determinar los conocimientos sobre el descuido infantil en padres del colegio.

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 Determinar las actitudes sobre el descuido infantil en padres del colegio comparar resultados segn edad, sexo, ocupacin de padres, tipo de familia. 1.5. MARCO TEORICO 1.5.1. Antecedentes de la investigacin: TRABAJO INVESTIGATIVO SOBRE PERCEPCIONES, ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS EN NIOS CON EXPERIENCIAS DE MALTRATO, GLORIA ESTELA, GELVEZ DE GOMEZ.AO

2005.METODO DESCRIPTIVO. Conclusin. Dando las caractersticas consideradas ptimas para favorecer el desarrollo de los menores: un cuidado atento y adecuado a las cambiantes necesidades de seguridad y autonoma que experimentan los nios en funcin de su edad; una relacin afectiva clida que les proporciona seguridad sin protegerles en exceso; y una disciplina consistente basada en el razonamiento que induzca a los nios a respetar ciertos lmites y auto-controlar su propia conducta. En suma, una correcta educacin, pero cmo se puede intervenir con padres/cuidadores permanentes? negligentes, se puede permeados proporcionar, por conflictos las

Cmo

modelar,

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habilidades de los padres/cuidadores que se encuadran dentro de estas tipologas? Pero, ante la carencia de familias que aporten al menor las caractersticas antes anotadas, se hace necesario disear programas que den la visibilidad y el reconocimiento al nio como sujeto de derechos, capaz de enfrentar situaciones difciles, aceptarlas y cambiarlas, todo lo que necesita segn lo afirma Green 86 es un adulto (familiar o no) que los acepte en forma incondicional, independiente de su temperamento, su aspecto fsico y su inteligencia. Necesitan contar con alguien y al mismo tiempo sentir que sus esfuerzos, su competencia y su autovaloracin son reconocidos y fomentados. Por otro lado es importante considerar las intervenciones actuales sobre prevencin del maltrato infantil que se dan en un proceso de intervencin mediado por estrategias poco convencionales para estos nios, vale la pena recordar, como se menciona al inicio de este trabajo, que de all naci el inters que dio forma a esta investigacin, el estar realizando un trabajo con estos nios con una estrategia diseada en forma de taller que era de difcil manejo tanto para el facilitador como para los nios, por las caractersticas propias del grupo, nios que asisten a la institucin educativa de manera informal, no saben acatar rdenes, bajo condiciones estresantes de maltrato, los corren de la casa y se refugian en la escuela, sin ncleo familiar

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estable y adems perneados de conflictos permanentes, golpes y agresiones constantes, que trabajan ya sea devengando un salario o ayudando a sus padres en los quehaceres domsticos. En este trabajo se evidencia que lo que estos nios con antecedentes de maltrato necesitan es un adulto, llmese facilitador, terapeuta o maestro, capaz de generar espacios o entramados intersubjetivos como los llama Green, que privilegien la creacin de espacios que promuevan la expresin de sentimientos, percepciones y vivencias propias de cada condicin maltratante y as dar representacin a su experiencia de maltrato de tal manera que se privilegien los comportamientos protectores o transformadores ms que los

comportamientos de riesgo. El nio tiene intereses, necesidades y expectativas que, en sus interacciones cotidianas, entran en contradiccin con los de las personas que viven con ellos: otros nios, padres, maestros.

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INCIDENCIA DEL ABANDONO FAMILIAR EN LA ADAPTACIN ESCOLAR EN LOS NIOS DE LA ESCUELA PROVIDENCIA DE LA PARROQUIA SAN FRANCISCO DEL CANTN AMBATO, LILIANA CHICAIZA, EN EL PERIODO LECTIVO 2006-2007. ES DE TIPO DESCRIPTIVO CON ENFOQUES CUALITATIVOS. Conclusin: El maltrato de los menores es un grave problema mundial de salud. Aunque la mayora de los estudios sobre este problema se han realizado en los pases desarrollados, hay pruebas irrefutables de que es un fenmeno frecuente en todo el mundo. Mucho ms puede y debe hacerse al respecto. En muchos pases, hay poco conocimiento sobre el maltrato de los menores entre el pblico o los profesionales de la salud. El reconocimiento y la concientizacin, si bien son constituyen elementos esenciales para la prevencin eficaz, son solo parte de la solucin. Los esfuerzos y las polticas de prevencin deben dirigirse directamente a los nios, a quienes les prestan asistencia y a los entornos en los que viven, para prevenir que se produzca el maltrato potencial y tratar eficazmente los casos de maltrato y descuido que se hayan producido. Se requieren aqu los esfuerzos concertados y coordinados de una amplia gama de sectores, y los investigadores y los profesionales de la salud pblica pueden desempear una funcin clave al liderar y facilitar el proceso.

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1.5.2. BASES TEORICAS: La Organizacin Mundial de las Naciones Unidas (ONU): Define el maltrato infantil como "Toda forma de violencia, perjuicio o abuso fsico y mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotacin, mientras que el nio se encuentre bajo la custodia de sus padres, de un tutor o de cualquier persona que lo tenga a su cargo (citado por el Hospital Infantil de Mxico, 2006). A) La actitud: es el estado del nimo que se expresa de una cierta manera (como una actitud conciliadora). Las otras dos definiciones hacen referencia a la postura: del cuerpo de una persona (cuando transmite algo de manera eficaz o cuando la postura se halla asociada a la disposicin. La actitud tambin ha sido definida como un estado disposicin nerviosa y mental, que se organiza a partir de las vivencias y que orienta o dirige la respuesta de un sujeto ante determinados acontecimientos. Y por lo tanto la actitud es ms bien una motivacin social antes que una motivacin biolgica. Por eso la psicologa social se encarga de estudiar las actitudes de los seres humanos para predecir posibles conductas. Cuando se observan las actitudes de un individuo, es factible prever su modo de accionar. Existen varios tipos de actitudes:

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Positivas: son aquellas que colaboran con el individuo para conseguir enfrentar la realidad de una forma sana y efectiva.

Negativas: Son las que entorpecen esta relacin del individuo con su entorno. La libertad del individuo reside en poder elegir entre una actitud y otra cada momento. Por ltimo, solo resta decir que las actitudes no solo modifican el comportamiento individual, sino tambin grupal. Una persona con una actitud positiva frente a los problemas, puede conseguir incentivar al grupo a salir adelante y a mejorar; mientras que una actitud negativa, consigue infectarlo pero para guiarlo en una conducta que lo llevar al fracaso.

Todos estos elementos se puede concluir que en la actitud intervienen componentes de carcter cognitivo y afectivo, adems de procesos motivacionales.

Se han realizado diversos estudios que ponen de manifiesto la importancia que tiene el que los alumnos desarrollen una actitud positiva hacia las diferentes asignaturas escolares, ya que ello favorece el compromiso para el desarrollo y cumplimiento de las tareas educativas as como el xito en sus resultados. En este trabajo estamos partiendo del supuesto de que esta realidad

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educativa se vera significativamente beneficiada y reforzada se pusiera un cuidado especial en el desarrollo de

si

actitudes

positivas hacia la docencia en el proceso de formacin de profesores, y se considerara como fundamental para el ejercicio

de la prctica profesional, ya que desarrollar relaciones positivas con los alumnos y manifestar un comportamiento positivo hacia ellos, constituyen una parte muy importante del xito. A lo largo de la historia se han realizado muchas teoras en torno a la actitud, aqu presentamos algunas de ellas: Teoras de aprendizaje: Las actitudes se aprenden al igual que todo en la vida, captamos nueva informacin y aprendemos los sentimientos, acciones y pensamientos que se encuentran

relacionados con ellos. En esta lnea de pensamiento se concibe a las personas como seres sujetos pasivos donde el aprendizaje es el denotador de la actitud que puedan tomar; la misma depende ntimamente de la cantidad de elementos positivos y negativos que haya aprendido el sujeto. Teoras de consistencia cognitiva: Afirman que las personas buscan coherencia en su vida y que en base a conseguirla es que varan sus actitudes y pensamientos para sentir una unicidad en su interno pues la presencia de los dos estados de conciencia (incoherencia) les incomoda. En este caso la actitud tendra que ver con la sucesin de acciones que aseguren un equilibrio para el individuo.

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Teoras de la disonancia cognitiva: Se sostiene que, al igual que lo explicado en la teora anterior, los sujetos se sientan incmodos cuando poseen ideas o actitudes que se contradicen (disonancia) y como consecuencia de ello buscan disminuir dicha disonancia. Lo mismo ocurre con la vida que se debe llevar, con quien es. B) Atencin: La aplicacin de la mente a un objeto, inters enfocado hacia un punto o una direccin". 1 "Hablando sobre atencin dentro de la familia, se refiere a un enfoque emocional, debido a que los padres muestran inters o la preocupacin por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos".2 C) Qu es la familia? "Una definicin sencilla de familia nos definira a esta como un conjunto personas unidas por parentesco".3Tambin, la podramos definir como la unin de personas por medio de lazos emocionales y sociales, sin tener en consideracin los rasgos sanguneos. Tambin dentro de la biologa podemos ubicar a la familia como," grupo de gneros con caractersticas comunes".4 "La familia para las ciencias sociales, es un grupo social bsico creado por vnculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades. Idealmente la familia proporciona a sus miembros proteccin, compaa, seguridad y socializacin. La estructura y el

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papel de la familia varan segn la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades ms avanzadas. En otras este ncleo est subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares".5 "Ofrecer una definicin exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a enormes variedades que encontramos y al amplio espectro de culturas existentes en el mundo."6 "La familia ha demostrado histricamente ser el ncleo indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento". No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en estas ltimas dcadas, las cuales tambin enfrentan desafos permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su ejercicio parental o maternal. La familia es la ms compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra sociedad muchas de sus actividades tradicionales hayan pasado parcialmente a otras, todava quedan sociedades en las que la familia continua ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras, recreativas y productivas.

TIPOS DE FAMILIAS

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Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido cinco tipos de familias: a) La familia nuclear o elemental: Es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados por la familia. b) La familia extensa o consangunea: Se compone de ms de una unidad nuclear, se extiende ms all de dos generaciones y est basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos. c) La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cnyuges. d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se

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distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta. 8 e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad." 9 Pero tambin es posible clasificar a las familias de acuerdo con el rol que cada elemento desarrollo dentro de ella, y las caractersticas que son visible en el transcurso de dichas relaciones, como es posible observan en esta clasificacin: Familia Rgida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan un trato a los nios como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios. Familia Sobreprotectora: Preocupacin por sobreproteger a los hijos/as. Los padres no permiten el desarrollo y autonoma de los hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen excusas para todo, se convierten en "infantiloides". Los padres retardan la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos dependen extremadamente de sus decisiones.

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 La Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los padres no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atencin en los hijos; as, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la conversacin temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el nico tema de conversacin. Este tipo de padres, busca la compaa de los hijos/as y depende de estos para su satisfaccin. En pocas palabras "viven para y por sus hijos". La familia Permisiva: En este tipo de familia, los padres son Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que los hijos mandan ms que los padres. En caso extremo los padres no controlan a sus hijos por temor a que stos se enojen." FAMILIAS NORMALES "Este tipos de familias se muestra unida, los padres tienen claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y mostrar a sus hijos, lleno de metas y sueos. Les resulta fcil mantenerse unidos por lo tanto, los hijos crecen estables, seguros, confiados, les resulta fcil dar y recibir afecto y cuando adultos son activos y autnomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e independencia." 11 FAMILIAS ANORMALES

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"En esta clase de hogares, se incluyen aquellos que no representan para el hijo el papel que deberan asumir. Segn la clasificacin que hace M. Porot, pueden agruparse en tres categoras: Familias inexistentes Familias inestables Hogares destruidos FAMILIA INEXISTENTE "Son aquellas que no han llegado a ser ?valga la paradoja-, por estar constituidas por personas para quienes el matrimonio es considerado simplemente bajo sus caractersticas sociales o religiosas como mera formalidad; y esto no basta para constituir un hogar. Por ello, por su misma inexistencia, no se analizara con ms detalle." 13 FAMILIA INESTABLE "Suelen ser los ms perjudiciales parar el nio, pues el espectculo de la hostilidad paternal puede herir definitivamente al nio, produciendo sentimientos de hostilidad que corren el riesgo de ser transferidos ms tardes a lo social." 14 "Esta inestabilidad puede darse como consecuencia de diversos factores y en distinta intensidad. Unas veces se deber a desacuerdos agudos entre los cnyuges, a menudo transitorios, y en este caso, los choques afectivos violentos son menos perjudiciales al nio que el
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sordo malestar que capta confusamente, cuyo origen no acaba de comprender y que le crean conflictos de inseguridad permanente. En otros casos, la causa est en desacuerdos latentes ms o menos visibles, cuyas manifestaciones directas se dan con frecuencia menor, pero cuyo efecto es ms pernicioso, puesto que desde muy temprana edad existe en el nio un conocimiento intuitivito de la situacin real, que no deja de trastorna su afectividad y comportamiento." 15

HOGARES DESTRUIDOS "Siendo el hogar esencialmente la unin del padre y la madre, basta la desaparicin de cualquiera de los dos para definir su destruccin. Las ausencias demasiado prolongadas vienen a representar un papel anlogo al de la muerte, abandono o divorcio, que son las causas principales de disgregacin definitiva del hogar. Cuando el nio carece de un hogar, frecuentemente se vuelve aptico, indolente, no se esfuerza en estudiar, retrocede en todos los planos, sufre sin estar enfermo y a veces, en los casos ms extremos, busca un refugio en la enfermedad que hace despertar la inquietud de sus padres, atrae as su solicitud y cuidado, el afecto que crea perdido. Esto no quiere decir que a todo nio en estas circunstancias le pase lo mismo, ni con las mismas caractersticas. Su propia personalidad

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influir, as como la edad y el nivel de evolucin afectiva en que se encontraba cuando se produjo la separacin." 16 "En ocasiones algunos padres transfieren a otras instituciones las tareas familiares, no porque la familia sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque piensan que esas actividades pertenecen exclusivamente a las instituciones; pero en realidad se requiere del apoyo de los padres para permitir un desarrollo eficaz y conseguir los propsitos planteados. Entra las ms importantes se seala a la escuela." 17 "Muchos padres de familia, en especial las madres, se preocupan porque su hijo ha mostrado un bajo rendimiento escolar y est a punto de repetir el ao. Su preocupacin esencial es el mal desempeo en la escuela. La duda es por qu mi hijo no tiene xito en la escuela?, mientras que la peticin hacia los maestros es: haga usted lo posible para que mi hijo mejore en la escuela. Tanto la duda como la peticin representan un punto de partida para iniciar un trabajo de reconocimiento, de bsqueda colectiva en que se incluye el padre, la madre y, por supuesto, el propio nio. Lo importante en ese momento es la indagacin conjunta. La mayora de los padres no se plantean la pregunta de a qu se debi el bajo rendimiento?, esa pregunta que podran llevarlos por el

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camino de la reflexin. El camino elegido para responderlas es la culpa: culpamos al nio que obtuvo malas notas, a las maestras, puede tambin culparse al amiguito del nio por distraerlo de sus actividades acadmicas. Respecto a este asunto, tanto Sigmund Freud como Melanie Klein dicen que culpar a otro o culparnos a nosotros mismos. Es tambin una manera inconsciente de proceder. Si distribuimos la culpa a nuestro paso, cuando nuestro hijo tiene problemas en la escuela, pueden aparecer varias consecuencias: primeramente, el rechazo a esa "papa caliente" que es la culpa." "Cuando alguien siente que se le hace culpable del fracaso del nio, su reaccin inmediata es devolver esa "papa caliente" a quien se la avent o a otra persona. La segunda consecuencia produce el efecto de ping pong. La tercera consecuencia sera que alguien la acepte y se quede con ella, asumiendo que s es culpable del fracaso escolar, y que en la mayora de los casos le pasa al nio. Entonces la papa le quemar las manos, el cuerpo, dejando huella en sus sentimientos, generando confusin, autoevaluacin e inseguridad." 19 "Al investigar la vida en las aulas, Jackson dice a este respecto que: "la escuela es un lugar donde se aprueba o se reprueba, en donde suceden cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas capacidades. Pero tambin es un sitio donde los alumnos se

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sientan, escuchan, esperan, levantan la mano, se pasan papeles de mano en mano. En la escuela encontramos amigos y enemigos, desatamos nuestra imaginacin, se resuelven nuestras dudas, pero tambin en la escuela bostezamos y pintamos sobre la tapa de los pupitres". "Aspectos de la vida escolar, que destacan y los que pasan desapercibidos, pero en todos estos es necesario que los padres estn involucrados y no dejen de lado la formacin acadmica de sus hijos, pasando esta responsabilidad como exclusiva de la escuela y los maestros." 21 EFECTOS ESCOLARES "Como maestros, podemos suponer que es seguro que el nio que tiene dificultades en el aprendizaje muestre un bajo rendimiento escolar y al mismo tiempo un conflicto de personalidad que no puede expresarse con palabras. Estudiar, realizar tareas escolares, acreditar un curso, implican trabajo. Eso lo sabemos todos, y que el trabajo es un gasto de energa. Si los nios no invierten cierta cantidad de energa en las labores escolares, sera necesario preguntarnos por qu no lo hacen." 22, Tal vez ah encontremos que el nio necesita de la motivacin y la atencin de sus padres, pues estos factores son el alimento para el deseo y las ganas de aprender, ya que encontrar a un nio aptico y sin inters de participar y trabajar en las actividades

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dentro del aula puede deberse a que de trasfondo no se le ha brindado la atencin que el nio requiera para sentirse comprendido, apoyado y sobre todo motivado para sobresalir dentro del mbito escolar. "Es necesario que el maestro que observa a un nio aptico y sin deseos de aprender, se detengan a pensar en el significado que tiene para el nio vivir dentro de una institucin escolar cinco o seis horas diarias de su vida; la cantidad de cosas que pasan dentro de ella y en el saln de clases, as como la variedad de relaciones sociales y afectivas que sostiene con quienes lo rodean." 23 D) Descuido: Omisin, negligencia, falta de cuidado; Olvido, inadvertencia; Accin reparable o desatencin que desdice de

aquel que la ejecuta, o de aquel a quien ofende o perjudica. (24) Tipos de descuido:

No se proporciona el debido cuidado en el aspecto fsico, alimenticio, vestido y supervisin. o Descuido Emocional,situacin en la que el nio no recibe el afecto, la estimulacin, el apoyo y la proteccin necesarios para cada estadio de su evolucin y que inhibe su desarrollo ptimo. Tambin se aplica a los

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casos en los que existe una falta de respuesta por parte de los padres o cuidadores a las expresiones

emocionales del nio (llanto, risa, etc.) o a sus intentos de aproximacin o interaccin. o Descuido fsico: situacin en la que las necesidades bsicas del menor (alimentacin, higiene, seguridad, atencin mdica, vestido, educacin, esparcimiento) no son atendidas adecuadamente por ningn adulto del grupo que convive con l por motivos diferentes a la pobreza. o Descuido educacional: la educacin se transmite la cultura de los pueblos y se educa al ciudadano homogeneizando los aspectos culturales que le

brindarn una identidad nacional, pero que a la vez le permitirn adquirir una individualidad con capacidad de innovacin por medio de la creatividad. Esta constituye el fundamento de las relaciones sociales. De all que el no enviar a un nio al colegio o retirarlo sin motivos de peso constituye un claro maltrato por descuido. o Descuido por Falta de supervisin: Es frecuente que los nios sometidos a situaciones de negligencia pasen largos perodos de tiempo solos y tengan con frecuencia cadas y golpes difciles de explicar, ya sea por desconocimiento de lo sucedido por parte del cuidador o
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por haber ocurrido en condiciones peligrosas o con objetos igualmente peligrosos para la edad. En muchas de las ocasiones estas cadas y golpes son facilitados por el cuidador, quien estando presente no toma las medidas y deja que esto pase argumentando un proceso educativo basado en la experiencia, sin medir las consecuencias o manifestando una escasa capacidad de anlisis de los riesgos a que est expuesto el nio. Otra de las situaciones que se presentan en clases

socioeconmicas ms privilegiadas es el hecho que la informacin sea suministrada en su gran mayora por la niera y la madre conozca poco de lo que suceda con el nio, estando este mucho ms apegado a la cuidadora. o Descuido de nutricin: La alimentacin constituye una de las dimensiones primordiales en el crecimiento y desarrollo de los nios, por lo cual es necesario que la dieta sea balanceada, suficiente, apropiada y atractiva para la edad de cada nio. La mayora de las veces es difcil determinar el lmite entre descuido y pobreza, pero la evaluacin del entorno del nio puede ayudar a aclarar las circunstancias condicionantes de lo observado. o Descuido de Vestido: En ocasiones la existencia de ropa inapropiada para la edad, clima u ocasin hace que algunos nios se sientan incmodos con la ropa que
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tienen. Igualmente, el desaseo o estado en que esta se encuentre pueden considerarse como indicadores de pobreza, presin social por la moda o descuido en la presentacin del nio, sugiriendo muchas veces poca atencin.

E)Conocimiento: Es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje, En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un menor valor cualitativo.(25)

El conocimiento tiene su origen en la percepcin sensorial, despus llega al entendimiento y concluye finalmente en la razn. Se dice que el conocimiento es una relacin entre un sujeto y un objeto. El proceso del conocimiento involucra cuatro elementos: sujeto, objeto, operacin y representacin interna (el proceso cognoscitivo).

El conocimiento suele entenderse como:

Hechos o informacin adquiridos por un ser vivo a travs de la experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un asunto o un objeto de la realidad.

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Lo que se adquiere como informacin relativa a un campo determinado o a la totalidad del universo.

1. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho o situacin.

2. Incluye el "saber qu", el "saber cmo" y el "saber dnde".

No existe una nica definicin de "Conocimiento". Sin embargo existen muchas perspectivas desde las que se puede considerar el conocimiento, siendo un problema histrico de la reflexin filosfica y de la ciencia la consideracin de su funcin y fundamento.

Hay muchos tipos de conocimiento perfectamente adaptados a sus propsitos: la mera acumulacin de experiencia el conocimiento de la lengua las leyendas, costumbres o ideas y creencias de una cultura particular, con especial relevancia de las creencias religiosas y morales. el conocimiento que los individuos tienen de su propia historia. el saber hacer en la artesana y la tcnica. el saber artstico. la ciencia.

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 Gnosis Conocimiento intuitivo de todas las cosas.

Todos esos conocimientos se desarrollan en un entorno o campo de cultivo comn: la cultura basada en la tradicin de una sociedad dada. En cada momento se genera informacin; sin embargo la cantidad de conocimiento humano es

necesariamente limitada, sujeta a condiciones, y siempre quedarn problemas para los cuales el conocimiento de una sociedad o un individuo no son suficientes:
el el el

Universo orden origen y el final de la vida que, por estar ms all de la experiencia posible,

cuestiones

quedan fuera del marco de la ciencia experimental pero siempre abierta a la reflexin filosfica o a las creencias en explicaciones mticas.

La razn siempre cuestionar los marcos conceptuales, teoras, que explican y amplan el mundo como campo de la investigacin del Universo.

Al conjunto de todas las representaciones abstractas que se tienen sobre una determinada realidad emprica se lo conoce bajo el nombre de conocimiento. La epistemologa es la

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ciencia que se encarga de su estudio. Segn el criterio y autor que se tome, existen distintos tipos de conocimiento.

Segn el pensador ingls John Locke hay tres niveles de conocimientos:

1. Intuitivo: segn Locke, este tipo de conocimiento es el ms seguro y claro que la mente alcanza. El conocimiento intuitivo surge cuando se percibe inmediatamente el acuerdo o desacuerdo de las ideas sin que se d algn proceso de mediacin. Un ejemplo de esto es el conocimiento de la existencia propia, la cual no precisa ningn tipo de

demostracin o prueba. 2. Demostrativo: este conocimiento se da, segn Locke, cuando se establece el acuerdo o desacuerdo entre dos ideas acudiendo a otras que actan de mediadoras a lo largo de un proceso discursivo. De este modo, este conocimiento es una seguidilla de intuiciones que permitiran demostrar el acuerdo o desacuerdo entre las ideas. Un ejemplo de este conocimiento, sera para el autor ingls el de la existencia de Dios, el cual se logra demostrar, como todo conocimiento por medio de ciertas certezas intuitivas. Se llega a la demostracin de la existencia de Dios por medio de la demostracin intuitiva de la existencia humana, la cual demuestra la necesidad de dicha existencia.

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3. Sensible: este tipo de conocimiento es el que se tiene sobre las existencias individuales, que estn ms all de nuestras ideas, permite conocer las cosas sensibles.

Segn el modo de conocer:

1. Conocimiento vulgar: es el modo corriente, comn y espontneo de conocer, se adquiere a partir del contacto directo con las personas y las cosas, en la vida cotidiana. Este tipo de conocimiento se posee sin haberlo estudiado o buscado, sin haber reflexionado ni aplicado ningn mtodo. caracteriza por ser sensitivo, subjetivo, y no sistemtico. Se

2. Conocimiento cientfico: este tipo de conocimiento se adquiere a partir de procedimientos metdicos, usando la reflexin, los razonamientos lgicos y responden a una bsqueda intencionada, que delimita los objetos y los medios de indagacin.

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CAPITULO II
II. ASPECTOS OPERACIONALES. 2.1. HIPTESIS: Por ser un estudio descriptivo puro no posee hiptesis. 2.2. VARIABLES: Variable dependiente1:

Conocimientos de padres sobre descuido infantil. Variables dependientes 2: Actitudes de los padres sobre descuido infantil. Variable de comparacin: Sexo, edad, ocupacin de padres, tipo de familias.

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2.3 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

VARIABLE DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICIN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES TIPOS ESCALA DE MEDICION TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION Ordinal Bueno puntaje final de 14 a 17 continua Categora cualitativa Politomica Regular Malo regular 11 a 13 malo de 10 a menos Encuesta Cuestionario

V.D Es un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje, En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la posesin de mltiples dato El conjunto de informacin influir en el conocimientos y actitudes sobre el descuido infantil en padres de nios

Excelente

puntaje final de 18a 20

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES:

La es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas.

Las forma de actuar influir en las actitudes sobre el descuido infantil en padres de nios

Actitud positiva Actitud negativa

Categrica Mayor de 50 puntos Menor de 49 puntos Cualitativa Politomica

Ordinal

Likert

V.C SEXO

Condicin orgnica que distingue al macho de la hembra en los seres humanos Cada uno de los perodos en que se considera dividida la vida humana. Trabajo o cuidado que impide emplear el tiempo en otra cosa

Divisin del gnero humano en dos grupos: mujer o hombre

Grupo de genero

Masculino femenino

Categrica cualitativa dicotmica Categrica Nominal Nominal Encuesta Cuestionario Observacin Cuestionario

EDAD

Tiempo de existencia desde el nacimiento

Padres adolescentes Padres jvenes Padres adultos

14 a 19 19 a 35 mayor 35 Empleado(a) Ama de casa Estudiante agricultor Nuclear Extensa Monoparenteral Madre soltera Padres separados

Cualitativa politomica Categrica Cualitativa politomica Categrica Cualitativa politomica

Ocupacin

Nominal

Encuesta Cuestionario

Empleo, oficio que realizan mental y fsicamente Personas unidas Por parentesco

Tarea laboral

Tipo de familia

Formas de organizacin familiar

Unin de personas

Nominal

Encuesta cuestionario

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CAPITULO III
III. ASPECTOS METODOLOGICOS. 3.1. Poblacin Para el estudio la poblacin conformaran todos los padres de nios de la institucin educativa X que es un total de 200 padres. CRITERIOS DE INCLUSION: -Padres de nios que se encuentran entre los aos de estudio 3 5 grado. -padres que quieran participar en la investigacin mediante el consentimiento informado. -padres de nios que acuden normalmente a la institucin educativa X.

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 CRITERIOS DE EXCLUSIN: -padres de nios que cursan el 1 y 2 grado. -Padres que no quieren participar en el estudio. -Padres de nios que no asisten normalmente en clases. CRITERIOS DE ELIMINACIN: -Padres de familia fallecidos. 3.2. Muestra Para la seleccin de la muestra se tendr en cuenta el mtodo de muestreo no probabilsticos intencional, es decir la muestra estar representada por 50 padres de familia seleccionada a travs de los criterios de inclusin descritos anteriormente. Tipo de muestreo El procedimiento de muestreo que ser utilizado ser

probabilstica que asignara a cada una de las unidades que componen la poblacin, una probabilidad igual de ser incluidas en una muestra de 100 nios. El tipo de muestreo probabilstico ser por conglomerados de tamao desigual, en el cual se agrupa una poblacin de conglomerados de distinto tamao.

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3.3. TIPO DE INVESTIGACION. Segn el anlisis y alcance de los resultados es: descriptivo, porque la investigacin se caracteriza en describir y relacionar las variables en estudio. Segn el tiempo de ocurrencia es: prospectiva, porque el estudio se registrara a medida que se desarrolla la investigacin. Segn el periodo y secuencia de estudio es: transversal, porque se estudiara las variables simultneamente, haciendo un corte en el tiempo.

3.4. DISEO DEINVESTIGACION.

X: O 1 Y: O 1 O2 O2 O3 O3

DONDE: O: observacin X: variable dependiente 1 Y: variable dependiente 2

3.5. TECNICAS E INSTRUMENTOS. El instrumento se aplicara de manera colectiva dentro de cada aula, mediante un muestreo probabilstico por conglomerados de diferentes tamaos en cada grupo. Se aplicara al nmero de alumnos que sean arrojados del muestreo antes mencionado.

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Asignando como mximo 45 minutos por grupo, para resolver las preguntas del instrumento. El investigador ser el encargado de realizar la aplicacin antes mencionada dentro de cada grupo.
Encuesta:

Se

realizar

con

el objetivo

de

obtener

informacin sobre la desnutricin y rendimiento acadmico de los nios Un cuestionario: de aplicacin individual colectiva o individual, que estar constituido por: 7 preguntas de opcin mltiple, con cuatro posibles respuestas. 3 preguntas abiertas casi al final del instrumento. La Escala de Likert: Es un tipo de instrumento de medicin o de recoleccin de datos que disponemos en la investigacin social. Es una escala para medir las actitudes. Consiste en un conjunto de tems bajo la forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se solicita la reaccin (favorable o desfavorable, positiva o negativa) de los individuos. Alternativas o puntos en la escala de Likert: (5) Muy de acuerdo (4) De acuerdo
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(3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo (Afirmacin) (2) En desacuerdo (1) Muy en desacuerdo

3.6. PROCEDIMIENTO: 1. Permiso de Director del colegio x 2. Permiso de la docente encargado del saln de clases 3. Buscar las caractersticas de la poblacin en estudio. 4. Elaboracin del cuestionario 5. Aplicacin de la observacin 6. Evaluar los resultados obtenidos.

3.7. PLAN DE TABULACION Y ANALISIS. Las variables sern evaluadas por medio de escalas de medicin y posteriormente una vez que nos encontremos en la fase de ejecucin los resultados de la encuesta se plasmaran por medio de grficas y cuadros.

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CAPITULO IV
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. RECURSOS HUMANOS Investigador: CUENCA ORDONEZ,LIZBETH MELISSA Asesor metodolgico Muestra en estudio Asesora: Lic. Enf. Karen Georgina Tarazona Herrera

4.2. PRESUPUESTO.

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BIENES O SERVICIOS BIEN DE CONSUMO - Papel Bond 80 grs. - Lapiceros - Lpices - Corrector - Borrador - tajador - Cuaderno de apuntes - Flder

UNIDAD 20 03 03 02 02 02 01 01

COSTO S/. 3.00 6.00 8.00 6.00 1.00 1.00 3.00 3.00

SERVICIOS - Copias fotosttica - Internet - Tipiado e impresin VIATICOS - Pasajes - Refrigerio 70.00 OTROS TOTAL 20 04 160 16.00 40.00 15.00

20.00 60.00

500

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4.3. Cronograma 2013 MARZO ABRIL 2014 JULIO

TIEMPO ACTIVIDAD

FEBRER MAYO JUNIO AGOSTO O SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

REVISIN DE LITERATURA ELABORACIN DEL PROYECTO ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ELABORACIN DE INSTRUMENTOS REVISIN DE PROYECTO APLICACIN DE PRUEBA PILOTO EJECUCIN DE PROYECTO DEPURACIN Y TABULACIN DE DATOS ANLISIS DE DATOS CONCLUSIONES ENTREGA DE PROYECTO SUSTENTACIN DEL PROYECTO INFORME FINAL DEL PROYECTO

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFIADEBE ESTAR CORRELACIONADO CON EL CONTENIDO 1. GARCA Pelayo Ramn, Larousse diccionario bsico escolar, Pg. 89 2. BERNAL Aurora, Et. Al, La familia como mbito Educativo, Pag.10 3. Enciclopedia Microsoft Encarta 2004. 21 de Marzo del 2006 4. Enciclopedia Microsoft Encarta 2004. 21 de Marzo del 2006 5. http: //www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtm, 25 de Marzo del 2006 8 .http://www.monografias.com/trabajos26/tipos-familia/tipos-familia.shtm, 25 de Marzo del 2006 12 .PEREIRA de Gmez Mara N. El nio abandonado: Familia, afecto y equilibrio personal, Pg.22-23 17 .cfr. MENESES Morales Ernesto, Educar comprendiendo al nio, 18. http: //serpiente.dgsca.unam.mx/rompan/28/rf28d.html, 25 de marzo del 2006 19 .Vid. Supra Pg.13 21 .cfr. BERNAL Aurora, Et. Al, La familia como mbito Educativo, Pg. 19 22. pgina web: http://definicion.de/conocimiento/#ixzz2DZ0t8ZbZ 23.Pgina web: http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento. 24.Pgina web: http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento.

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ANEXO

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PROBLEMA

OBJETIVOS Por

HIPTESIS ser un estudio V.D

VARIABLES

DIMENSIN excelente Bueno Regular Malo

INDICADORES

INSTRUMENTOS

Conocimientos y actitudes sobre el descuido infantil del colegio x

descriptivo puro no posee Conocer los conocimientos y actitudes sobre el descuido infantil del colegio
Conocer las caractersticas de la poblacin segn edad, sexo, ocupacin de padres, tipo de familias. Determinar los conocimientos sobre el descuido infantil en padres del colegio. Determinar las actitudes sobre el descuido infantil en padres del colegio. Comparar resultados segn edad, sexo, ocupacin de padres, tipo de familia.

Puntaje final de 18 a 20 Puntaje final de 14 a 17 Continua regular 11 a 13 Malo de 10 a menos Likert Encuesta Cuestionario

hiptesis.

Conocimientos sobre el descuido infantil en padres del colegio.

Actitudes sobre el descuido infantil en padres del colegio.

Actitud positiva Actitud negativa

Mayor de 50 puntos Menor de 49 puntos

V.C Sexo

Grupo de genero

Masculino Femenino

Padre adolescente Padre joven Edad Padre adulto ocupacin Tarea laboral

14 a 19 20 a 35 Mayor de 35 Empleado(a) Ama de casa Estudiante Agricultor nuclear Encuesta cuestionario Observacin Cuestionario Encuesta Cuestionario

Tipo de familia

Unin de

extensa

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personas

Monoparenteral Madre soltera Padres separados

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CONSENTIMIENTO INFORMADO

Ttulo del estudio.

CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES SOBRE EL DESCUIDO

INFANTIL EN PADRES DE NIOS DEL COLEGIO. EN EL 2013.

Objetivo. Seor (Sr, Srta.). La presente investigacin se viene llevando a cabo con el objetivo de Conocer los conocimientos y actitudes sobre descuido infantil en padres de nios en el centro educativo x en Hunuco en el ao 2013. Seguridad. El estudio no pondr en riesgo la salud fsica ni psicolgica de usted ni la de su familia. Participantes en el estudio. Se incluirn padres nios de tercer y cuarto grado del colegio X Compromiso Se le pedir su consentimiento informado para poder aplicarle los instrumentos de recoleccin de datos (gua de entrevista y de observacin). Para tal efecto, es posible contar con su aprobacin refrendndolo con su firma y la de un testigo de ser el caso. Tiempo de participacin en el estudio. Slo tomaremos un tiempo aproximado de 20 a 25 minutos para el estudio para la aplicacin de los instrumentos.

Beneficio por participar en el estudio.

El beneficio que usted obtendr por participar en el estudio, es el de recibir informacin oportuna y actualizada sobre la alimentacin de nios en edad escolar.

Confidencialidad. La informacin recabada se mantendr confidencialmente en los archivos de la universidad de procedencia quien patrocina el estudio. No se publicarn nombres de ningn tipo. As que podemos garantizar confidencialidad absoluta.

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Derechos como participante. La participacin en el estudio es voluntaria. Usted puede escoger no participar o puede abandonar el estudio en cualquier momento. El retirarse del estudio no le representar ninguna penalidad o prdida de beneficios a los que tiene derecho. Le notificaremos sobre cualquiera nueva informacin que pueda afectar su salud, bienestar o inters por continuar en el estudio. Responsables del estudio. Comunquese con: CUENCA ORDOEZ, LIZBETH MELISSA Telf. 962648927-Hunuco. Acepto participar en el estudio: He ledo la informacin proporcionada, o me ha sido leda. He tenido la oportunidad de preguntar dudas sobre ello y se me ha respondido satisfactoriamente. Consiento voluntariamente participar en este estudio y entiendo que tengo el derecho de retirarme en cualquier momento de la entrevista sin que me afecte de ninguna manera.

FIRMA.

Participante..................................................................... Fecha ____/____/____

Testigo............................................................................ Fecha ____/____/____

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UNIVERSIDAD DE HUNUCO FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE ENFERMERA

ANEXO N 1 COMPROMISO DE CONFIDENCIALIDAD.

Yo: Cuenca Ordoez, Lizbeth Melissa responsable del equipo de investigacin mantendr bajo reserva y no podr propagar, difundir o usar en beneficio propio o de terceros la totalidad o parte de cualquier dato o informacin considerada en esta investigacin. Los datos que se obtengan a lo largo del presente estudio son totalmente confidenciales, de modo que slo se emplearn para cumplir los objetivos antes descritos. En ninguno de los informes del estudio aparecer su nombre y su identidad no ser revelada a persona alguna salvo para cumplir los fines del estudio. Cualquier informacin de carcter personal que pueda ser identificable ser conservada y procesada por medios informticos en condiciones de seguridad, con el objetivo de determinar los resultados del estudio. El acceso a dicha informacin quedar restringido al personal designado al efecto o a otro personal autorizado que estar obligado a mantener la confidencialidad de la informacin. Los resultados del estudio podrn ser comunicados a las autoridades universitarias y, eventualmente, a la comunidad cientfica a travs de congresos y/o publicaciones. De acuerdo con las normas de la universidad, usted tiene derecho al acceso a sus datos personales; asimismo, si est justificado, tiene derecho a su rectificacin y cancelacin.

Coordinador de la investigacin.

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ANEXO N 2 ENCUESTA Sr(a): mucho agradecer a Ud. Por su gentil muestra de colaboracin responder el siguiente cuestionario marcando con un aspa(x) la alternativa que a su juicio le parece ser la mas correcta y completando los espacios puntuados. I. DATOS GENERALES: 1. 2. 3. 4. II. Edad: .. Sexo ( ) femenino ( ) masculino Ocupacin. Tipo de familia

DATOS SOBRE CONOCIMIENTOS: 1. El descuido del nio se caracteriza por? ( ) Abandono ( ) A falta de apoyo ( ) Ambas respuestas ( ) Ninguna de las anteriores 2. Por el descuido del nio se puede presentar? ( ) Desnutricin ( ) Accidentes ( ) Ambas respuestas ( ) Ninguna de las anteriores 3. Por el descuido de la alimentacin en el nio puede ocasionar? ( ) Desnutricin ( ) Obesidad ( ) Ambas respuestas ( ) Ninguna de las anteriores 4. Por el descuido del nio durante sus estudios puede conllevar a? ( ) Repetir el ao ( ) Abandonar el estudio ( ) Ambas respuesta ( ) Ninguna de las anteriores

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5. El nio al ser descuidado higinicamente, puede conllevar? ( ) A una enfermedad parasitaria ( ) A una enfermedad diarreica e infeccin respiratoria ( ) Ambas respuestas ( ) Ninguna de las anteriores

6. En el nio por el descuido de sus hbitos de higiene bucal, puede presentarse ( ) Caries dental ( ) Gingivitis ( ) Ambas respuestas ( ) Ninguna de las anteriores 7. El nio al no recibir orientacin por sus padres puede llegar a? ( ) Consumir bebidas alcohlicas ( ) Consumo de tabaco ( ) Ambas respuestas ( ) Ninguna de las anteriores 8. Los padres por no educar a sus nios sobre educacin sexual, puede influir en? ( ) Un desconocimiento de sus rganos sexuales ( ) Un desconocimiento sobre la sexualidad ( ) Ambas respuestas ( ) Ninguna de las anteriores 9. La inestabilidad de los padres en el hogar, el nio puede llegar? ( ) A una violacin ( ) A un robo ( ) Ambas respuestas ( ) Ninguna de las anteriores 10. A falta de conocimiento del nio en el hogar puede presentar? ( ) Tristeza ( ) Inseguridad ( ) Ambas respuestas ( ) Ninguna de las anteriores

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ANEXO N 3 ESCALA DE LIKERT Sr. Padre familia por favor marcar con un aspa (x) el casillero que crea conveniente los siguientes reactivos: T.A= Totalmente de acuerdo A = De acuerdo I = Indeciso D =En desacuerdo T.D. = Totalmente en desacuerdo REACTIVOS 1. Al abandono y a la falta de apoyo a su nio(a) se encuentra contento. 2. Cuando su nio(a) presenta enfermedades y accidentes recurre a un mdico. 3. Esta en capacidad para brindarle una buena alimentacin a su nio. 4. Supervisa constantemente a su nio durante sus estudios. 5. Cuando su nio presenta deficiente higiene corporal lo ensea a realizar su aseo. 6. Esta de acuerdo con que el nio presenta las enfermedades bucales(caries, gingivitis) 7. Esta de acuerdo con que el nio no consume bebidas alcohlicas y tabaco. 8. Esta de acuerdo de brindar orientacin al nio sobre educacin sexual. 9. La inestabilidad por el padre en el hogar es peligro para el nio(a). 10. Esta de acuerdo con el cuidado que se debe brindar al nio(a) T.A 5 A 4 I 3 D 2 T.D 1

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