Caractersticas de desarrollo.

Etapa de niez media y nios en edad escolar

1. Desarrollo fsico. El crecimiento es mas lento y estable durante la niez media que en los dos primeros aos de vida. El nio normal de seis aos pesa 20.4 Kg y mide poco mas de un metro. El crecimiento gradual y regular prosigue hasta los nueve aos en las nias y hasta los 11 aos en los varones; a partir de ese momento comienza el estirn del adolecente. Sin embargo, advirtase que hay una gran variabilidad en el tiempo del crecimiento; no todos los nios maduran con la misma rapidez. Intervienen de manera conjunta el nivel de actividad, el ejercicio, la alimentacin, los factores genticos y el sexo. Por ejemplo las nias suelen ser un poco ms pequeas y pesar menos que los nios hasta los nueve aos; despus, su crecimiento se acelera porque el estirn del crecimiento comienza antes en ellas. Adems, algunos nios y nias son estructuralmente ms pequeos (Craig, 2001, p. 275). 2. Desarrollo psicomotriz. 2.1. Habilidades motoras gruesas. Cuando a los cinco aos ingresa al jardn de nios, ya domina habilidades motoras como correr, saltar y hacer cabriolas. Las ejecuta en forma rtmica y con relativamente pocos errores mecnicos. Las habilidades fsicas recin aprendidas se reflejan en su inters por los deportes y por acrobacias temerarias. Trepa arboles y usa troncos como vigas de equilibrios para cruzar arroyos o barrancos. Hay numerosos estudios que demuestran la forma en que evoluciona el desarrollo motor durante la niez media. A los siete aos, un nio lanza un baln a unos diez metros. A los 10 aos probablemente lo lance al doble de distancia; a los 12 aos el triple (Keogh, 1965; en Craig, 2001, p.276). 2.2. Habilidades motoras finas. Las habilidades motoras finas tambin se desarrollan rpidamente en la niez temprana, surgen de las que se ensean en las guarderas y en los centros de atencin diurna. Las educadoras ayudan a lograr el aprestamiento para la escritura cuando hacen que el nio dibuje, pinte, corte y modele con arcilla. El nio descubre as como trazar crculos, despus cuadrados y luego tringulos. Cada forma de creciente complejidad exige mayor coordinacin entre mano y ojo, coordinacin que a su vez favorece la capacidad de escribir. La mayor parte de las habilidades motoras finas necesarias para la escritura se adquiere de los seis a los siete aos de edad, aunque algunos nios normales no pueden dibujar un rombo ni dominar las formas de muchas letras antes de los ocho aos de edad (Craig, 2001, p. 277). 3. Desarrollo cognitivo. 3.1. Inteligencia.

Varios e importantes progresos ocurren en las capacidades retentivas de los nios durante la etapa de las operaciones concretas. Tienen un buen desempeo en las actividades de reconocimiento pero no en las de retencin; les cuesta mucho aplicar estrategias de memoria como el repaso. Sin embargo, la capacidad de recordar listas de objetos mejora en forma considerable entre los cinco y siete aos. Casi todos empiezan a esforzarse de forma consiente por memorizar la informacin. Observan con detenimiento lo que deben retener y lo repiten una y otra vez. Mas tarde lo organizan por categoras y, finalmente, crean historia o imgenes visuales para recordar mejor (Craig, 2001, p. 285). 3.2. Lenguaje. Durante la niez media se perfeccionan mucho mas las habilidades del lenguaje oral y escrito. A medida que su vocabulario contina expandindose, el nio domina cada vez ms las complejas estructuras gramaticales y la utilizacin mas elaborada de la lengua. Por ejemplo, comienza a usar y comprender la voz pasiva, aunque su sintaxis todava no es muy solida; el nio en edad escolar aprende a leer y escribir. La lectura comprende el aprendizaje de la fontica y la forma de decodificar el alfabeto; la escritura incluye mejorar las habilidades motoras finas necesarias para trazar las letras. Pero esto no es todo. La lectura exige la habilidad de inferir significado a partir del texto impreso; la escritura requiere la habilidad de transmitir significado mediante un texto impreso. Ambas son modalidades de la comunicacin simblica que abarca, adems, la atencin, la percepcin y la memoria (Craig, 2001, p. 287). 4. Desarrollo social. La capacidad de inferir pensamientos, las expectativas y las intenciones de otros contribuyen a entender lo que significa ser amigo. Los nios que son capaces de ver las cosas desde la perspectiva ajena estn en mejores condiciones para establecer relaciones solidas y estrechas con la gente. Rober Selman (1976, 1981) estudio las amistades de nios de siete a doce aos, su mtodo se paree al que empleo Kohlberg en las investigaciones del desarrollo moral: contar a los nios historias concernientes a un dilema de relacin y luego plantearles preguntas para evaluar su concepto de los dems, su autoconocimiento y capacidad para reflexionar, sus ideas de la personalidad y sus ideas sobre la amistad. Esta clase de historias plantean preguntas sobre la naturaleza de las relaciones, sobre amistades viejas y nuevas, sobre lealtad y confianza. Exigen que el nio reflexione y hable de como se forman y se conservan las amistades y de lo que es importante para una amistad, en la etapa de siete a nueve aos, comienzan a conocerse los sentimientos del otro (Craig, 2001, p. 332). 5. Desarrollo afectivo emocional. Los grupos de compaeros son relativamente informales en los primeros aos de la niez media. Los crean los nios, cuentan con muy pocas reglas operativas y la rotacin de la membresa es rpida. Es verdad que muchas de las actividades del grupo, como jugar o andar en bicicleta, se llevan a cabo siguiendo reglas exactas. Pero la estructura del grupo muestra gran flexibilidad. El grupo cobra mayor importancia para sus integrantes cuando

llegan a la edad de 10 a 12 aos. La conformidad con las normas del grupo se vuelve ms eficaz. El grupo tambin desarrolla una estructura ms formal. En esta poca tambin es muy perceptible la separacin de los sexos. Los grupos estn ahora compuestos casi de manera invariable por personas del mismo sexo; y los grupos mixtos tienen intereses, actividades y estilos diferentes de interaccin (Maccoby, 1990, en Craig, 2001, p.335). Los nios muy conformistas presentan algunas caractersticas comunes. Muestran sentimientos de inferioridad y poca fortaleza del ego. Suelen ser ms dependientes o exteriorizar mayor ansiedad que otros nios y son muy sensibles a las sugerencias sociales relacionadas con la conducta. Tienden a autosupervisar con mucho rigor lo que hacen y dicen. Les preocupa mucho la impresin que dan a la gente y siempre estn comprndose con sus compaeros (Craig, 2001, p. 337). 6. Estrategias para motivar el aprendizaje temprano de la lectura. Desde la etapa preescolar, los nios son estimulados a travs de cuentos e imgenes; adems existen mtodos que proponen la enseanza y aprendizaje de la lectura desde que el nio nace a travs de la presentacin de palabras del entorno cercano y lejano del menor. El aprendizaje de la lectura implica estimular al nio a travs de estmulos u objetos concretos para pasar paulatinamente a la comprensin de la informacin escrita (Ajuriaguerra, 1993, p. 27). 6.1. Estrategias para el aprendizaje de la lectura: Empiece por presentarle objetos o estmulos y nmbrelos, empezar a almacenar datos a partir de su memoria visual y auditiva. Un objeto por ilustracin de un tamao promedio en una cartulina tamao A4, los nombres deben ser escritos en rojo por ser un color que llama ms la atencin de los nios (Ajuriaguerra, 1993, p. 87). 6.2. Los bits de lectura El mtodo Doman propone la enseanza de la lectura a travs de los bits, los cuales son imgenes de palabras con letras grandes, claras y de imprenta, de color rojo que progresivamente cambia a un tamao normal de color negro; son grandes al principio porque la va visual inmadura no puede distinguir la letra pequea, el tamao es reducido a medida que esta va visual madura. El sistema educativo se dedica a ensear al nio a leer a partir de los cinco aos, a esa edad, la plasticidad del cerebro est decreciendo. Lo favorable de estimular el hbito de la lectura en edades tempranas es que el nio no est bajo la presin de aprender y cumplir con los objetivos acadmicos de la escuela, lo que se busca en esta etapa es que aprenda de manera natural, sin ser forzado, partiendo de los intereses del nio para que sus aprendizajes sean verdaderamente significativos (Ajuriaguerra, 1993, p. 105). 6.3. Recomendaciones

Pese a las diferencias que existen en el mbito educativo acerca de cmo ensear al nio a leer, si es tradicionalmente empezando por las vocales y slabas o iniciando con palabras aplicando otros mtodos, los padres son los que decidirn qu estrategias o mtodos utilizar, los mismos que debern ser aplicados primero en casa y en los primeros aos de vida a manera de estimulacin, dando nfasis en crear un ambiente grato y divertido para el nio, de esta manera se favorece el aprendizaje de cualquier materia. Lo favorable de estimular el hbito de la lectura en edades tempranas es que el nio no est bajo la presin de aprender y cumplir con los objetivos acadmicos de la escuela, lo que se busca en esta etapa es que aprenda de manera natural, sin ser forzado, partiendo de los intereses del nio para que sus aprendizajes sean verdaderamente significativos (Ajuriaguerra, 1993, p. 189). 7. Referencias bibliogrficas. Craig, Grace (2001) Desarrollo Psicolgico 8va. Edicin. Mxico; Pearson Educacin. Ajuriaguerra, Auzias M (1993) La escritura del nio. Barcelona, Laia.

PLAN DE CLASE N 1 DATOS DE ADMINISTRACION Taller: Las letras son nuestras amigas Fecha: 11/07/2011 1. COMPETENCIA DE TEMA Lee palabras simples y compuestas mediante una pronunciacin clara. Comprende las palabras que lee. Asocia las palabras con imgenes. 2. TEMA: MOTIVACION PARA EL APRENDIZAJE TEMPRANO DE LA LECTURA 2.1. CLASE: ASOCIACION DE LAS LETRAS CON IMGENES 1. Las vocales y sus imgenes. 2. Las consonantes y sus imgenes. 3. Las silabas y sus imgenes. 4. Palabras y sus imgenes. 2.2. INDICADORES DE LOGRO - Asocia las vocales con imgenes conocidas. - Asocia las consonantes con imgenes conocidas. - Asocia las silabas con imgenes conocidas. - Asocia las palabras con imgenes conocidas. - Lee y reconoce las letras. - Lee y reconoce las silabas. - Lee y reconoce las palabras. 3. TIEMPO: 40 minutos. 4. ACTIVIDADES PREVIAS Repeticin de las vocales, consonantes, silabas y palabras de objetos que tiene en su casa. 5. OTROS PROCESOS DE LA CLASE ACTIVIDADES SECUENCIALES MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS de Presentacin de Cuadros imgenes conocidas ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Demostraciones para luego ser imitadas Presentacin de letras FORMA DE ORGANIZACION Individual

Revisin conocimientos previos Juegos de pares de letras con imgenes Lectura de letras individuales

Paneles, letras e Individual imgenes grandes Cuadros con letras Individual conocidas

Lectura de palabras Presentacin individuales palabras Conclusiones

de Cuadros de palabras Individual conocidas.

6. EVALUACION DE LA CLASE Mostrar a la nia diferentes imgenes a las previamente mostradas para ver si el nio asocia las letras involucradas en esas imgenes. Hacer leer a la nia palabras parecidas a las mostradas durante la clase. 7. FUENTES DOCUMENTALES Ajuriaguerra, Auzias M (1993) La escritura del nio. Barcelona, Laia.

PLAN DE CLASE N 2 DATOS DE ADMINISTRACION Taller: Las letras son nuestras amigas Fecha: 13/07/2011 1. COMPETENCIA DE TEMA Lee oraciones simples y compuestas mediante una pronunciacin clara. Escribe oraciones. 2. TEMA: MOTIVACION PARA EL APRENDIZAJE TEMPRANO DE LA LECTURA 2.1. CLASE: LECTURA Y ESCRITURA DE ORACIONES 1. Lectura de oraciones simples. 2. Lectura de oraciones complejas. 3. Escritura de oraciones simples. 4. Escritura de oraciones complejas. 2.2. INDICADORES DE LOGRO - Lectura de oraciones con palabras conocidas. - Lectura de oraciones con palabras nuevas. - Escritura de oraciones simples. - Escritura de oraciones complejas. 3. TIEMPO: 40 minutos. 4. ACTIVIDADES PREVIAS Culminacin de clase N1. 5. OTROS PROCESOS DE LA CLASE ACTIVIDADES SECUENCIALES Revisin de conocimientos previos Lectura de oraciones simples. Lectura de oraciones compuestas Escritura de oraciones ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Presentacin palabras MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS de Cuadros FORMA DE ORGANIZACION Individual

Presentacin de oraciones simples Presentacin de oraciones compuestas Solicitud de escritura de oraciones a partir de una palabra

Cuadros imgenes Cuadros imgenes Pizarra marcadores

con Individual con Individual

y Individual

Conclusiones 6. EVALUACION DE LA CLASE Hacer leer a la nia oraciones simples y compuestas. Hacer escribir oraciones a la nia a partir de palabras o imgenes. 7. FUENTES DOCUMENTALES Ajuriaguerra, Auzias M (1993) La escritura del nio. Barcelona, Laia.

PLAN DE CLASE N 3 DATOS DE ADMINISTRACION Taller: Las letras son nuestras amigas Fecha: 15/07/2011 1. COMPETENCIA DE TEMA Lee prrafos completos mediante una pronunciacin clara. Comprende el contenido de las lecturas. 2. TEMA: MOTIVACION PARA EL APRENDIZAJE TEMPRANO DE LA LECTURA 2.1. CLASE: LECTURA Y COMPRENSION DE PARRAFOS 1. Lectura de prrafos. 2. Comprensin de prrafos. 3. Lectura de cuentos cortos. 4. Comprensin de cuentos cortos. 2.2. INDICADORES DE LOGRO - Lectura de prrafos. - Comprensin de prrafos. 3. TIEMPO: 40 minutos. 4. ACTIVIDADES PREVIAS Culminacin de clase N2. 5. OTROS PROCESOS DE LA CLASE ACTIVIDADES SECUENCIALES ESTRATEGIAS METODOLOGICAS MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS de Cuadros FORMA DE ORGANIZACION Individual

Revisin de Presentacin conocimientos oraciones previos Lectura de prrafos Presentacin de prrafos Lectura de cuentos Presentacin de cortos cuentos Comprensin de la Hacer preguntas lectura sobre lo que entendi de lo que ley Conclusiones

Cuadros

Individual

Libros de cuentos Individual infantiles Libros de cuentos Individual infantiles, hojas con preguntas

6. EVALUACION DE LA CLASE Hacer leer a la nia prrafos completos. Hacer leer a la nia cuentos cortos completos. Pedir que explique lo que entendi a la nia de sus lecturas. 7. FUENTES DOCUMENTALES Ajuriaguerra, Auzias M (1993) La escritura del nio. Barcelona, Laia.