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Revista da Graduao

Vol. 5 No. 2 2012 17

Seo: Faculdade de Matemtica

Ttulo: O USO DE RECURSOS DIDTICOS COMO FERRAMENTA NO ENSINO DA MATEMTICA PARA DEFICIENTES VISUAIS: a sua importncia
Autor: Carla Silveira Grandi

Este trabalho est publicado na Revista da Graduao. ISSN 1983-1374 http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/graduacao/editor/submission/12426

O USO DE RECURSOS DIDTICOS COMO FERRAMENTA NO ENSINO DA MATEMTICA PARA DEFICIENTES VISUAIS: A SUA IMPORTNCIA 1 Carla Silveira Grandi 2

RESUMO O presente artigo faz parte das atividades previstas na disciplina de Estgio Curricular Supervisionado IV do Curso de Matemtica Licenciatura Plena, da Faculdade de Matemtica (FAMAT), da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Apresenta uma breve pesquisa realizada durante o curso de graduao com enfoque na Educao Especial, em particular, a Educao de Deficientes Visuais, e o uso de recursos didticos como uma ferramenta mediadora no seu processo de ensino e na aprendizagem da Matemtica. Apresenta, tambm, alguns recursos didticos disponveis no mercado que podem ser utilizados em sala de aula para deficientes em geral e outros que podem ser adaptados de acordo com as necessidades dos alunos. Para finalizar, so relatadas algumas entrevistas com deficientes visuais, sobre suas experincias em sala de aula e a importncia destes recursos em suas aprendizagens. PALAVRAS-CHAVE: Educao Especial. Deficincia Visual. Recursos Didticos. Ensino de Matemtica.

INTRODUO: Durante a minha formao escolar, tive a oportunidade de estudar em uma Instituio de Ensino regular com atendimento a deficientes visuais. Desde cedo, aprendi que o ser humano no pode discriminar algum pela diferena e sim conviver com ela em uma sociedade inclusiva. Na graduao, despertou-me a curiosidade de saber um pouco mais sobre a Educao Especial no Brasil. O gosto pela Matemtica e a Educao Matemtica, me levaram a pesquisar sobre o uso de recursos didticos em sala de aula como ferramenta mediadora no ensino e na aprendizagem.

Artigo de concluso do curso de graduao de Licenciatura Plena em Matemtica, orientado pela professora Monica Bertoni dos Santos, na disciplina de Estgio IV. 2 Acadmica do curso de graduao de Licenciatura Plena em Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul-PUCRS. E-mail: carla.grandi@acad.pucrs.br

Estes temas so abordados neste artigo, a fim de que se possa compreender melhor a evoluo desta Educao Especial na histria do pas e o uso de recursos didticos no ensino de Matemtica para deficientes visuais, incluindo relatos de deficientes visuais sobre suas experincias, utilizando tais recursos.

A Educao Especial no Brasil

Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (2001), o Brasil, elaborou um Sistema Educacional inclusivo em concordncia com a Declarao Mundial de Educao para Todos, firmada em Jomtien, na Tailndia, em 1990. Tal Declarao, por sua vez, est em consonncia com os postulados produzidos em Salamanca, na Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, realizada na Espanha, em 1994. A Declarao de Salamanca considerada um marco histrico na Educao, pois a partir do ano de 1994, o que se referia Educao Especial e era considerado, at ento, pelos pases como uma regra, passou a ser um direito, levando-os a modificar suas legislaes, abrindo, desta forma, um efetivo espao para a Educao Inclusiva. Segundo o princpio adotado para regulamentar a Educao Especial foi descrito nestas Linhas de Ao:
[....] todas as escolas deveriam acomodar todas as crianas independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras. Deveriam incluir crianas deficientes e superdotadas, crianas de rua e que trabalham, crianas de origem remota ou de populao nmade, crianas pertencentes a minorias lingsticas, tnicas ou culturais e crianas de outros grupos em desvantagem ou marginalizados... No contexto destas Linhas de Ao o termo necessidades educacionais especiais refere-se a todas aquelas crianas ou jovens cujas necessidades se originam em funo de deficincias ou dificuldades de aprendizagem. Muitas crianas experimentam dificuldades de aprendizagem e tm, por tanto, necessidades educativas, especiais em alguns momentos de sua escolarizao. As escolas tm que encontrar a maneira de educar com xito todas as crianas, inclusive as que tm deficincias graves. (CARVALHO, 1997 p. 56-57)

Assim, as Convenes Mundiais influenciaram a Elaborao de Polticas Pblicas de Incluso Educacional, pois foram encontros que levaram os pases a refletir acerca da importncia de incluir um deficiente na sociedade e garantir os seus direitos como cidado. No Brasil, as leis voltadas Educao Especial foram implantadas em meados da dcada de 90, mas percebe-se, no que diz respeito a sua aceitao pela sociedade num todo, que este processo de incluso lento e ainda apresenta muitas falhas. A LDB n 9.394/96, no que se refere Educao Especial, confere ao atendimento educacional especializado o carter de modalidade de educao escolar a ser oferecida ao aluno em qualquer momento de sua escolaridade, preferencialmente no ensino regular, assegurando aos educandos um currculo diferenciado, mtodos, tcnicas, recursos didticos e profissionais qualificados de acordo com suas necessidades especiais. Segundo a LDB j referida, o direito Educao Especial dado queles que apresentam uma deficincia seja ela fsica, mental, cognitiva, dentre outras, e que, para efetivar o processo de construo da aprendizagem, necessitam de atendimento, procedimentos e recursos tanto estruturais, quanto didticos diferenciados. A Conferncia Sanitria Panamericana que ocorreu em Washington, em 1990, descreve a Deficincia como:
[...] qualquer perda de funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica. Tem como caractersticas: anormalidades temporrias ou permanentes em membros, rgos, ou outra estrutura do corpo, inclusive os sistemas prprios da funo mental. Servem como exemplos: sob a tica orgnica, a perda da capacidade de ver, ouvir, andar, decorrentes de deficincias visuais, auditivas e motoras, respectivamente (CARVALHO, 1997, p. 38).

A incluso proporciona vivenciar a experincia da diferena a todos os envolvidos no processo educativo, o que, para uns, possibilita vencer preconceitos e para outros, os discriminados, confere-lhes o direito de ocupar um lugar na sociedade (MANTOAN, 2005). Assegurar o direito Educao para deficientes em escolas regulares acarreta aos professores a preocupao com o atendimento educacional aos portadores de deficincias, tendo em vista que, na sua vida acadmica, eles no tiveram o preparo adequado, tanto do ponto de vista psicolgico, como didtico, em relao a este atendimento.

O Ministrio da Educao - MEC que certifica os cursos de graduao, ainda no exige, dos cursos de formao de professores, disciplinas voltadas s didticas para o atendimento de alunos com deficincias, nem ao menos disciplinas que abordem o tema da Educao Especial e este professor, por sua vez, poder ter que atender a estes alunos em qualquer escola de ensino regular, sem sequer uma adequada formao. Despreparado e preocupado em relao ao correto atendimento educao destes alunos, cabe ao docente, visando satisfazer sua necessidade, procurar cursos de extenso, palestras, seminrios, para complementar a sua formao e melhor atender a estes alunos. Isso uma necessidade e ao mesmo tempo um desafio que, para o educador, transforma-se em uma oportunidade de aprendizado e de crescimento pessoal e profissional. A falta de formao de professores, a no conscientizao dos jovens e dos adultos que, ainda hoje, apresentam preconceitos e discriminao, a demora e o descaso nas adaptaes de escolas, visando acessibilidade, so alguns dos fatores que contribuem para a lentido do processo de incluso. Das deficincias, pode-se destacar a deficincia visual.

Deficincia visual: O que

A viso um dos cinco sentidos dos seres humanos e pode-se pensar que um dos mais importantes, pois, por meio dela, que o sujeito descobre o mundo, na sua beleza, na harmonia das cores, das formas, embora muitas vezes veja-se, tambm, coisas no belas, mas de onde se pode auferir ensinamentos e crescer como indivduos na coletividade. Assim, dentre os sentidos, a viso fundamental no processo de aprendizagem. De acordo com Frizanco e Honora (2008),
A viso nossa principal experincia sensorial. O crebro humano muito mais usado para a viso do que para qualquer outro sentido. atravs da viso que adquirimos mais da metade dos conhecimentos a respeito do mundo que nos cerca. (p. 123)

A deficincia visual uma alterao permanente na viso, classificada de acordo com o seu grau de intensidade. Para Lemos (1978, p.112), A deficincia visual classificada em duas ordens: a cegueira e a viso subnormal (ou baixa viso). Essa classificao toma conotaes diferenciadas quando observadas pela tica mdica ou pela tica educacional.

A cegueira a perda total do sentido da viso, esta pode ser congnita, isto , o indivduo cego desde o nascimento, ou adquirida, o indivduo nasce com o sentido da viso e o perde posteriormente, devido a doenas ou acidentes. A pessoa que apresenta cegueira adquirida consegue reter memrias visuais do tempo que ainda gozava do sentido da viso, como imagens, cores, objetos, o que facilita a sua aprendizagem, pois segundo Vygotsky, o aprendizado de uma criana comea antes mesmo dela freqentar a escola. J a baixa viso caracterizada pela sua complexidade, pois pode variar mediante a intensidade com que o sentido foi comprometido. Em nvel educacional, o aluno com baixa viso aquele que tem viso til para realizar trabalhos em sala de aula, sendo necessrio apenas o uso de aparelhos que facilitem a viso, que variam de acordo com a patologia e a prescrio oftalmolgica. Desta forma, Bruno (1997, p.67) ressalta que: para fins educacionais, considera-se cega a criana com ausncia total da viso at casos onde ocorre a perda da projeo de luz. Em casos onde no h a perda de projeo de luz, torna-se mais fcil para o educador, compatibilizar suas aulas tendo em vista tanto a aprendizagem dos alunos videntes3 como dos deficientes visuais, pois os materiais e os recursos utilizados servem para ambos com pequenos ajustes, no precisando ser to diferenciados. J em casos de alunos com perda de projeo de luz, os materiais e os recursos utilizados precisam ser diferenciados de modo a estimular outros sentidos destes alunos. A baixa viso e a cegueira so consideradas alteraes permanentes na viso e aqueles que as apresentam so considerados deficientes visuais. O atendimento a deficientes visuais amparado pela legislao da Educao Especial, que lhes garantiu o direito educao, nas redes regulares de Ensino. Sendo assim, necessrio que o professor, por sua vez, a fim de melhor atender este aluno, entenda um pouco sobre o que a deficincia visual, procure leituras e materiais de apoio para compreender um aluno que apresenta esta deficincia, as suas necessidades e como auxiliar no seu crescimento e na sua adaptao. Mas preciso tambm que o professor se intere sobre a histria de vida do seu aluno, como por exemplo, qual o grau de sua deficincia e, em caso de cegueira adquirida, em que momento da vida deste aluno houve a perda da viso, quais os

Neste artigo, considerarei um aluno vidente, aquele que no apresenta deficincia visual.

recursos que os pais ou responsveis utilizam em casa, como foi o seu processo de alfabetizao, por quais Instituies de ensino j passou, como foi sua adaptao, se possui acompanhamento mdico. O professor precisa de um diagnstico deste aluno e, se a escola no o fornece, cabe-lhe conversar com ele, com os pais, dar uma ateno especial ao caso, a fim de conhec-lo melhor, de interpretar as suas necessidades e as suas dificuldades. Tambm preciso que o professor utilize diferentes recursos didticos, adaptados s suas necessidades especiais, para facilitar a compreenso do seu aluno e contribuir com a sua aprendizagem.

Recurso didtico no ensino de deficientes visuais : uma ferramenta Com a evoluo da histria da Educao, no decorrer dos anos, estudiosos perceberam que a utilizao de recursos didticos importante no ensino e, assim, surgiram teorias pedaggicas que justificaram o seu uso no processo de ensino e aprendizagem. Desta forma, os materiais concretos, os jogos, as aulas prticas ou experimentais foram sendo avaliados e hoje ocupam um espao significativo no planejamento da ao pedaggica na escola. No sculo XVII, Comenius (1592-1671), considerado o pai da Didtica, j dizia em sua obra Didtica Magna (1657) que: ao invs de livros mortos, por que no podemos abrir o livro vivo da natureza? Devemos apresentar juventude as prprias coisas, ao invs das suas sombras (Ponce, p. 127). Os recursos didticos so considerados todos os materiais que podem ser utilizados como auxilio no processo de ensino e aprendizagem, eles servem de interface mediadora para facilitar na relao entre professor, aluno e contedo. Segundo Cerqueira e Ferreira (2007, p.01), os recursos didticos so definidos como
[...] todos os recursos fsicos, utilizados com maior ou menor freqncia em todas as disciplinas, reas de estudo ou atividades, sejam quais forem as tcnicas ou mtodos empregados, visando auxiliar o educando a realizar sua aprendizagem mais eficientemente, constituindo-se num meio para facilitar, incentivar ou possibilitar o processo ensino-aprendizagem.

Existem variados recursos para serem utilizados no ensino e na aprendizagem que podem ser classificados, segundo os autores, como naturais, envolvendo elementos de existncia real na natureza, como gua, pedra, animais; pedaggicos, como quadro, flanelgrafo, cartaz, gravura, slide, maquete, material reciclado; tecnolgicos, que compreendem, entre outros, rdio, gravador, televiso, computador, laboratrio e culturais, abrangendo biblioteca pblica, museu, exposies (CERQUEIRA e FERREIRA, 2007). Diante da diversidade de recursos didticos disponveis ao professor que podem ser utilizados com uma ferramenta de ensino, importante fazer uma anlise cuidadosa deste material. Para a seleo, a adaptao e a confeco dos materiais, a fim de que o uso de recursos didticos seja satisfatrio e rico em aprendizagens, leva-se em considerao fatores como: a capacidade do aluno, a experincia do educador, as tcnicas de emprego do material, a oportunidade de ser apresentado, o seu uso limitado, a fim de no resultar em desinteresse por parte do aluno (CERQUEIRA e FERREIRA, 2007). Para Libneo (1994), a escolha dos recursos depende dos objetivos da aula, dos contedos especficos, das caractersticas dos alunos quanto capacidade de assimilao conforme idade, respeitando o nvel cognitivo. O professor pode utilizar os recursos, como uma ferramenta que auxilia o entendimento dos alunos em determinados contedos especficos em todos os nveis de ensino. Em especifico, no ensino de deficientes visuais, o uso de recursos didticos, segundo o Atendimento Educacional Especializado (SEESP-SEED- MEC), deve ser inserido em:
[...] situaes e vivncias cotidianas que estimulem a explorao e o desenvolvimento pleno dos outros sentidos. A variedade, a adequao e a qualidade dos recursos disponveis possibilitam o acesso ao conhecimento, comunicao e aprendizagem significativa (2007, p.26).

Desta forma, a confeco e a adaptao dos recursos existentes devem ser realizadas de acordo com as necessidades educacionais apresentadas, no caso da deficincia visual, devem atender a alunos com baixa viso, bem como a alunos cegos e, sempre que possvel, atender, tambm, aos alunos videntes.

No ensino de deficientes visuais com baixa viso, alm dos recursos que so utilizados normalmente em sala de aula com todos os alunos, pode-se utilizar outros recursos que so classificados como Recursos pticos e Recursos No-pticos. Os Recursos pticos se dividem em duas categorias, os para perto e os para longe. Os Recursos pticos4 para perto podem ser: lentes especiais de aumento como culos bifocais, lentes esferoprismticas, lentes monofocais esfricas, sistemas telemicroscpicos, lupas manuais ou lupas de mesa e de apoio. O objetivo destes recursos auxiliar a viso de materiais prximos ao aluno. Os Recursos pticos para longe podem ser telescpios, telessistemas, telelupas e lunetas, que so utilizados para a leitura do quadro negro, por exemplo, mas restringem significativamente o campo visual. O professor pode utilizar, tambm, os recursos no-pticos, como por exemplo, classes inclinadas, ampliao de fontes, escrita com lpis 4B e 6B, canetas de pontas porosas, cadernos com pautas pretas espaadas, dentre outros. O uso adequado dos recursos pticos e no-pticos auxilia no processo de aprendizagem, pois muitos deles servem como ferramentas teis e indispensveis de acordo com o grau da deficincia visual. Aqueles que apresentam cegueira no utilizam os recursos pticos e no-pticos, mas utilizam outros recursos com texturas, formas, Sistema Braille 5, pois necessitam que estes recursos estimulem outros sentidos e que sirvam como os seus olhos.

Recursos didticos manipulativos para o ensino de matemtica

Os recursos didticos manipulativos auxiliam no processo de ensino e aprendizagem e, na disciplina de Matemtica, so utilizados com freqncia para facilitar a compreenso do aluno em alguns contedos especficos. Tendo em vista a variedade de recursos manipulativos para o ensino de Matemtica, alguns se destacam por satisfazerem a necessidade de aprendizagem de deficientes visuais e videntes, sem sofrerem adaptaes.
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Imagem retirada do: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_dv.pdf , acesso em 30/05/12. Capitulo IIluso Escolar de alunos cegos e com baixa viso, p.19. 5 O Sistema Braille, inventado na Frana por Louis Braille no ano de 1825, utilizado universalmente na leitura e na escrita por pessoas deficientes visuais. O sistema utiliza seis pontos em relevo, dispostos em duas colunas que possibilitam a formao de 63 smbolos diferentes que representam o alfabeto, acentuaes, simbologias matemticas e cientficas.

Dos recursos didticos que podem ser utilizados tanto para alunos videntes quanto para deficientes visuais, podem ser citados: os slidos geomtricos, jogos de encaixe, domin com texturas e numerais, material dourado, sorob, baco, dentre outros. Slidos geomtricos 6: Os alunos podem explor-los atravs do tato, caracterizando-os e associando-os a embalagens de produtos e outros objetos do cotidiano. uma forma prtica de trabalhar conceitos de geometria espacial, como vrtice, arestas, faces, e diferenciar corpos redondos de poliedros. Jogos de encaixe 7: Os alunos podem analisar as diferentes formas, tamanhos, alm de outros conceitos. No jogo de encaixe de figuras planas, ao receber o jogo com suas peas embaralhadas, aps o estudo de cada uma delas, o aluno poder uni-las formando conjuntos e subconjuntos. No cubo de encaixe, o professor, alm de explorar as figuras geomtricas, poder trabalhar, tambm, os conceitos de menor, maior, est contido. Material Dourado, tambm chamado Base Dez 8: Manuse-lo proporciona a possibilidade de construir uma imagem concreta das relaes numricas, bem como o desenvolvimento do raciocnio lgico e o aprendizado de forma diferenciada do sistema de numerao decimalposicional, das operaes fundamentais, das fraes e de medidas. Domin com texturas e numerais 9: O domin estimula o sentido do tato, a percepo ttil do aluno e explora os conceitos de relao e de quantidade. Sorob10: Conhecido tambm como baco, o sorob permite a visualizao do valor posicional, o que facilita a compreenso do

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Imagem retirada http://www.demex.com.br/loja, acesso em 04/06/12. Imagens retiradas de: http://www.demex.com.br/loja, acesso em 04/06/12.

Imagem retirada http://misturao.blogspot.com.br/2009/11/material-dourado.html, acesso em 05/06/12. Imagem retirada http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/rec_adaptados.pdf, acesso em 08/06/12. 10 Imagem retirada http://www.lojadoprofessor.com.br/abaco-aberto.html, acesso em 12/06/12.

Sistema de Numerao Decimal, oportunizando, tambm, a realizao das operaes de adio e subtrao de nmeros naturais, bem como o clculo mental.

Para o efetivo processo de ensino e aprendizagem de deficientes visuais, o uso de recursos didticos manipulativos adaptados facilita a aprendizagem do aluno de acordo com as suas necessidades especiais, estimulando outros sentidos, atravs de texturas, marcaes em alto relevo, escrita em braile, por exemplo. Para o ensino de Matemtica, destacam-se alguns destes recursos adaptados. Rgua e Transferidor 11: Adaptados com pontos de tinta em alto relevo e marcaes em braile, estes instrumentos auxiliam o aluno na identificao dos sistemas de medidas, utilizando o centmetro e o grau como unidades de medida de comprimento e de ngulo, facilitando a compreenso e possibilitando a comparao entre elas. Outros recursos interligados ao sistema de medidas podem ser adaptados, como a fita mtrica e o esquadro. Calculadora sonora 12: Suas teclas possuem marcaes em braile e dispositivos sonoros que, com praticidade, proporcionam ao aluno realizar clculos das quatro operaes matemticas. Blocos lgicos13: Os blocos estimulam o raciocnio lgico, a percepo ttil, a construo de um vocabulrio matemtico, a identificao de diferentes tamanhos, formas, cores e espessuras. No caso da sua utilizao com deficientes visuais, pode-se substituir as trs cores do material por trs texturas, o que tambm possibilita o seu uso com videntes. Alm dos materiais didticos e dos jogos j existentes, o professor pode adaptar outros materiais para que os alunos portadores de deficincia visual possam utiliz-los. Para isso, preciso que o professor siga alguns critrios para que este recurso seja eficaz. O material deve ser perceptvel ao tato e adequado faixa etria dos alunos, respeitando o seu nvel cognitivo. Devem-se observar os tamanhos: materiais pequenos dificultam a identificao de detalhes e, muito grandes, dificultam a noo do todo. As texturas devem ser bem acentuadas, para que os objetos com seus formatos se tornem
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Imagem retirada http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/rec_adaptados.pdf, acesso em 21/06/12. Imagem retirada http://www.bengalabranca.com.br/2011/index3.php, acesso em 16/06/12. 13 Imagem retirada http://www.kitsegifts.com.br/loja/blocos-logicos-p-520.html, acesso em 18/06/12.

perceptveis ao tato. Levando em considerao estes detalhes, o professor ser capaz de confeccionar materiais ou adaptar os existentes, a fim de que realmente ajudem no processo de ensino e aprendizagem do aluno portador de deficincia visual. importante lembrar sempre, que o papel do recurso didtico auxiliar na aprendizagem como uma ferramenta, podendo ser tanto um material bem simples produzido com materiais reciclados, quanto um material mais elaborado.

Relatos de deficientes visuais: suas experincias com recursos didticos

A pesquisa do uso de recursos didticos no ensino e aprendizagem e, em especial, no ensino da Matemtica para deficientes visuais e a amostra de alguns recursos que podem ser utilizados, despertou-me o interesse de ouvir o relato das experincias de deficientes visuais em relao ao uso destes recursos em sala de aula. Inicialmente, com o intuito de me aproximar de alunos com deficincia visual, ter acesso sala de recursos e conversar com professores destes alunos, recorri a escolas que visam a este atendimento em Porto Alegre. Com uma carta de apresentao da Universidade em mos e a cpia do projeto de estgio curricular supervisionado que especificava a proposta de um artigo a ser realizado nesta rea, fiz inmeras tentativas, mas no obtive respostas favorveis, pois as escolas no liberam o acesso aos alunos para fazer as entrevistas. Na Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, tive a oportunidade de rever uma moa que estudou na mesma escola de ensino fundamental em que eu havia estudado. Deficiente visual h mais de vinte anos, hoje aluna de graduao nesta Instituio. Quando comentei a respeito do artigo, ela logo se colocou disposio para ser entrevistada. Com o objetivo de extrair do seu relato, as experincias vividas ao longo dos seus estudos, no fiz perguntas direcionadas, pedi apenas que relatasse os momentos escolares em que fez uso de recursos didticos na disciplina de Matemtica e se contriburam para a sua aprendizagem. Estudou sempre na mesma instituio e por isso ela no tem parmetros se, na sua escola de origem, o ensino para deficientes visuais melhor do que em outras. Ela contou que recebia o acompanhamento de um profissional em casa e, na escola, um atendimento no contraturno.

Dos recursos didticos utilizados em sala de aula, lembra apenas do sorob e da calculadora para deficientes visuais. Em casa, sempre teve o auxilio de seu pai que, de todas as formas, a auxiliava, a fim de esclarecer as suas dvidas. Lembra um momento na sua vida escolar em que um recurso didtico em sala de aula fez muito falta e foi em casa, utilizando objetos elaborados por seu pai, que conseguiu compreender um contedo especfico de matemtica. Relata este momento com algumas palavras: [...] a professora dizia que a+b era uma adio de nmeros reais, assim pensava que a e b eram nmeros, mas se eram nmeros porque s poderia somar a com a e b com b, por exemplo, a+a+b= 2a+b. Em casa , o pai tentou de vrios jeitos me ajudar, foi quando pegou trs tampinhas de garrafa de cocacola, duas de ferro e uma de plstico e me disse que todas eram de coca-cola, e logo j pensei tenho trs tampas de coca-cola, (todas eram nmeros reais), mas duas tampinhas so de ferro, s posso somar as tampinhas de ferro pois so da mesma natureza e uma de plstico (2a+b), embora tenha trs tampas. Foi com tampinhas de garrafa, recurso didtico reciclado, que este pai auxiliou na aprendizagem de sua filha. Materiais como este esto disponveis a qualquer professor e uma aprendizagem abstrata como esta, que pode ser a dificuldade de vrios alunos, pode ser assim resolvida. Talvez o uso do recurso no tenha sido empregado de uma forma mais clara e didtica, mas o importante foi que, atravs desta ferramenta, ela pode compreender aquilo que em sala de aula at o momento, apenas com o auxilio do professor, no tinha sido possvel. O segundo entrevistado foi um aluno de dez anos de idade, filho de pais deficientes visuais. Animado com a entrevista, relata que na escola se sente muito bem, tem vrios amigos deficientes visuais e os alunos videntes o ajudam nas atividades. Primeiramente, tive que esclarecer o que um recurso didtico e depois pude ouvir as suas experincias com esta ferramenta. Na escola, sua professora prope atividades divertidas e de duplas. Ele gosta das aulas de Artes, de Educao Fsica e um pouco de Matemtica. Nas aulas de Matemtica, utiliza o baco com bastante frequncia, o domin dos nmeros, e disse que aprendeu, tambm, a trabalhar com o Tangram com peas de madeira. Em relao ao Tangram, perguntei a ele, como este recurso e como utilizado em sala de aula, explicou que so peas de madeira e as peas de mesma forma e de mesmo tamanho possuem a mesma textura e que, dependendo do jeito que se encaixam

formam figuras como o corao, o papagaio e outras tantas. Segundo ele, a atividade difcil, pois precisa ter pacincia e persistncia para encaixar as peas, mas que, geralmente, um colega o ajuda. uma criana saudvel, disposta a aprender, alegre e confiante, no gosta muito de Matemtica pelo que contou, porque acha chato fazer as continhas que a professora pede, mas diz que, em casa, sua me cobra os temas e estuda com ele no baco. Embora a atividade para deficientes visuais seja complicada pelos encaixes, o Tangram adaptado estimula o raciocnio lgico, a percepo ttil, a motricidade fina,o aprendizado das figuras geomtricas e, ao mesmo tempo, desafia o aluno, por ser um jogo de quebra cabea, que exige cuidado e ateno. O terceiro entrevistado, tambm do sexo masculino, estudou na rede particular e pblica de ensino. Perdeu a viso aos trs anos de idade por causa de uma doena e no se lembra dos momentos que ainda gozava do sentido da viso. Seus pais videntes so empresrios proprietrios de um escritrio de contabilidade e ele, aos dezoito anos, trabalha com a famlia e diz que seu sonho cursar direito, o que, provavelmente, conseguir no ano que vem, quando se matricular no curso de graduao. Relata que, h muitos anos atrs, no gostava de estudar, achava a Matemtica muito difcil e que at hoje no consegue compreend-la. Uma das heranas desta dificuldade o clculo mental. Reconhece que o sorob auxiliou bastante a sua aprendizagem, mas que, hoje, ainda sofre com a dificuldade com as contas bancrias, por exemplo. Em poucas palavras, relatou que no consegue identificar se o troco recebido est certo. Depois de efetuar uma compra ou o pagamento de uma conta, encontra dificuldades para ver se a transao est correta. Ele demora a pensar no que gastou e no que deveria receber de troco. O reconhecimento de notas e moedas no o problema para ele, pois as identifica com facilidade, a sua dificuldade em pensar de quantas formas pode receber este troco. Em casa, treina, simulando situaes do dia a dia, e tenta calcular o troco mentalmente e com agilidade, procurando, ainda, verificar se as notas e as moedas esto corretas. Acredita que na escola deveriam trabalhar com os alunos tais situaes, pois, em sua alfabetizao, pouco foi instigado a pensar matematicamente em situaes do cotidiano. Ele no sabe dizer o que gerou esta dificuldade, mas verifica a necessidade de recursos que estimulem o clculo mental, pois hoje ele sofre com esta dificuldade, que ainda no superou.

Tal dificuldade apresentada por muitos alunos em idade escolar e por muitos que j passaram desta fase. Alm do clculo mental, nesta situao so utilizados outros conceitos da Matemtica. Existem diversos recursos que podem ser utilizados em sala de aula para estimular o raciocnio lgico, como por exemplo, o banco imobilirio, que um jogo que estimula o clculo mental. O professor pode tambm, adaptar moedas e notas, distribuir aos seus alunos, e propor atividades em que tenham que pensar de quantas formas o troco poder ser dado a um cliente, simulando situaes do dia a dia, na venda, na feira, no super mercado. Os recursos e as atividades podem ser simples, desde que apresentadas de forma clara e de acordo com o nvel dos alunos e os contedos que esto aprendendo em sala de aula. Durante as entrevistas, houve vrias manifestaes positivas em relao ao uso de recursos didticos e algumas foram relatadas neste artigo. Uma curiosidade que entrevistei alunos de diferentes idades e que todos associam a Matemtica apenas ao sorob, tambm conhecido como baco, e muitos s tiveram este recurso em sala de aula, na disciplina. Os alunos reconhecem a importncia dos recursos e sentem a necessidade deles em algumas matrias especificas, pois percebem o quanto contribuem nas suas aprendizagens. Dos alunos mais jovens que entrevistei, percebi, em seus relatos, que os professores esto dispostos a inovar as suas aulas e a acrescentar recursos didticos como ferramentas no ensino e na aprendizagem, mas que isso est acontecendo lentamente, com aqueles alunos que iniciaram a pouco as suas atividades escolares.

CONSIDERAES FINAIS Realizando a pesquisa, tive a oportunidade de conhecer, um pouco da trajetria da Educao Especial e da Educao de Deficientes Visuais no Brasil. Durante a graduao, tive contato com recursos didticos manipulativos para o ensino da Matemtica e, no decorrer dos estgios curriculares supervisionados, fomos orientados a sempre utiliz-los como uma ferramenta de ensino. Pesquisas constataram, ao longo da histria, a importncia dos recursos didticos na Educao como uma ferramenta mediadora e sempre me questionei porque, de todos os recursos disponveis, somente o baco era utilizado com frequncia no Ensino de Deficientes Visuais.

Ao realizar as pesquisas relacionadas aos recursos didticos oferecidos no mercado, deparei-me com inmeros recursos disponveis a diferentes disciplinas, sendo muitos para a Matemtica. Ao pesquisar recursos didticos para deficientes visuais, no obtive tanto xito nesta pesquisa, pois o mercado de recursos para deficientes escasso. Diante desta situao, analisei os recursos e percebi que muitos deles podem ser utilizados para videntes e deficientes sem sofrer adaptaes e outros podem ser adaptados, acrescentando texturas, relevos ou outros materiais, ampliando, assim, o nmero de recursos que podem ser utilizados com estes alunos. Deficientes visuais e videntes apresentam uma nica diferena, que a do sentido da viso e, por vivermos em uma sociedade que visa incluso, no podemos deixar de oportunizar que todos alunos tenham acesso a materiais que oportunizem aprendizagens e que contribuam a sua formao. Relatos de deficientes visuais confirmaram que os recursos so importantes para a aprendizagem, que necessitam de mais recursos e que os recursos sejam adaptados. Verifiquei que tais recursos podem ser adaptados sem exigir muito trabalho e grandes investimentos, mas o maior investimento o de presenciar um aluno o utilizando e se sentindo satisfeito ao aprender de forma diversificada. Cabe a ns, alunos dos cursos de graduao em licenciatura, a conscientizao destas necessidades e, juntos, trabalharmos, a fim de contribuir com a Educao Inclusiva, de profissionais dedicados e dispostos a inovar, sempre.

REFERNCIAS

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