Você está na página 1de 33

Formao dos Professores para uso das Mdias: Estratgias de Planejamento

Jailda Oliveira Santos

Juara da Silva Barbosa de Mello

Parelhas/RN Novembro de 2010

Jailda Oliveira Santos

Formao dos Professores para uso das Mdias: Estratgias de Planejamento

Trabalho de concluso de curso apresentado Coordenao do Curso de Especializao Tecnologias em Educao como requisito parcial para obteno de ttulo de Especialista em Tecnologias em Educao

Orientador

Prof. Mestra Juara da Silva Barbosa de Mello

Coordenao Central de Educao a Distncia Curso de Especializao Tecnologias em Educao

Parelhas/RN Novembro de 2010

Todos os direitos reservados. proibida a reproduo total ou parcial do trabalho sem autorizao do autor, do orientador e da universidade.

Jailda Oliveira Santos Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Vale do Acara do Cear, em 2003. Professora da rede pblica de Parelhas/RN, lecionou na Escola do Campo Maria Francisca de Vasconcelos, turma multisseriada, Creche Municipal Francisca Maria Dantas e Centro Infantil Terezinha Castro, estas de Educao Infantil. No Ensino Fundamental, anos iniciais, lecionou na Escola Municipal Dom Jos Delgado e anos finais, com Ensino Religioso e Artes, na Escola Municipal Incio Miranda dos Santos. Atualmente compe o quadro tcnico da Secretaria Municipal de Educao de Parelhas/RN, como Diretora do Centro Municipal de Ensino Rural e formadora do Proinfo Integrado.

Agradecimentos
Maria de Lourdes Valentim Barbalho, que atravs do Proinfo Integrado, possibilitou meu ingresso neste programa de ps-graduao. Aos professores, gestores, coordenadora pedaggica e alunos da Escola Municipal Dom Jos Delgado, pela contribuio na construo deste trabalho final. Secretria de Educao de Parelhas, Ildelita Roque, pelo apoio em todas as etapas do curso. s mediadoras Gabriela Barbosa e Gleice Brito e a orientadora Juara Barbosa, que nos acompanharam no decorrer desta formao. Aos colegas de curso, colegas de trabalho, familiares e amigos, pela acolhida e estmulo, principalmente nos momentos de dificuldade. A todos o meu carinho e gratido.

Resumo O presente trabalho prope estratgias de planejamento de formao dos professores da Escola Municipal Dom Jos Delgado, localizada em Parelhas/RN, para utilizao das mdias disponveis na mesma. A partir do diagnstico realizado, que permitiu perceber as relaes estabelecidas entre os professores e as mdias, busca-se refletir sobre a realidade apresentada e interferir nesta atravs de aes voltadas para a aquisio de novas competncias e habilidades, uma vez que estas so necessrias para que os professores faam uso pedaggico das mdias de forma consciente, visando a aprendizagem efetiva dos alunos. Palavras-chave: Formao, professor, mdias, tecnologias, planejamento.

Sumrio
I Introduo............................................................................................................6 II Desenvolvimento................................................................................................9 2.1 A formao docente e o uso das mdias na escola..........................................9 2.2 Refletindo sobre a realidade e buscando estratgias...................................14 III Consideraes Finais......................................................................................22 IV Fontes e Referncias Bibliogrficas..............................................................23 Anexos......................................................................................................................25

I - Introduo
Somos hoje a chamada Sociedade da Informao, ou do Conhecimento. Dispomos de uma infinidade de recursos tecnolgicos e digitais, cada vez mais poderosos, que nos apresentam solues para as situaes do cotidiano e nos surpreendem pela rapidez e abrangncia das informaes produzidas e veiculadas. Mediante a insero das tecnologias em todos os setores da sociedade, inclusive o educacional, visto que estas em breve estaro presentes em todas as instituies de ensino, nos deparamos com o desafio de no apenas incorporar as mdias escola, como tambm transform-las em agentes facilitadores do processo ensino-aprendizagem. A escola tem o papel fundamental de propiciar aos seus alunos o desenvolvimento de competncias para lidar com o paradigma da sociedade atual, cujas exigncias no so mais atendidas pela forma de ensinar fragmentada e pautada na memorizao de fatos e conceitos.
Em vez de transmisso unilateral de informao, valoriza-se cada vez mais a interao e a troca de informao entre professor e aluno. No lugar da reproduo passiva de informaes j existentes, deseja-se cada vez mais o estmulo criatividade do estudante. (Blikstein; Zuffo, 2001, p. 3).

fundamental pensar em como o uso das mdias pode efetivamente desafiar as estruturas existentes. imprescindvel reconhecer que inserir tecnologias da informao e comunicao na escola no significa apenas instalar computadores e ofertar cursos tcnicos aos professores, mas necessrio interagir com a tecnologia, apreender suas principais propriedades e potencialidades para uso pedaggico, integrando-as em um processo que perceba o aluno como participante ativo e no um passivo receptor de informaes. Nesta perspectiva, necessrio que haja um acompanhamento mais sistemtico no que se refere formao dos professores e demais agentes educacionais para uso das mdias. preciso primeiro familiariz-los com estes recursos, estimul-los e prepar-los para uma utilizao significativa dos mesmos

mediante o domnio de suas especificidades, funcionalidades e aplicabilidades pedaggicas. A integrao das mdias no contexto da escola tornou essencial o desenvolvimento de novas competncias, exigindo que os educadores insiram-se em um processo de renovao pedaggica, de forma a estarem capacitados para extrair o mximo potencial curricular das mesmas. Para Valente (1999), o preparo do professor no pode ser uma simples oportunidade para passar informaes, mas deve propiciar a vivncia de uma experincia. Assim, o processo de formao deve oferecer condies para o professor construir conhecimento sobre as tcnicas e entender por que e como integrar as TIC na sua prtica pedaggica. Considerando-se o objetivo deste estudo, de desenvolver estratgias de planejamento que possam aproximar o professor e as mdias, de forma que aproveitem esses recursos disponveis na escola, reconhecendo-os como ferramentas pedaggicas capazes de provocar melhorias na aprendizagem dos alunos, parte-se para a coleta de dados atravs de questionrio que ser aplicado com professores, gestores e coordenao pedaggica da Escola Municipal Dom Jos Delgado, bem como observao principalmente na Sala de Vdeo e Laboratrio de Informtica, que ainda no tem acesso Internet. A utilizao destas ferramentas de investigao tem como objetivo realizar um diagnstico da realidade existente, com levantamento das mdias que a escola dispe e as relaes que os professores estabelecem com as mesmas, se todos conhecem as mdias disponveis na escola, se sabem manuse-las, se as utilizam em suas aulas e como utilizam, para que a partir desse diagnstico se comece a traar estratgias de planejamento pautadas em situaes contextualizadas e reais. Visando o alcance de tais objetivos, foi elaborado e aplicado um questionrio aberto, onde se espera que os professores reflitam sobre sua prtica. Este questionrio contm indagaes que vo desde a freqncia e o modo como utilizam o computador e a Internet, passando por seu uso na prtica docente e chegando ao grau de envolvimento da escola com programas de formao voltados para o uso das mdias. 1
1

O questionrio citado pode ser visto na ntegra na parte dos anexos que segue no presente trabalho. 7

Espera-se, a partir desta coleta de dados, conhecer o perfil do corpo docente da escola, perceber aspectos da sua formao inicial e continuada, bem como de sua prtica no que se refere ao uso das mdias. A escola em questo, que constituir lcus deste estudo, atende crianas do Ensino Fundamental, anos iniciais, est localizada em um bairro perifrico da cidade de Parelhas/RN, tem 246 alunos, 13 professores e uma equipe gestora composta por diretora, vice-diretora e coordenadora pedaggica.

II. Desenvolvimento 2.1. A formao docente e o uso das mdias na escola


Vive-se hoje na sociedade da informao, que para Pozo (2001), a sociedade da aprendizagem, onde converter a informao em conhecimento constitui-se um
8

grande desafio. Aprender tornou-se uma exigncia social crescente, no apenas aprender mais coisas, mas aprender de formas diferentes. O autor argumenta que as tecnologias da informao e comunicao possibilitaram novas formas de distribuir o conhecimento e, consequentemente, trouxeram consigo uma nova cultura de aprendizagem que no pode ser ignorada pela escola. A disseminao cada vez mais crescente das TICs permitiu uma maior democratizao no acesso e produo dos saberes, porm, passou a exigir uma srie de novas capacidades e competncias para que seja possvel dar sentido a tanta informao, atravs de uma assimilao crtica e dilogo permanente com o que recebemos atravs das mdias, muitas vezes de forma desorganizada e difusa. Pozo (2001) ainda destaca que, diante das potencialidades das TICs, a escola j no se constitui na primeira fonte de conhecimento para os alunos, nem mesmo a principal. Portanto, se a escola j no pode mais proporcionar o acesso a todas as informaes mais importantes, esta deve buscar formar as capacidades necessrias para que os alunos possam converter essas informaes em conhecimentos relevantes para suas vidas. Neste contexto, provocar mudanas na forma de aprender dos alunos pressupe mudar a forma de ensinar dos professores. O novo paradigma criado com a insero das mdias na escola exige o repensar da funo docente e a formao de um novo perfil de educador, capaz de perceber a dimenso da presena das TICs nos vrios setores da sociedade e situar sua importncia para a educao. Para ter tal condio, o professor precisa conhecer diferentes mdias, se apropriar dos usos e funes das tecnologias digitais, identificar novas linguagens trazidas por elas, buscando refletir sobre o potencial dessas mdias para o processo de ensino e aprendizagem e situ-las no contexto em que atua. Espera-se ainda que este profissional seja capaz de planejar situaes de ensino envolvendo o uso das mdias e que possam resultar em aprendizagem efetiva, com o desenvolvimento de competncias e habilidades esperadas para o nvel em que o aluno se encontra.

Pellegrini (2000) proporciona uma srie de reflexes acerca da necessidade do educador se colocar em permanente formao e assim assumir atitudes condizentes com as novas prticas de ensino. A autora enfatiza que:
Isolar-se na sala de aula, dando a mesma aula sempre alheio ao que acontece no restante da escola, na comunidade e no pas o primeiro passo para um professor se tornar obsoleto no mundo da educao. Daqui para frente, cada vez mais a escola ter como objetivos formar cidados. E para isso precisa de profissionais estimulados, bem preparados e sempre atualizados. (PELLEGRINI, 2000, p. 29).

Ainda segundo a autora, existem alguns aspectos que o educador precisa estar apto a desenvolver, sendo que o principal que o aprendizado deve ser fruto de um esforo pessoal. O educador deve buscar o crescimento profissional, sendo flexvel s mudanas e aberto ao novo; deve se manter atualizado acerca da realidade econmica, poltica e social do pas; participar de todos os processos relativos ao projeto educativo da escola; trabalhar com procedimentos didticos que promovam a aprendizagem de todos os alunos, respeitando suas particularidades; assumir uma prtica condizente com a realidade da comunidade com a qual trabalha; reconhecer o exerccio da docncia como profissional, assumindo suas implicaes; fazer uso de diferentes estratgias de avaliao da aprendizagem para a partir dessas verificaes elaborar novas propostas pedaggicas. O professor precisa tomar conscincia de que o desenvolvimento humano est acima do cognitivo, que antes de aprender conceitos e frmulas, o educando precisa se aprimorar como pessoa, exercitando na escola atitudes de respeito s diferenas, solidariedade, tolerncia e participao democrtica, qualificando-se para suas relaes com o conhecimento e as novas formas de aprender no mundo globalizado. Moran (2005) vislumbra o perfil do novo profissional da educao como sendo capaz de integrar as tecnologias com a afetividade, algum menos falante e informador e mais orientador de processos de aprendizagem, que prope situaes instigantes, desafios, soluo de problemas e consegue motivar e dialogar com os aprendizes.

10

A insero das mdias no contexto educacional intensificou as discusses e reflexes acerca da formao docente para atuar neste novo cenrio, uma vez que se entende que no basta equipar as escolas com aparelhos modernos sem que haja uma mudana na forma de ensinar e de relacionar-se com o conhecimento. Neste sentido, muito se tem falado, porm, num contexto geral, percebe-se o consenso de que os educadores devem ter uma nova viso e uma nova postura perante os desafios impostos por esta realidade e que o ensino deve partir das relaes humanas, proporcionando vivncias e conhecimentos que sero essenciais ao longo da vida. Belloni (2005) afirma que a integrao das mdias escola deve ser realizada em dois nveis: enquanto objeto de estudo, fornecendo aos educandos meios de dominar uma nova linguagem; e enquanto instrumento pedaggico, dando suporte aos professores para melhorar a qualidade do ensino. Assim, ensinar apoiando-se nas possibilidades que as mdias oferecem ser uma revoluo se conseguirmos superar os paradigmas convencionais do ensino que distanciam professores e alunos. Evidencia-se assim, o que afirma Almeida (2003) ao situar a importncia da atuao do professor e suas respectivas competncias em relao ao uso das mdias, subsidiado por teorias educacionais que lhe permitam identificar em que atividades essas mdias tm maior potencial e so mais adequadas. Para que o professor possa desenvolver tais competncias, faz-se necessrio o seu engajamento em programas de formao, propiciando que estes participem de comunidades de aprendizagem e produo de conhecimento. Atravs da formao continuada, o professor tem a oportunidade de explorar as tecnologias, realizar anlise de suas potencialidades, estabelecer relaes entre elas no seu contexto de atuao, buscando aplicar os conhecimentos adquiridos com seus aprendizes, apoiado em teorias que o ajude a compreender essa prtica.
No processo de formao, o educador tem a oportunidade de vivenciar distintos papis como o de aprendiz, o de observador da atuao de outro educador, o de gestor de atividades desenvolvidas em grupo com seus colegas em formao e o papel de mediador junto com outros aprendizes. A reflexo sobre essas vivncias incita a compreenso sobre o seu papel no desenvolvimento de projetos que incorporam distintas tecnologias e mdias para a produo de conhecimentos. (ALMEIDA, 2003, p. 44).
11

Deste modo, inserindo o educador em processos contnuos de reflexo acerca de sua prtica, busca-se evitar o que Cysneiros (1999) chama de inovao conservadora, onde recursos modernos so utilizados para executar velhas tarefas de reproduo de contedos, nas quais prevalecem o carter expositivo e de transmisso dos conhecimentos. Para o autor, so aplicaes da tecnologia que no exploram os recursos da ferramenta, tampouco mexem qualitativamente com a rotina da escola, do professor e do aluno, apenas aparentando mudanas, quando na verdade, mudam-se somente as aparncias.
Atualmente a inovao conservadora mais interessante o uso de programas de projeo de tela de computadores, notadamente o PowerPoint, com o qual o espetculo visual (e auditivo) pode tornar-se um elemento de divagao, enquanto o professor solitrio na frente da sala recita sua lio com ajuda de efeitos especiais, mostrando objetos que se movimentam, frmulas, generalizaes, imagens que podem ter pouco sentido para a maioria de um grupo de aprendizes. (CYSNEIROS, 1999, p. 16).

preciso buscar formas de superao destas prticas onde, segundo Moran (2003), atravs da reflexo sobre seu papel de mediador o professor possa ajudar o aluno incentivando-o a perguntar, a enfocar questes importantes, a ter critrios na escolha de fontes para pesquisas, a comparar textos com vises diferentes. Ao invs de aulas acabadas e respostas prontas, preciso enfocar a pesquisa, propor temas interessantes e caminhar dos nveis mais simples de investigao para os mais complexos; das pginas mais coloridas e estimulantes para as mais abstratas; dos vdeos e narrativas concretas para os contextos mais abrangentes e assim ajudar a desenvolver a capacidade de organizao do pensamento. Para que essas mudanas se consolidem, faz-se necessrio perceber a tecnologia como um apoio, sem esquecer que ela sozinha no garante a participao e comunicao real. essencial estabelecer relaes de parceria na aprendizagem, baseadas na confiana entre professor e alunos, onde ambos possam se expressar. Trata-se, sem dvida, de um grande desafio, especialmente para o professor, que com sua ao pedaggica torna-se um dos principais agentes desta
12

transformao. Assim, oportuno lembrar o que diz Demo (2008), quando alerta para a necessidade de se cuidar do professor. Ele vitima de anos de descaso, formao inadequada, salrios muito baixos e tantas outras adversidades. Que ele no receba apenas crticas, mas que tenha oportunidades de se reconstruir como profissional e como ser humano. Que se perceba como agente em transformao e transformador da sociedade e que seja valorizado pela importncia da sua ao, como evidencia a professora Telma Lcia, coordenadora pedaggica da Escola Municipal Dom Jos Delgado:
Acredito que, apesar das vrias inovaes no que concerne a aquisio de conhecimentos, o professor essencial, considerando que a atuao desse profissional favorece a formao de cidados que possam exercer neste mundo, uma presena humanizadora. Como afirma Gadotti (2000): Os educadores, numa viso emancipadora, no s transformam a informao em conhecimento e em conscincia crtica, mas tambm formam pessoas. (Telma Lcia, 30 de setembro de 2010).

2.2. Refletindo sobre a realidade e buscando estratgias


Na busca de informaes e dados que subsidiassem uma interveno na realidade da escola escolhida como laboratrio para este trabalho, partiu-se para o diagnstico, por compreender que se trata de um instrumento essencial para nortear aes e decises. O diagnstico realizado atravs de questionrio aberto proporcionou os elementos necessrios para as reflexes descritas a seguir. A Internet hoje uma das ferramentas mais revolucionrias presentes na sociedade moderna, provocadora de transformaes que vo da quebra de fronteiras aproximao de culturas e padres sociais. Dada a importncia desta para a educao e a necessidade da escola inserir-se no contexto das tecnologias de informao e comunicao, vrias aes voltadas para a incluso digital de professores e outros agentes educacionais tem sido implementadas. So esforos de instituies pblicas e privadas que precisam ser intensificadas, porm, cabe ao prprio profissional da educao trabalhar tambm pela sua incluso, tornando-se protagonista deste processo. importante salientar que
13

a incluso digital deve ser entendida no apenas como o acesso ao computador e outros meios tecnolgicos, mas pressupe a capacidade de utilizar esses meios para facilitar sua vida e seu trabalho. A incluso do professor ao meio digital requer uma formao bsica sobre o funcionamento do computador, Internet e diversos aplicativos. preciso que lhe seja mostrado as funes bsicas dos hardwares e oportunizado a experincia com softwares de potencial educativo, ao mesmo tempo em que essas aes so permeadas pela reflexo acerca de como essa tecnologia pode ser aplicada em sala de aula para melhorar a aprendizagem e motivar os alunos. O professor precisa ser estimulado a fazer uso constante do computador, pois a prtica vai levando a destreza e a superao das barreiras como medos e preocupaes comumente encontrados. A importncia da incluso digital do professor evidencia-se ainda no fato de que, atravs da Internet, especialmente da Educao a Distncia, ele ter subsdios para se preparar melhor, superando dificuldades de tempo, espao e recursos para sua formao. Nesta perspectiva, os professores participantes deste estudo afirmam estar cientes da necessidade de buscarem sua incluso digital e formao continuada para melhor trabalhar com as TICs na escola, sendo que todos j tm acesso ao computador e Internet em suas casas e costumam utiliz-los para buscar informaes, sugestes de aulas, atividades e dinmicas para seus alunos, bem como para estudos atravs de plataformas como o Moodle e o e-Proinfo. Percebe-se nas observaes, relatos e em certos aspectos da prtica dos professores que algumas reflexes vem acontecendo, como explicita a professora Marinalda ao ser questionada acerca das mudanas no contexto educacional:
Como educadores, necessitamos refletir constantemente a nossa prtica, visando aprimor-la, bem como entender que nesse processo somos ensinantes, mas tambm aprendizes abertos a nova realidade, dispostos a aprender sempre de acordo com as necessidades atuais. Nesta perspectiva, precisamos pensar num ensino mais atrativo, onde o educando se sinta participante do processo. Neste sentido, sou uma professora que reflito constantemente a minha prtica e fao o mximo possvel para aguar a curiosidade dos educandos, levando-os a perceber que apesar do aprender ser um tanto complexo, cada um aprende do seu jeito e que podemos superar as dificuldades juntos tentando encontrar novos caminhos para assim transformar as dvidas e as
14

incertezas em novas descobertas. Portanto, como educadores precisamos estar atentos as mudanas que vo ocorrendo em nossa sociedade e tentar implement-las com equilbrio e maturidade em nosso cotidiano escolar, para que assim possamos realizar momentos de aprendizagem de forma mais significativa para o aluno. (Marinalda Souza, 28 de setembro de 2010).

A escola tem implementado aes voltadas para a utilizao pedaggica das TICs, como investimentos em aquisio de equipamentos, infraestrutura e formao dos professores. Em seu plano de ao para aplicao dos recursos do PDE Escola, definindo como objetivos estratgicos elevar o desempenho acadmico dos alunos e melhorar as prticas pedaggicas na escola, pode-se constatar as seguintes aes: Estimular educadores da escola a participar de uma formao continuada em tecnologia da informao e comunicao com vistas melhoria da qualidade do ensino e aprendizagem; Adquirir mobilirio para acomodar 18 computadores e 01 impressora; Realizar uma capacitao de 30 horas aula para 13 professores e 03 gestores, em aplicabilidade e funcionalidade das mdias e tecnologias disponveis na escola; Contratao de um formador mestre em educao distncia para ministrar a capacitao de aplicabilidade e funcionalidade das mdias; Planejar o uso da Internet para os alunos como fonte de informao, aquisio e produo de conhecimento; Desenvolver estratgias de ensino diferenciadas, envolvendo as tecnologias e mdias disponveis na escola como: jogos, mdias impressas, entre outros. Observa-se que a escola tem dado passos importantes para a incluso digital de seus alunos e professores, estabelecendo prioridades e investindo tempo e recursos, implementando esforos para que esta realidade se consolide. Nota-se que tais esforos vm refletindo na mudana de postura dos professores, onde no se observam resistncias ao uso do computador e demais recursos e, mais que isso, eles esto notoriamente motivados a inserirem-se nos processos formativos que lhes so oferecidos, especialmente os que dizem respeito s questes das mdias e tecnologias na escola. Tais constataes podem ser ratificadas nas colocaes da professora Jucileide Morais:
Estamos aprendendo, fazendo. Sabemos que o modelo de educao tradicional no se adapta a esse novo cenrio pedaggico. Com o surgimento das mdias, especialmente do computador e mais especificamente da rede, os quais vm exercendo forte influncia no nosso alunado exige-se de ns professores uma nova postura diante
15

desta realidade. (...) esperamos que haja uma mudana de paradigmas, a fim de que haja uma mudana no processo de ensino aprendizagem que at ento no havia ocorrido. (Jucileide Morais, 28 set. 2010).

Alm da formao j mencionada anteriormente, proporcionada pela escola atravs dos recursos do PDE, os professores envolvidos neste estudo, juntamente com a equipe pedaggica e gestora participaram da formao continuada do Proinfo Integrado, concluindo os cursos de Introduo a Educao Digital e Ensinando e Aprendendo com as TICs. Tambm cursaram o mdulo introdutrio da formao Mdias na Educao e aguardam a continuidade deste e a oferta do Proinfo III, para o qual j esto inscritos. O envolvimento da equipe gestora e pedaggica neste processo so apontados pelos professores como um fator decisivo de motivao, visto que esta demonstra envolvimento e iniciativa, buscando criar espaos e oportunidades de reflexo. No cotidiano da escola, estes profissionais oferecem aos professores o suporte necessrio ao desenvolvimento de sua prtica, realizando intervenes apoiados nos planos de gesto e de formao dos professores. Diante do cenrio atual, onde se consolida a cada dia a insero das TICs na escola, a coordenadora pedaggica Telma Lcia afirma que a instituio escola, inserida no contexto atual, tem enfrentado inmeras dificuldades, tendo em vista o desenvolvimento acelerado que ocorre a sua volta, onde as informaes so atualizadas em ritmo acelerado, acarretando, de certa forma, o desgaste e afetando a qualidade das aes relativas ao aprimoramento do ensino, o que tem contribudo para tornar a escola um espao de pouca relevncia na consolidao do conhecimento. Ela nos lembra que muitas so as questes que precisam ser analisadas e refletidas em relao prtica docente, buscando repensar aes que viabilizem de forma efetiva, o desenvolvimento de habilidades e competncias essenciais ao alunado, para que eles possam ser includos de forma digna no mundo globalizado.
Como trabalho na funo de orientadora pedaggica, tenho buscado contribuir com a prtica docente a partir de idias, projetos significativos, questionamentos, fundamentaes, sugestes de metodologias, alm de outros meios. Tenho percebido que a orientao tem favorecido os seguintes aspectos: despertar a curiosidade do
16

aluno; o desenvolvimento de uma prtica interativa; que haja um processo de ensinagem, onde quem aprende, de repente ensina (Guimares Rosa); a valorizao das idias do aluno; e a incorporao do novo, o qual contribui na transformao no modo de ensinar. Vale destacar, que apesar das melhorias constatadas, muito cho ainda temos pela frente, para que uma nova prtica educacional se consolide. (Telma Lcia, 30 de set. de 2010).

Neste cho a percorrer, incluem-se algumas dificuldades apontadas pelos prprios professores como barreiras a serem superadas. A escola dispe de recursos tecnolgicos e miditicos diversos, que do suporte aos setores administrativo e pedaggico. A diretoria e secretaria so equipadas com computadores ligados Internet e impressoras. A sala de vdeo dispe de TV, aparelho de DVD, aparelho de vdeo e um acervo que inclui material para uso com os alunos e tambm para os professores, como os kits da TV Escola. Dispe ainda de aparelho de som, microsistem, mquina fotogrfica digital, projetor multimdia, um laboratrio de informtica com 18 computadores e uma impressora que ainda no est em uso por problemas na rede eltrica local e uma sala de recursos multifuncionais que encontrase em processo de instalao. Ao serem questionados sobre o uso destes recursos com os alunos, os aspectos positivos e dificuldades encontradas, todos os professores afirmaram utiliz-los com certa freqncia em suas aulas, pois consideram que a aprendizagem mais rpida e eficiente, que por ser atrativa, a mdia desperta mais o interesse dos alunos. A maior dificuldade apontada foi com relao ao manuseio, pois ainda no conquistaram autonomia para lidar com os aparelhos, necessitando de ajuda de colegas e em algumas ocasies, dos prprios alunos. Dentre os recursos mais utilizados esto o aparelho de som, a TV e o vdeo/DVD, que so usados principalmente com o objetivo de tornar os temas mais atrativos, introduzir ou enriquecer contedos e criar um clima ldico para facilitar a aprendizagem. A partir da anlise destas prticas percebe-se as dificuldades de apropriao das mdias como ferramentas de autoria e co-autoria e evidencia-se a principal necessidade apontada pelos professores, de continuidade do processo de formao para uso pedaggico das mdias. Busca-se com isso aprofundar a reflexo de que no
17

basta introduzir as mdias na escola de qualquer jeito, apenas para mostrar que ela moderna e acompanha o desenvolvimento tecnolgico, mas trata-se, sobretudo, de preparar o professor para que ele adquira segurana em manusear esses recursos e utiliz-los de modo satisfatrio, transformando-os em aliados para a aprendizagem de seus alunos. Para Moran, educar com novas tecnologias um desafio que at agora no foi enfrentado com profundidade. Temos feito apenas adaptaes, pequenas mudanas. (Moran, 2002, p. 3). O autor ressalta que preciso amadurecer as reflexes, buscar formas de integrao do humano e do tecnolgico, da escola, do trabalho e da vida. Diante do diagnstico realizado, com anlise das dificuldades apresentadas pelos professores, faz-se necessrio pensar algumas estratgias que venham contribuir com o preparo dos mesmos para que possam aprimorar sua prtica no sentido de fazer uso significativo das mdias. Um dos entraves que se percebe para que haja uma formao continuada dentro da escola voltada para esta questo, o fator tempo. O calendrio letivo prev um ciclo pedaggico de uma semana no incio de cada ano e mais alguns dias para encontros entre professores e equipe pedaggica, um a cada ms ou bimestre, destinados a estudos, planejamentos, construo de projetos, sobrando quase nada para formao efetiva. Mediante a realidade comumente encontrada de professores com dois e at trs vnculos, torna-se ainda mais difcil promover momentos de formao exclusivamente presenciais. Na perspectiva de superar estas dificuldades e percebendo a tecnologia como aliada pelas mltiplas possibilidades que oferece, pensa-se na organizao de espaos virtuais que possam constituir-se em ambientes interativos de aprendizagem e de produo de conhecimento, onde professores e equipe pedaggica possam se expressar, discutir, refletir, partilhar alm dos limites do espao fsico. Dentre as potencialidades dos espaos virtuais, est a de reunir pessoas em torno de um mesmo objetivo. A partir desta vivncia possvel disseminar

18

experincias importantes para a formao continuada das mesmas, proporcionando meios para que estas possam aprender e usar as tecnologias na sua prpria formao e dos alunos.
Interagir pelo computador mais que uma simples troca de mensagens. Cria-se uma rede de intervenes entre os participantes e uma estrutura de comunicao que combina atividades cognitivas, afetivas, metacognitivas e sociais. Essas interaes no se reduzem a informar, mas se caracterizam pela disposio para aprender coletivamente, compartilhar, negociar o significado das idias e das aes empreendidas ou por empreender. (Bastos et al., 2008, p. 100).

Os recursos tecnolgicos para a comunicao e interao so muitos, porm busca-se refletir sobre as caractersticas e possibilidades das ferramentas blog, lista de discusso e frum. Bastos et al. (2008) define o blog como um dirio digital na Internet, onde se pode disponibilizar pensamentos, ideias e produes para serem vistos por qualquer pessoa. Trata-se de uma ferramenta de fcil manuseio, que permite a qualquer pessoa colocar de imediato os seus contedos online e atualiz-los sempre sem necessidade de conhecimentos html. Permite a insero de textos, imagens, vdeos e, principalmente, caracteriza-se pela interatividade, tornando-se uma ferramenta atrativa e dinmica, cujas possibilidades de uso so ilimitadas. Atravs do blog os professores podem registrar os procedimentos de estudos adotados para apropriao da prpria ferramenta, bem como para descobrir as suas possibilidades de uso pedaggico, trocando ideias sobre como desafiar os aprendizes. Quanto lista de discusso, trata-se de um recurso muito prtico, que facilita bastante a comunicao entre pessoas de um grupo que tem um assunto em comum e precisa trocar mensagens. Cada um que deseja se comunicar com os membros do grupo envia uma nica mensagem e esta distribuda para todos os inscritos, sem que haja a necessidade de conhecimento dos e-mails de todos. Na lista de discusso essencial a ao do mediador, que no caso da escola, pode ser o coordenador pedaggico. Este lanar os tpicos de discusso, questes ou situaes para desencadear as reflexes e estimular a participao dos integrantes. A criao deste espao de reflexo e interao extremamente importante, uma vez que possibilita a discusso e anlise de vrios aspectos ligados ao fazer

19

pedaggico e permite formar uma rede de apoio coletivo, na qual todos so aprendizes, autores e co-autores. Na nossa vida cotidiana comum nos reunirmos para trocarmos ideias acerca de um assunto que nos inquieta. Como nem sempre isso possvel presencialmente, recorremos mais uma vez s possibilidades que a tecnologia nos oferece. Neste sentido, tem-se o frum como um espao virtual de discusso que permite esta vivncia, onde as reflexes giram em torno de um tema a ser debatido entre os participantes. Esta questo chave provoca as discusses e troca de mensagens entre os integrantes do frum, que podem elaborar ou responder questes direcionadas a uma pessoa ou ao grupo, estimulando a colaborao mtua. Para Magdalena; Costa (2005), esta diversidade de ferramentas e o modo como a informao distribuda atualmente possibilitam que a aprendizagem se faa por caminhos nunca antes percorridos com esta intensidade, onde h uma dupla via de alimentao entre os processos cognitivos individuais e os processos coletivos, entre nossas teorias e as novas tcnicas, entre nossos mtodos e os novos meios de acesso informao. Assim, para acompanhar e fazer parte deste processo, precisamos desenvolver novas estratgias e novas competncias que podem ter reflexos importantes em sala de aula.
Um professor que faz parte de uma comunidade virtual, que se sente desafiado, que aprende com ela, reconhece ser necessrio auxiliar seus alunos a tambm explorarem esta nova fonte de informaes, nos processos de construo de conhecimento e de novas competncias. (Magdalena; Costa, 2005, p. 4).

20

III Consideraes finais


Pretendeu-se com este trabalho refletir sobre a necessidade de formao dos professores, tendo em vista o novo paradigma educacional com insero das TICs na escola. As prticas tradicionais de ensino, pautadas na transmisso de informaes, fatos e conceitos e vendo o aluno como receptor passivo, h muito j no atendem as necessidades de formao dos cidados para atuarem neste novo contexto social, onde se exige o desenvolvimento de novas competncias e habilidades, especialmente da capacidade de aprender sempre e de formas diferentes. Assim, evidencia-se a necessidade de se repensar o papel da escola e as aes voltadas para a formao dos docentes, de forma que estes possam assumir uma prtica condizente com as exigncias do sculo XXI, onde a tecnologia uma realidade que no pode ser ignorada se pensarmos na funo essencial da escola de oferecer condies para que o cidado insira-se socialmente. Neste sentido, buscou-se fazer um diagnstico da escola, partindo das relaes estabelecidas entre os professores e as mdias disponveis, objetivando perceber possibilidades e fragilidades e obtendo assim os subsdios necessrios para uma interveno atravs de estratgias que venham contribuir com a formao continuada dos mesmos.

21

IV - Fontes e referncias bibliogrficas

Entrevistas concedidas autora

Marinalda Souza Jucileide Morais Tema Lcia

28/09/2010 28/09/2010 30/09/2010

Referncias Bibliogrficas
ALMEIDA, M. Prtica e Formao de Professores na Integrao de Mdias, Srie Pedagogia de Projetos e Integrao de Mdias Programa Salto para o Futuro, Setembro, 2003. BASTOS, B. [et al.]. Introduo a educao digital: caderno de estudo e prtica. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao a Distncia; 2008. BELLONI, M. L. O que mdia-educao. 2. Ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005. (Coleo Polmicas do nosso tempo; 78). BLIKSTEIN, P.; ZUFFO, M. K. As sereias do ensino eletrnico. 2001. Disponvel em http://www.blikstein.com/paulo/documents/books/BliksteinZuffo-MermaidsOfETeaching-onlineEducation.pdf. Acesso em 30 set. 2010. CYSNEIROS, P. G. Novas tecnologias na sala de aula: Melhoria do ensino ou inovao conservadora? Informtica Educativa, Vol. 12, N 01,1999. p. 11-24. Disponvel em: http://www.escolaheitor.net/planejamento/8543090-Novas-Tecnologias-Na-Sala-deAula-Melhoria-Do-Ensino-Ou-InovaCAo-Conservadora.pdf. Acesso em: 20 out. 2010. DEMO, P. Os desafios da linguagem no sculo XXI. In: SALGADO, M. U. C. (Org.). Tecnologias na educao: ensinando e aprendendo com as TIC : guia do cursista. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao a Distncia, 2008. p. 133-135. MAGDALENA, B. C.; COSTA, I. E. T. Novas formas de aprender: comunidades de aprendizagem. Disponvel em: http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/151043NovasFormasAprender.pdf. Acesso em: 30 out. 2010 MORAN, J. M. As mltiplas formas do aprender. Atividades & Experincias, Julho de 2005. Seo Entrevista. Disponvel em: http://www.eca.usp.br/prof/moran/positivo.pdf. Acesso em: 15 out. 2010.

22

____________. Gesto inovadora da escola com tecnologias. Programa de Formao Continuada Mdias na Educao. Mdulo Gesto Integrada de Mdias. 2003. CD-ROM. ____________. Desafios da televiso e do vdeo escola . Programa Salto para o Futuro. TV Escola. Mdulo TV na Escola e os Desafios de Hoje. Disponvel em http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/tedh/tedhtxt2b.htm2. Acesso em: 23 out. 2010. PELLEGRINI, Denise. O ensino mudou. E voc? Revista Nova Escola: Rio de Janeiro, editora Abril, ano 15, n. 131, p. 29, abril de 2000. POZO, J. I. A sociedade da aprendizagem e o desafio de converter informao em conhecimento. In: SALGADO, M. U. C. (Org.). Tecnologias na educao: ensinando e aprendendo com as TICs: guia do cursista. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao a Distncia, 2008. p. 29-33. VALENTE, J. A. Informtica na Educao: O Computador auxiliando o processo de mudana na escola. Disponvel em: http://www.nte-jgs.rct-sc.br/valente.htm. Acesso em: 28 ago. 2010.

23

Anexos

Questionrio: Pontifcia Universidade Catlica - PUC-RIO Especializao em Tecnologias em Educao Pesquisa sobre a utilizao das mdias na escola Prezados professores, Em primeiro lugar gostaria de dizer que um prazer entrar, mais uma vez, em contato com esse grupo que to bem representou esta escola na formao do Proinfo, com compromisso e seriedade. Estou na reta final do meu curso de especializao, a monografia e venho pedir a contribuio de vocs atravs deste questionrio que me fornecer os dados necessrios continuidade do trabalho. Foco meu estudo no tema Planejamento de Formao dos Professores para uso das Mdias, com pretenso de construir um plano de ao voltado para a realidade desta Escola Municipal Dom Jos Delgado, da a importncia da colaborao de cada um de vocs, respondendo as questes a seguir para que possamos construir juntos um diagnstico e realizar as reflexes pertinentes que podero aprimorar a relao escola-mdias. Conto com vocs e desde j agradeo. Atenciosamente,

Jailda Oliveira Santos

Identificao do participante: Sexo: ( ) F ( )M Idade: ____________________________________________________________ Formao: _________________________________________________________ Nvel/Ano que atua: _________________________________________________ Cargo/Funo que exerce na escola: ____________________________________ Perfil do participante: 1. Tem acesso a computador e Internet? ( ) Sim ( ) No Em caso afirmativo descreva como se d sua relao com este recurso. Com que freqncia costuma acessar e com quais finalidades. Utiliza para estudos e pesquisas, ou seja, na sua formao pessoal e profissional? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Que mdias e outros recursos tecnolgicos esto disponveis para uso na escola? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Dentre estes, quais voc consegue manusear sozinho(a) e quais necessita de ajuda? ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

4. Quais utiliza com seus alunos? Com que freqncia e objetivos? (se para introduzir contedos, enriquecer temas estudados, como atividade ldica, pesquisa, produo de materiais, etc.) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Que aspectos positivos voc identifica na utilizao desses recursos com seus alunos e quais as maiores dificuldades encontradas no trabalho com eles? Aspectos positivos: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Dificuldades: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Formao: 1. J participou de alguma formao voltada para o uso pedaggico das mdias? Quais e que relevncia cada uma teve para sua prtica? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. A escola realiza projetos e/ou programas de formao voltados para o uso pedaggico das mdias? Em caso afirmativo, quando e como acontece? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Finalmente, este espao aberto para suas observaes e sugestes. Sua participao ser muito valiosa para a realizao desse estudo. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________