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Anlise Psicolgica (2003), 4 (XXI): 419-430

Qualidade da vinculao e desenvolvimento scio-cognitivo (*)


MANUELA VERSSIMO (**) LGIA MONTEIRO (***) BRIAN E. VAUGHN (****) ANTNIO J. SANTOS (**)

1. QUALIDADE DA VINCULAO/COGNIO SOCIAL

Recentes investigaes, baseadas nos pressupostos tericos enunciados por Bowlby e Ainsworth na sua teoria da vinculao, salientam a ligao entre a qualidade da vinculao durante a infncia e as reas do desenvolvimento social, cognitivo e emocional (Thompson, 1998).

(*) Agradecimentos: Os autores gostariam de agradecer a todas as mes, crianas e educadoras que aceitaram participar neste estudo. Este estudo faz parte de um projecto de investigao financiado pela FCT (POCTI/1999/PSI/36429). Os autores gostariam tambm de agradecer a Ilidia Duarte e Alda Meneses pela colaborao na recolha dos dados. (**) Instituto Superior de Psicologia Aplicada, Lisboa. Unidade de Investigao em Psicologia Cognitiva do Desenvolvimento e da Educao, ISPA. (***) Bolseira da F. C. T. SFRH/BD10277/2002. UNL/ISPA. (****) Department of Human Development and Family Studies, Auburn University, USA. (**) Instituto Superior de Psicologia Aplicada, Lisboa. Unidade de Investigao em Psicologia Cognitiva do Desenvolvimento e da Educao, ISPA.

Estes estudos, nos domnios da adaptao, surgem da noo de Bowlby (ex. 1973) de que a relao de vinculao serve de base para um conjunto de representaes mentais da me, do self e do mundo mais largamente construdo. Embora, os resultados deste corpo terico de investigao no sejam de modo algum conclusivos, a tendncia geral dos dados favorvel s crianas com relaes de vinculao segura s mes (em ambas as avaliaes, antecedente e concorrente, da segurana de vinculao) nos domnios anteriormente referidos. Destes o que, provavelmente, tem recebido mais ateno por parte dos investigadores o desenvolvimento emocional. Embora Bowlby (ex. 1982) acreditasse que vinculao e emoo se encontravam intimamente relacionadas, as actuais tendncias tericas, relativas ao desenvolvimento emocional, tendem a focalizar a sua ateno na emergncia de diferentes afectos, nas suas correlaes internas (neurolgicas ou endcrinas) e nas circunstncias em que foram estimulados (ex. Izard & Malatesta, 1987; Sroufe, 1988) em vez de nas questes relacionais. Esta tendncia tem, contudo, vindo a ser alterada na ltima dcada. Actualmente, os estudos relacionados com de419

senvolvimento emocional tm, frequentemente, em considerao o contexto social/relacional da expresso e compreenso emocional (ex. Denham, 1998; Sroufe, 1998). Investigaes referidas por Denham e associados (Denham, 1997; Denham & Couchoud, 1990; Denham, MitchellCopeland, Strandberg, Auerbach & Blair, 1997; Denham, Zoller & Couchoud, 1994) centram a sua ateno na socializao das expresses emocionais e na compreenso que as crianas pequenas tm das emoes como respostas funcionais a circunstncias externas. Os resultados referidos, por estes investigadores, indicam que a expresso e compreenso das emoes de crianas, em idade pr-escolar, variam consideravelmente e esto relacionadas com as interaces estabelecidas entre a figura parental e a criana durante os perodos da primeira e segunda infncia. medida que o interesse dos investigadores na rea do desenvolvimento se tem afastado dos estudos descritivos, referentes organizao e emergncia dos estados e expresses emocionais, para a integrao funcional das experincias emocionais nos contextos sociais e de socializao, a importncia das relaes de vinculao tem-se tornado mais evidente. Nomeadamente, a vinculao segura da criana me um indicador significativo (quando a vinculao avaliada na infncia) quando correlacionada em simultneo (quando a vinculao e a compreenso emocional so medidas durante o mesmo perodo do desenvolvimento) com a expressividade (ex. Kochanska, 1997) e compreenso emocional (ex. DeMulder, Denham, Schmidt & Mitchell, 2000; Laible & Thompson, 1998; Steele, Steele, Croft & Fonagy, 1999). Os resultados, referidos por Kochanska (1997) sugerem que as crianas seguras diferem das crianas inseguras (quando avaliadas 2 ou 3 anos depois) relativamente, aos seus padres tpicos de expressividade emocional e apresentam diferenas significativas face s crianas inseguras-evitantes e inseguras-resistentes (Taxonomia dos tipos de vinculao de Ainsworth, in Ainsworth, Blehar, Waters & Wall, 1978). Assim, a qualidade da vinculao da criana me associada s diferenas encontradas no modo como as crianas em idades pr-escolares (36 meses-60 meses) expresso as suas emoes, na sua compreenso dos estados emocionais e no seu significado funcional para o self e para os outros. 420

A capacidade das crianas para expressarem emoes adequadas s circunstncias, para adequar as suas reaces emocionais negativas e compreender o significado dos estados/expresses emocionais para o self e para os outros, tem sido denominada de Competncia emocional por Denham (Denham, 1998; Denham & Auerbach, 1995, Denham et al., 1997) entre outros (Buck, 1993; Lewis, 1998; Saarni, 1998; Thompson, 1998). O relacionar a emoo com termos mais cognitivistas, como competncia e inteligncia, levanta a questo: ser que a competncia emocional apenas consequncia de outras, nomeadamente, de competncias scio-cognitivas que podem ser aplicadas, quando necessrio, a domnios especficos da experincia? A relao entre cognio social e compreenso emocional, tambm, convida a analisar a relao entre vinculao e compreenso emocional, de modo a determinar se os resultados encontrados para as crianas seguramente vinculadas so apenas exemplos de um conjunto geral de diversas capacidades aplicveis (que podem ou no estar explicitamente relacionadas a relaes de base segura) ou se so especficas do contedo emocional. Um reduzido nmero de estudos, tendo por base a perspectiva da vinculao, tem sugerido que a qualidade das relaes de base-segura est implicada, no modo como a informao relevante da vinculao codificada e/ou mobilizada. Kirsh e Cassidy (1997) avaliaram crianas em idades pr-escolares, ao nvel da ateno e da memria com informaes consideradas relevantes para a vinculao. Os autores verificaram que, as crianas com relaes de vinculao seguras (com base em avaliaes conduzidas 2 anos antes s tarefas pr-escolares) apresentavam diferentes padres de ateno para cartes/ /estmulos que representavam diversas formas de interaco me-criana, comparativamente com as crianas com relaes inseguras. E que as crianas com relaes seguras tinham uma melhor capacidade de mobilizao dos contedos das histrias relevantes para as interaces responsivas e rejeitantes, do que as crianas inseguras. Um estudo realizado por Belsky, Spritz e Crnic (1996) obteve resultados semelhantes para as memrias positivas (mas no para as medidas da ateno), embora os acontecimentos utiliza-

dos (as representaes de interaces e negativas foram realizadas com marionetas) tenham sido, geralmente, positivos e no explicitamente relevantes em termos de informao da vinculao. Estes dois trabalhos sugerem que a qualidade das relaes de base segura durante a primeira e o incio da segunda infncia influenciam o modo como as competncias scio-cognitivas so empregues dentro de contextos relativamente circunscritos. Se as influncias da relao de vinculao so ou no observveis para alm destes domnios, continua a ser uma questo aberta ao debate (ver Meins, 1997, para um argumento que alarga o campo das influencias da vinculao muito para alm da compreenso emocional). Um objectivo do presente estudo foi examinar mltiplos domnios da cognio social, incluindo, mas no se limitando, ao conhecimento emocional de modo a determinar os graus de especificidade (vs. generalidade) dos seus efeitos. Para alm de explorar o domnio da especificidade (vs. generalidade) dos efeitos da vinculao na cognio social, o presente trabalho reconhece que os teste realizados com o objectivo de analisar as implicaes da teoria da vinculao tm sido, essencialmente, realizados na Amrica do Norte e/ou com participantes de lngua inglesa. Tal no deixa de ser curioso, dada a enorme aceitao do argumento de Bowlby (ex. 1982) de que a vinculao uma caracterstica da espcie humana e o quase reconhecimento universal de que, as diferenas individuais na organizao dos comportamentos de base-segura, surgem como resultado das caractersticas da histria de interaco me/criana (ex. Ainsworth et al., 1978; G. Posada, Goa, Wu, R. Posada, Tascon, Schoelmerich, Sagi, Kondo-Ikemura, Haaland, & Synnevaag, 1995). Assim, o presente estudo alarga o mbito dos conhecimentos transmitidos pelos trabalhos que analisam as relaes entre os constructos da vinculao e a cognio social, uma vez que integra tarefas que avaliam aspectos no-emotivos das capacidades scio-cognitivas, bem como tarefas que focam explicitamente o conhecimento emotivo. Alarga, ainda, o alcance do fenmeno a crianas que no falam a lngua inglesa e no so norte-americanas. Esta avaliao decorreu no contexto de um estudo, mais geral, relativo s relaes de vin-

culao me-criana e ao comportamento social da criana, realizado em escolas de ensino Prescolar portuguesas. A amostra constituda por participantes oriundos, maioritariamente, da classe mdia em termos de educao, profisso e rendimento, o que facilita a comparao entre esta amostra e outras j existentes. As hipteses especficas a serem testadas incluem: (1) crianas descritas como tendo uma relao de vinculao segura s suas mes, tero um mais rpido e adequado acesso ao lxico emocional, em tarefas que requerem que elas avaliem os estados emocionais de outras crianas, do que as crianas descritas como inseguras; (2) Crianas com relaes de vinculao seguras sero capazes de interpretar ou justificar os estados emocionais de outras crianas mais adequadamente, do que as crianas inseguramente vinculadas.

2. MTODO

2.1. Participantes A amostra utilizada constituda por 50 dades me/criana. data da recolha das informaes relativas ao Attachment Behaviour Q-Set as crianas tinham idades compreendidas entre os 36 meses e os 47 meses (x=40.8 e =3.084), sendo 23 do sexo feminino e 27 do sexo masculino. As mes tinham idades entre os 21 e os 42 anos (x=32.26 e =4.342). A idade de entrada das crianas para a Creche/Jardim-de-infncia oscilava entre os 4 e os 40 meses, (x=6.8 e =1.591). As dades seleccionadas so pertencentes a um nvel socio-econmico mdio, mdio-baixo. 2.2. Instrumentos Com vista recolha dos dados necessrios realizao deste trabalho, utilizaram-se dois instrumentos: o Attachment Behaviour Q-Set - AQS (verso 3.0, Waters, 1987), e a Bateria de Provas Scio-Cognitivas, elaborada por Strayer et al. (1994). 421

2.2.1. O AQS 3.0 (Waters, 1987) O AQS permite estudar a representao da relao de vinculao da criana me, obtendose assim, uma descrio pormenorizada do comportamento vinculativo da criana e do seu desenvolvimento, possibilitando a observao das mudanas e continuidades individuais no mesmo (Verssimo, Blicharski, Strayer & Santos, 1995). 2.2.2. Bateria de Provas Scio-Cognitivas (Strayer, Gravel, Pag, & Biazutti, 1994) Esta bateria constituda por trs sries de provas sobre: a Descentrao cognitiva e afectiva e a Compreenso Pr-social. A srie sobre a Descentrao composta por duas provas: a Escolha de um presente e a Escolha de um rosto, onde se avalia respectivamente, a Descentrao Cognitiva e Afectiva da criana. A Escolha de um presente elaborada por Lefebvre-Pinard e Lamarche (Strayer et al., 1994), compreende originalmente trs histrias, das quais neste estudo apenas foram utilizadas duas. Estas medem a capacidade da criana perceber o ponto de vista cognitivo do outro. Para cada uma das histrias, apresenta-se ao sujeito um carto ilustrando um(a) menino(a) que sofre de um handicap: nas pernas e nos ouvido, sendo-lhe contada uma histria acerca do mesmo. De seguida, so-lhe apresentados trs cartes que ilustram brinquedos que poder oferecer criana doente, tendo em conta o seu handicap. Aps o sujeito ter feito a sua escolha pedido que a justifique. A prova Escolha de um rosto elaborada por Lefebvre-Pinard e Lamarche (Strayer et al., 1994), avalia a capacidade da criana ter em conta o ponto de vista afectivo do outro. Originalmente, constituda por quatro histrias, tendo neste estudo sido utilizadas apenas trs: Para cada uma das trs situaes (o presente, a praia e a sopa), contam-se em momentos distintos duas histrias ao sujeito, tendo como base uma ilustrao. Uma, com uma consequncia positiva e outra com uma consequncia negativa. Em cada histria, pedido ao sujeito para escolher de entre trs rostos: a sorrir, a chorar e um neutro, aquele que representa melhor o que o(a) menino(a) da histria contada sente. Em seguida, pedido criana para justificar a sua resposta. 422

A srie de Compreenso Pr-social adaptada por Strayer et al. (1987), da prova de Eisenberg (1979), que avalia a tendncia da criana para intervir ou no de forma pr-social face a uma criana em situao problemtica. Procura no s analisar a atitude da criana, bem como a compreenso que ela tem das necessidades do outro. No presente estudo, foram utilizadas duas histrias: O piquenique e O jardim. Aps se ter contado a histria com suporte nas ilustraes, a criana tem a possibilidade de escolher uma soluo (um final) de carcter pr-social ou egosta para a histria. Num primeiro momento, pedimos-lhe que justifique a resposta dada. Para num segundo momento, a confrontarmos com a consequncia da sua escolha, oferecendo-lhe a oportunidade de a manter ou de a alterar. A resposta deve ser justificada. Saliente-se, que as ilustraes e as personagens utilizadas nas diferentes histrias estavam adaptadas ao sexo das crianas, ou seja, tratando-se de um sujeito do sexo masculino, as personagens da histria e as figuras que surgiam nos cartes eram rapazes. No caso do sujeito ser do sexo feminino, as personagens eram raparigas.

3. PROCEDIMENTO

3.1. Aplicao do AQS-verso 3.0 (Waters, 1987) s mes O AQS foi aplicado individualmente s mes com o investigador sempre presente junto destas, explicando o seu funcionamento e tirando as dvidas que surgiam. As instrues dadas s mes foram idnticas, havendo a preocupao de que todas compreendessem os objectivos e as instrues transmitidas, bem como, tivessem o tempo necessrio para se familiarizarem com o instrumento. 3.2. Bateria de Provas Scio-Cognitivas (Strayer et al., 1994) As provas foram administradas em duas sesses diferentes, onde apenas esteve presente o investigador e a criana. Na primeira sesso, realizaram-se as provas: Escolha de um rosto (A e B) e Escolha de um presente. Na segunda,

efectuaram-se as provas: Escolha de um rosto (A e B), O piquenique e O jardim. Para tal, foi dito criana que iramos fazer alguns jogos e que necessitvamos da sua ajuda para os realizar. A cotao dos dados referentes Bateria de Provas Scio-Cognitivas (Strayer et al., 1994), foi realizada por dois observadores procurando-se, assim, obter concordncia inter-observadores, tendo como objectivo uma cotao mais fivel dos dados.

4.1. Classificao dos sujeitos nos valores de critrios de Segurana e Dependncia com base nas representaes maternas Atravs da Anlise Hierrquica de Clusters as crianas foram classificadas nas dimenses da Segurana e Dependncia. Esta tcnica de anlise multivariada examina e revela a diversidade comportamental existente na amostra, permitindo a identificao de grupos de crianas com comportamentos semelhantes. A Anlise Hierrquica de Clusters permitiu assim, dividir a amostra em grupos, fornecendo uma anlise detalhada dos mesmos nas dimenses reflectidas nos itens do AQS e sintetizadas nos valores de critrio de Segurana e Dependncia (Strayer, Verssimo, Vaughn & Howe, 1995). Com base nas representaes maternas obtiveram-se trs grupos de crianas. As suas mdias nos critrios de Segurana e Dependncia podem ser analisadas na Figura 1. O grupo 1, constitudo por 28 crianas descrito pelas mes como seguro e independente. O grupo 2, composto por 14 crianas considerado como inseguro e dependente. O grupo 3 compreende 8 crianas percepcionadas como inseguras e independentes. Ao nvel do valor de critrio da Segurana verifica-se a existncia de diferenas

4. APRESENTAO E ANLISE DOS RESULTADOS

Tomando como referncia os valores de critrios relativos criana ideal (Waters, 1995), correlacionou-se a informao obtida atravs dos AQS dos participantes, com o valor de critrio da criana definida teoricamente como segura. Tal correlao visava obter os valores de critrios dessas crianas no constructo em causa (Posada, Waters, Crowell & Lay, 1995). Para alm da anlise global dos valores de critrios de Segurana e Dependncia, as crianas foram tambm avaliadas em quatro escalas derivadas do AQS, elaboradas por Posada et al. (1995).

FIGURA 1

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FIGURA 2

significativas (f (49, 2)=12,334, p<0.000) entre os grupos. Atravs de uma anlise Post-Hoc constata-se que existem diferenas significativas entre os grupos 1 e 2 (p<0.000) e os grupos 1 e 3 (p<0.000). No valor de critrio da Dependncia existem diferenas significativas entre os grupos de crianas (f (49, 2)=14,416, p<0.00), tendo-se verificado com base numa anlise Post-Hoc, a existncia de diferenas significativas entre os grupos 1 e 2 (p<0.000) e entre os grupos 2 e 3 (p<0.026). Seguidamente, analisou-se as caractersticas dos trs grupos identificados pelas mes de acordo com as escalas definidas por Posada et al. (1995). Quando se analisa e compara os trs grupos identificados verifica-se que: as crianas consideradas como seguras e independentes (Grupo 1), apresentam os seus valores mais elevados nas escalas de Interaco Suave e no Contacto Fsico com a me. Os valores mais baixos destas crianas surgem na escala de Proximidade com a me. A crianas do Grupo 1 apresentam valores significativamente superiores na escala de Interaco Suave com a me, quando comparadas com os Grupos 2 (p>0.000) e 3 (p<0.003); na escala de Contacto Fsico com a me (p<0.000) quando comparadas com as crianas do Grupo 3 e na escala de Proximidade com a 424

me face ao Grupo 2 (p<0.000). Estes resultados vo ao encontro do j referido por Ainsworth et al. (1978), de que uma criana seguramente vinculada apresenta comportamentos de explorao do meio uma vez que est confiante em pais disponveis, protectores e tranquilizantes. De acordo com a Taxonomia dos tipos de vinculao de Ainsworth (Ainsworth et al., 1978) este tipo corresponde ao grupo B, crianas Seguras. As crianas inseguras e dependentes (Grupo 2) so as que revelam valores mais elevados na escala Proximidade com a me quando comparadas com as crianas dos Grupos 1 (p<0.000) e 3 (p<0.0029). Tm tambm valores muito elevados na escala de Contacto Fsico com a me, onde se encontram diferenas significativas com o Grupo 3 (p<0.000). So as crianas que apresentam os valores mais baixos na escala Interaco Suave com a me, tendo diferenas significativas com as crianas do Grupo 1 (p<0.000). De acordo com a Classificao da Situao Estranha (Ainsworth et al., 1978), este grupo poder corresponder ao tipo C, crianas Inseguras-Resistentes, em que a caracterstica principal a procura vida de contacto com a me. Uma vez que este atingido, oferecem grande resistncia ao mesmo, no sendo capazes de utilizar adequadamente a me como base-segura.

Finalmente, as crianas percepcionadas como inseguras e independentes (Grupo 3), quando comparados com as crianas dos restantes grupo so as que revelam valores mais baixos na escala de Contacto Fsico com a me em relao ao Grupo 1 (p<0.000) e 2 (p<0.000) e na escala de Proximidade com a me, embora nesta s existam diferenas significativas com o Grupo 2 (p<0.002). Comparativamente com o grupo das crianas seguras (Grupo 1) revelam, tambm, valores significativamente inferiores na escala de Interaco Suave com a me (p<0.003). A nvel da escala de Interaco com os Adultos no se verificaram diferenas significativas para nenhum dos trs grupos, pelo que os seus valores no so aqui apresentados. O Grupo 3 corresponder na Classificao da Situao Estranha (Ainsworth et al., 1978) ao grupo das crianas (A) Inseguras-Evitantes. 4.2. Anlise da Compreenso Pr-social e da Descentrao Cognitiva e Afectiva com base nas representaes maternas sobre a Qualidade da Vinculao Este estudo visava estudar dois domnios da Cognio Social: a Compreenso Pr-social e a Descentrao Cognitiva e Afectiva. A anlise dos dados foi realizada em termos de uma medida Global para a Compreenso Pr-social, a

Descentrao Cognitiva e Afectiva, tendo-se em seguida analisado as respostas e as justificaes dadas pelas crianas. Com base nos trs grupos de crianas identificados pelas mes, ou seja, o Grupo Seguro, o Grupo Inseguro-Resistente e o Grupo Inseguro-Evitante procurou-se atravs de uma Anlise de Varincia analisar a Compreenso Pr-social e a Descentrao Cognitiva e Afectiva dos referidos grupos. 4.3. Compreenso Pr-social A nvel da Compreenso Pr-social Global no se verificaram diferenas significativas entre os 3 grupos, tal como na Compreenso Pr-social Resposta. Contudo, na Compreenso Pr-social Justificao foram encontradas diferenas significativas entre os grupos (f (49, 2)= 5.045, p<0.010). Atravs de uma anlise Post-Hoc verificou-se que existiam diferenas significativas entre os Grupos Seguro e Inseguro-Evitante (p<0.003) e entre os Grupos Inseguro-Resistente e Inseguro-Evitante (p<0.049), como se pode observar na Figura 3. As crianas Inseguras-Evitantes so as que comparativamente com as crianas dos outros grupos apresentam os valores significativamente mais baixos na Compreenso Pr-social Justificao.

FIGURA 3

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4.4. Descentrao cognitiva Na Descentrao Cognitiva Global observaram-se diferenas significativas entre os 3 grupos de crianas (f (48, 2)=9.073, p<0.000). Com base numa anlise Post-Hoc constatou-se que existiam diferenas significativas entre os grupos Seguro e Inseguro-Evitante (p<0.000) e os grupos Inseguro-Rresistente e Inseguro-Evitante (p<0.001), como se pode observar na Figura 4. o Grupo Inseguro-Evitante que comparativamente com as outras crianas apresentam os valores mais baixos na Descentrao Cognitiva Global. Na Descentrao Cognitiva Resposta, tambm se verificaram diferenas significativas entre os 3 grupos de crianas (f (49, 2)=4.749, p<0.13). Atravs da anlise Post-Hoc encontraram-se diferenas significativas entre os grupos Seguro e Inseguro-Evitante (p<0.005) e os Grupos Inseguro-Resistente e Inseguro-Evitante (p<0.011). Comparativamente com os Grupos Seguro e Inseguro-Resistente so as crianas Inseguras-Evitante que apresentam os valores mais baixos a nvel da Descentrao Cognitiva Resposta. Na Descentrao Cognitiva Justificao encontraram-se diferenas significativas entre os grupos de crianas (f (48, 2) = 11,721, p<0.000). Com base numa anlise Post-Hoc verificou-se que existem diferenas significativas entre os

Grupos Seguro e Inseguro-Evitante (p<0.000) e entre os Grupos Inseguro-Resistente e Inseguro-Evitante (p<0.000). Tal como para a Descentrao Cognitiva Resposta, tambm, a nvel da Justificao se verifica que o grupo de crianas Inseguro-Evitante o que apresenta valores mais baixos, quando comparado com os outros dois grupos de crianas. 4.5. Descentrao Afectiva Atravs de uma Anlise de Varincia no foram encontradas diferenas significativas entre os trs grupos para a Descentrao Afectiva Global (F(49, 2)=1,959, p<0.152). Contudo, uma anlise Post-Hoc permitiu verificar que existiam diferenas significativas entre os Grupo Seguro e Inseguro-Evitante (p>0.05), como se pode observar pela Figura 5. Para a Descentrao Afectiva Resposta no foram encontradas diferenas significativas entre os trs grupos de crianas. A nvel da Descentrao Afectiva Justificao no se encontram diferenas significativas entre os grupos de crianas (f (49, 2)=2,427, p<0.099). Contudo, uma anlise Post-Hoc revelou a existncia de diferenas significativas entre os Grupos Seguro e o Inseguro-Evitante (p<0.05). O grupo das crianas Inseguro-Evitante apresenta os valores mais baixos na Descentrao Afectiva Justificao.

FIGURA 4

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FIGURA 5

5. DISCUSSO

Este trabalho demonstra que possvel caracterizar a qualidade da vinculao com base nas descries da me. Atravs da anlise hierrquica de Clusters foram identificados trs grupos de crianas com estilos de vinculao significativamente diferentes. Estes resultados esto, at certo ponto, de acordo com a taxonomia proposta por Ainsworth (Ainsworth et al., 1978). Os resultados obtidos neste estudo suportam estudos prvios que afirmam que a expresso e compreenso das emoes de crianas, em idade pr-escolar, esto relacionadas com as interaces e a relao estabelecida entre a figura de vinculao durante os perodos da primeira e segunda infncia (Denham, 1997; Denham & Couchoud, 1990; Denham, Zoller & Couchoud, 1994). No entanto, no encontramos diferenas entre as crianas Seguras e Inseguras Resistentes. Estudos prvios demonstraram que uma das caractersticas das crianas inseguras resistentes o seu controlo da situao de comunicao com a me, para alm da procura constante de proximidade fsica (Verssimo, Strayer, Blisharsky & Santos, 1995). Esta necessidade de dominncia na situao de interaco com a me pode contribuir para uma maior identificao emocional e desta forma explicar a inexistncia de diferenas significativas ao nvel da cognio social.

Os dados obtidos a nvel da nossa amostra revelam que so as crianas percepcionadas pelas suas mes como Inseguras-Evitantes que obtm os valores mais baixos nas dimenses da Cognio Social por ns estudadas. A nvel da Compreenso Pr-social no se encontraram diferenas significativas na medida de Compreenso Pr-social Global ou de Resposta (onde se avalia a sua tendncia para intervir de forma Pr-social face a uma criana em situao problemtica), podendo-se pensar que as crianas deram a resposta considerada socialmente correcta. Contudo, quando tm que justificar as respostas dadas (que reflectem a compreenso que tm das necessidades do outro), surgem diferenas entre as crianas dos Grupos Seguro e Inseguro-Resistente e as do Grupo Inseguro-Evitante. A nvel da Descentrao Cognitiva Global, Resposta e Justificao (onde se procurou avaliar a capacidade das crianas em perceberem o ponto de vista cognitivo do outro) so tambm as crianas percepcionadas como inseguras e independentes pelas suas mes que apresentam os valores mais baixos nesta dimenso, quando comparadas com as crianas dos outros dois grupos. Na Descentrao Afectiva Global e Justificao (onde se procurou analisar a capacidade das crianas em perceber o ponto de vista afectivo do outro), apenas se encontraram diferenas significativas entre o grupo Seguro e o grupo Inseguro-Evitante, com o ltimo os apresentar os valores mais baixos. 427

As diferenas das crianas do Grupo Inseguro-Evitante, em relao s dos outros grupos, podem ser explicadas se considerarmos que so crianas com representaes e expectativas acerca do self, dos outros e das relaes mais negativas, do que as outras (Bowlby, 1969, 1982), o que se poder reflectir no modo como percepcionam e agem no mundo social. Ainsworth et al. (1978), consideram que as mes evitantes expressam uma averso ao contacto fsico quando as crianas o procuram, bem como pouca emoo durante as interaces didicas. Main (1990) sugere que a proximidade emocional muitas vezes comunicada atravs da proximidade fsica pelo que, mes com relaes evitantes sentem-se, relativamente, pouco confortveis com o contacto fsico com os seus filhos. Por outro, lado crianas com este tipo de relao procuram acalmar-se a elas prprias, em vez de se aproximarem da me em busca de conforto. Tambm, Pederson e Moran (1995), referem que o princpio organizador de uma relao evitante o afecto negativo. A relao est focada no sentido de manter a distncia emocional, particularmente em situaes de stress intermdio. Assim, mes com relaes evitantes so relativamente insensveis aos sinais de mau estar das crianas (Pederson & Moran, 1995) e quando respondem a esses sinais, a sua resposta parece ser no sentido de orientar a ateno da criana para acontecimentos externos, em vez de se centrar em interaces afectivas baseadas e direccionadas para o mau estar da criana e seu alvio. A pouca sensibilidade e previsibilidade do comportamento dos outros e do meio, poder conduzir a uma maior dificuldade por parte das crianas percepcionadas como inseguras e independentes, em compreender as necessidades dos outros, levando-as assim a intervir de um modo egosta e no Pr-social, o que visvel a nvel da nossa amostra, em que a Compreenso Pr-social Justificao significativamente inferior neste grupo de crianas. Esta tambm uma justificao plausvel para as diferenas encontradas a nvel da Descentrao Cognitiva, em que as crianas do Grupo 3 revelam uma maior dificuldade em perceber o ponto de vista cognitivo do outro, comparativamente com as outras crianas. Ou seja, de identificar os pensamentos e intenes dos outros, o 428

que se reflecte nos seus actos, quando as informao referente s intenes e motivaes dos outros relevante (Garner, Jones & Palmer, 1994). Por outro lado, para Weinfield, Sroufe, Egeland, e Carlson (1999), a sensibilidade, a responsividade e a disponibilidade subjacentes a uma relao de vinculao segura, deixam prever o surgimento de sentimentos de empatia, sendo o inverso, tambm, verdade. Segundo Gottlieb (1991) durante o processo de desenvolvimento o potencial comportamental, inicialmente difuso, progressivamente estruturado por experincias individuais, isto , experincias passadas restringem a variao possvel de reaco em contextos futuros e orientam a criana no sentido de adoptar e consolidar diferentes modos de funcionamento social. No entanto, esperar que a relao de vinculao entre a me e a criana explique de uma forma inequvoca o desenvolvimento scio-cognitivo por parte da criana, seria adoptar uma perspectiva reducionista do contexto social. Concluindo, investigaes futuras nesta rea devem contemplar o estudo de outros factores de ordem social e relacional que caracterizam o meio ambiente onde a criana se desenvolve.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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RESUMO O presente estudo aborda as implicaes da qualidade da relao de vinculao no modo como a criana conceptualiza e raciocina sobre o mundo social. Os investigadores que trabalham na rea da vinculao defendem que o pensamento social da criana reflecte diferentes internalizaes de aspectos das primeiras interaces. Os participantes do estudo foram 50 dades mecriana, do distrito de Lisboa, Portugal. A mdia de idade das crianas era de 41 meses, sendo 27 raparigas e 23 rapazes. As idades das mes variavam entre os 27 e ao 42 anos ( = 32,26; dp = 4.34). As crianas passavam em mdia 6.80 horas no Jardim-de-infncia. As famlias pertenciam classe social mdia de acordo com os padres portugueses. Foi pedido s mes que completassem-se o Attachment Q-Set (Waters, 1995), com vista a analisar a qualidade da relao de vinculao. O pensamento social das crianas foi avaliado atravs da Bateria de Provas Scio-cognitivas de Strayer, Gravel, Pag, e Biazutti (1994). Dois investigadores analisaram o contedo do discurso das crianas (Pearson > .89). As medidas do pensamento social utilizadas foram a compreenso pr-social, a descentrao cognitiva e a descentrao afectiva. Atravs da anlise hierrquica de clusters, e com base nas representaes maternas foram identificados trs grupos de crianas com estilos de vinculao significativamente diferentes. Estes resultados esto, at certo ponto, de acordo com a taxonomia proposta por Ainsworth. Com base nos trs grupos de crianas identificados pelas mes, ou seja, o Grupo Seguro, o Grupo Inseguro-Resistente e o Grupo Inseguro-Evitante analisouse atravs de uma Anlise de Varincia a Compreenso Pr-social e a Descentrao Cognitiva e Afectiva dos referidos grupos. A nvel da Compreenso Pr-social Global no se verificaram diferenas significativas entre os 3 grupos, tal como na Compreenso Pr-social Resposta. Contudo, na Compreenso Pr-social Justificao foram encontradas diferenas significativas entre os grupos (f (49, 2)=5.045, p<0.010). Na Descentrao Cognitiva Global observaram-se diferenas significativas entre os 3 grupos de crianas (f (48, 2)=

9.073, p<0.000). Na Descentrao Cognitiva Resposta, tambm se verificaram diferenas significativas entre os 3 grupos de crianas (f (49, 2)=4.749, p<0.13). Na Descentrao Cognitiva Justificao encontraram-se diferenas significativas entre os grupos (f (48, 2) =11,721, p<0.000). Atravs de uma Anlise de Varincia no foram encontradas diferenas significativas entre os trs grupos para a Descentrao Afectiva Global (F (49, 2)=1,959, p<0.152). Contudo, uma anlise Post-Hoc permitiu verificar que existiam diferenas significativas entre os Grupo Seguro e Inseguro Evitante (p>0.05). Os resultados obtidos neste estudo suportam estudos prvios que afirmam que a expresso e compreenso das emoes de crianas, em idade pr-escolar, esto relacionadas com as interaces e a relao estabelecida entre a figura de vinculao durante os perodos da primeira e segunda infncia (Denham, 1997; Denham & Couchoud, 1990; Denham, Zoller & Couchoud, 1994). Palavras-chave: Vinculao, cognio social, emoes.

ABSTRACT Cognitive theories suggest that childrens social thought is organized in terms of role taking skills and the understanding of psychological states of others. Researchers working on attachment argue that childrens social thought reflects differential internalisation of aspects of early interaction. Our research examined the relations between patterns of childrens social thought and quality of attachment relationships. The participants were 50 mothers and their children, from Lisbon, Portugal. Children mean age level was 41 months, 27 girls, and 23 boys. Mothers age ranged from 21 to 42 years (M=32,26, SD=4.34) Children spend in average 6,80 hours in school. All the families were from middle class for Portuguese standards. Mothers were asked to complete the Attachment Q sort (Watters, 1987). Childrens social thought was evaluated through their social interpretations of several vignettes. Two coders analysed the content of childrens discourse (Pearson correlations > .89). Measures of social thought were Prosocial Reactivity, Cognitive decentration and affective decentration. Cluster analyses of obtained Q profiles revealed three distinct types of attachment relationships. Results showed that secure children used more prosocial reactivity, and cognitive decentration that insecure children. These findings suggest that quality of attachment empowers and constrains childs adaptation and understanding of their social world and the acquisition of subsequent social skills Key words: Attachment, social cognition, emotions.

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