Estrategias Pedaggicas: Las estrategias pedaggicas son cada uno de los pasos que el docente desarrolla en su aula de clase

para desarrollar diferentes acciones desde el proceso de enseanza aprendizaje hasta la atencin y disciplina de los educando. Cada docente tiene su toque especial para escoger la forma en que desarrollara las diferentes acciones para incidir significativamente en el aprendizaje de sus alumnos ya sean estos en funcin de los objetivos: Ejemplos: A. La aplicacin de de estrategias los en funcin alcanzar objetivos

indicadores de logro, o el desarrollo de competencias es cuando el docente en su planificacin dentro de su estructura APA (aprendo, practico y aplico)

libremente objetivos.

determina Es

el

Cmo? cuando

El el

cundo? y el con qu Alcanzar dichos entonces docente desarrolla diferentes estrategias; las que pueden ser a travs de lluvia de ideas, Enlaza lpiz el hablante, discurso previo etc. del conocimiento

alumno con el nuevo conocimiento. Igualmente puede aplicarlas si va a revisar o evaluar lo aprendido por el alumno. B. - Otra estrategia es cuando el

docente se apoyo en materiales ya sean estos del medio, lminas y porque no de la TICS, ac el docente se vuelve selectivo (ya que debe de tomar en cuenta el ritmo del aprendizaje de sus

alumnos, debido a que el alumno va llegar hasta donde el puede, por lo tanto apoyarse de materiales audiovisuales es muy importante porque permite la retroalimentacin y un aprendizaje ms significativo si este incluso se vincula con trabajos en grupo. C. La enseanza por redescubrimiento

es otro mtodo o estrategia aplicado por los docentes, para que sean los propios estudiantes constructores de sus conocimiento guiados por el docente pueden convertirse en investigadores, volverlos curioso y observadores es importante debido a que los estudiantes buscan sus propias respuestas ante sus interrogantes y de esta manera pueden

defender

sus

conocimiento

de

una

manera racional y lgica. Ahora bien la Tics pueden ser para el docente una herramienta pedaggica para desarrollar esta competencia en nuestros estudiantes? Es importante tomar muy en cuenta el impacto que tienen las Tics, en esta sociedad globalizada. Para ir desarrollando reformas desde nuestras aulas de clase, aprender sobre las tics y aprender de las tics son potenciales de transformacin en los procesos de enseanza aprendizaje como aprendizaje. Entonces podemos decir que en el conjunto de estrategias metodolgicas, podemos incorporar instrumento cognitivo capaz de mejorar la calidad educativa y potenciar el

las Tics como recursos, para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en el aula. Ahora no podemos de descuidar la educacin en valores con actividades que permitan la prctica y vivencia de esto.

Desarrollo de Competencias de lectoescritura La expresin escrita y la recepcin lectora son procesos activos en los que habrn de tomarse en cuenta diferentes aspectos: La conexin entre el mensaje y las inferencias, interpretaciones, informacin y conocimientos previos del emisor y del receptor. Las condiciones de la situacin pragmtica de comunicacin.

La seleccin de la informacin a transmitir o asumir. La actividad de la lectoescritura, que ha de favorecer la asimilacin y aprendizajes comunicativos y, en su caso de valoracin esttica. Las estrategias empleadas para nuevos conocimientos lingsticos.
La seleccin de la lectura acorde a la edad e intereses

Como desarrollar las competencias de lectoescritura: Podemos aplicarlos en el contenido curricular afiches o carteles Comprensin oral Comprensin semntica interpreta e infiere el contenido del afiche o cartel. Comprensin critica expresa su opinin, lo que le gusta o no le gusta sobre el afiche. Responde a preguntas con fines comunicativos. Responde a preguntas sencillas en dilogos con intenciones comunicativas claras. ( aclarar, responder) Comprensin semntica interpreta, parafrasea y anticipa textos orales que escucha y puede suponer otras ideas relacionadas con el contenido ( inferir) Seguimiento y produccin de instrucciones escucha instrucciones sencillas para elaborar afiches y las realiza sin equivocacin. Argumentacin experimenta satisfaccin en dar y recibir buenas razones sobre temas sencillos de la vida diaria para escoger el tema del afiche y su diseo. Comprensin analtica dice y seala el texto cul es la estructura de las informaciones publicitarias (de qu se habla, para qu) menciona los elementos de esa estructura (propsitos, mensajes, ilustraciones) Reflexin y produccin de diferentes tipos de textos identifica la estructura de los afiches o carteles que realice ( de qu se habla, para qu) Redaccin como proceso sistemtico de organizacin de ideas escribe palabras y oraciones sencillas de diferentes tipos, con ideas bien organizadas y con un propsito definido, informar, motivar, que las personas hagan algo. Pragmtica utiliza un vocabulario sencillo, apropiado a la situacin de comunicacin. Expresin oral Dilogo inicia y espera turno en conversaciones. Opinin expresa oralmente sus opiniones a favor o en contra de lo que observe en el afiche Pronunciacin clara de las palabras que expresa de acuerdo con un sociolecto estndar de su regin utiliza el sociolecto de su comunidad. Interpreta parafrasea y anticipa textos escritos que lee. Identifica la idea principal o mensaje del texto. Descodificacin de palabras al leer en voz alta. Lee palabra escritas y las expresa en el lenguaje oral. Comprensin lectora Comprensin semntica de imgenes y signos grficos interpreta el significado de imgenes (dibujos, fotografas, ilustraciones, smbolos) Expresin escrita Caligrafa Dibuja para expresar ideas y escribe palabras relacionadas con el dibujo, en letra cursiva o de imprenta empuando el lpiz en la posicin correcta. Utiliza criterios para escribir sobre el papel escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha) y la direccionalidad (de arriba hacia abajo).

ENSEANZA DE LA LECTOESCRITURA Proyecto: El Nombre Propio El nombre propio tiene diferente estrategia para iniciar el proceso de construccin de la lectura y la escritura partiendo del nombre propio, como marco referencial para los nios y nias se basa en la experiencia de alfabetizacin realizada por la Dra. Irena Majchzark en el estado de tabasco en Mxico. El xito de esta experiencia y los logros obtenidos con la propuesta de Expresiones significativas, aplicadas en escuelas unidocentes y multigrados de Colombia, Guatemala y Nicaragua y en la regin de San Martin en Per, ha permitido encontrar caminos creativos para lograr que los maestros y maestras se interesen no slo por el cmo, sino tambin por el

que, y el por qu a la luz de las ms recientes investigaciones sobre el aprendizaje de la lengua escrita. Las estrategias didcticas que se proponen son slo ideas, para que cada maestro construya el proceso con sus nios y nias y que se sientan comprometidos a poner en prueba los saberes, asuman una actitud crtica frente a una propuesta que puede ser una opcin para que el nio y la nia que llega por primera vez a la escuela, sienta que aprender a leer y a escribir le proporciona alegra. El primer proyecto del nombre propio contiene y se trabajan actividades que en todo momento llevan a representar la realidad de los alumnos y los aproxima a:

 Fortalecer su autoestima Practicar el respecto por las diferencias individuales Reconocer la relacin entre fonema y grafema. Hacer lista de nombres con intenciones comunicativas Adquirir nociones de palabras como un todo. Reconocer uno de los posibles usos de las letras maysculas. Reconocer que hay palabras diferentes con letras iguales. Reconocer que se pueden combinar las mismas letras y formar nuevas palabras. Iniciarse en la escritura de sus propios textos, partiendo de frases u oraciones. Reconocer que la direccionalidad de la escritura, se escribe de izquierda a derecha.

Conversan sobre la historia de su Nombre

Indicador de logro: Escucha con atencin instrucciones para realizar un juego de presentacin. Comenta con sus compaeros y compaeras, acerca de la historia de su nombre. Comparte, escucha y disfruta sobre su nombre. Identifica la posicin espacial que ocupan los objetos y personas: ( cerca-lejos, derechaizquierda) Respeta a sus compaeros, compaeras y fortalece su autoestima.

1-Imagino tres argumentos que dirn los nios y nias acerca del porque tienen determinado nombre. 2-Docente: realiza una lectura comprensiva de un texto. Alicia y su nombre Reyna es una nia de primer grado de la escuela La Esperanza. Ella dice que le gusta su nombre porque as tambin se llamaba su abuelita. Su mam le cont que siempre ella quiso tener una hija y llamarla Reyna. Sus deseos se cumplieron, pero cuando naci la nia, su papa quera que llamara Mara Teresa, pero

la mam dijo que nadie en la familia llevaba ese nombre y que era mejor recordar con cario a la abuelita, ponindole a su pequea nia, el nombre: Reyna. Por eso, yo me llamo as. Mi mam me die Reinita. 3-Leo detenidamente y comento en grupo o en pareja lo siguiente: Qu habilidad mostro Reyna para contar la historia de su nombre? Qu sentimientos se deduce del relato de Reyna? Qu importancia tiene para la familia, que la nia se llame Reyna?...................