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Al sistema educativo Guatemalteco le ha faltado capacidad para adecuarse a los nuevos paradigmas impuestos por los cambios tecnolgicos, la globalizacin y otros fenmenos de envergadura similar acontecidos en las ltimas dcadas por lo que se han ido deteriorando progresivamente, poniendo en riesgo las bases organizativas de la sociedad y limitando las posibilidades de un desarrollo econmico integral, por esto es necesario revertir esta situacin encarando los desafos que sean necesarios. Entre estos podemos enumerar como un problema bsico la dificultad para comprender textos tanto en la escuela primaria como en otros niveles del proceso educativo y de la vida laboral afectando otros mbitos de la vida y las actividades de las personas. Con la proliferacin de informacin audiovisual, parece que la lectura va quedando en un segundo plano, as en los ltimos aos podemos observar como los nios leen cada vez menos y de una forma muy poco comprensiva. El vocabulario que manejan es cada da ms escaso y pobre y es alarmante la disminucin de la capacidad de comprensin lectora, que se observa en los jvenes actuales provocada, entre otras causas, por la irrupcin en nuestra sociedad de toda clase de medios audiovisuales, que compiten feroz y despiadadamente, con el tiempo de lectura de nuestros alumnos. Este es un gravsimo problema que soportan actualmente, sin excepcin todos los pases desarrollados o en vas de desarrollo. Leer comprensivamente es indispensable para el estudiante. Esto es algo que l mismo va descubriendo a medida que avanza en sus estudios. En el nivel primario y en menor medida en el nivel medio, a veces alcanza con una comprensin mnima y una buena memoria, pero a medida que accedemos al estudio de temticas ms complejas, una buena memoria no basta. Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones causales o comparaciones, clasificndolos, reunindolos bajo una explicacin general que los engloba y supera, etc. La memoria recolecta y almacena ese stock de conceptos y datos a partir de los cuales podemos recrear y pensar. Pero si nuestra agilidad, nuestra precisin lgica y nuestra creatividad no se encuentran desarrolladas ni prcticas, ser muy poco lo que podremos hacer a partir de la riqueza de recursos que nos brinda nuestra buena memoria. Leer comprensivamente es leer entendiendo a qu se refiere el autor con cada una de sus afirmaciones y cules son los nexos profundos de los que ni siquiera el propio autor se percat Hay distintos niveles de comprensin a) Comprensin primaria: Es la comprensin de las afirmaciones simples. En este nivel suele generar dificultades la falta de vocabulario, simplemente no sabemos qu dice porque no sabemos el sentido de la palabra que emplea el autor. Esto se soluciona fcilmente recurriendo al diccionario. Como los conceptos son universales y no siempre responden a objetos representables grficamente, el escaso desarrollo del pensamiento abstracto (13/14 aos) puede ser el origen de
la no comprensin de determinadas afirmaciones. (Nuestra cultura de la imagen y nuestra falta de lectura dificultan el paso del pensamiento concreto al abstracto). b) Comprensin secundaria: Es la comprensin de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus fundamentos y de cmo se conectan las ideas. En este nivel los fracasos pueden tener por causa la no distincin entre lo principal y lo secundario. Es muy comn que el lector se quede con el ejemplo y olvide la afirmacin de carcter universal a la que ste vena a ejemplificar. Tambin dificulta la comprensin secundaria la falta de agilidad en el pensamiento lgico. El lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones ms importantes del texto. Al hacerlo est recreando en su interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del pensamiento lgico. Por ello, un escaso desarrollo del pensamiento lgico dificultar o incluso impedir la lectura comprensiva en este nivel. c) Comprensin profunda: Es la comprensin que supera el texto, llegando a captar las implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es ledo, y respecto de lo que verdaderamente es y/o de lo que debe ser. Esta comprensin implica un conocimiento previo ms vasto por parte del lector. Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con que el lector aborde el texto tanto ms profunda podr ser su comprensin del mismo. Pueden dificultar el pasaje al nivel profundo de comprensin la falta de cultura general o de conocimientos especficos (relacionados con la materia de la que trata el texto). Tambin dificulta este paso la carencia de criterio personal y de espritu crtico. Si a todo lo que leemos lo consideramos vlido por el solo hecho de estar en un libro, no hemos llegado an a este nivel de comprensin. Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable: Leer peridicamente libros de estudio como de literatura, revistas o diarios Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con el diccionario (la misma lectura nutre de conceptos al lector sin que ste se d cuenta de ello) Ejercitar el pensamiento lgico, ya sea mediante el estudio de la Lgica o la Matemtica, los juegos de ingenio o la prctica del ajedrez Ampliar la propia cultura general adquiriendo un conocimiento bsico suficiente sobre la Historia y sus etapas, sobre la geografa del propio pas y del mundo, sobre las distintas ideas polticas y religiosas, etc. Desarrollar el espritu crtico definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ella las afirmaciones de terceros. El trabajo de comprensin de texto debe apuntar a la identificacin de pistas contextuales que orientarn la construccin de los posibles significados, entre otros, la ubicacin en tiempo y espacio, la cantidad de interlocutores, el gnero discursivo; todo lo que tenga que ver, en definitiva, con la relacin entre el texto y la situacin comunicativa. A lo largo de la lectura, el alumno ir confirmando, descartando y reformulando las diferentes anticipaciones que le permitirn participar de variadas actividades en los momentos de post lectura. Para lograr xito en comprender lo que leen es fundamental que los nios lean y realicen ejercicios sobre las lecturas as se formarn una opinin de lo que leen, entresacando ideas centrales, deduciendo conclusiones, sacando consecuencias
y obteniendo resultados, reteniendo conceptos fundamentales, reteniendo datos para responder a preguntas especficas; para lograrlo se habrn fijado en detalles aislados, coordinado detalles, establecido los hechos secuencialmente, seguido instrucciones, hecho esquemas, habrn sido capaces de resumir y generalizar, habrn captado y valorado el sentido de lo que el autor ha querido reflejar en lo ledo, habrn establecido relaciones causa-efecto, separado los hechos de las opiniones y habrn tenido que diferenciar lo verdadero de lo falso y lo real de lo imaginario, adems de haberse divertido y aprendido cosas. La lectura comprensiva y el vocabulario especfico en todas las reas Se tiende a considerar que la comprensin lectora es competencia del rea de lengua y que lo aprendido en ella se debe aplicar en el resto de las reas. Si bien es verdad que al rea de lengua le compete un tratamiento especfico de estos aspectos tambin le corresponde a todas las reas procurar que los alumnos comprendan los textos en los que se expresan los contenidos de la propia materia. El trabajo con textos de diferente tipologa en las diferentes asignaturas as como la comprensin del vocabulario especfico y del lenguaje propio de la asignatura contribuyen a enriquecer los registros lingsticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio y rico. Si los alumnos no dominan las tcnicas para comprender textos escritos, adecuados a su edad, no slo se les aboca al fracaso escolar sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal. Por eso el esfuerzo y el tiempo dedicado a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la lectura de textos es una inversin a corto, mediano y largo plazo. La comprensin lectora adems de ser un instrumento de aprendizaje es fundamental para que el nio sienta gusto por la lectura. La lectura es de vital importancia para aprender una lengua. Debera ser una experiencia agradable si los textos son suficientemente interesantes en s y dentro del nivel de comprensin de los alumnos. Puede usarse textos de diarios, de escritores conocidos, artculos de revistas, avisos, instrucciones, panfletos o noticias para que los alumnos sepan encontrar en ellos la informacin correcta.
El aprendizaje mediante la lectura comprensiva de los textos de cada rea. La Lectura Comprensiva debe ser una prctica habitual, continua y transversal en el aprendizaje de los contenidos de todas las reas. Dicho aprendizaje se produce directa e indirectamente. Aprender mediante los textos es un ejemplo de esta ltima modalidad. La comprensin es una condicin para el aprendizaje significativo por tanto, la comprensin de los textos es el primer paso para que los alumnos entiendan, relacionen, asimilen y recuerden los conceptos especficos de cada rea. El docente, adems de la explicacin oral, utiliza una gran variedad de recursos didcticos: enciclopedias, libros especializados, textos escogidos, CD-ROM, Pginas web, etc. En muchos casos, el libro de texto se puede utilizar como elemento comn y bsico para el aprendizaje de la materia, pero la opcin didctica que se utiliza con ste se puede utilizar con otros textos que el docente considere oportuno. Por otra parte, cuando se empleen recursos audiovisuales ser conveniente elaborar actividades didcticas que incluyan la lectura de imgenes y de textos de forma comprensiva y crtica. Los actuales libros de texto presentan en general un adecuado diseo didctico y si se emplean como ayuda y recurso pueden ser una herramienta valiosa. Los libros de textos no son libros cientficos, sino libros didcticos que adaptan los conceptos cientficos al contexto enseanza-aprendizaje. Por ello, tienen una estructura peculiar: definiciones, explicaciones de las mismas, resmenes, mapas conceptuales, recuadros, ejemplos, llamadas a relacionar ciertas situaciones que plantea, ejercicios, grficos, fotos y actividades varias que facilitan la lectura y comprensin de los contenidos del rea. El docente debe elegir el libro de texto ms adecuado a los objetivos del rea, y el que ms favorezca la comprensin lectora. A la vez que prepara la clase, el docente debe dedicar unos minutos a analizar la estructura lingstica y conceptual de la unidad didctica y debe transmitir a sus alumnos estas nociones junto con las tcnicas de estudio necesarias. Por ejemplo, la lectura del ttulo y de las partes o preguntas ya presenta una sntesis previa que da una idea general del tema que se va a tratar, lo cual permite desencadenar los conocimientos previos. En algunas reas los libros incluyen textos cuyos prrafos empiezan con una definicin que se explica a continuacin, sin embargo en otras reas es normal que se definan los conceptos mediante aproximaciones que culminan en el final del prrafo o prrafos. Hacer conscientes a los alumnos de stas y otras estructuras es contribuir a desarrollar en ellos la comprensin. La tcnica del subrayado eficaz pretende trabajar tambin este aspecto. En cualquier caso, la lectura con papel y lpiz contribuye a que sea activa y a mantener la atencin y el inters en lo que se lee, pues la lectura es un acto ntimamente ligado a la escritura y a la expresin. De las mltiples formas de leer, en el aula suelen utilizarse tres: la lectura previa o primera lectura, la lectura lenta y minuciosa o segunda lectura y la lectura de sntesis y asimilacin personal o tercera lectura. El docente, consciente de las ventajas y limitaciones de cada modalidad las utilizar en los momentos que
considere ms adecuados. Estas modalidades de lectura son igualmente aplicables a cualquier documento escrito, independientemente del formato o soporte en el que se transmita: enciclopedia, lbum, libro de texto, revista, pgina web, CD-ROM multimedia, reglamento de un juego deportivo, etc.
pero abarcan diferentes reas del conocimiento y diferentes tcnicas de ejercitacin. Se deben acostumbrar a leer en detalle, a buscar la idea principal y la informacin especfica, cuanto ms practique el alumno con diferente material mejor ser, por ejemplo peridicos y artculos de revistas, propagandas, folletos, instrucciones, cuentos etc. Esto ayuda a los alumnos a enriquecer su vocabulario y su rapidez al leer.
apropiado y diferencindolas entre ellas sealar las palabras que comnmente se confunden.
Ejercicios:
Buscar sinnimos u antnimos de las palabras dadas en el texto Completar el espacio en una oracin con una palabra Darle una lista de palabras del texto para que los alumnos digan o escriban su significado, pueden usar el diccionario o comentarlo entre ellos para ir descubriendo solos el significado Unir palabras con su significado
Comprensin
Para evaluar si los alumnos pueden entender e interpretar un texto correctamente, se puede preparar preguntas que debern contestar. Es esencial darles diferente clase de ejercicios: Formular preguntas que debern responder Preguntas para contestar con Verdadero o falso Subrayar las palabras claves en cada prrafo Poner un subttulo a cada prrafo Terminar una oracin incompleta para compararlo con lo de otros alumnos Completar tablas y cuadros sinpticos Formular preguntas comprensivas para ser contestadas por otro grupo de alumnos Esto evala la comprensin de pequeas lectura. Algunas preguntas son para ver la comprensin de una pequea parte de la lectura, otros la comprensin del sentido en general. Algunos tienen preguntas con cuatro posibles respuestas y una sola es la correcta, algunas pueden ser una pregunta real y en otras hay que elegir el mejor final para la oracin.
Respuestas Mltiples
Este ejercicio es para evaluar la comprensin de los textos cortos. Algunas preguntas son para chequear comprensin de una pequea parte del texto, otras
para el significado general. Se formula una pregunta y se dan tres o cuatro respuestas o una oracin para elegir el final que mejor se adapte a la misma. Para realizarlos 1) se lee el texto en forma rpida para tener una idea general del mismo 2) se leen las preguntas 3) se ignoran las respuestas, tratando de decidir sobre las respuestas, viendo el texto nuevamente con minuciosidad, se eligen las respuestas o se leen todas las respuestas posibles, se estudia el texto y se decide cual es la mejor Para poder aplicar esto mtodo sobre la Lectura Comprensiva es necesario establecer una sesin semanal dedicada a ella. La misma debe plantearse en forma sencilla utilizando muchos y variados textos, debe ser obligatoria y debe plantearse de forma que se fomente el hbito lector y el gusto por la lectura. Por lo tanto no debe orientarse como una continuacin de la clase de lengua, sino como la puesta en prctica de sus enseanzas y servir para valorar el nivel de comprensin lectora del alumno.