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Psicologia: Teoria e Prtica 2006, 8(1): 55-75

PREVENO DA VIOLNCIA NAS RELAES DE INTERVENO COM JOVENS EM CONTEXTO ESCOLAR

NAMORO:

Marlene Matos Carla Machado Snia Caridade Maria Joo Silva Universidade do Minho Portugal

Resumo : A investigao da violncia no namoro tem demonstrado a import ncia da preveno junto das populaes juvenis. Descreve -se uma experincia de preveno nesse domnio. Os objetivos foram promover a aquisio de conhecimentos acerca do fenmeno; capacitar para o reconhecimento de situaes ntimas abusivas; identificar e produzir mudanas nas crenas scio-culturais que sustentam esse tipo de violncia; desenvolver competncias para gerir uma situao de violncia pelo parceiro; informar acerca dos recursos na comunidade. Os dois ensaios desenvolvidos foram avaliados em diferentes momentos (pr e ps-teste) e um dos ensaios incluiu ainda uma avaliao follow -up. Uma avaliao qualitativa do programa foi tambm considerada. Na avaliao da eficcia destas intervenes conclumos que as aes desenvolvidas tm efeitos positivos para ambos os sexos, traduzindo-se numa menor tolerncia dos participantes face violncia. A concluir, refletimos sobre as limitaes deste tipo de aes e apresentamos formas de aperfeioar a preveno junto dos jovens. Palavras-chave: preveno, violncia no namoro, atitudes e crenas

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PREVENCIN DE LA VIOLENCIA EN LAS RELACIONES DE ENAMORO: INTERVENCIN CON JVENES EN CONTEXTO ESCOLAR

Resumen: La investigacin de la violencia en el enamoro ha demostrado la import ancia de la prevencin junto a las poblaciones juveniles. Se describe una experiencia de prevencin en ese dominio. Los objetivos fueron promover la adquisicin de conocimientos acerca del fenmeno; capacitar para el reconocimiento de situaciones ntimas abusivas; identificar y producir cambios en las creencias socio-culturales que sustentan ese tipo de violencia; desarrollar competencias para administrar una situa cin de violencia por la pareja; informar acerca de los recursos en la comunidad. Los dos ensayos desarrollados fueron evaluados en diferentes momentos (pr y pst-test) y un de los ensayos incluy tambin una evaluacin follow -up. Una evaluacin cualitativa del

programa fue tambin considerada. En la evaluacin de la eficacia de estas intervenciones concluimos que las acciones desarrolladas tienen efectos positivos para ambos sexos, traducindose en una menor tolerancia de los participantes frente a la violencia. Al concluir

reflexionamos sobre las limitaciones de este tipo de accin y presentamos formas de perfeccionar la prevencin junto a los jvenes. Palabras clave: prevencin, violencia en el enamoro, actitudes y creencias PREVENTION OF THE DATING VIOLENCE: INTERVENTION WITH YOUNGSTERS IN SCHOOL CONTEXT
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Preveno da violncia nas relaes de namoro: interveno com jovens em contexto escolar

Abstract: Research on intimate violence has pointed out the importance of prevention in younger populations. Two experiences of dating violence prevention are described. Aims: (1) promoting the acquisition of

knowledge about this problem, (2) enabling youths to recognize abuse in close relationships; (3) producing changes in cultural beliefs that support violence; (4) providing generic abilities to manage situations of dating violence; (5) informing about resources in the community. The beliefs of the participants were assessed in two moments - pre-test and post-test and in one of the programs it was also possible to include a follow-up evaluation. The qualitative evaluation of the program made by the participants was also considered. The evaluation of these interventions shows that the intervention reduces the level of tolerance towards violence in both males and females. At the end of the paper major limitations are discussed, as well strategies to minimize these problems in future research. Keywords: prevention, dating violence, cultural beliefs and attitudes

Introduo Os esforos preventivos ao n vel da violncia no namoro podem assumir diferentes dimenses: a) preveno primria: trabalhar com os indivduos que no tiveram contacto com realidades violentas ou experincias de vitimao, procurando ajud-los a manter essa condio; b) preveno secundria: trabalhar especificamente com indivduos em Psicologia: Teoria e Prtica 2006, 8(1): 55-75 57

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que existe o risco de se tornarem vtimas ou agressores na intimidade (e.g., adolescentes vtimas de violncia parental; adolescentes expostos violncia interparental); c) preveno terciria : trabalhar com indivduos que j foram alvo de violncia no namoro e que procuram ajuda para essa condio, de forma a reduzir esse impacto e a evitar uma nova vitimao e/ou trabalhar com indivduos que perpetraram violncia e que procuram, voluntria ou coercitivamente, interromper esse tipo de comportamentos. Outra dimenso da preveno da violncia de gnero, de carcter mais amplo, passa pelo desenvolvimento de polticas governamentais, comunitrias e institucionais que estimulem relaes de gnero paritrias, que estimulem a cooperao entre homens e mulheres, que promovam a autonomia e a resilincia das mulheres, bem como a resoluo no violenta e eficaz dos conflitos entre parceiros (HAGE, 2000). A relevncia da preveno da violncia nas relaes amorosas juvenis A violncia nas relaes juvenis foi sendo progressivamente considerada um problema social relevante e merecedor de ateno em si mesmo (CALLAHAN; TOLMAN; SAUNDERS, 2003). No entanto, esta questo permanece ainda algo marginalizada nos discursos sociais e educativos e, em comparao com a violncia marital, a vitimao de adolescentes e jovens na intimidade tem merecido menor ateno por parte da comunidade cientfica. Hickman, Jaycox e Aronoff (2004) justificam esta disparidade a partir de um conjunto de factores que tm condicionado a investigao neste domnio: as dificuldades associadas
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prpria definio de violncia no namoro e operacionalizao desse conceito, a dificuldade de acesso dos investigadores a esta populao (e.g., necessidade de autorizao dos pais) e a inexistncia de um estatuto legal, autnomo, alusivo violncia fora dos contextos maritais (e.g., condio que restringe quer a sinalizao, quer o acesso desta populao aos servios de apoio formais). Sabemos, todavia, que a violncia durante as relaes de namoro no uma problemtica rara (e.g., PRICE, BYERS & DATING VIOLENCE RESEARCH TEAM, 1999). Embora permanea alguma controvrsia

relativamente sua real prevalncia e distribuio em termos de gnero (HICKMAN; JAYCOX; ARONOFF, 2004), alguns estudos tm revelado a existncia de nveis preocupantes de violncia nas relaes de namoro, incluindo violncia fsica (STRAUS, 2004). Em termos internacionais, estima-se uma prevalncia situada entre os 21,8% e os 60% (KATZ; KUFFEL; COBLENTZ, 2002; KAURA; ALLEN, 2004; MAGDOL; MOFFIT; CASPI; NEWMAN; FAGAN; SILVA, 1997; STRAUS, 2004). De modo semelhante, um estudo (MACHADO; MATOS; MOREIRA, 2003) realizado em 2002, em contexto universitrio portugus, procurou caracterizar a prevalncia deste fenmeno em Portugal, bem como os valores culturais que o legitimam. Concluiu-se que uma percentagem significativa de estudantes adoptava condutas violentas no contexto das suas relaes ntimas: 15,5% referiu ter sido vtima de pelo menos um acto abusivo durante o ltimo ano e 21,7% admitiram j ter adoptado este tipo de
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condutas em relao aos seus parceiros. Tal como noutros estudos internacionais, verificou-se que os comportamentos mais usualmente recebidos/perpetrados eram aquilo a que poderamos chamar de formas menores de violncia: insultar, difamar ou fazer afirmaes graves para humilhar ou ferir, gritar ou ameaar com inteno de meter medo, partir ou danificar objectos intencionalmente e dar bofetadas. semelhana de outros trabalhos (e.g., KAURA; ALLEN, 2004) neste estudo, a taxa de violncia severa era bastante reduzida, embora esses tipos de actos tambm estivessem presentes (e.g., apertar o pescoo, actos sexuais contra vontade, murros, pontaps ou cabeadas, bater com a cabea na parede ou contra o cho, ameaas com armas). Quanto s diferenas de gnero, os resultados no indicaram distines significativas, embora no que diz respeito a pequenos actos de violncia as mulheres admitissem uma maior taxa de agresso. As estudantes admitiram, em particular, praticar mais comportamentos especficos tais como dar uma bofetada e insultar, difamar ou fazer afirmaes graves para humilhar ou ferir do que os seus parceiros de sexo masculino. Este resultado, corroborando os dados de outros estudos neste domnio (KATZ; KUFFEL; COBLENTZ, 2002, KAURA; ALLEN, 2004), mostrou que as raparigas tambm se envolvem em atos de violncia e que os homens tambm podem ser vitimados no contexto das suas relaes amorosas. Estes indicadores d e prevalncia, associados ao fato de sabermos que a violncia no namoro um importante preditor da violncia conjugal
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(HAMBY,

1998),

reforam

importncia

da

preveno

em

fases

relacionais precoces. Efetivamente, um estudo espanhol com mulheres vitimadas evidenciou que em 18,2% dos casos as agresses se iniciaram antes de existir coabitao (GMEZ; MNDEZ-VALDIVIA; IZQUIERDO; MUIZ; DAZ; HERRERO; COTO, 2002). Violncia no namoro: dos fatores de risco ao impacto na vtima Esta forma especfica de vitimao partilha alguns dos fatores de risco associados violncia marital (GLASS; FREDLAND; CAMPBELL; YONAS; SHARPS; KUB, 2003; KAURA; ALLEN, 2004). Entre os elementos mais referenciados na literatura est a presena de violncia na famlia de origem (e.g., maus-tratos diretos, vitimao vicariante). Alguns estudos registam a violncia interparental como um preditor directo da violncia no namoro (CARR; VANDEUSEN, 2002; KAURA; ALLEN, 2004), enquanto outros enfatizam o seu papel indirecto pelo impacto que tem nos jovens (e.g., McCLOSKEY; LICHTER, 2003). Essa relao entre a violncia no namoro e a vitimao na famlia de origem pode ser melhor compreendida luz da perspectiva da

transmisso intergeracional da violncia. Este tipo de explicao, que tem subjacente a noo de aprendizagem social, postula que o comportamento de cada indivduo determinado pelo ambiente em que este se insere, especialmente pelos membros da sua famlia, atravs de mecanismos de observao, reforo, modelagem ou coao (GELLES, 1997), Margolin et al., citados por Cox e Stoltenberg (1991) e Dutton (1999) sugerem ainda
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que a modelagem no se processa s atravs de mecanismos vicariantes, mas tambm pela modelagem de certas caractersticas de personalidade que sustentam a agresso na intimidade (e.g., tendncia para externalizar a responsabilidade, emoes desproporcionais face rejeio/abandono). Nesta concepo, a famlia percebida no s como uma entidade que pode viabilizar certos comportamentos agressivos nos seus membros, mas que pode tambm lev-los a interiorizar valores ideolgicos e sociais (e.g., atitudes e crenas sobre os papis de gnero e a violncia) promotores de condutas violentas (GELLES, 1997). De acordo com esta perspectiva, seria esse tipo de aprendizagem por parte dos filhos de casais em que existe violncia que viabilizaria, no futuro, os mesmos desempenhos conjugais, quer como vtimas quer como agressores. Os estudos no so, contudo, conclusivos sobre a forma como esse contacto com a violncia na famlia de origem pode afectar, de forma diferente, rapazes e raparigas. Algumas investigaes sustentam que essa aprendizagem diferente em funo do gnero, enquanto outros defendem a inexistncia de tais diferenas (cf. McCLOSKEY ; LICHETER, 2003). O isolamento imposto pelo parceiro agressor durante o namoro tambm um importante factor de risco para a violncia, embora muitas vezes no seja reconhecido como tal pelos jovens. O empenho no isolamento da vtima e at mesmo alguns comportamentos de stalking (e.g., impedir contactos sociais com os pares) so alguns dos sinais de risco para a violncia, podendo, contudo, ser confundidos com 62

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manifestaes de amor do parceiro, segundo Levy, referenciado por Callahan; Tolman e Saunders (2003). Tambm a falta de experincia relacional, associada necessidade de emancipao e de independncia dos jovens nesta fase (e.g., condies que conduzem procura de um tempo superior de relacionamento a ss e tomada de decises de forma autnoma), nem sempre facilitam o reconhecimento de uma condio de vitimao, nem to-pouco a identificao de eventuais recursos para a gerir (e.g., contacto com outros adultos ou pares). Outras caractersticas associadas dinmica relacional,

designadamente as assimetrias de poder entre os parceiros ntimos, so igualmente reconhecidas como fortes preditores da violncia no namoro. Nas relaes de namoro em que o poder e, conseqentemente, a tomada de deciso no so partilhados, os nveis de violncia so

significativamente superiores (KAURA; ALLEN, 2004). Finalmente, um estudo pioneiro desenvolvido com adolescentes de ambos os sexos evidencia a importncia de se trabalhar com adolescentes masculinos que manifestem problemas de externalizao, consumo de drogas e histria de agresso a parceiros anteriores. Por sua vez, com as adolescentes agressivas no namoro o estudo sublinha que importante estar atento a sintomas internalizadores (e.g., isolamento, depresso, ansiedade) e quelas que percepcionam pouca disponibilidade afectiva, pobre envolvimento e fraca superviso por parte dos pais. De acordo com este estudo, os pais assumem um papel decisivo numa eventual
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progresso para uma trajectria anti-social ou inadaptada (CHASE; TREBOUX; OLEARY, 2002). Tal como na violncia marital, a violncia no namoro pode traduzirse num impacto significativo para a vtima, resultando em danos diversos (GLASS et. al., 2003), a curto e a longo prazo (e.g., disfunes do comportamento alimentar, stress ps-traumtico, perturbaes

emocionais, comportamentos sexuais de risco). Alguns estudos desenvolvidos em contextos de namoro corroboram a idia de que as raparigas reportam um dano mais severo como resultado do abuso na intimidade, taxas mais elevadas de vitimao sexual e, ainda, um recurso superior a estratgias de autodefesa face violncia, quando comparadas com os rapazes. Por exemplo, os trabalhos de Bergman, Foshee, Molidor e Tolman que foram citados por Callahan; Tolman e Saunders (2003). Callahan, Tolman e Saunders (2003) tentam explicar esta circunstncia numa ptica desenvolvimental: as identidades femininas promovem-se mais relacionalmente, por comparao com os rapazes, cujas identidades se promovem sobretudo atravs da

independncia e da autonomia. Estas questes podero no s repercutirse no impacto que estas experincias tm na vida dos indivduos vitimados, mas tambm na forma como cada gnero acaba por gerir essa condio. Pelos motivos evocados, e pelo fato de ser durante as relaes de namoro que muitas questes interacionais so enfrentadas pela primeira
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vez, nos trabalhos que este artigo apresenta elegemos a populao adolescente e juvenil como alvo das aes preventivas a desenvolver. Black e Weiz (2003) fazem referncia a alguns autores que alertam para o fato de ser precisamente n a adolescncia que se podem exacerbar as diferenas entre os papis de gnero, que se pode consolidar a aceitao da violncia como uma verso do amor ou como aceitvel em certas circunstncias e, ainda, como um perodo especialmente propcio adeso a alguns mitos perigosos sobre as relaes romnticas

(indissolubilidade, associao do amor ao sofrimento). Qualquer um desses factores pode aumentar o risco de envolvimento numa relao abusiva. Programas preventivos da violncia nas relaes amorosas: a dimenso atitudinal A partir da dcada de 1990 comearam a surgir na literatura as primeiras referncias a programas de preveno da violncia nas relaes amorosas dos jovens. Es se tipo de projeto expandiu-se, sendo hoje possvel encontrar diversos programas j desenvolvidos. A maioria visa, fundamentalmente, mostrar aos jovens a gravidade da violncia e educlos acerca de comportamentos no-violentos na intimidade. Por meio de aes diversas, procuram, no essencial, diminuir a probabilidade de os participantes se tornarem, no futuro, potenci ais ofensores ou vtimas (JAFFE et al., 1992). Normalmente, os programas de preveno da violncia nas relaes amorosas (cf. O'BRIEN, 2001) envolvem a promoo de fatores protetores
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(conhecimento acerca dos efeitos prejudiciais da violncia nas relaes ntimas, capacidade de resoluo de conflitos para com o parceiro ntimo) e a reduo de fatores de risco ( atitudes que sustentam e legitimam a violncia no namoro). Alguns dos programas dirigem-se ao pblico em geral (anncios e campanhas pblicas) e outros tm alvos mais

especficos (comunidades escolares, comunidades desfavorecidas). Este tipo de programas tem evoludo de projetos com uma nica componente ( incrementar o conhecimento acerca da problemtica) para programas com mltiplos componentes. Os programas multifacetados so desenvolvidos tendo por base a premissa de que se a componente educacional (aumentar ou contribuir para conhecimento novo) for

associada a capacidades adquiridas ( promover atitudes diferentes), com maior probabilidade se produziro mudanas comportamentais. Por

intermdio dessas aes conjuntas, espera-se que os adolescentes possam demonstrar comportamentos relacionais no violentos e sejam capazes de proporcionar ajuda aos pares envolvidos em relaes violentas (JAFFE et al., 1992). Contudo, a integrao das componentes atrs referidas nos

programas preventivos no , por si s, garantia de que se promovam mudanas efetivas ao nvel dos comportamentos e atitudes (OBRIEN, 2001). Recentement e, atendendo necessidade de se utilizar abordagens multifatoriais, os programas tm envolvido a combinao de um conjunto de estratgias, tais como a resoluo de conflitos, o treino de
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competncias sociais e de vida, a recriao de atividades depois da escola e as campanhas de educao. O role-play parece constituir uma das tcnicas mais utilizadas no contexto destas propostas (SOUSA, apud KANTOR; JASINSKY, 1997). Habitualmente, esses projetos contm vrias sesses didticas, mltiplas atividades escolares e envolvem a participao dos pais, dos professores e, por vezes, da comunidade. Em uma tentativa de

sistematizao dos formatos possveis O'Brien (2001) cita os autores Powell, Dahlberg, Friday, Mercy, Thornton e Crawford que categorizaram as diferentes estratgias de preveno em quatro tipologias: a) os programas educacionais para os estudantes, realizados atravs de sesses didticas na sala de aula e em que se procura envolver os professores (as aes por ns desenvolvidas so um destes exemplos); b) as atividades que envolvem os pais e pares, destinadas a reforar as mensagens adquiridas na sala de aula; c) as a tividades destinadas a promover as mudanas culturais na escola e em casa; d) as aes focalizadas no sistema macrossocial, procurando intervir nas oportunidades econmicas, da acessibilidade a armas de fogo e da exposio violncia nos meios de comunicao. Paralelamente a esta evoluo de contedos, os currculos dos programas de preveno da violncia foram se adaptando em funo dos estgios desenvolvimentistas em que se encontram as diferentes

populaes-alvo, quer nos contedos abordados, quer na linguagem e


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dinmicas propostas. No que respeito aos contedos, alguns estudos enfatizam a relevncia de se intervir ao nvel das atitudes e crenas associadas ao fenmeno. Em uma investigao j referenciada com estudantes universitrios (MACHADO; MATOS; MOREIRA, 2003), a

constatao de que tanto os agressores como as vtimas adotavam atitudes de maior desvalorizao da pequena violncia evidencia que existe uma certa reciprocidade entre comportamentos e atitudes, levando as autoras do estudo a salientar o risco de tais posturas contriburem para a perpetuao e escalada das condutas abusivas. Um outro estudo violncia sobre no as percepes evidenciou dos adolescentes que os

relativamente

namoro

tambm

adolescentes continuavam a atribuir parte da responsabilidade pela violncia s vtimas ( provocao, personalidade) ( LAVOIE; ROBITAILLE; RESEARCH HBERT, 2000). Esses estudos denunciam a presena de alguns mitos em torno da violncia no namoro. Tais crenas podem ser entendidas como formas estereotipadas de conceber o fenmeno (a violncia ntima um assunto privado, deve ser resolvido em casa), negando-o, normalizando-o (uma bofetada no magoa ningum) ou justificando-o (os homens batem nas mulheres apenas quando esto de cabea perdida). Podem ainda ser modos de entender erradamente os seus protagonistas: a vtima (por exemplo, se as mulheres se portarem como boas esposas no sero maltratadas) e o agressor (por exemplo, um homem tem o direito de
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castigar a mulher se ela faltar ao cumprimento dos seus deveres). Essas crenas aumentam o risco de responsabilizao da vtima pelas

ocorrncias, promovem a desculpabilizao do agressor, privatizam o problema dos maus-tratos, banalizam a experincia da vtima, negam a gravidade dos maus-tratos, no reconhecem a sua dimenso criminal e podem conduzir a posturas de no denncia e de no interveno (MATOS, em preparao). Em sntese, os aspectos culturais intervm nos indivduos que recorrem violncia (legitimando-a), na gesto que as vtimas fazem da violncia (no a denunciando, pois so convidadas a aceitar determinadas realidades como inevitveis ou normais; cf. LEVESQUE, 2001) e acabam por influenciar a prpria sociedade, a qual muitas vezes silencia estes fenmenos. Foram, pois, estes elementos que nos convidaram a eleger as questes socioculturais como centrais ao pretendermos ativar esforos preventivos. Partimos do pressuposto de que os jovens que registravam uma maior adeso a crenas tolerantes face aos maus-tratos com maior probabilidade se envolveriam em relaes abusivas, como vtimas ou como agressores, pelo que a alterao de tais atitudes seria uma forma de prevenir realidades ntimas violentas. O impacto de programas preventivos da violncia nas relaes amorosas O desenvolvimento de programas de preveno da violncia nas relaes ntimas no tem sido acompanhado da mesma forma por estudos que ilustrem a sua eficcia. A literatura particularmente escassa
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relativamente a estudos sobre o impacto desses programas de preveno (HICKMAN; JAYCOX; ARONOFF, 2004), o que representa desde logo um constrangimento significativo expanso deste tipo de experincias. As limitaes presentes em muitos dos programas desenvolvidos so outro obstculo ( participao irregular, amostras reduzidas), o que dificulta o extrair de concluses sobre a sua eficcia (HICKMAN; JAYCOX; ARONOFF, 2004). De fato, uma das questes que de imediato surgiu quando realizvamos este trabalho foi a escassez de estudos sobre os tipos de programas mais eficazes e sobre a relevncia das mudanas atitudinais nesse domnio para o plano comportamental (LANIER, 2001). Apesar da escassez de estudos, possvel destacar alguns trabalhos internacionais realizados sobre a eficcia neste domnio (HICKMAN; JAYCOX; ARONOFF, 2004). Um primeiro estudo desenvolvido nos anos 80 por Jones, citado por Hickman, Jaycox e Aronoff (2004), resultou de um programa de preveno da violncia em que se procurou no s sensibilizar para este tipo de abuso, mas tambm fomentar alteraes atitudinais face violncia no contexto de namoro. Os adolescentes foram avaliados sobre o conhecimento acerca do fenmeno e sobre as atitudes, tendo-se verificado, no ps-teste, um aumento da mdia da pontuao total relativa ao conhecimento, embora o mesmo no tenha sucedido quanto s atitudes. Num outro estudo de Macgowan, citado por Hickman, Jaycox e Aronoff (2004), subseqente realizao de um programa de preveno, o autor reparou que, de um modo global e a curto-prazo, os
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participantes tendem a beneficiar-se deste tipo de iniciativas, quer ao nvel da vitimao quer ao nvel da perpetrao. Tambm Wolfe, Scott, Wekerle e Pittman citado por Hickman, Jaycox e Aronoff (2004), apontam para uma reduo da perpetrao da violncia fsica associada a um programa dirigido a jovens com histria de maus tratos na infncia. Este programa tentou sensibilizar os participantes para os fatores preditores deste tipo de abuso, procurando fomentar alteraes ao nvel das atitudes e promover competncias sociais. Os resultados da avaliao no so, contudo, uniformemente positivos. Um estudo de Jaffe, Sudermann, Reitzel e Killip (1992) encontrou mudanas em ambos os sentidos, positivo e negativo, em funo do gnero. Assim, os rapazes ostentaram quer mudanas positivas, quer negativas, o mesmo no se sucedendo no caso das raparigas, que s evidenciaram mudanas positivas. Os autores analisam estes dados como sendo uma reao defensiva do sexo masculino face interveno. Em sntese, ainda que existam algumas questes por responder (efeitos a longo-prazo, efeitos diferenciados em funo do gnero), o potencial impacto dos programas de preveno primria nas escolas parece-nos indiscutvel. Tambm essencial a avaliao da

implementao de tais programas pela contribuio que poder gerar para o refinamento destas aes ( adaptao dos programas s necessidades dos grupos).
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O objetivo genrico que presidiu s aes por ns implementadas foi a preveno da violncia dentro dos relacionamentos amorosos (e.g., no exercer violncia contra o parceiro; proteger-se deste tipo de

relacionamentos). De maneira mais concreta, nossos objetivos eram: a) promover a aquisio de conhecimentos gerais acerca do fenmeno; b) conscientizar os alunos para a dimenso do problema na nossa sociedade; c) capacitar os jovens para o reconhecimento de situaes ntimas abusivas; d) identificar e produzir mudanas ao nvel das crenas socioculturais que sustentam a violncia nas relaes ntimas; e) dotar os jovens de competncias genricas para gerir uma situao de violncia no namoro; d) informar os jovens acerca dos recursos existentes na comunidade para atender esta problemtica. Mtodo Avaliao de duas intervenes junto de jovens em contexto escolar A partir do plano descrito, desenvolvemos dois ensaios

exploratrios: o ensaio 1 foi conduzido durante o ano letivo de 2000/2001 na Escola Secundria das Laranjeiras, na cidade de Ponta Delgada, na ilha de S. Miguel, nos Aores; o ensaio 2 foi desenvolvido durante o ano letivo de 2002/2003, no Norte de Portugal Continental, na Escola Secundria de Vila Verde, no distrito de Braga. Os contextos de atuao foram escolhidos devido ao interesse manifestado pelos seus corpos dirigentes no

desenvolvimento deste tipo de ao.

Estas dirigiram-se a turmas

numerosas, entre 20 e 30 alunos, que freqentavam o 9, o 10 ou o 11


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ano letivo. Em ambos os ensaios, a seleo das turmas deu-se de forma aleatria e foi obtido consentimento de todos os participantes. Cada sesso de preveno foi projetada para durar uma hora e meia e envolveu componentes diversos (veja o quadro 1). Procuramos que ambas as aes se constitussem como espaos para uma participao ativa dos alunos, pautada pela reflexo e discusso crtica dos contedos apresentados. Quadro 1: Planejamento da ao preventiva: objetivos e estratgias
Etapas Pr-teste Objetivos especficos Avaliar o nvel socioeconmico da amostra. Avaliar o grau de concordncia dos sujeitos em relao a algumas crenas que sustentam os maus tratos na sociedade. Sensibilizar os alunos para o fenmeno. Definir em grupo o conceito de maus tratos nas relaes ntimas. Detalhar os tipos possveis de maus tratos ntimos. Elucidar os alunos sobre a dimenso do fenmeno e de subfenmenos (por exemplo, violncia no namoro). Compreender e reconhecer as dinmicas utilizadas pelo ofensor (por exemplo, o ciclo da violncia nas relaes ntimas). Dar a conhecer alguns dos fatores de risco para as agresses e analisar as causas possveis do problema (por exemplo, a legitimao sociocultural). Esclarecer sobre as conseqncias e o impacto genrico dos atos abusivos para a vtima e para outros significativos. Identificar as percepes dos alunos em relao aos mitos associados aos maus tratos ntimos. Estratgias / Dinmicas GRAFFAR1 Escala de avaliao de nvel socioeconmico. ECVC - Escala de Crenas em relao Violncia Conjugal. - Brainstorming do conceito de maus-tratos e dos diferentes tipos de abuso. - Apresentao de dados epidemiolgicos referentes violncia ntima (nacionais e internacionais). - Anlise e discusso, em pequenos grupos, das causas da violncia nas relaes amorosas.

Contextualizao

Esteretipos 2: a cultura dos maus tratos


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- Anlise e discusso, em pequenos grupos, de situaes hipotticas de

Este instrumento serviu apenas para caracterizar o nvel socioeconmico das amostras. O terceiro momento, o mais exte nso no tempo, devido sua c omponente mais prtica e intera tiva, foi aquele em que os alunos evidenciaram uma maior reflexo, um maior empenho e Psicologia: Teoria e Prtica 2006, 8(1): 55-75 73

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Desmistificar as crenas que legitimam a violncia nas relaes ntimas

violncia. - Desmistificao de crenas tipicamente associadas a situaes de violncia nas relaes ntimas. Distribuio de panfletos: divulgao de instituies que lidam diariamente com esta problemtica (e.g.: CAM, UMAR, APAV, CIDM). - Orientaes a seguir em face de uma possvel situao de vitimao ( o que fazer em caso de agresso, a quem recorrer). Preenchimento de uma ficha (1 e 2) na qual expressavam sua opinio acerca da ao levada a cabo. ECVC - Escala de Crenas em relao Violncia Conjugal

Recursos

Dar a conhecer as instituies de apoio a vtimas de violncia nas relaes ntimas existentes no pas; Partilhar algumas orientaes gerais acerca do que se deve fazer numa possvel situao de vitimizao direta ou indireta (na famlia, uma amiga).

Avaliao da sesso

Avaliar qualitativa e formativamente a sesso com os alunos e os respectivos professores

Ps-teste

Follow-up (estudo 1)

Avaliar o grau de concordncia dos sujeitos da amostra em relao a algumas crenas que sustentam os maus tratos na sociedade e medir eventuais mudanas significativas face ao pr-teste. Avaliar a manuteno dos efeitos registrados aps a interveno.

ECVC - Escala de Crenas em relao Violncia Conjugal

Amostra O ensaio 1 envolveu 40 adolescentes: 20 freqentavam o 9 ano e 20 freqentavam o 11 ano de escolaridade. A idade dos sujeitos variava entre os 14 e os 18 anos (25% com 14 anos; 15% com 15 anos; 37% com 16 anos; 20% com 17 anos; 2,5% com 18 anos). Esta amostra era constituda por 42,5% de elementos do sexo masculino e 57,5% do sexo

entusiasmo face ao tema, o que se refletiu num grande nmero de questes e variabilidade de dvidas. Psicologia: Teoria e Prtica 2006, 8(1): 55-75 74

Preveno da violncia nas relaes de namoro: interveno com jovens em contexto escolar

feminino. Foram seguidas as normas ticas internacionais de pesquisa em seres humanos. O ensaio 2 envolveu 210 adolescentes e foi promovido junto de 10 turmas do 10 ano de escolaridade. A idade dos sujeitos da amostra variava entre os 14 anos e os 19 anos, sendo que 50% da amostra se encontrava na faixa etria dos 15 anos (seguido dos 16 anos com 33,8%, dos 17 anos com 10,5%, dos 18 anos com 3,8%, em menor e com igual nmero (1%) a faixa etria dos 14 e 19 anos). Esta amostra era constituda por 56,2% sujeitos do sexo feminino e 43,8% do sexo masculino. As aes desenvolvidas envolveram no total 250 adolescentes: 209 dos 14 aos 16 anos e 41 dos 17 aos 19 anos; 141 do sexo feminino e 109 do sexo masculino (veja a Tabela 1). Em termos de amostra total, e quanto ao nvel socioeconmico, podemos dizer que, de um modo geral, os sujeitos se situavam na classe mdia. Tabela 1: Caracterizao das amostras.
N TOTAL [14-16] Ensaio 1 Ensaio 2 40 210 31 178 IDADE [17-19] 9 32 Mdia X 16 16 17 92 23 118 GNERO Masculino Feminino

Procedimentos de coleta de dados

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Considerando os objetivos propostos, durante a ao preventiva associamos a exposio de contedos temticos metodologia de dinmica de grupos. De forma mais especfica, recorremos a estratgias como o brainstorming (por exemplo, para a definio do fenmeno), a discusso dos contedos temticos, a resoluo de casos que envolviam situaes fictcias relacionadas com maus tratos ao parceiro(a), e, ainda, a partilha de panfletos alusivos ao tema (mensagens de alerta, slogans, instituies de apoio). Para percebermos o impacto das aes preventivas, avaliamos inicialmente relativamente o a grau de concordncia crenas dos sujeitos aos da amostra tratos na

algumas

associadas

maus

intimidade, bem como a existncia de alteraes nas suas atitudes face violncia nas relaes ntimas aps a interveno. Assim, estes trabalhos de investigao-ao compreenderam um plano quase experimental, compreendendo trs fases de avaliao: na fase inicial (pr-teste), teve lugar o 1 momento de avaliao; num 2 momento (ps-teste), imediatamente posteriormente aplicao do programa (entre dois a seis dias aps a interveno), procedeu-se a nova avaliao; e, por fim, passados dois meses, realizou-se um 3 momento de avaliao (follow up). Este s foi, cont udo, possvel levar a cabo no primeiro ensaio. Instrumento de avaliao Nos diferentes momentos de avaliao foi administrada amostraalvo a Escala de Crenas sobre a Violncia Conjugal - E.C.V.C (MATOS;
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MACHADO; GONALVES, 2000). Esta escala constituda por 25 itens, afirmaes que legitimam, justificam ou minimizam a violncia conjugal (e.g., "Algumas mulheres merecem que lhes batam", "Os insultos so normais entre um casal"). Os itens so cotados de 1 a 5 e, j que todos esto formulados no mesmo sentido, a pontuao total da escala obtida pelo somatrio direto das respostas a cada um dos itens. Desta forma, a pontuao total da escala mede o grau de tolerncia/aceitao do sujeito quanto violncia conjugal (fsica e/ou emocional). A anlise fatorial desta escala revelou 4 fatores que explicam 48.1% da varincia total: "Fator 1 - legitimao da violncia pela conduta da mulher", "Fator 2 legitimao da violncia pela preservao da privacidade da famlia", "Fator 3 - legitimao da violncia pela externalizao da culpa" e "Fator 4 - banalizao da pequena violncia". Cada item apresenta uma correlao com a nota total da escala que varia de 0,34 a 0,71 e a consistncia interna global, avaliada pelo alpha de Cronbach de 0,90 (MACHADO; MATOS; GONALVES, 2004). Descrio de resultados Resultados da implementao das aes preventivas Na avaliao das aes de preveno distinguimos a avaliao do processo (ou formativa) da avaliao dos resultados (ou sumativa). Avaliao de resultados A avaliao de resultados consistiu na aferio das eventuais mudanas nas atitudes e crenas ocorridas entre o pr-teste e o psPsicologia: Teoria e Prtica 2006, 8(1): 55-75

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teste. Esta anlise, com base num teste paramtrico (t test para amostras emparelhadas), foi conduzida no sentido de: a) comparar as mdi as dos scores totais entre o pr-teste e o ps-teste; b) verificar se existiam diferenas significativas nos quatro fatores entre os diferentes momentos de avaliao (pr-teste, ps-teste, follow-up). Recorremos, ainda, ao t test para amostras independentes, para verificar se havia diferenas entre os sexos e idades dos sujeitos nos dois momentos da avaliao (pr e ps-teste). Em geral, em ambos os ensaios, os sujeitos apresentaram um baixo nvel de concordncia com as crenas legitimadoras da violncia

analisadas pelo ECVC (veja a Tabela 2), com um valor mdio que variou entre 61,5 e 57,7 (em uma escala cuja pontuao total podia variar entre 0 e 125). Tal corresponde a uma nota mdia de aproximadamente 2 a 2,5 valores, correspondendo a uma tendncia de resposta no sentido do discordo a cada um dos itens que compem o questionrio. Tabela 2. Crenas sobre a violncia nas relaes ntimas - valores obtidos na E.C.V.C.
Pr-teste Mdia Desviopadro 61,5 14,23 57,7 13,3 Ps-teste Mdia Desviopadro 56,9 15,98 47,0 14,6 Follow- up Mdia 56,2 _____ Desviopadro 14,90 _________

Ensaio 1 Ensaio 2

No ensaio 1, quando comparamos as diferenas de gnero nos vrios momentos de avaliao, verificamos que os elementos do sexo masculino eram mais legitimadores dos atos de violncia na intimidade (t = 3.879; gl = 37.803; p = 0.001). No entanto, conclumos que existia Psicologia: Teoria e Prtica 2006, 8(1): 55-75 78

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uma diminuio das mdias do pr-teste para o ps-teste e deste para o follow -up em ambos os sexos, o que significa que a ao de sensibilizao foi eficaz para ambos (veja a Tabela 3). Similarmente, no ensaio 2 verificou-se que os sujeitos do sexo masculino eram mais legitimadores da violncia do que os do sexo feminino, obtendo-se resultados altamente significativos para estas diferenas de gnero quer no pr-teste (t = 8,007; gl = 208; p <0,001), quer no ps-teste (t = 8,217; gl = 207,7; p < 0,001). Constatou-se, igualmente, uma diminuio das mdias dos scores totais, em ambos os sexos, do pr-teste para o ps-teste (veja a Tabela 3).

Tabela 3. Diferenas de gnero.


Pr-teste Mdia Masculino Ensaio 1 Feminino Masculino Ensaio 2 Feminino 69,9 55,3 64,9 56,6 8,007 0,000 3,879 0,001 t p Mdia 66,1 50,3 56,6 39,5 8,217 0,000 _____ _____ _____ 3,510 0,001 Ps-teste t p Follow up Mdia 65,9 49,1 4,433 0,000 t p

No ensaio 1, quando comparamos os anos de escolaridade nos vrios momentos de avaliao, verificamos que os alunos do 9 ano eram mais legitimadores dos atos de violncia do que os alunos do 11 ano (t = 3.694; gl = 38; p = 0.001). No entanto, constatamos que existia uma diminuio das mdias do pr-teste para o ps-teste e deste para o

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follow -up, em ambos os anos de escolaridade, o que corrobora a noo de que a ao de sensibilizao foi eficaz (veja a tabela 4). No ensaio 2, depois de definir dois intervalos etrios distintos (dos 14-16 anos e dos 17-19 anos), pudemos constatar que os sujeitos pertencentes faixa etria mais velha eram mais legitimadores da violncia do que os sujeitos mais jovens, sobretudo ao nvel do ps-teste (t=2,646; gl=208; p=0,009). No entanto, salienta-se que a dimenso da amostra difere consideravelmente de um grupo etrio para o outro (14-16 anos: 178 alunos; 17-19 anos: 32 alunos), o que poder ter influenciado os resultados. Refira-se ainda que ambos os grupos etrios apresentaram uma diminuio das mdias dos scores totais do pr-teste para o psteste, uma mudana que vai no sentido das transformaes pretendidas com a ao (veja a Tabela 5).

Tabela 4. Diferenas entre anos de escolaridade.


Pr-teste Ps-teste Follow up

Mdia

Mdia

Mdia

9. ano Ensaio 1 11.ano

68,6 3,694 54,3 0,001

64,3 3,202 49,4 0,003

61,5 2,342 51,0 0,025

Tabela 5. Diferenas de idade.


Pr-teste Ps-teste

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Mdia 14-16 Ensaio 2 17-19 57,57 58,34

Mdia 45,88

0,303

0,762

53,19

2,646

0,009

Em termos de avaliao global da eficcia, verificamos que em ambos os ensaios houve mudanas significativas entre o pr e o psteste. Assim, no ensaio 1 a mdia dos scores totais diminuiu do pr para o ps-teste (t = 3.300; gl = 39; p = 0.002) e o mesmo aconteceu no ensaio 2 (t = 12,89; gl = 209; p = 0,000). Acrescente-se que no ensaio 1, no qual foi possvel efetuar uma avaliao de follow-up, os valores de legitimao da violncia nesse momento continuam significativamente inferiores aos do pr-teste (t = 3.486; gl = 39; p = 0.001), no divergindo significativamente do ps-teste (t = 0.514; gl = 39; p = 0.610), o que parece indicar uma tendncia para a manuteno dos efeitos da interveno (veja a Tabela 6). Essa tendncia manteve-se no que diz respeito aos diferentes fatores que integram a E.C.V.C, quer no primeiro quer no segundo ensaio. No primeiro ensaio verificamos uma diminuio nas mdias dos quatro fatores do pr-teste para o ps-teste, embora no fator 4 (legitimao da violncia pela sua normalidade), esta diminuio no tenha sido significativa (t = 1.544; gl = 39; p = 0.131). Do ps-teste para o follow up no se verificaram alteraes significativas ao nvel dos fatores, indicando a tendncia para a manuteno dos feitos atrs assinalada. Quanto ao segundo ensaio, constatou-se em todos os fatores uma
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diminuio

altamente

significativa

do

pr

para

ps-teste,

particularmente no fator 2 "legitimao da violncia pela privacidade da famlia" (t = 14,90; gl = 209 e p = 0,000) e no fator 3 "legitimao da violncia pela externalizao da culpa" (t = 15,67; gl = 209; p = 0,000).

Tabela 6. Impacto do programa de preveno - valores totais da E.C.V.C.


Mdia Pr-teste Ps-teste Pr-teste Ensaio 1 Follow-up Ps-teste Follow-up Pr-teste Ensaio 2 Ps-teste 61,5 56,9 61,5 56,2 56,9 56,2 57,7 47,0 12,89 0,000 0,514 0,610 3,486 0,001 3,300 0,002 t p

Avaliao formativa A opo de realizarmos, em complementaridade com esta anlise quantitativa, uma avaliao d o processo foi motivada pelo fato destas aes assumirem ainda um carter exploratrio. Por esse motivo, uma avaliao mais detalhada permitia-nos recolher sugestes e dava-nos a oportunidade de introduzir modificaes futuras. Essa avaliao formativa foi realizada apenas no ensaio 2, atravs de duas fichas elaboradas para o efeito, permitindo conhecer as percepes dos participantes, alunos e

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professores, acerca das componentes de interveno. As respostas dos sujeitos foram sujeitas a uma anlise de contedo. Resultados da avaliao qualitativa (verso/alunos) Do conjunto de 210 alunos, 29% reportaram ter sentido uma satisfao total face ao programa. Os restantes 71% foram mais especficos e nomearam 6 reas diferentes de maior satisfao (22% referiram a realizao de atividades; 20% citaram a forma e clareza de apresentao da sesso; 8% reportaram os contedos abordados durante a sesso; 7% referiram a aquisio de conhecimentos). Do total de sujeitos, 10% reportaram mais do que uma rea de satisfao. Uma grande percentagem da amostra (36%) no apontou qualquer rea de menor satisfao. Contudo, entre as dimenses mais referidas esto, por exemplo, a durao da sesso (12%), na maioria dos casos referindo-se sua brevidade e 11% reportaram-se a alguns contedos abordados ao longo da sesso ( por exemplo, centralizao na violncia perpetrada apenas contra as mulheres). Os alunos foram unnimes ao considerarem a utilidade da sesso: 25% referiram que esta permitiu conhecer melhor o fenmeno da violncia nas relaes ntimas; 22% consideraram que ajudar na resoluo de dilemas futuros; 15% referenciaram que a sesso

representou um incentivo no-violncia; 14% consideraram que permitiu a aprendizagem de nova informao; 8% referiram como relevante o esclarecimento de dvidas e 3% consideraram a ao
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pertinente pois permitiu conhecer as opinies dos colegas em relao ao fenmeno em causa. Dos 210 sujeitos que participaram na ao, 15% consideraram que a ao foi til em mais do que um sentido. Sobre o que se poderia fazer para melhorar este tipo de ao no futuro, 51% do total da amostra referiu que no se deveria mudar nada. Os restantes 49% sugeriram algumas alteraes especficas, tais como apresentar um pequeno filme ilustrativo do tema, implementar um maior nmero de atividades, apresentar exemplos reais, convidar para a sesso vtimas que quisessem partilhar o seu testemunho e criar um debate entre rapazes e moas. Resultados da avaliao qualitativa (verso/professores) Todos os professores (n=5) foram unnimes em considerar que o tema da violncia nas relaes ntimas era do interesse de todos, expressando grande entusiasmo face ao seu envolvimento. Destacaram a utilidade da ao em trs sentidos: 60% mencionaram que a sesso foi til na medida em permitiu alert-los para a problemtica da violncia; 20% referiram que os alunos ficaram a perceber que a violncia no exclusiva do casamento e 20% consideraram que a ao permitiu mudar mentalidades conservadoras. Alguns professores sugeriram uma

ampliao do tempo de debate e uma maior dinmica durante a ao. Discusso dos resultados O conjunto dos resultados alcanados em ambos os ensaios indica nos que, de um modo geral, estas aes preventivas, levadas a cabo em
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dois contextos escolares distintos e envolvendo diferentes graus de escolaridade, foram eficazes. Em particular, a anlise dos resultados da E.C.V.C. evidencia claramente que, apesar de j serem globalmente pouco tolerantes, as crenas que os alunos possuam em relao violncia nas relaes ntimas se alteraram, em termos globais e de forma significativa, do pr-teste para o ps-teste. Essa modificao em direo a uma menor tolerncia ocorreu em quase todos os fatores de legitimao avaliados. Apesar do cuidado em explorar, ao longo da sesso, os vrios mitos e crenas relacionadas com a problemtica, o fato de no ensaio 1, o fator 4 (banalizao da pequena violncia) no ter registado qualquer alterao significativa e o fato de, no ensaio 2, ter-se verificado um maior decrscimo nas mdias dos scores totais no fator 2 ("legitimao da violncia pela privacidade da famlia") e no fator 3 ("legitimao da violncia pela externalizao da culpa), podero ser o reflexo de uma maior nfase nos contedos que integram estes dois ltimos fatores. Apesar de O'Brien (2001) considerar que as jovens so, geralmente, mais sensveis s questes da violncia e, como tal, acabariam por beneficiar mais deste tipo de intervenes, nos ensaios que realizamos a modificao em direo a uma menor tolerncia sucedeu em ambos os gneros. Contudo, os elementos do sexo masculino apresentaram-se, em ambos os ensaios e nos diferentes momentos avaliados, como mais legitimadores da violncia do que os elementos do sexo feminino. Estes dados so congruentes com outras avaliaes realizadas neste domnio
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(por exemplo, PRICE; BYERS, 1999; MACHADO; MATOS; MOREIRA, 2003). Esses resultados podero ser compreendidos luz da influncia dos fatores scio-culturais, nomeadamente formas mais tradicionais de socializao do gnero masculino, que podero interferir nas suas percepes acerca da violncia e na forma como os rapazes lidam com situaes percebidas como desafiantes nas suas relaes de intimidade. De fato, alguns referenciais culturais e educativos ainda dominantes prescrevem freqentemente o controlo masculino sobre a parceira, assim como valorizam ou legitimam comportamentos de agressividade no contexto ntimo. Estas leituras promovem a desculpabilizao do agressor pela violncia ou a legitimao desta em algumas circunstncias. Por ltimo, no que se refere s idades, constatou-se no ensaio 1 que os alunos de anos de formao mais iniciais (9ano) manifestaram um grau maior de legitimao da violncia ntima quando comparados com alunos mais velhos (11 ano). A tendncia para que esse suporte diminua medida que vai progredindo a formao acadmica dos alunos est de acordo com o que se verificou num outro estudo com populao universitria (MACHADO; MATOS; MOREIRA, 2003). Esse dado pode explicar-se pela maior maturao, em geral decorrente da idade e do nvel de desenvolvimento dos jovens (pensamento mais abstrato, maior perspectiva do outro), e pelo desafio crescente constitudo pelas prprias relaes amorosas, condio potencialmente geradora de uma maior

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maturidade relacional e capacidade de reflexo crtica em torno destes temas. O fato de no ensaio 2 se verificar o contrrio, ou seja, os sujeitos pertencentes ao intervalo de idades superiores serem mais legitimadores da violncia poder ser explicado pela dimenso discrepante, j

mencionada, da amostra entre os grupos de idades, assim como pelo fato de os sujeitos inseridos no intervalo dos 17 aos 19 anos de idade serem, majoritariamente, do sexo masculino. No essencial, podemos afirmar que estas aes tiveram efeitos positivos para todos os participantes na desmistificao de algumas das mais significativas crenas acerca da violncia. Vrios fatores reportados na avaliao formativa podero ajudar a compreender a eficcia destas duas experincias. Um dos aspectos relaciona-se com o modelo de implementao das aes (objetivos enunciados de forma explcita), o que facilitou a prpria avaliao de resultados. Outro aspecto relaciona -se com o significado dos resultados . A relevncia (a desconstruo de crenas tolerantes acerca da violncia das relaes ntimas, o incentivo noviolncia, a sensibilizao para a violncia no-marital) e a utilidade da ao (aumento do conhecimento e esclarecimento de dvidas acerca do fenmeno, percepo de que os conhecimentos adquiridos iriam, no futuro, ajudar a resolver dilemas semelhantes) foram elementos

valorizados por professores e alunos.

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Embora sejam ainda escassos os estudos disponveis, os resultados obtidos corroboram o que a investigao tem vindo a encontrar, nomeadamente, a idia de que os programas de preveno primria, aplicados em contextos escolares, tm de fato valor na maneira como abordam e atuam sobre a questo da violncia nas relaes ntimas (por exemplo, JAFFE et al., 1992; LAVOIE; VEZINA; BOIVIN, 1995, apud KANTOR; JASINSKY, 1997; FOUBERT; MARRIOT, 1997, apud SMITH; WELCHANS, 2000; HAGE, 2000; LANIER, 2001). So, alis, as prprias vtimas de maus tratos pelo parceiro que nos alertam para o valor destes espaos quando sugerem que falar abertamente sobre o problema e saber a quem recorrer podem conduzir a uma mudana significativa nas normas sociais face ao abuso na intimidade e, em ltima anlise, reduzir a sua incidncia futura (NABI; HORNER, 2001).

Limitaes e propostas para futuras a es de preveno Apesar de a avaliao das aes preventivas implementadas evidenciar resultados auspiciosos a vrios nveis, no podemos deixar de fazer referncia a algumas limitaes com as quais nos confrontamos e que, de forma indireta, acabaram por se refletir nos resultados. Uma das primeiras limitaes relaciona-se com o carter breve das prprias aes, que tornou difcil discutir como desejaramos as questes culturais em toda a sua complexidade e deixou necessariamente de fora aspectos eventualmente importantes (por exemplo, estratgias no
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violentas de r esoluo de problemas). Outra das limitaes relaciona-se com a desejabilidade social que o instrumento de avaliao do programa (E.C.V.C.) pode envolver. Consideramos tambm que o perodo de intervalo, no ensaio 1, entre o ps-teste imediato aplicao da ao e o follow-up foi curto (apenas dois meses). Esta avaliao esteve ausente no ensaio 2 por questes relacionadas com o trmino do ano letivo. Tais condies no nos permitem afirmar que as aes foram eficazes na promoo de mudanas a longo prazo ao nvel das crenas, tal como ocorreu a curto prazo. Seria, em nosso entender, til a realizao de mais uma avaliao, por exemplo, seis meses aps a implementao das intervenes. Para alm disso, teria sido extremamente importante constituir-se um grupo de controle para podermos garantir que as mudanas verificadas se devem efetivamente participao nestas aes e no a fatores extrnsecos, tais como a maturao desenvolviment ista ou fontes paralelas de informao. Se este tipo de aes se vier a disseminar procuraremos aperfeiolas e adotar alguns cuidados complementares. Assim, ao nvel dos alvos, e tendo em conta que os primeiros relacionamentos amorosos se iniciam cada vez mais cedo, seria til envolver adolescentes mais novos (por exemplo, a partir dos 12 anos), adequando a ao ao nvel etrio da audincia. Quanto ao formato, diligenciaremos junto das escolas para que a ao de preveno tenha uma maior durao, circunstncia que nos permitiria aprofundar os contedos temticos e promover um maior
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dinamismo entre os participantes. Tentaremos ainda diversificar as metodologias a utilizar, concebendo instrumentos que nos permitam perceber melhor e intervir mais eficazmente nas percepes dos jovens acerca da violncia no namoro (por exemplo, criar vinhetas com situaes de violncia no namoro para os adolescentes debaterem). No que diz respeito ao contedo, procuraremos integrar as questes da simetria na violncia entre os parceiros ntimos (agresso mtua, unilateral,

defensiva), como forma de diversificar a imagem do fenmeno e compreender as suas variabilidades. Isto particularmente importante pelo fato de a maioria dos estudos caracterizar o homem e a mulher como diferindo em facetas muito significativas no que respeita ao uso da violncia na intimidade (motivo, dano e significado da violncia). Embora seja tpica nas relaes maritais a posio da mulher como vtima e do homem como agressor, nas relaes de namoro algumas dessas

diferenas de gnero atenuam-se, como j referimos. Outra questo que seria interessante de explorar com esta na populao diz respeito da s

competncias

comunicao

intimidade

(gesto

raiva,

assertividade, comunicao positiva) [HAGE, 2000]. A problemtica da vitimao sexual deveria tambm merecer mais ateno. Concluses Em Portugal, a cultura da preveno praticamente inexistente aos mais variados nveis. No domnio especfico da violncia nas relaes de intimidade, est praticamente tudo por fazer, ao nvel da caracterizao
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do fenmeno, do desenvolvimento de programas preventivos e de servios especficos dirigidos a esta populao. No plano investigativo, so fundamentais estudos sobre a

prevalncia e a incidncia da violncia nas relaes amorosas juvenis, sobre os contextos e significados atribudos a esta experincia e sobre as repercusses da mesma e seus fatores mediadores. Interessa tambm ampliar as investigaes que envolvam diferentes modelos de preveno, metodologias inovadoras (por exemplo, focus group, vdeos) e que avaliem adequadamente a sua eficcia (quanto ao processo e resultados), designadamente em relao ao impacto nos comportamentos. No plano escolar/acadmico, importante fazer um maior

investimento na formao dos agentes educativos, assim como criar espaos para refletir sobre o tema das relaes ntimas, promovendo de modo transversal (e.g., no mbito de diferentes disciplinas) modelos de interao positivos (KANTOR; JASINSKI, 1997). Seria tambm til facultar no mbito dos servios escolares existentes (unidades de orientao escolar) um apoio especializado para aqueles que se confrontem com estas realidades no seu c otidiano e no tenham outros adultos a quem recorrer. Para que as mudanas de atitude diante do problema da violncia no namoro possam ser viabilizadas e consolidadas, o esforo preventivo fomentado em contexto escolar beneficiar sempre de uma ativa articulao entre a escola e a comunidade e entre a escola e a famlia. Por
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esse motivo, os esforos preventivos da violncia nas relaes ntimas no devem ser dirigidos apenas populao estudantil. A preveno junto da comunidade escolar pode envolver outros elementos (professores,

funcionrios, pais) e existem j alguns exemplos de interveno desse tipo noutros pases (MATHEWS, 2000). S por meio de uma atuao mais concertada ser vivel consolidar as aprendizagens deste tipo de aes e, em ltima anlise, combater um fenmeno considerado por muitos como uma questo de direitos humanos (LEVESQUE, 2001).

Referncias

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Contato: Marlene Matos Campus de Gualtar 4710 Braga Portugal e-mail: mmatos@iep.uminho.pt Tramitao: Recebido em setembro de 2005 Aceito em janeiro de 2006

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