PT

E. P.
* PEDAGOGA TERAPEUTICA
Deficiencia Visual 1
TEMA 17:
Criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares para alumnos y alumnas con deficiencia visual. Utilizacin de los recursos educativos y ayudas tcnicas. Organizacin de la respuesta educativa Autora: M Jess Martn Garca
Esquema: 1. Introduccin 2. Ceguera y deficiencia visual 2.1 Aproximacin al concepto 2.2. Necesidades educativas especiales
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3. Adaptaciones curriculares 3.1. Concepto 3.2. Tipos de adaptaciones curriculares 3.3. Referentes curriculares 3.4. Adaptaciones de centro 3.5. Adaptaciones de aula 3.6. Adaptaciones individuales 3.6.a.- Adaptaciones de acceso 3.6.b.- Adaptaciones propiamente curriculares 4. Criterios para la elaboracin de la adaptacin curricular 4.1. Historial acadmico y anlisis de la psicopedaggica 4.2. Evaluacin inicial 4.3. Estilo de aprendizaje 4.4. Necesidades educativas especiales 4.5. Propuesta de adaptaciones 4.6. Modelo de seguimiento 5. Conclusiones 6. Referencias bibliogrficas y documentales. evaluacin
REV.: 02/09
PREPARADORES DE OPOSICIONES PARA LA ENSEANZA
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1. INTRODUCCIN. Teniendo en cuenta que un alumno vidente recibe una gran cantidad de informacin (80%, aproximadamente) a travs de la vista, es fcil comprender que en el alumno ciego o deficiente visual, la informacin que procesa por el resto de los sentidos es crucial y le condiciona cuantitativa y cualitativamente en sus experiencias con el mundo. La atencin educativa debe tener en cuenta qu, cmo, dnde y cundo aprenden estos alumno y qu condicionantes presenta dicho aprendizaje. Si nunca se ha tratado a un alumno con discapacidad visual puede imaginarle como una persona que slo responde a una prdida y no como alguien que aprende en un mundo lleno de sonidos, sabores, olores, texturas o formas que se perciben de forma distinta. Estas sensaciones tienen para l un significado semejante al que obtiene otro alumno mediante detalles visuales. De ello se deduce que la intervencin educativa no debe centrarse en el dficit, en la prdida visual. Por el contrario, debe partir de su mundo perceptivo y en situaciones normalizadas de aprendizaje hacerle copartcipe de un currculo comn. Empezaremos el tema con un pequeo terico donde abordaremos que es un alumno ciego y un alumno con deficiencia visual y despus sealaremos las principales necesidades educativas de estos alumnos. Posteriormente desarrollaremos las posibles adaptaciones curriculares de estos alumnos, para terminar con la organizacin de los recursos y las ayudas tcnicas. 2. CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL 2.1. Aproximacin al concepto. Bajo la denominacin general de minusvala visual se recogen gran nmero de trastornos visuales de caractersticas y etiologas muy diversas. Nos interesa poner de manifiesto la heterogeneidad de los alumnos con discapacidad visual en dos dimensiones: el grado de prdida visual y el momento de aparicin de los sntomas. Ambas dimensiones varan de forma continua, desde alumnos que tienen una visin residual importante a otros que no distinguen la luz de la oscuridad desde el
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nacimiento, pasando por aquellos con una disminucin significativa y progresiva del campo visual, o con una imposibilidad de fijar la mirada sobre un objeto, o disminucin del grado de agudeza visual a partir de un momento determinado. A estas dos fuentes de variabilidad hay que aadir los mismos factores causantes de heterogeneidad en el resto de la poblacin infantil, como son circunstancias sociales, culturales, familiares y psicolgicas. En lnea con lo hasta ahora expuesto, pasamos a establecer una clasificacin funcional y no orgnica de los problemas de visin. Desde el punto de vista educativo nos interesa conocer, ms que la determinacin orgnica de la disfuncin, la situacin de partida del alumno y sus necesidades con el objeto de ajustar la respuesta educativa. La clasificacin funcional utiliza como criterio la agudeza visual. Este trmino se define como la habilidad que permite al individuo discriminar los detalles de un objeto a una distancia establecida. En el numerador aparece la distancia a la que la figura ms pequea de la escala se detecta y en el denominador la distancia a la que el mismo objeto es percibido en igual condiciones por el ojo sano. Podemos distinguir: Alumnado con debilidad visual Son alumnos que aun padeciendo una disminucin de la visin en uno o dos ojos, poseen una agudeza visual residual superior al 30% con correccin ptica. No presentan necesidades educativas especiales y pueden seguir una escolarizacin sin adaptaciones de acceso. Alumnado con baja visin. Hipovisin La agudeza visual despus de la correccin ptica es inferior al 30% en ambos ojos. Los restos de visin permiten definir volmenes, percibir colores y tener una visin de cerca que hace posible adquirir la lectoescritura en tinta, aunque se necesiten adaptaciones en los elementos de acceso. Alumnado ciego En la actualidad la ONCE considera ciega a una persona cuya agudeza visual no sobrepasa el 10%. Podemos hablar de ceguera total que consiste en la prdida total de visin, o la simple percepcin de estmulos luminosos. La ceguera parcial la padeceran aquellas personas que perciben la luz y masas o movimientos, incluso pueden percibir colores. En ambos casos se requiere acceder a la lectoescritura en braille.
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2.2. Necesidades educativas especiales. Las necesidades educativas especiales remiten siempre a las ayudas de tipo personal, pedaggico, curricular o material que los alumnos con graves problemas de visin precisan para acceder a las finalidades de la educacin. Dado el carcter interactivo de los procesos educativos y las diferentes caractersticas de cada contexto escolar y cada alumno, las necesidades educativas tienen un alto grado de relatividad y por tanto deben llevarse a cabo revisiones constantes de las medidas adoptadas. Vamos a exponer algunas necesidades presentes en el alumnado con graves problemas de visin que permitan acercarnos al tipo de ayudas que requieren. Ahora bien, sin olvidar que las necesidades son siempre nicas, inherentes a la situacin de un alumno concreto y de su contexto y que deben determinarse tras un proceso de evaluacin psicopedaggica. Necesidades educativas especiales consecuencia de baja visin Necesidad de integrar informacin procedente de distintas vas de acceso sensorial Necesidad de una educacin y estimulacin del resto de visin que rentabilice al mximo su funcionalidad Necesidad de interiorizar estrategias y acciones que aseguren una autonoma personal Necesidad de utilizar ayudas tcnicas para acceder a lectoescritura en tinta Necesidades educativas especiales de alumnos ciegos Necesidad de deambulacin autnoma y de orientacin en el espacio con las correspondientes ayudas tcnicas Necesidad de aprendizaje del sistema braille Necesidad de utilizar material y ayudas que faciliten la participacin y aprovechamiento de actividades en el aula Necesidad de interiorizar estrategias y acciones que aseguren su autonoma personal Necesidad de interiorizacin su esquema corporal y de una coordinacin dinmica general Necesidad de integrar informacin procedente de experiencias multisensoriales
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En ambos casos necesidades:
se
suelen
plantear
las
siguientes
Necesidad de aceptacin, identidad y autoestima positiva Necesidad de desarrollar habilidades sociales y favorecer su integracin social Necesidad de integracin y perticipacin activa en el aula y en el centro 3. ADAPTACIONES CURRICULARES. 3.1. Conceptos. El modelo de necesidades educativas especiales implica cambiar el tipo de respuesta educativa en dos vertientes: El objeto no es slo el alumno, sino tambin y fundamentalmente el contexto de enseanza aprendizaje: el centro escolar y el aula El punto de partida no es un currculo paralelo, sino el currculo ordinario: proyectos curriculares de etapa y programaciones de aula. Las adaptaciones curriculares son, por tanto, estrategias de actuacin docente que permiten adaptar el currculo ordinario para dar respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos, en nuestro caso, los alumnos ciegos y con baja visin. 3.2. Tipos de adaptaciones curriculares. Podemos distinguir entre adaptaciones de acceso y adaptaciones curriculares propiamente dichas. Las adaptaciones de acceso son adaptaciones en los elementos arquitectnicos, en los elementos espaciales, personales y en los materiales curriculares. Por el contrario, las adaptaciones propiamente curriculares son adaptaciones en los elementos curriculares: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Las adaptaciones pueden variar en su grado de significatividad segn se aparten ms o menos de la propuesta ordinaria que se propone con carcter general al resto del alumnado. En principio, los alumnos con graves problemas de visin, si no existen otros problemas asociados, no requieren adaptaciones curriculares significativas. Es importante sealar que aquellos centros que escolarizan alumnado con problemas de visin, cuentan con el asesoramiento y cuando se
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requiere apoyo directo de los maestros especialistas del Equipo Especfico que son los coordinadores de caso. Estos profesionales facilitan el asesoramiento en la respuesta educativa, las adaptaciones de acceso y curriculares a estos alumnos y el apoyo especfico que requieren y son el nexo de coordinacin con el Equipo especfico. De la misma forma que hablamos de niveles de concrecin en el currculo, podemos hablar de distintos niveles de adaptacin curricular. As pueden realizarse adaptaciones a nivel de centro, adaptaciones a nivel de aula y adaptaciones individuales. Cuanto ms se tengan en cuenta las necesidades educativas de los alumnos con problemas de visin en los niveles de menor concrecin curricular, menos significativas y necesarias sern las adaptaciones individuales. A continuacin detallamos algunas de las posibles medidas a tomar en cada nivel de trabajo. 3.3. Referentes curriculares Como para cualquier alumno de nuestro sistema educativo los referentes son el currculo establecido para cada etapa educativa y en concreto el propuesto por cada centro en su Proyecto Educativo. Como se recoge en la LOE, se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin para cada etapa educativa. Se entiende por competencias aquellas que debe haber desarrollado un alumno al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida. Las competencias bsicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas de forma integradora a lo largo de la enseanza obligatoria por todo el alumnado. Las capacidades estn orientadas a la aplicacin de los saberes adquiridos. Las competencias son la base para: Lograr la realizacin personal. Ejercer la ciudadana activa Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria. Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
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Las competencias que se proponen son: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.
3.4.- Adaptaciones de centro Las adaptaciones en este nivel forman parte del Proyecto Educativo de la etapa correspondiente. Son, por tanto, aprobadas por el Claustro de profesores a propuesta de la Comisin de Coordinacin Pedaggica, que cuenta con el asesoramiento del orientador del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica o del Departamento de Orientacin, dependiendo de la etapa educativa. Las medidas tomadas pretenden dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con problemas de visin, a la vez que resulten beneficiosas para el resto del alumnado del centro. Se trata de crear una infraestructura que asegure: la coordinacin interna y externa del centro, la gestin eficaz de recursos personales y materiales, y que garantice la integracin real de los alumnos ajustando el currculo oficial y eliminando las posibles barreras espaciales y materiales. A continuacin sealamos algunas actuaciones en este nivel, nuestro objetivo no es ser exhaustivos, por el contrario pretendemos dar ejemplos que permitan ilustrar el proceso de adaptacin. Adaptaciones en los elementos de acceso Disear un plan de formacin especfica para el profesorado del centro, que trate la problemtica de estos alumnos y la respuesta educativa que precisan. Mantener un ambiente estable en el que no se modifique el espacio fsico para permitir la orientacin de los alumnos con problemas de visin Utilizacin de pintura fluorescente en pasillos y salas comunes Cuidar la iluminacin de los distintos espacios Poner rtulos con un tamao de letra que permita la lectura a alumnos con baja visin
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En paneles y expositores utilizar escritura en tinta y en braille Establecer un horario que permita el trabajo coordinado entre los distintos profesionales para mejorar la respuesta educativa al alumnado y en concreto a aquellos con problemas de visin Establecimiento de relaciones sistemticas con otras instituciones pblicas o privadas que estn trabajando con personas con problemas visuales Dotacin de tecnologa que permita pasar de braille a escritura ordinaria y viceversa. Crear un aula de recursos que permita centralizar y coordinar la utilizacin de los distintos recursos del centro Dotacin de recursos personales: profesorado de apoyo del centro y del equipo Especfico. Facilitar la incorporacin al centro de personas adultas y jvenes con problemas de visin que faciliten la identidad, aceptacin y sirvan de referencia a los alumnos con problemas de visin Adaptaciones curriculares Priorizar aspectos actitudinales que potencien la aceptacin y valoracin de las diferencias individuales Introducir en el currculo ordinario contenidos propios del braille que permita a todos los alumnos acercarse a esta forma de escritura, y estableciendo unos criterios generales para un adecuada aprendizaje de la lectura y escritura en BRAILLE para los alumnos ciegos. Incluir contenidos que acerquen a los alumnos al mundo de la ceguera y de los problemas de visin Introducir principios metodolgicos que faciliten distintas formas de trabajo y distintas actividades, dando cabida a los distintos ritmos de aprendizaje Flexibilizar las tcnicas e instrumentos de evaluacin de tal forma que pueda asegurarse la valoracin objetiva del aprendizaje de cada alumno 3.5.- Adaptaciones de aula Las adaptaciones en este nivel son realizadas por el profesor del rea correspondiente y el tutor, que cuentan con el asesoramiento del profesorado de apoyo y del responsable del EOEP o del Departamento de Orientacin. Las decisiones que se adopten quedan reflejadas en la programacin de cada rea. Como suceda en las adaptaciones de centro, las medidas propuestas para el aula pretenden dar respuesta a los alumnos con discapacidad
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visual a la vez que resultan beneficiosas para el resto. El aula es el espacio natural de aprendizaje y socializacin, por ello el objetivo con estas adaptaciones es conseguir que todos los alumnos participen de las mismas experiencias de enseanza y que aquellos con problemas de visin u otros problemas necesiten salir de este espacio el menor tiempo posible. A continuacin sealamos algunas actuaciones que facilitan la participacin e integracin en el aula de los alumnos ciegos o con baja visin. Adaptaciones de acceso Realizar las mnimas alteraciones en cuanto a la distribucin de mobiliario con el fin de no desorientar al alumno. Cuando sea necesario se advertir a ste de forma oral y l mismo lo comprobar in situ. Es muy importante su ubicacin dentro del aula para facilitar el resto visual, o para permitir su orientacin en caso de ceguera. Es conveniente que se site en una zona prxima al profesor y se disponga de un espacio amplio que facilite el uso del material especfico. Se debe hacer hincapi en la importancia del orden en la colocacin de sus pertenencias. La clase debe estar abierta al sistema braille, apareciendo este tipo de letra en murales, carteles y dems informacin compartida por todos En la pizarra se utilizar un tamao de letra que permita la lectura a los alumnos con baja visin Colocar una iluminacin adecuada Los textos escritos de trabajo se presentarn para aquellos alumnos que lo necesiten en braille, para los alumnos con baja visin se adaptar el tamao de la letra y el color de fondo Adaptaciones propiamente curriculares A nivel metodolgico es conveniente contemplar las siguientes medidas: Las explicaciones deben ser descriptivas y siempre que se pueda los alumnos manipularn los distintos objetos y materiales Cuando la clase participe en actividades donde la informacin llegue fundamentalmente por va visual, los nios recibirn previamente una informacin suplementaria Algunas palabras (all, aqu, etc.) tienen sentido si se completan con gestos. En estos casos es mejor utilizar referencias verbales del tipo, a su derecha, a su izquierda, etc. Cualquier explicacin que requiera el uso de pizarra debe ser descrita de forma oral y siempre que se pueda se dar en braille previamente al alumno
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Disear actividades que posibiliten la interaccin y el trabajo conjunto entre los alumnos como las experiencias de aprendizaje cooperativo. Incluir contenidos y disear actividades que acerquen a los alumnos al mundo sin visin. Dentro del aula deben adaptarse los instrumentos de evaluacin a las caractersticas de cada alumno. Adems de pruebas orales, se utilizarn pruebas escritas en braille y pruebas escritas con un tamao de letra adecuado para los alumnos con baja visin. Hay que tener en cuenta que el sistema braille hace ms lenta la lectura y la escritura, adems el campo perceptivo est formado nicamente por las yemas de los dedos con los que se lee, lo que hace que la cantidad de informacin recogida por unidad de tiempo sea ms pequea que la recogida con lectura visual. Por ello, es necesario darles tiempo adicional cuando realizan actividades escritas o de lectura. 3.6.- Adaptaciones individuales Las adaptaciones individuales son una respuesta a aquellas necesidades educativas especiales que no quedan cubiertas desde la programacin y que por tanto requieren un tratamiento especfico. Estas propuestas de trabajo individual quedan recogidas en el Documento Individualizado de Adaptacin Curricular (DIAC). Los responsables de su realizacin varan segn hablemos de Educacin Primaria e Infantil o Educacin Secundaria. En infantil y Primaria el responsable es el tutor que cuenta con la colaboracin del profesorado de apoyo y el asesoramiento del EOEP. En Secundaria los responsables son los distintos departamentos didcticos que cuentan con el apoyo del Departamento de Orientacin, departamento integrado por diferentes perfiles maestros de apoyo, orientadores, profesores tcnicos de servicios a la comunidad, etc.. 3.6.a.- Adaptaciones de acceso Los alumnos con graves problemas de visin requieren fundamentalmente adaptaciones de acceso, es decir, ayudas tcnicas, materiales y personales que les permita beneficiarse de un currculum comn. La dificultad de estos alumnos no est relacionada con los contenidos a aprender, sino con los medios con que cuenta el sistema educativo para enserselos. Como ya indicamos anteriormente, la colaboracin Ministerio y ONCE permite que los centros se doten de los recursos adecuados. Todos los alumnos tienen de forma gratuita la adaptacin al puesto de estudio.
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Materiales e instrumentos para la lectura, escritura y clculo en braille. En el sistema braille se emplean las mismas letras, nmeros y signos de puntuacin que cuando se escribe en tinta. La nica diferencia estriba en que se representan de forma distinta, a base de pequeos puntos en relieve. Tambin se emplean algunos signos auxiliares que no tienen transcripcin en tinta (signo de nmero, para mayscula o palabras acentuadas). La unidad bsica es la celdilla o espacio rectangular ocupado por seis puntos, distribuidos en dos columnas simtricas que estn numeradas. Mediante las diferentes combinaciones se pueden obtener 64 formas para representar las distintas letras y nmeros. Debido al gran volumen que ocupan los textos en braille en todos los idiomas se han desarrollado sistemas para abreviar y reducir en lo posible la longitud de los textos. Es lo que se conoce con el nombre de Braille abreviado o sistema de contracciones. El braille tiene para su aprendizaje una serie de materiales e instrumentos, concebidos cada uno de ellos para una determinada edad cronolgica y grado de aprendizaje. Aunque cada vez ms se utilizan para su aprendizaje elementos y texturas del entrono prximo al nio y se parte de sus propias experiencias y vivencias. Entre otros los materiales tiflotcnicos que existen son: La regleta amarilla se utiliza en los primeros pasos del aprendizaje. Consta de diez espacios perforados con los seis puntos del signo generador, el nio va introduciendo unos pivotes, simuladores de los cdigos braille. La pizarra de preescritura braille se diferencia de la anterior en su mayor tamao y permite repetir modelos de escritura. Las pautas son unas planchas de plstico del tamao de una cuartilla o folio que contienen surcos horizontales, una rejilla permite escribir en braille. La mquina de escritura braille permite una escritura ms rpida y realizar operaciones de clculo. De todas ellas la ms conocida es la Perkins. El Braille Speak tiene el tamao de una grabadora con teclas para braille, lleva conectando un audfono que da al alumno un feedback auditivo y le permite tomar apuntes dentro del aula. Hardware como perifricos de ordenador: la lnea braille que est debajo del teclado y que permite leer en braille lo que est en pantalla, la impresora braille, etc. En cuanto al software estn los
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lectores de pantalla como el jaws y otro que va a ir ms orientado a.C. la plataforma Linux que es el orca. Tambin est el tifloscan un escner que permite leer un pgina impresa. Magnificadores de pantalla como zoomtext ampla y contrasta los caracteres. Tambin se realizan las adaptaciones de acceso con el programa de accesibilidad ordinario que tienen los propios ordenadores. El acercamiento al mundo escrito es especialmente importante para los alumnos ciegos, la mayora de los nios videntes se ponen en contacto con el lenguaje escrito desde muy temprana edad mediante anuncios y dems material impreso que pueden manipular en sus hogares. En cambio, los nios ciegos no reciben ese tipo de estmulos, por lo que resulta conveniente familiarizarlos con libros de prelectura que contengan distintas formas y texturas, acompaadas de palabras en braille o lneas de puntos. El conocimiento de los conceptos numricos y el clculo no tiene que plantear especiales dificultades al alumno con discapacidad visual. Pueden presentarse algunos problemas cuando las operaciones se alargan (ecuaciones, races, etc.), ya que debe explorar manualmente una gran zona de trabajo. Para el aprendizaje del clculo se utiliza materiales manipulativos como los que utilizan de forma ordinaria y la mquina perkins. Esta mquina es esencial en Matemticas y otras ciencias durante todas las etapas educativas. Las calculadoras con lectura de las operaciones bsicas y cientficas informan de las operaciones que se van realizando. Braillespeak tiene tambin una calculadora bsica. Libros de texto El libro de texto adaptado se caracteriza por tener idnticos contenidos que el libro normal en tinta. La transcripcin se hace de forma literal, aunque el texto en braille puede contener una informacin adicional, como por ejemplo para explicar imgenes e ilustraciones. Material tiflotcnico Existe una amplia gama de objetos, aparatos y tiles con aplicacin a la vida acadmica y a la vida diaria. Entre otros podemos sealar: relojes de pulsera, balanzas y cintas mtricas, juegos didcticos, balones sonoros, libros de lectura, instrumentos de dibujo, mapas de relieve, etc.
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Adaptaciones para alumnos con resto visual Lo primero es conseguir que el nio se encuentre en un lugar donde su funcionamiento visual sea ptimo, donde su visibilidad sea mxima. Iluminacin. La luz debe ajustarse al material impreso y no debe dar reflejo a los ojos. Tambin debe tenerse en cuenta el tipo de enfermedad, ya que no siempre el aumento de iluminacin incrementa la visibilidad. La lmpara de brazo flexible proporciona la intensidad adicional que requieren algunos alumnos. Contraste. Un buen contraste consigue aumentar la potencia lumnica de un 15 a un 20%. El mejor contraste lo dan los colores blanco negro y amarillo negro. As se pueden utilizar rotuladores negros, filtros amarillos encima del impreso en negro y el tiposcopio (trozo de cartn negro con una hendidura) que ayuda a no perderse en la lectura y al estar enmarcada en negro lo destaca ms. Los cuadernos especialmente pautados permiten al alumno realizar sus trabajos escolares. Ampliacin de la imagen. No todos los casos responden a una ampliacin de la imagen, como en el caso de prdida de visin perifrica, sin embargo en muchos otros casos es fundamental. Las lupas manuales y fijas, el microscopio, la proyeccin de transparencias, y ampliacin de fotocopias permiten aumentar la visibilidad. En este sentido, resulta importante sealar que la ONCE aumenta el tamao de la letra de los libros de texto para aquellos alumnos afiliados que lo necesiten. 3.6.b.- Adaptaciones propiamente curriculares Adems de las adaptaciones de acceso, los alumnos con discapacidad visual requieren modificaciones en el currculum, que no tienen por que ser significativas. En la mayora de las ocasiones se trata de incluir o dar prioridad a determinados contenidos y objetivos dentro del programa ordinario. Sealamos algunos ejemplos: Estimulacin visual Se pretende hacer funcional el resto visual: Puesta en prctica de programas concretos de estimulacin Actividades de memoria y atencin visual, de fijacin y de adiestramiento de la visin lejana. Durante la dcada de los 60 del siglo pasado se desarroll el primer programa de estimulacin visual (mtodo Brraga). Este programa
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surgi con la finalidad de potenciar la funcionalidad visual de las personas con baja visin. A partir de entonces, se plante la necesidad de proporcionar experiencias visuales diversas, variadas y adaptadas a las caractersticas de los nios con baja visin. La mayor parte de los trabajos posteriores se han basado en la secuencia de desarrollo de las funciones visuales propuesta por esta autora. Uno de los programas ms utilizados actualmente en Espaa es el programa Mira y Piensa editado por la Organizacin Nacional de Ciegos de Espaa (ONCE). Cabe destacar tambin la propuesta de M. Frostig Figura y Formas, que aunque no fue desarrollada directamente para el campo de la deficiencia visual, sino para el de la percepcin visual, en general, ha terminado siendo, sin embargo, muy utilizada por los profesionales que trabajan con nios con baja visin. Existen, tambin, a disposicin del docente diversas aplicaciones informticas que se pueden utilizar en el aula, para las distintas etapas educativas, para la estimulacin y el entrenamiento visual. Destacamos, entre otras, las siguientes: Actividades EVO (entrenamiento visual por ordenador). EVO es un programa creado expresamente para la estimulacin visual. Puede utilizarse con ratn o monitor tctil. Actividades CLIC de estimulacin visual. Clic es un entorno abierto de trabajo que permite el desarrollo de actividades educativas multimedia para la plataforma Windows de Microsoft. Alguna de las actividades pueden ser utilizadas para trabajar aspectos de la estimulacin visual como identificar colores, orientacin, tamao, etc. Programa de estimulacin visual de Ricard Saz. Contiene diversas actividades pensadas para alumnos con deficiencias visuales. Todas estn ideadas para trabajar habilidades bsicas como fijacin, seguimientos, descubrimiento del color, agudeza visual (a travs del juego), etc. Trampoln. Engloba una serie de programas informticos dirigidos a Educacin Infantil que permiten trabajar con nuevo vocabulario, canciones, instrumentos musicales, nmeros, las letras del abecedario, formas geomtricas, colores. Tiene la ventaja de utilizar imgenes sencillas, contrastadas y de disponer de informacin auditiva. Funciona con ratn o teclado tctil. Destacamos a continuacin la secuenciacin y los tipos de actividades que se desarrollan en los programas descritos anteriormente.
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a) Percepcin y localizacin de una fuente luminosa: se trata de la realizacin de actividades en las que el alumno toma conciencia del estmulo visual a travs de un estmulo luminoso y fija la mirada sobre este (por ejemplo: encender y apagar la luz). Posteriormente, y dentro de esta etapa, se proponen actividades de seguimiento visual de la fuente luminosa (por ejemplo: seguir con la mirada el movimiento de la luz de una linterna). b) Acomodacin visual a la luz: se proponen actividades para trabajar la discriminacin entre distintas intensidades de luz y diferentes derivaciones de la emisin de la misma. c) Percepcin y discriminacin de la forma: para este tipo de actividades, segn el programa utilizado, se emplean objetos tridimensionales o bidimensionales (dibujos de colores fuertes y slidos hasta llegar a dibujos de contorno esquemticos). Se debe desarrollar primero con formas estticas, mediante objetos que contrasten con el fondo, para luego pasar a formas en movimiento. d) Discriminacin figura y fondo visual. e) Concentracin, atencin y memorizacin visual. Dentro de esta fase destacamos actividades como: Entrenamiento de la percepcin de diferencias entre dos objetos o dibujos. Discriminacin visual de un itinerario a seguir (por ejemplo: seguir un laberinto con el lpiz, recortar, picar). Reconocimiento visual de un modelo, comparacin de modelos, percepcin de semejanzas y diferencias. Lectura de una secuencia de imgenes. La realizacin de estas actividades en el aula debe llevarse a cabo tras una previa seleccin de las mismas en funcin de las condiciones del alumno en cuanto a su maduracin ptico-perceptiva, sentido cromtico, sentido de la forma Orientacin y movilidad Se incluyen para aquellos alumnos con bajo resto visual y ciegos totales. De los aspectos a trabajar destacan: Localizacin, discriminacin e identificacin de sonidos Conceptos bsicos Movilidad en interiores
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Movilidad en exteriores Uso de puntos de referencia Uso de claves sensoriales Habilidades motoras gruesas: equilibrio, memoria muscular, giros Correccin de posturas Priorizacin de hbitos de autonoma Habilidades Sociales Metodologa en el aprendizaje del sistema braille La iniciacin de la lectoescritura en el nio ciego es una labor ardua que requiere, adems de los prerrequisitos ordinarios, un desarrollo de la motricidad fina y de conceptos especficos. Los mtodos alfabticos y silbicos respetan la forma de reconocimiento tctil del nio invidente, que analiza las partes del objeto para llegar a conocerlo en su totalidad y adquirir el concepto global del objeto. La experiencia parece mostrar que la lectura es ms rpida si se sigue una metodologa analtica que establezca una secuencia en el aprendizaje. De cualquier modo, presentar las actividades dentro de un contexto significativo facilita la motivacin y, por tanto, las posibilidades de aprendizaje. Hasta aqu hemos sealado posibles medidas a tomar cuando un equipo de profesionales trabaja con alumnos con problemas graves de visin. No queremos terminar este apartado sin recordar la necesidad de una evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente que permita identificar los puntos fuertes y dbiles del proceso de adaptacin curricular. La evaluacin debe realizarse en los tres niveles de actuacin, centro, aula y caso individual, y debe concluir con propuestas de mejora tendentes a incrementar la calidad de la educacin de todos los alumnos y, en particular, de los alumnos ciegos y con baja visin. 4. EL PROCESO CURRICULAR. DE ELABORACIN DE LA ADAPTACIN
La elaboracin de la adaptacin curricular para los alumnos ciegos o con baja visin se realiza mediante idnticas fases que presiden la elaboracin de cualquiera otra para otros alumnos con necesidades educativas especiales. Las fases en cuestin son:
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4.1. Anlisis del historial acadmico y de los informes de evaluacin psicopedaggica. Donde se analizarn todos los datos que tengan que ver con: la escolarizacin Aspectos relevante personales: clnicos y educativos, tales como las relaciones afectivas con la familia, la atencin temprana recibida, el grado de integracin en el aula, el grado de autonoma personal, etc. Tipos de apoyos recibidos con anterioridad y tipo de adaptaciones curriculares realizadas. La provisin de servicios fuera del contexto escolar. 4.2. Evaluacin inicial. Supone valorar el nivel que alcanza el alumno ciego o deficiente visual con respecto al currculo ordinario que est cursando en el momento de la evaluacin. Ello exige adoptar una perspectiva evaluadora eminentemente centrada en cada una de las reas del curriculo. En cada uno de los criterios de evaluacin se establecern lo que es capaz el alumno ciego o deficiente visual de realizar y, como consecuencia, la necesidad o tipo de ayuda que de ellos se derive. 4.3. Estilo de aprendizaje. Da informacin de cmo aprende el alumno ciego o deficiente visual. Martnez y Calvo,(1997) proponen tener en cuenta las siguientes variables: Variables de la tarea: forma de presentar la informacin (explicaciones verbales, grficas...), tipos de tareas (mecnicas, perceptivas, manipulativas...) y tipos de respuestas demandadas (grficas, verbales, tctiles,...) Estilo cognitivo ante la presentacin de tareas y ante su resolucin. Variables motivacionales: inters por la tarea, grado de dificultad que presentan. Variables sociales: colaboracin, participacin...
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4.4. Necesidades educativas especiales. Las necesidades educativas especiales deben ser formuladas en trminos concretos y harn referencia a la evaluacin previa de la competencia curricular y de las capacidades del alumno. De acuerdo con esta valoracin se establecern cules son las modificaciones de elementos del curriculo o la introduccin de contenidos funcionales por la condicin de ciego o deficiente visual. 4.5. Propuesta de adaptaciones. Se hace una propuesta de adaptaciones a nivel de centro, de aula y a nivel individual. En esta fase se determina qu clase de ACI se va adoptar: de acceso al curriculo, de adaptaciones no significativas o significativas. En todas ellas debern explicarse las respuestas concretas a las cuestiones bsicas como: cmo ensear y evaluar?, qu objetivos se deben programar?.Qu competencias bsicas se van a propones?. En esta propuesta de adaptaciones adems se detallarn: Aquellos aspectos familiares que sean de inters para que se produzca una participacin real y efectiva de tareas propuestas en el centro y que puedan aplicarse al contexto familiar, por ejemplo, la realizacin de tareas domsticas dirigidas a fomentar la mxima autonoma personal. En el apoyo escolar, se determinarn los profesionales que intervendrn en el seguimiento. Se especificarn las lneas generales de actuacin del profesor tutor, del profesor de apoyo especialista en la educacin de personas ciegas y de los dems profesionales que participan en la elaboracin, seguimiento y evaluacin de la ACI. 4.6. Modelos de seguimiento. El modelo de intervencin que se establezca no ser permanente, sino que deber ser revisado y adaptado de acuerdo con la evolucin tanto visual como educativa del alumno ciego o deficiente visual, por lo que se disearn modelos de seguimiento peridicos sobre la base del modelo de intervencin establecido inicialmente.
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5. CONCLUSIONES La normalizacin de servicios y la integracin escolar han supuesto la revisin del propio concepto de educacin especial y de la poblacin a la que iba destinada. La atencin educativa a las necesidades diferenciales requieren del conocimiento de las caractersticas del aprendizaje en los alumnos ciegos y deficientes visuales. Una vez conocidas estas caractersticas del aprendizaje, es preciso delimitar las conductas diferenciales en cada una de las reas de desarrollo para identificar las necesidades educativas que subyacen. Esta es la base para la establecer adaptaciones de acceso al currculo y adaptaciones significativas o no. Tambin, se tendrn en cuenta las adecuaciones pertinentes de cmo ensear y evaluar a estos alumnos privados de visin o con importante prdida, los cuales necesitan de un tratamiento a la diversidad desde una perspectiva de atencin educativa a sus necesidades sensoriales. 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y DOCUMENTALES. Daz Aguado, M. J. (1995) Programas para favorecer la integracin escolar, V Vols, Madrid, ONCE. Daz Aguado, M. J.; Royo Garca, P. Y Baraja A. (1995). Todos iguales todos diferentes. Programas para favorecer la integracin escolar de nios ciegos. Madrid. ONCE. Garrido, J. Y Santana, R. (1993) Adaptaciones curriculares, Madrid, CEPE. Fraiberg, S. (1990) Nios ciegos, Madrid, Ministerio de Asuntos Sociales. Jurado de los Santos, P. (1998), Las adaptaciones curriculares, en VV AA., Manual de orientacin y tutora, Barcelona ,Praxis. MEC (1992), Cajas rojas. Necesidades educativas especiales. Madrid. Pelechano,V., de Miguel, A. E Ibez, I. (1995) Evaluacin y tratamiento de las deficiencias visuales. Madrid. Siglo XXI de Espaa Editores. Valls Arndiga, A. (1999) Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia visual. Madrid ONCE.
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