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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO PEDAGOGIA ANA ELISA SANTOS NERI DE QUEIROZ

ESTGIO SUPERVISIONADO II 6 SEMESTRE INSTRUMENTAO DO TRABALHO PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL: OBSERVAO E PARTICIPAO NA EDUCAO INFANTIL

Apia 2012

ANA ELISA SANTOS NERI DE QUEIROZ

ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO 6 SEMESTRE INSTRUMENTAO DO TRABALHO PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL: OBSERVAO E PARTICIPAO NA EDUCAO INFANTIL

Trabalho apresentado ao Curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paran, para a disciplina Estgio Supervisionado II 6. Semestre. Orientador: Profa. Melina Klaus Tutor Eletrnico: Lucinia Ribeiro dos Santos. Tutor de Sala: Jaqueline Falco Coelho

Apia 2012

SUMRIO INTRODUO..................................................................................................... REVISO BIBLIOGRAFICA................................................................................ CAPITULO 1- O Brincar Segundo Vygotsky............................................................. CAPITULO 2- Henri Wallon.................................................................................. CAPITULO 3- Brincar e o desenvolvimento infantil para Piaget.......................... CAPITULO 4- O brincar na Educao conforme Kishimoto................................. OBSERVAO DA INSTITUIO..................................................................... RELATRIO DAS OBSERVAES................................................................... 2.1.1 E I Maternal.............................................................................................. 2.1.2 E I Pr Escola Fase I................................................................................ 2.1.3 E I Pr Escola Fase II............................................................................... PLANOS DE AULA............................................................................................. Plano de aula 1.................................................................................................... Plano de aula 2.................................................................................................... Plano de aula 3.................................................................................................... Plano de aula 4.................................................................................................... Plano de aula 5.................................................................................................... Plano de aula 6.................................................................................................... RELATO DA INTERVENO............................................................................. CONSIDERAES FINAIS................................................................................. REFERENCIAS.................................................................................................... APNDICES........................................................................................................ 04 05 05 06 06 07 08 15 15 16 17 18 18 19 21 23 25 26 27 28 29 30

INTRODUO O meu estgio curricular em Educao Infantil foi realizado no Colgio Ceclia Meireles (Sociedade Educacional de Apia). Tem como objetivo o presente estgio a transio do mundo acadmico para o mundo do trabalho. O tema escolhido foi Brincar e o Brinquedo na Educao Infantil, j que brincar uma importante forma de comunicao, por meio deste ato que a criana pode reproduzir o seu cotidiano, num mundo de fantasia e imaginao. O ato de brincar possibilita o processo de aprendizagem da criana, pois facilita a construo da reflexo, da autonomia e da criatividade, estabelecendo desta forma, uma relao estreita entre jogo e aprendizagem. Esta pesquisa partiu do pressuposto de que o brincar de extrema importncia no desenvolvimento da criana, pois desde a antiguidade, as atividades da sociedade humana so marcadas pelo brincar, o qual sempre ocupou um lugar muito importante nas mais diversas culturas, seja pelo fato de estar relacionado a rituais ou pelo simples divertimento. Com o decorrer do tempo, foi reconhecido por muitos tericos: Vygotsky, Piaget, Kishimoto, Wallon, como recurso importante no desenvolvimento da criana.

REVISO BIBLIOGRFICA O brincar se torna importante no desenvolvimento da criana de maneira que as brincadeiras e jogos que vo surgindo gradativamente na vida da criana desde os mais funcionais at os de regras. Estes so elementos elaborados que proporcionaro experincias, possibilitando a conquista e a formao da sua identidade. Como podemos perceber, os brinquedos e as brincadeiras so fontes inesgotveis de interao ldica e afetiva. Para uma aprendizagem eficaz preciso que o aluno construa o conhecimento, assimile os contedos. E o jogo um excelente recurso para facilitar a aprendizagem, neste sentido, Carvalho (1992 p. 28) afirma que: [...] o ensino absorvido de maneira ldica, passa a adquirir um aspecto significativo e afetivo no curso do desenvolvimento da inteligncia da criana, j que ela se modifica de ato puramente transmissor a ato transformador em ludicidade, denotando-se, portanto em jogo. CAPITULO 1- O Brincar Segundo Vygotsky Vygotsky enfatizava que a vivncia em sociedade essencial para a transformao do homem e a maneira mais significativa que a criana tem de faz-lo atravs da brincadeira. Para Vygotsky, a brincadeira tem um papel fundamental no desenvolvimento da criana, pois possibilita por meio de interaes, o jogo de papis, como brincar de mame e filhinha, brincar de corrida de carrinhom entre outros. Desenvolve na criana a capacidade de imaginar situaes e representar papis que serviro para consolidar suas regras de conduta e sua cultura. Com a brincadeira a criana se projeta para o mundo dos adultos e ensaia comportamentos e hbitos que ainda no est preparada para tal, mas que com a brincadeira acaba internalizando processos de desenvolvimento cognitivo atravs de situaes reais. Vygotsky relata ainda sobre o papel do brinquedo, como sendo um suporte da brincadeira e ainda o brinquedo tendo uma grande influncia no desenvolvimento da criana, pois o brinquedo promove uma situao de transio entre a ao da criana com objeto concreto e suas aes com significados.

CAPITULO 2- Henri Wallon A importncia do Ldico na Educao Infantil Wallon foi o primeiro a quebrar os paradigmas da poca ao dizer que a aprendizagem no depende somente do contedo ensinado e para que ela ocorra so necessrios tambm afeto e movimento. Segundo Wallon (1945) as trocas de relao de uma criana com a outra fundamental para crescimento como pessoa. Estes processos, comunicativos, expressivos acontece com trocas de relao, como a imitao entre elas, expressa seus desejos de participar e at de se diferenciar dos outros constituindo-se seu jeito prprio. Na sua concepo, infantil sinnimo de ldico, de jogos e brincadeiras. Toda atividade emergente ldica e uma atividade que a criana vive intensamente com prazer, onde ela est expondo sua vontades prprias sem ser argumentada e ter a obrigao no que faz, dessa forma se torna-se prazeroso.

CAPITULO 3- Brincar e o desenvolvimento infantil para Piaget O autor considera o jogo como o predomnio da assimilao sobre a acomodao. Esses mecanismos incidem diretamente na equilibrao do sujeito. O processo de equilibrao, juntamente com a maturao, a experincia fsica e as relaes sociais, so responsveis pelo desenvolvimento e aprendizagem de qualquer criana. Portanto, no h como pensar em jogo sem desenvolvimento e, consequentemente, aprendizagem. bastante claro para Piaget a intensa relao do brincar por meio do jogo e o desenvolvimento. Para ele, o jogo constitui a forma de atividade inicial de quase toda conduta, ou pelo menos um exerccio funcional desse comportamento. ele que distingue uma modificao de grau varivel, das relaes de equilbrio entre o real e o eu. Para Piaget (1971), os jogos no so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energias das crianas, mas meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual, considerando o jogo o bero obrigatrio das atividades intelectuais.

CAPITULO 4- O brincar na Educao conforme Kishimoto Segundo Kishimoto (1994, p.21): o brincar e o jogo vinculam-se ao sonho, imaginao, ao pensamento e ao smbolo. uma proposta para a educao de crianas (e educadores de crianas) com base no brincar e nas linguagens artsticas. A concepo da autora sobre o homem como ser simblico, que se constri coletivamente e cuja capacidade de pensar est ligada capacidade de sonhar, imaginar e jogar com a realidade fundamental para propor uma nova "pedagogia da criana". A autora v o jogar como gnese da "metfora" humana. Ou, talvez, aquilo que nos torna realmente humanos. A evoluo da brincadeira est intimamente relacionada com a aquisio da linguagem, a maneira como a criana brinca pode ser importante modo de avaliao do desempenho infantil. As brincadeiras podem ser o elemento chave para a estimulao lingustica. Sobre as relaes entre jogo e educao Kishimoto (2002) acredita que antes da revoluo romntica, trs concepes estabeleciam essas relaes: o uso do jogo para recreao, o uso do jogo para favorecer o ensino de contedos escolares e diagnstico da personalidade infantil e recurso para ajustar o ensino s necessidades infantis. Claparde citado por Kishimoto (2002) recorreu psicologia da criana para conceituar pedagogicamente a brincadeira, com influncia da biologia e do romantismo. O autor destaca [...] que o jogo infantil desempenha papel importante como o motor do autodesenvolvimento e, em consequncia mtodo natural de educao [...]. (aput KISHIMOTO, 2002, p.31) Segundo Kishimoto (2002) a utilizao do jogo potencializa a explorao e a construo do conhecimento, por contar com a motivao interna, tpica do ldico. Porm a utilizao desse material pedaggico exige a ajuda de parceiros e a sistematizao de conceitos.

OBSERVAO DA INSTITUIO O Colgio Ceclia Meireles um colgio particular, que mantido pela Sociedade Educacional de Apia, que uma entidade sem fins lucrativos e que atende a Educao Infantil, o Ensino Fundamental, o Ensino Mdio, o Ensino Tcnico Profissionalizante at o ensino Superior atravs de convnio com a UNOPAR Virtual, contando com aproximadamente 320 alunos. Est situado Rua David Carlos Macknight, 421 Jardim Paraso Apia/SP, telefone: (15) 3552-1900, e-mail- colegiocm@ig.com.br. O prdio composto por 12 salas de aula, 01 secretaria, 01 ptio interno, 01 ptio externo, 01 quadra aberta, 01 parquinho, 01 refeitrio, 01 cozinha, 03 sanitrios femininos para alunos, 03 sanitrios masculinos para alunos, 01 sanitrio feminino para professores, 01 sanitrio masculino para professores, 01 biblioteca que funciona tambm como sala de leitura, 01 sala de Vdeo e laboratrios de enfermagem, qumica, informtica e eletrotcnica. Possui um armrio mvel com TV e DVD que transportado para as salas de aula de acordo com a necessidade dos alunos e professores, alm de um segundo aparelho de TV que fica permanentemente no laboratrio de informtica e tambm serve para o uso durante as aulas. Possui em seu inventrio a anotao de 180 carteiras e cadeiras do tipo frmica, 07 escrivaninhas, 05 salas com quadro negro e 12 salas com quadro branco, 02 bebedouros com gua gelada, 01 geladeira, 01 fogo. Para o preparo das aulas no se utiliza de mimegrafo e sim de cpias reprogrficas que so providenciadas por funcionrios da escola em outro estabelecimento comercial, visto que a copiadora da unidade utilizada somente para fins administrativos devido sua capacidade. Possui aparelho de som e caixa acstica com mesa de som para eventos e para uso em sala de aula os professores contam com aparelhos portteis. Os alunos contam com 15 computadores para uso dos alunos no laboratrio de informtica alm de 04 para uso administrativo e trs para uso pedaggico, todos com acesso internet. A biblioteca do colgio adequado ao pblico atendido e contou recentemente com a doao de uma estante de livros atravs de um projeto do Instituto Camargo Corra. Para realizao das aulas de Educao Fsica, os

professores contam com bolas de diversas modalidades, bambols, cordas, colchonetes, cones entre outros. No incio do ano letivo os alunos entregam unidade escolar o material a ser utilizado em artes para todo o ano letivo. A escola no conta com brinquedoteca, mas possui brinquedos e jogos para uso dos alunos em sala de aula, ptio, parque ou jardim. Os alunos podem contar com Circuito para atividades e movimento, blocos lgicos, material dourado, fantoches, conjuntos de panelinhas, quebra-cabeas, domins, Jogo da Memria, Alfabeto Mvel, entre outros. Como uma instituio sem fins lucrativos, os recursos recebidos com o recebimento de mensalidades e venda de apostilas totalmente revertido para a folha de pagamento da unidade e o excedente para manuteno e limpeza, alm de pequenos reparos. Caso haja ainda ao final do ms dinheiro em caixa, o mesmo aplicado para futuras despesas da Unidade. O Colgio funciona em trs turnos, portanto, o revezamento de horrios dos funcionrios necessrio para garantir o pleno atendimento durante todo perodo das aulas. Na Educao Infantil, foco do estgio, conta com atendimento a crianas do Maternal, Pr Fase I, Pr Fase II, com idades que vo de 2 a 5 anos. O perodo de aulas se inicia s 13h15min e termina s 16h55min com intervalo de 20 minutos s 15h. Sua estrutura organizacional composta por 01 Diretor, 01 ViceDiretora, 03 Coordenadoras (01 para Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, 01 para Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio e 01 para o Ensino Tcnico Profissionalizante), 01 Diretor Financeiro, 01 Tesoureiro, 01 Secretrio, 01 Bibliotecria, 02 Inspetores de Alunos, 02 Servios Gerais, 02 Vigias e 42 professores. Como uma entidade sem fins lucrativos, no possui APMF (Associao de Pais, Funcionrios e Mestres) e sim a Sociedade Educacional de Apia presidida pelo senhor Joo Alberto Pontes Coelho Junior, que pai de aluno. O Ncleo de Gesto Escolar o Ncleo Executivo de tomada de decises, planejamento, coordenao, organizao, controle e avaliao de todas as atividades programadas pelo Colgio e composto por um diretor, Marcos Roberto

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de Lara que est atuando na instituio a 10 meses e uma Vice-Diretora que a senhora Nilva de Oliveira Cesar trabalhando na Unidade a trs anos. Os dois so profissionais qualificados e habilitados conforme legislao vigente para o referido cargo. O Ncleo Tcnico Pedaggico composto por trs coordenadores pedaggicos que so profissionais qualificados nos termos da legislao vigente e indicados pelo Diretor de Escola e devero orientar e coordenar o trabalho dos professores e demais funcionrios em relao ao planejamento, execuo, acompanhamento, avaliao e controle das atividades curriculares no mbito do COLGIO e fora dele e no que se refere a procedimentos didticos e recursos pedaggicos que auxiliem, facilitem e aperfeioem o desenvolvimento das propostas de trabalho em cada componente curricular. A Secretaria o rgo encarregado e responsvel pelo registro, organizao, movimentao, arquivamento e conservao de todos os documentos de escriturao escolar e funcional referentes ao corpo docente, discente e funcional que integra o processo educacional. A execuo dos trabalhos cabe ao Secretrio do COLGIO, Sr. Darci Pereira de Arajo, profissional habilitado nos termos da legislao em vigor, devidamente autorizado pelos rgos competentes e contratado nos termos da Legislao Trabalhista. No exerccio de suas funes o Secretrio conta com a colaborao de auxiliares de secretaria contratados nos termos da Legislao Trabalhista. Em seus impedimentos legais o Secretrio ser substitudo por funcionrio que tambm satisfaa s exigncias legais mnimas, com a devida autorizao dos rgos competentes. O Corpo Docente da Unidade composto por 42 professores habilitados, que alm de outras funes previstas na legislao, tem a atribuio de desenvolver trabalho pedaggico que no apenas instrua, mas eduque, formando o aluno como pessoa crtica, criativa, solidria, politizada, capaz de atuar como agente transformador da sua realidade pessoal e contextual e ser profissional competente, honesto e socialmente comprometido com a proposta educacional do COLGIO.

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O Projeto Pedaggico do Colgio Ceclia Meireles visa uma equipe coesa que levar o aluno a adquirir conscincia de si mesmo; ser capaz de ler e interpretar o mundo no qual est e nele inserir-se criticamente para transform-lo. Toda equipe estar voltada para a melhoria do ensino visando o aprimoramento e tendo como meta principal uma Escola de melhor qualidade.

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O Colgio Ceclia Meireles est situado Rua David Carlos Macknight, 421, Jardim Paraso, Municpio de Apia, Estado de So Paulo, CEP 18320-000, com criao aprovada de acordo com DOE de 03/02/94 e retificado por DOE de 24/02/94, pgina 14, jurisdicionada Diretoria de Ensino de Apia tem como mantenedora a Sociedade Educacional De Apia, SEA, com sede no mesmo local do Colgio, com registro no Cartrio de Registro Civil das Pessoas Jurdicas da Comarca de Apia, em 24/09/93, sob o nmero 1347, com registro no CGC n 67.361.014/0001-01. NO
ANO DE

1993,

UM GRUPO DE PAIS, PREOCUPADOS COM A QUALIDADE DE ENSINO DE

SEUS FILHOS, ESCOLHEU A IMPLANTAR SEUS OBJETIVOS.

ESCOLA ESTADUAL GONALVES DIAS APS

PARA DISCUTIR E

ALGUNS ENCONTROS, CHEGOU-SE CONCLUSO DE

QUE O TRABALHO INICIADO PARA MELHORIA DA QUALIDADE DE ENSINO DEVERIA ESTENDERSE A OUTRAS ESCOLAS PBLICAS DA CIDADE.

CRIOU-SE

ENTO O

PROJETO EDUCAR:

PAIS

E PROFESSORES REPRESENTATIVOS DE CADA ESCOLA DA CIDADE E DA PERIFERIA

REUNIAM-SE, PERIODICAMENTE, PARA ESTUDO DE LEIS E OUTROS PROJETOS LIGADOS EDUCAO.

BUSCARAM-SE,

TAMBM, OUTROS MODELOS DE ENSINO QUE PUDESSEM

ATENDER AO DESAFIO: CRIAR UMA ESCOLA PRIVADA SEM FINS LUCRATIVOS.

TERRENO PARA A CONSTRUO DO

COLGIO,

FOI DOAO DO

ROTARY CLUBE

DE

APIA, E O LOCAL PROVISRIO PARA A INSTALAO DA MESMA, AT QUE O PRDIO FICASSE


PRONTO, FOI CEDIDO PELA LOCALIZADAS NA

CAMARGO CORRA INDUSTRIAL:

DUAS CASAS ADAPTADAS,

RUA

DAS INDUSTRIAS, ENTRADA DA FBRICA DE CIMENTO.

SEM

NUS

ALGUM, A ESCOLA FUNCIONOU, NESSE LOCAL, DE FEVEREIRO A JULHO DE

1994. CAMARGO

DA

TERRAPLANAGEM DO TERRENO S TELHAS E TUDO O MAIS, FOI DOAO DA E EMPRESAS TERCEIRIZADAS.

CORRA INDUSTRIAL
SENHOR

MO DE OBRA FOI PAGA PELO

SEBASTIO FERRAZ DE CAMARGO PENTEADO.


EM PRDIO PRPRIO DESDE AGOSTO DE

FUNCIONANDO
A

1994,

HOJE, O

COLGIO

MANTM

EDUCAO INFANTIL, ENSINO FUNDAMENTAL, ENSINO MDIO, ENSINO TCNICO


E

PROFISSIONALIZANTE, ENSINO SUPERIOR (PARCERIA UNOPAR) (PARCERIA UNOPAR). A SOCIEDADE EDUCACIONAL


DE

PS-GRADUAO

APIA,

ENTIDADE MANTENEDORA DO

CECLIA MEIRELES,

CONSTITUDA POR DIRETORIA COMPOSTA POR PAIS DE ALUNOS.

ESTA

SUPERVISIONA OS

OBJETIVOS ESTATUTRIOS DA INSTITUIO E A MANTM COM RECURSOS OBTIDOS ATRAVS DO RECEBIMENTO DAS MENSALIDADES DOS ALUNOS.

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DE

ACORDO COM SEUS

ESTATUTOS SOCIAIS,

MANTM UMA SEO BENEFICENTE PARA

ATENDIMENTO, DENTRO DE SUAS POSSIBILIDADES, A ALUNOS BOLSISTAS.

O COLGIO funciona em turnos parciais, nos perodos da manh, tarde e noite, de acordo com as exigncias e caractersticas especficas de cada curso, que so previstas e detalhadas anualmente no Plano Escolar. No perodo da manh funciona os anos finais do Ensino Fundamental de 9 anos ( 6 a 9 ano) e o Ensino Mdio, com incio do perodo s 07h e trmino s 12h20min. No perodo da tarde funciona os Anos Iniciais do Ensino fundamental de 09 anos (1 a 5 ano) e Educao Infantil com o Maternal, Pr Escola 1 fase e Pr Escola 2 fase. No Perodo Noturno funcionam os cursos tcnicos profissionalizantes com turmas de Tcnico em Qumica, Tcnico em Segurana do Trabalho, Tcnico em Mecnica Industrial, Tcnico em Eletrotcnica e Tcnico em Enfermagem. A Unidade conta com aproximadamente 320 alunos. O Colgio Ceclia Meireles possui o seguinte organograma:

A clientela do Colgio formada, em sua grande maioria, por alunos residentes no prprio municpio de Apia, oriundos de famlias tpicas de classe mdia que concentram sua atividade principalmente no comrcio e prestao de servios. As reas de conhecimento so fundamentadas nos PCN/Ensino Fundamental e na Proposta Curricular do Estado de So Paulo, nos Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Infantil e PCN/Ensino Mdio.

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A viso da escola ser modelo educacional de desenvolvimento social e referncia na rea tcnica e tem a misso de promover a educao de excelncia atravs do ensino, pesquisa e desenvolvimento potencial, interagindo de forma tica e produtiva com a comunidade para o desenvolvimento social e tcnico. Sua metodologia voltada para a utilizao dos conhecimentos que o aluno j possui e para a incorporao de novos conhecimentos e habilidades que podem ser imediatamente transferidos para o contexto da vida social e de formao pessoal do aluno. Na contextualizao do ensino, as situaes so trazidas para a sala de aula, buscando relacionar teoria e prtica, mostrando alternativas na forma de pensar, estimulando o raciocnio crtico. O colgio conveniado ao Sistema Positivo de Ensino que composto pela articulao entre os Livros Didticos Integrados, que contemplam, da Educao Infantil ao Ensino Mdio, orientaes metodolgicas para todas as sries. Como material de apoio aos professores, os livros didticos oferecem orientaes didticas aula a aula, resoluo das atividades e programao anual dos contedos para todas as sries. A avaliao deve ser contnua, significativa e comprometida com a aprendizagem, como forma de identificar os processos vividos e os conhecimentos adquiridos, possibilitando a tomada de decises, definindo aes pedaggicas voltadas tanto aos resultados obtidos quanto aos resultados almejados. Quanto incluso, a proposta maior buscar adaptar as estruturas de natureza fsica, humana e pedaggica oferecidas pelo colgio aos anseios dos alunos que apresentam algum tipo de necessidade especial, propiciando assim uma relao tranquila e harmoniosa no desenrolar de todo o processo educativo. Vale salientar que a estrutura fsica do prdio j possui rampas e banheiros adaptados, estando de acordo com as exigncias necessrias para atender a alunos que so portadores de necessidades especiais. O Colgio desenvolve algumas parcerias para execuo de projetos e conta com o apoio da comunidade para a realizao de projetos como o Pscoa Solidria, que j tradio alm de uma biblioteca para atendimento da

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comunidade. Possui tambm convnio com o Instituto Camargo Corra e desenvolve projetos como o Projeto Jornal Escolar, o Projeto Escola Ideal e Projeto Semeando a Leitura, com o apoio co CMDCA (Conselho Municipal da Criana e do Adolescente). A formao continuada dos professores realizada atravs dos Horrios de Trabalho Pedaggico e de cursos anuais do Sistema Positivo de Ensino e do SIEEESP (Sindicato dos Estabelecimentos de Ensino do Estado de So Paulo). A escola busca manter parcerias com profissionais, rgos e instituies que objetivam amenizar as dificuldades da incluso, tais como: Psiclogo, CEMAE, Psicopedagogos e outros. O Projeto Poltico Pedaggico da unidade reavaliado

periodicamente, mas anualmente so incorporados a ele documentos como: agrupamentos de alunos e sua distribuio por turno, curso, ano, srie e mdulo; quadro curricular por curso, ano, srie e mdulo; calendrio escolar e demais eventos do COLGIO; horrio de trabalho dos funcionrios; projetos especiais.

RELATRIO DAS ETAPAS OBSERVADAS 2 3 ANOS MATERNAL A sala observada composta por sete alunos, sendo dois meninos e cinco meninas. A professora da turma formada em magistrio e leciona a dois anos. A sala onde ocorrem as aulas um espao amplo, bem arejado, com boa ventilao e iluminao. Na mesma esto dispostos diversos recursos

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como: tapete, almofadas, espelho de corpo inteiro, livros infantis e didticos, materiais escolares entre eles: lpis de cor, giz de cera, tintas, massa de modelar, tesouras, brinquedos, jogos educativos, e outros. Nela existem cartazes de ajudante do dia, aniversariantes do ms, alfabeto, nmeros, varal da criatividade e as regras feitas pela turma. Observa-se que a rotina da turma bastante variada e compreendida pela mesma, onde as prprias crianas percebem quando a professora varia a sequencia. nessa sequencia de diferentes atividades que acontecem no dia-a-dia da escola que possibilita que a criana se oriente em relao tempo-espao e se desenvolva. A chegada das crianas com brinquedos livres, a professora recebe os alunos e olha as agendas. Em seguida organiza a rodinha, que a hora de conversar sobre as novidades, cantar algumas msicas e fazer alguma brincadeira dirigida. Quando chega o horrio do lanche, a professora organiza a fila, cantando msicas especificas para este momento. Aps o trmino do lanche a turma motivada a realizar a higiene bucal, ir ao banheiro e deixar o refeitrio em ordem para outra turma. Ao observar os alunos, verifiquei que eles esto em fase de aprendizagem, identificam figuras geomtricas; j conhece as cores, amarela e vermelha. A professora distribuiu atividades xerocadas, atividades em grupo, rodinha de conversa, msica, trabalho ldico, trabalha o pedaggico dentro e fora da sala de aula. Os trabalhos dos alunos ficam expostos na parede ao final do dia.

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4 ANOS - PR ESCOLA FASE I A sala composta por 15 alunos, sendo 10 meninas e 5 meninos. A professora habilitada em Pedagogia com seis meses de experincia na escola. O ambiente da sala de aula, com respeito decorao contem o alfabeto completo em letras garrafais em EVA multicores em cima do quadro e com um cartaz de 2 m com os nmeros de 1 100. A primeira atividade do dia consistia em trs fases devidamente explicadas pela professora: pintura, recorte e colagem das partes do palhao na folha de papel sulfite. As crianas pintaram o palhao, algumas tinham mais agilidade, e pintavam dento dos limites (linhas) instrudos pela professora. Cerca de 45 % dos alunos tiveram dificuldade para recortar as parte do palhao para efetuar a colagem por motivos diversos, uns por no terem ainda sua funo motora desenvolvida, e outros por apresentarem um desenvolvimento motor mais desenvolvido, dois alunos no tinham interesse na atividade e acabavam atrapalhando os demais que tentavam realizar as atividades. Aps realizao das atividades na primeira parte da aula, quando os alunos entram bem mais dispostos, iniciou-se uma atividade ldica com blocos de montar pedaggicos com as vogais e consoantes, para verificar a capacidade dos alunos em formarem palavras at uma maneira ldica. As crianas foram dirigidas em fila indiana para o refeitrio e aps intervalo as crianas tiveram 10 minutos de descanso e iniciaram uma atividade na disciplina de matemtica, reescrevendo os nmeros de 1 20 passados pela professora no quadro. Algumas crianas conseguiram e outras no. Observando o grau de dificuldade que algumas crianas possuam em determinados nmeros como o 4, 5 e 13 tanto na escrita quanto pronuncia, instruiu os alunos a repetirem em leitura oral em voz alta todos os nmeros e reescrevendo-os no quadro passo a passo para as crianas aprenderem, ou recordarem da escrita correta desses nmeros.

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5 ANOS - PR ESCOLA FASE II Durante essa etapa pude perceber que a professora regente usa de vrios recursos, desde os mais simples, confeccionados com material de sucata em conjunto com o alunado at os mais tecnolgicos como: aparelho de TV, Datashow, aparelho de DVD e micro system. A sala composta de 10 alunos, sendo 08 meninas e 02 meninos. A professora tem a habilitao em magistrio e licenciatura em Lngua Portuguesa e trabalha na escola a 11 anos. Aps a entrada, os alunos tiveram dez minutos para se acalmarem e ento fizeram a rotina e a orao, ento a professora iniciou uma atividade de
matemtica que consistia em copiar os numerais de 1 11 do quadro e reescrever corretamente no caderno. A professora incentivada os alunos a escreverem na linha, dando a noo de limites s margens do caderno para os alunos.

As crianas foram levadas at o refeitrio onde cantaram msicas, fizeram o lanche, a higiene e voltaram sala onde descansaram por 15 minutos. A ltima atividade proposta pela professora foi para que as crianas desenhassem um o objeto de sua escolha com as vogais: A, E, I, O, U, o desempenho das crianas foram diversos quanto a proposta da atividade, sendo que uma criana desenhou um objeto da sala de aula o armrio representando a vogal A, outra desenhou uma estrutura fsica que costuma visitar aos domingos, a igreja representando a letra I e ainda o ndio.
A turma possui caderno para realizao de atividades em sala de aula e tambm de tarefas para casa, alm de realizar atividades da apostila do sistema positivo de ensino. A professora lida muito bem com as situaes em sala de aula, mesmo com as dificuldades de alunos com pouco interesse por uma ou outra atividade ou ento em momentos de agitao e agressividade.

Aps a professora passar as atividades a serem desenvolvidas em casa, levou as crianas at o parque para que as crianas aguardassem os seus pais para busc-las, terminado a aula pontualmente s 17h45min.

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PLANOS DE AULAS PLANO DE AULA 1: Identificao da Instituio: Colgio Ceclia Meireles Turma: Maternal Idade: 2 a 3 anos Professora Responsvel: Adriana de Araujo Franco Padilha Docente: Acadmica: Ana Elisa Santos Neri de Queiroz Tema: Desafio Corporal Contedo: Coornenao Motora Objetivos: - Trabalhar em grupo, aprender regras de convivncia, desenvolver habilidades corporais . Procedimento Metodolgico: No ptio, monte um circuito com vrios materiais: estique cordas e pea que os pequenos passem por baixo sem encostar nelas, coloque bambols no cho e diga que pulem de um para outro e oriente para que faam cambalhotas sobre colchonetes. Apresente o que deve ser feito em todo o circuito e acompanhe as crianas em cada um dos desafios, evitando que tenham medo ou se machuquem. Materiais: Colchonete, corda e obstculos para as crianas pularem, como argolas e bambols. Avaliao: Observar a diferena na participao de cada criana frente aos desafios corporais propostos para planejar as prximas atividades envolvendo maiores ou menores dificuldades.

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PLANO DE AULA 2 Identificao da Instituio: Colgio Ceclia Meireles Turma: Pr Escola Fase II Idade: 5 anos Professora Responsvel: Adriana Santana Zrenner Docente: Acadmica: Ana Elisa Santos Neri de Queiroz Tema: Brinquedos Contedo: Utilizao de Acervo de brinquedos Objetivos: Integrar turmas de diferentes faixas etrias com brincadeiras simblicas, Desenvolver competncias relacionadas ao brincar. Procedimento Metodolgico 1 Momento: Convide seus colegas para preparar um acervo itinerante de brinquedos. O objetivo que ele seja aproveitado por diferentes turmas e em locais variados. Organizem os materiais em caixas e identifiquem o contedo. Se forem de papelo, encapem-nas com tecidos coloridos. Planejem o local em que o acervo ficar, lembrando que as crianas precisam ter fcil acesso s caixas. Cuide para que os materiais de cabeleireiro e as fantasias, por exemplo, fiquem prximos de um espelho para facilitar seu uso. Uma planilha deve acompanhar esses brinquedos e ser preenchida por todos os educadores. Nela devem constar questes como dias, horrios de utilizao e observaes sobre a manuteno dos itens para garantir a segurana da turma em relao a determinados objetos desgastados e quebrados. 2 Momento: Apresente s crianas o que h disponvel e como o material deve ser conservado e guardado depois do uso. Combine que importante elas avisarem se algo quebrar para que seja consertado ou substitudo. importante mudar os materiais periodicamente para que os pequenos encontrem novos

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desafios. Tenha em mente que no basta deix-los brincar, mas estar junto para fazer intervenes: se voc percebe que a atividade poderia estar mais rica se tivesse algum novo material, entregue-o aos pequenos. Para observar todos e suas atividades, organize com outros professores como ser a diviso de tarefas de forma que haja superviso. 3 Momento: Rena turmas de diferentes idades para brincar com o acervo, levando em conta o tempo, o espao e a variedade das atividades. Em dias quentes, por exemplo, oferea a oportunidade de as crianas utilizarem a torneira para misturar gua e areia e fazer comidinhas, por exemplo. Atente para apenas fazer sugestes e no engessar as brincadeiras. Preocupe-se tambm com a integrao entre os pequenos. Os maiores podem ajudar os menores a vestir fantasias, pensar em diferentes maneiras de brincar com os bonecos, formar um time de futebol etc. Materiais: Caixas de papelo, bas, caixas plsticas, peas de vesturio (como luvas, gravatas e roupas), bonecas de vrias etnias, carrinhos de vrios tamanhos, utenslios de cozinha, itens de escritrio, hospital e cabeleireiros, blocos de construo, maletas e frasqueiras. Avaliao: Observe as crianas e faa registros individuais sobre elas durante as brincadeiras. Veja como reagem s suas intervenes, de que maneira se apropriaram dos materiais, como obedecem aos combinados e de que forma interagem com turmas de diferentes idades. Planeje como poder enriquecer a atividade, seja oferecendo novos materiais, seja ensinando brincadeiras diferentes.

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PLANO DE AULA 3 Identificao da Instituio: Colgio Ceclia Meireles Turma: Pr Escola Fase II Idade: 5 anos Professora Responsvel: Adriana Santana Zrenner Docente: Acadmica: Ana Elisa Santos Neri de Queiroz Tema: Jogo de cartas tipo Supertrunfo Contedo: Regras Objetivos: - Ler, comparar e ordenar nmeros de at trs algarismos. Procedimento Metodolgico: 1 Momento: Pergunte s crianas se conhecem o jogo Supertrunfo. Em caso afirmativo, sistematize o que foi falado e socialize as informaes. Se no, apresente-o e organize alguns dias de jogo. 2 Momento: Proponha situaes-problema para que as crianas reflitam e elaborem critrios de comparao entre dois nmeros apresentados nas cartas do jogo (como fora 314 e fora 324. Quem ganhou?). Dessa forma, todas tero repertrio para construir critrios comuns a fim de comprar nmeros altos. 3 Momento: Proponha ao grupo criar um jogo do tipo Supertrunfo. Primeiramente, decidam o tema (como animais) e as grandezas (altura e nmero de filhotes). Questione os pequenos a respeito do intervalo numrico em que se encontram as informaes - interessante para o jogo? Depois, organize a pesquisa das informaes. 4 Momento: Distribua papel e caneta para elaborar a primeira verso das cartas.

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Lembre crianada que recorra aos portadores numricos em caso de dvida. Durante o preparo, no interfira. Os conflitos e os problemas que surgirem devem ser analisados coletivamente depois. 5 Momento: Com o jogo pronto, hora de problematizar a produo. Convide os alunos a jogar. Pea que a turma averigue se o jogo apresenta problemas e quais solues possveis. Sistematize as falas e proponha a construo de um novo jogo ou a reformulao do que foi feito. 6 Momento: Pea que a turma confeccione a verso final das cartas, criando ilustraes para cada uma delas. Materiais: Jogo Supertrunfo de vrios temas, diferentes portadores numricos, como fita mtrica. Canetas coloridas, cartolinas e folhas de sulfite. Avaliao: Observe se, ao longo da proposta, as crianas avanam nas questes relacionadas leitura e comparao numrica, utilizam a tabela numrica e portadores numricos como fonte de pesquisa. importante que empreguem alguns critrios para determinar qual nmero maior quando fazem a comparao das cartas.

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PLANO DE AULA 4 Identificao da Instituio: Colgio Ceclia Meireles Turma: Pr Escola Fase I Idade: 4 anos Professora Responsvel: Mirian de Faria Mota Martins Docente: Acadmica: Ana Elisa Santos Neri de Queiroz Tema: Jogo da Memria Objetivos: Divertir-se com o jogo da memria, Compartilhar de um mesmo jogo com o grupo de colegas, Conhecer as regras do jogo da memria. Procedimento Metodolgico: 1 Momento: Tirar fotos das crianas e imprimir cada uma duas vezes para confeccionar os cartes. Informar s crianas que as fotos esto sendo tiradas para confeco do jogo da memria. Recortar as fotos e colar na cartolina mostrando para as crianas conforme forem ficando prontas. . 2 Momento: Em roda mostrar o jogo e organizar as peas para que as crianas vejam como se joga. Inicialmente propor o jogo da memria aberto (com as imagens voltadas para cima) e propor para que determinadas crianas encontrem os pares. Deixar que as crianas manuseiem os cartes, sem pressa de que se apropriem das regras convencionais. 3 Momento: Organizar mesas com no mximo cinco crianas para que possam jogar o jogo em diferentes momentos . Levar outros jogos que as crianas j conheam (ex. quebra cabea, jogos de montar, quebra-gelo) e organizar grupos de crianas para jog-los. Caso haja mais de uma educadora na turma, uma pode

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dar apoio aos grupos que estiverem jogando os jogos j conhecidos, enquanto a outra fica na mesa do jogo da memria. Caso no haja outra educadora, organizar primeiro os grupos que jogaro os jogos j conhecidos. Deixar que as crianas joguem sem fazer intervenes sistemticas nas jogadas de cada uma. A educadora pode ser uma das participantes do jogo e servir como modelo para as crianas. Promover o rodzio das crianas para que a maioria jogue todos os jogos. 4 Momento: Garantir momentos na rotina semanal para que as crianas joguem o jogo da memria. Durante o perodo de recepo das crianas, no trmino do dia enquanto aguardam a chegada dos pais so boas opes para o contato com o jogo da memria 5 Momento: Criar novos jogos e variaes do jogo da memria . Aps o jogo tornar-se bastante conhecido, pode-se pesquisar variaes do jogo da memria, tais como lince (um tabuleiro grande com imagens pequenas que as crianas devem procurar a partir de cartes com imagens duplicadas) . Materiais: Pares de cartes com fotos das crianas da turma, tamanho mnimo de 10X10, cartolina ou papel mais resistente, plstico adesivado para encapar. Avaliao: Devem-se criar pautas de observao para analisar as diferentes maneiras como as crianas jogam e o grau de envolvimento de cada uma delas. A partir da anlise das pautas o educador pode fazer os ajustes com relao ao grau de dificuldade do jogo, com isso propor novos desafios e variaes.

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PLANO DE AULA 5 Identificao da Instituio: Colgio Ceclia Meireles Turma: Pr Escola Fase II Idade: 5 anos Professora Responsvel: Adriana Santana Zrenner Docente: Acadmica: Ana Elisa Santos Neri de Queiroz Tema: Movimentos com Bexigas Contedo: Jogos Motores Objetivos: Desenvolver a coordenao motora ampla, a habilidade e a percepo de espao. Conhecer as diversas partes do corpo por meio da prtica e estimular a bilateralidade com a execuo de movimentos de ambos os lados do corpo. Procedimento Metodolgico: Distribui-se uma bexiga para cada aluno e propese que a encham, estimulando a ventilao. Alguns tero dificuldade devido faixa etria em que se encontram, podendo ento ter o auxlio do professor. Aps todos estarem com suas bexigas infladas, determina-se, num primeiro momento, que explorem o objeto sem deix-lo cair. Depois, seguindo solicitaes do professor, dirigem-se os movimentos batendo na bexiga com: mos (dir. e esq.), cabea, nariz, orelhas (dir. e esq.), barriga, coxas (dir. e esq.), ps (dir. e esq.), etc. Aconselha-se realizar a atividade em dias em que no haja vento ou em ambiente fechado. Materiais: Uma bexiga para cada aluno. Avaliao: Pode ser realizada de forma interna, com feedback ao final da aula. Essa avaliao pode ser arquivada sem a necessidade de divulgao para os

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alunos.

PLANO DE AULA 6 Identificao da Instituio: Colgio Ceclia Meireles Turma: Pr Escola Fase II Idade: 5 anos Professora Responsvel: Adriana Santana Zrenner Docente: Acadmica: Ana Elisa Santos Neri de Queiroz Tema: Adivinha quem ? Contedo: Jogos Interpretativos Objetivos: Desenvolver a percepo e a integrao do aluno por meio da interpretao. Estimular a capacidade cognitiva com situaes diferentes do habitual e perceber os sentidos que so utilizados em determinadas situaes. Procedimento Metodolgico: O professor escolhe ou sorteia um aluno para ficar dentro da caixa e o cobre com o lenol. Este aluno tem que adivinhar qual colega est falando, aps indicao do professor. Se adivinhar, troca-se de lugar. O colega pode mudar a voz para confundir o aluno que est dentro da caixa. Pode-se promover um pega-pega no momento em que o aluno adivinha o colega. Em dia de chuva, quando a atividade for realizada em sala, solicitar aos alunos, simplesmente, que troquem de lugar devido ao espao. Materiais: Caixa grande de papelo ou plstico e um lenol. Avaliao: alunos. Pode ser realizada de forma interna, com feedback ao final da aula.

Essa avaliao pode ser arquivada sem a necessidade de divulgao para os

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RELATO DA INTERVENO Os alunos mostraram-se eufricos com a presena de mais uma professora na sala e mostraram-se relutantes a principio como era de se esperar. Pude participar de uma reunio com pais ou responsveis para falar do comportamento e do rendimento da criana em sala de aula e mesmo com um nmero reduzido de pais, o objetivo da reunio foi alcanado. Pude observar que por algumas vezes alunos se recusaram a realizar atividades devido ao mau comportamento. A tarefa mais difcil encontrada durante a etapa de regncia foi sem dvida a avaliao. Falar sobre o fenmeno da avaliao no fcil, nem para os professores, para os tericos que estudam o tema, nem to pouco para um acadmico de Pedagogia que trs consigo apenas relatos de sua experincia escolar que na maioria das vezes no foram agradveis. Se falar no fcil imagine o ato da avaliao em si? Considerando que no h obrigatoriedade com relao atribuio de uma nota ou conceito para as crianas pequenas, elas no deveriam ser avaliadas da maneira formal, como ocorre no ensino fundamental. Contudo os estudos de Hoffmann (1996) apontam a ocorrncia da avaliao formal na educao infantil. A mostra do estgio ocorreu de maneira tranquila em decorrncia do reduzido nmero de alunos na sala, portanto pude contar com tempo suficiente para realizar a exposio do meu trabalho e tambm de receber orientaes do tutor de sala quanto documentao necessria.

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CONSIDERAES FINAIS

O estgio em Educao Infantil, foi uma experincia muito significante, foi possvel notar a grande diferena entre a teoria e a pratica, e interessante perceber como ambas so combinadas para aprender e ensinar em diversas situaes diante da sala de aula, dos alunos, e dos professores. Cabe destacar a importncia da autoridade, de conhecer o contedo que ser ensinado aos alunos, independentemente da disciplina, ou do mtodo de ensino que ser usado para se obter o objetivo principal que a aprendizagem do aluno. Somente a partir da observao e participao podem-se perceber as aes e produes de escrita das crianas percebendo o movimento do conhecimento e da aprendizagem, como elas veem as letras, como confundem, como desejam saber e s vezes no sabem, no conseguem, ou se sentem incapazes de aprender a ler, ou a aprender um determinado contedo. Uma grande oportunidade no pode deixar de ser mencionada, que a observao de como feita a avaliao da aprendizagem na Educao Infantil, e como o desempenho dos alunos, a linguagem to complicada que muitas pedagogas usam e que s dificultam o desenvolvimento do aluno na hora de fazer as atividades. Outras vantagens proporcionada pelo estgio envolvem o

relacionamento com os colegas e professores, a afetividade entre o professor e os alunos, a maneira como se expressam diante deste, ou como deveriam se expressar. Esse estgio foi com certeza uma experincia nica e que possibilitou o crescimento do acadmico o encaminhando e o transformando para serem professores que o objetivo que desejam alcanar ao terminar a graduao.

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REFERNCIAS

Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil, acesso em 20/09/2012. Disponvel em: http://www.editorapositivo.com.br, acesso em 20/09/2012. KISHIMOTO, T. M. (org). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e Educao. 5ed. So Paulo: Cortez, 2002. KISHIMOTO, T. M. O jogo e a educao infantil. So Paulo: Pioneira, 1994 PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. (Trad.) Maria Alice M. DAmorim; Paulo S. L. VYGOTSKY, L. S. Martins A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo,

WALLON, HENRI. A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Cortez, 1945

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APNDICES

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