La trastienda de la investigacin.

Cap 1 de Catalina Wainerman

Acerca de la formacin de investigadores en ciencias sociales En los ltimos aos se est dando una reorientacin de la enseanza superior en la Argentina por distintas vas como, por ejemplo, la promocin de la investigacin. La cual se da por medio de la evaluacin de la calidad de las universidades, desarrollo de talleres de investigacin y de elaboracin de propuestas de tesis, premios, incentivos, concursos, entre otras cuestiones que tambin permiten el perfeccionamiento de los investigadores en formacin da a da. Es comn que se crea que todas aquellas cuestiones que hacen a la tarea y formacin de un investigador no requiera ser aprendido sino puesto en practica cuando resulte necesario. Por esto mismo, Wainerman en este captulo pretende reflexionar sobre la formacin de los investigadores en las ciencias sociales, por lo que comenzar con su propia experiencia. El modelo Germani de formacin de investigadores sociales Gino Germani fue un economista italiano que, huyendo del fascismo lleg a Argentina. En 1957 cre la carrera de sociologa en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Lo hizo en la tradicin de la preocupacin del conocimiento cientfico en la sociedad argentina que ya haban iniciado otros (como Juan Agustn Garca) a comienzos del siglo. Lo difcil del proyecto consista en que no haba cientficos sociales con entrenamiento formal, como el mismo Germani que lo haba adquirido en la Universidad de Roma. Por lo cual, debi recurrir a un conjunto de profesores de alto nivel de diferentes ramas: economa, filosofa, pedagoga, historia, derecho. Quienes crean posible el conocimiento cientfico de la sociedad y que a la vez tenan un gran compromiso con el proyecto. Con ellos, se organiz una carrera de cinco aos de duracin y el nivel de licenciatura. Si bien las ideas de Marx, Durkheim y Weber ya se encontraban traducidas al espaol, la bibliografa era escasa (las principales obras estaban en ingls o francs). Como respuesta a esta situacin, Germani organiz un ejrcito de traductores entre los alumnos. Al mismo tiempo, cre el Instituto de Investigaciones, la cual inclua una pequea sala de cmputos. En el mismo, hacan investigaciones tanto docentes como alumnos, porque Germani la orientacin que le haba impreso a la carrera era de la formadora de investigadores, es decir, de productores de conocimiento de lo social. Para completar el equipamiento, Germani mont un departamento editorial, canal de publicacin de las investigaciones que se realizaban en el instituto, adems de productor de las fichas bibliogrficas que lleg a contar con todos los libros importantes hasta el momento. Adems, trajo cientficos sociales de Estados Unidos, Italia, Brasil, Francia y de otros pases para dictar cursos y seminarios de perodos breves. Pero como esto no alcanzaba para adquirir un entrenamiento formal de posgrado, Germani desarroll relaciones con universidades de Estados Unidos, Inglaterra y Francia, y gestion becas para estudios de posgrado (ante el CONICET, por ejemplo). Fue as como se form una tanda de veinte o treinta licenciados de la carrera y de docentes que salieron a hacer doctorados y volvieron convertidos en miembros de la comunidad acadmica: investigacin, asistencia a congresos, publicaciones, enseanza. Entre estos, se encontraba Wainerman. Pero no pudieron trabajar en la facultad donde se haban formado durante su licenciatura porque la noche de los bastones largos de 1966 arras con ella. Fue por ello, que la investigacin social en Buenos Aires circul por centros e institutos de investigacin fuera de la universidad. Catalina Wainerman se convirti en investigadora cuando trabaj para su tesis de maestra en los Estados Unidos, en la Universidad de Cornell. En 1964-65 las universidades norteamericanas vivieron un clima de agitacin. Fueron acosadas por estudiantes que cuestionaban la calidad, la relevancia y la pertinencia social de los estudios que se impartan en lo que llamaron multiversity. En este contexto, la directora de estudios de 1

Wainerman se embarc en la investigacin de los estudiantes de la Universidad de Cornell. En ese momento la autora se dio cuenta que no hay un tema, sino que el tema es producto de intereses, conocimientos y circunstancias histrico-poltico-econmicas e institucionales. Se incorpor al equipo de trabajo, tom una parte del proyecto, lo llev a cabo bajo la estricta direccin y supervisin de su directora. All, Wainerman aprendi a trabajar, hurgar en la bibliografa, a manejarse en una biblioteca, a controlar la validez de los datos, a procesarlos, a analizarlos, a interpretarlos, es decir, a arrancarles el sentido, y a escribir un informe de investigacin en donde debi a disear cuadros, ordenar citas, reconocer crditos a los autores, a hacer los agradecimientos correspondientes y a escribir tomando en cuenta a quienes sern sus lectores. Aprendi la ardua tarea de investigar. Cuando en 1967 regres a Argentina, Wainerman, decidi que la mayor contribucin era en el rea de la metodologa de la investigacin. Durante muchos aos ense cursos metodologa de la investigacin, conduccin de talleres de tesis. El fracaso de la formacin de investigadores sociales Ao a ao, la evaluacin del trabajo de los alumnos, que realiza la autora, la ha llevado siempre a la misma conclusin: los graduados de ciencias sociales no saben plantear una investigacin, menos an elaborar un diseo y llevarlo a cabo para dar respuesta fundada a un problema. La razn bsica del fracaso de la formacin de los investigadores, segn ella, reside en que no se aprende a hacer investigacin en los cursos especializados de metodologa y tcnicas si no se hace investigacin junto a un maestro/o dentro de un proyecto de investigacin dirigido por ese maestro. Esto es as, porque hay algo no codificable, difcil de transmitir del oficio de investigador. No hay otra manera de adquirir los principios fundamentales de una prctica que practicando al lado de una suerte de gua o entrenador que de el ejemplo y corrija. No existe mtodo que pueda desplazar la relacin artesanal maestro-discpulo. Errores comunes en la formulacin de investigaciones sociales Las dificultades en el camino de la formacin de investigadores sociales son muchas. Los errores ms comunes entre quienes se inician en la investigacin son: 1Formulacin de un objetivo tan amplio que no es susceptibles de ser investigadores durante la vida til de un individuo. Cuanto menor la experiencia ms difcil es aceptar que no se puede estudiar todo, hay que acotar. 2Error a cargo de la realidad especificacin del objetivo que se habr de investigar en ella. Es un error comn que quien conduce la investigacin, en lugar de asumir la responsabilidad por definir la pregunta, espera que la realidad le diga cul es. Pero es l/ella quien tiene que interrogar a la realidad y hacer que la realidad le responda. 3Planteo de objetivos especficos no incluidos en el general, o que pertenecen a otra investigacin. 4Falta de conciencia de que si no existen datos, o no estn disponibles, o que si las instituciones que los producen no permiten el acceso para obtenerlos, es imposible llevar a cabo la investigacin y que, por lo tanto, junto con el problema a investigar hay que pensar en examinar la realidad de los datos. 5Confusin entre produccin de conocimiento sobre la realidad y elaboracin de polticas y/o planes de accin para operar sobre ella, o entre objetivos de investigacin y propsitos a largo plazo. Proponer como objetivo de una investigacin contribuir al mejoramiento de las relaciones entre el ciudadano y el poder legislativo nacional es digno de mayor elogio pero, para lograrlo, se necesita conocer, por ejemplos cun insatisfactorios son esas relaciones, debido a qu causas, para 2

quienes, etc. Y estos son objetivos de investigacin, que llevan a conocer, a dar informacin fctica para disear polticas o programas que reviertan la insatisfaccin, supuesto que esta exista, ms all de la opinin de quien propone estudiarla. 6Confusin entre afirmaciones fcticas y afirmaciones valorativas. Una cosa es expresar el valor y la otra describir qu ocurre en los hechos en las familias de doble proveedor 7Confusin entre hiptesis como conjetura a sostener a prueba e hiptesis como presupuesto o punto de partida que orienta la investigacin. Es comn que los estudiantes confundan el concepto de presupuesto terico con el de hiptesis. El primero alude a un conocimiento que supone ser verdadero, aunque de manera provisoria y quien hace la investigacin mira a la realidad que estudia. El segundo, es una conjetura acerca de cmo es la realidad, y cuya verdad o falsedad no se presume, es decir, que demanda ser sometida a prueba emprica. 8Divorcio esquizofrnico entre el marco terico, generalmente una teora totalizadora, de gran complejidad y abstraccin, y el diseo metodolgico. 9Planteo de un objetivo de corte explicativo antes de haber alcanzado una descripcin del fenmeno en investigacin. Se trata de un salto en el vaco por sobre la descripcin a la explicacin. Sin haber tenido conocimiento acerca de cules son las condiciones de trabajo carece de sentido preguntarse de qu manera esas condiciones influyen sobre la tarea del personal docente. 10Discrepancia entre objetivos diacrnicos y diseos sincrnicos. Para cumplir el objetivo propuesto es indispensable estudiar dos momentos en el tiempo, y si no se dispone de un estudio previo sobre el tema. 11Confusin entre el objetivo especfico y paso a recorrer en el desarrollo de la investigacin. Cumplir un paso es, en muchos casos, una tarea que demanda gran esfuerzo de tiempo, energa y dinero. Pero no debe confundirnos. Si mi objetivo general es indagar el grado de confianza que profesa la poblacin de la ciudad de Mar del Plata a las instituciones de su ciudad, detectar cules son las instituciones se su ciudad, detectar cules son las instituciones ms representativas de Mar del Plata es un paso primero indispensable, pero no es un objetivo especfico. La reconstruccin de la serie de programas y planes es un paso necesario para llevar a cabo la investigacin, es la base de datos. Aunque pueda demandar mucho tiempo, energa, dinero no produce conocimiento, sino que proporciona la base, la materia. Lo que ensean los errores ms frecuentes y recomendaciones para superarlos Las moralejas de la experiencia de Wainerman son: 1. Se aprende a investigar investigando. Los cursos de metodologa y de tcnicas de las investigaciones no bastan para adquirir la experiencia de su prctica. 2. Se aprende a investigar al lado de un maestro, a la manera del aprendiz de oficio. La investigacin tiene mucho de lgica, algo de tcnico y mucho de creatividad. Las dos primeras se transmite, la ltima se muestra en el hacer. 3. No se puede ensear a investigar separadamente de la teora. Se debe aspirar a formar cientficos sociales que manejan la teora y que conozcan las reglas de procedimiento para producirlo. 4. La formacin de investigadores es lenta, como lo es la realizacin de investigacin dirigida a producir conocimiento. Un proyecto de investigacin tiene una duracin mnima de un ao y dos. No debe pretender formar investigadores de hoy para maana. Lo dicho impone responsabilidades a las instituciones, a los docentes y a los alumnos. Las instituciones: 3

-Tienen que crear institutos de investigacin y promover semanarios de presentacin y promover semanarios y discusin de los resultados de los estudios que sus miembros llevan a cabo. -Tienen que requerir de sus docentes que hagan investigacin y que incluyan a sus alumnos en su realizacin. -Tienen que formar bibliotecas actualizadas teniendo conciencia que sin ellas no hay investigacin de buen nivel. -Tienen que crear un clima en el que prevalezca la excelencia acadmica y el pluralismo de orientaciones tericas. -Tienen que disear y desarrollar programas de formacin de grado en los que se impulse a los docentes a ensear teora y metodologa de modo conjunto. -Tiene que establecer relaciones con centros de investigacin en el pas donde los candidatos a investigaciones puedan integrarse bajo la gua de directores o tutores que tengan vocacin docente y la ejerzan plenamente. Los docentes tienen que: Hacer investigacin. Incorporar alumnos a sus proyectos de investigacin. Dedicar tiempo y energa a la direccin de becarios y tesistas y entrenarlos en la lgica de la investigacin. Transferir a los investigadores en formacin: la tica de la investigacin cientfica, el entrenamiento en el razonamiento lgica, el entrenamiento en la redaccin de informes, la necesidad de publicar los resultados de la investigacin y los aspectos formales de la labor del investigador (elaborar solicitudes de subsidios, de presupuestos). Los futuros investigadores tienen que saber que: -La investigacin es una forma de vida, adems de un medio de vida. Esto significa que no se hace en horario de oficina sino en todo momento. -Tienen que tener tolerancia a la incertidumbre econmica. -Tienen que aprender idiomas (en especial ingls y francs). -Tienen que saber que sern examinados eternamente (como por ejemplo, como solicitantes de subsidios). -Tienen que cultivar la humildad, la obsesividad en el control de la calidad del dato y de la interpretacin, la tolerancia a la frustracin, la capacidad de integrar equipos de trabajo. Aprendiendo a hacer investigacin de la mano de maestros Wainerman tiene la conviccin de que se aprende a investigar investigando y de la mano de maestros. En este libro (La trastienda de la investigacin), ella le otorgo una consiga a seis autores que invit a participar (entre ellos Sautu). La consigna fue que escogieran una investigacin propia y elaboraran acerca de las condiciones psicolgicas y sociolgicas de producciones. Se trataba de levantar el teln y ver detrs, en la trastienda del quehacer del investigador social, para aprender lo que los libros y artculos que publican informes de investigacin no muestran. Conocer los puntos fuertes y los dbiles de un trabajo. Se levanta el teln para espiar tras las bambalinas del trabajo del investigador cientfico.