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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA UEFS-BRASIL CENTRO DE REFERENCIA LATINOAMERICANO PARA LA EDUCACIN ESPECIAL CELAEE-CUBA

JACIETE BARBOSA DOS SANTOS

REPRESENTAES SOCIAIS DOS ESTUDANTES DE PEDAGOGIA SOBRE ALUNOS COM DEFICINCIA

Feira de Santana Bahia 2002

Biblioteca Central da UNEB 371.9 S237 Santos, Jaciete Barbosa dos Representaes sociais dos estudantes de pedagogia sobre alunos com deficincia/ Jaciete Barbosa dos Santos. Salvador: J. B. dos Santos, 2002. 111 p. Dissertao (mestrado) Universidade Estadual de Feira de Santana, Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Especial Orientadores: Christine Jacquet, Oilda Orozco Hechavarra 1.Ensino superior 2. Educao especial 3. Estigma(Psicologia social) 4. Educao Especial - Formao de professores 5. Analise de interao em educao

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE FEIRA DE SANTANA


UEFS BRASIL

CENTRO DE REFERENCIA LATINOAMERICANO PARA LA EDUCACIN ESPECIAL CELAEE CUBA

JACIETE BARBOSA DOS SANTOS

REPRESENTAES SOCIAIS DOS ESTUDANTES DE PEDAGOGIA SOBRE ALUNOS COM DEFICINCIA

Dissertao de Mestrado apresentada ao CELAEE como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Educao Especial.

Orientadores: Prof Dra. Christine Jacquet Prof Dra. Oilda Orozco Hechavarra

Feira de Santana Bahia 2002

JACIETE BARBOSA DOS SANTOS

REPRESENTAES SOCIAIS DOS ESTUDANTES DE PEDAGOGIA SOBRE ALUNOS COM DEFICINCIA

Local e data de defesa: Feira de Santana, 08 de agosto de 2002

BANCA EXAMINADORA

___________________________________________ Presidente Prof. Dra. Carmen Alvarz Cruz CELAEE Cuba

__________________________________________ Membro Prof. Dra. Rosa Maria Carvalho Castellano Prez CELAEE Cuba

__________________________________________ Membro Prof. Dra. Rosa Elisa Mirra Barrone UEFS Brasil

AGRADECIMENTOS

A Deus, criador da vida! Aos meus pais, Lau e Jana, que me deram a vida! Aos meus irmos, Gene, Jarbas e Ladi, que comungaram comigo da mesma fonte de vida. A Slvio, que escolhi para partilhar minha vida. A Snia, pela espiritualidade. A Dad, pelo apoio domstico imprescindvel. A Mre, pela cumplicidade. Prof. Irani, pela dedicao. Prof. Christine, pela competncia. Prof. Oilda, pela responsabilidade. A Ftima, pela disponibilidade. Aos professores cubanos, pela determinao. Aos professores da FES, pela credibilidade. Aos estudantes da FES, especialmente Mig, Manu e Mid, pela solidariedade. s colegas do estudo, Mre, Virgnia, Cludia e Desire, pelas trocas. s colegas companheiras de viagem: Ctia, Mawis, Helena e Paty, pela forca. s estudantes de Pedagogia da UFBA, da UCSAL e da UNEB, pela confiana. Aos meus amigos e, tambm, professores, Malena, Andr, Regina, Jailson, Lu, Roberto, Ana, Joclio, Miron, pela amizade.

H momentos na vida onde a questo de saber se podemos pensar de outro modo que no pensamos e perceber de outro modo que no vemos indispensvel para continuar olhar e refletir.

Michel Foucault

RESUMO

A presente dissertao analisa as representaes sociais sobre alunos com deficincia, produzidas por estudantes de Pedagogia de trs universidades baianas. Os fundamentos deste estudo encontram-se na teoria da Representao Social e em postulados da teoria Scio-Histrico-Cultural. A pesquisa de campo foi realizada atravs de entrevistas semi-estruturadas com estudantes do ltimo semestre do curso de Pedagogia. A anlise de dados demonstrou que as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia orientam e/ou podem orientar atitudes com relao incluso desses alunos. Com efeito, a implementao da proposta de Educao Inclusiva no Brasil depende das atitudes dos futuros docentes e no apenas de exigncias impostas pelas polticas pblicas de educao. A pesquisa aponta a necessidade de se investir na formao inicial docente, no sentido de disponibilizar informaes e propor uma formao universitria de qualidade, baseada em ensino, pesquisa e extenso. Enfim, considera-se que a formao docente deve abarcar no s habilidades e conhecimentos tcnicos, mas, tambm, os contedos internos dos futuros profissionais, oriundos de seu prprio universo psicossocial, no qual encontram-se as representaes sociais.

PALAVRAS-CHAVE:

incluso, excluso, deficincia, curso de Pedagogia,

diversidade, representaes sociais, Educao Inclusiva, formao docente.

ABSTRACT

This present thesis analyses the social representations on studentes with deficiency produced by Pedagogy students of three Universities in Bahia. The bases of this study are found in the theory of Social Representation and in postulates of Sociocultural and Historical theory. The field research was made through semi-structured interviews with last-semester Pedagogy couser students. The data analysis showed that social representations of Pedagogy students on students with deficiency determine and/or can determine attitudes in the educating practice in face of the inclusion of students with deficiency. In effect, the implementation of Brazilian Inclusive Education proposal depends on attitudes of future teachers and not only of imposed demands of education public policies. The research indicates the necessity of investment on initial formation of teachers in the sense of opening up information and suggesting a university formation of quality, based on teaching, research and extension. At last, it is considered that teaching formation must embrace not only skills and tecnical knowledge but also internal contents of the future professionals from their own psychosocial universe in which the social representations are found.

KEY WORDS: inclusion, exclusion deficiency, Pedagogy course, diversity, social representations, Inclusive Education, , teaching formation.

SUMRIO
Introduo .......................................................................................10 Captulo I: Incluso de alunos com deficincia e curso de Pedagogia em tessitura com a teoria da Representao Social ........19 1. Trajetria da deficincia: da marginalizao alunos incluso de com deficincia ..........................................................21

1.1 A dialtica excluso/incluso na histria da educao de alunos com deficincia .......................................................21 1.2 A incluso de alunos com deficincia luz da teoria Scio/Histrico/Cultural de Vigotsky ....................................29 2. Anlise das polticas de incluso de alunos com deficincia e a formao inicial em Pedagogia ..............................................33 2.1 Polticas de incluso de alunos com deficincia no Brasil.......................................................................................33 2.2 Trajetria do curso de Pedagogia e o tratamento dado aos alunos com deficincia nessa formao .............................38 3. Teoria da Representao Social: uma alternativa para conhecer atitudes dos estudantes de Pedagogia com relao incluso de alunos com deficincia .............................................................47 3.1 Aspectos relevantes da teoria da Representao Social ..47 3.2 As representaes sociais nas pesquisas educacionais ....52 Captulo II - Itinerrio de pesquisa - Representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia ................57 1. Cenrio da pesquisa .................................................................60 1.1 Populao e amostra ........................................................61 1.2 Mtodos utilizados ...........................................................65 2 . Anlise dos dados .................................................................71 2.1 Descortinando representaes sociais dos estudantes de

Pedagogia sobre alunos com deficincia ............................72 2.2 Desnudando atitudes dos estudantes de Pedagogia com relao incluso de alunos com deficincia ....................83 2.3 Cruzando representaes sociais com atitudes ................88 Captulo III: PPACP - Proposta Pedaggica de Aperfeioamento do curso de Pedagogia - Recomendaes para formao de educadores necessria incluso de alunos com deficincia...........................93 1. Justificativa ..............................................................................93 2. Metas ........................................................................................99 3. Estrutura e modo de funcionamento ......................................101 4. Validao................................................................................105 Concluso ......................................................................................108 Recomendaes .............................................................................110 Referncias Bibliogrficas........................................................112/121 Anexos......................................................................................122/159 Anexo A Operacionalizao de termos...................................123 Anexo B Ficha de identificao do entrevistado(a).................125 Anexo C Roteiro de Entrevista................................................126 Anexo D Guia de anlise de contedo.....................................133 Anexo E Perfil das Entrevistadas............................................134 Anexo F PPACP......................................................................135 Anexo G Guia de critrio para avaliao de especialista........140 Anexo H - Apreciao dos Especialistas....................................144

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CAPTULO I
INCLUSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA1 E CURSO DE PEDAGOGIA EM TESSITURA COM A TEORIA DA REPRESENTAO SOCIAL

Qualquer idia que te agrade, Por isso mesmo... tua O autor nada mais fez que vestir a verdade Que dentro de te se achava inteiramente nua. Mrio Quintana, Antologia Potica.

O objetivo do presente captulo traar um marco terico que possa dar sustentao ao estudo das representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia. Neste estudo, procuramos articular a proposta de incluso de alunos com deficincia com a formao inicial em Pedagogia, por meio das teorias Scio-Histrico-Cultural e Representao Social. Na primeira parte do captulo, buscamos tecer uma reflexo sobre as atitudes sociais apresentadas historicamente no tratamento dado s pessoas com deficincia, desde a Antigidade Clssica at o contexto contemporneo de implementao de polticas educacionais voltadas para proposta de incluso de alunos com deficincia. Ressaltamos que a efetivao dessa proposta educativa implica a aquisio de uma concepo otimista do potencial educativo dos alunos com deficincia por parte dos educadores, conforme estabelece os pressupostos da teoria Scio-HistricoCultural de Vigotsky. Na segunda parte do captulo, analisamos as polticas de Educao Inclusiva e a trajetria do curso de Pedagogia no contexto educacional brasileiro, pois a incluso de alunos com deficincia depende de uma prtica educativa baseada nessa concepo otimista que comea a ser construda na formao inicial docente. Em sntese, podemos afirmar que a profissionalizao docente um dos momentos mais importantes para garantir alicerces necessrios a construo de uma prtica educativa inclusiva. Optamos por

Conforme nota 1 da INTRODUO deste trabalho, o uso da expresso alunos com deficincia produto de uma reflexo terico/ metodolgica que est explicitada na pgina 28.

12 analisar a formao inicial em Pedagogia porque o curso de nvel superior responsvel pela formao inicial da maioria dos educadores que atuam na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental, nveis de ensino nos quais est concentrado o maior nmero de alunos com deficincia do sistema educacional brasileiro. Trata-se, tambm, do nico curso de nvel superior com experincia paralela na profissionalizao de educadores para os ramos de ensino regular e especial. H uma tendncia desses ramos de ensino se unirem com a implementao das polticas de incluso de alunos com deficincia, para instaurar uma escola para todos, como estabelece o MEC Ministrio da Educao e Cultura do Brasil. Na terceira e ltima parte do captulo, ressaltamos que a formao inicial docente deve abarcar, no s habilidades e conhecimentos tcnicos, mas tambm os contedos internos2 dos profissionais em formao, que constituem as representaes sociais. Partimos do pressuposto de que as representaes sociais orientam as atitudes dos indivduos e/ou grupos sociais porque

se uma representao uma preparao para ao, ela no o somente na medida em que guia o comportamento, mas sobretudo na medida em que remodela e reconstitui os elementos do meio ambiente em que o comportamento deve ter lugar. (Moscovici, 1978, p. 49)

Para compreender como as representaes sociais ocorrem na formao inicial docente, propomos uma explorao dos aspectos mais relevantes da teoria da Representao Social: desde uma rpida exposio da pesquisa de Moscovici (1961) sobre a Representao Social da Psicanlise, que inaugurou a referida teoria, at pesquisas recentes que tratam das representaes sociais na educao. Os resultados dessas pesquisas indicam que as representaes sociais exercem um papel importante na orientao das atitudes dos educadores. Portanto, tais investigaes podem ser utilizadas para analisar os mecanismos que interferem na eficcia do processo educativo.

Trata-se das concepes, sentimentos, desejos, valores, emoes, percepes, etc. que orientam as atitudes sociais dos indivduos e/ou grupos sociais.

13 1. Trajetria da deficincia: da marginalizao incluso de alunos com deficincia

Como trgica ladainha a memria boba se repete. A memria viva, porm, nasce a cada dia, porque ela vem do que foi e contra o que foi. Aufheben era o verbo que Hegel preferia, entre todos os verbos do idioma alemo. Aufheben significa, ao mesmo tempo, conservar e anular; e assim presta homenagem histria humana, que morrendo nasce e rompendo cria. Eduardo Galeano, O Livro dos Abraos.

1.1 - A dialtica excluso/incluso3 na histria da educao de alunos com deficincia A Educao Especial contempornea passa por um momento muito importante, que se caracteriza pelo seu encontro com a Educao Comum, inaugurando um novo movimento denominado Educao Inclusiva. Este movimento no surgiu ao acaso, mas conseqncia das transformaes ocorridas nas atitudes sociais que foram se estabelecendo ao longo da histria, em relao ao tratamento dado s pessoas com deficincia. Afinal, no se pode falar sobre a Educao Especial sem se pensar na questo da deficincia. Nas sociedades ocidentais no existem muitas informaes disponveis sobre o tratamento dado s pessoas com deficincia no decorrer do tempo. H um grande silncio na histria oficial quando se trata de abordar a trajetria de sujeitos excludos da vida poltica, econmica e social, como ocorria com as pessoas com deficincia. Nas informaes disponveis no Brasil, destacam-se o trabalho de Amaral (1994, 1995 e 1997), que apresenta um percurso histrico sobre as representaes da deficincia e o trabalho de Mazzota (1993 e 1996), que retrata de forma sucinta as atitudes sociais subjacentes ao tratamento dado s pessoas com deficincia. Amaral relaciona as representaes sobre a deficincia com concepes bblica, filosfica e cientfica presentes em diferentes
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Expresso utilizada por Sawaia para definir a excluso como processo dialtico de insero social perversa (Sawaia, 1999, p. 08). No decorrer desse captulo, a referida expresso ser descrita de forma mais aprofundada.

14 contextos histricos. Na Antigidade Clssica, a segregao e o abandono das pessoas com deficincia eram institucionalizados: na Grcia, pessoas com deficincia eram mortas ou abandonadas prpria sorte, numa espcie de exposio; os Romanos tinham uma lei que dava o direito ao pai de eliminar a criana logo aps o parto. A concepo filosfica dos greco-romanos legalizava a marginalizao das pessoas com deficincia, medida que o prprio Estado tinha o direito de no permitir cidados disformes ou monstruosos e, assim sendo, ordenava ao pai que matasse o filho que nascesse nessas condies (Amaral, 1995, p. 43). Na Idade Mdia, a viso crist correlacionava a deficincia, especialmente a cegueira, culpa, pecado ou qualquer transgresso moral e/ou social. Predominava a concepo bblica, segundo a qual as pessoas com deficincia eram vistas como portadoras de culpa ou pecado. A deficincia era a marca fsica, sensorial ou mental desse pecado, que impedia o contato com a divindade, porque conforme os escritos bblicos:

O Senhor disse a Moiss: dize a Aro o seguinte: homem algum de tua linhagem, por todas as geraes, que tiver um defeito corporal, oferecer o po de Deus. Desse modo, sero excludos todos aqueles que tiverem uma deformidade: cegos, coxos, mutilados, pessoas de membros desproporcionados. (Levtico, 21: 16-19)

A concepo bblica legitimava a segregao das pessoas com deficincia em nome de uma lei divina, presente nas escrituras sagradas. A primeira tentativa cientfica de estudo das pessoas com deficincia surgiu, no sculo XVI, com Paracelso e Cardano, mdicos alquimistas que defendiam a possibilidade de tratamento da pessoa com deficincia. Mas a consolidao da concepo cientfica sobre a deficincia s aconteceu no sculo XIX, com os estudos de Pinel, Itard, Esquirol, Seguim, Morel, Down, Dugdale, Froebel, Guggenbuehl, entre outros, que passaram a descrever cientificamente a etiologia de cada deficincia numa perspectiva clnica. Cabe ressaltar que, apesar dessas contribuies cientficas, a primeira metade do sculo XX ainda ficou marcada pela a eliminao brbara das pessoas com deficincia pelo Nazismo. Verifica-se que, paralelamente consolidao da concepo cientfica da deficincia, ainda ocorrem atitudes sociais de marginalizao das pessoas com deficincia, vividas na Antigidade Clssica.

15 Os estudos de Mazzota (1993) apontam que trs atitudes sociais marcaram a histria da Educao Especial no tratamento dado s pessoas com deficincia: marginalizao, assistencialismo e educao/reabilitao. A marginalizao caracterizada como uma atitude de descrena na possibilidade de mudana das pessoas com deficincia, o que leva completa omisso da sociedade em relao organizao de servios para essa populao. O assistencialismo uma atitude marcada por um sentido filantrpico, paternalista e humanitrio, porque permanece a descrena na capacidade de mudana do indivduo, acompanhada pelo principio cristo de solidariedade humana, que busca apenas dar proteo s pessoas com deficincia. A educao/reabilitao se apresenta como uma atitude de crena na possibilidade de mudana das pessoas com deficincia e as aes resultantes dessa atitude so voltadas para a organizao de servios educacionais. Cabe ressaltar que o fato de uma concepo ou atitude social predominar em determinado perodo no significa que as concepes e atitudes no convivam juntas em um mesmo contexto. Diante do exposto, verifica-se que existe uma relao entre as representaes sociais sobre a deficincia (descritas por Amaral) e as atitudes sociais no tratamento dado s pessoas com deficincia (descritas por Mazzota). A convergncia desses estudos permite fazer uma leitura mais aprofundada da histria da educao dos alunos com deficincia no contexto de implementao das polticas de Educao Inclusiva. Numa rpida retrospectiva histrica, possvel identificar que o perodo que antecede o sculo XX marcado por atitudes sociais de excluso (Mazzota, 1996) de alunos com deficincia, porque as representaes nessa poca consideravam esses alunos indignos de uma educao escolar (Amaral, 1997). Apesar dos estudos cientficos da poca tentarem demonstrar as possibilidades de tratamento da deficincia, predominavam as concepes filosficas e bblicas de marginalizao e segregao das pessoas com deficincia. Na dcada de 50, comearam a surgir as primeiras escolas especializadas e as classes especiais; a Educao Especial se consolidou, como um subsistema da Educao Comum. As representaes sobre alunos com deficincia baseavam-se numa viso clnica da deficincia, pois o aluno era tido como um doente e a escola especializada era o local de tratamento dessa doena. Nesse perodo predominava a concepo cientfica da deficincia, acompanhada

16 pela atitude social do assistencialismo presente na Idade Mdia e reproduzido pelas instituies filantrpicas de atendimento aos alunos com deficincia. Na dcada de 70, os alunos com deficincia comearam a ser admitidos nas classes comuns com o surgimento da proposta de integrao. Os avanos dos estudos nas reas da Psicologia e Pedagogia passaram a demonstrar as possibilidades educativas desses alunos, pois, nesse contexto, predominava uma atitude de educao/reabilitao como proposta educacional. Entretanto, coexistia tambm uma atitude de marginalizao por parte dos sistemas educacionais, que no ofereciam condies necessrias para os alunos com deficincia terem sucesso na escola regular. Segundo Mrech (1998), a proposta de Educao Inclusiva surgiu nos Estados Unidos, em 1975, com a lei pblica de n 94.142, que abriu possibilidades para a entrada de alunos com deficincia na escola regular. Os pressupostos que levaram os Estados Unidos a implementarem tal proposta tem razes nas tendncias ps-guerra. O governo norte-americano procurava minimizar os efeitos da guerra por meio de um discurso que prometia assegurar direitos e oportunidades em plano de igualdade para todos os cidados. Os alunos com deficincia foram inseridos nesse plano de igualdade e conquistaram o direito de estudar em escolas regulares. Contudo, a Educao Inclusiva norte-americana limitava-se apenas insero fsica de alunos com deficincia na rede comum de ensino, nos mesmos moldes da proposta de integrao: esses alunos s eram considerados integrados, quando conseguiam se adaptar classe comum, como esta se apresentava, sem fazer modificaes no sistema de ensino j estabelecido. Portanto, os sistemas educacionais no precisavam fazer nenhuma modificao para receber os alunos com deficincia. Verifica-se outra vez a coexistncia de atitudes sociais: educao/reabilitao e marginalizao se cruzam num mesmo contexto educacional. Nas dcadas de 80 e 90, apareceu a proposta de incluso de alunos com deficincia, numa perspectiva inovadora com relao proposta de integrao da dcada de 70, cujos resultados no conseguiram modificar a realidade educacional dos alunos com deficincia. O que muda na proposta de incluso que os sistemas educacionais passam a ser responsveis por criar condies de promover uma educao de qualidade para todos e fazer adaptaes que atendam s necessidades educativas especiais dos alunos com deficincia. Nessa perspectiva, os sistemas educacionais devem assumir que as

17 diferenas humanas so normais e que a aprendizagem deve se adaptar s necessidades das crianas ao invs de se adaptar a criana a assunes preconcebidas a respeito do ritmo e da natureza do processo de aprendizagem (Declarao de Salamanca, 1994, p. 04). Portanto, a proposta de incluso se contrape homogeneizao padronizada de alunos, conforme critrios que no respeitam a diversidade humana: a deficincia deve ser considerada sempre como uma diferena que faz parte dessa diversidade e no pode ser negada. Com o surgimento dessa proposta educativa, o conceito da Educao Inclusiva se amplia na dcada de 90 deixa de ser apenas a insero fsica de alunos com deficincia e passa a ser entendido como:

A insero escolar de pessoas com deficincia nos nveis pr-escolar, infantil, mdio e superior. Esse paradigma o da incluso social as escolas (tanto comuns como especial) precisam ser reestruturadas para acolherem todo espectro da diversidade humana representado pelo alunado em potencial, ou seja pessoas com deficincias fsicas, mentais, sensoriais ou mltiplas e com qualquer grau de severidade dessas deficincias, pessoas sem deficincias e pessoas com outras caractersticas atpicas, etc. o sistema educacional adaptando-se s necessidades de seus alunos (escolas inclusivas), mais do que os alunos adaptando-se ao sistemas educacional (escolas integradas). (Sassaki, 1998, p. 09)

Nessa perspectiva, a Educao Inclusiva visa reduzir todas as presses que levam excluso e todas as desvalorizaes atribudas aos alunos, seja com base em sua incapacidade fsica, rendimento cognitivo, raa, gnero, classe social, estrutura familiar, estilo de vida ou sexualidade. O educador cubano Rafael Bell Rodrguez adverte que falar da Educao Inclusiva, sem pensar na realidade social de excluso a que a maioria dos povos esto condenados, representa uma ingenuidade intelectual. As estatsticas de desemprego, fome, analfabetismo e violncia revelam um cenrio internacional dominado pelas diferentes formas de excluso social, em que realidades como estas, lamentablemente, no son excepcin sino ms bein regla de un mundo caracterizado por la globalizacin neoliberal, en el que hablar de diversidad es casi una paraoja (Rodriguz, 2001, p. 63). Como desenvolver a Educao Inclusiva dentro de uma realidade social que exclui boa parte da populao por questes scio-econmicas, enquanto prope incluir alunos que historicamente foram excludos do sistema regular de ensino? Ser que se devem negar as

18 possibilidades da proposta de Educao Inclusiva devido ao contexto social de excluso da sociedade contempornea? Ou ser que possvel aproveitar a proposta de Educao Inclusiva para criar mecanismos de ao que levem construo de uma sociedade inclusiva? Questionamentos como esses encaminharam a problemtica da incluso de alunos com deficincia para a anlise da dialtica excluso/incluso. De acordo Sawaia, a expresso dialtica excluso/incluso utilizada para explicitar as contradies e complexidades da excluso social. Trata-se de um conceito processo capaz de indicar o movimento e no a essencialidade que as palavras incluso e excluso assumem no contexto contemporneo:

ambas no constituem categorias em si, cujo significado dado por qualidades especificas e invariantes, contidas em cada um dos termos, mas que so da mesma substncia e formam um par indissocivel, que se constitui na prpria relao. (Sawaia, 1999, p. 108)

A histria da educao dos alunos com deficincia apresenta as mesmas evidencias caracterizadas pela anlise da dialtica excluso/incluso. Os estudos de Sawaia indicam que, na sociedade ocidental contempornea, as formas de incluir e reproduzir a misria variam e podem se manifestar de maneira contraditria: quer rejeitando-a e expulsando-a da visibilidade, quer acolhendo-a festivamente, incorporando-a paisagem como algo extico (Sawaia, 1999, p. 108). O tratamento dado aos alunos com deficincia expressa semelhana com as formas de incluso e reproduo da misria: historicamente esses alunos foram rejeitados e expulsos da visibilidade do sistema regular de ensino, e no contexto educacional contemporneo, eles devem ser acolhidos e incorporados paisagem da escola regular. Quando se articulam os princpios tericos da Educao Inclusiva com a realidade educacional de pases marcados pelas desigualdades sociais, as contradies da proposta de incluso aparecem. A anlise da dialtica excluso/incluso permite compreender as diferentes dimenses da excluso dos alunos com deficincia, evidenciando que a proposta de incluso pode ter

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a qualidade de conter em si a sua negao e de no existir sem ela, isto , ser idntico a incluso (insero social perversa). A sociedade exclui para incluir e esta transmutao condio da ordem social desigual, o que implica o carter ilusrio da incluso. (Sawaia, 1999, p. 08)

Os estudos do socilogo francs Robert Castel (1997), citado por Sawaia (1999) ao abordar a dialtica da excluso/incluso e por Gentili (2001) para tratar da normalizao da excluso na sociedade ocidental contempornea, possibilitam ampliar essa reflexo. Segundo Castel (1997) podem-se reconhecer trs formas qualitativamente diferenciadas de excluso: excluso como aniquilamento, que a expulso ou extermnio de indivduos e/ou grupos sociais por meio da morte, atravs do que se busca apagar os rastros e as identidades dessas pessoas; excluso por confinamento e/ou recluso, que o isolamento de indivduos e/ou grupos sociais do convvio social em instituies especialmente pensadas para que esses indivduos no se misturem com os outros, os includos; e excluso includente, que constitui na aceitao de determinados indivduos e/ou grupos sociais marcados por um estigma para conviverem no meio social, includos, s que numa condio inferiorizada e subalterna, em que permitido um convvio comum a todos, porm apenas alguns tero a possibilidade de acesso a determinados bens e benefcios sociais. Uma vez que a incluso de alunos com deficincia no se constituiu numa atitude de educao/reabilitao (Mazotta, 1993), ocorre uma indiferena diante da excluso educacional dos referidos alunos (Gentili, 2001, p. 54), conforme demonstra a anlise da dialtica excluso/incluso. Na trajetria que vai da falta de atendimento educacional de alunos com deficincia, seguida pela consolidao da Educao Especial, enquanto subsistema, at chegar proposta de Educao Inclusiva, verificamos que muitas barreiras foram derrubadas. Contudo, ainda existem muitas barreiras a serem enfrentadas, pois a segregao e a marginalizao das pessoas com deficincia permanecem no imaginrio sociocultural de indivduos e/ou grupos sociais. As denominaes utilizadas para se referir s pessoas com deficincia no decorrer da histria revelam essas barreiras e expressam limites na proposta de incluso. No contexto contemporneo possvel encontrar no mesmo cenrio educacional expresses como: invlidos, anormais, excepcionais, incapacitados, subnormais, deficientes, portadores de NEE Necessidades Educativas Especiais ,

20 portadores de deficincia, etc. Cabe ressaltar que a denominao utilizada nos documentos oficiais das polticas de Educao Inclusiva portadores de NEE. Essa expresso surgiu nas propostas de integrao e incluso para designar a pessoa que apresenta, em carter permanente ou temporrio, algum tipo de deficincia fsica, sensorial, cognitiva, mltipla, condutas tpicas ou altas habilidades (PNEE, 1994, p. 22). Trata-se de uma denominao nova, que procura minimizar os efeitos estigmatizadores das terminologias anteriores, desfocando a deficincia do aluno. Contudo, ser que uma simples mudana de terminologia pode diminuir o problema da estigmatizao dos alunos com deficincia? Existem posicionamentos crticos que consideram a expresso portadores de NEE excessivamente vaga. Bueno (1997) alerta para o perigo dessa expresso, que, ao abrigar uma diversidade de sujeitos, pode ganhar na amplitude de sentidos e na quebra da estigmatizao, mas perde muito na preciso de seus significados. Essa impreciso conceitual pode abrir espaos para que um grande grupo de alunos, que no apresentam deficincia, sejam excludos das escolas regulares, em algum momento, com a justificativa de que so portadores de NEE, sem que se evidencie que o problema nada tem a ver com as caractersticas do aluno, mas com as caractersticas do processo pedaggico inadequado da escola. Em contrapartida, alunos portadores de NEE que apresentam uma deficincia a qual exige maiores cuidados, podem, tambm, ser relegados pela falta de ateno a sua especificidade. Outra crtica a respeito dessa terminologia refere-se ao vocbulo portadores, que antecede a sigla NEE, pois a cegueira, a sndrome de down, a paralisia cerebral, a surdez, etc. so condies que integram os seres e no podem ser vistas como um fardo a ser carregado. A deficincia faz parte da identidade desses seres; neg-la colocar, mais uma vez, a incluso de alunos com deficincia, na anlise da dialtica excluso/incluso. Diante das reflexes apresentadas, verifica-se que preciso cuidado na escolha da terminologia porque esta pode determinar representaes e atitudes que contradizem seu prprio discurso. No presente estudo, optou-se pela expresso aluno com deficincia, por permitir uma identificao imediata dos sujeitos dessa investigao, quais sejam: alunos com deficincia sensorial (auditiva ou visual), fsica, mental e/ou mltipla. Considera-se que a utilizao do termo aluno portador de NEE um fator complicador para essa pesquisa, uma vez que exige sempre uma explicao ou adjetivao do termo. A testagem

21 do instrumento de coleta de dados dessa investigao revelou que a referida expresso era desconhecida para a maioria das entrevistadas. Tal fato confirmou a opo pela expresso alunos com deficincia. Como bem assinalou Jannuzi (1999), a variao terminolgica uma constante e mais parece destinada a minimizar a forma pejorativa como essas pessoas so concebidas socialmente. Uma vez que um dos objetivos do presente estudo trazer tona essa realidade, torna-se coerente assumir a expresso alunos com deficincia porque imprime um sentido claro, objetivo, direto e imediato da problemtica abordada.

1.2 A incluso de alunos com deficincia luz da teoria Scio-HistricoCultural de Vigotsky Um dos pilares bsicos da proposta de Educao Inclusiva4 o respeito diversidade, segundo o qual la escuela debe ser una instituicin abierta a la diversidade que se responsabilice com garantizar educacin de calidad para todos sus alumnos, a pesar de sus diferencias (Machn, 1995, p. 05). Estudiosos da Educao Inclusiva Rodrguez (2001), Illn (2001), Molla (2001), Edler (2000), Werneck (1999), Sassaki, (1998), Mantoan (1997), Machin (1995), entre outros, assinalam que, para viabilizar as estratgias transformadoras e concretizar as aes prticas que a situao de cada instituio educacional exige, preciso vontade poltica dos dirigentes, recursos econmicos e competncia dos sistemas educacionais. A conquista dessas condies passa necessariamente pela elaborao de um projeto educacional coletivo, com a participao de todos os integrantes da escola: alunos, professores, pais, funcionrios e comunidade, em prol de uma educao de qualidade para todos. Portanto, a incluso de alunos com deficincia pressupe, antes de tudo, a participao de educadores comprometidos com uma prtica educativa orientada por concepes otimistas sobre o potencial educativo dos alunos, especialmente dos alunos com deficincia. Para poder atender s necessidades da Educao Inclusiva, a prtica educativa dos educadores deve estar fundamentada no legado psicolgico e pedaggico do russo Lev

Embora ocorra uma transgresso na terminologia portadores de NEE, o presente estudo compartilha com os pressupostos tericos da proposta de Educao Inclusiva.

22 Semenovich Vigotski (1896-1934) e de seus seguidores. O paradigma Scio-HistricoCultural proporcionou a construo de um novo olhar sobre o desenvolvimento psquico do ser humano, especialmente no que se refere ao desenvolvimento de alunos com deficincia. Infelizmente o referido paradigma ficou silenciado durante muitos anos, porque as obras de Vigotsky foram proibidas, devido aos problemas polticos na Rssia. Seus escritos s comearam a circular abertamente por volta da dcada de 80, mesmo perodo em que surgiu o movimento de incluso. A teoria Scio-Histrico-Cultural de Vigotsky deu bases cientficas para a construo de uma concepo otimista sobre o potencial educativo dos alunos com deficincia. Portanto, o principal sustento tericometodolgico para a compreenso da pedagogia da diversidade est apoiado na tese de Vigotsky sobre a natureza social do desenvolvimento psquico do sujeito. De acordo com o paradigma Scio-Histrico-Cultural, as funes psicolgicas superiores de todos os seres humanos so de origem sociocultural, porque o homem um ser social por natureza, produto da sua histria e sujeito ativo das relaes sociais. Pode-se afirmar que Vigotsky foi o grande precursor da proposta de Educao Inclusiva, porque ele demonstrou que o desenvolvimento das crianas com deficincia semelhante ao desenvolvimento das crianas ditas normais. Postulava que a educao daquelas no se diferenciava da educao destas, pois:

el nio com defecto no es indispensablemente un nio deficiente. El grado de su anormalidad o normalidad depende del resultado de la compensacin social, es dicir, de la formacin final de su personalidad en general. (Vigotsky, 1995, p. 10)

Para Vigotsky, a educao das crianas com deficincia era um poderoso fator para correo ou compensao das suas dificuldades, porque os estmulos do meio social so determinantes para o desenvolvimento humano. Os estudos desse autor demostraram a possibilidade de desenvolvimento e de compensao do defeito fsico, mental e sensorial por meio do desenvolvimento e aperfeioamento das funes psquicas superiores. Os postulados da escola Scio-Histrico-Cultural so revolucionrios para a prtica educativa de educadores que atuam com alunos com deficincia. Antes dos estudos de Vigotsky, a prtica educativa era orientada para o entretenimento das funes elementares dos alunos

23 com deficincia. Com os estudos de Vigotsky criaram-se condies para a busca de uma prtica educativa voltada para o desenvolvimento das funes psquicas superiores dos alunos com deficincia, independentemente das limitaes apresentadas. As implicaes pedaggicas desses estudos so inmeras e seus pressupostos sustentam pedagogicamente a proposta de Educao Inclusiva: comprovaram que o potencial educativo de todos alunos pode ser desenvolvido a depender dos estmulos oferecidos pelo contexto sociocultural de cada sujeito e/ou grupo. O trabalho de Vigotsky fundamental para a construo e/ou reconstruo de uma prtica educativa voltada para incluso de alunos com deficincia, pois o autor defendia a tese de que o processo de ensino/aprendizagem determinante para o desenvolvimento humano. De acordo com os pressupostos da escola Scio-Histrico-Cultural, o docente tem a funo de provocar os avanos na aprendizagem dos alunos, pois estes no ocorrem espontaneamente. Para favorecer esses avanos imprescindvel que os docentes compreendam como se processam os nveis de desenvolvimento descritos por Vigotsky. O primeiro o que chamou de nvel de desenvolvimento real: quando o sujeito realiza suas aes de forma autnoma porque o resultado do seu ciclo de desenvolvimento j foi completado. O segundo o nvel de desenvolvimento potencial: quando o sujeito s realiza suas aes acompanhado por um companheiro mais competente porque o seu ciclo de desenvolvimento no foi completado. O entendimento desses nveis de desenvolvimento permite ao docente compreender que boas situaes de aprendizagem podem acionar um terceiro nvel: ZDP zona de desenvolvimento proximal dos seus alunos, que :

A distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. (Vigotsky, 1998. p. 112).

. A compreenso do conceito de zona de desenvolvimento proximal permite ao docente trabalhar com a diversidade de alunos, por meio do processo de mediao em diferentes situaes da prtica educativa. Com mediao possvel chegar zona de desenvolvimento proximal do aluno aprendiz, com a orientao do docente ou de colegas

24 mais experientes, independentemente das limitaes apresentadas por esse aluno aprendiz. A mediao o caminho mais rpido para se chegar zona de desenvolvimento proximal num contexto de sala de aula e ajudar todos os alunos a avanarem, especialmente os alunos com deficincia. O conhecimento aprofundado da teoria Scio-Histrico-Cultural essencial para a formao docente de qualquer educador. Essa teoria demonstra o papel social da escola, que acionar o desenvolvimento dos alunos atravs do processo ensino/aprendizagem. Cada aprendizagem conquistada pelo processo de mediao da ZDP abre novas possibilidades de aprendizagens, pois:

aquilo que zona de desenvolvimento proximal hoje ser nvel de desenvolvimento real amanh ou seja, aquilo que uma criana pode fazer com assistncia hoje, ela ser capaz de fazer sozinha amanh. (Vigotsky, 1998. p. 98)

Segundo Vigotsky, o objeto de estudo da Defectologia5 no a deficincia por si mesma, e sim as possibilidades de compensao dessa deficincia atravs de uma via indireta, de carter social e psicolgico. Antes dos estudos de Vigotsky, a Defectologia trabalhava com o isolamento das funes psquicas superiores e se satisfazia com a caracterizao puramente descritiva da patologia de cada deficincia. O trabalho de Vigotsky possibilitou uma compreenso dialtica do desenvolvimento psquico e demonstrou o carter interativo como ponto de partida para o tratamento com a diversidade. Para esse autor existem sempre possibilidades de modificar ou compensar a deficincia, porque se algum rgo, devido a uma deficincia funcional ou morfolgica, no cumpre por completo suas tarefas, o sistema nervoso central e o aparelho psquico do homem assumem a tarefa de compensar o funcionamento deficiente do rgo. As implicaes pedaggicas e psicolgicas dos estudos de Vigotsky podem revolucionar a prtica educativa, por mais difcil que ela se apresente ao olhar do docente. De acordo com Mantoan (1997), essa mudana de olhar sobre o potencial educativo dos alunos com deficincia o principal desafio a ser enfrentado pelos docentes na proposta de Educao Inclusiva. Para conquistar esse desafio necessria uma
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Defectologia era a terminologia usado na poca de Vigotsky (1896-1934), para referir-se a cincia que estudava questes relacionada deficincia.

25 atualizao constante de informaes sobre as possibilidades de aprendizagem dos alunos com deficincia luz do paradigma Scio-Histrico-Cultural. A atividade de ensinar complexa e exige conhecimentos que muitas vezes contradizem o que foi ensinado ou silenciado na formao dos docentes. Da se insere a importncia do estudo aprofundado do paradigma Scio-Histrico-Cultural de Vigotsky no processo de formao docente especialmente na formao inicial, quando os valores da prtica educativa so construdos e/ou reconstrudos nas experincias de aprendizagem e nas diferentes leituras que so compartilhadas no contexto universitrio. Illn reafirma essa idia quando diz: la formacin del profesorado es un elemento crucial se si quiere que la atencin a la diversidad traspase los lmites legales y descienda a la cotidianidad de los centros y de las aulas (Illn, 2001, p. 46). Essa formao deve propiciar um aprendizado sobre como funciona o processo de construo de conhecimento dos alunos, incluindo a os alunos com deficincia, que devem ter os mesmos direitos de acesso e permanncia na escola regular. O silncio sobre temas relacionados educao de alunos com deficincia nos cursos de formao inicial de educadores contribui para a reproduo de concepes e atitudes sociais de marginalizao e segregao da deficincia. Os docentes acabam por repetir experincias construdas social e historicamente no tratamento dado s pessoas com deficincia. Essas experincias dificultam o processo de escolarizao dos alunos com deficincia, porque os docentes no conseguem conduzir a prtica educativa com base no respeito diversidade e na crena do potencial educativo desses alunos. Da a necessidade imediata em se pensar a proposta Educao Inclusiva articulada com a formao inicial de docentes.

26 2. Anlise das polticas de incluso de alunos com deficincia e da formao inicial em Pedagogia

Somos, enfim, o que fazemos para transformar o que somos. A identidade no uma pea de museu, quietinha na vitrine, mas a sempre assombrosa sntese das contradies nossas de cada dia. Eduardo Galeano, O livro dos Abraos.

2.1 Polticas de incluso de alunos com deficincia no Brasil O Brasil assumiu legalmente a proposta de Educao Inclusiva, medida que compartilhou com os princpios da Declarao de Educao para Todos (Brasil, UNICEF: Fundos das Naes Unidas para Infncia, 1990) e da Declarao de Salamanca (Brasil, MINISTRIO DA JUSTIA/CORDE. Secretaria dos Direitos de Cidadania, 1994), documentos internacionais que lanaram razes para a expanso da proposta de incluso de alunos com deficincia no mundo inteiro. A proposta de Educao Inclusiva foi introduzida nas polticas pblicas do sistema educacional brasileiro atravs da PNEE Poltica Nacional de Educao Especial (Brasil, MINISTRIO DA EDUCAO. Secretaria de Educao Especial, 1994), da nova LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Brasil, SENADO FEDERAL: Lei de n 9394/96,1997), do PCN Parmetro Curricular Nacional - de Adaptaes Curriculares para a Educao de alunos com NEE (Brasil, MINISTRIO DA EDUCAO. Secretaria de Educao Fundamental/Secretaria de Educao Especial, 1999), da publicao da Portaria de n 1.679 (Brasil, MINISTRIO DA EDUCAO, 1999) e do PNE - Plano Nacional de Educao (Brasil, SENADO FEDERAL, 2000). Esses documentos demonstram que a proposta de incluso de alunos com deficincia est oficialmente instituda no sistema educacional brasileiro. A PNEE Poltica Nacional de Educao Especial - constitui um grande avano em relao compreenso do papel da Educao Especial no processo de incluso. O documento apresenta um mapeamento da situao da Educao Especial no Brasil, faz uma

27 reviso conceitual das terminologias e prope objetivos para a poltica de Educao Especial, no que se refere incluso de alunos com deficincia. Sugere que a concretizao desses objetivos depende da participao conjunta dos trs nveis governamentais (federal, estadual e municipal) e da sociedade como um todo. Entretanto, a PNEE no determina oficialmente o cumprimento das responsabilidades concernentes a esses objetivos e ainda traz muito do carter assistencialista da Educao Especial, pois enfatiza o atendimento clnico em detrimento do tratamento educacional dos alunos com deficincia. Esse documento retrata uma fase de transio entre a assistncia aos deficientes e a educao escolar. A nova LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - possui um captulo dedicado educao de alunos com deficincia que prev, em seu Artigo 58, 1 e 2, o atendimento dos portadores de NEE, preferencialmente na rede regular de ensino, em classes regulares, onde devem ser oferecidos, quando necessrio, servios de apoio especializado para atender s peculiaridades do alunado. O atendimento em classes, escolas ou servios especializados s dever ser oferecido quando no for possvel a integrao destes alunos em classes regulares, devido s suas condies especficas6. No Artigo 59, a Lei prev, entre outras condies, que sejam assegurados, pelos sistemas de ensino: currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica para o atendimento aos portadores de NEE O PCN Parmetro Curricular Nacional de Adaptaes Curriculares e Estratgias para a Educao de alunos com NEE, apresenta informaes e orientaes para o professor do ensino regular atender s necessidades educativas especiais dos alunos com deficincia, a partir da consolidao da poltica de Educao Inclusiva no Brasil. Esse documento apresenta um rol de estratgias para os docentes utilizarem em classe, de acordo com os diferentes tipos de necessidades educativas especiais, descritas no corpo do documento. Para favorecer a incluso so apresentados vrios procedimentos de ensino, recomendados pelo sistema educacional brasileiro na perspectiva de assegurar uma educao aberta diversidade. De modo geral, o referido documento d uma nfase muito grande ao papel do professor, ainda que permaneam inalteradas as condies de formao,

As condies especficas se referem s necessidades especiais advindas da deficincia que exigem um tratamento mais clnico.

28 especializao e remunerao do docente. Contudo, apenas a boa vontade docente no d conta de superar os desafios da prtica educativa de incluso de alunos com deficincia. So necessrios investimentos na formao inicial e continuada dos docentes, bem como melhoria das condies materiais de trabalho. Infelizmente o documento omisso nessa questo. A Portaria de n 1.679, exige que as Instituies de Ensino Superior ofeream condies de acessibilidade para os portadores de NEE, como requisito para o seu credenciamento legal, junto ao Ministrio da Educao. Com essa portaria, o sistema educacional brasileiro abriu possibilidades para a entrada de alunos com deficincia no ensino superior. Algumas universidades removeram barreiras arquitetnicas para atender ao requisito estabelecido. Contudo, os docentes do ensino superior ainda no foram preparados para atuar com a incluso de alunos com deficincia. As experincias de incluso no ensino superior demonstram que os referidos alunos enfrentam muitas barreiras pedaggicas7. Alm dessas barreiras, falta formao e qualificao dos docentes do ensino superior para atuar com a incluso de alunos com deficincia na prtica educativa. O PNE Plano Nacional de Educao sugere uma interao entre docentes da Educao Especial e docentes da Educao Regular, como uma das aes necessrias para efetivao da Educao Inclusiva. Enfatiza ainda a importncia de se redefinirem os conceitos sobre deficincia no Brasil, sugerindo o uso das novas tecnologias da comunicao e da informao para favorecer a incluso de alunos com deficincia. O documento prope, inclusive, o estabelecimento de parcerias para melhorar o atendimento dos referidos alunos por meio de adaptaes de veculos, ambientes, materiais, etc. Contudo, no que se refere formao de docentes para atuar na Educao Inclusiva, o PNE deixa um grande silncio. Outra crtica feita ao PNE refere-se ao seu carter meramente descritivo, porque no so amarradas as responsabilidades para garantir o cumprimento dessas aes. As conquistas legislativas apresentadas nos documentos acima demarcam a inteno do governo brasileiro em implantar a proposta de Educao Inclusiva em seu Essas barreiras se traduzem pela indiferena das instituies de ensino superior em atender s necessidades educativas especiais dos alunos com deficincia. Tais como: traduo e transcrio de textos escritos em braille para alunos cegos, contratao de tradutores da lngua de sinais para alunos surdos, etc.
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29 sistema educacional. Entretanto, existe uma distncia muito grande entre a inteno e a efetivao da ao no sistema educacional brasileiro, pois, mudanas legislativas no implicam, necessariamente, em alteraes na prtica educativa. O Brasil um pas de dimenses continentais com uma rea de 8.511.965 km2 e uma populao de 169.799.170 habitantes, conforme dados do ltimo censo. Implementar polticas de Educao Inclusiva num pas com essas dimenses, marcado por elevados ndices de pobreza, exige competncia e compromisso poltico dos dirigentes desse sistema. Os dados estatsticos revelam que a excluso escolar ainda um problema grave no sistema educacional brasileiro. No ensino regular, de 1000 crianas que tinham sete anos de idade em 1980 e conseguiram entrar na primeira srie do Ensino Fundamental, apenas 148 conseguiram chegar oitava srie em 1987, quando ento, tinham completado quatorze anos. (Xavier, 1994, p. 15). Portanto, na dcada de oitenta, 852 crianas foram excludas da vida escolar. Enquanto isso, dados da Secretria de Estatstica e Educao8 indicaram que, no ensino especial, do total de 334.507 alunos com deficincia, que conseguiram se matricular no ano de 1997, 161.725 foram atendidos em escolas no-governamentais especializadas; isso equivale a dizer que 48,34% da populao de alunos com deficincia no so atendidos nas escolas do governo. Uma anlise qualitativa desses nmeros revela que as desigualdades na escolarizao e a seletividade do sistema educacional brasileiro dificultam a concretizao das polticas pblicas de Educao Inclusiva. Como viabilizar uma proposta de Educao Inclusiva na realidade educacional brasileira, que apresenta nveis to altos de excluso escolar? Para transformar uma escola que exclui numa escola que inclui preciso mudanas estruturais na prtica social do sistema educacional. Se os alunos ditos normais so excludos da escola, o que esperar dos resultados da incluso dos alunos com deficincia? Promover Educao Inclusiva numa sociedade marcada pela excluso social no uma tarefa fcil. O sistema educacional brasileiro possui muita discrepncia, algumas podem ser reveladas estatisticamente, mas outras so silenciadas institucionalmente. A desarticulao entre a poltica de Educao Inclusiva com as demais polticas educacionais desenvolvidas pelo MEC traduz esse silncio institucionalizado. A publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs)

Dados publicados no Informe Estatstico do MEC/INEP/SEEC (1998), referentes ao ano de 1997.

30 um exemplo claro dessa desarticulao: os PCNs de Educao Infantil (1998), Ensino Fundamental (1997), Ensino Mdio (1998) e os Referenciais para Formao de Professores (1999), no abordaram a Educao Inclusiva, apesar desses documentos serem gestados no mesmo contexto de implementao da proposta de Educao Inclusiva, conforme se verifica nas datas de publicao. Para compensar tal esquecimento, o MEC publicou isoladamente o PCN de Adaptaes Curriculares para os alunos com NEE (1999), com orientaes pedaggicas para os docentes executarem a proposta de Educao Inclusiva espontaneamente. Essa atitude do MEC demonstra como a dialtica excluso/incluso (Sawaia, 1999) permeia o sistema educacional brasileiro que, ora incluiu a Educao Inclusiva com a criao de um PCN especfico de Adaptaes Curriculares para portadores de NEE, ora excluiu a Educao Inclusiva quando omitiu sua abordagem nos demais PCNs do ensino regular. Se os PCNs dos diferentes nveis de ensino no apresentaram nenhuma abordagem sobre a incluso de alunos com deficincia, como esperar que os docentes do ensino regular incluam as informaes do PCN de Adaptaes Curriculares em sua prtica educativa? Paralelamente, temas referentes educao de alunos com deficincia permanecem silenciados na formao dos docentes do ensino regular, enquanto temas relativos Educao Comum continuam excludos da formao dos docentes do ensino especial. Portanto, a implementao da Educao Inclusiva no sistema educacional brasileiro implica muitos desafios, dentre os quais romper com um silncio instaurado historicamente sobre questes relativas educao de alunos com deficincia no processo de formao docente. Esse silncio d lugar reproduo de concepes e atitudes sociais de marginalizao e segregao no tratamento dado aos alunos com deficincia, pois:
O fato da Educao Especial est virtualmente excluda do debate educativo a primeira e mais importante discriminao sobre a qual, depois, se projetam sutilmente as demais discriminaes [...] civis, legais, laborais, culturais, etc. (Skliar, 1992, p. 14)

31 2.2 - Trajetria do curso de Pedagogia e o tratamento dado aos alunos com deficincia nessa formao A prtica educativa das escolas regulares indicam que os docentes no possuem preparao mnima para trabalhar com alunos com deficincia. No se trata apenas de falta de habilidade e/ou conhecimento tcnico, mas da reproduo de representaes e atitudes sociais construdas historicamente no tratamento dado s pessoas com deficincia. Em contrapartida, a prtica educativa das escolas especiais indicam que os docentes tambm no esto preparados para o trabalho pedaggico desenvolvido no ensino regular, porque construram suas prticas nas dificuldades especficas de cada deficincia. Ambas esto imobilizadas diante da incluso de alunos com deficincia porque historicamente no foi permitido o dilogo entre a Educao Especial e a Educao Comum. Para estabelecer esse dilogo, necessrio uma mediao entre essas modalidades de ensino que foram tradicionalmente separadas: o especial e o regular. Claudia Werneck (1999), uma das estudiosas da proposta de Educao Inclusiva no Brasil, defende a tese de que a escola regular e a escola especial representam uma farsa, porque reproduzem a humanidade de maneira anmala. Para essa autora, a Educao Inclusiva apresenta-se como alternativa fundamental para o homem encontrar sua verdadeira humanidade. A formao inicial tem um papel importante na preparao de docentes responsveis em consolidar a prtica educativa de incluso de alunos com deficincia. Dentre os cursos de formao inicial de educadores, o curso de Pedagogia o que oferece as melhores condies para construir esse dilogo, pois promoveu a consagrao da discriminao j na prpria formao (Cartolano, 1998, p. 32), com o surgimento da habilitao em Educao Especial na dcada de 70. medida que a formao inicial passou a ser uma habilitao do curso de Pedagogia, oficializaram-se dois ramos de ensino nessa graduao: um que tratou a formao docente como um subproduto do especialista, contribuindo para que se formasse um docente especializado na deficincia e com pouca formao como professor; e o outro ramo que atendia exclusivamente aos interesses burocrticos do ensino regular e exclua a educao especial da formao docente. Essa formao diferenciada de docentes para o ensino especial e para o ensino comum no curso de Pedagogia confirma que a Educao Especial, tal como o deficiente, segregada,

32 isolada, em vrios aspectos. Seus alunos, seus profissionais, suas instalaes e s vezes suas prprias reflexes vivem um espao comum, mas separado (Romero, 1993, p. 67). Por que o curso de Pedagogia assumiu a formao desses dois nveis de ensino separadamente? Como se encontra o curso de Pedagogia no contexto contemporneo de implementao das polticas de Educao Inclusiva? Para responder esses questionamentos necessrio fazer um passeio pela histria do curso de Pedagogia. De acordo com Silva (1999), o curso de Pedagogia surgiu junto com os cursos de Licenciaturas, institudo pela antiga Faculdade Nacional de Filosofia, da Universidade do Brasil, com o Decreto-lei n 1190 de 1939, que tinham como objetivo preparar docentes para a escola secundria (Ensino Mdio). Essas licenciaturas seguiam a frmula conhecida como 3+1, em que se formava o bacharel nos primeiros trs anos do curso e, posteriormente, formava-se o licenciado com o estudo das disciplinas de natureza pedaggica, cuja durao prevista era de um ano. Como bacharel, o pedagogo poderia ocupar cargo de tcnico de educao, e, como licenciado, poderia exercer a funo de docente nas escolas normais, um campo no exclusivo dos pedagogos, uma vez que a Lei Orgnica do Ensino Normal, daquela poca, s exigia um diploma de nvel superior. Esse quadro durou at 1969, quando a lei n 5540/68 extinguiu a distino entre bacharelado e licenciatura e criou as famosas habilitaes9 para o curso de Pedagogia. Com esse direcionamento, o curso assumiu o papel de formador de diferentes especialistas em educao, conforme determinava cada uma de suas habilitaes. Paralelamente, continuava a ofertar, agora em forma de habilitao, a licenciatura em ensino das disciplinas e atividades prticas dos cursos normais, que garantia uma formao alternativa para a docncia nas sries iniciais do Ensino Fundamental. A consolidao da habilitao em Educao Especial surgiu em 1973, impulsionada pela criao do CENESP Centro Nacional de Educao Especial que propunha a formao de professores especiais, no ensino superior. At ento, a formao desses profissionais era feita no Ensino Mdio10. O que mais caracterizava o curso de Pedagogia com habilitao em
As principais habilitaes criadas nesse perodo foram: Superviso Escolar, Orientao Educacional, Administrao Escolar, Coordenao Pedaggica, Educao Especial, etc. 10 Os cursos normais de Ensino Mdio foram responsveis pela formao inicial dos docentes da Educao Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental at a promulgao da LDB n 9394 de 1996. Entretanto, contraditoriamente, a flexibilidade da referida lei ainda permite a realizao desses cursos no Sistema Educacional Brasileiro.
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33 Educao Especial era o fato de, geralmente, ter como principal elemento identificado: pertencer a faculdades particulares e funcionar no perodo noturno (Enumo, 1995, p. 06). Essas caractersticas, que ainda se encontram presentes no contexto contemporneo, revelam a indiferena das polticas pblicas com relao profissionalizao de docentes para atuar com alunos com deficincia. medida que o governo brasileiro delega essa formao inicial rede privada, demonstra desrespeito com relao a proposta de incluso de alunos com deficincia e insere a profissionalizao docente na anlise da dialtica excluso/incluso (Sawaia, 1999). Na dcada de 80, o curso de Pedagogia passou a ser alvo de muitas crticas, devido ao carter tecnicista de suas habilitaes, que no atendiam s necessidades da realidade educacional brasileira, dentro da formao docente. Por isso, os professores das Faculdades de Educao comearam a se reunir para discutir a formao do pedagogo. Desses encontros realizados em diferentes universidades do Brasil, surgiu o Movimento de reconfigurao do curso de Pedagogia (Silva, 1999). O debate sobre a formao inicial em Pedagogia expressava um conflito de posies tericas, metodolgicas e epistemolgicas a respeito do papel do pedagogo no contexto educacional daquela poca. Na tentativa de mediar esse debate, foi criada, em 1983, a Comisso de Especialistas de Ensino de Pedagogia (Silva, 1999). Essa Comisso procurou integrar posies de diferentes grupos e recolheu mais de 500 propostas de instituies de Ensino Superior, para reconfigurao do curso de Pedagogia do Brasil. As propostas recolhidas foram sistematizadas numa nica proposta, que passou a orientar as mudanas curriculares do curso de Pedagogia em diferentes contextos universitrios. A partir das orientaes contidas na referida proposta, o curso de Pedagogia rompia com a tradio tecnicista de separar o saber e o fazer, a teoria da prtica, e assumia o compromisso de promover a formao de um profissional habilitado para atuar no ensino, na organizao e na gesto de sistemas, unidades e projetos educacionais. O ponto mais importante dessa proposta que o curso de Pedagogia passou a assumir a docncia como base obrigatria de sua formao e identidade profissional. O campo de atuao do pedagogo ampliava-se para atender formao de docentes para Educao Infantil, para as sries iniciais do Ensino Fundamental e para o Magistrio de Ensino Mdio.

34 Paralelo ao debate sobre a reconfigurao do curso de Pedagogia, surgiram os primeiros cursos de ps-graduao em Educao Especial no Brasil. O resultado desses cursos implicou a produo de pesquisas que denunciavam a realidade educacional dos alunos com deficincia no Brasil. No final da dcada de 80 e na dcada de 90, as primeiras produes dos cursos de Especializao, Mestrado e Doutorado em Educao Especial trouxeram tona a situao da educao de alunos com deficincia no pas, silenciada historicamente pelas polticas pblicas de educao e, tambm, pelos estudos acadmicos. De acordo com Glat (1998), a publicao dessas pesquisas comeou a desnudar a situao da Educao Especial no sistema educacional brasileiro. Como a maioria dos estudantes desses cursos de ps-graduao eram docentes de universidades em diferentes Estados do Brasil, o debate sobre Educao Especial passou a circular em algumas universidades brasileiras, especialmente naquelas onde os referidos profissionais estavam inseridos. Enquanto isso, o governo brasileiro era contaminado com a proposta de Educao Inclusiva, divulgada nos encontros promovidos pela UNESCO, ONU e demais agncias internacionais, que orientam e/ou determinam as polticas pblicas de educao em pases de Terceiro Mundo, como o Brasil. Nesses encontros, foram assumidos os compromissos da Declarao de Educao para Todos (1990) e da Declarao de Salamanca (1994), que oficializaram a posio do Brasil em relao proposta de Educao Inclusiva. medida que a proposta de Educao Inclusiva passava a incorporar as polticas pblicas do sistema educacional brasileiro, as primeiras experincias de mudana curricular comeavam a ocorrer nos cursos de Pedagogia de algumas universidades. Contudo, estas mudanas curriculares no aconteceram de forma linear. Cada universidade procurou adaptar a proposta apresentada pela Comisso de Especialistas conforme sua realidade, interesses e necessidades. Como conseqncia, o curso de Pedagogia chegou ao final da dcada de 90 com diferentes fluxogramas.11 A abertura para mudanas curriculares levou algumas universidades a desativarem habilitaes a exemplo da habilitao em Superviso Escolar, considerada tecnicista e a criarem novas habilitaes como a habilitao em Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental, considerada

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Em termos didticos, fluxograma a representao grfica da organizao curricular de um determinado curso, com a distribuio de disciplinas dentro de uma carga horria definida.

35 importante para o contexto educacional contemporneo. O resultado desse processo de reconfigurao que algumas universidades mantiveram suas habilitaes, outras criaram novas habilitaes incorporadas s antigas e outras excluram habilitaes antigas e implantaram novas habilitaes. A Comisso de Especialistas no ensino de Pedagogia realizou encontros regionais, estaduais e nacionais, a fim de avaliar os resultados dessas mudanas. Dessa forma o curso de Pedagogia buscava encontrar seu rumo, pois as experincias das mudanas curriculares combinavam com as exigncias da nova LDB, que determinava: A formao de docentes para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em cursos de licenciatura, de graduao plena (Art. 62, da Lei de n 9.394/96). Cabe ressaltar que essas mudanas curriculares, apesar de inovadoras, no contemplavam as necessidades da proposta de incluso. Ressaltem-se algumas excees, advindas das experincias na ps-graduao em Educao Especial de universidade brasileiras que ofereciam, paralelamente, cursos de graduao em Pedagogia e cursos de ps-graduao em Educao Especial UNICAMP/SP, UFSM/RS, UFRJ/RJ, UFSCar/SP, UNESP de Marlia/SP, entre outras. No contexto das universidades baianas, o mximo que se conseguiu sobre educao de alunos com deficincia no curso de Pedagogia, foi a oferta da disciplina Educao Especial em algumas universidades que ousaram criar novas habilitaes no currculo do referido curso. Contudo, a ementa dessa disciplina, em geral, apareceu carregada pela concepo clnica da deficincia, conforme se verifica na ementa oferecida em uma das novas habilitaes12 do curso de Pedagogia da UNEB/BA:

Estuda os fundamentos da Educao Especial. As etiologias das diversas afees responsveis pela conseqente condio de aluno especial. Discute o conceito de Ensino Especial. Estuda as diversas abordagens que instrumentalizam bem a insero social do aluno atendido pela Educao do tipo especial. Analisa o fenmeno da aprendizagem na perspectiva da Educao Especial. (Ementa da disciplina Educao Especial, 1999 - grifos nossos)

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Retirada do curso de Pedagogia com Habilitao em Administrao e Coordenao de Projetos Pedaggicos (Departamento de Educao - Campus XI, UNEB). uma disciplina oferecida no 5 semestre dessa nova habilitao.

36 Essa ementa expressa uma viso de aluno especial como um sujeito doente, que merece um atendimento clnico e, por isso, deve-se conhecer as etiologias das diversas afees. Portanto, a deficincia considerada uma doena e no uma diferena e a aprendizagem desses alunos que analisada como um fenmeno e no como um processo de construo e/ou reconstruo de conhecimentos. Contudo, a existncia da disciplina pelo menos rompe o silncio acadmico sobre essa temtica no curso de Pedagogia. Nesse sentido, no se pode negar que o curso de Pedagogia teve muitos avanos nesse contexto de reconfigurao iniciado na dcada de 80. Inclusive, os representantes dos docentes das Faculdades de Educao no final da dcada de 90 j discutiam a reestruturao do curso de Pedagogia com CNE Conselho Nacional de Educao , na tentativa de consolidar a formao do docente de Educao Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental no referido curso. Existia at um consenso entre representantes dos docentes do curso de Pedagogia e representantes do Conselho Nacional de Educao de que o processo de reestruturao do curso de Pedagogia visava atender s necessidades da formao sugerida pela nova LDB. Entretanto, o debate sobre a reestruturao do curso de Pedagogia para atender docncia da Educao Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental foi atropelado em dezembro de 1999, com a publicao de um Decreto Presidencial que determinava: A formao em nvel superior de professores para atuao multidisciplinar, destinada ao magistrio na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, far-se- exclusivamente em Cursos Normais Superiores13 (Decreto n 3.276, 1999). A palavra exclusivamente decretou o fim dos cursos de Pedagogia como formadores de docentes e liquidou o trabalho desenvolvido pelo movimento de reconfigurao do curso de Pedagogia desde a dcada de 80. Devido forte presso dos educadores e da opinio pblica, o governo publicou um outro Decreto, em agosto de 2000, que apenas trocava a palavra exclusivamente pela palavra preferencialmente. Essa simples mudana vocabular restituiu ao curso de Pedagogia a possibilidade de continuar com sua formao voltada para a docncia. Mas no resolveu a situao da formao do profissional docente da Educao

Trata-se de um novo curso de licenciatura previsto na LDB, Lei de n 9394/96, voltado para formao inicial de professores da Educao Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental.

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37 Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental, pois ainda no ficou definido o lugar dessa formao no sistema educacional brasileiro. Cabe ressaltar que a principal crtica que desencadeou a reconfigurao do curso de Pedagogia, nos anos 80, foi sua formao ser considerada excessivamente tecnicista, que no propiciava uma viso integrada da educao. Entretanto, parece que os Cursos Normais Superiores, recomendados pelo governo federal, repetem o mesmo erro: trata-se de uma formao baseada no aprendizado de tcnicas de ensino, sem uma viso do conjunto educacional. O Movimento Nacional dos Docentes das Faculdades de Educao considera que os Cursos Normais Superiores no passam de uma nova roupagem dos Cursos Normais de Ensino Mdio. Dessa forma, pouco contribuir para a formao profissional dos docentes de Educao Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental. Outro dado importante nessa anlise que esses Cursos Normais Superiores, em geral, funcionam em Institutos Superiores de Educao instituies isoladas do ambiente universitrio e limitam-se apenas s atividades de ensino. Sem contato com a pesquisa e/ou a extenso, a formao inicial docente sofre uma grande perda, pois essas atividades acadmicas favorecem o dilogo com a diversidade, fundamental para a construo de uma prtica educativa inclusiva. Enquanto a formao inicial de docentes da Educao Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental permanece indefinida, novos cursos so criados especialmente pela rede privada , sem a devida preocupao com as conseqncias que uma formao inicial docente desqualificada pode acarretar para a educao do pas. A legislao deixou essa formao inicial em aberto para que os Cursos Normais Superiores e os Cursos Normais de Ensino Mdio formassem profissionais com uma baixa qualificao em relao formao inicial propiciada pelo ambiente universitrio. A indefinio na formao inicial de docentes para a Educao Infantil e as sries iniciais do Ensino Fundamental pode contribuir para ampliar, ainda mais, o quadro de excluso escolar no contexto contemporneo da Educao Inclusiva. A retrospectiva histrica do curso de Pedagogia com relao Educao Especial e, mais recentemente, Educao Inclusiva, retrata uma completa desarticulao entre a formao docente e as polticas de Educao Inclusiva. Essa desarticulao nas polticas pblicas do sistema educacional brasileiro foi construda historicamente. No que se refere ao curso de Pedagogia, foi produzida desde a criao do curso, uma vez que faltava uma

38 definio clara sobre a sua funo social no processo de formao docente. As reformas educacionais sofridas pelo curso, no decorrer de sua histria, pouco contriburam para criar e/ou delimitar sua identidade. Contudo, as crticas que lhe foram atribudas na dcada de 80 levaram o referido curso a se olhar, a perceber a necessidade de reformulao. Foram duas dcadas de trabalho para construir o processo de reconfigurao do curso de Pedagogia. O resultado que o curso de Pedagogia comeou a descobrir sua identidade e delinear sua opo pela docncia. Mas a falta de articulao, nas polticas pblicas do sistema educacional brasileiro, interrompeu bruscamente o processo de reconfigurao do curso de Pedagogia com a fora de um Decreto imposto, no final da dcada de 90. A presso dos educadores conseguiu derrubar esse Decreto. Entretanto, o destino da formao inicial do docente da Educao Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental no foi resolvido e o curso de Pedagogia continua com a identidade indefinida na legislao educacional brasileira. Enquanto isso, a proposta de Educao Inclusiva permanece indefinida porque depende, tambm, de uma formao inicial qualificada. Parece contraditrio que a Educao Inclusiva seja instaurada num contexto em que a formao profissional do docente da Educao Infantil e das sries iniciais do Ensino Fundamental enfrenta essa crise de paternidade. O curso de Pedagogia poderia resolver a questo, pois responsvel pela formao inicial da maioria dos professores que atuam na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental, nveis de ensino em que se encontra o maior nmero de alunos da Educao Inclusiva. Segundo o Informe Estatstico do MEC/INEP (1998), no ano de 1997, dos 334.507 alunos matriculados na Educao Especial no Brasil, 25,67% estavam na Educao Infantil, 40,44% estavam no Ensino Fundamental, 33,25% recebiam outros atendimentos e apenas 0,63% estavam no Ensino Mdio. Esses dados sugerem a necessidade de investimento na formao inicial dos profissionais que vo atuar na Educao Infantil e no Ensino Fundamental para incorporar os princpios da proposta de incluso em suas prticas educativas. Contudo, o CNE Conselho Nacional de Educao permitiu que o carter provisrio e flexvel das leis educacionais brasileiras atropelassem o processo de reconfigurao do curso de Pedagogia e, paralelamente, deixassem em aberto a situao do Curso Normal de Nvel Mdio e criassem Cursos Normais Superiores. A falta

39 de comunicao entre as polticas de Educao Inclusiva e a formao inicial em Pedagogia indicam que,

no que tange a uma poltica de formao docente, estamos longe de alcanar nveis de qualidade mnimos para a consecuo de uma Educao Inclusiva, no por genrica falta de condies, mas por falta de vontade poltica, tanto por parte dos rgos governamentais como pelas Instituies de Formao, em especial as universidades. (Bueno, 1999. p. 156)

Todavia, as universidades brasileiras no podem se furtar do compromisso social e poltico de assumirem uma posio diante da formao inicial de docentes no contexto contemporneo de implementao da proposta de Educao Inclusiva. A retrospectiva do curso de Pedagogia e a histria da Educao Especial no Brasil demonstram que ainda existe um silncio pairando sobre a educao de alunos com deficincia. Em contrapartida, o curso de Pedagogia tem uma dvida social com a formao de docentes para atuar com alunos com deficincia, j que, em sua trajetria histrica, assumiu paralelamente a formao profissional de especialistas em Educao Comum e de especialistas em Educao Especial. Trata-se da nica formao inicial docente de nvel universitrio com instrumentos tericos e experienciais necessrios para integrar o ensino especial com o ensino regular. Como ainda no existe uma formao instituda para o exerccio da Educao Inclusiva, o curso de Pedagogia a graduao que se encontra mais prxima para instaurar esse processo. Contudo, a preparao profissional para Educao Inclusiva vai exigir do curso de Pedagogia, no s a abordagem de habilidades e conhecimentos tcnicos sobre alunos com deficincia, mas tambm o levantamento de conhecimentos oriundos das representaes e atitudes construdas historicamente no tratamento dado s pessoas com deficincia.

40 3. Teoria da Representao Social: uma alternativa para conhecer atitudes dos estudantes de Pedagogia em relao incluso de alunos com deficincia

Esse homem, ou mulher, est grvido de muita gente. Gente que sai por seus poros. Assim mostram, em figuras de barro, os ndios hopis, do Novo Mxico: o narrador, o que conta a memria coletiva, est todo brotado de pessoinhas. Eduardo Galeano, O Livro dos Abraos

3.1 Aspectos relevantes da teoria da Representao Social:

Diante da realidade educacional brasileira, em que no existe uma formao inicial para os docentes atuarem segundo os princpios da proposta de incluso, ocorre uma tendncia dos educadores recorrerem s representaes sociais sobre alunos com deficincia, para orientar suas atitudes com relao a essa proposta educativa. Portanto, conhecer as representaes sociais de futuros educadores constitui-se numa alternativa necessria para repensar a formao inicial docente no contexto de implementao das polticas pblicas de Educao Inclusiva. O conceito de Representao Social entendido como uma modalidade de conhecimento particular que tem por funo a elaborao de comportamentos e a comunicao entre indivduos (Moscovici, 1978, p. 26). As representaes sociais so constitudas por um conjunto de informaes, idias, crenas, opinies, concepes e valores partilhados por um grupo sociocultural a respeito de um dado objeto social. Mas no se trata apenas de informaes, valores, crenas, opinies, concepes ou idias aleatrias, e sim, de teorias coletivas sobre o real, sistemas que tm uma lgica e uma linguagem prpria, uma estrutura de implicaes baseada em valores e conceitos que determinam o campo das comunicaes possveis, dos valores ou das idias presentes nas vises compartilhadas pelos grupos, e regem, subseqentemente, as condutas desejveis ou admitidas (Moscovici, 1978, p. 51).

41 Para compreender como ocorre a construo das representaes sociais e o seu significado na orientao das atitudes sociais dos indivduos e/ou grupos, faz-se necessrio conhecer os conceitos bsicos que estruturam essa teoria e um pouco da sua trajetria histrica. A teoria da Representaes Social no surgiu a partir do nada, num vazio cultural (Farr, 1995), ela foi precedida por estudos da Sociologia, Antropologia e Psicologia. Essas cincias preocupavam-se em compreender as relaes entre os aspectos individuais e sociais do sujeito. Os estudos elaborados pelas referidas cincias, entretanto, apresentavam uma viso dicotmica, ora priorizando os aspectos sociais, ora os aspectos individuais, conforme os interesses de sua rea especfica de conhecimento. Durkheim foi o primeiro terico a utilizar o conceito de representao, em seus estudos sobre representaes coletivas. Defendia a tese de que o conhecimento social era determinante no processo de construo das representaes coletivas. Para Durkheim, o conhecimento das representaes individuais era de domnio da Psicologia e se diferenciava do conhecimento das representaes coletivas, que era de domnio exclusivo da Sociologia. Moscovici partiu do referencial de Durkheim, apesar de reconhecer que este tinha uma concepo bastante esttica da sociedade e apresentava uma viso dicotmica entre o individual e o social. Entretanto, Moscovici queria se contrapor tendncia individualista e psicologizante da Psicologia Social Norte-Americana que atribua ao indivduo a responsabilidade de todos os problemas. Por isso, o referido autor criou um novo modelo terico para dialetizar as relaes entre o indivduo e a sociedade; afastou-se tanto da viso sociologizante de Durkheim, quanto da viso psicologizante da Psicologia Social NorteAmericana. O brilhantismo indito na obra de Moscovici foi ultrapassar as barreiras acadmicas da Psicologia e da Sociologia cincias que se apresentavam de forma dissociada e independente para criar uma nova teoria, capaz de explicar os mecanismos psicolgicos e sociais que atuam na produo das representaes sociais, em suas operaes e funes. A teoria da Representao Social foi inaugurada por Moscovici em 1961, com a publicao da sua pesquisa sobre Representao Social da Psicanlise. O objetivo principal dessa pesquisa, era saber o que pensava o grande pblico da cidade de Paris sobre a Psicanlise, mais especificamente, que imagem fazia o homem leigo das diversas

42 camadas da sociedade parisiense o trabalhador, o estudante, o profissional liberal, o catlico, o ateu, o burgus, o comunista, entre outros acerca da finalidade da psicanlise. Moscovici utilizou a entrevista combinada com questionrio e apoiou-se nas tcnicas de pesquisa de opinio para fazer a coleta de dados. Trabalhou com uma amostra formada por 2.265 sujeitos e fez um levantamento do material publicado pela imprensa sobre o tema da Psicanlise, no perodo de janeiro de 1952 a julho de 1956. Para interpretar os dados coletados na entrevista, usou a tcnica de anlise de contedo. Os resultados da pesquisa de Moscovici demonstraram que o processo de absoro da Psicanlise pelo senso comum se dava atravs da linguagem e da comunicao, sendo que a socializao do conhecimento implicava sempre a reelaborao de atitudes num grupo social especfico e restrito o dos que produziam a cincia por outros grupos sociais diversos, em ambientes sociais mais amplos. A pesquisa de Moscovici estabeleceu um modelo terico para explicar os mecanismos sociais e psicolgicos que atuam na produo das representaes sociais. O autor partiu da premissa de que no existe um corte dado entre o universo externo e o universo interno do indivduo (Moscovici, 1978, p.48), para descrever como as representaes sociais so produzidas. De acordo com Moscovici dois processos geram as representaes sociais: objetivao e ancoragem. A objetivao o processo pelo qual as noes abstratas, as idias, as imagens no-familiares so transformadas em algo concreto que molda e constri a realidade. A ancoragem se reflete na classificao e nomeao dos objetos no-familiares ao compar-lo com categorias similares de objetos sociais j existentes. A classificao implica sempre na comparao do objeto representado com o prottipo ou modelo, visando criar uma rede de significados a partir de determinados fatores sociais. Moscovici utilizou os dois processos em sua pesquisa porque tratava-se de um estudo de grande porte, que durou aproximadamente cinco anos para sua concretizao. Seus estudos foram aprofundados e complementados por vrios pesquisadores, dentre os quais cabe destacar as contribuies de Denise Jodelet (1998). Jodelet a principal colaboradora de Moscovici na anlise dos aspectos constitutivos da teoria da Representao Social. Para essa autora, as representaes sociais contribuem para elaborar os comportamentos porque so sistemas de referncia e de significao que permitem interpretar, entender, explicar e classificar as informaes,

43 os eventos, os indivduos, etc. uma maneira de apreender e de pensar a realidade cotidiana, com o objetivo de dar sentido e coeso referida realidade enfim, trata-se de um conhecimento prtico, espontneo que tem incidncia no comportamento social. Os sistemas de referencia fornecido pelas representaes sociais tem uma funo mediadora entre o indivduo e o seu meio e entre os membros de um mesmo grupo, por isso contribuem para afirmar a identidade grupal e o sentimento de pertencimento do indivduo. Para compreender como isso ocorre Jodelet retomou aos processos bsicos de produo das representaes sociais: objetivao e ancoragem. Tais processos so responsveis pela constituio das representaes sociais e foram abordados por Moscovici (1978). Para Jodelet, a objetivao a transformao de um conceito ou de uma idia em algo concreto, uma vez que as informaes que circulam sobre esse objeto sofrem uma triagem em funo dos condicionantes culturais e, sobretudo, dos critrios normativos, guiados pelo sistema de valores do grupo, para proporcionar uma imagem coerente do objeto representado. Consideram-se como condicionantes o acesso diferenciado s informaes em decorrncia da insero social do sujeito. A ancoragem a insero orgnica de um conhecimento novo em um repertrio de crenas j constitudo; ancorar classificar, rotular, o processo utilizado para o sujeito se familiarizar com algo que lhe estranho e conseqentemente ameaador. Em sntese, ancoragem o enraizamento social da representao por meio da integrao cognitiva do objeto representado no sistema de pensamento preexistente a partir dos fatores sociais determinantes. De acordo com a autora, a interao dialtica entre os processos de objetivao e ancoragem permitem compreender de forma mais ampla como a significao conferida ao objeto representado e como a representao social utilizada como um sistema de interpretao do mundo. Na objetivao a interveno dos fatores sociais se d no agenciamento e na forma dos conhecimentos relativos ao objeto representado. Na ancoragem, essa interveno se traduz na significao e na utilidade que os fatores sociais conferem ao objeto representado, em que os elementos da representao no apenas exprimem as relaes sociais, mas contribuem para constitula. A estrutura imaginante que produzida no processo de ancoragem torna-se um guia de leitura, uma referncia para a compreenso da realidade. Para estudar as

44 representaes sociais os pesquisadores podem optar por um dos processos, ou por ambos, a depender do objeto de estudo que se pretende investigar. Desde a publicao da pesquisa de Moscovici e a ampliao de seus estudos por Jodelet, a teoria da Representao Social tem se propagado pelo mundo e conquistado novos seguidores, especialmente aps a dcada de 80. Numa reviso bibliogrfica sobre a referida teoria, verificou-se uma fertilidade muito grande na produo de estudos e pesquisas em diferentes reas do conhecimento que utilizam as representaes sociais. Os resultados das pesquisas indicam que trata-se de uma teoria boa para pensar e, assim apontar solues, dar respostas para ao concreta. (Arruda, 1998, p. 11). Contudo, a expanso da teoria da Representao Social no impediu o surgimento de crticas sobre sua validade cientfica no mundo acadmico. Em geral, essas crticas se referem falta de rigor dos mtodos utilizados na pesquisa, falta de clareza na definio dos conceitos, qualidade hermenutica da anlise e falta de hipteses que possam ser submetidas verificao emprica. Na qualidade de criador da teoria, Moscovici tem procurado responder as crticas, esclarecendo alguns pontos da teoria que foram mal compreendidos e, por isso, combatidos. No prefcio da obra organizada por Guareschi e Jovchelovitch (1994), Moscovici retomou e aprofundou alguns aspectos tericos e metodolgicos acerca da teoria da Representao Social e defendeu a tese de que esta deve permanecer criativa e aproveitar as contribuies de diferentes mtodos, embora suscitem resistncias ou discordncias. Para Moscovici, cabe ao cientista descobrir novos princpios, novas teorias, novos mtodos de verificao e isso no se aprende com o mtodo e sim com o exerccio da pesquisa. A defesa apresentada pelo autor da teoria importante para consolidar o referencial de pesquisadores comprometidos com o uso das representaes sociais em investigaes cientficas. Porm, no se pode negar que existem pesquisas sobre representaes sociais que no usam nem mesmo os conceitos bsicos da referida teoria, limitando-se a arrolar falas dos entrevistados, com pouca ou nenhuma tentativa de interpretao dos resultados. Na realidade, os resultados dessas pesquisas no passam de opinies sobre ou imagens de, sem nenhuma anlise terica. Para evitar incorrer nos mesmos erros, necessrio que pesquisadores, interessados em trabalhar com essa teoria, busquem um rigor metodolgico coerente com os pressupostos apresentados por Moscovici.

45 3.2 As representaes sociais nas pesquisas educacionais

As representaes sociais interferem nas prticas sociais porque cada grupo sociocultural tem seu sistema de significao construdo e partilhado socialmente. Esse sistema de significao orienta as atitudes sociais desejveis e/ou admitidas em cada segmento social. Uma vez em que essas representaes interferem e/ou podem determinar comunicaes e atitudes sociais de indivduos e/ou grupos sociais, fica patente a importncia desse conhecimento para as prticas sociais, especialmente a prtica educativa que atua na formao da personalidade humana. Simone Baillauqus (2001), num artigo intitulado Trabalho das representaes na formao dos professores, defende a tese segundo a qual as representaes devem ser vistas como algo relevante na formao dos educadores. A autora apresenta inmeros estudos que comprovam o efeito das representaes sociais na prtica educativa e no exerccio profissional dos docentes. Destaca atravs de uma citao que as representaes sociais so instrumentos cognitivos de apreenso da realidade e de orientao das condutas, as representaes dos professores podem ser consideradas como um dos meios a partir dos quais eles estruturam seu comportamento de ensino e de aprendizagem (Baillauqus, 2001, p. 35, apud, Charlier, 1989, p. 46). A teoria da Representao Social oferece elementos essenciais para analisar os mecanismos que interferem na eficcia do processo educativo, devido ao seu papel na orientao de atitudes na prtica educativa. Os educadores, enquanto grupo socioprofissional, constroem representaes sociais sobre sua profisso e os diferentes aspectos da prtica educativa, a partir de referenciais e experincias determinadas pelo contexto sociocultural em que se encontram inseridos. A evoluo histrica, no tratamento dado s pessoas com deficincia, demonstra o efeito das representaes nas atitudes sociais de cada poca, refletidas no contexto contemporneo. De acordo com os pressupostos de Moscovici, as representaes sociais orientam e/ou geram as atitudes dos indivduos e/ou grupos sociais com relao aos diferentes aspectos da sua realidade cotidiana. Por isso, pesquisar as representaes sociais dos futuros docentes sobre alunos com deficincia se constitui num aspecto importante, quando se deseja conhecer suas atitudes com relao incluso de alunos com deficincia. Se os sistemas educacionais levassem em conta as

46 representaes sociais dos docentes antes de impor mudanas legislativas alheias realidade educacional talvez houvesse maiores possibilidades de associar polticas pblicas de educao com prticas educativas. As questes norteadoras do presente estudo se identificaram com a teoria da Representao Social porque ela permite aos pesquisadores da educao investigar como se formam e funcionam os sistemas de referncia utilizados pelos docentes para classificar os indivduos e/ou grupos, interpretar os acontecimentos da realidade educacional cotidiana e promover a orientao de atitudes dos educadores. As pesquisas14 educacionais brasileiras que se utilizaram dessa teoria demostram suas vantagens para refletir acerca de aspectos da prtica educativa que fogem a visibilidade acadmica. Como ilustrao, vale destacar as pesquisas de Alves-Mazzoti (1996 e 1998) que denunciam como os meninos de rua so vistos socialmente no Brasil e revelam, dentre outras coisas, o impacto dessa viso na orientao das atitudes sociais dos indivduos e/ou grupos sociais que atuam com esses sujeitos. As atitudes dos educadores, empregadores e familiares dos meninos de rua esto coerentes com suas representaes sociais sobre meninos de rua e interferem na forma de agir desses sujeitos com relao aos referidos meninos. Essas pesquisas tambm apontam algumas alternativas para repensar a educao dos meninos de rua, no contexto educacional contemporneo, e demonstram que os estudos sobre representaes sociais devem estar comprometidos com as mudanas sociais. Nessa perspectiva, as pesquisas educacionais, que utilizam essa abordagem terica, podem indicar caminhos para o sistema educacional brasileiro repensar suas atitudes com relao formao inicial docente, no contexto de implementao das polticas de Educao Inclusiva. Neste trabalho, procuramos conhecer as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia, a partir do contexto sociocultural da formao inicial no ambiente universitrio e das prticas educativas de contato com pessoas com deficincia. A pesquisa partiu do pressuposto que segundo o que o indivduo diz, pode-se deduzir o que ele vai fazer (Moscovici, 1978, p. 46) para propor a seguinte idia a defender: as representaes sociais dos estudandes de Pedagogia sobre alunos com deficincia orientam suas atitudes com relao incluso desses alunos. Essa investigao

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Trata-se de pesquisas realizadas por Madeira (2000), Dauster (2000), Teves (1999), Rangel (1999), Eizirik (1999), Alves-Mazzoti (1996 e 1998), Gama (1991), Penin (1998), entre outras.

47 buscou provocar a fala dos informantes, para faz-los produzir discursos que permitissem apreender suas representaes sociais sobre alunos com deficincia. Pois os discursos produzidos pelos futuros pedagogos so elementos importantes para descobrir suas representaes sociais sobre alunos com deficincia e conhecer suas atitudes com relao incluso dos referidos alunos. Cabe ressaltar que, neste estudo, foram descritos os dois processos de produo das representaes sociais objetivao e ancoragem mas o processo de ancoragem no chegou a ser utilizado porque as questes norteadoras da pesquisa esto contempladas no processo de objetivao. Neste processo, ocorre a passagem de conceitos e idias para esquemas e imagens concretas de um dado objeto social. O presente estudo procurou identificar o processo de objetivao das representaes sociais sobre alunos com deficincia nos discursos dos estudantes de Pedagogia. No decorrer da pesquisa, verificou-se ainda a necessidade de ampliar o referencial das representaes sociais com o estudo sobre estigma, para interpretar melhor as atitudes apresentadas pelos estudantes de Pedagogia com relao incluso de alunos com deficincia. A obra de Goffman, intitulada Estigma: notas sobre a manipulao da identidade deteriorada, permitiu um avano nas reflexes tericas e metodolgicas dessa pesquisa. Segundo Goffman o termo estigma foi criado pelos gregos para se referir a sinais corporais com os quais se procurava evidenciar alguma coisa extraordinria ou mau sobre o status moral de quem os apresentava (Goffman, 1988, p. 11); na era crist esses sinais passaram a ter uma conotao divina. No contexto contemporneo, esse termo usado de forma semelhante ao sentido original, ou seja, trata-se de um atributo profundamente depreciativo (Goffman, 1988, p. 13). A anlise das representaes sociais sobre a deficincia (Amaral, 1995) demonstrou a presena de estigmas que se constituram historicamente, no tratamento dado as pessoas com deficincia, nas sociedades ocidentais. Tais estigmas contriburam, tambm, para a produo de atitudes sociais (Mazzota, 1993 e 1996) que marcaram diferentes contextos socioculturais, reproduzidos na sociedade contempornea. Para Goffman (1988), a sociedade estabelece os meios de categorizao das pessoas conforme atributos considerados comuns e naturais para os membros de cada uma dessas categorias. Portanto, nos ambientes sociais se estabelecem categorias de pessoas que tm probabilidade de serem neles encontradas. Os alunos com deficincia sempre foram socialmente excludos dos

48 ambientes das escolas regulares e a proposta de incluso busca romper com essa prtica. Contudo, as expectativas normativas15 dos educadores exigem sempre uma determinada identidade social dos educandos, especialmente quando se trata de educandos com deficincia. De acordo com os estudos de Goffman, a identidade social de um indivduo e/ou grupo social s aceita socialmente quando ocorre uma confluncia entre sua identidade social real16 e sua identidade social virtual17. Quando um indivduo e/ou grupo social tem um atributo que o torna diferente de outros da categoria de includo ele passa a pertencer categoria dos que no podem ser includos.

Assim, deixamos de consider-lo criatura comum e total, reduzindo-o a uma pessoa estragada e diminuda. Tal caracterstica um estigma, especialmente quando seu efeito de descrdito muito grande [...] e constitui uma discrepncia especfica entre a identidade social virtual e a identidade social real. (Goffman, 1988, p. 12)

Esse processo pode ocorrer com os alunos com deficincia na proposta de incluso, caso no se acorde para a necessidade de uma formao inicial de docentes que leve em considerao os contedos internos dos sujeitos. Por isso, fez-se necessrio ampliar o marco terico desse estudo com as contribuies de Goffman (1988). Analisar as representaes sociais sobre alunos com deficincia, e suas atitudes com relao incluso dos referidos alunos sem o referencial de Goffman, poderia limitar as reflexes dessa investigao. Na realidade, h uma tendncia nas pesquisas educacionais em se associar elementos da teoria da Representao Social de Moscovici e seguidores com os estudos sobre estigma de Goffman. Com essa interlocuo terica buscamos ampliar as possibilidades de anlise e interpretao dessa investigao. Para finalizar, o presente trabalho visa identificar as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia, a fim de conhecer suas atitudes

A expresso expectativas normativas utilizada por Goffman para indicar as preconcepes que indivduos e/ou grupos sociais apresentam diante de um estranho, buscando prever a sua categoria e os atributos, a sua identidade social (Goffman, 1988, p. 12). 16 Identidade social real uma expresso usada por Goffman para apontar no indivduo a categoria e os atributos que ele, na realidade, prova possuir (Goffman, 1998, p. 12). 17 Identidade social virtual uma expresso usada por Goffman se referir as cobranas feitas em relao quilo que o indivduo que est nossa frente deveria ser (Goffman, 1998, p. 12).

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49 com relao incluso dos referidos alunos, com base nos pressupostos tericos apresentados no decorrer deste captulo. Especificamente objetivamos responder a duas questes: a) Como se apresentam as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia? e b) Quais as atitudes dos estudantes de Pedagogia com relao incluso desses alunos? Enfim, a partir dos dados encontrados na pesquisa pretendemos responder essas questes e contribuir para aperfeioar o curso de formao inicial em Pedagogia, no contexto de implementao das polticas de Educao Inclusiva no Brasil.

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II CAPTULO

ITINERRIO DE PESQUISA: REPRESENTAES SOCIAIS DOS ESTUDANTES PEDAGOGIA SOBRE ALUNOS COM DEFICINCIA

J trazes, ao nascer tua filosofia As razes? Essas vm posteriormente Tal como escolhes, na chapelaria, A frma que mais te assente. Mrio Quintana, Antologia Potica

Fazer uma opo metodolgica para pesquisas de cunho educacional no uma tarefa muito fcil, conforme aponta Brando (2000), porque a rea de educao ainda no possui uma tradio disciplinar de pesquisa. Em funo disso necessrio se recorrer aos referenciais e instrumentos gerados por outros campos de conhecimento. Apesar dessa limitao de ordem metodolgica, existem pesquisas educacionais que apresentam um rigor metodolgico invejvel e no deixam nada a desejar s pesquisas de reas de conhecimento que j apresentam uma tradio disciplinar de pesquisa. O pesquisador educacional precisa ter clareza de que sua escolha metodolgica deve estar coerente com as caractersticas do seu objeto de estudo. Por isso, a metodologia mais adequada ser sempre aquela que possa melhor responder investigao do objeto de estudo do pesquisador e a seleo dos instrumentos de coleta de dados deve estar em consonncia com o problema que se deseja investigar. Ou seja, o mais importante na escolha metodolgica do pesquisador educacional encontrar tcnicas de pesquisa que possam representar as solues apropriadas natureza do seu objeto de estudo (Ldke, 1986, p.63). As questes norteadoras da presente investigao se identificaram com a abordagem qualitativa, porque se trata de uma pesquisa centrada na produo de discursos, visando apreender as representaes sociais dos sujeitos pesquisados. Cabe ressaltar que optamos

51 por abordar as representaes sociais a partir do processo de objetivao, um dos responsveis pela produo das representaes. O motivo dessa opo deve-se ao objeto de estudo, cujos elementos essenciais esto contemplados no processo de objetivao. uma investigao que exige um mergulho no discurso dos informantes para obteno de dados em profundidade com base no que dito e/ou silenciado. As representaes sociais so objetivadas quando ocorre a transformao de um conceito ou de uma idia em algo concreto, atravs da interao de aspectos sociais e psicolgicos. A escolha metodolgica para uma pesquisa dessa natureza precisa estar amparada num referencial que ultrapasse o nvel da constatao, para poder descortinar as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia e desnudar atitudes relativas incluso desses alunos. Procede, ento, que a metodologia adotada esteja baseada nos princpios que enfatizam as representaes sociais, que precisam ser entendidas no contexto que as constituem, em suas interaes sociais cotidianas. No entendimento de Spink (1995), as representaes sociais inserem-se entre os estudos que buscam a desconstruo da retrica da verdade e a hegemonia da causalidade. Por isso, as pesquisas que utilizam teoria da Representao Social necessitam de um rigor metodolgico apurado, que leve em conta as especificidades do contexto e as interaes sociais cotidianas dos sujeitos pesquisados com relao ao objeto de estudo representado. Para se estudar as representaes sociais so necessrios dois requisitos bsicos: 1) Os sujeitos do grupo social pesquisado devem ter sentimento de pertencimento em relao ao grupo no qual se encontram inseridos, ou seja, devem apresentar caractersticas que determinem uma identidade grupal; e 2) O objeto social representado deve estar inserido, de alguma forma, no imaginrio social desse grupo. A anlise de dados da investigao pode ficar comprometida se esses requisitos no forem devidamente observados. Esse fato ficou evidenciado na presente pesquisa, pois o objeto de estudo que se pretendia investigar inicialmente era as Representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre Educao Inclusiva. Entretanto, os dados recolhidos indicaram que a temtica da Educao Inclusiva no estava devidamente inserida no universo dos sujeitos pesquisados. Os estudantes de Pedagogia no apresentavam representaes sociais sobre a Educao Inclusiva porque desconheciam o significado dessa expresso no contexto educacional. Quando eram questionadas sobre o que entendiam da Educao Inclusiva, em geral, as entrevistadas nos

52 pediam uma explicao sobre o significado da referida expresso e/ou faziam inferncias a partir da associao dos vocbulos Educao e Inclusiva, com as questes tratadas na entrevista. Portanto, a realidade encontrada na anlise de dados no conferiu com o objeto de estudo previamente estabelecido. Diante dessa situao foi necessrio retomar a trajetria da pesquisa. Verificamos que um dos requisitos necessrios ao estudo das representaes sociais foi desrespeitado na delimitao do problema e, por isso, a anlise de dados ficou comprometida: a proposta de Educao Inclusiva no se encontrava devidamente inserida no imaginrio social dos estudantes de Pedagogia. Contudo, uma anlise mais aprofundada do material revelou que os estudantes de Pedagogia expressavam, em seus discursos, imagens, informaes, crenas e concepes sobre alunos com deficincia, aspectos necessrios apreenso das representaes sociais. Dessa forma, optou-se por fazer evoluir o objeto de estudo desta pesquisa, que deixou de ser Representaes Sociais sobre Educao Inclusiva e passou a ser Representaes Sociais sobre alunos com deficincia. A evoluo do objeto de estudo desta pesquisa levou a seguinte idia defender: as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia orientam suas atitudes com relao incluso desses alunos. Esse fato demonstra que a pesquisa nem sempre segue a linearidade descrita nos manuais de investigao cientfica. Por isso, o processo de investigao cientfica leva tempo, exige reflexo, sintonia e muita ateno do pesquisador para tratar os dados apresentados sobre seu objeto de estudo. Quando o objeto de estudo no se enquadra nos dados coletados na pesquisa, necessrio rever a trajetria da investigao para procurar alternativas que levem em conta os dados, mesmo correndo riscos de atrasar o percurso delimitado no trabalho. Cabe ressaltar que a evoluo do objeto de estudo da presente investigao no alterou seu marco terico/metodolgico, pois o aspecto mais importante da investigao manteve-se intacto: refletir sobre a relao entre a formao inicial em Pedagogia e incluso de alunos com deficincia, com base no referencial da teoria da Representao Social.

53 1. Cenrio da Pesquisa

Da minha Aldeia vejo o quanto da terra se pode ver no universo. Por isso a minha Aldeia to grande como outra terra qualquer. Porque eu sou do tamanho do que vejo. E no do tamanho da minha Aldeia. Fernando Pessoa, Obra Potica.

Esta pesquisa foi realizada com estudantes do curso de Pedagogia, em trs universidades da cidade de Salvador, no Estado da Bahia. As universidades selecionadas foram consideradas tradicionais, porque so as mais antigas e bem conceituadas Instituies de Ensino Superior responsveis pela formao inicial da maioria dos docentes da capital baiana. Essas instituies j desenvolvem trabalhos de pesquisa e/ou extenso na rea de formao docente e, paralelamente, oferecem cursos de ps-graduao voltados para docncia. As referidas universidades abrangem o universo do curso de Pedagogia em diferentes vertentes institucionais: uma da rede Pblica Federal, outra da rede Pblica Estadual e a terceira da rede Privada. A ttulo de informao, segue uma breve caracterizao do curso de Pedagogia em cada instituio pesquisada:

UFBA Universidade Federal da Bahia


Foi criado em 1944, na Faculdade de Filosofia, unidade isolada de ensino, que, a partir de 1946, passou a integrar a ento Universidade da Bahia. O curso de Pedagogia, como todos daquela poca, tinha como objetivo preparar professores para as matrias pedaggicas das Escolas Normais de Ensino Mdio. Em 1969, com a reforma universitria, o curso transferiu-se para a Faculdade de Educao, onde permanece at hoje. Nessa ocasio, o Currculo do curso foi reformulado e passou a oferecer as habilitaes em Orientao Educacional, Superviso Educacional e Magistrio das Matrias Pedaggicas. Esse Currculo permaneceu durante trinta anos, at o segundo semestre de 1999, quando foi implantada uma nova proposta curricular que extinguiu as habilitaes antigas. Tal reformulao seguiu as orientaes da Comisso de Especialistas no ensino de Pedagogia.

54 Entretanto, as estudantes pesquisadas so, em sua maioria, remanescentes das habilitaes antigas.

UCSAL Universidade Catlica de Salvador


O curso de Pedagogia da UCSAL comeou a funcionar na Faculdade Catlica de Filosofia, em 1956. Com a reforma universitria de 1968, a UCSAL passou por uma reestruturao e o curso de Pedagogia passou a funcionar na Faculdade de Educao. O reconhecimento do curso Pedagogia ocorreu em 1970 e instituiu as habilitaes em Magistrio das Matrias Pedaggicas, Administrao, Superviso e Orientao Educacional. Essas habilitaes ainda permanecem no curso de Pedagogia, pois a UCSAL no empreendeu as mudanas curriculares relativas ao processo de reconfigurao iniciado na dcada de 80. A finalidade da instituio, segundo regimento do curso de Pedagogia, formar profissionais da Educao para as funes especficas da docncia e para coordenar atividades pedaggicas.

UNEB Universidade do Estado da Bahia


O curso de Pedagogia da UNEB foi criado em 1983, com o oferecimento de 80 vagas, em carter experimental. Nessa poca, a autorizao para o funcionamento do curso designou-o de Licenciatura plena em Educao com habilitao em Pr-Escolar e Sries Iniciais. Em 1984, foi aprovada a Resoluo de n 1.339/84 que legalizou a situao do curso; em 1985, realizou-se o primeiro vestibular para o curso de Pedagogia da UNEB. Em 1991, foi criada a habilitao em Magistrio das Matrias Pedaggicas do 2 grau, acrescentando-se mais 80 vagas para o curso de Pedagogia, o que perfez um total de 160 vagas, anualmente distribudas nos trs turnos. Em meados de 1999, foi implementado um Currculo Novo no curso de Pedagogia da UNEB, que extinguiu as antigas habilitaes. Vale ressaltar que os alunos entrevistados so remanescentes das antigas habilitaes.

55 1.1 - Populao e Amostra A populao escolhida para realizao desta pesquisa foram os estudantes do ltimo semestre do curso de Pedagogia das instituies descritas. A escolha pelos alunos do ltimo semestre se deu porque nesse perodo do curso esses estudantes j passaram por todas as etapas curriculares da formao inicial e esto pedagogicamente autorizados para assumir a prtica educativa. Em geral, os estudantes do ltimo semestre de Pedagogia j atuam e/ou devem atuar como educadores em escolas que recebem e/ou podem receber alunos com deficincia, pois a legislao educacional brasileira determina a incluso desses alunos no ensino regular. Trata-se de uma populao que j se deparou e/ou pode se deparar a qualquer momento com a incluso de alunos com deficincia em sua prtica educativa. Por isso, importante apreender suas representaes sociais sobre tais alunos, a fim de conhecer e prever suas atitudes com relao incluso. Estudos recentes apresentados por Baillauqus (2001) demonstram o impacto das representaes sociais nas atitudes da prtica educativa docente. Portanto, levar em considerao as representaes contribui para formao de professores profissionais ao longo de toda a sua evoluo (Baillauqus, 2001, p. 49), a comear pela formao inicial docente. Uma vez que as representaes sociais construdas ou reconstrudas na formao inicial podem se prolongar por toda a vida profissional dos educadores e determinar suas atitudes com relao a inmeros fatores da prtica educativa. Para selecionar a amostra, visitamos as instituies escolhidas e comunicamos nossa inteno de pesquisa direo do curso de Pedagogia de cada universidade, a fim de receber autorizao para realizar a investigao. Aps a autorizao da direo, entramos em contato com as turmas que estavam concluindo o curso de Pedagogia, no primeiro semestre de 2001. Fizemos uma rpida explanao da pesquisa e solicitamos a participao dos estudantes no trabalho de campo. Nas universidades pblicas, houve em mdia 80% de aceitao dos estudantes em participarem da pesquisa, enquanto na universidade privada a aceitao caiu para 40%. Esses dados j apontam uma diferena na postura dos estudantes das universidades pblicas, em relao aos estudantes da universidade privada. Cabe ressaltar que, em mdia, 95% dos estudantes matriculados estavam presentes, quando essa explanao foi feita, conforme verificou-se na caderneta dos docentes de cada instituio

56 pesquisada. Os estudantes interessados em participar da pesquisa preencheram uma ficha (anexo B), para serem contatados posteriormente, aps a concluso da disciplina de estgio supervisionado, que geralmente a nica disciplina oferecida no ltimo semestre do curso de Pedagogia. Com as fichas de identificao dos estudantes, entramos em contato com cada estudante, individualmente, para explicar o procedimento da entrevista, o horrio previsto para sua realizao, solicitar sua autorizao para gravao e agendar local e horrio, conforme disponibilidade de cada um. Inicialmente definimos uma amostra formada por 10 alunos de cada instituio, pois pretendamos ter um nmero igual de participantes por universidade. Entretanto, na testagem dos instrumentos, verificamos a necessidade de diminuir a amostra, porque transcrever e analisar 30 entrevistas em profundidade, exigiria o dobro do tempo estabelecido para a anlise de dados. Em contrapartida, nos contatos individuais, alguns estudantes desistiram de participar da pesquisa, alegando incompatibilidade com o tempo previsto para realizao da entrevista. Esses aspectos nos levaram a optar pela seleo de uma amostra de 10% do total da populao pesquisada, porque esse percentual permite um nvel equilibrado de participao de entrevistadas, conforme o nmero de estudantes concluintes em cada instituio. Assim, a amostra desta pesquisa ficou constituda conforme a tabela abaixo:

ESTUDANTES DE PEDAGOGIA DE UNIVERSIDADES DE SALVADOR-BA INSTITUIO UFBA UNEB UCSAL TOTAL


Perodo relativo ao semestre letivo de 2001.1

CONCLUINTE 48 35 76 159

ENTREVISTADO 5 4 8 17

A caracterizao dessa amostra foi organizada atravs do levantamento do perfil das entrevistadas em quatro aspectos: pessoal, acadmico, docente e nvel de contato com pessoas com deficincia (anexo E). Esse perfil buscou apresentar as entrevistadas e

57 identificar fatores do contexto sociocultural que interferem nas suas representaes sociais. Inicialmente, o sexo foi escolhido como um dos fatores, mas no decorrer da pesquisa esse fator foi abandonado porque a amostra contemplada formada basicamente por estudantes do sexo feminino. A presena do sexo masculino reduzida dentro do curso de Pedagogia e no foi possvel entrevistar nenhum estudante porque estes no se dispuseram a participar da entrevista, alegando falta de tempo. De qualquer forma, a entrevista manteve algumas questes referentes concepo de gnero, para verificar como as estudantes do curso de Pedagogia encaram a presena masculina na rea da Educao. A maioria das estudantes atribuiram a ausncia de colegas do sexo masculino a questes de preconceitos, pois consideram a sociedade brasileira muito machista. Na anlise do perfil pessoal, verificamos que a maioria das estudantes esto na faixa etria dos 20 anos, so solteiras e no possuem filhos. Conforme os dados recolhidos na entrevista, das 17 estudantes apenas trs se encontram acima da faixa etria dos 20 anos. Outro fato interessante que apenas trs so casadas, sendo que duas dessas possuem filhos. Dentre as solteiras, uma delas possui filhos. Os dados indicam uma certa mudana no comportamento feminino dessas estudantes: o casamento e a realizao profissional passam por uma reelaborao de valores, sendo esta privilegiada em relao quele. Quanto ao perfil acadmico, verificamos que a maioria das estudantes entrou no curso aps o ano de 1997. Das 17 entrevistadas, apenas cinco ingressaram no curso antes desse perodo. Essa informao sugere que a maioria das estudantes est concluindo o curso no tempo regular. Quanto ao perfil docente, a pesquisa demonstra que, das 17 entrevistadas, cinco j tinham atuado como docente antes de ingressar no curso, e sete fizeram o curso de Magistrio no 2 grau. Por outro lado, muitas das entrevistadas passaram a atuar como docente aps o ingresso no curso, identificando-se com a profisso. A maioria das entrevistadas aponta a desvalorizao profissional e salarial como o aspecto negativo mais gritante da carreira docente. Entretanto, consideram sua formao importante para a sociedade e vem a Educao como uma necessidade essencial aos seres humanos. Geralmente fazem uma diferenciao entre Educao Formal e Educao Informal, reconhecem o valor de ambas e apontam para a necessidade dos governos valorizarem os educadores. A anlise sobre os nveis de contato que as estudantes de Pedagogia tiveram e/ou tinham com pessoas com deficincia revelou que existe uma relao entre as representaes sobre a deficincia com os nveis de contato com pessoas

58 com deficincia. Quanto mais contato das entrevistadas com pessoas com deficincia, maiores so as possibilidades de aceitao social destas pessoas no universo psicossocial daquelas. A maioria delas j teve um contato social com alunos com deficincia: os dados indicam que, das 17 entrevistadas, 15 j tiveram algum tipo de contato social. Tal contato entendido como superficial, por ser de carter informal, ocorrido no ambiente social mais amplo: rua, nibus, vizinhana, etc. Quando se trata do contato profissional e familiar, entretanto, os discursos se modificam. Contato profissional, entendido aqui como um contato docente, no qual a entrevistada experimentou a docncia com alunos com deficincia. Os dados indicam que, das 17 entrevistadas, nove atuaram como docente desses alunos, sempre em classes regulares, ou seja, trabalharam com a Educao Inclusiva, apesar da maioria delas desconheceram completamente o significado desta expresso. O nvel de contato profissional demonstrou dois tipos de reao: de um lado, seis estudantes relataram que tiveram essa experincia durante o estgio, em escolas pblicas, sem orientao acadmica e consideraram a experincia difcil, inclusive uma delas chegou a desistir do estgio, porque se sentiu incompetente para trabalhar com essa realidade. De outro lado, trs alunas que tiveram a experincia de atuar com alunos com deficincia, em classe inclusivas em seu local de trabalho duas como docentes de Escolas Privadas e uma como instrutora de uma Empresa, em um curso de profissionalizao consideraram a experincia rica para sua ao docente e para a formao de seus alunos. Reconhecem, contudo, que no estavam preparadas para essa experincia e que no atenderam s necessidades educativas especiais dos alunos com deficincia. No nvel de contato familiar, verificamos que, das 17 entrevistadas, duas possuam pessoas com deficincia na famlia. O nvel de contato familiar apareceu como um determinante nas representaes e atitudes das estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia, pois seus discursos expressaram uma crena muito forte no potencial das pessoas com deficincia e uma descrena muito grande nas polticas pblicas de atendimento a essas pessoas no Brasil. Essas entrevistadas tiveram contato familiar nos papis de me e irm e afirmam que buscaram o curso de Pedagogia como meio para poder ajudar na educao de seus familiares, uma vez que no contaram com profissionais qualificados nas instituies que tiveram acesso.

59 1.2 - Mtodos utilizados A investigao est pautada num estudo descritivo de carter explicativo porque procurou descrever e caracterizar as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia, visando conhecer suas atitudes com relao incluso desses alunos. Para conquistar os objetivos propostos na pesquisa tomamos por base mtodos tericos e mtodos empricos, definidos na seqncia:

Mtodos Tericos
Os mtodos tericos foram utilizados com o objetivo de sistematizar, analisar, explicar, comparar e tirar concluses referentes s representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia. Esses mtodos posibilitan, a partir de los resultados obtenidos, sistemazarlos, analizarlos, explicarlos, descubrir qu tienen en comn, par llegar a conclusiones confiables que nos permitan reolver el problema (Mezquita e Rodrguez, 2001, p. 23). A presente pesquisa utilizou os seguintes mtodos tericos:

- Anlise e sntese Com esse mtodo, buscamos valorar os elementos do problema e relacion-los com os aspectos da realidade estudada, a fim de interpretar com profundidade as caractersticas do objeto de estudo. Esta pesquisa parte da anlise geral dos elementos da realidade dos alunos com deficincia e da formao inicial em Pedagogia, para estabelecer relaes com elementos mais especficos da prtica educativa, a partir da caracterizao das representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia. Com base nessa anlise, elaboramos uma sntese: as atitudes que orientam e/ou podem orientar a prtica educativa dos estudantes de Pedagogia com relao incluso de alunos com deficincia so determinadas pelas representaes sociais.

60 - Histrico-lgico Esse mtodo foi usado porque o presente estudo partiu da anlise do problema da educao dos alunos com deficincia e da formao inicial em Pedagogia, numa perspectiva histrica, com que buscamos demonstrar como as mudanas e as permanncias interferem na construo das representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia. A utilizao desse mtodo visa compreender a lgica do problema a partir de sua contextualizao histrica. O presente estudo procurou abordar as concepes sobre a deficincia, as polticas de Educao Especial e/ou Educao Inclusiva, a trajetria do curso de Pedagogia e a teoria da Representao Social na perspectiva do mtodo histrico lgico. - Hipottico-dedutivo Esse mtodo foi usado na presente investigao porque se partiu do modelo terico sustentado na teoria da Representao Social o que permitiu seguir as regras lgicas da deduo para defender a idia de que as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia orientam suas atitudes com relao incluso dos referidos alunos. Essa idia apareceu como uma predio amparada em pressupostos da prpria teoria, que foi submetida verificao no decorrer da pesquisa. A predominncia do mtodo hipottico-dedutivo no implicou a ausncia absoluta do mtodo indutivo, pois nessa investigao houve necessidade de repensar os caminhos delineados no itinerrio da pesquisa e fazer evoluir seu objeto de estudo. Portanto, a articulao desses mtodos pode ampliar as possibilidades de estudo numa pesquisa cientfica. Mtodos Empricos Os mtodos empricos permitem aos pesquisadores levantar os dados para realizao das pesquisas e verificar as hipteses indicadas no problema. Nesta pesquisa, os mtodos empricos foram responsveis pela comprovao da idia a defender, a partir da qual afirmamos que as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia orientam suas atitudes com relao incluso dos referidos alunos. Os mtodos empricos servem para

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descubrir y acumular un conjunto de hechos y datos como base para verificar la hiptesis o dar respuesta a las preguntas cientficas de la investigacion, pero que no son suficientes para profundizar en las relaciones esenciales que se dan en los processos pedaggicos (Mezquita e Rodrguez, 2001, p. 23).

A presente pesquisa utilizou os seguintes mtodos empricos:

- Entrevista semi-estruturada A entrevista semi-estruturada se constituiu no instrumento mais apropriado para a coleta de dados da presente pesquisa, porque ela permite focalizar as condies de produo do discurso, no apenas, o contedo das respostas. Outro aspecto que reforou essa escolha , porque se trata de um instrumento que permite uma compreenso do problema da presente pesquisa, ou seja, permite uma identificao dos significados dos discurso e suas lgicas de produo. Para aplicar a tcnica da entrevista semi-estruturada o pesquisador precisa ter um certo rigor metodolgico, pois seu uso exige uma ateno permanente por parte do entrevistador, no sentido de relacionar sempre as respostas dos entrevistados aos objetivos da pesquisa. O entrevistador/pesquisador deve colocar-se intensamente na escuta do que dito, a fim de refletir sobre a forma e o contedo da fala do entrevistado, sobre os encadeamentos, as indecises, as contradies, as expresses e os gestos. A conduo do processo de entrevista semi-estruturada requer do pesquisador equilbrio para manter, ao mesmo tempo, uma relao de engajamento e distanciamento com o entrevistado, o que evita deformar as informaes. O pesquisador/entrevistador precisa estar sempre atento ao ritmo da entrevista para buscar a coerncia, controlar o perifrico e eliminar o suprfluo na fala do entrevistado, a fim de atender sempre aos objetivos da sua pesquisa. Foi elaborado um roteiro de entrevista (Anexo C), com 50 questes relativas temtica investigada com o intuito de conduzir o processo de entrevista. Esse roteiro foi testado com quatro estudantes, matriculadas no ltimo semestre do curso de Pedagogia da UEFS Universidade Estadual de Feira de Santana no segundo semestre de 1999. No processo de testagem, o roteiro sofreu algumas alteraes, pois verificamos que alguns termos dificultavam a comunicao com os entrevistados. Tal fenmeno j representava um indcio sobre a necessidade de

62 fazer evoluir o objeto de estudo desta pesquisa. Entretanto, naquele momento, s atentamos para a expresso aluno com NEE Necessidades Educativas Especiais que era utilizada em todas as questes para se referir aos alunos com deficincia. A testagem revelou que essa expresso era desconhecida para as estudantes de Pedagogia porque as entrevistadas sempre solicitavam uma explicao conceitual. Como toda generalizao gera o empobrecimento da compreenso (Amaral, 1994, p. 29), resolvemos transgredir o uso da expresso oficial de aluno com NEE para garantir uma melhor comunicao. A expresso aluno com deficincia permitiu uma interlocuo produtiva com os entrevistados, fator imprescindvel numa investigao que tem a produo de discurso como elemento de anlise. A expresso aluno com deficincia foi inspirada na terminologia pessoa com deficincia18, usada por alguns autores, como Cladia Werneck (1999), Geraldo Bueno (1997 e 1999) e Ligia Assumpo do Amaral (1995 e 1997), entre outros, que foram citados na construo do marco terico do presente estudo. medida que essa pesquisa trata de aspectos relativos prtica educativa, o uso da expresso aluno com deficincia torna-se mais adequado por permitir uma identificao imediata do seu significado. Juntar os vocbulos aluno e deficincia uma forma de trazer tais alunos para a prtica educativa. Inclusive, o uso dessa terminologia pode provocar concepes e atitudes sociais enraizadas historicamente no tratamento dado s pessoas com deficincia. As reaes diante dessa terminologia constituem-se indcios que podem revelar diferentes representaes sociais sobre os referidos alunos. Outro aspecto apontado na testagem desse roteiro foi a necessidade de reduzir a amostra. As questes da entrevista suscitavam uma imensa produo de discursos, impossveis de serem analisados no tempo previsto para anlise de dados, trabalhando-se com uma amostra de 30 informantes. Optamos por reduzir a amostra para 17 informantes, nmero equivalente ao percentual de 10% da populao pesquisada. O roteiro de entrevista foi organizado em duas partes e as questes seguem uma ordem de aprofundamento: na primeira parte ficaram as questes que tratam de aspectos relativos identificao do entrevistado e a sua escolha profissional pelo curso de Pedagogia; na segunda parte, ficaram as questes relativas prtica educativa com relao

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Essa expresso utilizada para se referir a pessoa que apresenta, em comparao com a maioria das pessoas, significativas diferenas fsicas, sensoriais ou intelectuais, decorrentes de fatores inatos e/ou adquiridos, de carter permanente e que acarretam dificuldades em sua interao com o meio fsico e social (PNEE, 1994, p. 22).

63 aos alunos com deficincia. As entrevistas foram realizadas entre os meses de junho e agosto de 2001, aps o encerramento do estgio em cada uma das universidades pesquisadas. O estgio acompanhado pela disciplina de estgio supervisionado, considerada o passaporte na profissionalizao do docente, porque confere a comprovao da experincia na prtica educativa institucionalizada. De modo geral, esse estgio acontece de forma isolada no ltimo semestre do curso de Pedagogia, conforme se verificou na experincia das estudantes pesquisadas nessas trs instituies universitrias. Por fim, cabe ressaltar que o tempo de realizao das entrevistas durou, em mdia, uma hora e trinta minutos, confirmando a previso feita na testagem do roteiro de entrevista. - Anlise de Contedo A metodologia adotada na anlise de dados da presente investigao teve como procedimento bsico o mtodo de anlise de contedo, baseado nos estudos de Bardin (1977). A anlise de contedo

um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes, visando obter, por procedimentos, sistemticos e objetivos de descrio do contedo das mensagens, indicadores (qualitativos ou no) que permitam inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo (variveis inferidas) destas mensagens (Bardin, 1977, p. 42).

Esse procedimento permite que se trabalhe com um corpus reduzido de material, estabelecendo-se categorias nas quais mais relevante a presena do que a freqncia de um elemento. A validade da anlise de contedo decorre, sobretudo, das dedues especficas propiciadas a partir das inferncias acerca do fenmeno estudado. A anlise de contedo empreendida neste estudo foi do tipo temtica conforme descrio de Bardin (1977). temtica porque o tema considerado como a unidade de significado e guia de leitura para conhecer as representaes sociais que emergem do discurso das entrevistadas. Por meio desse procedimento, buscamos analisar o processo de objetivao, que um dos responsveis pela produo das representaes sociais.

64 2. Anlise de resultados
Se as coisas so inatingveis...ora! No motivo para no quer-las... Que triste os caminhos, se no fora A presena distante das estrelas! M. Quintana, Antologia Potica

Inicialmente transcrevemos as entrevistas e submetemos estas a uma primeira leitura para estabelecer o perfil das entrevistadas (fase de pr-anlise). Em seguida procedemos a leitura flutuante19 das entrevistas para obter uma impregnao de seu contedo, com base no olhar temtico, e registramos as primeiras pistas da anlise de contedo (fase de explorao do material). Em seguida, fizemos uma releitura do material e estabelecemos os significados que as entrevistadas atribuam aos alunos com deficincia. Esses significados foram agrupados por ordem de semelhanas, categorizados e nomeados de acordo com o discurso produzido pelas entrevistadas (fase de tratamento dos dados). Por fim, elaboramos a descrio e a explicao do contedo das categorias encontradas, a partir do processo de objetivao (fase de inferncias), descrito por Moscovici (1978), em sua pesquisa sobre Representao social da Psicanlise. Ressaltamos que as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia foram levantadas de acordo com os procedimentos apresentados na obra de Bardin (1977) e sistematizadas conforme nosso Guia de Anlise de Contedo (anexo D). Empreendemos uma nova anlise sobre o material com o objetivo de identificar atitudes sociais dos estudantes de Pedagogia com relao incluso de alunos com deficincia. Nessa etapa, buscamos verificar se as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia orientam suas atitudes com relao incluso desses alunos. Fizemos uma releitura das entrevistas de acordo com as representaes sociais levantadas na etapa anterior e identificamos as atitudes sociais produzidas em cada

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Leitura flutuante o cruzamento da leitura vertical; onde l-se individualmente cada entrevista, com a leitura horizontal; onde l-se o conjunto das entrevistas na ordem das questes do roteiro de entrevista

65 representao. Para encerrar, comprovamos a idia a defender nesse presente estudo, cruzando - as representaes sociais sobre alunos com deficincia e as atitudes com relao incluso dos referidos alunos - apresentadas pelas estudantes de Pedagogia nas etapas anteriores. 2.1 - Descortinando as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia Descortinar as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia implica, antes de tudo, reconhecer como a sociedade contempornea tem representado as pessoas com deficincia. Nesse sentido, cabe trazer os estudos de Goffman (1988), para clarificar que a sociedade sempre estabelece os meios de categorizao das pessoas, conforme atributos considerados como comuns e naturais para os membros de cada uma das categorias socialmente construdas. A partir dessa categorizao, so produzidas as preconcepes sociais que, posteriormente, sero transformadas em expectativas normativas (Goffmann, 1988). As pessoas com deficincia pertencem a uma categoria de sujeitos que fogem s expectativas normativas, porque no atendem aos atributos de beleza, perfeio, funcionalidade, fora e eficincia cultuados nas sociedades ocidentais. Ao pesquisar as formas de representaes da deficincia no universo mais amplo da cultura ocidental, Amaral constatou que:

O outro, o deficiente, o diferente, representa muitas e muitas coisas. Representa a conscincia da prpria imperfeio daquele que se v, espelha suas limitaes, suas castraes. Representa tambm o sobrevivente, aquele que passou pela catstrofe e a ela sobreviveu, com isso acenando com a catstrofe em potencial, virtualmente suspensa sobre a vida do outro. Representa tambm uma ferida narcsica em cada pai, em cada profissional, em cada comunidade. Representa um no camuflvel, no escamotevel explcito em cada dinmica de interrelaes. (Amaral, 1994, p. 30)

Por estarem inseridos nessa sociedade, os estudantes de Pedagogia partilham das preconcepes enraizadas historicamente que determinam padres de normalidade, conforme os atributos estabelecidos socialmente. Para compreender a origem das

66 representaes sociais apresentadas pelas estudantes sobre alunos com deficincia, fez-se necessrio recorrer ao estudo sobre estigma. Uma vez que os alunos com deficincia apresentam atributos divergentes daqueles exigidos pela sociedade, as representaes sociais das estudantes sobre os referidos alunos podem se constituir em estigmas. Segundo Goffman (1988), o estigma ocorre porque a sociedade impe aos seus membros uma identidade social virtual, para modelar a identidade social real dos indivduos e/ou grupos sociais. Quando existe alguma discrepncia entre essas duas categorias de identidades, aparece o estigma, como atributo profundamente depreciativo (Goffman, 1988, p. 13). Os alunos com deficincia podem ser estigmatizados porque seus atributos no so aceitos socialmente, ou seja, ocorre uma incongruncia entre a identidade social real e a identidade social virtual desses alunos. Em geral, as instituies de ensino reproduzem o comportamento da sociedade com relao aos indivduos estigmatizados. H uma tendncia dessa situao ocorrer no processo de formao inicial docente e se perpetuar em diferentes aspectos da prtica educativa. A transgresso da reproduo da ordem social ameaa as estruturas de poder, nas quais as prprias instituies de ensino se encontram inseridas. O curso de Pedagogia constitui-se num espao potencialmente favorvel produo de representaes sociais sobre alunos com deficincia, embora o contexto de formao universitria seja dialeticamente um espao destinado a construo e/ou reconstruo de conhecimentos. Contudo, medida que as representaes sociais das estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia so desalojadas, a questo do estigma pode ser denunciada e enfrentada no prprio processo de formao docente. Esta pesquisa oferece pistas para se pensar sobre o impacto das representaes sociais nas atitudes dos futuros docentes. Esperamos que os dados permitam uma reflexo crtica sobre essa realidade. Na anlise de contedo do discurso das estudantes sobre os referidos alunos, verificamos muitas semelhanas com as categorias apresentadas por Amaral, em sua pesquisa sobre representaes sociais da deficincia, no contexto mais amplo da cultura ocidental. A autora aponta que as pessoas com deficincia so representadas segundo os moldes prestabelecidos de normalizao, heroicidade ou vitimizao (Amaral, 1994, p. 45). Apesar das semelhanas, o presente estudo optou por nomear as representaes sociais, conforme aparecem no discurso das entrevistadas: As estudantes de Pedagogia representaram os

67 alunos com deficincia como: aluno carente, aluno super-heri, aluno comum e aluno com necessidades e potencialidades. Cabe ressaltar que essas expresses aparecem de forma textual no discurso das entrevistadas. Segue a descrio e a caracterizao de cada uma das representaes sociais sobre alunos com deficincia apresentadas pelos estudantes de Pedagogia, conforme a freqncia indicada na tabela abaixo:

REPRESENTAES SOCIAIS SOBRE ALUNOS COM DEFICINCIA

Aluno carente Aluno super-heri

Aluno comum Aluno potencialidades necessidades

com e

- Aluno carente A representao social de aluno carente aparece de forma declarada na fala de algumas das estudantes. Essa fala evidencia que existe uma falta, uma privao, uma necessidade no aluno com deficincia que o faz carente. Essa carncia desloca o aluno com deficincia do padro de normalidade humana. De acordo com Goffman (1988), a normalidade humana imprimida por determinados atributos que padronizam um ideal de perfeio. Nesse ideal aparece a figura do homem perfeito, vidente, ouvinte, falante, inteligente, heterossexual, branco, rico, etc. Como a deficincia foge ao ideal esperado de simtrico, de belo, de eficiente, de perfeito, etc., ela ameaa, desorganiza e provoca uma hegemonia emocional nos sujeitos e/ou grupos considerados normais. Assim, a representao social de aluno com deficincia como carente evidencia sentimentos de pena, repulsa e medo, conforme denuncia o discurso dessas entrevistadas:
No querendo ser pessimista, eu acho assim positivo pessoas (com deficincia), que to conseguindo ser independente, mas eu acho que muito difcil pra pessoa. Se eu puder, eu no quero ter relao com essas pessoas porque me passa um sentimento de angustia... (Aluna M, UFBA grifos nossos) ...uma vez, me disseram que a professora estava com um projeto de botar alunos com deficincia, com debilidade, n, pra estudar na sala, n, dos alunos normais. E de certa forma, voc sabe que esses alunos s vezes eles tem uma certa agressividade, meu temor seria no tocante a isso... (Aluna C.C, UCSAL grifos nossos)

68 A representao social de aluno carente desloca o aluno com deficincia para uma posio de rebaixamento. Esse aluno passa a ser categorizado como um ser incompleto, um ser que est em falta e, por isso, representado como carente. Nessa representao, o aluno com deficincia visto com algum que sempre apresenta uma falta, incompleto, impotente e encontra-se aqum do humano. No discurso da entrevistada, possvel objetivar o significado que o vocbulo carente assume nessa representao :

Quando eu digo assim: aquele menino deficiente, que aquele menino est carente de alguma coisa, um deficiente fsico, que t faltando uma perna ou um brao, as vezes um olho, uma audio... (Aluna M, UCSAL grifos nossos).

Os argumentos utilizados para vitimar os alunos com deficincia e represent-los como carentes, aparecem amparados por concepes filosficas, bblicas e religiosas que marcaram diferentes contextos histricos. No discurso das estudantes de Pedagogia possvel identificar essas concepes. Elas aparecem na figura do sofredor, do prisioneiro, do coitadinho, do bichinho, conforme apresentava os religiosos da Idade Mdia que amparavam pessoas com deficincia em suas instituies de caridade. interessante observar como essas concepes aparecem, sutilmente, no discurso das estudantes, no contexto de implementao da proposta de Educao Inclusiva:

L na faculdade a gente tinha um colega que deficiente visual (...), eu notava, o meu colega, eu notava que os professores no ligavam para o rapaz, ele l sentado coitado, ele participava, ele perguntava para caramba, sabe? (...) Os professores cortavam o menino falando, ele nem completava o raciocnio, sei l, e a gente ficava: Meu Deus do cu, o bichinho no tem direito a falar e o professor mostrava mesmo impacincia, sabe? (Aluna M, UCSAL grifos nossos)

Cabe ressaltar que as estudantes de Pedagogia, que expressam a representao social de aluno carente, geralmente, colocam-se na posio de alunas e no de educadoras, que

69 assumem e/ou devem assumir a prtica educativa, no contexto de implementao da proposta de Educao Inclusiva no Brasil. - Aluno super-heri Em oposio representao social de aluno carente, aparece a representao de aluno super-heri. Aparentemente essa representao social o inverso da representao do aluno carente, porque o super-heri visto como aquele que tudo pode. Contudo, essas duas representaes sociais so semelhantes porque ambas afastam o aluno com deficincia da possibilidade de ser reconhecido como pessoa. Ambas retiram do sujeito a sua verdadeira humanidade, ou seja, a possibilidade de ser aceito simplesmente como uma criatura humana, que tem limites e potencialidades. Enquanto o carente considerado impotente porque se encontra aqum das expectativas da normalidade (Goffman, 1988), o super-heri considerado onipotente porque encontra-se muito alm das expectativas humanas. Na realidade, a diferena que separa essas duas representaes que uma focaliza apenas a falta e a outra exige sempre o excesso, o que encontra-se acima dos limites humanos do aluno com deficincia. A representao social de aluno super-heri implica deslocar o aluno com deficincia de sua condio humana e coloc-lo numa posio de mito, de semideus, de pessoa incomum, um descendente da divindade que no faz parte da humanidade. O superheri representa a superioridade desprovida de inteligncia e dirigida apenas por foras espirituais. O aluno com deficincia representado como super-heri porque passa a ser visto como aquele que transcende sua condio humana atravs de uma fora sobrenatural que lhe atribuda de forma inexplicvel.

Teve um indivduo l no CAP (Centro de Apoio Pedaggico), n, que ele tinha deficincia visual e o que que ele fez? Ele reconhecia as pessoas pelo toque, eu achei isso fantstico, porque ele encontrou uma professora, isso eu estava presente e observei, que ele abraou essa pessoa e ele disse: voc deve ter perdido os 2 quilos, fulana! Eu achei aquilo fantstico... (Aluna P, UNEB grifos nossos)

70 como se o aluno com deficincia fosse dotado de um poder sobrenatural e no tivesse que fazer um esforo individual para desenvolver suas funes psquicas superiores, a fim de compensar e/ou transformar suas limitaes. A representao social de super-heri exige muito do aluno com deficincia. Para ser reconhecido e valorizado socialmente ele ter que atender s expectativas de um olhar de superioridade que o outro lhe imprimiu. Nesse olhar, o desempenho do aluno com deficincia considerado como algo externo a ele, uma concesso divina como recompensa porque, como super-heri, o referido aluno suporta exemplarmente um destino incomum, como, por exemplo, um extremo infortnio ou sofrimento provocado pela prpria deficincia. Esse discurso retrata como a representao social de aluno super-heri est presente na prtica educativa:

No meu estgio na escola pblica eu tambm tive contato com alunos cegos, de outras classes diferente daqui eu estagiei. Eu achava essas alunas umas heronas. (Aluna C, UFBA grifos nossos)

Representar o aluno com deficincia, como super-heri, significa ocultar suas fragilidades humanas, enquanto pessoa, gente. O aluno com deficincia precisa se esforar muito para assumir o papel de super-heri, porque esse papel implica em negar e/ou camuflar seus limites humanos, inclusive os limites provocados pela prpria deficincia. A representao social de aluno super-heri retira a identidade histrica da deficincia e mascara a realidade desses alunos com uma superioridade que no comum viso estereotipada que lhe foi conferida socialmente. Portanto, tal representao exige que o aluno com deficincia supere todos os limites e obstculos gerados pela sua condio humana de pessoa com deficincia. medida que os obstculos sociais tornam-se imensos, s sendo super-heri para poder ultrapass-los.

Eu tive um contato com um colega meu de faculdade, ele deficiente visual, n, e eu me admirei com a capacidade dele de... de... entender as coisas de aprendizagem. Ele superesforado, super-estudioso, e (...) como a deficincia s vezes no atrapalha a questo da capacidade quando a pessoa tem fora de vontade. Ento esse colega meu, ele assim: super-inteligente, super-dedicado, tem um conhecimento bastante profundo das coisas e isso da me surpreendeu bastante. (Aluna MG, UCSAL grifos nossos)

71 Contudo, essa heroicidade requer que o aluno com deficincia esteja sempre na frente, rompendo com sua condio de pessoa com deficincia e se transformando em mito. Mas a posio de mito faz com que o aluno com deficincia continue segregado do convvio social, pois o mito fica sempre distante da realidade para ser idolatrado. Quando o mito se aproxima da realidade porque ele deixou de ser mito e a, geralmente, o mito passa a ser marginalizado.

- Aluno comum Em contraposio a essas duas representaes sociais aparentemente antagnicas sobre alunos com deficincia, aparece a representao de aluno comum. Cabe ressaltar que essa representao foi a que mais se sobressaiu no material analisado. Tal representao busca traduzir a expresso normificao, usada por Goffman (1988), para explicar o esforo do indivduo estigmatizado, em apresentar-se como uma pessoa comum. Esse esforo leva o indivduo a negar sua diferena. A representao social de aluno comum aparece quando esse fenmeno explicado por Goffman (1988) ocorre no discurso das entrevistadas, ou seja, quando as estudantes de Pedagogia se esforam em apresentar os alunos com deficincia como uma pessoa comum e negam a deficincia. Essa representao to dissimulada que no foi identificada de forma imediata, inicialmente consideramos como uma representao inovadora. O debruar-se nas entrelinhas do discurso das entrevistadas, sob a tica de Goffman (1988), fez com que a representao social de aluno comum fosse descortinada. Sempre que ocorre a neutralizao das diferenas que marcam a identidade do aluno com deficincia surge a representao social de aluno comum. Tal representao social implica numa exigncia de adequao do aluno com deficincia a padres de normalidade estabelecidos socialmente. Nessa representao, a aparncia, a aprendizagem e o desempenho do aluno com deficincia devem aproxim-lo ao mximo do esteticamente usual e do pedagogicamente tradicional. Quando o aluno com deficincia representado como aluno comum, sua deficincia negada.

72
Eu no acho que existe aluno com deficincia, eu acho que existem alunos diferentes, como existem pessoas diferentes, como existem pessoas diferentes, n? Normal, mas, assim, eu acho essa palavra muito pesada, no faz parte do meu cotidiano, no gosto de usar, entendeu, nem por brincadeira, eu acho que essa palavra traumatiza porque separa... Pra mim, no existe deficincia, pra mim a gente tem que saber lidar com as diferenas. A questo da dificuldade de aprendizagem, eu acho a dificuldade de aprendizagem, ela t pra todos, t pra mim, t pra voc, t pra todos, n? Eu acho que a questo da dificuldade de aprendizagem acontece s quando voc no ... como que eu posso dizer, quando voc ainda no absorveu aquele conhecimento, que na medida que voc absorve a dificuldade acaba, entendeu? (Aluna P, UCSAL grifos nossos)

A negao da deficincia aparece camuflada pelo discurso moderno de respeito diversidade. Considerar o aluno com deficincia como uma pessoa diferente uma coisa, negar que essa diferena uma deficincia outra coisa completamente diferente. Porque a deficincia existe e interfere na forma de ser, de aprender e fazer dos sujeitos. Ento, no d para colocar a deficincia no mesmo lugar das dificuldades de aprendizagem. Mesmo porque a deficincia nem sempre implica uma dificuldade de aprendizagem, embora implique sempre numa necessidade educativa especial do sujeito. As entrevistadas, em muitas situaes, utilizam a estratgia do encobrimento(Goffman, 1988), para mascarar a realidade dos aluno com deficincia. Nessa estratgia, as pessoas ntimas do indivduo estigmatizado podem servir como um crculo protetor que lhe permite pensar que mais amplamente aceito como pessoa normal do que ocorre na realidade (Goffman, 1988, p. 109). Tal estratgia expressa uma posio de ambigidade porque as estudantes de Pedagogia procuram se aproximar dos alunos com deficincia por meio do discurso da valorizao das diferenas e dialeticamente negam a existncia da deficincia porque anulam a identidade e transformam os referidos alunos num aluno comum:

Por um lado eu acho interessante eles (os alunos com deficincia), serem encarados assim como pessoas normais como so, mas por outro lado, eu fico preocupado com o fato deles estarem numa classe dos ditos normais, onde as necessidades especiais desses alunos no fossem consideradas e eles ficassem isolados e colocados a parte da turma, isso seria pssimo, n?... Na realidade, eu acho que esse aluno deve ser encarado sempre como um aluno comum (Aluna G, UNEB grifos nossos)

73 Essa ambigidade fruto do processo de simulao comum na sociedade contempornea. O discurso das entrevistadas pode levar os alunos com deficincia a pensar que eles so amplamente aceitos como uma pessoa comum. Tal discurso pode mascarar uma realidade sociocultural que segrega e marginaliza os referidos alunos. A representao de aluno comum nega essa realidade sociocultural, manipulando a identidade do aluno com deficincia para fazer de conta que a deficincia no existe. Nessa representao, as diferenas provocadas pela deficincia so neutralizadas ao mximo: a aparncia, a aprendizagem e o desempenho do aluno com deficincia deve aproximar-se ao mximo dos parmetros de normalidade (Amaral, 1994) impostos pela sociedade. Acrescenta-se a isso o fato desses parmetros serem sempre mais rgidos e estticos com relao pessoa com deficincia do que seriam de forma geral. Portanto, a representao social de aluno comum pressupe uma falsa aceitao do aluno com deficincia, revelada nas entrelinhas de um discurso moderno de respeito s diferenas. Entretanto, por trs desse discurso se esconde a negao do aluno com deficincia em sua mais alta subjetividade:

Como eu falei todo aluno apresenta a gente uma deficincia, no precisa ser uma sndrome de down ou uma encefalia, tem crianas tmidas, tem crianas extrovertidas e mais tem crianas que tem hiperatividade... Todo mundo tem uma deficincia, eu acho que difcil pegar uma sala homognea, todo mundo tem sua especificidade Ento o aluno com deficincia simplesmente um aluno comum, uma pessoa, n? ( (Aluna C, UFBA grifos nossos)

Nesse discurso de que todo mundo tem uma deficincia, encontra-se uma negao da subjetividade da pessoa com deficincia em sua escala mais alta, porque mascara uma identidade falsa com relao ao aluno com deficincia. Comparar a deficincia com a timidez uma forma de minimizar e/ou simular as necessidades educativas especiais desses alunos. A representao social de aluno comum dita as normas e o preo que os alunos com deficincia tm que pagar para serem aceitos socialmente e, ao mesmo tempo, favorece a omisso dos governos no atendimento s necessidades educativas especiais dos referidos alunos.

74 - Aluno com necessidades e potencialidades A representao social do aluno com necessidades e potencialidades a que menos se sobressaiu na anlise de dados. Nessa representao, os discurso das entrevistadas assumem a deficincia como uma diferena caracterstica dos alunos com deficincia que implica, geralmente, numa limitao fsica, sensorial e/ou cognitiva. Entretanto, essas estudantes procuram ressaltar que as limitaes provocadas pela deficincia no impedem o desenvolvimento do potencial educativo dos alunos com deficincia. O discurso das entrevistadas, que apresentam essa representao, demonstra uma certa indignao com relao ao tratamento dado aos alunos com deficincia pela sociedade. Nesse sentido, a representao social de aluno com necessidade e potencialidade destoa das demais representaes identificadas na presente investigao. As estudantes de Pedagogia que apresentam tal representao falam de uma posio muito prxima dos alunos com deficincia, pois convivem com pessoas com deficincia na famlia de forma muita prxima: uma me e a outra irm. Essa experincia de contato familiar - muito prximo - interfere de forma significativa na produo dos discursos das entrevistadas, pois ambas assumem uma posio muito clara com relao deficincia:

Pra mim eu acho que uma deficincia muito complicada porque isso pode acarretar em problemas para o aluno. Voc pode tratar desses problemas, mas muito complicado porque cada aluno tem um problema complemente diferente do outro. Cada um demonstra a voc de uma forma completamente diferente, entendeu? Mas, isso no significa que esse aluno no tenha capacidade para aprender. (Aluna M, UNEB - grifos nossos)

Pelo o que eu vivi, pelo o que eu j li e pelo que eu conheo um pouco, penso que para atuar com um aluno que tenha uma deficincia preciso, antes de tudo, saber diagnosticar. Para diagnosticar preciso ter um conhecimento sobre a deficincia. Eu penso que as potencialidades e necessidades desses alunos precisam ser bem compreendidas pelos professores. (Aluna T, UNEB - grifos nossos)

Essas entrevistadas se colocam no discurso de forma veemente, fato marcado pela repetio do pronome na primeira pessoa do singular. As estudantes que apresentam a representao

75 social de aluno com necessidade e potencialidade encaram a deficincia de frente, sem subterfgios: reconhece as limitaes e as possibilidades dos alunos com deficincia. O discurso permanece na primeira pessoa, mesmo quando uma das entrevistadas se coloca na posio de educadora e assume que:

Ns que trabalhamos com esse aluno, percebemos que ele tem necessidade e tem potencialidade. Ele tem a capacidade, agora...s vezes o que falta a nossa capacidade para despertar esse potencial. Eu acho que a gente precisa enfrentar nossa deficincia educativa enquanto professores. (Aluna M, UNEB - grifos nossos)

Ao representar os alunos com deficincia como aluno com necessidade e potencialidade, as entrevistadas reconhecem os limites e as possibilidades desse aluno, sem coloc-lo acima ou abaixo de padres sociais determinados. Essa representao implica uma aceitao da identidade desse aluno, independentemente da sua deficincia e/ou diferena.

Eu acho assim, aquela criana que...a criana, o adulto, a pessoa, seja l quem for, a pessoa chamada de deficiente, porque ela no segue as regras n, da normalidade social. No caso, n, o que socialmente se acredita que seja o normal. No ? E quem garante o que normal? (...) Pra mim ela deficiente, no sentido que ela tem algumas limitaes diante das pessoas ditas normais. Mas porm, elas tem outras habilidades que as ditas normais no tem tanta competncia quanto elas. (Aluna T, UNEB - grifos nossos)

O material analisado indica que a representao social dos alunos com deficincia como aluno com necessidade e potencialidade no comum no discurso das estudantes de Pedagogia. As entrevistadas que apresentaram tal representao social no reagiram de forma negativa ao ouvirem a expresso alunos com deficincia. Em contrapartida, as demais entrevistadas que revelaram outras representaes - identificadas nessa investigao criticaram o uso da referida expresso: aluno com deficincia, eu acho essa expresso feia, ela acaba completamente com as perspectivas de crescimento daquele aluno, ela traumatiza. Por que voc no usa aluno especial ou aluno excepcional? (Aluna P, UNEB)

76 Enfim, as representaes sociais das estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia so um reflexo do caldeiro psicossocial em que as entrevistadas encontram-se inseridas: histrico, social e culturalmente. O conhecimento dessas representaes permitiram desnudar olhares inconscientes e/ou inconfessos das estudantes de Pedagogia com relao aos alunos com deficincia. importante deixa fluir esses olhares, mesmo que revelem preconceitos e esteretipos enraizados socialmente sobre alunos com deficincia. Existem tambm os olhares que encaram de frente o problema da deficincia e rompem com preconceitos e esteretipos. Esperamos que o descortinar dessas representaes desperte uma reflexo na qual os alunos com deficincia sejam olhados e possam olhar para si mesmos, de forma menos maniquesta: nem pior, nem melhor, nem mais ou menos. preciso coragem de olhar de frente a deficincia para conviver com a des-semelhana sem cobranas de adequao a moldes preestabelecidos, sejam normatizao, heroicidade ou vitimao (Amaral, 1994). Na realidades, os olhares se diferenciam pela transparncia nas relaes estabelecidas por meio do respeito diversidade, pois diferenas sociais valorativas podem determinar o lugar social dos alunos com deficincia de maneira muito mais forte do que diferenas fsicas, mentais ou sensoriais.

2.2 - Desnudando atitudes dos estudantes de Pedagogia com relao incluso de alunos com deficincia H uma tendncia nos indivduos e/ou grupos sociais em responder, de forma positiva, negativa ou indiferente, conforme normas de proceder ou pontos de vista construdos socialmente no decorrer da histria. Essa tendncia de agir de maneira coerente com referncia a certos objetos, pessoas ou situaes determina uma atitude social. Portanto, tomar uma atitude significa antes de tudo decidir-se por um parecer e agir de acordo com ele. Para Moscovici, uma atitude expressa um posicionamento, uma orientao positiva ou negativa em relao ao objeto representado. Nesse sentido, pode-se afirmar que

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uma atitude considerada unicamente do lado da resposta enquanto uma preparao para ao, comportamento em miniatura. Por esta razo, ns lhe atribumos uma virtude preditiva, uma vez que, segundo o que um indivduo diz, pode-se deduzir o que ele vai fazer. (Moscovici, 1978, p. 46 grifos nossos)

As representaes sociais sobre alunos com deficincia de aluno carente, aluno super-heri, aluno comum e aluno com necessidades e potencialidades apresentadas na primeira etapa da anlise indicaram caminhos, para identificar atitudes nas estudantes de Pedagogia, com relao incluso dos referidos alunos. Para conhecer essas atitudes, fez-se necessrio reorganizar as entrevistas e efetuar uma nova anlise no material, de acordo com as representaes sociais descortinadas nesta pesquisa. Essa anlise teve como objetivo identificar, no discurso das entrevistadas, suas atitudes com relao proposta de incluso. Foram desnudadas trs atitudes: Aceitao, Negao e Indiferena. Uma anlise mais detalhada do material demonstrou que alguns discursos expressavam posies de ambigidade. Contudo, a anlise exaustiva desses discursos confirmou os resultados apresentados na tabela abaixo:
ATITUDES C/ RELAO INCLUSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA

NEGAO 4

ACEITAO 5

INDIFERENA 8

- Atitude de Negao A atitude de Negao apresentada pelas estudantes de Pedagogia com relao incluso de alunos com deficincia resultado da descrena no potencial educativo dos referidos alunos. Essa atitude proveniente das concepes construdas socialmente no tratamento dado s pessoas com deficincia, em que verificamos a predominncia de atitudes de marginalizao e segregao (Mazzota, 1993) dessas pessoas na trajetria histrica das sociedades ocidentais. Portanto, as entrevistadas que apresentaram a atitude de Negao desacreditam no potencial dos alunos com deficincia e defendem a segregao desses alunos como o melhor caminho para favorecer sua aprendizagem. Trata-se de uma

78 atitude que revela a existncia de barreiras por parte das entrevistadas em aceitar os alunos com deficincia em sua prtica educativa. Tais barreiras podem ser traduzidas pela falta de preparao profissional, carncia de informaes e/ou inaptido pedaggica das futuras pedagogas para atuar numa prtica educativa inclusiva. Os discursos das informantes revelam a rejeio das estudantes de Pedagogia em acolher os alunos com deficincia na escola regular e traduzem uma atitude de Negao com relao proposta de incluso:

No questo que seja discriminao, no isso, que ele (aluno com deficincia) no vai conseguir se adaptar dentro daquela classe, (...) ento ele no vai ter que ter aquele domnio. Mesmo assim tem menino que apagado, ....fechado no mundo dele, ento tem que estar de junto das pessoas que so tambm deficientes e estar com um profissional que tambm domine essa rea de deficincia.(...) So pessoas que tem ... uma regresso de ensino, de aprendizado entendeu, ela pega com dificuldade, leva vrios meses pra pegar uma coisa, entendeu? So pessoas... l na escola j teve, na escola da minha me j teve uma. A gente pegou e chamou os pais da criana e disse que aquela criana no poderia estar no meio de pessoas normais entendeu? (...) Mainha pegou, chamou, conversou e ainda deu o nome do lugar pra ela procurar, de uma entidade pra levar a criana... (Aluna D, UCSAL grifos nossos)

Meu Deus, eu ia ficar doida (risos), eu ia me preocupar bastante viu, no sei. (...) eu nem sei se ia assumir essa sala (risos), eu ia ter medo porque eu no sou, no sei como , eu desconheo, assim ia pedir, que colocasse outra professora... (Aluna S, UCSAL - grifos nossos)

- Atitude de Aceitao A atitude de Aceitao, apresentada pelas estudantes de Pedagogia, com relao incluso de alunos com deficincia, resultado de uma concepo otimista sobre o potencial educativo desses alunos. As entrevistadas que apresentaram essa atitude acreditam nesse potencial e defendem a interao de alunos com deficincia nas escolas regulares. Tal atitude indica uma postura de acolhimento nas estudantes de Pedagogia, pois elas aprovam a presena de alunos com deficincia em sua prtica educativa. Em geral, as entrevistadas que evidenciam uma atitude de Aceitao com relao incluso revelam uma certa abertura para aceitar, acolher, dar crdito, aplaudir e aprovar o potencial

79 educativo desses alunos. Porm, na presente pesquisa essa atitude aparece de duas formas no discurso das entrevistadas. Na primeira forma, trata-se de uma Aceitao passiva, que confia cegamente na capacidade de auto-superao dos alunos com deficincia, independentemente das condies socioculturais desses alunos. Essa atitude considera a proposta de incluso tima, a despeito das condies oferecidas pelo sistema educacional vigente, pois deposita, exclusivamente, nos alunos com deficincia a responsabilidade pelo seu desenvolvimento educacional. As necessidades educativas especiais dos referidos alunos so ocultadas com argumentos que desconsideram a realidade educacional brasileira:

A incluso hoje uma tima opo, os alunos especiais podem acompanhar tranqilamente a escola. A incluso uma realidade to... to forte, eu como pedagoga s posso dizer que t mais do que justo, que t certo. Eu acho que uma pessoa com deficincia numa sala, s vai enriquecer o desempenho daquela turma. (Aluna G, UNEB grifos nossos)

...porque eu acho que tem incluir mesmo entendeu, assim.. eu acho que a escola... a escola
t muito melhor, a escola cresceu muito, sabe? Eu acho que a situao evoluiu muito e eu acho que tem que t mesmo incluindo, tem que t sim. (Aluna M, UFBA grifos nossos)

A segunda forma de Aceitao dos alunos com deficincia, que aparece no discurso das entrevistadas, indica uma certa indignao com relao s condies apresentadas pelo sistema educacional brasileiro, para atender s necessidades educativas dos referidos alunos. Nessa atitude, as entrevistadas valorizam as potencialidades dos alunos com deficincia, mas reconhecem tambm suas necessidades educativas e cobram uma posio dos governos no atendimento dessas necessidades. Os discursos revelam uma aceitao da proposta de incluso, mas tal atitude vem acompanhada pela indignao. As entrevistadas enfatizam a omisso do sistema educacional brasileiro, que no garante as devidas condies para o desenvolvimento de uma prtica educativa coerente com os princpios da proposta de incluso. Pode-se observar nesses discursos que a atitude de aceitao est associada valorizao das potencialidades e defesa do respeito s necessidades educativas especiais dos alunos com deficincia.

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O convvio com outros alunos eu acho que seria o ideal, agora desde quando se oferecesse condies prprias pra isso, porque voc jogar a criana portadora de cuidados especiais numa sala sem oferecer condies eu acho muito complicado. Porque eu fui numa escola da prefeitura de Salvador que tinha 6 crianas portadoras de deficincia, de cuidados especiais, com problemas totalmente diferentes, gravssimos, dentro de uma sala de crianas normais. Essa incluso a no funciona, sinceramente, na minha viso no funciona... (Aluna M, UNEB grifos nossos)

- Atitude de Indiferena A atitude de Indiferena foi a que mais se sobressaiu nessa anlise. Contudo, essa atitude deu muito trabalho para ser detectada, pois apareceu de forma dissimulada nos discursos das entrevistadas. Tanto que, inicialmente, ela foi denominada como uma atitude de Indefinio. Havia uma ambigidade nos discursos das informantes que confundiu o processo de anlise. Chegamos a analisar separadamente as atitudes de Aceitao e Negao com relao incluso de alunos com deficincia em si e a proposta de incluso desses alunos no Brasil, at descobrirmos que se tratava de uma atitude de Indiferena. Para identificar essa atitude, uma outra anlise aprofundada foi empreendida sobre a representao social que mais se sobressaiu - aluno comum -, para buscar, nas entrelinhas desses discursos, elementos que desnudassem as normas de proceder e de agir das estudantes com relao incluso de alunos com deficincia. A atitude de Indiferena apareceu por meio das posturas de indefinio das estudantes que evidenciavam, nas entrelinhas do discurso, uma posio de desinteresse e negao da deficincia. Uma vez que a indiferena uma qualidade atribuda a quem no se define, no apresenta motivos de preferncia e/ou se desinteressa pelo outro. O outro, nesse contexto da pesquisa, refere-se aos alunos com deficincia, que foram indefinidos e/ou ignorados de forma dissimulada no discurso dessas estudantes. A atitude de Indiferena pode ser identificada nos discursos das informantes que defendem o respeito diversidade e, contraditoriamente, negam a deficincia, como se esta no fizesse parte da diversidade humana. Observa-se uma posio de descompromisso com relao incluso de alunos com deficincia, nas entrelinhas do discurso abaixo:

Eu no vejo a Educao inclusiva como uma educao voltada para atender deficincia, vejo como uma educao para atender a todas as diferenas, n? Todos ns somos pessoas

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diferentes, n? E como pessoas diferentes, cabem em qualquer lugar, cabe a mim, cabe a voc, cabe em qualquer relao grupal social, n? Ento, quando a gente fala essa palavra diferente, eu j estou abordando que no uma pessoa... ele no uma pessoa deficiente, uma pessoa que ele pode... como que eu posso dizer assim.... no uma pessoa deficiente, e sim, uma diferente. Como outros alunos. Ento essas pessoas diferentes devem ser tratadas dessa forma e no como deficientes, entendeu? Eu entendo que incluso isso, mas no sei assim falar sobre incluso porque no trabalho com isso. (Aluna P, UCSAL - grifos nossos)

A anlise de contedo desse discurso revela que a deficincia no cabe dentro da diversidade apresentada pela entrevistada. Trata-se de um discurso que procura simular a proposta de Educao Inclusiva, por meio da imposio de uma prtica educativa, que promove a excluso da deficincia. medida que a deficincia negada, nega-se tambm a identidade do aluno com deficincia. O discurso de valorizao das diferenas, que no admite a presena da deficincia, constitui-se num discurso politicamente perigoso. Atrs de uma pseudo-aceitao das diferenas, pode-se esconder concepes e atitudes sociais de marginalizao e segregao da deficincia. Enfim, essa atitude de Indiferena reflete uma postura de desateno, desinteresse, apatia e negligncia das estudantes de Pedagogia com relao incluso de alunos com deficincia.

2.3 - Cruzando representaes sociais com atitudes O cruzamento das representaes sociais das estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia com as atitudes com relao incluso desses alunos comprovou a idia defendida na presente pesquisa: as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia orientam suas atitudes com relao incluso desses alunos. O resultado dessa anlise pode ser visualizado no quadro abaixo:

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CRUZAMENTO ENTRE REPRESENTAES SOCIAIS E ATITUDES
Representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia Aluno carente Aluno super-heri Aluno comum Aluno com necessidades e potencialidades
TOTAL

Atitudes dos estudantes de Pedagogia com relao incluso de alunos com deficincia Aceitao 03 02 05 Negao 04 04 Indiferena 08 08

Na anlise do quadro, verifica-se que existe uma coerncia entre as representaes sociais sobre alunos com deficincia e as atitudes com relao incluso desses alunos, ou seja, para cada representao corresponde uma determinada atitude. O grupo de estudantes de Pedagogia que representou os alunos com deficincia como aluno carente apresentou atitudes de Negao com relao proposta de incluso. A representao social de aluno carente colocou o aluno com deficincia como um doente, sofredor, frgil, algum que possui uma falta, etc. Portanto, essa representao no pode suportar a proposta educativa de incluso desses alunos. A atitude de Negao apareceu porque essas estudantes no acreditam no potencial educativo dos alunos com deficincia. Nessa atitude, o potencial educativo desses alunos desvalorizado. Eles so tratados como impotentes e no so aceitos na prtica educativa. A representao social de aluno carente pressupe um atestado de incompetncia cognitiva ao aluno com deficincia porque suas potencialidades so sempre negadas. Uma vez que o aluno com deficincia representado como carente, nada ser exigido dele e, em contrapartida, nada lhe ser dado. Para essas entrevistadas, as instituies e profissionais responsveis pelos alunos com deficincia devem trabalhar com amor e resignao, porque as limitaes geralmente so consideradas definitivas. Quando o aluno com deficincia representado como carente, fica implcito que falta algo, no seu corpo e/ou na mente, que impede seu desempenho de ser humano. A atitude de Negao aponta uma rejeio explicita do aluno com deficincia da prtica educativa dessas entrevistadas.

83 Em contrapartida, o grupo de estudantes de Pedagogia, que representou os alunos com deficincia como aluno super-heri, apresentou atitudes de aceitao com relao incluso desses alunos. Essa representao implica uma atitude de Aceitao ilimitada da proposta de incluso de alunos com deficincia, pois o potencial educativo desses alunos sempre supervalorizado, independentemente das suas condies socioculturais. A representao de super-heri faz com que o aluno com deficincia seja consagrado onipotente e a atitude de Aceitao da proposta de incluso de alunos com deficincia aparece de forma irrestrita. As entrevistadas, que representaram os alunos com deficincia como aluno comum, apresentaram uma atitude de Indiferena com relao incluso dos referidos alunos. A representao de aluno comum foi difcil de analisar, porque os discursos das entrevistadas apresentaram-se ambivalentes: ao mesmo tempo que defendiam o respeito diversidade, negavam a deficincia. Contudo, verificamos que havia uma certa coerncia que ligava a representao de aluno comum com a atitude de Indiferena com relao incluso desses alunos. As diferenas dos alunos com deficincia s eram aceitas se a deficincia fosse escondida. A atitude de Indiferena aparece no discurso das entrevistada porque estas procuram impor um padro de normalidade para os referidos alunos, sem levar em conta a identidade e/ou a subjetividade apresentada por eles. Na representao social de aluno comum, h uma certa negligncia por parte das informantes em no se posicionar em relao incluso desses alunos. Tal negligncia implica uma atitude de indiferena reconhecida, tambm, nas posturas dos sistemas educacionais que implementam as polticas de Educao Inclusiva e, contraditoriamente, no oferecem as condies necessrias para incluso dos alunos com deficincia. Uma vez que os sistemas no oferecem condies materiais e pedaggicas, para incluso de alunos com deficincia, demonstram uma atitude de indiferena que serve como modelo na promoo da excluso desses alunos, conforme anlise da dialtica da incluso/excluso (Sawaia, 1999). Essa atitude dos sistemas educacionais pode contribuir para ampliar a propagao da representao social de aluno comum nos futuros docentes. A representao social de aluno com necessidades e potencialidades produz uma atitude de Aceitao com relao incluso de alunos com deficincia. As entrevistadas que apresentaram essa representao assumem que a presena da deficincia pode gerar

84 limitaes no desenvolvimento do sujeito. Porm, defendem que tais limitaes no impedem o desenvolvimento das potencialidades dos alunos com deficincia. A atitude de Aceitao com relao incluso demonstra uma concepo otimista dessas entrevistadas com relao ao potencial educativo dos referidos alunos. Verifica-se uma coerncia nesse discurso porque essas entrevistadas enfrentam a deficincia de frente: admitem as limitaes geradas pela deficincia, sem negar as possibilidades dos alunos com deficincia. Outro fato relevante em seus discursos que elas denunciam, por meio de suas experincias, as pssimas condies de atendimento dos alunos com deficincia no sistema educacional brasileiro. As informantes reconhecem a Educao Inclusiva como proposta ideal para promover a interao e o desenvolvimento das funes psquicas superiores dos alunos com deficincia e apontam, em seus discursos, a necessidade do governo brasileiro oferecer condies educacionais adequadas para a incluso educacional e social dos alunos com deficincia. Os resultados dessa pesquisa confirmam que o sistema educacional brasileiro encontra-se desarticulado em termos de polticas pblicas de educao e de prticas educativas. Uma visita ao site do MEC20 demonstra como estamos avanados em termos das polticas pblicas de Educao Inclusiva no Brasil. Contudo, em termos de prticas sociais estamos muito distantes de conquistar o cumprimento mnimo de tais polticas. No que se refere formao inicial de docentes, para atuar com a proposta de incluso, esse fato pode ser comprovado nessa pesquisa. Numa mesma instituio formadora, possvel encontrar diferentes representaes sociais sobre alunos com deficincia, conforme indica a tabela abaixo:

O site http://www.mec.gov.br apresenta a organizao do sistema educacional brasileiro em suas diferentes modalidades e nveis de ensino e as principais polticas pblicas de educao vigentes no contexto educacional contemporneo.

20

85
REPRESENTAES SOCIAIS SOBRE ALUNOS COM DEFICINCIA
Aluno carente Aluno super-heri Aluno comum Aluno com necessidade e potencialidade

UFBA UNEB UCSAL

1 3

1 2

4 1 3

2 -

Essas representaes expressam que temas relativos educao de alunos com deficincia ainda esto distantes do espao acadmico das instituies universitrias que foram pesquisadas. Como as entrevistadas esto na etapa final do curso, no tero mais tempo para construir e/ou reconstruir suas representaes. Contudo, a pesquisa pode provocar uma reflexo sobre a necessidade de se pensar nas representaes das estudantes que esto entrando nessas universidades, uma vez que as representaes sociais orientam as atitudes dos estudantes de Pedagogia com relao incluso de alunos com deficincia. Para incorporar as polticas pblicas de Educao Inclusiva, na prtica educativa dos futuros educadores do curso de Pedagogia, preciso, tambm, conhecer suas atitudes com relao referida proposta. Na tabela abaixo, verificamos quais foram as atitudes apresentadas em cada instituio, de acordo com a anlise empreendida nas representaes sociais:

ATITUDES DOS ESTUDANTES DE PEDAGOGIA COM RELAO INCLUSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA NEGAO ACEITAO INDIFERENA UFBA UNEB UCSAL 1 3 3 2 4 1 3

O fato da atitude de indiferena se sobressair um dado que merece uma sria reflexo por parte das instituies universitrias e dos sistemas educacionais. Como podemos

86 implementar incluso de alunos com deficincia no sistema regular de ensino, se os futuros docentes esto indiferentes diante dessa proposta? Para reverter esse quadro, preciso buscar alternativas que contribuam para melhorar a formao inicial no curso de Pedagogia em instituies universitrias. Os resultados dessa pesquisa indicam que a implementao da proposta de incluso de alunos com deficincia no pode ocorrer de forma dissociada das polticas educacionais de formao inicial de docentes. necessrio que se ampliem estudos para instrumentalizar a prtica educativa dos futuros docentes, a fim de que, a incluso de alunos com deficincia, ocorra de forma responsvel. Este estudo demonstrou que o curso de Pedagogia tem possibilidades de oferecer uma formao inicial coerente com os princpios da proposta de incluso. Nesse sentido, os resultados dessa pesquisa oferecem um referencial terico-metodolgico para se pensar uma proposta de recomendaes para o curso de Pedagogia articulada as representaes sociais e as atitudes dos estudantes, com relao a prtica educativa de incluso de alunos com deficincia.

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CAPTULO III

PPACP21 - RECOMENDAES PARA UMA FORMAO INICIAL DE EDUCADORES, NECESSRIA INCLUSO DE ALUNOS COM DEFICINCIA

Este captulo tem como objetivo apresentar a PPACP Proposta Pedaggica de Aperfeioamento do Curso de Pedagogia - Recomendaes para uma formao inicial de educadores, necessria incluso de alunos com deficincia (anexo F). A referida proposta consiste num conjunto de recomendaes em forma de sistema, que visa promover o aperfeioamento do curso Pedagogia, no contexto de implementao das polticas de Educao Inclusiva no Brasil. Na realidade, trata-se de uma proposta de modificao curricular no significativa, pois seu funcionamento no depende da aprovao institucional, mas sim, da vontade coletiva dos sujeitos envolvidos no curso de formao inicial em Pedagogia de instituies universitrias. Na seqncia, encontram-se: justificativa, metas, estrutura e modo de funcionamento - pressupostos, operacionalizao, resultados desejados, avaliao e validao da proposta.

1. Justificativa A poltica de Educao Inclusiva do sistema educacional brasileiro assumiu o compromisso de incluir os alunos com deficincia nas classes regulares, conforme indica a nova LDB, lei de n 9394 (1996) e o PNE - Plano Nacional de Educao (2000). A efetivao das aes apresentadas nesses documentos oficiais implica, obrigatoriamente, na reformulao do processo de formao docente. No entanto, o sistema educacional brasileiro ainda no apresentou uma proposta de mudana curricular para os cursos de formao de docentes atuarem conforme princpios da proposta de Incluso. Apesar das
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A sigla PPACP significa Proposta Pedaggica de Aperfeioamento do Curso de Pedagogia.

88 Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica, aprovada pelo Conselho Nacional de Educao em 03/07/2001, prever no seu Art. 18, 1 que:

So considerados professores capacitados para atuar em classes comuns com alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, aqueles que comprovem que, em sua formao, de nvel mdio ou superior, foram includos contedos sobre educao especial adequados ao desenvolvimento de competncia e valores para: I perceber as necessidades educacionais especiais dos alunos e valorizar a Educao Inclusiva; II flexibilizar a ao pedaggica nas diferentes reas de conhecimento de modo adequado s necessidades educacionais especiais de aprendizagem; III avaliar continuamente a eficcia do processo educativo no atendimento de necessidades educacionais especiais; IV atuar em equipe, inclusive com professores especializados em educao especial. (Diretrizes Nacionais para a Educ. Especial na Educ. Bsica, 2001 grifos nossos)

medida que a proposta de incluso de alunos com deficincia perpassa transversalmente todos os nveis de ensino, a formao de educadores, em todas as instncias, deveria estar de acordo com essas Diretrizes. Contudo, nossa experincia indica que a formao inicial de docentes em nvel superior, para atuar na Educao Bsica, no est adequada com as orientaes do documento acima citado. As universidades baianas permanecem indiferentes s exigncias das polticas pblicas de Educao Inclusiva no Brasil, pois o modelo curricular da formao inicial docente no contempla, ainda, os princpios da proposta de incluso de alunos com deficincia. Os cursos de licenciaturas parecem insatisfatrios, para garantir uma profissionalizao docente que atenda s necessidades educativas especiais dos referidos alunos. Uma vez que a preparao profissional, para atuar com essa proposta, deve abarcar no s habilidades e conhecimentos tcnicos, mas, tambm, os contedos internos dos futuros profissionais, oriundos do prprio universo pessoal e/ou decorrentes de atitudes construdas no contexto sociocultural em que esto inseridos. Por isso, urgente repensar a formao inicial docente no contexto de implementao das polticas de incluso de alunos com deficincia. Sabemos, contudo,

89 que mudanas curriculares no ocorrem de uma hora para outra, preciso tempo para reflexo, estudo, pesquisa etc. Exceto, quando os governos impem, autoritariamente, mudanas fadadas ao insucesso porque no correspondem realidade da prtica educativa docente. Nesse sentido, antes de apresentar a PPACP, consideramos importante abordar alguns aspectos da pesquisa - Representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia responsvel pela elaborao da referida proposta. Os resultados dessa pesquisa permitiram conhecer o perfil profissional das estudantes de Pedagogia, descobrir o que pensam sobre alunos com deficincia e quais as possveis atitudes com relao incluso dos referidos alunos. A pesquisa Representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia demonstrou um grave problema a ser enfrentado pelas instituies universitrias: a excluso na abordagem de temas referentes ao processo educacional de alunos com deficincia, no curso de formao inicial em Pedagogia, em pleno contexto de implementao das polticas de Educao Inclusiva no Brasil. A PPACP surgiu para contrapor a manuteno de representaes e atitudes que contribuem para reforar a segregao e/ou marginalizao dos referidos alunos, na profissionalizao do pedagogo. Elaboramos algumas recomendaes para o aperfeioamento do curso de Pedagogia, no sentido de incluir a temtica da educao de alunos com deficincia, nas diferentes disciplinas, oferecidas no decorrer da graduao e nas diversas atividades desenvolvidas no contexto universitrio: ncleo de pesquisa e/ou extenso, eventos especficos com funcionrios do corpo tcnico-administrativo, eventos abertos comunidade, cursos de psgraduao, entre outros. Propomos uma formao inicial que contemple o desenvolvimento de competncias para os futuros pedagogos atuarem em classes inclusivas. Enfatizamos que a PPACP consiste numa proposta que busca as experincias dos docentes de diferentes disciplinas, oferecidas no curso de Pedagogia, em parceria com estudantes, colegiado, departamento, ncleo de pesquisa e/ou extenso, funcionrios do corpo tcnicoadministrativo das universidades, entre outros, para articular a abordagem da educao de alunos com deficincia, na formao inicial em Pedagogia. O contexto de reconfigurao demarcado pela histria recente do curso de Pedagogia confere-lhe condies para implementar a PPACP. Essa formao tem uma dvida social com a profissionalizao de educadores, para atuar com alunos com

90 deficincia. Trata-se do nico curso de nvel superior que separou a formao docente em duas categorias: especial e regular. Uma vez que consagrou essa separao, o curso de Pedagogia deve assumir o compromisso de promover a interao entre educao especial e regular. Seu currculo j oferece uma formao generalista, aspecto fundamental na formao de educadores, para atuarem na incluso de alunos com deficincia, que exige um profissional mais polivalente. Outro fato importante, que os estudantes de Pedagogia geralmente atuam e/ou devem atuar na Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental, nveis de ensino nos quais est concentrada a maioria dos alunos com deficincia, conforme dados de 199722. Portanto, essa formao inicial deve assumir o compromisso de prepar-los para atuar segundo os princpios da proposta de incluso de alunos com deficincia. O papel da PPACP ser contribuir para que o referido curso possa assumir esse espao de formao com competncia tcnica, compromisso poltico e sensibilidade humana. Contudo, para assumir a responsabilidade da formao inicial de educadores para a Educao Inclusiva, o curso de Pedagogia precisa se amparar em pressupostos tericos que fundamentem a prtica educativa com relao incluso de alunos com deficincia. O referencial terico construdo no decorrer da pesquisa - Representaes sociais de estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia - apresenta muitas contribuies no que tange aos aspectos da prtica educativa, para atuar com os referidos alunos. Verificamos que os princpios pedaggicos da proposta de incluso de alunos com deficincia fundamenta-se no legado psicolgico e pedaggico de S. L. Vigotsky (18961934) e de seus seguidores, luz teoria Scio-Histrico-Cultural. A assimilao da teoria Scio-Histrico-Cultural, na formao inicial de educadores, implica na construo de uma credibilidade dos docentes, para apostar no potencial educativo dos alunos com deficincia. Essa teoria oferece sustentao terica e metodolgica para a compreenso da pedagogia da diversidade, porque est apoiada na tese de Vigotsky sobre a natureza social do desenvolvimento psquico do sujeito. O autor
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Esses dados publicados no Informe Estatstico (MEC/INEP/SEEC, 1998), indicam que, no Brasil, dos 334.507 alunos com deficincia que conseguiram se matricular, 25,26% freqentavam a Educao Infantil, 40,44% freqentavam o Ensino Fundamental, 33,26% recebiam outros atendimentos e apenas 0,63% freqentavam o Ensino Mdio. No foram localizados dados sobre o Ensino Superior.

91 apresentou uma argumentao slida e coerente sobre a natureza social do desenvolvimento humano: demonstrou que o desenvolvimento das crianas com deficincia semelhante ao das crianas ditas normais, porque as funes psquicas superiores de ambas so de origem sociocultural. Seus estudos apresentam bases cientficas que comprovam a possibilidade de desenvolvimento e de compensao dos alunos com deficincia, por meio do estmulo das funes psquicas superiores. Os pressuposto tericos da proposta de Educao Inclusiva esto ancorados na teoria Scio-Histrico-Cultural de Vigotsky e de seus seguidores, porque esse enfoque permitiu a construo de uma viso otimista do potencial educativo de todos os alunos, incluindo os alunos com deficincia, pois la zona de desarrollo prximo y la pedagogia de la diversidad parten del mismo soporte tico principal: la igualdade (Rodrguez, 2001: p. 105). Os estudos de Vigotsky indicam que o papel dos educadores acionar a zona de desenvolvimento proximal dos educandos, por meio do processo de mediao, independente das limitaes apresentadas pelos referidos alunos. O aprofundamento dos conhecimentos produzidos pela referida teoria indispensvel para implementao da PPACP, uma vez que esta proposta visa aperfeioar o curso de Pedagogia, para atender formao inicial de educadores para Educao Inclusiva. Ressaltamos que a modificao das representaes sociais sobre alunos com deficincia, e conseqentemente, a transformao de atitudes com relao proposta de incluso depende da crena no potencial educativo dos alunos com deficincia. Destacamos, tambm, as contribuies de educadores brasileiros Mrech (1997 e 1998), Mantoan (1997 e 1998), Bueno (1997 e 1999), Cartolano (1998), Ferreira (1999), Jannuzzi (1999), entre outros na construo desta proposta. Esses educadores pesquisaram e esboaram linhas, para se traar um projeto poltico-pedaggico de formao inicial para educadores, no contexto de implementao das polticas de incluso de alunos com deficincia, no Brasil. Inclusive, Bueno e Cartolano chamam ateno sobre a especificidade na educao dos alunos com deficincia, o ensino de braille para cegos, o ensino de libras para surdos, etc. que requerem um tratamento diferenciado dos profissionais da rea. O curso de Pedagogia no pode assumir essa especificidade. Por isso, sugerimos uma formao continuada em ps-graduao, como busca de desenvolvimento profissional, para o educador tornar-se um especialista em cegos, surdos ou outras

92 categorias de deficincia. Compreendemos que a formao de educadores espe-cializados nos diferentes tipos de deficincia deve estar em permanente sintonia e interao com a formao inicial em Pedagogia. Do contrrio, ser mantido o modelo tradicional de formao, que reafirma a segregao de dois tipos de educao: especial e regular. Para finalizar, enfatizamos que a PPACP visa contribuir para formao de um educador comprometido, aberto a fazer revises no seu referencial terico, de modo a acompanhar o desenvolvimento das cincias e as descobertas da tecnologia para seu campo de ao. Mas que seja, acima de tudo, um educador sensvel s necessidades do ser humano, que veja a deficincia como parte integrante da diversidade e que acredite sempre no potencial educativo dos alunos com deficincia.

2. Metas: Instrumentalizar os profissionais do curso de Pedagogia a desenvolverem uma prtica educativa que possibilite a construo de conhecimentos de forma significativa e pensante, levando em considerao os princpios da proposta de incluso alunos com deficincia e as necessidades do mundo social contemporneo; Promover uma formao inicial, no curso de Pedagogia, que permita ao pedagogo desempenhar o papel de mediador, ou seja, da pessoa que se interpe entre o estmulo e o organismo, enviando, de forma sistemtica ou assistemtica, situaes que levem ao desenvolvimento do potencial educativo dos alunos com deficincia, independentemente de suas limitaes; Promover a realizao de atividades de estudo, pesquisa e/ou extenso que envolvam temas relacionados com a incluso de alunos com deficincia, luz da teoria ScioHistrico-Cultural de Vigotsky e seus seguidores;

93 Estabelecer relaes de parceria e colaborao com diferentes instituies educativas, de modo a promover um contato direto dos estudantes de Pedagogia com alunos com deficincia, em escolas especiais e/ou inclusivas; Contribuir para que os sujeitos do curso de Pedagogia possam manejar deferentes estratgias de comunicao do contedo, sabendo eleger as mais adequadas, considerando a diversidade dos alunos, os objetivos das atividades propostas e as caractersticas do prprio contedo; Possibilitar aos sujeitos do curso de Pedagogia a aquisio de competncias para analisar o percurso de aprendizagem formal e informal dos alunos com deficincia, identificando caractersticas cognitivas, afetivas, sensoriais, fsicas e formas de acessar e processar conhecimentos, possibilidades e necessidades; Possibilitar aos docentes e estudantes do curso de Pedagogia orientar suas escolhas e decises metodolgicas, a partir de princpios da proposta de incluso de alunos com deficincia luz da teoria Scio-Histrico-Cultural de Vigotsky; Contribuir para que docentes e estudantes do curso de Pedagogia possam utilizar conhecimentos da realidade brasileira (econmica, cultural, educacional, poltica, social etc.), para compreender o contexto de relaes em que encontra-se inserida a proposta de incluso de alunos com deficincia.

94 3. Estrutura e modo de funcionamento

3.1 - Pressupostos O curso de Pedagogia deve manter uma formao generalista calcada em pressupostos da teoria Scio-Histrico-Cultural de Vigotsky, uma vez que a demanda da Educao Inclusiva exige a atuao de um profissional polivalente, instrumentalizado para atuar com a diversidade; O curso de Pedagogia deve desenvolver competncias intelectuais que permitam ao professor fazer anlises e gerar proposies que contemplem o contexto histrico, social e poltico contemporneo, a partir de uma dimenso tico-valorativa, na qual a Educao Inclusiva est colocada numa perspectiva emancipatria dos homens; O curso de Pedagogia deve levar os estudantes aquisio de uma competncia reflexiva que lhes permita, autonomamente, tomar sua prtica educativa como objeto de anlise.

3.2 - Operacionalizao Contato com a coordenao do Colegiado do curso de Pedagogia propor a apresentao da pesquisa de mestrado - Representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia; Apresentao da pesquisa; Discusso e esclarecimentos de dvidas sobre a pesquisa; Apresentao geral da PPACP Proposta Pedaggica de Aperfeioamento do curso de Pedagogia Recomendaes para uma formao inicial necessria incluso de alunos com deficincia;

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Apreciao da PPACP. Sugerimos que se deixe um tempo de aproximadamente um ms para os docentes apresentarem uma apreciao mais aprofundada da PPACP; Detalhamento da PPACP em grupo de professores por disciplina; Detalhamento da PPACP no Departamento; Detalhamento da PPACP junto aos funcionrios do corpo tcnico-administrativo; Detalhamento da PPACP no ncleos de pesquisa e/ou extenso; Detalhamento da PPACP no diretrio acadmico dos estudantes de Pedagogia; Realizao de reunio, em pequenos grupos por rea de conhecimento, para esclarecimentos especficos da PPACP, conforme as necessidades de cada grupo; Discusso da PPACP em pequenos grupos; Levantamento das possibilidades e limites da PPACP em suas respectivas aes, conforme as necessidades de cada grupo; Delimitao do papel de cada disciplina no processo de execuo da PPACP; Encaminhamento por escrito do que foi delineado pelos docentes de cada disciplina do curso de Pedagogia com relao a PPACP; Realizao de contatos individuais com os docentes do curso de Pedagogia para esclarecimentos de dvidas sobre PPACP;

96 Apreciao aprofundada da PPACP, na qual sero ouvidas as posies dos docentes, estudantes, funcionrios do corpo tcnico-administrativo, diretor(a) de Departamento, coordenador(a) de Colegiado, coordenadores de ncleos, entre outros, a fim de fazer os ajustes necessrios para colocar a proposta em prtica; Realizao de cursos, seminrios, grupos de estudo etc. a fim de subsidiar Histrico-Cultural de Vigotsky; Criao de cursos de ps-graduao nas reas de Deficincia Visual, Deficincia Auditiva e/ou Deficincia Mental, a fim de possibilitar a formao de profissionais especializados para subsidiarem os docentes responsveis pela incluso de alunos com deficincia. Realizao de atividades de pesquisa e/ou extenso, envolvendo comunidade na conscientizao sobre a realidade educacional de alunos com deficincia; Criao de um ncleo de apoio pedaggico para promoo da proposta de incluso de alunos com deficincia; Promoo de experincias na prtica educativa de incluso de alunos com deficincia de que resultem trabalhos monogrficos; 3.3 - Resultados desejados Ampliao da formao inicial em Pedagogia, para alm das atividades de ensino, ou seja, articulao entre ensino, pesquisa e extenso, na preparao profissional de educadores para Educao Inclusiva; Atualizao da literatura sobre o processo de ensino e aprendizagem , com base nos novos paradigmas educacionais, a fim de atender s necessidade da proposta de incluso de alunos com deficincia; o

aprofundamento da temtica da incluso de alunos com deficincia, luz da teoria Scio-

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Desenvolvimento de projetos e pesquisas em escolas e instituies que trabalhem na perspectiva da incluso de alunos com deficincia; Intercmbios de cooperao tcnico-cientfica com instituies nacionais e internacionais ligados educao; Intercmbios entre formao inicial em Pedagogia e formao continuada de educadores, para atuarem na incluso de alunos com deficincia, por meio da criao do ncleo de apoio pedaggico para Educao Inclusiva ; Promoo de cursos, seminrios, grupos de estudos e reunies sistemticas no ncleo de apoio pedaggico para Educao Inclusiva, para anlise da prtica educativa de incluso de alunos com deficincia; Constituio de um acervo de trabalhos internos e externos ao curso de Pedagogia com informaes sobre prtica educativa de incluso de alunos com deficincia em: - outros centros que esto desenvolvendo estudos e pesquisas sobre a Educao Inclusiva; - documentos de organismos nacionais e internacionais sobre a Educao Inclusiva; - documentos legais que defendem os direitos de pessoas com deficincia; - monografias e teses referentes Educao Inclusiva. 3.4 - Avaliao A avaliao se dar em todos os momentos de execuo da proposta. Sero utilizados registros escritos, para acompanhar o processo de desenvolvimento das aes previstas na PPACP.

98 4. Validao da Proposta: A validao dessa proposta ocorreu atravs de uma avaliao feita por uma comisso formada por oito especialistas da rea de formao de professores. Os critrios para escolha desses especialistas consideraram os seguintes aspectos: apresentar, no mnimo, cinco anos de experincia comprovada na formao inicial em Pedagogia; atuar como docente em universidades; ter feito um curso de mestrado e/ou doutorado na rea de formao de professores e/ou em reas afins; possuir alguma experincia de contato com pessoas com deficincia. Os especialistas selecionados so docentes de universidades com mais de oito anos de experincia na formao inicial de educadores, quatro so mestres e quatro so doutores na rea de Educao e/ou em reas afins, conforme se verifica no item de apresentao do Guia com critrio para Avaliao de Especialista (anexo G), preenchido pelos especialistas no processo de validao da proposta. Esse guia apresentou questes para conduzir o processo de validao da PPACP pelos especialistas consultados. Na seqncia, aps a apresentao do especialista, a guia contm 10 questes de apreciao da proposta para os especialistas se posicionarem. As questes de 1 a 7 so de assinalar e as questes de 8 a 10 exigem uma posicionamento escrito do especialista. Na tabela abaixo, encontram-se os resultados da apreciao dos oito especialistas referentes s questes de assinalar: APRECIAO DA PROPOSTA PELOS ESPECIALISTAS

QUESTES 1. Considera a proposta importante? 2. compreensvel? 3. Seus objetivos so coerentes? 4. Possui aplicabilidade? 5. possvel identificar seus pressupostos tericos? 6. Os procedimentos da PPACP esto coerentes? 7.Oferece novidades?

SIM 8 8 6 7 6 7 7

NO 2 1 2 1 1

Referente s questes de 1 a 7, no guia com Critrio para Avaliao de Especialista

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A tabela demonstra, nas questes 1 e 2, que os oito especialistas selecionados apresentaram uma posio de unidade: consideram a PPACP importante e compreensvel. Nas questes 3 e 5 - que se referem a coerncia dos objetivos e a visibilidade acerca dos pressupostos tericos da proposta - houve uma variao nas respostas, pois dos 8 especialistas consultados, 6 assinalaram sim e 2 assinalaram no. Esses dados levaram a uma reviso nos objetivos da PPACP e uma maior nfase nos seus pressupostos tericos. Numa freqncia pequena, apenas 1 especialista, assinalou no para as questes 4, 6 e 7. Uma releitura da PPACP possibilitou algumas reformulaes no sentido de tornar mais clara sua aplicabilidade e seus procedimentos. Quanto a questo, que se refere a novidade da PPACP, no foi possvel fazer reformulaes, porque essa proposta o resultado de um trabalho de pesquisa e as novidades, que apresentamos, resultaram da produo da investigao acerca das Representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia. As questes de 8 a 10 foram escritas pelos especialistas. O item 8, que se refere ao que os especialistas gostariam de retirar da PPACP, apenas 1 especialista sugeriu retirar o foco no contedo das disciplinas e na fragmentao do processo educacional. A dicotomia objetivos proposta (Especialista da UFBA, Doutora em Educao Especial). Cabe ressaltar que o foco no contedo das disciplinas ocorreu porque o tema sobre educao de alunos com deficincia encontra-se ausente no processo de formao inicial do pedagogo. Paralelamente, sugerimos a implementao de aes que ultrapassam o foco das disciplinas: divulgao da pesquisa, criao de um ncleo de apoio Educao Inclusiva, promoo de eventos abertos comunidade com temas sobre a educao de alunos com deficincia, criao de cursos de ps-graduao na rea de educao especial, etc. Na questo 9, os especialistas expressaram sugestes sobre o que gostariam de acrescentar a PPACP. Dos 8 especialistas consultados, 6 apresentaram as seguintes sugestes: Contemplar na proposta o uso das novas tecnologias, no sentido de descobrir novas/diferentes formas de aprender/incluir (Especialista da UNEB, Mestre em Educao); Acrescentar proposta uma nfase para o estudo e a prtica de atividades de diagnstico, a fim de que os futuros pedagogos possam diagnosticar e encaminhar mais rapidamente os alunos com deficincia, para o tratamento com especialistas

100 capacitados. (Especialista da UEFS, UNEB e UECE, Mestre em Educao Especial e Doutor em Cincias Pedaggicas) Ampliar a discusso sobre a formao do professor no curso de Pedagogia nos seguintes aspectos: a) O que precisa o professor para a sua prtica?; b) A quem se destina o curso?; c) Qual o perfil desse profissional? (Especialista da UFBA, Doutora em Educao Especial); Propor que antes dos seminrios e eventos abertos a toda comunidade acadmica, sejam previstas atividades especificamente dirigidas ao corpo tcnicoadministrativo (Especialista da UNEB, Mestre em Educao); Propor aos docentes de disciplinas relacionadas a Arte, que incluam a abordagem de temas, que tratem da educao de alunos com deficincia, numa dimenso de integrar arte/educao/deficincia/diferenas (Especialista da UEFS, Doutora em Histria da Educao); Reorganizao da proposta para revelar melhor suas contribuies e aes inovadoras (Especialista da UNEB, Mestre em Educao). Essas sugestes foram incorporadas proposta recomendaram e aprovaram a PPACP, (anexo F). Todos os especialistas verifica-se no parecer

conforme

Cientfico/Acadmico, no Guia com critrio para avaliao de especialistas (apreciao dos especialistas). Cabe ressaltar que a validao da proposta se constituiu num momento importante porque permitiu nossa reflexo e crescimento profissional. Voltamos prtica educativa com uma proposta, ouvimos a anlise dessa por parte de colegas experientes, competentes, responsveis e comprometidos em melhorar a formao inicial de educadores do curso de Pedagogia.

101

CONCLUSO

A pesquisa emprica, apresentada nesta dissertao, comprovou a seguinte idia a defender: as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia orientam suas atitudes com relao incluso desses alunos. Os resultados da investigao levaram construo da PPACP Proposta Pedaggica de Aperfeioamento do Curso de Pedagogia: Recomendaes para formao inicial de educadores necessria incluso de alunos com deficincia. Portanto, os objetivos do trabalho esto cumpridos: 1) conhecemos as representaes sociais, dos estudantes de Pedagogia, sobre alunos com deficincia e identificamos suas atitudes com relao incluso desses alunos; 2) apresentamos uma proposta pedaggica de aperfeioamento para o curso de Pedagogia contribuir na formao inicial de educadores, no contexto de implementao das polticas de Educao Inclusiva no Brasil. As tarefas cientficas foram executadas com dedicao, procuramos aprofundar ao mximo os referenciais que subsidiaram este trabalho, desde a consolidao do marco terico/metodolgico da pesquisa at a elaborao e validao da proposta. Nesse sentido, temos a conscincia do dever cumprido e o desejo de melhorar a realidade educacional brasileira, pois o destino de uma dissertao de mestrado no pode se limitar, apenas, ao cumprimento de um ritual acadmico. Esperamos que os resultados deste trabalho possam contribuir, de alguma forma, para incluso de temas relativos educao de alunos com deficincia, na formao inicial em Pedagogia. A universidade no deve silenciar diante da situao educacional desses alunos, especialmente no contexto de implementao das polticas pblicas de Educao Inclusiva no Brasil. Ressaltamos que, no incio do sculo passado, os estudos de Vigotsky j evidenciaram as possibilidades de desenvolvimento do potencial educativo desses alunos. Produes cientficas mais recentes comprovam as possibilidades de desenvolvimento e aperfeioamento das funes psquicas superiores, atravs dos estudos da plasticidade cerebral e da modificabilidade cognitiva. As universidades tm o papel social de disseminar essas informaes e promover uma formao docente comprometida com a incluso social e educacional dos alunos com deficincia. funo dessas instituies, tambm, cobrar das autoridades competentes, condies necessrias para a concretizao responsvel de uma educao para todos, enfatizando que os alunos com deficincia fazem parte desse todos. importante

102 salientar que a presente pesquisa revelou a predominncia de atitudes de negao e indiferena nos estudantes de Pedagogia, com relao incluso de alunos com deficincia. Esse dado um alerta para as instituies universitrias e os governos, responsveis pela implementao das polticas de Educao Inclusiva, repensarem sobre a necessidade de articular polticas pblicas, reflexes tericas, formao inicial docente, representaes sociais e prtica educativa. As representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia podem denunciar a rejeio, quer inconsciente, quer inconfessa, identificar seus disfarces, propiciar o arrancar de mscaras (Amaral, 1994, p. 33) das reais condies da formao inicial docente, no contexto de implementao das polticas de Educao Inclusiva no Brasil e/ou na Bahia. A modificao das representaes sociais e das atitudes de negao e indiferena, com relao incluso de alunos com deficincia, implica em confrontar preconceitos construdos socialmente no decorrer da histria. Esse confronto deve estar sustentado em novos paradigmas educacionais, dando nfase aos pressupostos da teoria Scio-Histrico-Cultural de Vigotsky, precursora da viso otimista sobre o potencial educativo dos alunos com deficincia. Nesse sentido, buscamos subsidiar a presente investigao com estudos de paradigmas educacionais, coerentes com as produes cientficas mais recentes e comprometidos com os princpios da proposta de incluso de alunos com deficincia. Enfim, esperamos que o presente estudo possa ajudar na construo/reconstruo de prticas educativas inclusivas, por meio da formao inicial de educadores no curso de Pedagogia, em universidades baianas.

103

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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111 XAVIER, Maria Elizabete. Histria da Educao: a escola no Brasil. So Paulo: FTD, 1994.

Outras referncias;

TEXTOS complementares das disciplinas: Fundamentos Pedaggicos e Psicolgicos da Educao Especial; Problemas Contemporneos da Educao Especial ministradas pela professora Josefina Franco no curso de Mestrado em Educao Especial: UEFS/Brasil e CELAEE/Cuba; TEXTOS Complementares das disciplinas: Metodologia da Investigao I e II ministradas pelo professor Luiz Rodriguez Alvarz no Curso de Mestrado em Educao Especial: UEFS/Brasil e CELAEE/Cuba; TEXTOS Complementares das disciplinas: Deficincias Auditiva e Visual ministradas pela professora Rosa Maria Castellanos Perz no Curso de Mestrado em Educao Especial: UEFS/Brasil e CELAEE/Cuba; TEXTOS Complementares das disciplinas: Psicoterapia Familiar e a Familia e a Comunidade do aluno com Necessidades Educativas Especiais ministradas pelo professor Flix M. Diaz Rodrguez no Curso de Mestrado em Educao Especial: UEFS/Brasil e CELAEE/Cuba; TEXTOS Complementares das disciplinas: Desvios da Linguagem e Deficincia Fsicomotora ministradas pelo professor Santiago A. Borges no Curso de Mestrado em Educao Especial: UEFS/Brasil e CELAEE/Cuba; TEXTOS Complementares das disciplinas: Avaliao e Diagnstico e Taller I ministradas pela professora Carmen Alvarz Cruz no Curso de Mestrado em Educao Especial: UEFS/Brasil e CELAEE/Cuba.

112 WEBSITES: URL: <http://www.caleidoscpio.aleph.com.br> URL: <http://www.bauru.unesp.br/fc/boletim/indices/edusp> URL: <http://www.mec.gov.br> URL: <http://www.ines.org.br> URL: <http://www.regra.com.br/educao> URL: <http://www.nuteses.ufu.br> URL: <http://www.niee.ufrgs.br> URL: <http://www.mec.gov.br/seesp> URL: <http://inep.gov.br> URL: <http://ibge.gov.br> URL: <http://estatisticaseducacionais.gov.br>

113

ANEXO A
OPERACIONALIZAO DE TERMOS Na seqncia abaixo, encontram-se os significados dos termos-chave do presente trabalho, com o objetivo de favorecer uma melhor compreenso na sua leitura. - Teoria da Representao Social uma modalidade de conhecimento particular que tem por funo a elaborao de comportamentos e a comunicao entre indivduos (Moscovici, 1978, p. 26). Tal conhecimento constitudo por um conjunto de informaes, crenas, opinies e atitudes partilhadas por um grupo a respeito de um dado objeto social. No se trata apenas de opinies sobre ou imagens de, mas de teorias coletivas sobre o real que determinam um campo das comunicaes possveis, dos valores ou das idias presentes nas vises compartilhadas pelos grupos, e regem, subseqentemente, as condutas desejveis ou admitidas (Moscovici, 1978, p. 51): segundo o que o indivduo diz, pode-se deduzir o que ele vai fazer (Id., p. 46). - Teoria Scio-Histrico-Cultural de Vigotsky o enfoque terico que deu bases cientficas (Neurologia, Psicologia e Pedagogia) para a construo de uma concepo otimista sobre o potencial educativo dos alunos com deficincia, pois defende a tese que el nio com defecto no es indispensablemente un nio deficiente. El grado de su anormalidad depende del resultado de la compensacin social , es dicir, de la formacin final de su personalidad en general. (Vigotsky, 1995, p. 10) - Aluno com deficincia o aluno que apresenta em carter permanente ou temporrio alguma deficincia fsica, sensorial (auditiva e visual), mental e/ou mltipla, e por isso, necessita de apoio pedaggico para superar e/ou compensar suas necessidades educativas especiais.

114 - Incluso de alunos com deficincia uma proposta educativa que visa incluir os alunos com deficincia na rede regular de ensino comum, em todos os nveis de ensino, da Educao Infantil ao Ensino Superior. Esta proposta parte do pressuposto de que as diferenas humanas so normais e que a aprendizagem deve se adaptar s necessidades (Declarao de Salamanca, 1994, p. 04) dos alunos, independente de seus limites.

115

ANEXO B
FICHA DE IDENTIFICAO DO ENTREVISTADO

Nome ......................................................................................................................... Endereo ................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... Telefone residencial ........................................... Celular .......................................... E-mail .................................@................................................................................... Melhor horrio para contato por telefone .................................................................. Data prevista para concluso do estgio ....................................................................

116

ANEXO C

ROTEIRO PARA ENTREVISTA COM ESTUDANTES DE PEDAGOGIA

APRESENTAO

Esta entrevista faz parte do nosso trabalho de pesquisa no Mestrado em Educao da Universidade Estadual de Feira de Santana. A pesquisa aborda temticas referentes formao inicial em Pedagogia. Solicitamos sua autorizao para gravar a entrevista, a fim de no distorcer o que for dito. Asseguramos o anonimato das pessoas entrevistadas, devendo este instrumento ser utilizado apenas para inteno cientfica deste trabalho.

Parte I Dados de Identificao dos Ingressos no Curso de Pedagogia

01. Sexo: 02. Idade: 03. Estado civil: 04. Possui filhos? Se sim: Quantos filhos? Qual a idade dos seus filhos? 05. Qual foi o seu curso(s) de formao no ensino mdio? 06. Quando voc iniciou o curso de Pedagogia? 07. O que o levou a ingressar nesse curso? 08. Antes de iniciar no curso de Pedagogia, voc j atuou como professor(a)? Se sim: Onde? Quando? Por quanto tempo?

117 Em que turmas? Como avalia a experincia? 09. Antes de ingressar no curso de Pedagogia, voc tentou outro(s)vestibular(s)? Se sim: Para qual(s) curso(s)? Em que universidades ou Faculdades? Quando? Foi aprovado? Se foi aprovado e no cursou, o que o levou a desistir? Se ingressou: Como avalia a experincia? Chegou a se formar? 10. Antes de ingressar no curso de Pedagogia, j participou de seminrios, palestras, simpsios ou cursos de aperfeioamento na rea de educao? Se sim: Quais? Onde? Quando? Como voc avalia essa experincia? 11. Antes de ingressar no curso de Pedagogia voc conhecia pessoas da rea de Educao? Se sim: Quem eram essas pessoas? Qual era a atividade dessas pessoas na rea de Educao?
Qual era o tipo de relacionamento que voc tinha com essa(s) pessoa(s)?

12. Na histria de aluno(a), desde a educao infantil at o momento atual, algum(a) professor(a) lhe marcou? Se sim: Como era esse(a) professor(a):

Seu contato com ele se deu em que momento de sua formao? Sua relao com esse professor foi predominantemente positiva ou negativa?

118

13. Aspectos que lhe agradam no curso de Pedagogia: 14. Aspectos que lhe desagradam no curso de Pedagogia: 15. Desde que iniciou o curso de Pedagogia, aconteceu alguma mudana em voc? Se sim: Qual? 16. Voc est concluindo o curso de Pedagogia no tempo regular? Se no: Por que no o fez no tempo regular? 17. J possui alguma atividade profissional paralela ao curso de Pedagogia? Se sim: Qual? Onde? Desde quando? Qual a carga horria da sua atividade profissional? 18. Como aluno(a) que est concluindo o curso de Pedagogia, na sua opinio, o que representa a Educao?

19. Que caractersticas deve ter um bom professor:

20. Que caractersticas deve ter um professor para atuar com crianas:

21. Que caractersticas deve ter um professor para atuar em equipe dentro de uma Escola?

22. Na sua opinio, as mulheres exercem o trabalho docente de maneira diferente dos homens?

119 Se sim: Em qu?

23. O curso de Pedagogia freqentada sobretudo por mulheres. Voc acha que isso deveria ser mudado ou que no h razo de mudar?

24. De modo geral, os homens ocupam, com mais freqncia, empregos de responsabilidade. Na sua opinio, quais so as razes?

25. Para os entrevistados que tem filhos: Voc interrompeu suas atividades profissionais quando seus filhos nasceram? E seu marido (ou mulher)? Se no: Ele(a) j pensou em interromper?

26. Para os entrevistado que no possuem filhos: Voc pensa em interromper suas atividades profissionais quando seus filhos nascerem? E seu marido (ou mulher)?

27. Se seus filhos escolhessem a profisso de professor voc ficaria satisfeito(a)? Se no: Por qu? Que profisses voc gostaria que seus filhos escolhessem?

28. Na sua opinio, uma pessoa que estuda Pedagogia mais preparada para criar seus filhos?

29. Na sua opinio, para uma mulher ter um emprego to indispensvel ou menos indispensvel que para um homem?

120

30. O que voc acha mais importante: uma realizao profissional ou uma realizao familiar?

Parte II Prtica Educativa

31. Voc j ouviu falar na expresso pessoa com deficincia? Se sim: Onde?

Quando? Se foi no curso de Pedagogia, esclarecer em que disciplina como o assunto foi abordado?

32. Voc j teve algum contato com alguma pessoa com deficincia? Se sim: Com quem? Quando? Onde? Como foi a experincia?

33. Voc possui alguma pessoa com deficincia na sua famlia? Se sim: Quem? Que relao voc tem com ele (a)?

34. Conhece algum que tem um (a) filho (a) com deficincia?

121 Se sim: Quem? Que relao voc tem com essa famlia?

35. O que voc entende pela expresso aluno com deficincia?

36. Na sua opinio, o aluno com deficincia apresenta dificuldades de aprendizagem? Se sim: Qual (s)? Por qu?

37. Voc j teve algum contato com alunos com de deficincia? Se sim: Onde? Quando?

Obs: Se foi atravs do curso de Pedagogia, esclarecer em que disciplina e como foi a experincia.

38. Voc j teve alguma experincia como professora de aluno com deficincia? Se sim: Onde? Quando? Como voc avalia essa experincia?

Obs: Caso essa experincia esteja vinculada ao curso de Pedagogia, esclarecer mais detalhes sobre como se deu a referida experincia;

122 39. Como voc se sentiria, na condio de me, se na classe de seu filho estudasse um aluno com deficincia?

40. Como voc se sentiria, na condio de colega de classe, de uma pessoa com deficincia?

41. Na sua opinio, quais os lugares mais adequados para se educar um aluno com deficincia?

42. Como se sentiria na condio de professora de ensino regular, se tivesse que receber em sua classe um aluno com deficincia?

43. Voc j ouviu falar na expresso aluno portador de Necessidade Educativa Especial? Se sim: Onde? Com quem? Quando? Se foi no curso de Pedagogia, esclarecer em que disciplina e foi a respeito de qu?

44. O que voc entende pela expresso aluno portador de Necessidade Educativa Especial?

45. Voc estabelece alguma relao entre a expresso aluno portador de Necessidade Educativa Especial e aluno com deficincia? Se sim: Que relao?

123

46. Voc j ouviu falar na expresso Educao Inclusiva? Se sim: Onde? Quando? Se foi no curso de Pedagogia, esclarecer em que disciplina ou curso e de que forma essa informao foi passada:

47. O que voc entende pela expresso Educao Inclusiva?

48. Na sua opinio, necessrio que o curso de Pedagogia oferea possibilidade para se estudar temticas referentes Educao Inclusiva? Se sim: De que forma?

49. Que caractersticas deve ter um professor para atuar na Educao Inclusiva?

50. Voc considera a Educao Inclusiva uma proposta adequada para a realidade educacional brasileira? Em qu?

124

ANEXO D
GUIA DE ANLISE DE CONTEDO 01. Pr-anlise: Transcrio das entrevistas; Leitura das entrevistas para caracterizao do perfil das entrevistas; Elaborao do perfil das entrevistadas conforme quadro em anexo;

02. Explorao do material: Leitura flutuante das entrevistas deixar-se invadir pelo texto das entrevistas para identificar as linhas gerais material atravs da leitura vertical (ler individualmente cada entrevista) e da leitura horizontal (ler o conjunto das entrevistas de acordo com a ordem das questes levantadas no roteiro da entrevista); Preparao do material para anlise de contedo (fazer anotaes sobre os discursos com base na problemtica da pesquisa); 03. Tratamento dos dados: Fazer releituras no material acompanhado das anotaes, a fim de extrair as unidades de registro (temtica), que serviro para compor as categorias; Definio de categorias; Codificao das categorias com recortes do discurso que serviro de unidade de anlise do tipo temtica; 04. Inferncias: Descrio do contedo das categorias de acordo com o referencial da teoria das representaes sociais; Explicao do contedo das categorias de acordo com todo o referencial terico da pesquisa; Comprovao da idia defendida na pesquisa;

125

ANEXO E
PERFIL DAS ENTREVISTADAS
TRAJETRIA PESSOAL IDADES DAS ENTREVISTADAS

21 - 22 - 24 - 25 - 26 - 27 - 29 - 31 - 42 - 45 - 49 02 S N 01 S N 02 S N 02 S N 01 S N 02 S S 02 C N 01 S N 01 C S 01 C S 01 C N

N de alunas Estado Civil Possui Filhos

TRAJETRIA ACADMICA ANO DE INGRESSO UCSAL UNEB UFBA 1994 01 01 1995 01 1996 02 1997 03 03 02 1998 04 -

TRAJETRIA DOCENTE INSTITUIO ATUOU COM DOCENTE FEZ MAGISTRIO UCSAL 03 04 UNEB 02 02 UFBA 01

CONTATO COM PESSOAS COM DEFICINCIA ONDE Na famlia No trabalho Na comunidade UCSAL 01 04 06 UNEB 03 03 04 UFBA 02 02 05

126

ANEXO F
PPACP - Proposta Pedaggica de Aperfeioamento do Curso Pedagogia Recomendaes para formao inicial de educadores necessria incluso de alunos com deficincia

01. Objetivos gerais

Contribuir para o aperfeioamento do curso de Pedagogia por meio de um conjunto de recomendaes que favorea a formao inicial de educadores, com competncia para atuar na prtica educativa, conforme princpios da proposta de incluso de alunos com deficincia.

Propor ao curso de Pedagogia uma formao inicial, com preparao terica e didtica, que leve em considerao as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia e suas atitudes com relao incluso dos referidos alunos.

Propiciar aos docentes e discentes do curso de Pedagogia uma reflexo sobre a prtica educativa necessria incluso de alunos com deficincia, luz da teoria Scio-Histrico-Cultural de Vigotsky e de seus seguidores.

Favorecer a formao de um educador comprometido, sensvel s necessidades do ser humano e aberto a fazer reviso no seu referencial terico, de modo a acompanhar o desenvolvimento das cincias e das novas tecnologias no seu campo de trabalho

127 02. Operacionalizao

OBJETIVOS (para que fazer?)

CONTEDOS (o que fazer?)

ESTRATGIAS (como fazer?)

(com o que fazer?)

Propor ao Colegiado do curso de Pedagogia a apresentao da pesquisa Representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia responsvel pela elaborao da PPACP

Importncia da pesquisa Representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia - para repensar a formao inicial do pedagogo no contexto de implementao das polticas de incluso de alunos com deficincia no Brasil Trajetria do curso de Pedagogia no Brasil de acordo com o marco terico da pesquisa Caractersticas do perfil profissional das estudantes de Pedagogia de acordo com os dados recolhidos

1.Sensibilizao dos membros do Colegiado do curso de Pedagogia para refletir sobre a importncia dessa pesquisa 2.Apresentao da pesquisa como requisito necessrio para compreenso da PPACP 3.Discusso 4.Esclarecimento de dvidas 1.Exposio participada sobre a trajetria do curso de Pedagogia e as caractersticas do perfil profissional das estudantes do referido curso 2.Provocao dos docentes, no sentido de pensar numa proposta de aperfeioamento

Transparncias com resumo dos resultados da pesquisa Retroprojetor Quadro Piloto

Ampliar a discusso da pesquisa Representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia - com os docentes do curso de Pedagogia enfatizando as

Transparncias com resumo da trajetria do curso de Pedagogia e as caractersticas do perfil profissional das estudantes do referido curso Retroprojetor Transparncias Quadro Piloto

128 seguintes questes: 1) a quem se destina o curso de Pedagogia; 2) qual o perfil desse profissional; e 3) o que os professores precisam para atuar na prtica educativa de incluso de alunos com deficincia Criar condies para os docentes do curso de Pedagogia relacionar suas disciplinas com o conjunto de recomendaes apresentadas pela PPACP na investigao PPACP Proposta Pedaggica de Aperfeioamento do curso de Pedagogia Recomendaes para formao inicial de educadores necessria incluso de alunos com deficincia PPACP Proposta Pedaggica de Aperfeioamento do curso de Pedagogia Recomendaes para formao inicial de educadores necessria incluso de alunos com deficincia para o curso de Pedagogia atender s necessidades das polticas de Educao Inclusiva no Brasil 3. Levantamento dos conhecimentos prvios dos docentes acerca dessa proposta

1.Apresentao geral da PPACP Objetivos Pressupostos tericos Operacionalizao Validao 2.Discusso 3.Esclarecimento de dvidas

Transparncias com resumo da PPACP em Retroprojetor Quadro Piloto

129

OBJETIVOS (para que fazer?)

CONTEDOS (o que fazer?)

ESTRATGIAS (como fazer?)

(com o que fazer?)

Propor aos docentes da disciplina de Didtica a promoo de experincias que favoream a prtica educativa dos estudantes de Pedagogia com a incluso de alunos com deficincia e a socializao dessas experincias luz da teoria ScioHistrico-Cultural

Prtica educativa de incluso de alunos com deficincia luz da teoria ScioHistrico-Cultural de Vigotsky e de seus seguidores

1.Visitas s escolas inclusivas 2.Relatos de docentes que atuam com a incluso de alunos com deficincia 3.Leitura de pesquisas que abordem a prtica educativa de incluso de alunos com deficincia luz da teoria ScioHistrico-Cultural de Vigotsky e de seus seguidores 1. Exposio sobre os princpios da proposta de Incluso de alunos com deficincia 2. Debate da temtica Educao e Diversidade com base nos princpios da proposta de Incluso

TV Vdeo Papel Lpis Quadro Piloto Caderno de registro

Sugerir aos docentes da disciplina de Estgio Supervisionado incluso de contatos diretos com alunos com deficincia nas atividades de estgio desenvolvidas no curso de

Princpios proposta Incluso alunos deficincia

da de de com

Transparncias com resumo dos princpios da proposta de Incluso Retroprojetor Quadro Piloto

130 Pedagogia Sensibilizar os docentes da disciplina Estrutura e Funcionamento de Ensino da necessidade de abordar as polticas de Incluso de alunos com deficincia no Brasil, como parte integrante do estudo das Polticas Pblicas do Sistema Educacional Brasileiro Polticas Incluso alunos deficincia Brasil de de com no 1.Exposio das polticas de Incluso de alunos com deficincia no Brasil 2.Debates 3.Entrevistas com representantes da Secretaria de Educao (Estado e Municpio), responsveis pela implementao das referidas polticas Transparncias com resumo dos documentos das polticas de Incluso de alunos com deficincia no Brasil Retroprojetor Quadro Piloto Lpis Papel

131

OBJETIVOS (para que fazer?)

CONTEDOS (o que fazer?)

ESTRATGIAS (como fazer?)

(com o que fazer?)

Propor aos docentes das disciplinas de Histria da Educao e Filosofia da Educao o acrscimo de temas relativos aos aspectos histricos e filosficos da educao de alunos com deficincia

Aspectos 1.Exposio histricos e participada sobre filosficos na os aspectos educao de histricos e alunos com filosficos da de deficincia em educao alunos com diferentes contextos deficincia em socioculturais diferentes contextos socioculturais 2.Relao desses aspectos no contexto de implementao das polticas de incluso de alunos com deficincia no Brasil 3.Debates Preveno, diagnstico tratamento deficincias 1.Exposio e participada sobre das as possibilidades preveno, diagnstico e tratamento da deficincia 2.Debates

Transparncias com resumo dos aspectos histricos e filosficos da educao de alunos com deficincia Retroprojetor Quadro Piloto Lpis Papel .

Propor aos docentes da disciplina de Psicologia a abordagem de temas referentes preveno, diagnstico e tratamento da deficincia

Transparncias com resumo acerca das possibilidades de preveno, diagnstico e tratamento da deficincia Retroprojetor Quadro Piloto

132

Enfatizar o estudo Atividades de 1.Exposio Retroprojetor e a prtica de diagnstico inicial acerca da Transparncias atividades de importncia das Quadro diagnstico inicial atividades de Piloto na disciplina de diagnstico inicial Lpis Avaliao para na formao do Papel os futuros pedagogo TV pedagogos 2.Apresentao de Vdeo descobrirem algumas atividades precocemente as de diagnstico inicial necessrias necessidades educativas a prtica educativa especiais dos de incluso de alunos com alunos com deficincia deficincia

133

OBJETIVOS (para que fazer?)

CONTEDOS (o que fazer?)

ESTRATGIAS (como fazer?)

(com o que fazer?)

Contemplar o uso das Novas Tecnologias para descobrir novas/diferentes formas de aprender/incluir na prtica educativa de incluso de alunos com deficincia Realizar atividades especficas com o corpo tcnico administrativo da universidade, relativas incluso de alunos com deficincia no sistema educacional brasileiro

Novas Tecnologias e prtica educativa de incluso de alunos com deficincia

1.Apresentao de experincias com o uso das novas tecnologias na educao de alunos com deficincia 2.Debates

TV Vdeo Computador Quadro Piloto

1.Sensiblizao do corpo tcnicoadministrativo da universidade para apresentao dos princpios da proposta de incluso de alunos com deficincia 2.Apresentao breve da PPACP Seminrio Cursos Palestras Simpsios Jornadas Pedaggicas

Transparncias com resumo dos princpios da proposta de incluso de alunos com deficincia Retroprojetor Quadro Piloto

Propor ao Colegiado do curso de Pedagogia a realizao de eventos aberto a toda comunidade

Cartazes divulgao Boletins informativos

de

134 universitria que tratem de temas relacionados incluso de alunos com deficincia
Sugerir ao Departamento do curso de Pedagogia a criao de cursos de Ps-graduao para atender, inicialmente, formao de especialistas nas reas de deficincia visual, auditiva e/ou mental 1.Apresentao das experincias de universidades brasileiras que oferecem cursos de ps-graduao para formao de especialistas nas reas de deficincia visual, auditiva e/ou mental Transparncias com resumo das experincias de universidades brasileiras que oferecem os referidos cursos;

Retroprojetor Quadro Piloto

Sugerir aos ncleos de pesquisa e/ou extenso que estimulem o desenvolvimento de atividade que envolvam alunos com deficincia.

1.Apresentar experincias de atividades de pesquisas e/ou extenso envolvendo alunos com deficincia.

Transparncias Retroprojetor Papel Lpis Quadro Piloto

ANEXO G

135 GUIA COM CRITRIO PARA AVALIACO DE ESPECIALISTA 01. APRESENTAO DO ESPECIALISTA Nome_____________________________________________________________ Formao__________________________________________________________ Universidade onde leciona____________________________________________ Curso e disciplinas que leciona ________________________________________ Tempo de experincia no Magistrio Superior ____________________________ 02. APRECIAO DA PROPOSTA Analise a PPACP - Proposta Pedaggica de Aperfeioamento do curso de Pedagogia: recomendaes para formao inicial necessria prtica educativa de incluso de alunos com deficincia. Marque sim ou no:

01. Considera a Proposta importante? ( ) SIM ( )NO 02. compreensvel? ( ) SIM ( )NO 03. Seus objetivos so coerentes? ( ) SIM ( )NO 04. Possui aplicabilidade? ( ) SIM ( )NO 05. possvel identificar seu enfoque principal? ( ) SIM ( )NO 06. Os procedimentos da PPACP esto coerentes? ( ) SIM ( )NO 07. Oferece novidades? ( ) SIM ( )NO

136

08. O que voc gostaria de retirar da PPACP? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 09. O que voc gostaria de acrescentar na PPACP? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 10. Parecer Cientfico/Acadmico: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

_____________________________________________________
Assinatura do Especialista

137

Salvador, ________de _______________de____________

Prezado Especialista,

Solicito sua colaborao na anlise da presente proposta que se destina ao curso de formao inicial em Pedagogia de universidades. Trata-se de uma proposta elaborada, a partir do trabalho de pesquisa no Mestrado em Educao Especial, realizado na UEFS Universidade Estadual de Feira de Santana Brasil, em convnio com o CELAEE Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Especial Cuba. Esta investigao teve como objetivo identificar as representaes sociais dos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia e conhecer suas atitudes com relao incluso dos referidos alunos. Os resultados da pesquisa apontaram muitas pistas para repensar o curso de Pedagogia, no contexto de implementao das polticas de Educao Inclusiva no Brasil. Tais pistas propiciaram a construo da PPACP Proposta Pedaggica de Aperfeioamento do curso de Pedagogia: Recomendaes para a formao inicial necessria incluso de alunos com deficincia. Na certeza de contar com sua competncia para fazer a apreciao desta proposta, segue Guia com Critrio para Avaliao de Especialista.

Atenciosamente, Jaciete Barbosa dos Santos

138

ANEXO H APRECIAO DOS ESPECIALISTAS

139

RECOMENDAES
Em termos da pesquisa: Entregar uma cpia do trabalho para Direo de Departamento do curso de Pedagogia das universidades onde a pesquisa foi realizada; Colocar-se disposio para esclarecimentos e/ou apresentao da pesquisa nessas universidades; Ampliar anlise da pesquisa, estudando o processo de ancoragem das representaes sociais apresentadas pelos estudantes de Pedagogia sobre alunos com deficincia; Reformular a tese numa linguagem apropriada para publicao de artigo e/ou livro. Em termos da Proposta:

Aplicar a PPACP Proposta Pedaggica de Aperfeioamento do curso de Pedagogia: recomendaes para formao inicial de educadores necessria incluso de alunos com deficincia, no Departamento de Educao do Campus XI da UNEB, onde atuamos como docente no curso de Pedagogia;

Enriquecer a PPACP Proposta Pedaggica de Aperfeioamento do curso de Pedagogia: recomendaes para formao inicial de educadores necessria incluso de alunos com deficincia, a partir das experincias apresentadas em sua execuo;

Propor a aplicao da PPACP Proposta Pedaggica de Aperfeioamento do curso de Pedagogia: recomendaes para a formao inicial de educadores necessria incluso de alunos com deficincia, nos diferentes Departamentos da UNEB que oferecem o curso de graduao em Pedagogia;

140 Divulgar os resultados da aplicao da PPACP Proposta Pedaggica de Aperfeioamento do curso de Pedagogia: recomendaes para formao inicial de educadores necessria incluso de alunos com deficincia, em seminrios organizados para discutir a formao inicial de docentes no contexto da Educao Inclusiva; Sugerir a realizao de outros estudos dessa natureza em cursos de licenciaturas em Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Geografia, Histria e Artes, a fim de ampliar esta proposta a partir da contribuio desses estudos.