MUSICOTERAPIA EN EL AULA

TP1: La Musicoterapia Aplicada a la Educacin y la Salud

MIRIAM ALEJANDRA CASTRO y MARA MAGDALENA ROMERA 24/07/2009

NDICE

INTRODUCCIN.......................................................................................................................................................... 3 LA MUSICOTERAPIA ....................................................................................................................................... 4 LA MUSICOTERAPIA EN EL AULA. ALGUNOS RECURSOS QUE SE PUEDEN PONER EN PRCTICA ......................... 4 CORRIENTES PSICOLGICAS DEL SIGLO XX ...................................................................................................... 5 LA COMUNICACIN DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA MUSICOTERAPIA .......................................................... 8 UNO DE LOS MODELOS DE MUSICOTERAPIA: LA IMPROVISACIN EN MUSICOTERAPIA DE K. BRUSCIA ............ 9 CONCLUSIN13 BIBLIOGRAFA .14

INTRODUCCIN En el siguiente trabajo nos proponemos presentar una de las tantas miradas que se pueden hacer a la Musicoterapia procurando descubrir en ella aquellos aspectos que puedan enriquecer nuestra prctica docente. En el aula nos encontramos con gran diversidad de personalidades, intereses y habilidades a las que les vamos a dar atencin. La tarea del docente en el plano expresivo requiere de la posibilidad de respuestas abiertas frente a las consignas, para as revalorizar lo particular de cada alumno, para que como forma nica pueda expresarse sobre el mundo y su alrededor. Desde all podemos nosotros, como orientadores, socializar las experiencias sin desmeritar el aporte de cada individuo. Nos sale entonces al encuentro Bruscia con su definicin de Musicoterapia, segn la cual sta es un proceso interpersonal que tiende a mejorar, mantener o restaurar un estado de bienestar, utilizando las experiencias musicales y las relaciones que se desarrollan por medio de ellas como fuerzas dinmicas de cambio. El goce y el juego con sonidos podr convertirse, con creatividad, en asimilacin de contenidos necesarios para el proceso de aprendizaje y en la confianza propia del alumno de saberse capaz de disfrutar, compartir y crear en su crecer. Adems la msica, como todo arte, ofrece la posibilidad del desarrollo de la creatividad, y el nio se descubrir ideando, buscando elementos, datos, indagando en sus posibilidades y crear, y ser esa obra fuente de comunicacin para s mismo como para con sus pares. Los objetivos que aspiramos lograr son: Aplicar herramientas interdisciplinarias, tcnicas y recursos musicoteraputicos. Contar con herramientas musicoteraputicas para enfrentar cotidianamente los problemas de conducta, de fracaso y desercin escolar en nios y adolescentes que viven en contextos no favorables. Incluir en las clases el uso de la msica y sus elementos para facilitar el aprendizaje y la comunicacin en el aula.

LA MUSICOTERAPIA La definicin de Musicoterapia que hemos seleccionado es la de la Federacin Mundial de Musicoterapia, segn la cual la Musicoterapia es la utilizacin de la msica y/o de sus elementos (sonido, ritmo, meloda y armona) por un musicoterapeuta calificado, con un paciente o grupo, en un proceso destinado a facilitar y promover comunicacin, aprendizaje, movilizacin, expresin, organizacin u otros objetivos teraputicos relevantes, a fin de asistir a las necesidades fsicas, psquicas, sociales y cognitivas. La Musicoterapia busca descubrir potenciales y/o restituir funciones del individuo para que l/ella alcance una mejor organizacin intra y/o personal y, consecuentemente, una mejor calidad de vida. A travs de la prevencin y rehabilitacin en un tratamiento. Esta seleccin est determinada principalmente por el mbito en el cual nos desempeamos como docentes. Nos parece que es la definicin ms enfocada hacia nuestras necesidades dentro del aula; esta concepcin de la Musicoterapia es la que podra brindarnos ms herramientas posibles de aplicar para lograr un mejor desarrollo de las habilidades y las potencialidades de nuestros alumnos si consideramos que uno de nuestros principales objetivos es formar personas integrales, capaces de expresarse, de comunicarse y de poder asimilar y discernir entre el amplio universo de informacin en el que se ve envuelto.

LA MUSICOTERAPIA EN EL AULA. ALGUNOS RECURSOS QUE SE PUEDEN PONER EN PRCTICA. A partir de los conceptos aprendidos, los recursos musicoteraputicos que consideramos podramos aplicar a nuestra prctica cotidiana en el nivel de enseanza en el que nos desarrollamos, secundario, son: La improvisacin, guiada o libre, con instrumentos, con movimientos corporales, con objetos no musicales, con la voz, etc. El bao vivencial y bao sonoro. El juego dramtico y el juego dramtico ldico. La re-creacin musical: recreacin de canciones, agregar acompaamientos, cambiar melodas; canciones con juegos de improvisacin e incorporacin de movimientos; partir de algo pre diseado hacia algo ms inventivo. Lengua negra

CORRIENTES PSICOLGICAS DEL SIGLO XX 1. El Psicoanlisis Freudiano: Freud, quien es el padre del Psicoanlisis, centr la atencin en las pulsiones (instintos) y los procesos inconscientes que determinan el comportamiento humano. Desarrollando la teora del inconsciente, segn la cual la mente se divide en tres subsistemas: el consciente, el preconsciente y el inconsciente. Otro de los conceptos sobre el cual puso el nfasis es el concepto de la lbido, que es la fuerza impulsiva que representa el instinto sexual; su evolucin pasa por cuatro fases desde el nacimiento del hombre: oral, anal, flica y latencia. Otro esquema mental que describe Freud son las tres instancias denominadas Ello, Yo y el Super-yo. El Ello se refiere a los impulsos instintivos y est regido por el principio del placer, es inconsciente en su totalidad. El Yo est regido por el principio de realidad, es consciente y tiene la funcin de la comprobacin de la realidad, as como la regulacin y el control de los deseos e impulsos provenientes del Ello. El Superyo es el representante interior de la autoridad y norma de los padres y de la educacin recibida; es inconsciente y consciente. Uno de los herederos de la Teora Freudiana fue Lacan quien articula los principios freudianos con su concepcin terica del yo. Centra sus estudios en el Sujeto. Algunas de sus afirmaciones sobre el inconsciente son el Inconsciente estructurado como un lenguaje, el Inconsciente es el discurso del Otro. Define como los cuatro pilares de la prctica psicoanaltica al Inconsciente, la Pulsin, la Repeticin y la Transferencia. 2. La Psicologa Profunda: Los dos representantes ms significativos de esta corriente son Alfred Adler y Carl Gustav Jung. El primero crea su propio sistema psicoanaltico basado en la importancia de las compensaciones; cuando algo sobre nosotros nos falla o no nos satisface, tendemos a compensarlo. El complejo de inferioridad se compensa creando psicolgicamente un complejo de superioridad. Adler lo llama Psicologa Individual para diferenciarlo del Psicoanlisis. El segundo, Jung fue considerado por Freud como su heredero, pero luego discrep con este, y se diferenci de Freud en los siguientes puntos:

Plante su propia Teora de la Personalidad que distingue entre las personas Introvertidas y las extroverdidas; desarroll el concepto de Inconsciente colectivo y sustituy el de lbido de la sexualidad freudiana por el de energa. Psicologa Innatista.

3. Psicologa Americana y el Conductismo: Estructuralismo de Tichner: Edward Tichner estudiaba las sensaciones; segn l, el estudio del comportamiento debe tener tres partes: el estudio de la anatoma del cerebro, el estudio de la funcin o finalidad del comportamiento y el estudio psicolgico del desarrollo humano. Funcionalismo de Dewey: Consideraba la adaptacin como algo muy importante para la vida, pues el mundo cambia tan deprisa que los que no se adaptan quedan marginados. La finalidad del pensamiento es resolver problemas. Conductismo de Watson: Para esta escuela de psicologa el concepto de conciencia no era til ni necesario en la descripcin, explicacin, prediccin y control de la conducta. Entenda que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo frente a un estmulo determinado, por eso se la llam psicologa del estmulo-respuesta. Condicionamiento Operante de Skinner: Considera que es posible controlar y predecir la conducta si se hace bajo una observacin directa y en condiciones experimentales de estmulo-respuesta. Intenta prescindir de la conciencia y la introspeccin. El nfasis recae en la conducta y sus consecuencias. En general, si a una accin le sigue un refuerzo positivo, una recompensa, la accin se repetir en una misma situacin. En el condicionamiento clsico, se ocupa de qu clase de fenmenos aparecen juntos en el proceso de aprendizaje, mientras que el operante de las consecuencias de las acciones. La mayora de las situaciones de aprendizaje tienen, de hecho, caractersticas clsicas y operantes. 4. Enfoque Cognitivo Comportamental (Aos 70): Destaca el papel de la cognicin en el aprendizaje humano, haciendo hincapi en la atencin, la memoria, la
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percepcin, las pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en el proceso de aprendizaje. Este enfoque vuelve a centrarse en los fenmenos psquicos internos, los procesos cognitivos. Piaget afirmaba que el pensamiento de los nios es muy diferente al de los adultos. Con la maduracin se producen una serie de cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que l denomin metamorfosis. El desarrollo cognitivo es el crecimiento que tiene el intelecto en el curso del

tiempo, la maduracin de los procesos de pensamiento desde la infancia hasta la adultez. Segn Piaget, las etapas del desarrollo cognitivo son: 1)etapa sensoriomotora (0 -2 aos), su conducta est dominada por la respuesta a estmulos; etapa preoperacional (2-7 aos), el pensamiento del nio es mgico y egocntrico; etapa de las operaciones concretas (7-11 aos), el pensamiento es literal y concreto, y etapa de las operaciones formales (11-15 aos), es la etapa correspondiente a las facultades superiores de los seres humanos. 5. Psicologa de la Gestalt: Nueva Psicologa creada por Max Wertheimer, quien estudi el fenmeno fi, el cual tiene lugar cada vez que asistimos a una proyeccin cinematogrfica. Prob que este fenmeno dependa de ciertos intervalos de tiempo crticos; que no poda explicrselo a partir de los elementos sensoriales aislados ni de ninguna otra serie de elementos psicolgicos; se trataba de una experiencia irreductible, en la cual la Gestalt o configuracin total preceda a las partes. Wertheimer estableci una serie de leyes de la organizacin perceptual, sosteniendo que las organizaciones perceptuales son innatas. 6. Enfoque Sistmico: Salvador Minuchin, basndose en la Teora General de los Sistemas, propone una terapia familiar estructural. Denomina estructura familiar al conjunto invisible de demandas funcionales que organizan los modos en que interactan los miembros de una familia. Su modelo se centra en los conceptos de subsistemas (el subsistema conyugal, el subsistema parental y el subsistema fraternal), jerarquas y fronteras. La familia es funcional cuando las jerarquas estn planteadas adecuadamente y las fronteras son claras y flexibles. Cuando los miembros de la familia insisten en mantener patrones de interaccin obsoletos para la nueva etapa, se precipita una crisis.

LA COMUNICACIN DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA MUSICOTERAPIA Para definir la comunicacin desde el punto de vista de la Musicoterapia, partiremos en un primer momento de una definicin general de comunicacin. Comunicar es la habilidad de hacerle saber a alguien lo que uno quiere decir, es contarle un evento, describir una accin, obtener conocimiento a cerca de algo o alguien. La comunicacin puede ser verbal o no verbal, es decir por medio de gestos, signos, comportamientos, sealamientos, imgenes, expresiones y escritura. Segn Roman Jakobson, para que ocurra un apropiado funcionamiento del sistema comunicacional, considera necesario que estn presentes seis factores: cdigo, canal, mensaje, emisor, receptor y referente; a los cuales corresponde una funcin: la Funcin Metalingstica, la Funcin Fctica, la Funcin Potica, la Funcin Emotiva, la Funcin Apelativa y la Funcin Referencial respectivamente. En la comunicacin, hay un aspecto a tener en cuenta ms all del medio que se utilice para tal fin, y es el contexto en el que se desarrolla dicha comunicacin. Por otro lado hablamos de lenguaje como medio de comunicacin, definindolo, como un sistema compuesto de signos, cuya adquisicin y uso posibilita formas de relacin y de accin sobre el medio, materializndose en formas concretas de conductas. Pensar en la msica como comunicacin no verbal, nos lleva a comparar ambos tipos de comunicacin (verbal y no verbal); encontraremos as mucha semejanza entre los factores antes mencionados. Pensemos en el lenguaje musical: Cdigo = Msica Referente = no presenta un significado pre-determinado. Mensaje = seleccin y combinacin de elementos pertenecientes al cdigo musical. Canal = instrumentos musicales / voz. Emisor = quien enva un mensaje sonoro. Receptor = quien recibe un mensaje sonoro.

Observamos entonces que todos los factores que sustentan la comunicacin verbal, excepto el referente, pueden ser perfectamente asociado s a elementos sonoros. Con respecto a las funciones que le corresponden a cada uno de estos factores encontramos

tambin un paralelismo, salvo que al hablar de la funcin metalingstica en msica, no hablamos ya de significado sino de significacin, algo ms amplio, no concreto, latente.

UNO DE LOS MODELOS DE MUSICOTERAPIA DE K. BRUSCIA.

MUSICOTERAPIA:

LA

IMPROVISACIN

EN

Para Kenneth Bruscia, la Musicoterapia es un proceso interpersonal que involucra al terapeuta y al cliente en unas relaciones de un cierto rol y en una variedad de experiencias musicales, todas diseadas para ayudar a los clientes a encontrar los recursos que son necesario para resolver los problemas e incrementar su potencial para mejorar, mantener o restaurar el bienestar del cliente. Son muchos los factores que influencian en la forma en que se define la msica dentro de un contexto teraputico. Segn Bruscia, los ms importantes son: Los patrones estticos y artsticos en la Musicoterapia son ms amplios y ms inclusivos a de otras disciplinas musicales. El paciente es la principal prioridad de la terapia y no la msica. Las experiencias musicales poseen significado para los pacientes, por lo que pueden utilizar msica para realizar cambios significativos en su vida. Los aspectos multisensoriales de la msica son fundamentales para su aplicacin teraputica, permiten ampliar las fronteras de la experiencia musical. Otro aspecto que ampla las fronteras de la experiencia musical es la superposicin y la relacin entre la msica y las otras artes.

Para este autor, la siguiente definicin ofrece una coherencia con la prctica clnica y con sus premisas filosficas: La msica es una institucin humana en la cual los individuos crean significaciones y belleza a travs del sonido, utilizando las artes de la composicin, de la improvisacin, de la representacin y de la audicin. La significacin y de la belleza se derivan de las relaciones intrnsecas creadas entre los sonidos y las otras formas de experiencia humana. Como tal, la significacin y la belleza pueden ser encontradas en la msica propiamente dicha, en el acto de crear o experienciar la msica, en el msico y en el Universo.

En las experiencias de improvisacin en Musicoterapia el cliente hace msica tocando o cantando, creando una meloda, un ritmo, una cancin o una pieza musical improvisada; puede utilizar cualquier medio musical dentro de su capacidad, por ejemplo: voz, sonidos corporales, percusin, instrumentos de cuerda o viento, teclados, entre otras. El musicoterapeuta lo ayuda dando las informaciones y haciendo las demostraciones necesarias, ofreciendo una idea o estructura musical en que la improvisacin se basar, tocando o cantando un acompaamiento que estimule o guie la improvisacin del cliente, o presentndole una idea no musical, por ejemplo una imagen, una asunto, una historia, para que la retrate a travs de la improvisacin. Bruscia define el concepto de ayuda como forma de intervencin en un contexto de salud y nos expone los siguientes tipos de ayuda: Empata: imitar- sincronizar- reflejar- incorporar (Musicoterapia Activa) / seleccionar msica apropiada para el paciente (Musicoterapia Receptiva). Oportunidad para la auto-expresin: Exteriorizar. Liberar. Ventilar. Representar. Proyectar. Documentar sus experiencias internas. Interaccin: a travs de tcnicas musicoeraputicas. Comunicacin. Hacer conexiones: armona-coherencia. Reparacin: el terapeuta intenta ayudar al paciente atendiendo sus necesidades no satisfechas. Influencia. Motivacin. Feedback: Base sobre la cual el paciente reconoce la necesidad de cambio e identifica los tipos de cambios necesarios. Exploracin: Explorar las alternativas del paciente en el proceso creativo de hacer y escuchar msica. Objetivos a trabajar en la improvisacin: Establecer un canal comunicacin no verbal y un puente para la comunicacin verbal. Dar sentido a la auto-expresin y a la formacin de identidad. Explorar los varios aspectos del cliente en la relacin con los otros. Desarrollar la capacidad de intimidad interpersonal.

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 Desarrollar habilidades grupales. Desarrollar la creatividad, la libertad de expresin, la espontaneidad y la capacidad ldica. Estimular y desarrollar sentidos. Desarrollar habilidades perceptivas y cognitivas.

Variaciones de la improvisacin Improvisacin instrumental referencial: motivacin extra-musical, metodologa de la msica en terapia. Improvisacin instrumental no referencial: el sonido o los instrumentos son la motivacin en s. Tcnica msico-centrada. Improvisacin de canciones: es la nica que se puede dar solo a nivel individual. Improvisacin vocal no referencial: evocacin de sonidos. Improvisaciones corporales: movimientos que implican sonidos y percusiones corporales. Improvisacin con mltiples medios: mezcla de las anteriores. Improvisaciones conducidas: es grupal, una paciente ocupa la funcin de director o compositor.

Perfiles de evaluacin de la improvisacin El objetivo es proporcionar un modelo de evaluacin basada en la observacin clnica, anlisis musical e interpretacin psicolgica de las improvisaciones del paciente. stas son analizadas desde el punto de vista musical sobre la base de seis perfiles, cada uno se centra en un proceso musical particular. Dichos perfiles son: Integracin: organizacin de aspectos simultneos de la msica. Gradientes: Sin Diferencia Fusionado Integrado Diferenciado - Muy Diferenciado. Variabilidad: cmo aspectos secuenciales de la msica se organizan y relacionan. Gradientes: Rgido Estable Variable Contrastante - Aleatorio. Tensin: cantidad de tensin que se crea a travs de os aspectos musicales. Gradientes: Hipotenso Calmo Cclico Tenso - Hipertenso.

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Congruencia: hasta qu punto son congruentes los estados emocionales y las relaciones de roles. Gradientes: No Alineado Congruente Centrado Incongruente - Polarizado.

Saliencia: indica la influencia y el control que se ejercen sobre cada elemento musical. Gradientes: Escaso - Concordante - Contributivo - Controlador - Excesivo. Autonoma: diferentes relaciones de roles establecidos entre los improvisadores. Gradientes: Dependiente Seguidor Compaero Lder - Opositor.

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CONCLUSIN

Pudimos observar a lo largo de este breve trabajo la importancia de la Musicoterapia y la riqueza que esta puede aportarnos a nosotros como personas y como docentes, y cunto puede favorecer el desarrollo de nuestros alumnos como personas integrales, capaces no solo de asimilar nuevos conocimientos, sino de desarrollar sus habilidades y su creatividad , de descubrir nuevos mundos y nuevas alternativas, de expresarse con libertad y mejorar cada da su comunicacin consigo mismo y con los que lo rodean. La aplicacin de la Musicoterapia en el aula no solo satisface las necesidades cognitivas de los alumnos y el docente, sino tambin las necesidades fsicas, psquicas y sociales. A travs de lo ldico se amplan las posibilidades de apropiarse de todo un universo que se presenta a travs de un abanico tan amplio como lo es la diversidad que se puede observar en la escuela de hoy.

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BIBLIOGRAFA BARNAB, Elizabeth D.: Comunicacin en Musicoterapia. Ficha Fundacin DOXA. Mdulo 2. BARNAB, Elizabeth D.: La Msica en Musicoterapia. Ficha Fundacin DOXA. Mdulo 2. BARNAB, Elizabeth D.: Metodologa, Tcnicas y Abordajes. Ficha Fundacin DOXA. Mdulo 3. BARNAB, Elizabeth D.: Musicoterapia. Ficha Fundacin DOXA. Mdulo 1. BORRI, M. Vernica: Historia de la Psicologa. Ficha Fundacin DOXA. Mdulo 1. RUUD, Even: Los Caminos de la Musicoterapia

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