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"... El mundo trata a los nios ricos como si fueran dinero, para que se acostumbren a actuar como el dinero acta. El mundo trata a los nios pobres como si fueran basura, para que se conviertan en basura. Y a los del medio, a los nios que no son ricos ni pobres, los tiene atados a la pata del televisor, para que desde muy temprano acepten, como destino, la vida prisionera. Mucha magia y mucha suerte tienen los nios que consiguen ser nios." El autor nos invita a reflexionar sobre cmo podemos brindarles habilidades y Eduardo Galeano Para iniciar Es fcil darse cuenta que la sociedad est sufriendo una transformacin importante. La manera como nos organizamos para vivir est teniendo cambios sustanciales; podramos decir que estamos pariendo una nueva poca, con los dolores y los gozos que el parto conlleva. Desgraciadamente unos pocos son los que tienen los gozos y otros muchos los que tienen los dolores. En muchos de los casos, los que estn padeciendo esta nueva poca son los nios, adolescentes y jvenes, sin distingo de raza, ni estatus socioeconmico. Pareciera que ser adolescente en esta poca es un peligro para la sociedad. Es muy fcil echarles la culpa que son flojos, hedonistas, no se interesan por nada, no estudian, slo piensan en divertirse sin tener responsabilidades. Pero, quin ha diseado los sistemas educativos, las pginas donde navegan, los lugares que frecuentan para divertirse (antros), las pelculas y programas que ven? Quines son los modelos que toman en cuenta para definir su propia identidad? Quines son sus modelos de xito? Por qu se sorprenden de los comportamientos de algunos adolescentes si slo responden al estilo de vida que la sociedad ha creado para ellos?. Cmo educamos los adultos? Al joven actual le llegan mensajes muy contradictorios: constantes noticias de
competencia para que los adolescentes y jvenes adquieran mayor seguridad, se adueen de sus procesos y no sean manipulados por una sociedad centrada en el consumo, la produccin y el capital?
Moiss Contreras Reinoso Licenciado en Relaciones Industriales y Maestro en Educacin y Procesos Cognoscitivos por el ITESO. Con especialidades en administracin y direccin deportiva, sexualidad , comunicacin, estudios en bioenergtica y terapia corporal. Adems est certificado a nivel internacional el Coaching y Dominancia Cerebrales. Consultor educativo y empresarial a nivel nacional e internacional. Correo electornico: moy@iteso.mx
corrupcin vs. estudia mucho para ser alguien en la vida; uso fraudulento de la informacin privilegiada vs. no copies en los exmenes; estafas econmicas vs. No agarres lo que no es tuyo; lderes corruptos vs. respeta a tus mayores; reduccin de fuentes de empleo digno e inseguridad laboral vs. trabaja mucho para que te "vaya bien"; grandes avances en tecnologa pero slo para unos cuantos vs. Tienes todo para salir adelante; turbulencias en los mercados de valores vs. quieres ms, trabaja ms; la mentira como modo de comunicarnos vs. no le digas a nadie de lo que hacemos con el negocio; reinvencin del concepto de familia vs. la familia es lo ms importante, la inseguridad y violencia est en todos lados vs. todo est bien, no pasa nada. Cmo procesa esta informacin un adolescente que est por definir qu tipo de persona quiere ser, a quin se quiere parecer? Cules son los valores que tienen implcitos este estilo de vida? Parece estar, como dice Eduardo Galeano: "Patas para arriba. El mundo al revs premia al revs: desprecia la honestidad, castiga el trabajo, recompensa la falta de escrpulos y alimenta el canibalismo". Los medios de comunicacin estn dndole mucho ms nfasis a que se viva el presente con mayor intensidad. Es ah donde la persona se vuelve un consumidor nato: la bsqueda del placer en el menor tiempo posible. Para qu esperar si lo podemos tener ahora? El cerebro de los adolescentes Todos estos procesos estn aunados al proceso hormonal y neuronal propio de la poca juvenil, cuando el cerebro se est reacomodando, reajustando, luchando con grandes cambios. La confusin y la duda en esa etapa de la vida est siempre presente en el camino por lograr la identidad propia, lo cual convierte a la adolescencia y juventud en una etapa muy compleja.
El doctor Jay Gieed comenta que los cambios experimentados por el cerebro en el transcurso de la adolescencia son tan profundos que, como perodo crtico de desarrollo, podra rivalizar ni ms ni menos que con la primera infancia, donde se dio la primera exuberancia cerebral, donde aprendimos a gran velocidad y se formaron grandes capacidades cognitivas. La adolescencia podra ser uno de los peores perodos para exponer al cerebro a situaciones que lo daen, ya que es muy sensible y podra dejar repercusiones para toda la vida. Es por eso que las drogas y el alcohol, e incluso una dosis constante de video juegos violentos, provocan un dao mayor a esta edad. Si el cerebro adolescente se modifica tanto, se tendr que pensar qu clase de experiencias son ms convenientes para ese cerebro en crecimiento. El estilo de vida moderno est provocando que los jvenes actuales estimulen durante un tiempo mayor la zona lmbica del cerebro, lugar donde se dan en mayor medida las emociones y los estmulos placenteros mediticos (aquellos estmulos que suelen percibir a travs de algn medio de comunicacin). El doctor Giedd descubri que en la etapa de la adolescencia, los lbulos frontales -o corteza prefrontal- del cerebro an estn en construccin, y que son la parte del cerebro que nos ayuda a resistir a los impulsos. Todo esto provoca que la adolescencia pueda durar desde los 10 aos de edad hasta posiblemente los 25 aos o ms, de acuerdo a los estmulos a los que se enfrente el cerebro. Algunos cientficos creen que el desarrollo de las neuronas est condicionado por la gentica y por el principio de utilidad. El neurocientfico Gerald Edelman, ganador de un premio Nobel, ha llamado a ese proceso "darwinismo neuronal": la supervivencia de las sinapsis ms aptas (o de las que ms se usan). A este respecto, la manera en que los nios y los adolescentes emplean su tiempo, cobra una enorme relevancia.
Si nos colocamos ante estas realidades que debe enfrentar el adolescente de nuestra poca, y si le sumamos lo estresante de asimilar los cambios propios de su crecimiento, tanto corporales como psicosociales, se hace an ms necesario comprender por qu los adolescentes son una poblacin de riesgo. Al sumar los estmulos que reciben de la sociedad, mas la falta de maduracin neuronal, se convierten en seres vulnerables a la manipulacin de cualquier estructura poltica, educativa, religiosa o mercadolgica. Con razn se comportan as Los jvenes actuales viven con mayor intensidad el presente y con una gran inseguridad el futuro. Muchos de ellos no tienen claridad respecto a sus posibilidades de estudio y de trabajo. Al no desarrollar competencias cognitivas complejas, como las matemticas, la resolucin de problemas abstractos, la lectura de comprensin entre otras, quedan a expensas de lo que se consiga en el da para pasarla. Para algunos han disminuido las posibilidades de conseguir educacin de calidad, por sus altos costos o por no salir en listas de las escuelas y universidades pblicas. Tambin es una realidad que es difcil conseguir empleos dignos, en muchos casos son utilizados como mano de obra barata, sin contratos o con empleos temporales. Parece ser que esta inseguridad que viven los jvenes es provocada por una gran variedad de factores. Sin duda alguna, uno de ellos es la crisis que padecen casi todas las instituciones. La estructura social tiene una deuda muy grande con la niez y la juventud. Si una sociedad no cuida a sus jvenes est sentenciada a desaparecer. Parece que los que viven comportamientos adolescentes, que slo piensan en su propio placer, son los adultos de esta nueva poca. Los adolescentes necesitan adultos comprometidos con la juventud, poniendo todos los medios, sistemas, tecnologa, educacin, oportunidades de empleo,
alimentacin, seguridad, diversin, leyes que los protejan y les den mejores oportunidades en el presente y, sobre todo, en el futuro. Como es difcil que esto suceda, 10 que corresponde hacer es ensear a los jvenes a ser ms creativos y darles ms habilidades para vivir, defendindose de sus propios impulsos y de una sociedad que parece que no cree en ellos. Cmo podemos brindarles habilidades y competencias para que los jvenes adquieran mayor seguridad en ellos, se adueen de su propio proceso y no sean manipulados por una sociedad centrada en el consumo, la produccin y el capital? Qu dicen algunos jvenes Si ponemos atencin a algunos testimonios autnticos de la manera en que los jvenes conciben el momento histrico que les toc vivir, podemos explicarnos muchas cosas. -Para qu voy a estudiar una carrera si te matas ms de cuatro aos para que despus ni consigas trabajo, o si 10 encuentras te pagan una miseria por ser esclavo de una $%&" C empresa gringa?
Julin, alumno de preparatoria pblica.
-Veo que los que ms ganan dinero ni estudian: modelos, deportistas, artistas, polticos, narcos y otros que traen unos carrotes y ni siquiera terminaron la prepa. No entiendo, para qu nos dicen que les va mejor a los que estudian?
Pedro, alumno de preparatoria privada.
-Si tuvieras una varita mgica Qu deseo quisieras que se te cumpliera? -No 10 s, tengo todo. Qu ms puedo pedir? Ya me compraron todo 10 que quera.
Jonatn, alumno de secundaria con problemas de calificaciones y conducta de colegio privado.
-Para qu pensar en el futuro, noms te preocupas. Ya s que est de la fregada, mejor me la paso bien ahora. El futuro no me interesa. "A comer y a chupar que el mundo se va a acabar"
Fidel, alumno de la universidad.
-Estoy desesperada: no tengo novio, ni trabajo. Nadie te pela en este &%$#@ mundo si no ests muy buena o tienes dinero.
Andrea, universitaria.
-Nadie me quiere dar trabajo, me piden experiencia mnima de dos aos. Cmo la voy a adquirirla si no me dan la oportunidad. Me quieren contratar sin paga y mientras cmo vivo, tengo una nia de dos aos. Andrea, madre soltera de 23 aos, pasante de la carrera de Derecho. Son muchos los comentarios que se escuchan en los jvenes de diferentes edades donde expresan la falta de ilusin, la falta de deseos, la poca pasin con que muchos viven su vida, y eso est siendo causa de que el presente lo llenen de actividades que les den placeres mediticos. Muchos de ellos desarrollan algn tipo de adiccin que les va quitando su salud. La sociedad no est cubriendo las necesidades de millones de jvenes que estn necesitados de atencin, estudios, trabajo digno sin pedirles experiencia, de no discriminar a las madres solteras, de ofrecer las mismas oportunidades a hombres y mujeres. Dado que la sociedad, como est estructurada, no ofrecer grandes oportunidades, hay que buscarlas. No llegarn solas. Le corresponde a los jvenes crear sus propias oportunidades y defenderse de una cultura que los quiere poco pensantes, con ganas de tener cosas para que se conviertan en consumidores y en empleados que acepten salarios bajos.
Habilidades para vivir Comenta el Padre Pepe Martn del Campo S.J. que "si no hay pasin, hay adiccin", frase que tiene un enorme trasfondo, ya que cuando un adolescente (o adulto) se ilusiona por algo que lo llene de vida, utilizar el presente para conseguir lo que desea. Se entrenar, estudiar, luchar, trabajar por lo que ama. El deseo, la ilusin por un estilo de vida mejor, puede ser el inicio de un cambio de creencias en los jvenes. La ilusin que los lleve a prepararse y desarrollar habilidades para vivir, no slo el presente, sino con mayor visin, administrando sus pasiones, sus energas y talentos; desarrollando lo necesario para conseguir empleos en cualquier parte del mundo, o mejor an, crear sus propias fuentes de trabajo, con ideas creativas, innovadoras, que abran las puertas a nuevos estilos de vida. El deseo, la ilusin slo es el inicio, el entrenamiento, la preparacin, el desarrollo de habilidades y competencias es lo quedar forma a esos proyectos. Los jvenes de hoy deben tener habilidades que les den las herramientas para superar los impulsos por quedarse estacionados en una adolescencia sedentaria. Las habilidades para la vida son las aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita enfrentar eficazmente los retos de la vida diaria. Organismos internacionales como la UNICEF, la Organizacin Mundial de la Salud y la Organizacin Panamericana de la Salud, han apoyado iniciativas que fomentan el desarrollo de este tipo de programas desde hace ya varios aos. Las habilidades para la vida son una importante metodologa para promover competencias en los adolescentes, pero no hay que olvidar que enfrentan muchas amenazas incluyendo la pobreza y la desigualdad, la falta de acceso a centros de salud, falta de oportunidades de empleo, entre otros problemas. Es por ello que la
estrategia de habilidades para la vida debe complementarse con una agenda amplia de acciones que faciliten el desarrollo integral. Las habilidades para vivir son innumerables. Es probable que su naturaleza y definicin difieran en distintos medios y culturas. Sin embargo un anlisis ms detallado, sugiere que existe un grupo esencial de ellas que han sido el centro de las iniciativas, para la promocin de la salud y el bienestar de nios y adolescentes en diferentes contextos, y que de acuerdo con la OMS son las siguientes, segn declaraciones de 1994 Y 2001: 1. Capacidad para tomar decisiones: Ayuda a manejar constructivamente las decisiones con relacin a la vida de la persona. Esto podra ser positivo en trminos de la salud de la poblacin si los jvenes toman sus decisiones en forma activa, evaluando las opciones y los efectos que podran tener. 2. Habilidad para resolver problemas: Los problemas importantes no resueltos pueden convertirse en una fuente de malestar fsico (trastornos psicosomticos), mental (ansiedad y depresin), as como de problemas psicosociales adicionales (alcoholismo, consumo de sustancias psicoactivas).Esta habilidad tambin se relaciona con la solucin de conflictos, orientada a la educacin de jvenes de manera, creativa y pacfica para resolver pequeos y grandes problemas cotidianos, para promover una cultura de la paz. 3. Capacidad para pensar en forma creativa: Consiste en la utilizacin de los procesos bsicos del pensamiento para desarrollar o inventar ideas relacionadas con preceptos y conceptos, basados en los aspectos relacionados con la iniciativa y la razn. Contribuye a la toma de decisiones y la solucin de problemas, mediante la exploracin de las alternativas disponibles y sus diferentes consecuencias.
4. Capacidad de pensar en forma crtica: Es la habilidad de analizar objetivamente informacin y experiencias. El adolescente crtico aprende a hacer una lectura personal y objetiva de la publicidad y la enorme avalancha de informacin transmitida a travs de los medios masivos de comunicacin. Un joven que desarrolle estas primeras cuatro competencias, tendr las bases para participar de forma activa en decenas de actividades que desarrollen actitudes, valores y talentos hacia un futuro ms promisorio. Desarrollar oficios, aprender idiomas, practicar deportes, tocar instrumentos musicales, participar en festivales, ser voluntarios en proyectos de apoyo a los que ms 10 necesitan, leer ms y de forma crtica; son algunos elementos que les pueden proporcionar estas habilidades. 5. Capacidad de comunicarse en forma efectiva (asertividad): Tiene que ver con la capacidad de expresarse, en forma apropiada y segn la cultura y situaciones especficas, e implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y acciones que ayudan a un adolescente para alcanzar sus objetivos personales. La comunicacin efectiva tambin se relaciona con la capacidad de pedir consejo o ayuda en momentos de necesidad. 6. Capacidad para establecer/mantener relaciones interpersonales: Ayuda a relacionarse en forma positiva con las personas con quienes se interacta, a tener la destreza necesaria para iniciar y mantener relaciones amistosas que son importantes para el bienestar mental y social, a mantener buenas relaciones con los miembros de la familia, fuente importante de apoyo social, y con la capacidad de terminar las relaciones en una forma constructiva. 7. Conocimiento de s mismo: Es el reconocimiento del propio carcter, de las fortalezas, debilidades y gustos de la
persona. El desarrollo de un mayor conocimiento de uno mismo ayudar a reconocer los momentos en que se est preocupado o tenso. Es la base de un buen proyecto de vida; del conocimiento de s mismo se establece el tipo de persona que se quiere llegar a ser. 8. Capacidad de establecer empana: Es la capacidad de imaginar cmo es la vida para otra persona, an en una situacin con la que no se est familiarizado. Ser emptico ayudar a aceptar a otros que sean muy diferentes y mejorar las interacciones sociales, por ejemplo en situaciones de diversidad tnica. 9. Habilidad para manejar las propias emociones: Ayuda a reconocer las~ emociones personales y las de los otros, a estar conscientes de cmo las emociones influyen en nuestro comportamiento y a responder a ellas de forma apropiada. Las emociones intensas, como la ira o la tristeza, pueden tener efectos negativos en nuestra salud si no se responde a ellas oportunamente. 10. Habilidades para manejar las tensiones o el estrs: Facilitan el reconocimiento de las fuentes de estrs y sus efectos para desarrollar una mayor capacidad de respuesta y controlarlas; implican acciones que reduzcan las fuentes de estrs, haciendo cambios en el entorno fsico o en los estilos de vida, de tal manera que las tensiones creadas por el estrs inevitable no generen problemas de salud. Este "segundo bloque" de competencias tiene que ver con el desarrollo de la inteligencia emocional, social y cultural. Es importante que cada joven aprenda a enfrentarse a diferentes situaciones, en diversos lugares y con todo tipo de personas. El mundo globalizado exige habilidades que antes no eran comunes, como relacionarnos y trabajar con otras culturas; ser ms
interdisciplinarios y trabajar en gran variedad de actividades; o manejar la frustracin cuando no hay muchas oportunidades de empleo. De hecho, este empleo puede darse en diferentes partes del pas y del mundo. Las emociones juegan un papel determinante en la seguridad y la proyeccin a futuro de los jvenes, Administrarlas adecuadamente conllevar a tener mejores relaciones afectivas, mejor manejo de la sexualidad, mejores relaciones de pareja y mayor durabilidad en los campos de trabajo; adems de alejarse de conductas de riesgo como el exceso de alcohol, drogas, trastornos alimenticios, violencia, delincuencia, entre otros. Estas son las habilidades que recomend la OMS para los jvenes a nivel internacional en 2001. Para adecuarlas a las necesidades de los mexicanos con problemticas particulares, agregara las siguientes: Habilidad de aprender y aplicar lo aprendido: Vivimos en la era de la informacin, por lo que esta habilidad facilitar el aprendizaje constante, aprender a utilizar los nuevos medios de aprendizaje: computadora, Internet, televisin, libros, conferencias, cursos, viajes, experiencias... y aplicarlas en situaciones concretas para que queden instaladas en el bagaje cultural propio. As se desarrollan los saberes necesarios para seguir aprendiendo: saber aprender, discernir, hacer, valorar, dialogar, gestionar, preguntar y responder, saber ser. Ya 10 dijo Aristteles: "La inteligencia consiste no slo en el conocimiento, sino tambin en la destreza de aplicar los conocimientos en la prctica. " Capacidad para tolerar y manejar la frustracin: Las experiencias positivas son menos que las experiencias frustrantes por las que pasa una persona. Aprender a buscar las causas de un fracaso y aprovecharlo para buscar nuevas posibilidades para ser mejor y desarrollar nuevas competencias es el reto
que tenemos las personas en nuestra vida cotidiana, que se llena de xitos y fracasos. Capacidad de tener vida espiritual: Esta capacidad se confunde con cumplir ciertos ritos religiosos. Esta habilidad va ms all de esa dimensin: se requiere aprender a estar en silencio, mejorar la vida interior, meditar, hacer oracin, entender la trascendencia, discernir. Se centra en el saber ser, que en este caso particular es una invitacin a aprovechar todas las dimensiones del individuo que podemos cultivar. La espiritualidad, ms all de cualquier credo, es un territorio de desarrollo y autoconocimiento. Uno de los objetivos de estas habilidades ser que cada joven encuentre la manera de ser ms libre; que se libere de la ignorancia, de sus impulsos, de una sociedad manipuladora, de creencias absolutas y muchas veces fundamentalistas. Muchos son los jvenes que carecen de estas competencias. Por eso vemos en ellos desesperanza, tristeza, desnimo y poca visin a futuro. Tambin existen jvenes que estn luchando por un mundo mejor, llenos de ilusiones para mejorar su entorno; ya no son aquellos adolescentes fciles de convencer. Ahora, algunos de ellos, a temprana edad tienen mayores competencias tcnicas, emocionales y sociales que la mayor parte de los adultos. Para cerrar Aunque el mundo parezca gris, a veces negro, s hay posibilidades de ofrecer un futuro mejor para nuestros nios, adolescentes y jvenes. Es claro que las respuestas no van a llegar solas. Proporcionemos a los adolescentes y a nosotros mismos las habilidades especficas para salir adelante. Ya no basta con el "chale ganas" o el "s se puede": hacen falta competencias concretas que ayuden a los jvenes a prepararse para un futuro que ni los adultos sabemos para dnde va.
Preguntas para reflexionar y compartir 1. Puedes imaginar a un joven con la mayora de las habilidades sealadas en este artculo? 2. Cules seran las decisiones que tomara? 3. Le tendra miedo al futuro, sera inseguro o lo enfrentara con pasin? 4. Qu' problemas podra resolver? 5. En qu proyectos se podra involucrar?
Lecturas recomendadas Galeano, Eduardo. (2003). Patas Arriba. La escuela del mundo al revs. Mxico: Siglo XXI. Strauch, Brbara. (2004). Por qu son tan raros. Cmo funciona el cerebro de los adolescentes. Barcelona: Mondadori. http://portal.unesco.org/education/ es http://www.jesuitastudela.es/descargas/JUV EN-TUD/Porque son tan raros los adolescentes.pdf Notas 1 Galeano, Eduardo. (2003). Patas Arriba. La escuela del mundo al revs. Mxico: Siglo XXI
2 Los nombres de los jvenes que se citan fueron modificados para respetar su privacidad
Contreras Reynoso, Moiss // Reinventarse para no estancarse // Mirada : Revista de espiritualidad y desarrollo humano// Otoo Septiembre- Noviembre 2009, Ao 8 Nm. 29 Caminar sin certezas http://www.revistamirada.com/portal/