Cadernos de ESTUDOS LINGSTICOS - (54.1), Campinas, Jan./Jun.

2012

AFASIA E INFNCIA: REGISTRO DO (IN)ESQUECVEL

MARIA IRMA HADLER COUDRY* SONIA SELLIN BORDIN**

RESUMO

Esse texto aproxima afsicos, que deixam de exercer a lngua, de crianas com dificuldades em sua entrada na lngua escrita. Tal reflexo se faz com base em prticas com a linguagem envolvendo fala, leitura e escrita; e na teorizao atual desenvolvida pela Neurolingustica Discursiva, sobretudo luz de Jackson, Freud e Jakobson. Palavras-chave: Neurolingustica Discursiva; afasia; fala/ leitura/ escrita.

RESUMEN

Este texto aproxima los afsicos que dejan de desarrollar el lenguaje del nio que se haba estancado en la escritura, en el momento de su iniciacin en el lenguaje. Esta reflexin se basa en prcticas con el lenguaje implicando el habla, la lectura y la escritura; y en la teorizacin actual desarrollada por la Neurolingstica Discursiva, sobre todo a la luz de Jackson, Freud y Jakobson. Palabras-llave: Neurolingstica Discursiva; afasia; habla/ lectura/ escritura.

Introduo Este texto, vinculado perspectiva discursiva da Neurolingustica, focaliza a aproximao entre um estado de dissoluo da linguagem, a afasia, e a entrada da criana no mundo das letras, que se pode vislumbrar, no primeiro caso, como uma barreira para experienciar, de novo, a lngua em uso (Saussure, 1916/1977) e, no segundo, uma barreira para aprender a ler e a escrever. O caminho que percorremos retoma a proposta do Dirio de Narciso1 (1986/1988) de aproximar a linguagem, na afasia, de processos dialgicos2, na aquisio de linguagem, e

*. UNICAMP/IEL. Campinas (SP), Brasil. e-mail: coudry@iel.unicamp.br **. UNICAMP/IEL-Pesquisadora. Campinas (SP), Brasil. e-mail: soniasellin@uol.com.br 1. O Dirio de Narciso, tese de doutorado de 1986, estudo discursivo das afasias, que atende convocao que Jakobson (1956/1975) faz aos linguistas para investigar a linguagem nas afasias. 2, poca, tais processos integravam a teoria de Aquisio de Linguagem desenvolvida por De Lemos (1981; 1986; entre outras publicaes).

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amplia esse encontro com a teorizao atual da Neurolingustica Discursiva, com base em Freud3, Jakobson, Agamben e Heller-Roazen. Analisaremos, para tanto, as afasias verbal e assimblico-verbal descritas por Freud (1891/1973), para relacionar o estado afsico com o da aquisio, sendo o balbucio a lembrana mais antiga na primeira, e a vivncia com a lngua na tenra infncia (Pereira de Castro, 2006), na segunda. Em outras palavras, este texto se ocupa da histria do homem que fala a outros homens que falam (Benveniste, 1966/1995) - e de quem vem a no falar4 -, e rompe radicalmente com a relao esttica e biologizante que separa o normal do patolgico. Essa a direo tomada pelo estudo crtico de Freud em que interpreta as afasias como uma modificao funcional sujeita a rearranjos. Na carta 52 (1896/1990), que escreve para seu amigo e otorrinolaringologista Fliess, com quem mantm longa correspondncia, Freud relata que estuda o aparelho de linguagem nas afasias como um aparelho de memria, sujeito a um rearranjo segundo novas circunstncias - a uma retranscrio, um rearranjo funcional que tem efeitos sobre o estrutural/anatmico. Nesse sentido, a patologia da linguagem ilumina a prpria linguagem, isso quando o autor aproxima a parafasia5, como processo fisiolgico e psquico, de erros/esquecimentos temporrios, decorrentes de um estado meramente funcional (Freud, 1891, p. 96). Ambos involuntrios. Considerar a histria do homem que fala e que pode vir a no falar significa tomar o balbucio como porta de entrada para a voz na fala e para as lembranas que advm das modificaes funcionais/rearranjos nas afasias. O balbucio infantil uma idade na qual toda a vida individual comea (Heller-Roazen, 2005/2010, p. 124), e que, no caso da afasia, recomea. Afsicos e crianas no esto no mesmo lugar, mas se encontram, tendo o afsico sado do sistema da lngua, na qual tenta reentrar, e a criana tendo revivido seu percurso de sujeito na linguagem em direo a um novo percurso que se inicia na sua relao com a letra e a voz; ou seja, com o que pode ser escrito, inscrito no corpo. Somente a escrita alfabtica pode, efetivamente, criar a iluso de ter capturado a voz6, de t-la com-preendido e inscrito nos grmmata (Agamben, 1978/2008, p. 63).
3, Esclarecemos que o texto de Freud tomado como base neste artigo, As Afasias, de 1891, e os conceitos deles utilizados tais como voz, letra, repetio, inscrio/sensao (memria da sensao do corpo) no so tratados aqui em sua concepo psicanaltica, mas referem-se teorizao freudiana especfica desse momento, considerada pelos comentadores da obra freudiana como do perodo prpsicanaltico do autor. 4. O estudo apresentado neste artigo se vincula ao tema do volume, dis (fluncia), na medida em que tal categoria pode ser associada aos desarranjos e rearranjos funcionais propostos por Freud. Nestes termos, trata-se de possibilidades de produo da fala/lngua de um sujeito acometido abruptamente por um estado patolgico, manifesto por condies temporrias ou mais definitivas, que podem se reestruturar com a insero do sujeito em prticas com a linguagem. 5. A parafasia observada nos pacientes afsicos no difere do uso errado e da distoro das palavras que as pessoas normais podem observar em si mesmas em estados de fadiga ou de diviso da ateno, ou sob o influxo de emoes perturbadoras (Freud, 1891, p. 29). 6. Vygotsky (1934/1987) tambm sustenta essa reflexo quando considera que a criana, em suas tentativas de escrita, disseca e analisa as palavras favorecendo sua tomada de conscincia do que antes estava automatizado na produo da fala.

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Cadernos de Estudos Lingsticos (54.1) - Jan./Jun. 2012 Assim que, neste texto, com base na teorizao proposta, analisaremos dados de afasia verbal (sujeitos VT e WW), assimblico-verbal (sujeito SB), alm de crianas barradas em sua entrada para a leitura/escrita (LS, LP e CS). Em suma, o acompanhamento longitudinal desses sujeitos, na perspectiva da Neurolingustica Discursiva, tem na interlocuo a possibilidade da retificao do vivido (Franchi, 1977), por meio da repetio na/da lngua, que atua como o segundo momento do encontro do sujeito com a linguagem (fala, leitura, escrita), sendo o primeiro aquele vivenciado na aquisio da fala/lngua. 1. Afasia por Jackson, Freud e Jakobson Consideramos, seguindo Jackson (1874/1915), Freud (1891), Saussure (1916), Jakobson (1941/1980; 1956) e Benveniste (1966), que h uma hierarquia entre as unidades que compem um sistema, seja o lingustico, seja o cerebral/ psquico. Neste texto, focalizaremos a hierarquia da dissoluo/lembranas envolvida nas afasias verbal7 e assimblico-verbal que, por sua vez, revela um caminho de registros antigos que passa pelo amplo inventrio sonoro do balbucio e por lembranas da lngua/fala, na tenra infncia. Segundo Freud, as afasias reproduzem um estado que existiu no percurso do processo normal de aprendizado da fala e desorganiza as vrias camadas hierrquicas (Benveniste, 1966) da lngua, que se rompem; alm disso, segundo Jakobson (1941), as afasias provocam uma redistribuio das funes lingusticas, itens que sero considerados na anlise dos dados. Para interpretar o balbucio como a fonte dos sons possveis produzidos pelo aparelho fonador humano, recorremos a Jakobson (op. cit.) que, com base em Shultz, explica a lei do menor esforo que rege os primeiros sons do balbucio, mostrando uma espantosa quantidade de sons que no se encontram em nenhuma famlia de lnguas. No pico do balbucio, surgem sons inimaginveis, e, quando a criana entra na aquisio de linguagem, deve inibi-los, condio que a faz perder a possibilidade de produzi-los. Tais sons no so facilmente recuperveis e s retornam em estados de afasia. Segundo o autor, medida que a criana repete os diversos sons do balbucio, a imagem motora desses sons se impe, assim como a sua imagem acstica. A impresso acstica de sua prpria articulao determinante para o desenvolvimento normal (auto-ecolalia). Os sons retidos na passagem do balbucio para a lngua s podem ser explicados pela prpria passagem; ou seja, pela nova funo desenvolvida quando este som torna-se som da lngua. Jakobson se aproxima de Freud, para quem a criana aprende a reconhecer como idntico o fonema que produz e o que ouve ser produzido pela repetio que se inicia no corpo, ou seja, pela enervao/propriocepo. Assim, para Freud, o balbucio

7. Esta afasia corresponde s afasias motoras descritas por Luria (1977), ou seja, afasia motora aferente (AMA) e afasia motora eferente (AME).

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possibilita a aquisio da fala antes de a criana se submeter repetio e s regras da lngua8. 1.1. Aproximao entre criana e afsico O aparelho de linguagem concebido por Freud um aparelho associativo, que se estrutura para alm do territrio da linguagem. Nesse aparelho, a palavra adquire significado por meio de sua associao com a representao de objeto que, por sua vez, tambm um outro complexo de associaes integrado pelas mais diversas impresses visuais, auditivas, tteis, cinestsicas. Decorre disso a interpretao das afasias como interrupes de associaes/percepes, de vrias ordens, que tocam a palavra, tal como a concebe. A hiptese de Freud a de que a representao de palavra (seu elemento acstico) est relacionada representao de objeto (seu elemento visual). A aproximao entre criana e afsico possvel pelo conceito de dissoluo entre o aprendido e o automtico, do neurologista ingls Huglings Jackson (1874), que caracteriza o estado afsico como uma impossibilidade para formar proposies e relacionar palavras. Para o autor, na afasia, h dissoluo da fala, o que corresponde sua reduo a aspectos automatizados, emocionais, sendo a linguagem intelectual (formada de proposies intencionais) dissolvida. Isto aproxima a fala do afsico verbal da fala da criana que comea a entrar na linguagem, contribuio que Freud leva para seu estudo das afasias. Para Jakobson (1941), tal dissoluo corresponde deteriorao do sistema fonmico, e o afsico, diferentemente da criana, oferece um sistema em reestruturao com o que ficou, o que pode ser relacionado com os rearranjos propostos por Freud. Esse autor, com base na psicofisiologia de Fechner, considera que toda experincia do sujeito deixa marcas na relao do fisiolgico com o psquico que constitui o substrato neural. Tais marcas se configuram como registros de um processo que tem incio com a percepo que, por sua vez, se vincula associao: dois termos com os quais descrevemos diferentes aspectos de um mesmo processo (p. 71). Nos dados apresentados neste texto, como se ver, se a percepo est afetada, h efeitos na associao, e uma associao pode dizer muito da percepo em causa. Assim, durante a vida, novos registros so feitos, outros so modificados e todos passam pela relao entre percepo e associao, o que pode ser revivido/

8. Foi o que aconteceu com RD, uma criana, acometida por dois Acidentes Vasculares Cerebrais aos 8 meses de idade, que tem como seqela uma paralisia cerebral que afetou o aparelho fonador em seu aspecto motor, envolvendo estruturas de comando da deglutio. Entretanto, tendo passado pela impresso da inervao no balbucio, cujo registro no corpo como memria, somado representao acstica da fala do outro, entrou para o mundo da leitura e da escrita. A condio de ter passado pelo balbucio contribuiu fortemente para que RD fale pela escrita. RD vive a linguagem imersa nos aspectos sociais da oralidade a ponto de cochichar quando quer que algum no escute o que est falando para outra pessoa, sem mesmo perceber que no fala.

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Cadernos de Estudos Lingsticos (54.1) - Jan./Jun. 2012 recordado, por modificaes realizadas pela inevitvel condio humana de associar9 e superassociar. Para os nossos propsitos, destacamos tanto a afasia verbal, em que esto interrompidas/modificadas as associaes entre os vrios elementos de representao de palavra (campos corticais receptivos e motores), o que corresponde chamada afasia motora, que pode vir acompanhada de agrafia e alexia para letras (sujeito WW) quanto a afasia mista, assimblico-verbal, que incide no interior das associaes verbais, como tambm na perturbao de suas conexes com as associaes de objeto, o que tem efeitos na compreenso da linguagem (sujeito SB). 1.2. Velho e novo na afasia As afasias modificam a familiaridade que o sujeito tem com a lngua (fala, leitura e escrita) e com o exerccio da linguagem; na afasia motora, descrita por Freud (1891), h dissoluo de uma das diversas possibilidades de repetio que caracterizam a fala humana. Tal condio do sujeito afsico modifica a relao entre o automtico/voluntrio, seja para produzir os sons da lngua articulados com outros, para recompor as palavras da lngua, seja na combinao com outras, para formar unidades de sentido mais amplas que, por sua vez, se relacionam com outras no fluxo contnuo entre os dois eixos sintagmtico e paradigmtico da cadeia verbal (Jakobson, 1956). Na literatura sobre afasia no sculo XIX, sobretudo em Jackson, e no sculo XX, em Goldstein (1948) e Luria (1977), possvel identificar essas corelaes: automtico e voluntrio; velho e novo. Como vimos, a afasia produz uma modificao funcional no crebro e na linguagem fazendo com que a barra divisria entre o normal e o patolgico perca muito de sua funo diferenciadora (Coudry, 2008). O reconhecimento do que velho e novo se d no tempo possibilitado pela linguagem, falada e lembrada (memria). justamente na mobilidade da barra que separa o velho do novo que incide a afasia (op. cit.); tal mobilidade possibilita a circulao da linguagem e do sujeito em trajetos velhos e novos, lembrados e esquecidos, associados e superassociados; esta uma condio que se modifica nas afasias verbal e assimblico-verbal focalizadas neste texto. A impossibilidade de repetir caracteriza muitos afsicos que, mesmo sob comando verbal feito por seu interlocutor, no conseguem repetir uma palavra, mas, diferentemente, na fala, em interao com o outro, eles dizem a palavra que no podem repetir (sujeito SB). de Jackson o exemplo em que, em resposta a seu interlocutor que solicitou ao afsico que repetisse a palavra no, ele disse: No,

9. Para Freud, em relao aos substantivos, a associao se refere aos primeiros significados e conceitos que uma palavra traz; j a superassociao se d entre significados que se sobrepem aos primeiros. Tendo sido influenciado pela teoria da dissoluo de Jackson, Freud assume que as superassociaes so prioritariamente afetadas, no caso, por exemplo, de processos normais ou patolgicos que incidem sobre esquecimentos/lembranas, aprendizados recentes, aprendizado de segunda lngua (Freud, 1891).

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doutor, eu no consigo dizer no. Em nossa interpretao, o afsico no repete porque a palavra a ser repetida soa como nova, sendo que, na fala, dirigida ao outro e ancorada pelo sentido ela soa como velha, e vem tona, ativada pelo automtico/ involuntrio e, por isso, no escuta/percebe sua fala. Freud (1891) retoma essa questo considerando que, nas afasias, uma das modificaes importantes na relao do sujeito com a lngua diz respeito relao das palavras, seus segmentos e suas relaes com outras; o que suspende a possibilidade de comandar a prpria fala e de exercer atos de fala que representem a inteno do afsico. O discurso custa a fluir e se apresenta entrecortado (o chamado no fluente), com predominncia de nomes em cuja produo se manifestam tanto a afasia quanto as vrias possibilidades de explicitar suas relaes sinttico-semnticas. Na afasia verbal, retomando Freud (1891), o sujeito perde a funo corretora que atua na aproximao entre a imagem sonora da palavra falada (segunda imagem sonora) e a imagem cinestsica da palavra (primeira imagem sonora). Segundo as teses deste autor, como se a afasia modificasse as relaes estabelecidas culturalmente, que interferem na interpretao e produo do sentido, e se apresentassem como novas, sendo o velho da lngua (fala, escrita e leitura) difcil de ser reconhecido, e associado (Coudry, 2008; 2010b; Bordin, 2010). Segundo Freud, portanto, o velho se apresenta como novo na afasia. Se antes a fala transcorria como natural, incompleta, com todas as marcas da fala humana, no estado afsico as palavras no esto mais disposio, havendo uma interrupo no fluxo do discurso que afeta as condies em que se organiza a lngua: o sistema sonoro, fono-articulatrio, o fundo lexical comum, os arranjos sintticos, as leis pragmticas. O afsico sabe o que quer dizer, mas os gestos articulatrios do velho da lngua lhe fazem falta, o que pode redundar em novos arranjos que se configuram como parafasias, jargo, estereotipias, bem como o retorno a sons do balbucio e a lembranas da infncia. A reflexo de Freud sobre a relao entre as impresses cinestsicas e acsticas da palavra nos leva a interpretar a dificuldade do afsico (e do no afsico) de dizer uma palavra que quer dizer - o que corresponde ao chamado fenmeno da ponta da lngua - como incidindo na segunda imagem sonora da palavra (escutada de sua fala e da fala de outros). Esse fenmeno acontece com afsicos e no afsicos, quando esquecem temporariamente nomes, mas sabem quais so (Freud, 1901/1969); ambos conservam a primeira imagem sonora da palavra, que corresponde impresso da inervao da palavra, fazendo falta a imagem cinestsica para completar o ato motor para produzir a imagem acstica da palavra na lngua. 2. Retorno do balbucio e esquecimento da lngua A reflexo de Jakobson (1941) e Freud (1891) sobre a relao entre afsico e criana leva a pensar que todos os sons so possveis no balbucio10 e ficam
10. Diferentes estudos reconhecem o balbucio como um fenmeno presente na criana surda e ouvinte. Petitto & Marentette (1991), em estudo realizado com bebs surdos e ouvintes (desde o

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Cadernos de Estudos Lingsticos (54.1) - Jan./Jun. 2012 registrados no corpo da criana pelas impresses cinestsicas, motoras e sonoras. Muitos desses sons so inibidos quando da entrada em um sistema lingustico, e, na afasia, retornam, sendo desinibidos/lembrados, nas tentativas de o afsico seguir, de novo, as constries da lngua. justamente esta condio que permitiu a esses autores aproximar o afsico motor da criana no processo inicial de aquisio da linguagem. Ambos no exercem a funo corretora da linguagem estando fora do sistema da lngua. Trata-se do motor puro.
Enquanto no aperfeioamos nossa lngua, a segunda imagem sonora, embora associada primeira, no necessariamente idntica a ela. Nessa etapa, que a fase do desenvolvimento da linguagem na infncia, empregamos uma lngua construda por ns mesmos, ao associar outros sons das palavras com o que nos mesmos produzimos, nos comportamos como afsicos motores (Freud, 1891, p. 87. Traduo das autoras)

Segundo Jakobson, o balbucio tem que ser inibido, no tem funo de signo, o que acontece quando a criana entra no sistema. Essa formulao corresponde ao que Agamben (1978/2008) denomina como pura lngua. Nos seus termos, para falar o homem se expropria de sua infncia; o que tambm corresponde ao referido motor puro de Freud. A reflexo de Heller-Roazen (2005/2010) sobre o conceito de substrato de Bredsdorff pode ser transposta para o estudo da afasia, no sentido de que nela h um resduo que persiste que o elemento esquecido e secretamente retido e que retorna (p. 68). Como vimos, o balbucio faz parte da histria do sujeito falante, sendo marcado no corpo como propriocepo e memria. Conforme Agamben (1978), o lugar do afsico, saindo do sistema, a possibilidade de haver lembranas11 do que fora esquecido do balbucio que voltam a ressoar. Ainda segundo este autor, a infncia da linguagem uma experincia muda e retorna na afasia, o que, para o no afsico, impossvel. No caso da afasia, o afsico lembra e esquece a prpria lngua, lembrana e esquecimento na acepo de Freud, ou seja, como acesso a caminhos interrompidos pela modificao funcional que suscitam rearranjos no contnuo da fala. As tentativas mal sucedidas so preenchidas pela memria proprioceptiva do balbucio do que um dia se tornou lngua, contando com a possibilidade do retorno de sons que no se estabilizaram no sistema da lngua materna que o sujeito falava antes de ser afsico (cf. nos dados a descrio do sotaque do sujeito VT).

nascimento at 14 meses), detectaram duas formas de balbucio: silbico e manual. As vocalizaes so intensificadas nos bebs ouvintes e interrompidas nos bebs surdos que, por sua vez, intensificam as produes manuais. Para Oller e Eilers (1988), o balbucio acontece em crianas ouvintes e surdas, com diferenas quantitativas e qualitativas. 11. Ver Anexo 1.

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3. Sujeitos12 e dados 1) WW, 42 anos, comerciante, destro, apresenta uma afasia verbal, decorrente de Acidente Vascular Cerebral isqumico (AVCi), na regio da artria cerebral mdia do hemisfrio esquerdo. Segundo o estudo de Freud (1891), tal afasia de natureza motora e prejudica a transmisso de estmulos que se conectam com os msculos da linguagem, com efeitos na seleo e concomitante combinao de segmentos fnicos e de palavras (Jakobson, 1956). Com essa afasia, que incide no aspecto motor da fala, com repercusso na leitura e na escrita, se desfaz o forte vnculo entre o sonoro e o motor, bem como a relao de concomitncia entre eles, o que dificulta a produo verbal, alm de torn-la morosa (no fluente). O conjunto de dados de WW privilegia a escrita como um lugar estruturante para os seus dizeres. por meio da escrita de palavras fraturadas e rejuntadas que ele vai se ajustando repetio da lngua, o que exige rearranjos que, na maioria das vezes, no se mostram funcionais. Para Freud, a repetio um contexto favorvel para a ocorrncia de memria, entendendo-se esta como associao entre memrias continuamente compostas, decompostas e recompostas pelo prprio processo que as atualiza como lembranas. Desse modo, no h o que se recorda, mas modos de construir o que se recorda. O esquema neuronal envolvido em memrias repetidas promove no crebro o que Freud denominou de encurtamento ou abreviao funcional. Trata-se de processos automatizados pela repetio em que no mais necessrio percorrer todo o caminho neuropsquico para a realizao de uma atividade, ou seja, a experincia com a escrita possibilita ao escrevente que ele no pense mais na letra ou no movimento das mos para escrever uma palavra. Contrariamente a isso, justamente a busca pelo que um dia foi automtico, encurtado funcionalmente, que faz com que WW dispenda um grande esforo para no apagar o significado que pretende partilhar com a investigadora, valendo-se para isso de diferentes cadeias associativas sonoras e visuais, com a finalidade de compor a imagem escrita do significante - por meio de fragmentos sonoros da fala, fragmentos visuais da letra, da recordao do tamanho/ partes da palavra, de palavras de outra lngua - para chegar ao velho da lngua. No trabalho lingustico realizado por WW, a presena da atividade epilingustica (Coudry, 1986) sinaliza o comparecimento de um sujeito que no desiste do papel de falante na interlocuo com o outro. Em dezembro de 2010, foi realizada uma avaliao fonoaudiolgica por Isb em que foi constatado que WW tem preservada a produo dos sons do quadro
12. O Centro de Convivncia de Linguagens - CCazinho (IEL/UNICAMP)) um espao de interveno, mediado pela relao fala, leitura e escrita, no processo de aquisio e uso da escrita de crianas que receberam um diagnstico que compromete tal processo e sua permanncia na escola (Coudry, 2006). LP e LS frequentam o CCazinho em sesses individuais e coletivas; CS acompanhada individualmente por Isb em clnica particular. O Centro de Convivncia de Afsicos CCA (IEL/FCM/UNICAMP) um lugar de convivncia entre pessoas afsicas e no-afsicas que se envolvem nas mais diversas atividades linguageiras que caracterizam os sujeitos falantes do Portugus Brasileiro (PB). SB, WW e VT participam do CCA em sesses individuais; os dois ltimos participam tambm de sesses coletivas.

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Cadernos de Estudos Lingsticos (54.1) - Jan./Jun. 2012 fontico-fonolgico do PB. Nessa sesso, WW props investigadora, por meio de uma fala composta de segmentos de palavras e gestos, retomar tal quadro e escrever palavras que ele pensou/associou e no pode dizer. Tal atividade remete relao associativa que une termos em ausncia numa srie mnemnica virtual (Saussure, 1916). Entretanto, a afasia de WW apaga o carter virtual de suas associaes tornando-as explcitas. a) Para o som /k/, a palavra a ser escrita CORAO. WW escreve a slaba CO, deixa um espao, escreve CO e, em seguida, acrescenta a cedilha. Depois, WW l a sua escrita incompleta (CO O) como CORAO e acrescenta a slaba RO no meio da palavra, o que a investigadora estranha e ele, finalmente, corrige para RA. CORAO b) Para o som /b/, WW pretende escrever a palavra cerveja. BEBA BEBIDA BIER WW escreve bebi, a investigadora interpreta como beb e ele reescreve a ltima vogal, que transforma a palavra em beba; e a investigadora no compreende. WW l a palavra bebi como bebida, guiado pelo sentido, e escreve bebi de novo, completando-a com a slaba da. A investigadora considera que WW chegou palavra pretendida, mas ele no concorda e ela lhe diz: coca-cola, refrigerante. De novo, WW no aceita e escreve bi, o que dificulta a compreenso da investigadora. Em seguida, WW l o que escreveu bi - como bier - e completa a escrita com er (bier). Quando a investigadora diz cerveja, ele fala: isso! Conhecendo a palavra bier, WW realiza uma traduo intrasemitica (Jakobson, 1959/1975) para cerveja, preservada no seu estado afsico. O trabalho lingustico cognitivo de WW de natureza metonmica (Jakobson, 1956) - de bebida para bier - e mostra um sujeito atuando na unipolaridade da afasia de predomnio metonmico/ sintagmtico (op. cit.). c) Para o som /g/, a palavra a ser escrita Gabi, apelido de sua filha. BAGI BABI GABI

WW escreve GABI como BAGI, o que mostra uma inverso espacial na ordem das consoantes, mantendo a posio das vogais. Na segunda tentativa de aproximar a escrita da palavra a sua imagem cinestsica e acstica, aparece a repetio da letra b, na escrita de BABI; tendo a investigadora chamado sua ateno para a mudana na estrutura sonora da slaba GI para a slaba GA, WW pode ajustar a imagem cinestsica da palavra a ser escrita para GABI, nome familiar em seu cotidiano. 143

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d) Em seguida quis escrever o nome do filho, Guilherme.

A escrita dos nomes dos filhos comea com a mesma letra, G. Entretanto, o nome do filho exige, ortograficamente, a presena da escrita complexa (CVV) gui. O caminho percorrido por WW : guero, ge, gueijo, queijo, guerro, GUINH, LH e gui (apelido do filho). WW busca pela diferena entre a oclusiva surda [k] e sonora [g] representadas pelas letras g e q, como se v em gueijo e queijo. A hiptese da investigadora (queijo) refutada por WW. Depois de ter escrito gui, WW mostra que sabe que se deve seguir um dgrafo, mas oscila entre rr (guerro), nh (Guinh) e lh, se aproximando da palavra que quer escrever. WW retoma a escrita da palavra gui, deixa um espao, escreve mi, volta a olhar os dgrafos e escreve lhe. A investigadora lhe chama a ateno sobre a falta da coda da slaba complexa, e ele insere o r. O movimento da escrita para a leitura e a fala, e suas combinaes, que WW percorre para escrever com sentido explicita as associaes e oscilaes que faz, dando visibilidade ao que Freud define como encurtamento funcional, cuja falta o faz percorrer um longo caminho at chegar ao que pretende; entretanto, as associaes que faz esto, em alguma medida, pelas diferentes entradas que a palavra possibilita, prximas da palavra em questo. 2) SB13, 47 anos, professora de histria, destra, apresenta uma afasia assimblicoverbal, decorrente de um AVCi na regio tmporo-parieto-occipital esquerda. Com seu estado afsico, modifica-se funcionalmente a relao entre a representao de palavra e a representao de objeto, sobretudo no aspecto sonoro. Sua afasia se manifesta em vrias circunstncias: na busca da palavra que nomeia um objeto; na lembrana de formas esquecidas da lngua; na entonao e infantilizao da pronncia; e no no reconhecimento da prpria fala. Os excertos de situaes discursivas abaixo apresentados, ocorridas no perodo de junho de 1997, entre SB e a investigadora (Imc), mostram formas lingusticas concorrentes e uma entonao que representa lembranas de uma fala no mais falada por ela na vida adulta. Tendo a investigadora perguntado a SB se percebe/escuta sua prpria fala, ela diz:
a) SB. - No se escuto

Com essa fala, SB mostra a sua no aproximao da fala do outro, ou seja, da lngua (No me escuto) e, como se ver no prximo trecho, h uma alternncia

13.

A afasia de SB foi estudada por Coudry (1997) e Balieiro (2001).

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Cadernos de Estudos Lingsticos (54.1) - Jan./Jun. 2012 entre formas lingusticas que se sobrepem. No mesmo propsito, a investigadora pergunta:
b) Imc.- Voc percebe que c acerta? Quando voc fala certo, voc percebe? SB. - Ouvo, ouo. Tem coisa eu ouo. Ouvi, eu ouvo. Eu ouvo, eu se escuto...

Segundo Freud, escutar com compreenso significa que, a partir do elemento sonoro, abrem-se possibilidades de associao, de maneira que repetimos para ns mesmos a palavra escutada, o que a afasia de SB a impede de fazer, dificuldade que se manifesta na falta de controle sobre a no coincidncia entre as imagens motora e sonora da palavra a ser dita. Ouvir eu ouvo (no se escutando) representa um tipo de lembrana que mostra a hierarquia da dissoluo e sua repercusso em diferentes subsistemas da lngua. Trata-se de lembranas de registros antigos, de uma fala no padro, do interior paulista, de uma famlia com pouca escolaridade, que SB aprendeu na tenra infncia. Na vida escolar de SB, que culmina com sua formao como professora de histria, ela aprende e usa formas da variedade padro, que sofrem o impacto da afasia, o que faz emergirem lembranas de registros antigos, em detrimento de superassociaes mais recentes. Entretanto, SB deixa marcas de uma subjetividade afetada pela afasia (Coudry, 2010a) que se v, no prximo excerto, na alternncia entre a 3 pessoa (fica cansada; l) e a 1 pessoa, marcadas tanto no pronome pessoal quanto na forma verbal. Esse caminho mostra a atividade epilingustica14 funcionando na reestruturao da sintaxe da lngua.
c) SB. - Fica cansada, porque eu fico, eu (...) l, eu ouvo tudo. Escrever, eu fico ali procurando saber o que acontece.

interessante observar o caminho de SB na busca do equilbrio interno (eu comigo: alternncia entre 1 e 3 pessoas para se referir a ela mesma) quanto externo (eu com o outro: incompreenso da fala do outro). Seguindo Culioli (1990), como se o sujeito no pudesse se livrar da atividade epilingustica, inerente condio de falante de uma lngua natural. Argumentamos, para os nossos propsitos, que, mesmo na afasia, a atividade epilingustica de SB continua ativa, ainda que haja indcios de sua desorganizao. Essa atuao deixa ver um sujeito e seu trabalho lingustico (Franchi, 1977; Coudry, 1986), s voltas com sua reentrada na lngua. Os efeitos da no percepo de sua fala e da fala do outro fazem com que, em certas situaes, SB se mostre no limite de sua condio afsica, chegando a entrar em um caminho que conduz dissoluo (Jackson, 1874; Freud, 1891; Jakobson, 1941): SB diminui a intensidade vocal e produz sons impossveis de
14. Culioli (1990) define a atividade epilingustica como no consciente pelo fato de ela comandar as representaes linguageiras as quais no se tem acesso, diferentemente da atividade metalingstica, consciente. Segundo esse autor, a atividade epilingustica designa a parte no consciente da atividade de linguagem, em sua funo de organizao das camadas hierrquicas do sistema, afetadas na afasia de SB.

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serem compreendidos, o que acontece pela mxima desorganizao da atividade epilingustica.

d) SB. - que eu sei, eu falo, mas outra ... eu no falo assim. Na fala eu dispi ... ah ... (queda de intensidade vocal e produo de sons ininteligveis)

Em outras palavras, SB no reconhece os sons que produz e os que ouve como sendo idnticos, por isso no repete, o que dificulta seu reconhecimento (Freud, 1891). Nas tentativas de aproximao de sua fala da fala do outro, SB, muitas vezes, sai do sistema da lngua e procura um caminho para sua reentrada, mas, sem o ajuste da imagem motora e sonora da palavra a ser falada, no consegue. o que se ver em suas tentativas de nomear o objeto chave. A investigadora, segurando suas chaves do carro, pergunta a SB o nome desse objeto:
e) SB. - Ele ... eu sabia... pegar o carro, a gente assim pe o carro, pra por aqui (segurando a chave na posio correta para dar a partida), pe no carro ... Imc - Isso, pe no carro, exatamente ... ch ... ch ... (fornecendo o prompting), cha ... SB. - cha, a chada, chatlia ..., como fala ? Esqueci como fala ... a chave, chave.

Para dizer chave, SB segue outro caminho, em que se nota a redistribuio da funo (Jakobson, 1956) de nomear para a de descrever a cena com o corpo. Faz isso por meio dos gestos de dar a partida do carro, quando, ento, a palavra ganha contexto para ser verbalizada, o que corresponde traduo intersemitica (Jakobson, 1959), preservada na afasia (Coudry, 2008). Observemos que o esboo motor e sonoro da investigadora [S] no facilita, na acepo de Freud, que SB diga chave, o que, na sequncia, se desintegra nas parafasias neologizantes: chada, chatlia. Tais parafasias revelam que SB percebe mal sua fala e tambm associa mal. No entanto, ao mesmo tempo, essas tentativas mostram que SB guarda o segmento inicial da palavra em questo [S]. Chamamos ateno para o fato de que a teorizao desenvolvida na ND leva a considerar o caminho do sentido como uma condio favorvel para que possveis rearranjos reestruturem a fala. A afasia de SB traz como outra lembrana o baby talk, marcado tanto pela entonao quanto por infantilizar a pronncia da palavra esquece, que consegue dizer ao nomear a chave, no excerto abaixo:
f) SB.- difcil pra mim! a ... assim ... s vezes eu esqueo, muita dificuldade ... pe...pe... Eu pego o jornal, mas me cansa demais. Comprei revista, a Veja, hoje eu dou uma olhada, sabe? Eu tento olhar, cansa, eu fico ..., mas ...eu sei , at parece que a gente esteci, n ?

O baby talk ocorre justamente diante da dificuldade de SB explicar o que acontece com sua fala. Nesse trajeto, SB parece habitar o esquecimento da lngua, preenchido por lembranas que se lhe impem e a fazem retornar a um momento na infncia da linguagem (Agamben, 1978). Considerando a alternncia entre ouvo e ouo, no prximo trecho, vemos que a interlocuo, conceito chave na viso discursiva da afasia (Coudry, 1986; Coudry e Freire, 2010), que promove os rearranjos que SB faz para perceber sua 146

Cadernos de Estudos Lingsticos (54.1) - Jan./Jun. 2012 fala, mostrando a linguagem como atividade e trabalho - eu escuto - (Franchi, 1977) que reconstitui o sujeito no seu dizer. Isso favorece a SB o acesso a camadas mais sofisticadas do sistema (Jakobson, 1941), o que lhe possibilita superassociar, deslizando para outro significante (Freud, 1891) - eu escuto - uma forma verbal que soluciona o impasse entre um verbo irregular (esquecimento morfolgico) e seu sinnimo, um verbo regular da primeira conjugao: duas formas de permanecer no mesmo sentido.
g) A investigadora provoca SB para se escutar: Imc. - Por que voc fala eu ouvo? SB. - h? Imc - Eu ouvo? SB. - Eu falo? Imc. - Voc fala eu ouvo tudo. SB. - Eu escuto. Imc. - *15Eu ouo. SB. - * Eu ouvo. Ah, pera l, eu ouo.

Segundo Saussure (1916), o significante e o significado evocam associaes, o que acontece quando SB substitui ouvo por escuto, o que possvel pela ativao da atividade epilingustica, sem o que ela continuaria no percebendo16 sua fala: h? 3) VT, 53 anos, destra, funcionria pblica aposentada, foi acometida por um extenso AVCi fronto-tmporo-parietal esquerdo, e apresenta um resduo de uma lngua na outra creditado ao balbucio (Heller-Roazen, 2005, p. 68), ou seja, um sotaque de lngua inglesa marcado por um forte R retroflexo [], repetido continuamente com pausas que representam limites entre unidades, lembrando muito o do ingls americano, lngua que no falava antes de tornar-se afsica. Tal produo acompanhada do gesto de mastigar com sonorizao nasal. Segundo Heller-Roazen (2005), Freud considera que a afasia
(...) no representa um tipo de esquecimento, mas exatamente o oposto: uma forma aguda de rememorao, na qual os indivduos, no desejosos ou incapazes de rearranjar ou retranscrever os signos de suas percepes, se lembram, por assim dizer, demais, ficando condenados recorrncia perptua de um enunciado custa de todos os outros (Heller-Roazen, op cit., p. 123).

o que ocorre com VT, em cuja fala algumas poucas palavras entram no lugar de todas as outras e s deixam de invadir sua fala quando seu interlocutor interfere.

O asterisco indica uma sobreposio de vozes entre a investigadora e SB. Abordagens assentadas em testes psicomtricos para avaliar e tratar as afasias excluem a interlocuo de suas prticas e, assim, interpretam a fala de SB: Ah? apenas como falta de compreenso de sua parte, negando-lhe o contato com suas dificuldades para reestruturar a fala. Diferentemente, nos estudos lingusticocognitivos empreendidos por uma Neurolingustica de tradio discursiva, como a que exercemos, destaca-se o papel da interlocuo como constitutivo e restaurador da linguagem nas afasias.
15. 16,

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Nas situaes dialgicas entabuladas com VT, vemos que ela precisa, para entrar de novo no sistema, que seu interlocutor lhe fornea o esboo motor e sonoro das palavras, e ela lhe d continuidade. Ou seja, VT s acessa o sonoro e o motor pelo sonoro e o motor do outro, mas no inicia a fala. Na tentativa de iniciar a fala tem lugar o sotaque de americana ou palavras que se repetem sua revelia (dedo, todo dia e o nome do marido). Sem o esboo do outro, VT sai da lngua e retorna a registros esquecidos do balbucio, de onde vem essa experincia de vocalizao, antes de ser lngua: um R que no conhece interrupes nem fraturas (op. cit., p. 54). Nos casos graves de afasia como a de VT, rompe-se a superposio funcional dos sistemas digestivo e respiratrio envolvidos no funcionamento do aparelho fonador (cf. Anexo 1), o que permite estender o conceito de redistribuio das funes lingusticas para funes mais primitivas. O efeito um retorno funo principal do aparelho digestivo, que interfere nos restos de linguagem produzidos por VT, que, do som contnuo do R retroflexo [], desliza para a mastigao, acompanhada de sons nasais. Retomando a reflexo de Agamben (1978), possvel identificar, na afasia, formas que remetem in-fncia do homem e, para o autor, infncia e linguagem parecem, assim, remeter uma outra, em um circulo no qual a infncia a origem da linguagem e a linguagem a origem da infncia (p. 58). Focalizamos, na anlise de VT, o retorno a sons do balbucio e, na anlise das crianas que sero apresentadas a seguir, o foco o balbucio como vivncia incompleta do trao de sonoridade, com efeito na voz que se materializa na fala e na escrita. Para VT, o balbucio entra no lugar dos sons da lngua, e, para as crianas, se apresenta como impedimento para reconhecer uma diferena que atinge todo o sistema da lngua. Em ambos os casos, isso dificulta a concomitncia entre o motor e o sonoro, ficando o afsico e a criana em condio semelhante, ou seja, barrados na lngua (letra e som). 4) Crianas Como vimos, o aparelho de linguagem, tal como concebido por Freud (1891), considera a palavra como um conceito complexo, psicolgico, de associaes de origem visual, acstica, cinestsica, dentre outras, que adquire seu significado na associao com a ideia de objeto (conceito/representao). Para as associaes de objeto a imagem visual imagem soberana, e, para as associaes de palavras, a soberania est com as imagens acsticas. O autor vincula a leitura e a escrita s associaes de palavras, considerando que quem sabe ler e escrever no l ou escreve letras, mas sentidos presentes na fala/lngua. Assim, ler e escrever pressupem a fala, ou seja, a variedade pela qual a criana entra na lngua. Para o autor, aprendemos a falar associando a imagem sonora da palavra com a impresso da enervao da palavra, quer dizer, as impresses sensoriais procedentes dos rgos da fala. Entretanto, nem todas as crianas desenvolvem adequadamente a memria associativa entre a imagem sonora da palavra (sequncia de sons em combinao) e as impresses proprioceptivas (imagens cinestsicas) correspondentes produo de cada um desses sons. Rodrigues (1989) explica que o sistema nervoso central, 148

Cadernos de Estudos Lingsticos (54.1) - Jan./Jun. 2012 do ponto de vista da coordenao dos gestos articulatrios envolvidos na produo da palavra, pressupe um grande nmero de comandos motores predeterminados e implicados na memria e seleo de cada um desses gestos. Alm disso, a posio dos rgos fonoarticulatrios (OFA) no contexto fontico/fonolgico gera uma organizao espao-temporal intrinsecamente associada a ela, que no pode ser zerada a cada gesto, motivando certo grau de sobreposio espaotemporal nos gestos articulatrios adjacentes: mudanas em uma delas implicam a reorganizao da outra e vice-versa (op. cit., 1989, p. 28). As crianas LS (9 anos, 2 srie), LP (9 anos, 3 srie) e CS (8 anos, 3 srie) falam sem que a sonoridade se constitua como valor de diferena (Saussure, 1916). Entendendo que, a partir da atividade das pregas vocais (cf. Anexo 1), as representaes acsticas so informadas em traados na forma de ondas, podemos dizer que tais crianas so ineficientes quanto ao trao de sonoridade, fazendo falta os registros do perodo de balbucio quando a fisiologia funcional do aparato vocal para o trao marcado fica incompleta e no se inscreve no corpo como memria. Essas crianas no tiveram problemas na aquisio e uso da linguagem nas vivncias com a lngua, nos ambientes psico-afetivos em que convivem, e se mantiveram em um conforto articulatrio que possibilitou que fossem compreendidas por outros. Isso se d porque o sentido das palavras faladas, mesmo quando no se aproximam da lngua pela no marcao do trao de sonoridade, protegido tanto pelo contexto quanto pela tolerncia de leis pragmticas, que aceitam que uma criana pequena fale diferentemente do adulto. Entretanto, quando essas crianas, em idade escolar, entram nos processos de leitura e escrita, h uma nova exigncia: a escrita alfabtica pressupe uma univocidade de registro, o que a criana desconhece. Analisando dados de fala e de escrita dessas crianas, observamos que a falta da sonoridade na voz, resultante do balbucio, retorna como uma resistncia constrio da lngua escrita. Trata-se de uma propriocepo incompleta do sistema fnico que exige explicitao, ou seja, a criana precisa percorrer o sistema fnico por inteiro para distinguir os sons marcados e no marcados. Diferentemente da fala, a escrita exige coincidncia entre a duplicidade da imagem motora e sonora da letra e a imagem motora e sonora do nome da letra. Vejamos como essas crianas falam e escrevem17:
LS: Eu no costei de ficar esperanto. LP: O meu pirimo fai firaqui. CS: Eu fui na sorfeteria comprar sorfete. Eu no gostei de ficar esperando. O meu primo vai vir aqui. Eu fui na sorveteria comprar sorvete.

No incio do acompanhamento fonoaudiolgico/neurolingustico das crianas, vemos que a sonoridade, insuficientemente marcada na fala, flagrada na escrita e impe a necessidade da expanso do sistema fnico como garantia de uso do sistema alfabtico do PB.

17.

Para os propsitos do texto s sero analisadas as palavras em destaque.

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Na continuidade do acompanhamento de cada uma dessas crianas, a falta de memria em seu corpo, quanto propriocepo da sonoridade, determina sua grande dificuldade em lidar com a nova propriocepo/produo de fonemas sonoros que precisa de tempo para ser automatizada. No se trata, portanto, de estabilizar os novos sons com sua representao visual (Bordin, 2008). Trata-se de rearranjar a associao proprioceptiva, motora e sonora entre esses sons e sua representao grfica18. Sobre isso, as crianas dizem que: acho que um e outro (LS); no percebo se estou falando e escrevendo como deveria ser (LP); quando leio em voz alta parece que est tudo errado, fico sempre na dvida (CS). Em cada situao de fala e de escrita de palavras com esses sons/grafemas, essas crianas ficam s voltas com uma deciso que tem que ser tomada rapidamente no contexto espao-temporal do gesto da fala e/ou da escrita. Tal deciso quanto dupla coincidncia motora e sonora da letra - entre a fala do nome da letra e a fala do som da letra e a representao grfica da letra (Bordin, 2010) envolve, em cada contexto de palavra, diferentes possibilidades de escolha baseadas no fato de que a criana pode falar: /t/ no lugar de /d/ e escrever t (no coincidncia entre som e letra) /t/ no lugar de /t/ e escrever d (no correspondncia entre som/letra) /t/ e escrever t (coincidncia entre som e letra) /d/ no lugar de /t/ e escrever d (no coincidncia entre som e letra) /d/ e escrever t (no correspondncia entre som e letra) /d/ e escrever d (coincidncia entre som e letra) O mesmo acontecer com todos os outros pares de fonemas plosivos e fricativos sonoros. Assim, para LS, LP e CS, o processo de leitura e de escrita se estrutura como uma instncia de desestabilizao da produo da fala quando a criana passa a marcar na escrita o valor da diferena entre sons prximos, estabilizando esse aprendizado primeiro na escrita e depois na fala. Experimentar a impresso da inervao sonora da diferena entre o som marcado e no marcado e associla adequadamente significa construir e usufruir de uma memria que demanda ateno e tempo para ser automatizada, condio em que a atividade epilinguistica exerce sua funo atingindo o novo aprendizado. No caso da relao fala e escrita, isso depende da exposio ao escrito e interveno do outro. Nesse processo, ocorre uma flutuao entre trs eixos: o da fala, o da leitura e o da escrita, at que tal aprendizado se automatize, o que implica o j citado encurtamento funcional. Vejamos situaes em que ocorre tal flutuao:

18. Nem todas as letras mantm a coincidncia entre a fala do nome da letra e a fala do som da letra, como o caso de: F (Efe); J (jota); H (Ag); L (Ele); M (Eme); N (Ene); R (Erre); S (Esse) - nas outras consoantes menos marcada a diferena entre o som e a letra a ser escrita.

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Cadernos de Estudos Lingsticos (54.1) - Jan./Jun. 2012 LS: 30/08/2008 (2 anos de interveno)

A durma da Mnica era pequeno e a gora grande. No Mang comea falando sobre a turma da Mnica. LP: 30/03/2010 (8 meses de interveno)

Eu saio na in escola, tomei nibus, foi no terminau, tomei otro onibus, te depois chequei na unicampi. CS:11/08/2011 (6 meses de interveno)

Oje eu fui aumusar com amiga Cadarina, quan do eu estava no restauramde milemprei que tinha que tinha que paga uma conta de telefone entam fui na loderica e paquei. A flutuao entre como se fala e como se escreve ocorre com quaisquer iniciantes de escrita (porque repetem sussurrando e o trao marcado desaparece), especialmente quando no h interveno em seus textos, como ocorre geralmente na escola. No entanto, notamos que as trs crianas escreveram textos, orientadas pelo sentido, e por sua fala vernacular, distante da variedade padro. Concluso O ttulo desse texto, Afasia e infncia: registro do (in)esquecvel, poderia ter a extenso registro do memorvel, considerando o encontro entre criana e afsico que propusemos e que remete a caminhos comuns na linguagem (fala, leitura e escrita) e a lugares discursivos diferentes. Os afsicos no esqueceram os signos certa vez impressos na folha da sua psique (Heller-Roazen, 2005, p. 124). Afsicos, como os sujeitos deste texto, no controlam suas lembranas mais antigas, lembram do que deveria ser esquecido, o que interfere na estruturao do 151

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que falam, lem e escrevem. A afasia funciona como um empecilho para o sujeito exercer de novo a lngua: sua fala no se mantm, no repetida por ningum, nem por eles prprios. As crianas barradas na letra padecem da impossibilidade, s vezes temporria, de repetir e de se aproximar da lngua por uma vivncia incompleta da representao sonora, que no se inscreveu no corpo como memria, quando de sua entrada na lngua, o que pode acontecer motivada pela inscrio da letra. Tal condio no se torna patolgica, a depender da relao que se estabelece entre a criana e seu interlocutor (na famlia, na escola, na clnica). Por fim, propusemos o encontro com sujeitos que nos interrogam sobre a relao que mantm com registros primitivos, antes de se tornarem sujeitos de uma lngua. O caminho comum que percorrem passa pelo velho e pelo novo da lngua, no processo de aprender e a reaprender. Referncias Bibliogrficas
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ANEXO 1 Em nossa reflexo, a voz entendida, desde o nascimento da criana, como a matria prima sonora produzida na laringe pelas pregas vocais na passagem do ar vindo dos pulmes (fonte de ar), sob a ressonncia do trato vocal (cavidade nasal, farngea, pregas vocais, dentre outras estruturas), modificada pela ao dos articuladores (movimentos de lngua, lbios, mandbula, dentes e palato). O trabalho fonoaudiolgico com a voz, nas disfonias19, por exemplo, tem como objetivo promover, por meio de tcnicas vocais, os ajustes motores na reestruturao do padro de fonao alterado (Behlau & Pontes, 1995). Tais tcnicas se submetem ao processo fisiolgico prprio das caractersticas vocais das diferentes lnguas (Jackson & Menaldi, 1992) e, no PB, como veremos, se assentam na produo de sons realizados pelo beb no perodo do balbucio. As referidas tcnicas envolvem: bocejo - suspiro; estalo de lngua associado a som nasal, mastigao com ressonncia nasal; produo de sons nasais; produo de sons fricativos surdos e sonoros; produo do /b/ prolongado; vibrao de lbios e lngua (tr, br); vocalizaes; entre outras. Trata-se dos mesmos sons produzidos precocemente pelo beb por ocasio da constituio (e memria proprioceptiva) de seu prprio aparelho fonador, resultante da juno da participao funcional de rgos dos aparelhos digestivo (ou digestrio) e respiratrio que passam a somar a fonao as suas primeiras funes. Por exemplo, se, no primeiro, a funo da lngua participar do envio do alimento ao esfago, no segundo, a da produo de todos os sons; quanto ao pulmo, no primeiro, cumpre a funo da manuteno da respirao e, no segundo, de manter um reservatrio de ar para promover a vibrao das pregas vocais.

19. Outros estudos relacionam voz e gagueira: Mrtz, L. W. Alteraes de voz e gagueira: problemas de linguagem? in Distrbios da Comunicao, So Paulo, 16(2): 241-245, agosto, 2004; Carrasco, E.; Oliveira,G.; Behlau, M. Anlise perceptivo-auditiva e acstica da voz de indivduos gagos in Revista do CEFAC, vol. 12, (6),p. 179-189, 2010

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