UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL ESCUELA DE POSTGRADO SECCION MAESTRIA

TESIS
RELACION ENTRE CLIMA LABORAL Y DESEMPEO DOCENTE EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PEDRO A. LABARTHE DE LIMA EN 2008

PRESENTADO POR: Pari Berrocal, Ral ASESOR: DR. JOS MANUEL MUOZ SALAZAR Para optar el Grado Acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin Con Mencin en Gestin Educacional LIMA- PER 2010

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle ALMA MATER DEL MAGISTERIO NACIONAL ESCUELA DE POSTGRADO SECCION MAESTRIA

TESIS
RELACION ENTRE CLIMA LABORAL Y DESEMPEO DOCENTE EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PEDRO A. LABARTHE DE LIMA EN 2008

PRESENTADO POR: Pari Berrocal, Ral ASESOR: DR. JOS MANUEL MUOZ SALAZAR Para optar el Grado Acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin Con Mencin en Gestin Educacional LIMA- PER 2010

DEDICATORIA

RESMEN El propsito del estudio fue establecer la relacin directa y positiva entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008. El proceso de recoleccin de los datos consider un muestreo probabilstico estratificado con estratos proporcional a la poblacin, para obtener la muestra de estudiantes de 4to y 5to ao secundaria y un muestreo no probabilstico por disponibilidad para obtener la muestra de docentes y administrativos. En esta investigacin participaron 25 administrativos, 96 docentes, 152 estudiantes de cuarto ao y 130 estudiantes de quinto ao de nivel secundaria. La medicin de las variables de estudio se realiz en base a dos instrumentos: el cuestionario de clima laboral elaborado por Sonia Palma CL-SPC y el cuestionario de desempeo docente adaptado de V. Valdez. Se aplic la prueba estadstica del Coeficiente de Correlacin r de Pearson hallndose correlacin significativa y positiva entre clima laboral y el desempeo docente, tambin entre los componentes autorrealizacin, involucramiento, supervisin, comunicacin y condiciones laborales, en opinin de docentes y estudiantes. No se encontr relacin significativa entre las dimensiones de comunicacin y condiciones laborales, segn opinin de administrativos. Se aporta informacin emprica, segn opinin de docentes y estudiantes en que existe un mayor grado de relacin entre clima laboral y desempeo docente en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008.

ABSTRACT The purpose of this study was to establish a direct and positive relationship between the climate and the performance of teachers in secondary level educational institution Pedro A. Labarthe of Lima in 2008. The process of data collection considered a stratified probability sampling proportional to population strata to obtain the sample of students in 4th and 5th year secondary and nonprobabilistic sampling to obtain the sample availability of teachers and administrative. This research involved 25 administrative, 96 teachers, 152 seniors and 130 students in fifth year of secondary school. Measurement of study variables was performed on two instruments: the work climate questionnaire developed by Sonia Palma CL-SPC and teacher performance questionnaire adapted from V. Valdez. Statistical test was applied correlation coefficient r of Pearson being found significant, positive correlation between work environment and teacher performance, even among self-components, involvement,

supervision, communication and working conditions, according to teachers and students. No significant relationship was found between the dimensions of communication and working conditions, in the opinion of administrative. It provides empirical information, in the opinion of teachers and students that there is a greater degree of relationship between work climate and teacher performance in Pedro A. Educational Institution Labarthe in 2008.

INDICE PG. Resumen Introduccin PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEORICOS CAPITULO I: MARCO TEORICO 1.1 Antecedente del problema.................................................................................15 1.2 Clima laboral ... 28 1.2.1 Definicin de clima laboral.................................................................... 28 1.2.2 Elementos de clima laboral.......................................................................32 1.2.2.1 El trabajo personal..................................................................................32 1.2.2.2 La supervisin .......................................................................................33 1.2.2.3. Trabajo en equipo y relaciones con compaeros de trabajo ................34 1.2.2.4 Administracin........................................................................................36 1.2.2.5 Comunicacin...........................................38 1.2.2.6 Ambiente Fsico y Cultural.........42 1.2.2.7 Capacitacin y Desarrollo.......................................43 1.2.2.8 Promocin y Carrera Profesional.................44 1.2.2.9 Sueldos y Prestaciones..........46 1.2.2.10 Orgullo de pertenencia.........47 1.2.3 Modelos y cuestionarios de clima.............................................................48 1.2.3.1 Modelo de Litwin y Stringer....................................................................49 1.2.3.2 Modelo de Stringer.................................................................................50 1.2.3.3 Modelo de Schneider.............................................................................52 1.2.3.4 Modelo de Friedlander............................................................................53 1.2.3.5 Modelo de House y Rizo........................................................................54 1.2.3.6 Modelo de Sonia Palma CL-SPC...........................................................55 1.3 Desempeo docente ........................................................................................57 1.3.1 El rol y la funcin docente.........................................................................62 1.3.2 Funciones de la evaluacin profesional. 65 1.3.2.1 La evaluacin del docente por los estudiantes.. 67 1.3.2.2 La efectividad y el mejoramiento de la enseanza del docente... 68 5 12

1.3.3 Conceptualizacin de las dimensiones del desempeo docente. .. 69 1.3.3.1 Actitud docente 69 1.3.3.2 Estrategias metodolgicas. 70 1.3.3.3 Recursos didcticos 71 1.3.3.4 Relaciones interpersonales. . 71 1.3.4 Modelos sobre evaluacin del desempeo docente. .. 71 1.3.5 Perfil del nuevo docente en el Per 77 1.4 Clima laboral y desempeo docente.................................................................81 1.4.1 Rol del clima laboral en el desempeo de los docentes........................ 83 1.5 Definicin de trminos bsicos..87 CAPTULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1 Determinacin del problema.... 89 2.2 Formulacin del problema.92 2.2.1 Problema general.92 2.2.2 Problemas especficos. 92 2.3 Importancia y alcances de la investigacin 93 2.4 Limitaciones de la Investigacin. 95 CAPITULO III METODOLOGIA 3.1 Propuesta de Objetivos. 96 3.1.1 Objetivo general 3.1.2 Objetivos especficos 96 96

3.2 Sistema de hiptesis. 97 3.2.1 Hiptesis principal97 3.2.2 Hiptesis derivadas. 97 3.3 Sistema de variables. 98 3.3.1 Operacionalizacin de variables.. 99 3.4 Tipo y mtodo de investigacin. 101 3.5 Diseo de investigacin..102 3.6 Poblacin y muestra. 103 3.6.1 Poblacin103 3.6.2 Muestra103

SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRCTICOS CAPITULO IV: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION Y RESULTADOS 4.1 Seleccin y anlisis psicomtrico de de instrumentos.. 107 4.1.1 Seleccin de instrumentos de investigacin107 4.1.2 Anlisis psicomtrico de instrumentos 108 4.2 Tratamiento estadstico e interpretacin de cuadros.. 112 4.2.1 Estudio Clima laboral y desempeo docente opinin administrativos114 4.2.1.1 Niveles descriptivos del clima laboral y desempeo docente. .114 4.2.1.2 Resultado descriptivo clima laboral desempeo docente 116 4.2.2 Estudio Clima laboral y desempeo docente opinin docentes 4.2.2.1 Niveles descriptivos del clima laboral y desempeo docente. 128 4.2.2.2 Resultado descriptivo clima laboral desempeo docente 130 4.2.3 Estudio Clima laboral y desempeo docente opinin estudiantes 4to ao 142 4.2.3.1 Niveles descriptivos del clima laboral y desempeo docente. 142 4.2.3.2 Resultado descriptivo clima laboral desempeo docente 144 4.2.4 Estudio Clima laboral y desempeo docente opinin estudiantes 5to ao 156 4.2.4.1 Niveles descriptivos del clima laboral y desempeo docente. 156 4.2.4.2 Resultado descriptivo clima laboral desempeo docente 158 4.3 Prueba de contrastacin de hiptesis 170 4.3.1 Resultado contrastacin de hiptesis...172 4.3.1.1 Contrastacin de hiptesis general administrativos... 172 4.3.1.2 Contrastacin de hiptesis especficas administrativos. 173 4.3.2.1 Contrastacin de hiptesis general docentes... 179 4.3.2.2 Contrastacin de hiptesis especficas docentes.180 4.3.3.1 Contrastacin de hiptesis general estudiantes 4to. ao... 185 4.3.3.2 Contrastacin de hiptesis especficas estudiantes 4to. ao 4.3.4.1 Contrastacin de hiptesis general estudiantes 5to. ao 4.3.4.2 Contrastacin de hiptesis especficas estudiantes 5to. ao 186 191 192 128

4.4 Discusin de resultados. 198 CONCLUSIONES..207 RECOMENDACIONES. 209 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................................................210 ANEXOS

LISTA DE CUADROS Cuadro 1: reas del docente como agente de la educacin..................................... 60 Cuadro 2: Factores que influyen en el aprendizaje. 61 Cuadro 3: Contenidos de la funcin docente . 64 Cuadro 4: Funciones de la evaluacin profesional ............ 66 Cuadro 5: Competencias pedaggicas y componentes................................................. 74 Cuadro 6: Enfoque de nueva docencia.................................................. 80 Cuadro 7: Poblacin Institucin Educativa Pedro A. Labarthe 2008. 103 Cuadro 8: Muestra de estudiantes 4to. y 5to ao secundaria. 104 Cuadro 9: Muestra estratificada estudiantes 4to y 5to ao secundaria. . 105 LISTA DE FIGURAS Figura 1: Clima laboral y desempeo docente opinin de administrativos..117 Figura 2: Autorrealizacin y desempeo docente opinin de administrativos........... 119 Figura 3: Involucramiento y desempeo docente opinin de administrativos. 121 Figura 4: Supervisin y desempeo docente opinin de administrativos.. . 123 Figura 5: Comunicacin y desempeo docente opinin de administrativos .. 125 Figura 6: Condiciones laborales y desempeo docente opinin de administrativos . 127 Figura 7: Clima laboral y desempeo docente opinin de docentes131 Figura 8: Autorrealizacin y desempeo docente opinin de docentes..................... 133 Figura 9: Involucramiento y desempeo docente opinin de docentes 135 Figura 10: Supervisin y desempeo docente opinin de docentes.. . 137 Figura 11: Comunicacin y desempeo docente opinin de docentes... 139 Figura 12: Condiciones laborales y desempeo docente opinin de docentes . 141 Figura 13: Clima laboral y desempeo docente opinin de estudiantes 4to ao 145 Figura 14: Autorrealizacin y desempeo docente opinin de estudiantes 4to ao...... 147 Figura 15: Involucramiento y desempeo docente opinin de estudiantes 4to ao149 Figura 16: Supervisin y desempeo docente opinin de estudiantes 4to ao ..151 Figura 17: Comunicacin y desempeo docente opinin de estudiantes 4to ao. 153 Figura 18: Condiciones laborales y desempeo docente opinin estudiantes 4to ao.155 Figura 19: Clima laboral y desempeo docente opinin de 5to ao 159 Figura 20: Autorrealizacin y desempeo docente opinin de estudiantes 5to ao...... 161 Figura 21: Involucramiento y desempeo docente opinin de estudiantes 5to ao163 Figura 22: Supervisin y desempeo docente opinin de estudiantes 5to ao ..165 Figura 23: Comunicacin y desempeo docente opinin de estudiantes 5to ao. 167 Figura 24: Condiciones laborales y desempeo docente opinin estudiantes 5to ao.169 LISTA DE TABLAS Tabla 1: Niveles de clima laboral 112 Tabla 2: Baremacin para dimensiones de Clima Laboral 112

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Tabla 3: Niveles de desempeo docente.. 113 Tabla 4: Baremacin para dimensiones de desempeo docente. 113 Tabla 5: Valores descriptivos de clima laboral opinin de administrativos.. .114 Tabla 6: Descriptivos desempeo docente opinin de administrativos .115 Tabla 7: Clima laboral y desempeo docente opinin de administrativos. 116 Tabla 8: Autorrealizacin y desempeo docente opinin de administrativos. 118 Tabla 9: Involucramiento y desempeo docente opinin de administrativos. 120 Tabla 10: Supervisin y desempeo docente opinin de administrativos. 122 Tabla 11: Comunicacin y desempeo docente opinin de administrativos. 124 Tabla 12: Condiciones laborales y desempeo docente opinin de administrativos.126 Tabla 13: Valores descriptivos de clima laboral opinin de docentes.. 128 Tabla 14 Descriptivos desempeo docente opinin de docentes .129 Tabla 15: Clima laboral y desempeo docente opinin de docentes.. . 130 Tabla 16: Autorrealizacin y desempeo docente opinin de docentes . 132 Tabla 17: Involucramiento y desempeo docente opinin de docentes 134 Tabla 18: Supervisin y desempeo docente opinin de docentes 136 Tabla 19: Comunicacin y desempeo docente opinin de docentes .138 Tabla 20: Condiciones laborales y desempeo docente opinin docentes .140 Tabla 21: Valores descriptivos de clima laboral opinin de 4to.ao .. 142 Tabla 22 Descriptivos desempeo docente opinin de 4to.ao . 143 Tabla 23: Clima laboral y desempeo docente opinin estudiantes de 4to.ao 144 Tabla 24: Autorrealizacin y desempeo docente opinin estudiantes de 4to.ao 146 Tabla 25: Involucramiento y desempeo docente opinin estudiantes de 4to.ao 148 Tabla 26: Supervisin y desempeo docente opinin estudiantes de 4to.ao . 150 Tabla 27: Comunicacin y desempeo docente opinin estudiantes de 4to.ao 152 Tabla 28: Condiciones laborales y desempeo docente opinin estudiantes 4to.ao 154 Tabla 29: Valores descriptivos de clima laboral opinin de 5to.ao .. 156 Tabla 30 Descriptivos desempeo docente opinin de 5to.ao . 157 Tabla 31: Clima laboral y desempeo docente opinin estudiantes de 5to.ao 158 Tabla 32: Autorrealizacin y desempeo docente opinin estudiantes de 5to.ao 160 Tabla 33: Involucramiento y desempeo docente opinin estudiantes de 5to.ao 162 Tabla 34: Supervisin y desempeo docente opinin estudiantes de 5to.ao . 164 Tabla 35: Comunicacin y desempeo docente opinin estudiantes de 5to.ao 166 Tabla 36: Condiciones laborales y desempeo docente opinin estudiantes 5to.ao 168 Tabla 37: Prueba de Kolmogorov-Smirnov de una muestra . 170 Tabla 38: Clima laboral y desempeo docente opinin de administrativos 172 Tabla 39: Autorrealizacin y desempeo docente opinin de administrativos . 174 Tabla 40: Involucramiento y desempeo docente opinin de administrativos .. 175 Tabla 41: Supervisin y desempeo docente opinin de administrativos 176 Tabla 42: Comunicacin y desempeo docente opinin de administrativos . 177 Tabla 43: Condiciones laborales y desempeo docente opinin administrativos 178 Tabla 44: Clima laboral y desempeo docente opinin de docentes..179 Tabla 45: Autorrealizacin y desempeo docente opinin de docentes .. 180 Tabla 46: Involucramiento y desempeo docente opinin de docentes 181 Tabla 47: Supervisin y desempeo docente opinin de docentes 182 Tabla 48: Comunicacin y desempeo docente opinin de docentes 183 Tabla 49: Condiciones laborales y desempeo docente opinin docentes 184 11

Tabla 50: Clima laboral y desempeo docente opinin estudiantes 4to. ao185 Tabla 51: Autorrealizacin y desempeo docente opinin estudiantes 4to. ao .. 186 Tabla 52: Involucramiento y desempeo docente opinin estudiantes 4to. ao . 187 Tabla 53: Supervisin y desempeo docente opinin estudiantes 4to. ao 188 Tabla 54: Comunicacin y desempeo docente opinin estudiantes 4to. ao. 189 Tabla 55: Condiciones laborales y desempeo docente estudiantes 4to. ao ..190 Tabla 56: Clima laboral y desempeo docente opinin estudiantes 5to. ao191 Tabla 57: Autorrealizacin y desempeo docente opinin estudiantes 5to. ao .. 192 Tabla 58: Involucramiento y desempeo docente opinin estudiantes 5to. ao . 193 Tabla 59: Supervisin y desempeo docente opinin estudiantes 5to. ao 195 Tabla 60: Comunicacin y desempeo docente opinin estudiantes 5to. ao. 196 Tabla 61: Condiciones laborales y desempeo docente estudiantes 5to. ao . 197

INTRODUCCIN En el tema de nuestra investigacin, demostramos que existe correlacin entre clima laboral y desempeo docente en al Institucin Educativa Pedro A. labarthe de Lima en el 2008. Esta aproximacin tiene sustento cientfico y aplicativo ya que est acorde con las fuentes bibliogrficas de importantes investigadores y estudios del objeto de investigacin, as como otros trabajos en las pginas de Internet. El Ttulo Primero contiene aspectos tericos. En el captulo I se expone la base cientfica sobre el tema teniendo en cuenta la literatura actualizada de autores nacionales e internacionales. Se resalta como antecedentes, el estudio desarrollado en Chile de ttulo: Efecto del clima organizacional en la autoeficacia de los docentes de instituciones de Educacin Superior, e l objetivo principal de la investigacin fue conocer la relacin entre el clima organizacional y la autoeficacia en el desempeo docente. El estudio de Clima organizacional y desempeo de los docentes en la Universidad de los Andes . El propsito del trabajo es presentar un diagnstico al clima organizacional y el desempeo docente de las escuelas de Enfermera, las correlaciones estadsticas de Pearson muestran la relacin estadstica entre las variables del estudio. En el captulo II, Planteamiento del Problema, se determina el problema caracterizando sus causas, efectos y acciones prospectivas que genera el
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problema, de clima laboral y desempeo docente, que de acuerdo con Cornell (1985) son las percepciones las que definen el clima y solo a partir de esas percepciones se puede conocer y determinar las caractersticas del mismo, en esa medida entendemos el clima laboral en relacin al desempeo de los docentes en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008, lo que nos llev a formular el problema del objeto de investigacin. La importancia del tema de investigacin es nuestro aporte en el campo prctico, terico y metodolgico, pues busca aportar soluciones en la caracterizacin del clima laboral a partir del instrumento de clima laboral desarrollado por Palma (2002), denominado CL-SPC, cuya adaptacin se realiz siguiendo las pautas del anlisis psicomtrico, adems del instrumento de desempeo laboral construido por Valdez (1998) y adaptado a las necesidades de nuestra investigacin. Las limitaciones de orden econmico, administrativo y geogrfico para el logro de los objetivos del trabajo fueron significativos, pero no decisivos. En el captulo III, consignamos la metodologa utilizada y ah se puede encontrar el objetivo general y los objetivos especficos, el sistema de hiptesis, el sistema de variables y la operacionalizacion de las variables a partir de la definicin conceptual y operacional, el mtodo de investigacin descriptivo con enfoque correlacional, el diseo y la poblacin que particip en la presente investigacin. En el Ttulo Segundo se muestra el trabajo de campo. En el captulo IV se seala la seleccin, y el anlisis psicomtrico de los instrumentos a partir de la validez de contenido y el anlisis de consistencia interna de los instrumentos de investigacin; En el tratamiento estadstico e interpretacin de tablas y figuras, se desarrolla el estudio descriptivo de las variables de estudio y las interrelaciones de sus dimensiones. Tambin se desarrolla el procedimiento para determinar el mtodo estadstico para la prueba de hiptesis general e hiptesis derivadas. Se presenta adems la discusin de resultados y finalmente, las conclusiones, seguidas de recomendaciones y anexos.

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Como un aporte de nuestra investigacin, dejamos a entera disposicin de la comunidad educativa en general, la referencia de nuestro estudio como antecedente para otros estudios en temas relacionados con clima laboral y desempeo docente en el nivel secundaria en las Instituciones Educativas del Per.

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TERICOS

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CAPTULO I: MARCO TERICO

1.1

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Habiendo realizado las indagaciones pertinentes al problema de estudio se puede constatar la existencia de los siguientes trabajos de investigacin relacionados con las variables de estudio.

A nivel internacional, tenemos las siguientes investigaciones: El estudio desarrollado por Chiang (2003), de ttulo: Efecto del clima organizacional en la autoeficacia de los docentes de instituciones de Educacin Superior. Este estudio trata del anlisis de las relaciones entre el clima organizacional y la autoeficacia, en grupos de trabajo formados por profesores y/o investigadores que trabajan en un departamento de una universidad. La muestra del presente estudio estuvo compuesta por profesores e investigadores miembros de 59 grupos de trabajo

(departamentos), 23 de universidades espaolas y 36 de universidades chilenas, 30 de universidades privadas y 29 de universidades pblicas. Para
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lograr los objetivos descritos se procedi a la aplicacin del instrumento elaborado para la recoleccin de los datos. El instrumento consta de 49 tems repartidos en siete escalas para medir el clima organizacional y una escala para medir autoeficacia. Los resultados obtenidos muestran que el instrumento utilizado entreg, para las muestras del presente estudio, una fiabilidad adecuada en cada una de las escalas que componen este cuestionario. Sobre la relacin entre las dimensiones del clima

organizacional y la autoeficacia concluimos que, los profesores que perciben una mayor libertad para tomar sus propias decisiones, un mayor consenso con la misin de su universidad y un mayor inters por el aprendizaje de sus alumnos se sienten ms capaces para cumplir su tarea docente (autoeficacia). En la mayora de los casos los docentes que perciben un clima de mayor libertad de ctedra, mayor inters por la investigacin y el estudio y mayor afiliacin, tambin se sienten ms capaces de realizar su tarea (autoeficacia). Adems, solamente en las universidades privadas, la variable de clima organizacional presin laboral, esta relacionada

negativamente con la autoeficacia. Por lo que respecta a las diferencias entre departamentos, en los departamentos de las Universidades Privadas espaolas existe mayor presin laboral. En los departamentos de las Universidades Privadas chilenas existe mayor inters por el aprendizaje de los estudiantes, mayor presin laboral y mayor autoeficacia.

El estudio desarrollado por Caligiore (2003), de ttulo: Clima organizacional y desempeo de los docentes en la Universidad de los

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Andes. El propsito del trabajo fue presentar un

diagnstico al clima

organizacional y el desempeo docente de las escuelas de Enfermera, Nutricin y Medicina de la Facultad de Medicina de la Universidad de Los Andes en Venezuela. La investigacin fue de tipo descriptiva y de campo. La poblacin fue de 311 docentes activos y la muestra de 86 individuos, obtenida por muestreo estratificado simple. Se aplic una encuesta, con una escala de cinco categoras de respuestas. Se realiz el Anlisis de la Varianza y la Desviacin Estndar de los datos, que reflejan que el puntaje de la valoracin global del clima fue de 2.96 en un rango del 1 al 5, ubicndose esto en la categora en desacuerdo, en cuanto al funcionamiento organizacional de la facultad por ser mecnica e ineficiente. No hubo diferencias significativas entre Medicina y Enfermera referente a la variable desempeo docente, aunque si con Nutricin, lo que podra estar relacionado con el estilo gerencial y la calidad de las relaciones interpersonales. Se concluye sobre la necesidad de adecuar la estructura organizativa a las funciones sustantivas de la universidad, facilitando la coordinacin y la ejecucin de las decisiones.

El estudio desarrollado por Nieves (1997) de ttulo: Desempeo Docente y Clima Organizacional en el Liceo "Agustn Codazzi" de Maracay, Estado Aragua. El propsito del estudio fue establecer la relacin existente entre el Desempeo Docente y el Clima Organizacional. Se seleccion una muestra probabilstica al azar simple y estratificada aplicando un

procedimiento sistemtico y por afijacin proporcional. Previo ajuste, la

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muestra qued conformada por quince (15) profesores TC, miembros del Consejo Tcnico Asesor, veinte (20) profesores PH y sesenta (60) alumnos cursantes del Segundo Ao, mencin Ciencias, durante el perodo escolar (2004-2005). Se desarroll una investigacin de campo no experimental, tipo descriptiva-correlacional de corte transversal. Se aplicaron las Escalas Efido y Evado y el Cuestionario Descriptivo del Perfil del Clima Organizacional (CDPCO). La validez de dichas Escalas, tipo Likert, ha sido constatada en investigaciones anteriores, al igual que sus niveles de confiabilidad. Sin embargo, el investigador proces dichos resultados y se obtuvieron excelentes niveles de validez y confiabilidad. Para el anlisis e interpretacin de los resultados, se utilizaron estadsticas descriptivas, de variabilidad e inferencial. Los resultados, en general indican que existe, salvo algunas excepciones, una relacin baja positiva y no significativa entre las variables estudiadas de acuerdo a la opinin emitida por docentes y alumnos.

El estudio desarrollado por

Raineri (2006) de ttulo: Estilos de

direccin como determinantes del clima laboral en Chile; el propsito de la investigacin fue establecer que el estilo de gestin usado por los administradores afecta el clima organizacional percibido por sus

subordinados y este clima impacta en el desempeo laboral de estos ltimos. Se efectuaron dos mediciones sobre los estilos de direccin usados por los supervisores: la opinin de sus subordinados, y una autoevaluacin. Ambas mediciones se efectuaron administrando una encuesta. En este estudio participaron 148 administradores y 612 subordinados, con un promedio de 4,0 subordinados por cada administrador.
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En la presente

investigacin se utiliz la clasificacin de estilos de gestin descrito por Goleman (2000), quien define seis estilos de gestin que incluyen un amplio espectro de conductas. Los estilos de gestin evaluados en este estudio son los siguientes: Coercitivo, Directivo, Afiliativo, Democrtico y Exigente. El Alfa de Crombach para las seis dimensiones del cuestionario de estilos de gestin fluctu entre 0,44 y 0,77. Nunnaly (1978) ha indicado 0,70 como un coeficiente aceptable de confiabilidad. De este estudio se pueden obtener dos conclusiones principales. La primera contribucin es que replica en una muestra chilena la relacin, descrita para otras culturas, entre estilo de gestin y clima laboral. Estos resultados sugieren que en Chile, al igual que en otros pases, los ejecutivos pueden afectar el clima organizacional percibido por sus subordinados. En este estudio, las relaciones entre los estilos de gestin y el clima laboral se analizaron usando dos mediciones independientes de estilos de gestin: la de los subordinados y las de las autoevaluaciones de los supervisores . La importancia de que las autoevaluaciones de estilos de gestin tambin hayan mostrado la capacidad de predecir el clima organizacional percibido por los

subordinados radica en que las autoevaluaciones son una medicin independiente de la medicin de clima organizacional, eliminando el posible efecto de varianza comn podra surgir al predecir clima con las evaluaciones de los subordinados. El hecho de que el porcentaje de varianza explicado por las autoevaluaciones sea menor que el explicado por las evaluaciones efectuadas por los subordinados se puede deber, en parte, al posible efecto de varianza comn generado al predecir clima con las

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evaluaciones de los subordinados. Sin embargo, tambin es posible explicar esta diferencia de impacto en funcin de los sesgos emocionales y cognitivos que pueden afectar las autopercepciones.

El estudio

desarrollado por Lpez (2005), de ttulo: El clima

organizacional y el desempeo del docente de aula en el Instituto de Comunicaciones de Venezuela. El propsito establecer la relacin y la incidencia de la investigacin fue

que existe entre el Desempeo

Docente de aula y el Clima Organizacional en el Instituto de Comunicaciones, efectuando recomendaciones y propuesta a la direccin del Instituto. El estudio se realiz bajo la modalidad investigacin de campo, donde se estudio el fenmeno social en su ambiente natural (Sierra Bravo, 1985) tiene como propsito describir, con un en foque cualitativo y cuantitativo donde se interpreta, y comprenden los factores constituyentes de la realidad en estudio. De esta manera, el trabajo tiene por finalidad analizar el desempeo del Docente de Aula y el Clima Organizacional en el Instituto. Las conclusiones a las que arrib el estudio considera de acuerdo a la teora de clima Organizacional de Likert

establece que el comportamiento asumido por los subordinados depende directamente del comportamiento administrativo y las condiciones organizacionales que los mismos perciben, por lo tanto se afirma que la reaccin estar determinada por la percepcin. El estudio desarrollado por Bocanegra (2009), de ttulo: Clima

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Organizacional:

creencias

compartidas,

sentido

de

comunidad

desempeo docente en escuelas secundarias de Tabasco", cuyo propsito fue ofrecer una visin global de la organizacin escolar al facilitar el conocimiento de las variables ms importantes percibidas por los docentes que distinguen a la organizacin como comunal. Como el clima es un concepto abstracto, para estudiarlo y medirlo se utilizaron las dimensiones de creencias compartidas, el sentido de comunidad y el desempeo de los docentes, que permitieron conocer, a la vez, el grado de integracin social en cada una de ellas y en su conjunto. Se utiliz la encuesta con el fin de conocer las percepciones de los profesores. El clima organizacional fue descrito a travs de las dimensiones de creencias, sentido de comunidad y desempeo docente. La investigacin fue realizada en las escuelas secundarias generales y tcnicas del estado de Tabasco durante el ciclo escolar 2005-2006. El muestreo utilizado fue el conglomerado (bietpico), obtenindose primero una muestra de 38 escuelas y posteriormente una muestra del 50% de los profesores de cada una de las escuelas muestreadas. Para obtener las percepciones de los individuos referentes a las creencias, a su sentido de comunidad y al desempeo docente y medir el clima organizacional, elabor un cuestionario con 65 reactivos redactados en trminos fcticos. Sus resultados revelaron que: En relacin a la dimensin de creencias compartidas se encontr que slo el 33.30% de ellos perciben que dentro de la escuela se comparte la misin y los objetivos. En cuanto a la creencias sobre la capacidad de los estudiantes, los resultados revelaron que el 72.36% de los profesores consideran que

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los alumnos no poseen la capacidad ptima de aprendizaje. El 81.31% de ellos, cree que los alumnos, de secundaria no son capaces de alcanzar los objetivos de las asignaturas que integran el plan de estudios de la educacin secundaria. Cabe destacar que existe un 71.6% de correlacin (correlacin significativa al 0.01), entre la sub dimensin de creencias sobre los propsitos de la escuela y la percepcin de xito de los alumnos en relacin con los conocimientos que deben adquirir en la secundaria. Esto quiere decir, que a medida en que aumenten las creencias de los profesores sobre el propsito de la escuela, se incrementar la percepcin de logro de los estudiantes. En cuanto al nivel adecuado de preparacin para el aprendizaje con el que ingresan los alumnos, los resultados fueron an ms desalentadores, slo se encontr que el 9.88% considera que los alumnos tienen un ptimo nivel de preparacin al ingresar a la secundaria. Con referencia a las creencias de los profesores sobre el comportamiento de los alumnos dentro de la escuela, el 66.80% de ellos percibi que existe indisciplina dentro y fuera de las aulas. Al evaluar el comportamiento del grupo docente dentro de la escuela, para prevenir o disminuir la indisciplina dentro del saln de clase, el 50.87% de los profesores consideraron ptimas las acciones que realizan para prevenir la indisciplina. Estas acciones referidas a la actitud favorable que muestran por atender a sus alumnos, la atencin que prestan a las inasistencias de sus alumnos y las prcticas pedaggicas que promueven la comunicacin y los aprendizajes.

El estudio desarrollado por Zavala (2006) de ttulo: Indicadores de

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desempeo docente bajo el modelo educativo de una Institucin Educativa de nivel superior, por la Universidad de Sonora, Mxico; cuyo propsito fue identificar la implementacin del modelo educativo de la Universidad que se desarrolla a travs de cinco indicadores: Medicacin Pedaggica,

Habilidades de Aprendizaje, Estrategias Didcticas, Estrategias de Evaluacin y Actitud Docente se creo un instrumento de evaluacin vlido y confiable con un alfa de .92, que mide los indicadores antes expuestos y se aplic a 264 estudiantes Publicidad y Mercadotecnia, Administracin, Contador, Comercio Internacional, Psicologa y Educacin con un muestreo aleatorio simple. Se encontr que los docentes evaluados, con una media de 2.34, desarrollan casi siempre, los indicadores del modelo educativo de Universidad de Desarrollo Profesional, como es su papel de mediador del aprendizaje, el desarrollar habilidades de aprendizaje en sus estudiantes, el implementar estrategias didcticas y diversas estrategias de evaluacin as como actitudes asertivas hacia los estudiantes. El estudio desarrollado por Lpez (2003) de ttulo: Influencia del clima laboral en el desempeo de los docentes de secundaria en el Colegio Bautista de Masaya, Nicaragua. El propsito del estudio fue analizar los principales aspectos del clima laboral y su influencia en el desempeo de los docentes a nivel de secundaria, en el Colegio Bautista de Masaya, una institucin educativa de carcter privado e inspiracin evanglica. Adems del anlisis del ambiente laboral, el estudio incluye un diagnstico y anlisis FODA de la institucin, as como una propuesta para mejorar el ambiente laboral en dicho centro. La muestra consisti en 6

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entrevistas a docentes, 10 entrevistas a alumnos del V ao, 10 a padres de familia, una al director y otra a la psicloga del centro. El estudio demuestra que cuando existe un ambiente laboral favorable este influye positivamente en el comportamiento y el buen desempeo del trabajo docente con beneficios para toda la comunidad estudiantil. Se arrib a las siguientes conclusiones: El comportamiento en general de los docentes del Colegio Bautista de Masaya es bastante positivo, son maestros con vocacin de trabajo y servicio; hay buena comunicacin entre los mismos docentes y la direccin pero falta mayor comunicacin con los alumnos y padres de familia ms all de la enseanza aprendizaje. La situacin del grupo es buena, pues hay cohesin en el trabajo docente, hay distribucin de tareas en actividades escolares y buena comunicacin. Los procesos organizacionales son adecuados, la coordinacin es buena, sin embargo falta ms participacin en la toma de decisiones, y promover una estructura ms horizontal y menos vertical que permita que las opiniones de los docentes, involucrados mas directamente en el quehacer diario con los estudiantes, sean tomadas mas en cuenta para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. En general el ambiente laboral del centro educativo bajo estudio influye positivamente en el comportamiento y el desempeo del personal docente. A nivel nacional consignamos las siguientes investigaciones: El estudio desarrollado por Orellana (2009), de ttulo: Clima organizacional y desempeo docente en la facultad de Ciencias de la Comunicacin; cuyo propsito fue caracterizar el clima organizacional y el

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desempeo docente, y determinar la existencia de relacin entre estas variables, en los profesores de la facultad de Ciencias de la Comunicacin de la universidad Nacional del Centro del Per. El estudio fue de tipo correlacional y se aplic a una muestra de 18 docentes a quienes se les aplico la Escala del Clima Organizacional de R. Likert y se recogi informacin de 250 alumnos que evaluaron el desempeo docente de sus profesores a travs de una asignatura a su cargo con Escala del Desempeo Docente de J. Aliaga. El Clima Organizacional se midi con la escala de la percepcin del Clima Organizacional de R. Lickert, que fuera validada por Prez y Chupayo (2007) a travs del anlisis estadstico de correlaciones tem test, asimismo le dieron confiabilidad a travs de estadstico de Crombach (r = 0,62). El desempeo docente fue medido con la escala de evaluacin del desempeo del profesor en el aula, elaborada y validada por Aliaga, et.al (2000) con un alfa de Crombach de 0,98 y correlaciones tem test con valores de 0,56 a 0,81. El clima social (X=218,06) y el desempeo docente (X=143,01) se encuentran por encima del promedio ideal, no se encontraron relaciones significativas entre las variables de estudio (r=0,13, p=0,60). Se concluye que el clima social es adecuado, el desempeo docente es regular y que no existe relacin entre el clima y el desempeo. Es necesario realizar estudios en muestras ms grandes y mejorar a travs de capacitaciones el desempeo docente. El estudio desarrollado por O. Ruiz, en el 2004, de ttulo: El clima laboral y la inteligencia emocional en docentes y administrativos de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, el objetivo

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del estudio fue conocer los indicadores sobre el clima laboral, percepcin de la estructura, obligaciones y la inteligencia emocional en muestras de trabajadores docentes y administrativos de la UNE; el diseo de investigacin fue un diseo descriptivo comparativo, Se aplic la Prueba Bar-On par medir la inteligencia emocional. Las conclusiones a las que arrib el estudio considera que un 85% de los trabajadores de la UNE se muestran mayoritariamente favorables a hacer todos los esfuerzos para mantener la vida democrtica en la Universidad. La muestra de trabajadores de la UNE que participaron en la investigacin presenta

niveles adecuados de inteligencia emocional, tanto general como en los componentes y subcomponentes. Los subcomponentes con menor cociente emocional son empata y compromiso social. Los

subcomponentes con mayor cociente emocional son flexibilidad y control de impulsos. El componente con menor cociente emocional es el interpersonal y el componente con mayor cociente emocional es manejo de estrs. El estudio de ttulo: Relacin de la Inteligencia Emocional del Director y el desempeo de los docentes de secundaria adultos en las Instituciones Educativas Pblicas del Distrito de Bellavista, desarrollado por A. Santiago, en el 2007, cuyo objetivo fue, determinar la relacin entre la inteligencia emocional del director y el desempeo de los docentes de secundaria de adultos en las Instituciones Educativas Pblicas del Distrito de Bellavista, Callao. La muestra considerada en el estudio fue de 6 directores y 100 estudiantes. El diseo de investigacin fue descriptivo

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correlacional. Los instrumentos de investigacin fueron diseados por el investigador. Con validez y confiabilidad aceptables. Las conclusiones, consideran que existe correlacin positiva considerable, entre inteligencia emocional del director y desempeo docente de r= 0.751 El estudio desarrollado por Fras (2003) de ttulo: Clima Organizacional entre grupos de docentes secundarios de una Unidad de Servicios Educativos de Lima Metropolitana, cuyo objetivo fue describir y comparar el clima en una muestra conformada por 100 docentes de la unidad de servicios educativos, en funcin a caractersticas

sociodemogrficas, tipo de muestreo intencional, empleando como instrumento la escala de Clima Social en el trabajo (WE) de Trickett & Moos, que fue validada por la tcnica de validez de contenido por Villavicencio (2003). Arrib a los siguientes resultados, en funcin a la caracterstica de sexo, solo se observ que las mujeres presentan percepciones con tendencia favorable solo hacia la sub-escala Presin. Para la caracterstica edad no se hall diferencias a nivel sub-escalas, ms si por las dimensiones, en el que se observa que los docentes de 35 a 39 aos presentan percepciones con tendencia desfavorable hacia la II dimensin: Autorrealizacin. Para la caracterstica grado de instruccin, no se evidenci diferencias en ninguna sub-escala. Para la caracterstica estado civil, los docentes solteros evidencian percepciones con tendencia favorable solo hacia la sub-escala Cohesin. Para la caracterstica Condicin Laboral, los docentes contratados evidencian percepciones con tendencia desfavorable slo hacia la sub- escala: Presin; mientras que los docentes nombrados evidencian percepciones con tendencia desfavorable
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slo hacia la sub-escala Innovacin y para la caracterstica tiempo de servicio, los docentes con menos de 1 ao evidencian percepciones con tendencia favorable hacia la sub-escala Cohesin. 1.2 CLIMA LABORAL En las organizaciones educativas el tema del clima laboral constituye un foco de especial atencin puesto que compromete tanto a la parte administrativa como a la acadmica. En tal sentido, investigar sobre esta variable requiere conocer las definiciones que diferentes autores aportan sobre sus principales caractersticas y la relacin que tiene con el desarrollo y la bsqueda de la calidad que propenden las instituciones que prestan servicios de educacin. Para empezar, son varias las definiciones que diversos autores han hecho sobre clima laboral, la investigacin toma la expuesta por Quiroz (2006), quien recoge un buen nmero de elementos sobre la variable, y dice que son todos aquellos factores relacionados con el trabajador que influyen en la efectividad y eficiencia de una institucin. (p. 18). Esta sencilla definicin se ampla si se tiene en cuenta que la incidencia de estos factores tambin se presenta en el desempeo individual de cada trabajador y que por tanto se ve reflejado en las acciones que emprenda y el compromiso que tenga con su organizacin. 1.2.1 Definicin de clima laboral Forehand y Gilmer (1995, p 18, citado en Quiroz, 2006) definen el clima laboral Conjunto de caractersticas objetivas de la organizacin, perdurables y fcilmente medibles, que distinguen una entidad laboral de otra. Son unos
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estilos de direccin, unas normas y medio ambiente fisiolgico, unas finalidades y unos procesos de contraprestacin. Aunque en su medida se hace intervenir la percepcin individual, lo fundamental son unos ndices de dichas caractersticas. Esta definicin menciona de una manera puntual que el clima es todo un conjunto de particularidades imparciales que diferencian a una empresa de otra. Litwin y Stringer (1968), citado por Palma Carrillo, Sonia (2004, p. 36, citado en Quiroz, 2006) postulan la existencia de nueve dimensiones que explicaran el clima existente en una determinada empresa. Cada una de estas dimensiones se relaciona con ciertas propiedades de la organizacin; tales como estructura; responsabilidad; recompensa; desafo; relaciones; cooperacin; estndares; conflictos; e identidad. Desde este punto de vista podemos indicar que en opinin de Litwin y Stringer el Clima cuenta con extensiones que revelaran una determinante unificada que se expresa en el clima laboral de la organizacin. Heilrregel y Sloorum (1974), citado por Palma, S. (2004, p. 26, citado en Quiroz, 2006) El clima ha sido vinculado a las caractersticas de la organizacin como estructura, tamao, tecnologa y estilo de liderazgo. El Clima es dependiente de la estructura organizacional, a mayor tamao de la organizacin se incrementa la burocracia y por ende posibilita clima de bajo compromiso; la tecnologa simple y en pequeos grupos hace propicio el clima positivo; y lideres con mayor grado de direccionalidad y negociacin hace probable climas de consenso. Esta definicin otorga: al Clima

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exclusividad a las particularidades organizacionales, sealando la estructura, el tamao, la tecnologa y estilo de liderazgo que rige a la misma. Scheneider, D. (1975), citado por Palma, S. (2002, p. 27, en Quiroz, 2006) El clima se asocia de manera interactiva con las caractersticas personales de los trabajadores lo que evidencia el papel de las diferencias individuales en la adaptacin organizacional, por lo que de acuerdo a algunas investigaciones los rasgos de personalidad moderan la percepcin y se acentan cuando el nivel de anlisis es una cualidad; tambin refiere que el clima afecta a la persona en tanto funciona como elemento reforzante y/o predisponente. Esta definicin postula: que el Clima se halla ntimamente ligado a cuestiones propias de quienes laboran en una empresa, siendo stos estmulos de la misma; percibiendo y transmitiendo. Forehand y Gilmer (1976) citado por Guill, C. y Guil, R. (2000, p. 68, citado en Quiroz, 2006) El clima es un conjunto de caractersticas que describen una organizacin, los cuales: a) distinguen a una organizacin de otras, b) son relativamente duraderas en el tiempo, c) e influyen en la conducta de los individuos en las organizaciones. Esta definicin revela que el clima posee una gama de privativas, mismas que marcan discrepancias de una estructura a otra. Fernndez, M, (1980, p. 36 citado en Quiroz, 2006). Seala que el Clima Laboral, es la satisfaccin insatisfaccin en el trabajo. Esta definicin seala: que el clima ser agradable o desagradable dependiendo el grado de complacencia del trabajador en su ambiente laboral.

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Stephen, R. (1999) citado por Asmat, E. (2003, p. 56, en Quiroz, 2006) define que. Clima Laboral es la cualidad o propiedad del ambiente organizacional, que perciben o experimentan los miembros de la organizacin y que influyen en el comportamiento. Para que una persona pueda trabajar bien debe sentirse bien consigo mismo y con todo lo que gira alrededor de ella y entiende el ambiente donde se desenvuelve todo el personal. Desde este punto vista, esta definicin aclara: que es la apreciacin que poseen los colaboradores de su contexto de trabajo lo que intervendr objetiva o denegadamente en su conducta, y por tanto en su desempeo. Brow, M. (1999) citado por Asmat, E. (2003, p. 25, en Quiroz, 2006), indica que el Clima Laboral, se refiere a una serie de caractersticas del medio ambiente interno organizacional, tal y como lo perciben los miembros de sta. Esta definicin quiere decir: que las cualidades del medio intrnseco de la organizacin; tales como valores, la filosofa o cultura que la connotan son muy importantes para que los miembros de sta se puedan desenvolver correctamente. Navarro, E. (2000) citado por Asmat, E. (2003, p. 58, en Quiroz, 2006) define que el Clima Laboral es el medio ambiente humano y fsico en el que se desarrolla el trabajo cotidiano, orientado hacia los objetivos generales un mal clima destruye el ambiente de trabajo ocasionando situaciones de conflicto y de bajo rendimiento laboral. Esta definicin seala entre otros elementos, la importancia de un ambiente laboral favorable para evitar la destruccin y permitir la cristalizacin de los objetivos organizacionales y los objetivos personales de los colaboradores.

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Tagiuri, R. (2001), citado por Palma, S. (2004, en Quiroz, 2006) define que Clima Organizacional es el fenmeno interveniente que media entre los factores del sistema organizacional y las tendencias motivacinales que se traducen en un comportamiento que tiene consecuencias sobre la organizacin. (Productividad, satisfaccin, rotacin, etc.). Esta definicin nos menciona: que tanto el rgimen organizacional como los estilos

motivacinales deben ser enfocados bajo un mismo itinerario que asista un agradable clima laboral. Schneider y Reichers (2001), citado por Palma (2004, en Quiroz, 2006) El clima es una propiedad de la persona y una variable del sistema que permite integrar el sujeto, el grupo y la organizacin. El significado que otorga el individuo a la situacin esta condicionada por el nivel de interacciones que conllevarn la comparacin social y al posterior consenso. Esta definicin centra: El Clima como el concepto que le confiera cada persona en funcin estricta a calidad de sus interacciones. 1.2.2 Elementos del clima laboral Generalmente los estudios sobre clima laboral se centran en una caracterstica especfica, como equipos de trabajo, desarrollo profesional, ambiente laboral, comunicacin, pero no analizan en conjunto stas categoras. La investigacin desarrollada presenta de una manera muy

sucinta, todos los elementos que forman parte de la variable clima laboral. 1.2.2.1 El Trabajo Personal

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Coincidimos con Quiroz, (2006), en cuanto a que el trabajo personal est relacionado con las funciones y responsabilidades con las cuales se compromete el trabajador y los factores externos que influyen en el desempeo del empleado. Esta escala permite hacer una aproximacin a caractersticas esencialmente individuales, donde la persona reflexiona y analiza su real desempeo y actitud frente a lo que hace y la eficiencia y productividad que demuestra. De ello, indica Quiroz (2006), que en primera instancia cuando el trabajador entra a evaluar este tipo de categoras se enfrenta con situaciones que pueden pasar inadvertidas, tanto positivas como negativas como el sentirse aburrido, el tener libertad para hacer su trabajo, el creer que lo que hace no es interesante, quizs lo comenta con sus compaeros, pero rara vez efecta una evaluacin que pueda llegar a manos de los directivos y que stos lleguen a tomar decisiones en pro del bienestar de sus empleados y por ende que trascienda a toda la organizacin. Al evaluar el trabajo que se realiza, no al trabajador, la perspectiva cambia. El trabajo personal como categora de anlisis del clima laboral, entra a formar parte de todo un conjunto de factores que influyen en su desempeo, Duncan (2000, p. 192, citado en Quiroz, 2006) afirma que el punto de vista acerca del trabajador ha cambiado del de una criatura econmica simple al de un ser humano ms complejo en trminos psicosociolgicos que, sin embargo, recibe influencia de sus compaeros trabajadores y del ambiente en el cual lleva a cabo el trabajo
1.2.2.2 La Supervisin

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Segn Quiroz (2006), esta caracterstica distingue varios elementos y se relaciona directamente con la supervisin que el jefe tiene con el trabajador, entre ellos estn: la confianza, la orientacin, el valor del trabajo, la crtica, el respeto y la capacidad. Ahora bien, si en la anterior caracterstica lo que prima es el trabajo personal, en la supervisin se comienzan a tejer relaciones del superior con el subordinado y a evaluar este tipo de relaciones, condicionadas igualmente al desempeo del trabajador. En la supervisin entran en juego dos conceptos administrativos claves: La autoridad y el poder, que son ostentados por el jefe, y que resultan ser complementarios si se practican con el objetivo de que el trabajador logre una mayor eficiencia en lo que hace. Se puede ejercer el poder a travs de la autoridad. Simon (citado por Duncan, 2000, p. 185, en Quiroz, 2006) dice que la autoridad es importante para las organizaciones por tres razones fundamentales: primero, hace valer la responsabilidad que el seguidor tiene ante los que ejercen el control; segunda, fomenta la pericia en la toma de decisiones, y tercera, permite la coordinacin de las actividades. Supervisar, en ltima instancia significa estar atento al desempeo de cada trabajador y entender cmo la autoridad y el poder, empleados con fines de crecimiento y desarrollo del personal colaboran para que la organizacin est en armona con sus propios intereses, permitiendo que la creatividad surja en cada trabajador. Steiner, citado por Martn (2001, en Quiroz, 2006) afirma que las personas con ndices altos de creatividad observan la autoridad como algo ms convencional con una inclinacin a la libertad, sin perder de vista la eficacia en su trabajo.

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1.2.2.3 Trabajo en Equipo y Relaciones con Compaeros de Trabajo

Para Quiroz (2006), en esta categora de anlisis se tienen en cuenta caractersticas como: la comunicacin entre reas, la cultura del servicio, las metas, el espritu de comunidad, la cordialidad y la amistad que trasciende las relaciones de trabajo. El trabajo en equipo conduce al aprendizaje en equipo. Se trata de construir el conocimiento de forma colectiva en busca de mejorar, para el caso, la calidad educativa. Las competencias que cada trabajador demuestra en lo que hace, demandan compartir una misma visin. Una institucin educativa puede ser vista como una empresa que como todas presta servicios y su deseo es hacerlo de la mejor manera, funciona como un sistema que encaja cada uno de sus elementos de tal forma que logre que el equipo funcione en armona. Por tanto, se hace referencia al aprendizaje porque es en este proceso continuo y comprometido que se llega a tener y prestar servicios de calidad. Senge (2003, p. 296, citado en Quiroz, 2006), define el aprendizaje en equipo como una disciplina caracterstica de una organizacin inteligente que consiste en: alinearse y desarrollar la capacidad de un equipo para crear los resultados que sus miembros realmente desean. Visto desde esta perspectiva el trabajo en equipo necesita del concurso y compromiso de todos y cada uno de los miembros de una organizacin. Al trabajar en equipo, la comunicacin entre los trabajadores es tan importante como la que se establece dentro de las reas o dependencias de la organizacin.

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Entendida como un fenmeno social, una excelente comunicacin permite que el trabajo sea cada vez ms eficiente porque hace que se cree un ambiente propicio para el dilogo. Anzola (2003, pp. 148-149, citado en Quiroz, 2006) dice que la cultura de la organizacin y las pautas de comunicacin que se establecen entre sus miembros estn estrechamente ligadas. La cultura organizacional determina las pautas de comunicacin del sistema y, por consecuencia, stas nos pueden acercar a la primera cuando se analizan con detenimiento. La importancia radica en que si los lazos comunicativos son eficientes, pueden llegar a comprenderse situaciones complejas que forman parte de la naturaleza de cualquier institucin que est en constante cambio y mejoramiento continuo, mxime si se trata de una institucin educativa, en donde la comunicacin como lo expresa Nieto, (citado por Gonzlez, Nieto y Portela, 2003, p. 108, en Quiroz, 2006), puede plantearse a tres niveles: interpersonal, intergrupal e inteorganizativa. La interpersonal es la que se da entre individuos que comparten en un espacio como es el centro escolar. La intergrupal se desarrolla a nivel de reas que tienen un propsito comn, por
ejemplo, los grupos de investigacin de una universidad. Y por ltimo, la comunicacin interorganizativa es un nivel que se concentra en las relaciones entre las reas o dependencias que integran la institucin.

1.2.2.4 Administracin

Segn

Quiroz( 2006), en esta categora de anlisis se incluyen

aspectos relacionados con la planeacin estratgica, las funciones de cada

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puesto, los procedimientos, las normas, la calidad en el desempeo, la evaluacin del personal y el sistema administrativo en general. De esto se colige, que la administracin de una institucin educativa es un tema complejo, ya que al hablar del rea de la educacin por lo general se piensa en los estudiantes y los maestros, pero resulta ser un mundo lleno de particularidades que no se centra slo en el proceso enseanza aprendizaje, sino que va ms all e involucra otra serie de factores para tener en cuenta. Quin administra las organizaciones educativas?, sobre quin recae la responsabilidad de brindar servicios de calidad?, quin vela por el buen funcionamiento del centro educativo? Estos interrogantes conducen a analizar de manera conjunta las

responsabilidades de los administradores de una institucin educativa. Anzola (2003, pp. 190-191, citado en Quiroz, 2006) afirma que:
Las organizaciones como grupo social, resultado de una decisin humana, buscan, a partir, de la estructura organizacional, cumplir funciones bsicas como las de definir las relaciones, roles y estatus de todos los miembros, racionalizar la organizacin facilitando el cumplimiento de objetivos, asignar claramente responsabilidades, a la vez que determinar las jerarquas de autoridad y los mecanismo de control, establecer parmetros para la divisin del trabajo, delimitar la influencia de cada cargo, identificar la dinmica del poder, tomar decisiones acerca del nivel de centralizacin y coordinacin establecida en la organizacin.

Tambin se entiende que, la planeacin como en toda organizacin es un punto indispensable que se aborda para realizar cualquier actividad por sencilla que sea. La definicin que plantea Martn (2001, p. xxxviii) es clara para el propsito de la investigacin sobre el clima laboral dice que es un sistema abierto que sirve para guiar a una institucin a lo largo del tiempo en

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un entorno cambiante. Supone una conducta proactiva de resolucin de problemas para encontrar una posicin competitiva favorable. La educacin es cambiante porque el mundo tambin lo es, y dentro de sus funciones est la de formar a las personas para que sean capaces de responder a las necesidades del medio desde sus profesiones u oficios. La planeacin as concebida demuestra ser un proceso que asume la institucin educativa como parte de la bsqueda continua de la calidad, para lo cual necesita dar a conocer lo que se pretende desarrollar desde cada rea y lo que se espera de cada trabajador. Por tanto la nica forma de constatar si la planeacin est bien estructurada y se logra, es que se conozca para que sea evaluada y retroalimentada por quienes trabajan en la institucin. Se trata de que este proceso funcione de manera conjunta y armnica, por eso la importancia adems de la existencia de la planeacin estratgica, consiste en su divulgacin y apropiacin por parte de los trabajadores de la institucin.
1.2.2.5 Comunicacin Esta caracterstica comprendida como un fenmeno social inherente al ser humano, que se encuentra presente en todas sus manifestaciones, es pieza vital en las relaciones de trabajo y ms an en la articulacin de un sistema educativo porque se distingue en varias direcciones y grupos: docentes, directivos, administrativos, estudiantes y padres de familia, todos ellos como parte activa de la comunidad educativa. La eficiencia en la comunicacin ayuda a generar un buen ambiente laboral ya que los trabajadores incrementan su productividad y optimizan su desempeo,
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adems las relaciones internas logran ser mejores. Gmez-Meja, Balkin y Cardy (2000, p. 431, citado en Quiroz, 2006) argumentan que la clave para tener un buen programa de relaciones internas consiste en disponer de canales de comunicacin que proporcionen a los empleados el acceso a informacin importante de la empresa, as como la oportunidad de expresar sus ideas y sentimientos. Los mismos autores sealan que para facilitar que la comunicacin sea eficaz se puede acudir a programas como la difusin de la

informacin, la retroalimentacin para los empleados y la asistencia personalizada al trabajador. Dentro de esta caracterstica est inmersa la informacin y su adecuado y oportuno manejo para desarrollar los diferentes procedimientos propios de cada cargo. En este punto es preciso diferenciar comunicacin de informacin. La primera entendida como un proceso, es necesario que tenga la respectiva retroalimentacin, mientras que la segunda es el uso que se le d, lo que la hace valiosa. En general, se habla de comunicacin que involucra informacin, aunque como ya se explic, sta ltima se centra en el empleo, pues corresponde normalmente a datos que se solicitan para llevar a cabo una tarea especfica. Por tanto en el manejo de la informacin, la retroalimentacin no es necesaria pues no se trata de un proceso que involucra a emisor y receptor como hablantes activos, porque incluye el dilogo. Al respecto, Nieto en Gonzlez et al. (2003, p. 108) dice que la gente se comunica cuando intercambia mensajes y comparte significados y complementa esta afirmacin al exponer que la comunicacin no puede ocurrir a menos que ambas partes desarrollen interpretaciones o comprensiones compartidas sobre la informacin que se transmite.
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En las organizaciones se distingue la comunicacin descendente o hacia abajo, de la comunicacin ascendente o hacia arriba. La primera es la que se practica de los niveles superiores a los inferiores. En cada tipo de comunicacin, Nieto en Gonzlez et al. (2003, p. 118-120, en Quiroz, 2006), menciona algunos mecanismos, en la descendente se encuentran: -Planes de acogida. Actividades diseadas para facilitar la incorporacin de
nuevos miembros: presentacin de compaeros, sesiones de induccin, actos de bienvenida y entrega de informacin. -Documentos institucionales. Documentos que contienen informacin relacionada con planes y criterios organizativos y curriculares institucionalizados en el centro escolar. -Descripciones o instrucciones de trabajo. Normas para realizar procedimientos especficos de cada puesto de trabajo. -Notas externas. Agendas de trabajo, requerimientos, convocatorias. Medios de comunicacin interna como boletines fsicos o electrnicos, carteleras, murales. -Documentos destinados al ambiente externo. Publicidad del centro escolar con el objetivo de proyectar su imagen.

En la comunicacin ascendente que va de los niveles inferiores de la estructura hacia los superiores se cuenta con: Nieto en Gonzlez et al (2003, p. 118-120, en Quiroz, 2006), mencionan los siguientes elementos:
-Buzn de sugerencias. Su objetivo es medir el pulso de la organizacin sobre diferentes aspectos y de forma continuada. -Encuestas de opinin. Recoleccin de datos sobre diversos aspectos como el clima laboral por ejemplo, su valor est en que los resultados sean conocidos y a partir de stos se tomen decisiones en beneficio de la comunidad educativa. -Indicadores de control. Se trata de informacin especfica de un rea o mbito determinado.

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Lo anterior descrito es lo que se conoce como la comunicacin formal, pero existe la tambin vlida, comunicacin informal que se caracteriza por ser espontnea y utilizar un lenguaje coloquial. En una organizacin de tipo educativo donde las relaciones son tan cercanas entre los miembros de la comunidad acadmica es muy frecuente esta otra clase de comunicacin, por la misma camaradera que se crea por ejemplo entre los docentes que comparten el conocimiento con sus pares, o los estudiantes que ven en sus maestros a un amigo o confidente. Y aunque no se considere legtima, puesto que carece de evidencia, es una comunicacin que como afirma Nieto en Gonzlez et al. (2003, citado en Quiroz, 2006) hay que prestarle atencin, controlarla y clasificarla, con esto es posible evitar la ambigedad de los mensajes y si es manejada con prudencia y discrecin, sus efectos no trascienden ms de lo debido, ni afectan el ambiente laboral. Una forma de contrarrestar la ambigedad es la citada retroalimentacin considerada como un atributo de la comunicacin eficaz. Un sistema como el educativo debe estar continuamente retroalimentado no slo por sus trabajadores, tambin por sus estudiantes, egresados, padres de familia, la empresa, el mismo Estado y todo aquel que establezca relaciones con el centro escolar. Y son varias las ventajas que ofrecen las situaciones de retroalimentacin, Sez, Hoy y Miskel (citados por Nieto en Gonzlez et al. 2003, p. 125, en Quiroz, 2006) afirman que generan indicaciones sobre el xito de la comunicacin y la comprensin de los mensajes; contribuyen a la automatizacin y simplificacin de las comunicaciones futuras, y los receptores muestran mayor satisfaccin.

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Para que exista una adecuada comunicacin, sta depende tambin de que el clima laboral en general la favorezca, es decir que existan planes concretos y se tenga como poltica dentro de la institucin. Se manifiesta como un eje fundamental que atraviesa todo el sistema educativo. Sin comunicacin y menos si es ineficaz muchos de los procesos se ven afectados. De igual forma, la comunicacin eficaz tiene inmerso el dilogo, como parte elemental para su desarrollo. En las organizaciones que experimentan un continuo proceso de aprendizaje como son las instituciones de educacin, el dilogo es esencial porque es una forma de facilitar y mejorar la comunicacin. Senge (2003, p. 302) explica que el propsito de un dilogo es el de trascender la comprensin de un solo individuo. Y al hacer referencia cuando se establece en un grupo, Senge afirma que en el dilogo, un grupo explora asuntos complejos y dificultosos desde muchos puntos de vista. Los individuos ponen entre parntesis sus supuestos pero los comunican libremente.

1.2.2.6 Ambiente Fsico y Cultural

Segn Quiroz (2006), el ambiente en una institucin incluye diversos factores que inciden de manera favorable o desfavorable en el desempeo de los trabajadores, entre los fsicos se citan: los medios para hacer el trabajo, las condiciones de seguridad, las protecciones y el espacio fsico. En cuanto al ambiente cultural se hace especial referencia a las conductas que presentan los trabajadores en el desarrollo de sus actividades y las relaciones con sus compaeros, adems de los valores que la institucin promueve. El ambiente fsico y cultural en una organizacin del tipo que sea, recibe una especial atencin porque se trata del bienestar inmediato de los trabajadores. Brindar un ambiente que responda a sus necesidades y responsabilidades
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propias de su cargo afianza a crear un clima laboral ideal. Trejo (2004, p. 31, citado en Quiroz, 2006) afirma que debe ser:
Un ambiente que posibilite la construccin de relaciones interpersonales y de comunicacin en donde prevalezcan el respeto a la dignidad natural del ser humano; propiciar la unin, integracin y desarrollo del trabajo en equipo en donde sea reconocida la contribucin y punto de vista de todos, en donde adems, el mostrar la humildad y la apertura se traduzca en saber escuchar y aprender de todo y de todos.

Si se detectan deficiencias en el ambiente fsico y cultural, son los trabajadores los directamente afectados y el costo que esto implica deber ser asumido por la organizacin. A partir de esta situacin se adopta la poltica de prevencin, unida a la de capacitacin del personal sobre riesgos y manejo de situaciones complejas que estn afectando la tranquilidad de los trabajadores. En este proceso es importante contar con un sistema de informacin adecuado, no basta con saber que existen las condiciones de seguridad, que se cuenta con las protecciones necesarias para desarrollar el trabajo, o que existe una ley que lo protege contra el acoso, si esto no se comunica y se asegura la comprensin de cada tema. 1.2.2.7
Capacitacin y Desarrollo

Quiroz (2006), seala que una institucin que busca la mejora en la calidad educativa se preocupa por tener personal calificado y adems en todos los cargos: directivos, administrativos, docentes, personal de apoyo y de intendencia. Esto sin duda contribuye a que los servicios que presta la institucin satisfagan cada vez ms tanto al cliente interno como al cliente externo. As se intenta que cada trabajador se capacite en temas relacionados
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con su rea de desempeo, y logre articular la teora con la prctica con el fin de ofrecer servicios de calidad. Hellriegel, D., Jackson, S., y Slocum, J., (2002, p.358, citado en Quiroz, 2006) afirman que el propsito de los programas de desarrollo es mejorar las competencias de un empleado como preparacin para futuros puestos.

Definir cules son las necesidades de formacin de la institucin y de los mismos trabajadores, es una tarea con la que la organizacin se compromete, a partir de su misin y visin. La capacitacin puede ir desde el desarrollo de prcticas simples, como el de contestar una llamada o atender a un proveedor, hasta ejercicios ms complejos que involucran la innovacin en las metodologas de enseanza por parte los docentes o estudiar la mejor forma de evaluar a sus estudiantes. Por eso es primordial que la institucin se ocupe de examinar con atencin las necesidades de cada rea de trabajo e identificar las debilidades en cada una de ellas, con el objetivo de brindar la capacitacin de acuerdo con el anlisis que se efecte, y de esta forma responder a los intereses de los trabajadores y mejorar el desempeo en sus funciones.

1.2.2.8 Promocin y Carrera

Segn Quiroz (2006), seala que para ascender en una institucin del sector educativo la experiencia, el desarrollo profesional y la trayectoria tienen un valor muy estimable, es decir que resulta significativo para el centro escolar contar con talento humano que se distingue en estos tres aspectos

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mencionados, que aprovecha la institucin para mejorar la calidad en los servicios que ofrece. Por tratarse del rea de la educacin, en donde el contexto es cambiante y la era del conocimiento y sus avances es una constante, las organizaciones requieren establecer polticas que sean comprendidas por los trabajadores. La categora de promocin y carrera es fruto de la capacitacin y desarrollo que se implementen para los empleados de la institucin. Sin lugar a dudas entre ms y mejor est preparado el trabajador para afrontar nuevos retos se progresa en la calidad en el servicio, el xito depende del empeo e inters que le imprima a su trabajo y quehacer cotidiano. Milln, Ramrez y Rivera, (2002, p. 39, citado en Quiroz, 2006) presentan como retos para valorar a los profesores y al personal de apoyo los que se mencionan a continuacin:

-Demostrar, mediante las conductas de los lderes, el compromiso hacia los

profesores y hacia el personal de apoyo. -Proporcionar reconocimientos que vayan ms all de las compensaciones normales establecidas, tales como el profesor del ao o eventos de este tipo. -Proporcionar oportunidades de desarrollo y de crecimiento dentro de la misma organizacin. -Compartir el conocimiento organizacional para que los profesores y el personal de apoyo puedan servir de la mejor manera a los alumnos. -Crear un ambiente que fomente la creatividad. En las instituciones educativas, las promociones se dan si se comparte la visin de preparar a su personal y cualificarlo, pues esto redunda en beneficios para el sistema. Un trabajador competente hace crecer a una organizacin y es reconocido por la misma. Si sucede lo contrario se convierte en un empleado ms que no tiene aportes significativos ni para su desarrollo como profesional, ni para la institucin.

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1.2.2.9 Sueldos y Prestaciones

Tambin Quiroz (2006), seala que el sueldo se define como todo lo que recibe el trabajador como retribucin por los servicios prestados a un empleador. Gmez-Meja et al. (2000) definen las prestaciones como recompensas colectivas que proporcionan seguridad a los empleados y a los miembros de sus familias. Y por ltimo estn los incentivos que enfocan los esfuerzos de los empleados en metas especficas de desempeo. Sin duda esta categora es una de las ms complejas de abordar en el estudio sobre el clima laboral, porque toca fibras que para el trabajador son vitales, su sobrevivencia y estabilidad econmica dependen de lo que devengue. Hellriegel et al. (2002, p.366, citado en Quiroz, 2006) dicen:
Tres factores que hacen desmerecer las opiniones de equidad son ingresos bajos, confidencialidad en los sueldos y grandes diferencias salariales entre el director general y otros ejecutivos en la cspide y los empleados de los niveles ms bajos. Los empleadores deben evitar estos problemas y ofrecer prestaciones generosas para atraer y retener los mejores talentos.

Una de las consecuencias que se produce cuando un trabajador se siente bien remunerado es la motivacin, que hace que su desempeo sea destacable y su compromiso se acreciente, claro est, si la institucin reconoce el valor y esfuerzo, los trabajadores perciben si son tratados con justicia y equidad. Hay Group (citado por Martn 2001, pp. 22-24, en Quiroz, 2006), cita dentro de las 56 pautas culturales de una organizacin estable, y que se identifican con cuestiones de sueldos y prestaciones: tratar a los

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empleados con justicia y coherencia, recompensar el rendimiento superior, atraer a los mejores talentos, proporcionar empleo estable y encontrar nuevas formas de sacar partido a las capacidades de los empleados . 1.2.2.10 Orgullo de Pertenencia Quiroz (2006), opina que esta categora de anlisis recoge elementos de lo que se conoce como la cultura organizacional, en donde la misin (por qu existe), visin (qu quiere ser) y valores (en qu se cree), de la institucin se conjugan y es presentada a los trabajadores no slo con el objetivo de que la conozcan sino que logren identificarse y comprometerse con ella. Shein (citado por Milln et al. 2002, p. 33, en Quiroz, 2006) define la cultura como se describe a continuacin:
Conjunto de suposiciones bsicas compartidas por un grupo que las ha aprendido y que ayuda a resolver sus problemas de adaptacin externa e integracin interna, y que han funcionado lo suficientemente bien como para considerarlas vlidas, y por consiguiente, valiosas para ser enseadas a los nuevos miembros de la institucin como la forma correcta de actuar, percibir, pensar y sentir en relacin con los problemas institucionales.

Compartir la cultura que profesa una institucin, hace que el trabajador se concientice del lugar donde trabaja y sea partcipe activo de su desarrollo en bsqueda del logro de los objetivos que la institucin planea como propsito de mejora de la calidad educativa. Senge (2003, p. 261, citado en Quiroz, 2006) dice que una visin compartida despierta el compromiso de mucha gente porque ella refleja la visin personal de la gente. Tanto la misin, como la visin y los valores de una institucin de educacin, son fruto de un trabajo en equipo y de la experiencia acumulada en la

institucin Educativa; Identificarse con la cultura organizacional de una

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institucin es sentirse parte de ella, como un sistema que articula sus elementos por los cuales est constituido de tal forma que funcione lo mejor posible. Estar orgulloso del lugar donde se trabaja es tambin aprender a ser crtico del sistema y autocrtico de su desempeo como trabajador en aras de su desarrollo personal y profesional. Quiroz (2006). La permanente bsqueda de la calidad y el mejoramiento continuo en los procesos, conducen a la institucin educativa a fortalecer su cultura organizacional porque finalmente es su carta de presentacin ante la sociedad. Gonzlez (2005, p. 99, citado en Quiroz, 2006) afirma que los procesos de mejora continua permiten realizar los ajustes necesarios en la parte organizativa de la escuela y generan el ambiente propicio para la puesta en marcha de la cultura de evaluacin. Por tanto, un clima laboral estable y coherente con el proyecto institucional, considera tanto aspectos acadmicos como administrativos, en aras de la consecucin de la calidad educativa. 1.2.3. Modelos y Cuestionarios de clima De acuerdo con Daz y Zavala (2006), muchos son los modelos y cuestionarios de Clima desarrollados a lo largo de la historia. An existe gran confusin en torno a las dimensiones que engloba este concepto, por lo que se dificulta integrar los resultados de las investigaciones realizadas en un todo coherente, que de forma a un marco terico y metodolgico cohesionado.

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A continuacin se presenta una breve descripcin de distintos modelos y cuestionarios de Clima. Siguiendo el trabajo de Daz y Zavala ((2006), parten de la elaboracin original de Litwin y Stringer de 1968 y el actual planteamiento de Stringer (2002). Se mencionan tambin la estructura inicial del cuestionario de Schneider y Bartlett (1968), continuando posteriormente con otros clsicos como Friedlander y Margulies (1969), House y Rizzo (1971) y James et al. (1979).

1.2.3.1

Modelo de Litwin y Stringer (1968) Organizational Climate

Questionnaire (LSOCQ) Este modelo considera nueve escalas a priori, separadas: 1. Estructura: sentimiento que tiene el empleado respecto a las presiones en el grupo, cuntas reglas, regulaciones, procedimientos hay; nfasis en el papeleo y en exmenes de canales, o si hay una atmsfera informal y floja. 2. Responsabilidad: sentimiento de ser su propio jefe. No tener doble chequeo para todas sus decisiones, cuando ha hecho un trabajo, saber que es su trabajo. 3. Recompensa: sentimiento de ser recompensado por el trabajo bien hecho; enfatizar recompensas positivas ms bien que castigos, la justicia percibida del pago y polticas de promocin.

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4. Riesgo: sentido de riesgo y desafo en el trabajo y en la organizacin; hay un nfasis en tomar riesgos calculados o asegurar la mejor manera de operar. 5. Calidez: sentimiento general de buen compaerismo que prevalece en la atmsfera del grupo de trabajo; el nfasis en ser aceptado; la prevalencia de amistad y grupos sociales informales. 6. Apoyo: la ayuda percibida de los gerentes y otros empleados en el grupo; nfasis en el apoyo mutuo desde y hacia arriba. 7. Estndares: la importancia percibida de metas implcitas y explcitas y de estndares de desempeo; el nfasis en hacer un buen trabajo; el desafo representado en las metas grupales y personales. 8. Conflicto: sentimiento de que los gerentes y otros trabajadores buscan escuchar opiniones diferentes; el nfasis puesto en la apertura. 9. Identidad: sentimiento de que se pertenece a una compaa y que se es un miembro valorado de un equipo de trabajo; la importancia puesta en este tipo de espritu. 1.2.3.2 Modelo de Stringer (2002) El modelo de Stringer, considera los siguientes elementos: 1. Estructura: Refleja el sentimiento de los empleados de estar bien organizados y tener una clara definicin de sus roles y responsabilidades. La estructura es alta cuando las personas sienten que todos los trabajos estn bien definidos. Es baja cuando ha confusin acerca de quin hace qu tareas y quin tiene la autoridad para tomar decisiones. Incluso en industrias de alta tecnologa donde predominan los arreglos organizacionales
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horizontales o temporales, una sensacin de estructura apropiada tiene un fuerte impacto en la motivacin de las personas y el desempeo.

2. Estndares: Refleja el sentimiento de presin para mejorar el desempeo y el grado de orgullo que tienen los empleados por hacer un buen trabajo. Altos estndares significa que las personas estn siempre buscando formas de mejorar el desempeo. Bajos estndares reflejan menores expectativas de desempeo. 3. Responsabilidad: Refleja los sentimientos de los empleados de ser su propio jefe y no tener que chequear dos veces las decisiones con otros. Un sentido de alta responsabilidad significa que el empleado se siente impelido ha resolver los problemas por s mismo. Baja responsabilidad indica que el riesgo de tomar probar nuevas aproximaciones tiene a ser desalentado. 4. Reconocimiento: Indica el sentimiento de los empleados de ser recompensados por un trabajo bien hecho. Es una medicin del nfasis en la recompensa. Climas de alto reconocimiento se caracterizan por un balance apropiado de premios y criticismo. Bajo reconocimiento significa que el buen trabajo es recompensado de forma inconsistente. 5. Apoyo: Refleja el sentimiento de confianza y apoyo mutuo que existe en el grupo de trabajo. Es alto cuando los empleados sienten que son parte de un equipo que funciona correctamente y sienten que pueden recibir ayuda (especialmente del jefe) si es que la necesitan. 6. Compromiso: Refleja en sentido de orgullo de los empleados por pertenecer a la organizacin y su grado de compromiso con las metas organizacionales. Altos sentimientos de compromiso implican mayores
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niveles de lealtad personal. Bajos niveles de compromiso significan que los empleados se sienten apticos hacia la organizacin y sus metas. 1.2.3.3 Modelo de Schneider, B. y Bartlett, C. J. - Agency Climate

Questionnaire (ACQ) Los factores tentativos que plantea el modelo de Schneider (1968): 1. Apoyo gerencial, tambin llamado Consideracin: - Los gerentes muestran un inters activo en el progreso de sus agentes. - En el reporte a la oficina, los gerentes apoyan la accin de sus agentes. - Las reuniones del gerente con los agentes se caracterizan por un espritu de cooperacin amistosa. 2. Estructura gerencial: - Se les dice a los agentes inefectivos que se mantengan ocupados. - Los gerentes requieren que los agentes se alineen con los presupuestos 3. Preocupacin por el nuevo empleado: Algunos tems se relacionan con nuevos gerentes, pero la mayora tiene que ver con la preocupacin por el nuevo agente. - Cuando una persona llega a ser gerente recorta su sueldo. - Los agentes reciben entrenamiento de campo antes de ser dejados solos. 4. Conflicto intra-agencia: - Los agentes son propensos a exagerar y sobrevalorar sus logros - Los agentes tienden a rebajar la autoridad gerencial 5. Independencia del agente: - Los agentes forman la compensacin con la comisin

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- La mayora de los agentes llegan a serlo debido a que el monto de dinero est limitado slo por sus propios esfuerzos - Los nuevos agentes son empleados por referencia de los viejos agentes establecidos 6. Satisfaccin general: - Los agentes disfrutan mantenindose al corriente de acontecimientos nacionales e internacionales. - Reuniones sociales peridicas patrocinadas por la agencia mantienen en un nivel alto la moral del agente - El entrenamiento de campo especial con el gerente lleva a alta satisfaccin del agente 1.2.3.4 Modelo de Friedlander y Margulies 1. Retirada o Falta de compromiso: describe un grupo que est examinando sus movimientos; un grupo que no est en el engranaje con respecto a la tarea a la mano. 2. Obstculo: se refiere los sentimientos de los miembros respecto a estar recargados con deberes de rutina y otros requerimientos considerados como mucho trabajo. Su trabajo no est siendo facilitado. 3. Espritu: es una dimensin moral. Los miembros sienten que sus necesidades sociales estn siendo satisfechas y, al mismo tiempo, comparten un sentido de cumplimiento de tarea. 4. Intimidad: se refiere al placer de los miembros al mantener relaciones sociales amistosas..

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5. Actitud distante: se refiere que la conducta de la gerencia se caracteriza por ser formal e impersonal. Describe una distancia emocional entre el gerente y sus subordinados. 6. nfasis en la produccin: se refiere a la conducta de la gerencia caracterizada por una cercana supervisin. 7. Confianza: se refiere a la conducta de la gerencia caracterizada por esfuerzos para poner a la organizacin en movimiento. Esta conducta est marcada por intentos de motivar a travs del ejemplo. 8. Consideracin: se refiere a la conducta caracterizada por una inclinacin a tratar a los miembros como seres humanos. 1.2.3.5 Modelo de House y Rizzo 1. Conflicto e inconsistencia: el grado en el cual las polticas, los procedimientos, los estndares de desempeo y las direcciones son inconsistentes o inconsistentemente aplicadas. 2. Formalizacin: grado en el cual las prcticas estandarizadas, las polticas y las responsabilidades de posicin son explcitamente formalizadas. 3. Adecuacin de la planificacin : grado en el cual los planes son vistos como adecuados para lograr los objetivos laborales. 4. Seleccin basada en habilidad y desempeo : grado en el cual los criterios de seleccin estn basados en la habilidad y el desempeo ms bien que en polticas, personalidad, o credenciales educacionales. 5. Tolerancia de error: grado en el cual los errores son tratados centrados en el aprendizaje, antes que de una manera amenazante y castigadora. 6. Adecuacin a la autoridad.
54

7. Claridad y consenso de metas.

1.2.3.6 Modelo de Sonia Palma Clima laboral CL- SPC El modelo de Palma (2002), parte del nivel de percepcin global del ambiente laboral y especfico con relacin a la Autorrealizacin, y Condiciones

lnvolucramiento

Laboral,

Supervisin,

Comunicacin

Laborales para el estudio del clima laboral. La Escala CL-SPC fue diseada y elaborada por Sonia Palma Carrillo (Lima, Per). Se trata de un instrumento de 50 tems que exploran la variable Clima Laboral definida operacionalmente como la percepcin del trabajador con respecto a su ambiente laboral y en funcin a aspectos vinculados corno posibilidades de realizacin personal, involucramiento con la tarea asignada, supervisin que recibe, acceso a la informacin relacionada con su trabajo en coordinacin con sus dems compaeros y condiciones laborales que facilitan su tarea. Los cinco factores que se determinaron en funcin al anlisis estadstico y cualitativo fueron los siguientes: Autorrealizacin Apreciacin del trabajador con respecto a las posibilidades que el medio laboral favorezca el desarrollo personal y profesional contingente a la tarea y con perspectiva de futuro. Ejemplo de tems en esta rea son: Existen oportunidades de progresar en la institucin Las actividades en las que se trabaja permite aprender y desarrollarse.

Involucramiento laboral

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Identificacin con los valores organizacionales y compromiso para con el cumplimiento y desarrollo de la organizacin. Ejemplo de tems: Cada empleado se considera factor clave para la organizacin Los trabajadores estn comprometidos con la organizacin

Supervisin Apreciaciones de funcionalidad y significacin de superiores en la supervisin dentro de la actividad laboral en tanto relacin de apoyo y orientacin para las tareas que forman parte de su desempeo diario. Ejemplo de tems en esta rea son: El supervisor brinda apoyo para superar los obstculos. La evaluacin que se hace del trabajo, ayuda a mejorar.

Comunicacin Percepcin del grado de fluidez, celeridad, claridad, coherencia y precisin de la informacin relativa y pertinente al funcionamiento interno de la empresa como con la atencin a usuarios y/o clientes de la misma. Ejemplo de tems en esta rea son: Se cuenta con acceso a la informacin necesaria en el trabajo La institucin fomenta y promueve la comunicacin interna

Condiciones laborales Reconocimiento de que la institucin provee los elementos materiales, econmicos y/o psicosociales necesarios para el cumplimiento de las tareas encomendadas. Ejemplo de tems en esta rea son:

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La

remuneracin

es

atractiva

en

comparacin

con

otras

organizaciones Se dispone de tecnologa que facilita el trabajo.

1.3 DESEMPEO DOCENTE Para Prez (2005), el docente es un profesional que debe poseer

dominio de un saber especifico y complejo (el pedaggico), que comprende los procesos en que est inserto, que decide con niveles de autonoma sobre contenidos, mtodos y tcnicas, que elabora estrategias de enseanza de acuerdo a la heterogeneidad de los alumnos, organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de distintas maneras para favorecer procesos de construccin de conocimientos desde las necesidades particulares de cada uno de sus alumnos. Esta perspectiva profesional, supone concebir a los docentes como actores sociales de cambio, como intelectuales transformadores y no slo como ejecutores eficaces que conocen su materia y que poseen herramientas profesionales adecuadas para cumplir con cualquier objetivo que sea sugerido o impuesto desde el sistema. Esto implica definir el campo de trabajo docente como una prctica investigativa. Y ello requiere contar con la capacidad de construir y evaluar sistemticamente sus prcticas

pedaggicas.

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Precisando la reflexin, Abrile (1994, citado en Prez, 2005), afirma que para responder a los requerimientos de una educacin de calidad para todos es indispensable promover la profesionalizacin de los docentes. El proceso de conversin del rol docente en profesional es una exigencia no slo de las transformaciones acaecidas en la organizacin del trabajo, sino que es una consecuencia de los procesos de descentralizacin, de la autonoma en la gestin de las escuelas y de los cambios que estn ocurriendo en los procesos de enseanza y aprendizaje. Establecer una estructura profesional ms progresiva y estrechamente asociada al crecimiento profesional y al buen desempeo, es una alternativa para superar la situacin actual que otorga mrito al que permanece en el sistema (antigedad), sin importar demasiado la calidad de su actuacin profesional y los resultados que obtiene. Segn la Ley General de Educacin; MINEDU (2003), en el artculo 56, se indica que el profesor es agente fundamental del proceso educativo y tiene como misin contribuir eficazmente en la formacin de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano. Por la naturaleza de su funcin, la permanencia en la carrera pblica docente exige al profesor idoneidad profesional, probada solvencia moral y salud fsica y mental que no ponga en riesgo la integridad de los estudiantes. Le corresponde entre otros: a) Planificar, desarrollar y evaluar actividades que aseguren el logro de los aprendizajes de los estudiantes, as como trabajar en el marco del

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respeto de las normas institucionales de convivencia en la comunidad educativa que integra. b) Participar en la institucin educativa y en otras instancias a fin de contribuir al desarrollo del Proyecto Educativo Institucional as como del Proyecto Educativo Local, Regional y Nacional. c) Participar en los programas de capacitacin y actualizacin profesional, los cuales constituyen requisitos en los procesos de evaluacin docente. d) Recibir incentivos y honores, registrados en el escalafn magisterial, por su buen desempeo profesional y por sus aportes a la innovacin educativa. En efecto, desempeo docente es toda accin realizada o ejecutada por el docente, en respuesta a lo que le corresponde como responsabilidad, tanto en las aulas como en la institucin educativa. En el aula, el docente, debe fomentar un ambiente favorable, un clima de armona, disear y desarrollar esquemas para sesin de aprendizaje (aprendizajes esperados, secuencia de actividades y evaluacin), tomando en cuenta los intereses y necesidades de los alumnos, logrando que su actividad pedaggica influya significativamente en el compromiso y en el comportamiento de los educandos. Para ello debe promover la participacin activa de los educandos y compartir con ellos la realizacin de las clases. En la institucin educativa debe intervenir en la elaboracin del diagnstico situacional, colaborar en el diseo del Proyecto Educativo Institucional y un

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currculo adecuado a la realidad institucional, proponer proyectos de innovacin pedaggica y participar activamente en la ejecucin de la misma. El docente es la persona que ejerce la educacin, ensea una ciencia o un arte; Las reas que explora el docente como agente de la educacin se muestran en el cuadro 1
Cuadro 1. reas del docente como agente de la educacin

FACILITADO R
Conocimientos

DOCENTE
AGENTE DE LA EDUCACIN

FORMADOR
Conducta y habilidad

INVESTIGADOR
Fuente: Elaboracin propia

GUA

El docente de calidad planifica a partir de la realidad latente en su escuela, diagnostica partiendo del conocimiento de su comunidad y adapta el currculo, enfatizando en los aspectos alcanzables por los educandos, potenciando siempre los logros, porque educa para la vida y no para el cumplimiento de los objetivos. Actualmente el desempeo docente es asumir un nuevo estilo, clima y horizonte de reflexin para optimizar y posibilitar espacios reales de desarrollo profesional de generacin de culturas innovadoras en las instituciones educativas. Para MINEDUC (2001), en la bsqueda de estndares para la formacin docente considera que es indispensable precisar cul es la misin educativa
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especfica del docente y en ese contexto, cules son los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que corresponden a esas tareas. Su misin es contribuir al crecimiento de sus alumnos y alumnas. Contribuir, desde los espacios estructurados para la enseanza sistemtica, al desarrollo integral de las personas, incorporando sus dimensiones biolgicas, afectivas, cognitivas, sociales y morales. Su funcin es mediar y asistir en el proceso por el cual nios y jvenes desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas, actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que valora a otros y respeta los derechos individuales y sociales. Para realizar esta misin los docentes necesitan creer en ella y en que es posible realizarla bien 7. Wilson (1992, citado en Prez, 2005) indica que el buen desempeo profesional de los docentes, as como de cualquier otro profesional, puede determinarse tanto desde lo que sabe y puede hacer, como desde la manera como acta o se desempea, y desde los resultados de su actuacin.

Finalmente es importante hacer mencin que en el crecimiento profesional intervienen e influyen en el aprendizaje los factores ms importantes.
Cuadro 2 Factores que influyen en el aprendizaje

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1.3.1. El rol y la funcin del docente Segn MINEDUC (2001) La gama de tareas del docente incluye la planificacin de sus actividades de enseanza, teniendo presente las caractersticas de los destinatarios de la educacin, las del entorno en que viven y las de la sociedad que debern enfrentar. Tambin incluye la capacidad para establecer ambientes de aprendizaje que facilitan la participacin e interaccin entre alumnos y profesor; la creacin de herramientas de evaluacin apropiadas que le permitan, por una parte detectar las dificultades de sus alumnos y alumnas y, en consecuencia apoyarlos y, por otra parte, evaluar el efecto de su propia estrategia de trabajo.

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Finalmente incluye formar parte constructiva del entorno en el que trabaja, compartir y aprender de y con sus colegas y relacionarse con los padres de familia y otros miembros de la comunidad circundante. Es todo esto lo que hace que la respuesta a esta pregunta resulte ms complejo en tanto que la actuacin profesional del docente se realiza en diversos mbitos y con diversos sujetos. En el mbito del aula, su buen desempeo tiene que ver tanto con el diseo cuidadoso, la conduccin responsable y la evaluacin profunda de los procesos de aprendizaje; as como con la relacin comunicativa y afectiva que establece con todos y cada uno de sus estudiantes. Con relacin a sus colegas, se espera una actuacin de colaboracin, de apoyo mutuo y corresponsabilidad tanto respecto a la diversificacin del currculo como a la organizacin y marcha del centro. Respecto a los padres de familia, se espera su conocimiento, apertura, comunicacin y colaboracin profesional. Respecto a la sociedad que le ha otorgado la responsabilidad de educar, se espera su comportamiento tico y ejemplar, con relacin a las nuevas generaciones y en funcin del ideal de sociedad que se espera contribuya a realizar. Respecto a s mismo, se espera que el buen docente est permanentemente buscando los mejores medios para crecer profesional y humanamente. Finalmente, un aspecto esencial y que la sociedad entera espera que se d en todos los mbitos sealados anteriormente: se espera un comportamiento moralmente recto y ejemplar.

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Segn UNESCO (citado por Domnguez, 1999) todas las reflexiones sobre reforma, eficiencia, y calidad de la educacin desembocan necesariamente en un punto central, el papel del educador en la construccin y desarrollo de la sociedad y, concretamente en los procesos educativos, sus cualidades humanas y su capacidad profesional, como especialista en una actividad social cada vez ms compleja y exigente (p. 120).

Para Aylwin (2001) En cada mbito de su quehacer profesional se esperan resultados. El aprendizaje y el crecimiento personal y afectivo de sus estudiantes, es el principal. Pero tambin se espera que sus colegas se sientan apoyados y consideren que su colaboracin es responsable y eficaz respecto a la tarea colectiva e institucional. Se espera, as mismo, que los padres de familia se sientan satisfechos con la calidad de su servicio y con su compromiso profesional. Toda la sociedad espera tener pruebas de la bsqueda de su excelencia personal y tica y de su crecimiento profesional. Mateo (2000), sintetizando la propuesta de Scriven en 1981, resume lo anterior en el cuadro 3.
Cuadro 3. Contenidos de la funcin docente

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Fuente: Scriven (citado en Mateo, 2000).

Para Valdez (2000), la evaluacin del desempeo profesional del docente es un proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos, el despliegue de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con sus alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad.

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En general, la evaluacin del desempeo para determinar el nivel de desempeo docente, es el proceso mediante el cual se analiza en qu medida cada funcionario contribuye con los propsitos y objetivos de la institucin. La contribucin del funcionario se define como la disposicin de utilizar su capacidad, aptitudes y actitudes positivas para incrementar la eficiencia o la productividad de su trabajo, con el propsito de lograr mejores resultados en los servicios que se prestan.

1.3.2 Funciones de la evaluacin profesional Para Valdez (2000), en un sistema educativo, cuando se decide establecer un proceso de evaluacin del desempeo profesional del docente, este se debe realizar teniendo en cuenta para que evaluar, considerando las inquietudes que despierta un proceso de este tipo, los efectos secundarios que puede provocar y los problemas ticos que de l se deriven.

Una buena evaluacin profesional para determinar los niveles del desempeo docente debe cumplir las funciones cuadro 4. que se muestran en el

Cuadro 4. Funciones de la evaluacin profesional

Funcin de diagnstico

Funcin Instructiva

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Funciones de la evaluacin profesional para determinar los niveles de desempeo docente

Funcin educativa

Funcin desarrolladora

A. Funcin de diagnstico. La evaluacin profesional debe caracterizar el desempeo del maestro en un periodo determinado, debe constituirse en sntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva, de gua para la derivacin de acciones de capacitacin y superacin que coadyuven a la erradicacin de sus imperfecciones. B. Funcin instructiva. El proceso de evaluacin en s mismo, debe producir una sntesis de los indicadores del desempeo del maestro. Por lo tanto, los actores involucrados en dicho proceso, se instruyen, aprenden del mismo, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje global.

C. Funcin educativa Existe una importante relacin entre los resultados de la evaluacin profesional y las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el trabajo. A partir de que el maestro conoce con precisin como es percibido su trabajo

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por maestros, padres, alumnos y directivos y as puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias sealadas a l sealadas. D. Funcin desarrolladora Esta funcin se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y

consecuentemente la relacin nter psquica pasa a ser intra psquica, el docente se torna capaz de autoevaluar crtica y permanentemente su desempeo, no tome a sus errores, sino aprende de ellos y conduce entonces de manera ms conciente su trabajo, sabe comprender mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de auto perfeccionamiento. 1.3.2.1 La evaluacin del docente por los estudiantes Se realizan en la mayora de las universidades sobre la enseanza universitaria, pero pocas veces se ha aplicado en las Instituciones de Educacin secundaria, por esta razn, en el presente estudio presentamos resultados donde los alumnos participaron en la evaluacin del desempeo docente y tambin: directivos y administrativos evaluando a los docentes para determinar su nivel de desempeo. Este punto de vista planteado por McKeachile (1970, citado en Valdez, 2000), sostiene que surge la idea de que los estudiantes deben servir de expertos en la evaluacin de la eficacia de su propia instruccin, en una idea relativamente moderna y revolucionaria en el campo de la educacin
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superior. Sin embargo, este planteamiento debe ser aplicado por estudiantes de primaria y secundaria en la evaluacin del desempeo de sus docentes. La evaluacin del desempeo del docente tiene como principal objetivo determinar las cualidades profesionales, la preparacin y el rendimiento del educador. Cuyos resultados permiten determinar los niveles de desempeo docente. En la aplicacin prctica de los sistemas de evaluacin del desempeo docente, se identifican como principales fines, los siguientes: Mejoramiento del centro de estudios y de la enseanza en el aula. Responsabilidad y desarrollo profesional.

1.3.2.2 La efectividad y el mejoramiento de la enseanza del docente sta se realizar, tomando como punto de partida el rol que tiene el docente en la accin educativa, el desempeo de los docentes al igual que la medicin del mismo, es un tema de mucho inters responsabilidad para los investigadores y responsables de la poltica educacional. De igual modo, en vista de que toda accin educativa est orientada a la consecucin de determinados fines educacionales y que la accin docente apunta hacia el logro de tales fines traducidos en objetivos de aprendizajes, Barriga y Vidaln (1979, citado en Valdez, 2000, p. 23) consideran que: La efectividad del docente vendra a ser la habilidad que ste posee para lograr dichos aprendizajes de parte de los alumnos. En consecuencia, es lgico que se requiera informacin de los estudiantes, de otros docentes, padres, y administrativos para proveer la base para una
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enseanza mejorada, las cuales cuando se usan correctamente le pueden servir de base para aprender de sus errores y superar sus deficiencias. Finalmente para Mc Keachile (1970, citado en Valdez, 2000) el profesor que comienza a mejorar su enseanza descubrir nuevamente que ensear es un placer. 1.3.3 Conceptualizacin de las dimensiones del desempeo docente Teniendo en cuenta el enfoque de Valdez (2000) en nuestra investigacin asumimos el desempeo docente, el rol y la funcin docente, las reas de desempeo y la evaluacin del desempeo profesional del docente que nos conllevan a determinar los niveles en que se ubican los docentes en el nivel de educacin secundaria que toma en cuenta las

siguientes dimensiones: la actitud docente, las estrategias metodolgicas, los recursos didcticos y las relaciones interpersonales con sus alumnos, padres, administrativos y directivos y resultados de su labor educativa

1.3.3.1 Actitud docente Entre las actitudes de los docentes y la eficacia de la enseanza McKeachile (1970, citado en Valdez, 2000) sostiene que la docencia generalmente proporciona las siguientes satisfacciones en los profesores: El placer de ver el progreso de los estudiantes. El placer de intercambiar ideas con personas jvenes poseedoras de mentes inquisitivas y con nuevas ideas. El respeto y admiracin que los estudiantes dispensan a los profesores.
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Es importante sealar que la variable nivel de desempeo docente influye de una manera determinante el entusiasmo del profesor, ya que de ello depender la influencia en las dimensiones: capacidades pedaggicas, emocionalidad, responsabilidad en el desempeo de sus funciones laborales, relaciones interpersonales con sus alumnos y resultados de su labor educativa. Pero el entusiasmo del profesor es afectado por los estilos de liderazgo del director. Determinndose una relacin significativa entre los estilos de liderazgo del director y el nivel de desempeo docente. 1.3.3.2 Estrategias metodolgicas

Son el fundamento para la demostracin de su nivel profesional donde los profesores deben saber y lo que deben saber hacer en la prctica. Es la demostracin de un conocimiento amplio del contenido de las disciplinas que ensea relacionndola con otras disciplinas y con la realidad contextual. Es hacer su materia interesante, planificando adecuadamente su proceso educativo. Es saber usar prcticas educativas contribuyendo a la formacin de valores, el empleo oportuno y adecuado del material educativo en el desarrollo de los temas con el propsito de generar aprendizajes duraderos.

1.3.3.3 Recursos didcticos Es la pericia del docente en el cumplimiento de sus deberes, la asistencia y puntualidad a su centro de trabajo, su participacin en los eventos acadmicos, su inters por las necesidades y problemas de la

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institucin educativa y con la toma de decisiones en la atencin oportuna al alumnado. 1.3.3.4 Relaciones interpersonales con sus alumnos Est referido al impacto del docente en los aprendizajes de los estudiantes, la preocupacin y compresin de los problemas de sus

alumnos, el nivel de expectativa respecto al desarrollo de sus alumnos, flexibilidad para aceptar la diversidad de opinin y sentimientos, la capacidad de escucha y asesora a los alumnos de su clase. 1.3.4 Modelos sobre evaluacin del desempeo docente De acuerdo a Alvarez (1993), hay cuatro modelos trabajados desde el

campo de la investigacin educativa. En primer lugar, un modelo centrado en la definicin del perfil de lo que constituira un profesor ideal (nfasis nuestro) en contraste con el cual se evaluar el desempeo de los docentes reales en sus contextos especficos. Un segundo es un modelo centrado en los resultados obtenidos, que consiste en evaluar el desempeo docente mediante la comprobacin de los aprendizajes o resultados alcanzados por sus alumnos. Pero, como afirma el Informe Mundial sobre Educacin, citado en lvarez (2003), resulta muy difcil traducir, en la prctica, el concepto de eficacia del docente en relacin con el rendimiento escolar de los alumnos. Investigaciones realizadas en los Estados Unidos, durante los ltimos sesenta aos, han demostrado sistemticamente que no existe gran relacin entre ambos (p. 18).

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Un tercer modelo es aquel centrado en el comportamiento del docente en el aula, que propone que la evaluacin de la eficacia docente se haga identificando aquellos comportamientos del profesor que se consideren relacionados con los logros de los alumnos. A esto se objeta que los registros obedecen a la concepcin de los observadores sobre lo que es una enseanza efectiva y que se demuestra por los estndares que sustentan para cada hecho observado. La subjetividad del observador entra fcilmente en juego y posibilita que se gratifique o perjudique a los observados por razones ajenas a la efectividad docente. El cuarto modelo es el de la prctica reflexiva que supone una concepcin de la enseanza como una secuencia de episodios de encontrar problemas y resolver problemas, en la cual las capacidades de los profesores crecen continuamente mientras enfrentan, definen y resuelven problemas prcticos. Sin embargo la aplicacin de este modelo requiere de la existencia de un sistema de supervisin con personas y tiempos destinados a ello aunque el modelo pueda basarse intensamente en el trabajo cooperativo de docentes y directivos de las escuelas. Lo que resalta en esta propuesta es su carcter participativo y su capacidad de vincular la evaluacin al proceso formativo permanente (lvarez, 1993). Se esperara que las prcticas de evaluacin sean espacios de dilogo entre los educadores y los saberes y demandas de las familias, de los y las estudiantes, como expresin de la responsabilidad de unos y otros con la calidad educativa y en particular de la enseanza.

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De un anlisis preliminar, realizado sobre estos cuatro modelos, se podra decir que el modelo reflexivo parecera ser el ms adecuado a la necesidad de vincular procesos evaluativos con promocin de la docencia. Sin embargo, para afirmar cul de ellos es el ms adecuado a cada uno de los aspectos de la Carrera Magisterial aun es necesario hacer un anlisis comparativo entre stos y otros, que demuestre el efecto de la aplicacin de cada modelo sobre el aprendizaje de los alumnos. Un anlisis de esa naturaleza, debera ser integrado a un anlisis de las experiencias de diversos pases, en el que se conozcan los xitos y fracasos, as como los factores que tuvieron mayor incidencia en stos. Algunas de las experiencias que se deberan estudiar son las de Argentina, Colombia y Chile. En el caso de Argentina, la experiencia desarrollada en la Provincia de San Juan, consiste en un proceso de calificacin de los docentes que toma en cuenta la actuacin del docente a lo largo de su ejercicio profesional la que se registrar en un legajo personal de actuacin. La calificacin es en cada periodo anual a cargo de una Junta Calificadora que es una instancia superior a la escuela. La prctica de evaluacin parece ir por otro lado y segn el sentir de los maestros, no incide en la mejora de los desempeos docentes. Algunos especialistas vienen recomendando que en los

establecimientos se formen equipos docentes de cursos paralelos y se les capacite para realizar observaciones mutuas de sus clases. En el caso de Colombia, se busca disear y aplicar criterios para evaluar la calidad de la enseanza, el desempeo de los docentes y directivos, los logros de los alumnos, la eficacia de los mtodos, textos,
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materiales y la organizacin administrativa como un todo articulado en un Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin. Cada ao se lleva a cabo la evaluacin de los establecimientos educativos y cada seis aos, los educadores deben rendir un examen de idoneidad acadmica en el rea de su especialidad docente y de actualizacin pedaggica profesional. A los docentes y directivos que no alcancen el puntaje requerido, se les otorga una nueva oportunidad. En el caso de los docentes, stos pueden volver a presentarse a examen en el tiempo de un ao, mximo. En el caso de los directivos, tambin cuentan con un ao para presentar proyecto que tienda a solucionar los problemas encontrados.
Cuadro 5. Competencias pedaggicas y componentes

Fuente: ICFES Colombia

En el caso de Chile, Stegmann (2004, citado en Prez, E., 2005) seala que el Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente naci el 25 de junio del ao 2003 a partir del Acuerdo Marco tripartito suscrito

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por el Ministerio de Educacin, la Asociacin Chilena de Municipalidades y el Colegio de Profesores de Chile. Posteriormente, este acuerdo se plasm en las leyes 19.933 y 19.961. La ley pretende otorgar un mejoramiento especial a los profesionales de la educacin, conteniendo un extracto referido a la evaluacin Docente. La Ley 19.961 sobre Evaluacin Docente fue promulgada el 9 de agosto de 2004 y fue modificada el 14 de enero de 2005, mediante la Ley 19.971. La resolucin exenta N 3225 del 20 de marzo de 2002, aprob los estndares de desempeo profesional para la asignacin de excelencia pedaggica (ley 19.715) Dichos estndares fueron elaborados por el MINEDUC a partir de la revisin de: - La experiencia internacional sobre estndares de desempeo profesional - Estndares de desempeo para la formacin inicial de docentes elaborados en nuestro pas - El marco para la buena enseanza El Marco para la Buena Enseanza (MBE) es un instrumento que establece estndares para el desempeo docente. Segn el Ministerio de Educacin de Chile: Los estndares de desempeo se han formulado como descripciones de formas de desempeo siguiendo el ordenamiento lgico de los actos de enseanza y de los procesos pedaggicos en el sala.. (MINEDUC, 2001). El MBE contempla una estructura de 21 criterios o estndares agrupados en cuatro facetas propias de la tarea de los docentes, por lo que est constituido por los siguientes dominios:

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A. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos. B. Enseanza para el aprendizaje de los alumnos. C. Preparacin para la enseanza: organizacin del contenido en funcin del aprendizaje del estudiante. D. Responsabilidades profesionales.

Los estndares de desempeo expresan posiciones respecto a la enseanza y aprendizaje que derivan de una larga tradicin pedaggica que se extiende desde Scrates, incluyendo a Froebel, Pestalozzi y Dewey, hasta Paulo Freire. Se han incorporado asimismo, importantes aportes de la ciencia cognitiva y trabajos de Jean Piaget, Lev Vygotsky, Jerome Brunner y Howard Gardner. Recogen tambin lo que la investigacin en el campo de la educacin ha sealado como factores de la enseanza que contribuyen al aprendizaje. (MINEDUC, 2001).

Para Delannoy (2001, citado en Prez, 2005) Los buenos estndares son a la vez suficientemente especficos para guiar la prctica y pueden ser medibles/observables, y suficientemente abiertos para dejar espacios al estilo de cada educador. Debe incluir un resumen (hito) y descripciones narrativas de prcticas para guiar los mejoramientos. 1.3.5 Perfil del nuevo docente en el Per Recogiendo los aportes del documento Nueva Docencia elaborado por Rivero y Otros (2003), se debe construir un perfil docente basado en competencias, fruto del dilogo y del consenso, puede cumplir dos funciones

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importantes en el mejoramiento permanente de la profesin. Una funcin articuladora entre la formacin inicial y la formacin permanente y una funcin dinamizadora del desarrollo profesional a lo largo de la carrera, as como de la profesin misma. A continuacin se sealan algunas razones para optar por un perfil basado en competencias. Se centra en el desarrollo de capacidades en los sujetos, favoreciendo la formacin de profesionales crticos y reflexivos, autnomos, con

responsabilidad sobre su desempeo, capacidad para plantear alternativas pedaggicas y participar en las decisiones concernientes a la educacin, en los niveles y mbitos que les corresponda actuar. Supone recuperar lo mejor del saber y experiencia pedaggica acumulada e incorporar los avances de la pedagoga, psicologa y otras ciencias, para responder a las necesidades y retos del momento. Nos remite a la necesidad de la formacin permanente que busca profundizar y/o desarrollar nuevas capacidades a lo largo de la vida, pues las capacidades humanas no se desarrollan de manera terminal. Abre espacios de interseccin de capacidades y saberes, potenciando un desarrollo personal y profesional integral. Por ser contextuado, es flexible para adecuarse a las demandas sociales, a las necesidades de desarrollo integral de los estudiantes, de aprender permanentemente y de atencin a la diversidad cultural y a las condiciones en que se desarrolla la docencia. Implica su revisin peridica frente a las nuevas demandas y retos en el espacio local, nacional y mundial.

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 Proporciona versatilidad al proceso de enseanza/aprendizaje y, por tanto, su mayor capacidad para adecuarse al ritmo de cambios propio de la actualidad. Para ello es necesario dotar a los centros educativos y al sistema, de observatorios permanentes que recojan y procesen informacin para poder reformular las competencias necesarias para desempear adecuadamente las tareas de profesor o directivo (Lpez 2001, citado en Rivero, 2003). La propuesta plantea la necesidad de contar con un perfil docente bsico e integral, organizado en estas 4 dimensiones: Personal, pedaggica, institucional, social /ciudadana. a) Dimensin personal Hace referencia a aspectos de la persona que comprometen el desarrollo profesional de los maestros. El cuidado por dichos aspectos favorecern la moral del docente en su trabajo y su disposicin hacia una carrera de largo aliento, articulando los principios de la autonoma moral, la

autodeterminacin y la solidaridad, (Capella, 2000, citado en Rivero, 2003). b) Dimensin pedaggica Est referida al trabajo sobre el cual se centran las mayores demandas y exigencias a los maestros: los aprendizajes de sus alumnos. El conjunto de competencias que en esta dimensin se espera de los maestros constituye lo especficamente reconocido por la sociedad como quehacer docente, centrado en el proceso de ensear, entendido como la capacidad para promover, coordinar, facilitar y evaluar procesos de aprendizaje. Esta demanda cobra especial importancia cuando se espera que los maestros

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desarrollen en los estudiantes competencias para aprender y que no slo transmitan conocimientos. c) Dimensin institucional Los docentes desarrollan su profesin en una institucin que es la escuela. Su trabajo en aula, su manera de relacionarse con otros sujetos y la organizacin de su trabajo estn vinculados y contextuados por la comunidad educativa local, nacional y mundial, de la cual forma parte. d) Dimensin social ciudadana El desarrollo profesional del docente incluye su participacin en la comunidad (local, regional, nacional, mundial). Esta interaccin, constituye un proceso de retroalimentacin en la medida en que el docente contextualiza su trabajo en la escuela con visin de una profesionalidad ampliada. La interaccin aula/ escuela/comunidad, no slo puede

transformar la escuela en una organizacin ms profesional, tambin puede mejorar el propio desempeo individual en el aula y aportar a la construccin de espacios educativos en la comunidad. Esta visin integral de la docencia, se muestra en el cuadro 6.

Cuadro 6. Enfoque de Nueva docencia

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Fuente: Nueva Docencia en el Per, Rivero 2003

1.4 CLIMA LABORAL Y DESEMPEO DOCENTE

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Coincidiendo con Rivorosa (2006), una organizacin es una institucin en la que un grupo de individuos con funciones particulares unen sus esfuerzos para lograr que dicha institucin logre los objetivos necesarios para consolidar su misin y visn; la idea de una organizacin es que se logre una coordinacin de los intercambios y transacciones entre los particulares individuos, independientes y autnomos para lograr construir y lograr objetivos comunes desde las particularidades de cada actor presente en una institucin.

El ambiente existente en el lugar de trabajo puede lograr que los actores se sientan comprometidos con las normas y reglamentos que la empresa establece, o bien generar un desapego de estas mismas normas. Entre el contexto de trabajo y la percepcin que los individuos tengan de la organizacin se puede crear estmulos que definan y logren el cumplimiento de los objetivos de la empresa.

En el contexto educativo, muchas veces se da cuenta que la mayora de los individuos que cohabitan en las escuelas no logran descifrar cuales son los objetivos por alcanzar, es decir, no se ven como parte de una organizacin con una visin y misin por cumplir, sino por el contrario se ven a s mismo y al ambiente como un espacio de trabajo con intereses y objetivos poco comunes.

Hasta ahora hablar de la aplicabilidad de las teoras gerenciales dentro de las escuelas pareciera ser un tpico no asociado con la lnea de trabajo.
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Muchos hacen resistencia a llevar estrategias gerenciales de organizaciones de produccin no educativa a este contexto porque no se logra ver a las instituciones escolares como una empresa de produccin. En particular sobre la gerencia interesa hacer una revisin de la importancia del clima organizacional en las escuelas a fin de lograr crear sentido de pertenencia de los individuos a su lugar de trabajo. Rodrguez y Otros (2008), citan a Silva (1996), quien indica que hablar de la influencia del clima sobre el desempeo implica considerar tanto las repercusiones del clima sobre las actitudes y comportamientos, como en el desempeo organizacional, ya que en las percepciones que forman los individuos de su ambiente de trabajo juegan un papel importante la manera en que est estructurada la tarea, el sistema de recompensas establecido, el modo en que las decisiones se controlan, el tipo de comunicacin, etc. Pero los individuos tienen tambin expectativas y necesidades. Su conjuncin produce actitudes positivas o negativas que repercutirn en sus conductas. As han surgido numerosos modelos tericos que buscan graficar la mediacin de las actitudes en el trabajo, en especial de la satisfaccin laboral en la relacin entre el clima y desempeo (Kopelman, Brief & Guzzo, 1990; Parker et al., 2003; citado en Rodrguez y Otros, 2008). Desde esta visin la satisfaccin laboral debiera tener un efecto ms directo sobre el desempeo mientras que el clima tendra un efecto ms bien indirecto, mediado por las actitudes. Los autores suelen ser cautos cuando se trata de expresar el valor predictivo que el clima tiene sobre el desempeo. Por ejemplo, Silva (1996, citado en
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Rodrguez y Otros, 2008), seala que el clima es simplemente una herramienta til para comprender y mejorar el desempeo, por lo tanto los autores en general hablan del impacto potencial del clima en el desempeo como un determinante indirecto de ste, sin establecer relacin causal entre ambas variables, sino considerndolo como un predictor. Tambin algunos estudios de meta-anlisis al respecto, han revelado que dentro de las

dimensiones de clima que ms se han relacionado con los desempeos y rendimientos en el trabajo se encuentran: los estilos de supervisin, apoyo, riesgo y toma de decisiones, recompensas, relaciones entre compaeros y estructura (Schratz, 1993, citado en Rodrguez y Otros, 2008).

1.4.1 Rol del clima laboral en el desempeo de los docentes Para Rivorosa (2006), el clima laboral es resultado de la interaccin de diversos factores entre los que destacan: Los parmetros ligados al contexto, a la tecnologa y a la estructura misma del sistema organizacional de la organizacin. La posicin jerrquica que el individuo ocupa dentro de la organizacin Los factores personales tales como la personalidad, las actitudes, las relaciones interpersonales y el nivel de satisfaccin. La percepcin que tienen los subordinados, los colegas y los superiores del clima de la organizacin. Por tal razn, se toman en cuenta como principales variables a examinar las siguientes:
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a) El comportamiento de las personas involucradas en el proceso. En nuestro caso es el proceso educativo, considerado como el conjunto de actitudes, percepciones, valores y nivel de aprendizaje que se reflejan en la forma de conducirse y de interpretar las condiciones que le rodean durante su interaccin con los dems participantes del mismo proceso. Los indicadores de estas variables estn dados por la apreciacin que cada grupo de actores tiene de su involucramiento y su desempeo en el proceso del centro. Cada uno percibe el cumplimiento de sus expectativas con respecto a lo que conoce debe ser la funcin y desempeo de su contraparte, por ejemplo los estudiantes y los docentes. Pero no solamente acerca de aspectos que inciden directamente sino tambin de incidencia indirecta. Los estudiantes se ven afectados no solo por el trato que reciben de los docentes y su eficiencia en el desempeo docente, sino por la percepcin que tengan de la relacin entre docentes. La evidencia de conflictividad o ausencia de solidaridad entre docentes se traduce en un comportamiento desvalorativo y desacreditador del estudiante hacia los docentes involucrados. Igual pasa con los padres de familia, ellos se ven afectados por sus percepciones de

cumplimiento o incumplimiento del apoyo que los docentes reciban de la direccin y por parte del mismo estudiantado.

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b) La situacin del grupo Es decir, la estructura, la cohesin y los papeles que desempean los distintos conglomerados identificados a lo interno de la organizacin, en este caso, de la totalidad de personas involucradas en el proceso educativo. Para esta variable se tomaron como indicadores los referentes objetivos de cohesin identificados por cada grupo de sujetos (docentes, padres de familia, estudiantes) as como la informacin sobre la estructura organizativa del centro. Igualmente el desempeo en las atribuciones de responsabilidades para contribuir al cumplimiento de los objetivos organizacionales. c) Los procesos organizacionales Constituidos por los sistemas de evaluacin del rendimiento, el sistema de incentivos, los mecanismos de comunicacin y los procesos de toma de decisiones.

Sus indicadores son las formas de seguimiento y supervisin incorporadas para registro de la eficiencia y efectividad de todo el personal, las formas motivacionales de incentivos incluidos en los procesos de estmulos y reconocimientos y los espacios, frecuencia y los interlocutores involucrados en los procesos comunicacionales enfatizando las temticas abordadas y las condiciones creadas en aras de la

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efectividad de estos procesos de comunicacin entre los distintos sujetos involucrados en el proceso educacional.

Estas variables con todos sus componentes inciden directamente en el clima laboral y, por consiguiente en el nivel de rendimiento y satisfaccin de todas las personas involucradas,

independientemente del cargo que desempeen y de la posicin jerrquica que ocupen ante dicha organizacin. Por esta razn se incluyen los padres de familia y estudiantes, pues, aunque no forman parte del personal remunerado, s son sujetos activos y con una intervencin definitoria del clima laboral del que forman parte y ante el cual tambin se ven afectados de diversas formas y en diversos niveles. El nfasis est centrado en el clima y las relaciones de trabajo. Segn, (Brunet, 1997, p. 72, citado en Rivorosa, 2006) es necesario identificar el nivel de satisfaccin de las personas involucradas en el proceso desarrollado por la organizacin, y desarrollar

mecanismos orientados a potenciar esa satisfaccin de cara a la salud fsica y mental de las personas y de cara a una mayor eficiencia y efectividad de los objetivos propuestos por la

organizacin. Por consiguiente es necesario identificar la presencia de tensiones, la ausencia de mecanismos de evacuacin de las dudas y

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desacuerdos, la ausencia o debilidad de fuentes de comunicacin entre el personal, la iniciativa y autonoma dada a los individuos, el apoyo que ofrece la direccin a todos los involucrados, el reconocimiento otorgado por la organizacin por el trabajo

realizado y el sentimiento de justicia y equidad que perciben los participantes de los procesos desarrollados en la organizacin.

1.5

DEFINICIONES DE TRMINOS BSICOS Autorrealizacin Apreciacin del trabajador con respecto a las posibilidades que el medio laboral favorezca el desarrollo personal y profesional contingente a la tarea y con perspectiva de futuro. Actitud docente Predisposicin del docente para mantener una relacin de satisfaccin con su actividad, relacionado con la satisfaccin de progreso, de intercambio de ideas y de respeto con los estudiantes. Clima laboral Percepcin del trabajador con respecto a su ambiente laboral. El conocimiento del clima laboral proporciona retroalimentacin acerca de los procesos que determinan los comportamientos de la organizacin. Comunicacin

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Percepcin del grado de fluidez, celeridad, claridad, coherencia y precisin de la informacin relativa y pertinente al funcionamiento interno de la empresa como con la atencin a usuarios y/o clientes de la misma. Condiciones laborales Reconocimiento de que la institucin provee los elementos materiales, econmicos y/o psicosociales necesarios para el cumplimiento de las tareas encomendadas.

Desempeo docente El desempeo del docente es la capacidad de transmisin de los conocimientos maximizando los escasos recursos educativos. Estrategias metodolgicas del docente Son el fundamento para la demostracin de su nivel profesional donde los profesores deben saber y lo que deben saber hacer en la prctica. Es la demostracin de un conocimiento amplio del contenido de las disciplinas que ensea relacionado con otras disciplinas y con la realidad contextual Involucramiento laboral Identificacin con los valores organizacionales y compromiso para con el cumplimiento y desarrollo de la organizacin. Recursos didcticos Es la pericia del docente en el cumplimiento de sus deberes, su inters por las necesidades y problemas de la institucin educativa y con la toma de decisiones en la atencin oportuna al alumnado.
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Relaciones interpersonales con sus alumnos Est referido al impacto del docente en los aprendizajes de los estudiantes, la preocupacin y compresin de los problemas de sus

alumnos, flexibilidad para aceptar la diversidad de opinin y sentimientos, la capacidad de escucha. Supervisin Apreciaciones de funcionalidad y significacin de superiores en la supervisin dentro de la actividad laboral. CAPITULO: II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1 Determinacin del Problema La organizacin educativa es un sistema que juega un doble papel: reformador y conservador. La educacin y el centro, segn la perspectiva y filosofa que adopte, pueden generar un proceso innovador y transformador de la sociedad si se presenta dentro de un contexto abierto y flexible. En las actividades pedaggicas e institucionales, la gestin educativa tiene un rol importante. Los directores asumen la responsabilidad por el xito o fracaso de la institucin educativa pblica o privada. El evidentemente cumplir con la participacin plena y positiva de todos los miembros de la comunidad educativa, entre ellos el docente. La relacin existente en los docentes y entre ellos mismos y con su director es percibido dentro de lo que se llama el clima laboral, de ah que como afirma, Cornell (1985), es una mezcla de interpretaciones o percepciones que las personas hacen en una organizacin de sus trabajos

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o roles con relacin a los dems compaeros. De acuerdo a lo anterior son las percepciones las que definen el clima y solo a partir de esas percepciones se puede conocer y determinar las caractersticas del mismo . Por otro lado, lvarez (1993) al definir el clima organizacional como el ambiente de trabajo resultante de la expresin o manifestacin de diversos factores de carcter interpersonal, fsico y organizacional, seala como condicionantes del clima: a) la infraestructura de la planta fsica, b) toma de decisiones de los miembros de la institucin, c) metas acadmicas, d) liderazgo, e) control centralizado de la organizacin, f) relaciones interpersonales como alumno-alumno, alumno-docente,

docentes-directivos. Segn Silva (1996, citado en Rodrguez y Otros, 2008), hablar de la influencia del clima sobre el desempeo implica considerar tanto las repercusiones del clima sobre las actitudes y comportamientos, como en el desempeo personal, ya que en las percepciones que forman los docentes de su ambiente de trabajo juegan un papel importante la manera en que est estructurada la tarea, el sistema de recompensas establecido, el modo en que las decisiones se controlan, el tipo de comunicacin, etc. Pero los docentes tienen tambin expectativas y necesidades. Su conjuncin produce actitudes positivas o negativas que repercutirn en sus conductas. As han surgido numerosos modelos tericos que buscan

graficar la mediacin de las actitudes en el trabajo, en especial de la satisfaccin laboral docente en la relacin entre el clima y desempeo. Desde esta visin la satisfaccin laboral debiera tener un efecto ms

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directo sobre el desempeo mientras que el clima tendra un efecto ms bien indirecto, mediado por las actitudes Ahora bien, la situacin del desempeo docente y su impacto en las instituciones educativas contina siendo tema polmico. Muchos autores se preocupan por presentar alternativas para orientar la gestin docente, su evaluacin, y su contribucin para minimizar la incertidumbre y desmoralizacin que se percibe a nivel de muchas instituciones educativas. Caligiore y Daz (2003). Para el presente estudio sobre la relacin entre clima laboral y desempeo docente se toma como referencia de anlisis a la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008, desde el cual se tiene evidencia que en el nivel secundario, segn docentes y alumnos, la cultura organizacional se refleja con mayor intensidad. Esta situacin problemtica permite desplegar las siguientes interrogantes que sirven de base a la presente investigacin, entonces podemos decir acaso que el clima laboral existente en la Institucin afecta el desempeo de los docentes del nivel secundario?, el condicionante que favorece el clima laboral en los docentes est asociado a la actitud del docente, que demanda involucramiento?, tambin el nivel de supervisin, entendido como el cumplimento a las directivas de la institucin se relacionan con el clima laboral o tambin podemos indicar que el grado de comunicacin entre los principales actores de la Institucin educativa, docentes, administrativos y estudiantes establece el clima laboral? De qu forma el liderazgo docente favorece el avance educativo de los
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alumnos del Nivel Secundario?, en otra arista de la investigacin, Qu estrategias se ha planteado la gestin directiva como docente para mejorar la imagen institucional? Y en perspectiva Cmo mejorar la gestin y la administracin del centro educativo y con ello mejorar el servicio dado a sus alumnos.

2.2. Formulacin del problema De esta situacin problemtica se ha elegido las siguientes interrogantes, las mismas que se formula en los siguientes trminos. 2.2.1 Problema general Qu relacin existe entre el Clima Laboral y el Desempeo Docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008? 2.2.2 Problemas especficos Qu relacin existe entre la autorrealizacin en el Clima Laboral y el

Desempeo Docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008? Qu relacin existe entre el involucramiento en el clima Laboral y el Desempeo Docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008?

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Qu relacin existe entre la supervisin del Clima Laboral y el Desempeo Docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008? Qu relacin existe entre la comunicacin en el Clima Laboral y el Desempeo Docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008? Qu relacin existe entre las condiciones laborales en el Clima Laboral y el Desempeo Docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008? 2.3 Importancia y alcances de la investigacin Los elementos que dan el alcance de la investigacin, tanto en el valor terico, social, conveniencia y su unidad metodolgica.

Valor Terico: Los resultados consideramos que constituyen un aporte a la comprensin del fenmeno educativo relacionado con las variables de estudio clima laboral y desempeo docente, que definen la importancia de indagar las caractersticas del clima laboral en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, no obstante, teniendo en cuenta la muestra de estudio y el mbito de aplicacin de la misma, no es posible generalizar a partir de sta

muestra, ni extrapolar los resultados a mltiples contextos institucionales, en consecuencia, mientras ms estudios existan sobre la relacin entre estas variables, mayor evidencia emprica se tendr de esta relacin, y se aportar

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al mismo tiempo valiosa informacin para estudios meta-analticos posteriores.

Relevancia Social: Analizando la asociacin del clima laboral de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe con el desempeo profesional docente, consideramos que la informacin obtenida, servir de base para identificar el clima laboral desde el punto de vista de los actores principales de a institucin. Las conclusiones surgidas pueden coadyuvar al mejoramiento continuo de la educacin en cualquier nivel y modalidad del sistema educativo peruano.

Conveniencia: A partir de los resultados esperamos que tanto, los instrumentos aplicados para la recoleccin de datos, como el proceso de adaptacin de los mismos proporciona un insumo operativo necesario para los docentes a fin de que estas herramientas contextualizadas y con el rigor cientfico necesario,

posibiliten recuperar la imagen y dignidad del ejercicio docente y de los planteles educativos en los cuales ejercen su labor.

Unidad metodolgica

Los resultados de la investigacin descriptiva-correlacional, con la teora sistematizada de ambas variables, reportan recomendaciones que las autoridades de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe decidirn en qu

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medida son vlidas para aplicar los correctivos a que hubiere lugar para que esta institucin siga manteniendo su bien merecida imagen.

Factibilidad

La disponibilidad de marco terico, el acceso a las fuentes de informacin y datos obtenidos permiten que los resultados obtenidos puedan replicarse en contextos similares en las Instituciones Educativas.

2.4. Limitaciones de la investigacin Los aspectos que predominan como limitaciones en la presente investigacin son bsicamente los temporales, debido a que los datos se recopilarn en el periodo de un ao escolar nicamente, esta situacin quien sabe pueda tener cierta variacin cuando se realizan comparaciones en diferentes tiempos. Esta decisin obedece fundamentalmente al alto costo que ocasiona la investigacin. No obstante, para el desarrollo de la presente investigacin se ha logrado superar las diversas limitaciones que estn asociados con: Limitada predisposicin para participar en la aplicacin de los cuestionarios previstos en la investigacin, por parte de los docentes de nivel secundaria Carencia en cuanto a bibliografa pertinente a la investigacin, lo que hace evidentemente a la tesis como novedosa.
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En cuanto a la limitaciones producto de la investigacin se puede asociar al instrumento utilizado que es una medida de la percepcin y por tanto una medida subjetiva en la cual slo un personal administrativo docente,

evala el desempeo del clima laboral de la institucin y por lo tanto no necesariamente da cuenta del desempeo real de los directivos de la institucin educativa.

CAPTULO III: METODOLOGA 3.1 PROPUESTA DE OBJETIVOS

3.1.1 Objetivo General Determinar el grado de relacin existente entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008. 3.1.2 Objetivos Especficos Establecer el grado de relacin entre la autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente segn docentes, administrativos y estudiantes en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima. Especificar el grado de relacin entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente segn los docentes en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima.

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Establecer el grado de relacin existente entre la supervisin del Clima Laboral y el desempeo docente segn los docentes en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima. Especificar el grado de relacin existente entre la comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente segn los docentes en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima. Determinar el grado de relacin existente entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente segn los docentes en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima.

3.2 SISTEMA DE HIPTESIS 3.2.1 Hiptesis general HG Existe relacin directa y positiva entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008. 3.2.2 Hiptesis derivadas

He1 Existe relacin directa y positiva entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. He2 Existe relacin directa y positiva entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe.

98

He3 Existe relacin directa y positiva entre supervisin del Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. He4 Existe relacin directa y positiva entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. He5 Existe relacin directa y positiva entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe.

3.3 SISTEMA DE VARIABLES VARIABLE A CLIMA LABORAL DIMENSIONES: o Autorrealizacin o Involucramiento o Supervisin o Comunicacin o Condiciones laborales

VARIABLE B

99

DESEMPEO DOCENTE DIMENSIONES: o Actitud docente o Estrategias metodolgicas o Recursos didcticos o Relaciones Interpersonales

3.3.1

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

CLIMA LABORAL.- Definicin conceptual: Es el conjunto de caractersticas permanentes dentro de la Institucin educativa, que evidencian objetiva y subjetivamente a diaria, Definicin operacional Incluye procesos de autorrealizacin, involucramiento, supervisin, comunicacin y condiciones laborales del Director hacia sus docentes, del docente hacia sus alumnos, relacin entre docentes y padres de familia; caractersticas que van conformando, estableciendo y facilitando el logro de metas educativas en la Institucin educativa. la organizacin e influyen en el comportamiento de los docentes y en su actividad laboral

DESEMPEO DOCENTE.- Definicin conceptual:

100

Es el servicio profesional que se imparte, a partir de un saber especfico ycomplejo (el pedaggico) para ensear y educar, a la vez que decide con niveles de autonoma sobre los contenidos, mtodos y tcnicas a emplear y sobre las estrategias de enseanza de acuerdo a la heterogeneidad de sus alumnos. Definicin operacional Son las actividades, que realiza el docente dentro del proceso de enseanza-aprendizaje que comienza con la programacin y planificacin de las sesiones de aprendizaje, luego la presentacin de estas experiencias a sus alumnos hasta concluir con la evaluacin de lo aprendido y que se requiere tener actitud docente, plantear estrategias metodolgicas, aplicar recursos didcticos y mantener relaciones interpersonales en la institucin educativa.

VARIABLES

DIMENSIONES

ESCALA DE VALORACION

Variable 1 - Autorrealizacin

- Involucramiento CLIMA LABORAL - Supervisin Muy Favorable Favorable Media Desfavorable - Comunicacin Muy Desfavorable

- Condiciones laborales

101

Variable 2 - Actitud docente Estrategias metodolgicas DESEMPEO DOCENTE - Recursos didcticos Relaciones interpersonales Muy alto Alto Medio Bajo Muy bajo

Elaboracin propia

102

3.4 TIPO Y MTODO DE INVESTIGACIN 3.4.1 Mtodo de la investigacin Este estudio responde al paradigma cuantitativo con enfoque metodolgico hipottico deductivo. En funcin al objetivo general, y de acuerdo con Hernndez (2003), se aplic el mtodo descriptivo y correlacional ya que se determin la relacin entre el clima laboral y el desempeo docente en nivel secundaria en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima. Es descriptiva, porque requiere e interpreta lo que es, es decir, est relacionada a condiciones o conexiones existentes, efectos que se sienten o tendencias que se relacionan. Es correlacional, porque busca identificar probables relaciones de influencia entre variables medidas, con la finalidad de observar la direccin o grado en que se relacionan. Se emple el mtodo de contrastacin de las hiptesis.

3.4.2 Tipo de investigacin Segn Sierra Bravo (1998) la investigacin es de tipo aplicada, dado que tuvo un propsito, establecer la relacin entre el clima laboral y el desempeo docente en nivel secundaria en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima. Por su temporalidad se consider una investigacin de tipo transversal, porque se aplicaron los instrumentos de investigacin en un nico momento.

103

3.5

DISEO DE INVESTIGACIN

Es un diseo descriptivo correlacional con dos variables de estudio:

VARIABLE A

VARIABLE B

Clima laboral
El diseo se configura de la siguiente manera:

Desempeo Docente

r
(Variable A) Donde: Variable A: Clima laboral Dimensiones: o o o o o Autorrealizacin Involucramiento Supervisin Comunicacin Condiciones laborales (Variable B)

Variable B: Desempeo docente o o o o Actitud docente Estrategias metodolgicas Recursos didcticos Relaciones Interpersonales
104

3.6

POBLACION Y MUESTRA

La poblacin est comprendida por docentes, alumnos y administrativos del Nivel Secundario. 3.6.1 Poblacin de estudio La poblacin objetivo est conformada por los docentes, alumnos y administrativos del Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el ao 2008, que se detalla en el cuadro 7 Cuadro 7 Poblacin Institucin Educativa Pedro Labarthe 2008
AO ESTUDIOS PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO DOCENTES ALUMNOS ADMINISTRATIVOS

307 299 96 246 267 210 25

TOTAL

96

1329

25

Fuente: Unidad Acadmica Pedro A Labarhe 3.6.2 Muestra de estudio Muestra probabilstica:

Se

utiliz

el

muestreo

probabilstico

estratificado por afijacion proporcional, para obtener la muestra de estudio proporcionalmente como de la poblacin los aos de los de alumnos, estudios.

considerando

estratos

Muestra No probabilstica: Muestra disponible de docentes nivel

secundaria y personal administrativo de la Institucin Educativa Pedro A.

Labarthe.

105

3.6.2.1 Muestra de docentes Muestreo no probabilstico por disponibilidad; se asume toda la poblacin de docentes. 96 docentes. 3.6.2.2 Muestra personal administrativo Muestreo no probabilstico por disponibilidad; se asume toda la poblacin de personal administrativo. 25 administrativos 3.6.2.3 Muestra estudiantes La muestra es de tipo probabilstica, estratificada y proporcional al tamao de la poblacin. Considera a estudiantes de 4to. Y 5to ao de nivel secundaria de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe Para obtener el tamao de la muestra, aplicamos la frmula: Z2 *p*q*N n = --------------------------------------------------(N-1) E2 + Z2 *p*q Reemplazando los datos en la frmula, obtenemos: Cuadro 8 Muestra de estudiantes 4to y 5to secundaria Cuarto Poblacin (N) Muestra ( n) Secundaria 267 152
Elaboracin propia

Quinto Secundaria 210 130

106

Para

obtener la proporcin de la muestra

al tamao de la

poblacin,

calculamos la fraccin de muestreo, con la frmula: n Fm = ------------N Cuadro 9. Muestra estratificada estudiantes 4to y 5to ao secundaria Seccin 4to. Ao A 4to. Ao B 4to. Ao C 4to. Ao D 4to. Ao E 4to. Ao F 4to. Ao G 4to. Ao H TOTAL 5to. ao A 5to. ao B 5to. ao C 5to. ao D 5to. ao E 5to. ao F TOTAL Total de seccin 34 33 34 34 34 32 34 32 267 35 36 34 35 36 34 210 Fraccin Muestreo 0.56 0.56 0.56 0.56 0.56 0.56 0.56 0.56 0.61 0.61 0.61 0.61 0.61 0.61 Muestra por Seccin 19 19 19 19 19 19 19 19 152 22 22 21 22 22 21 130 Seleccin de la muestra por seccin muestreo por cuotas Seleccin de la muestra por seccin muestreo por cuotas Seleccin de la muestra

107

SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRCTICOS

108

CAPTULO IV:
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Y RESULTADOS

109

4.1 SELECCIN Y ANLISIS PSICOMTRICO DE INSTRUMENTOS 4.1.1 Seleccin de Instrumentos de investigacin Para la muestra de docentes, personal administrativo y estudiantes de 4to. Y 5to ao de secundaria, se aplic el cuestionario de clima laboral adaptacin de Sonia Palma; Previamente se adapt el instrumento para la muestra correspondiente de docentes, administrativos y estudiantes de 4to. Y 5to ao. Se trata de un instrumento diseado con la tcnica de Likert comprendiendo en su versin final un total de 50 tems que exploran la variable Clima Laboral definida operacionalmente como la percepcin de la persona respecto al clima laboral y en funcin a aspectos vinculados a la realizacin personal, involucramiento con la tarea asignada, supervisin que recibe, acceso a la informacin relacionada con su trabajo en coordinacin con los dems miembros de la institucin laborales. y condiciones

110

Para la variable desempeo docente, se aplic Cuestionario de desempeo docente adaptado de Hctor Valdez, este instrumento consta de 40 tems y considera las siguientes dimensiones, actitud docente, estrategias metodolgicas, recursos didcticos y relaciones

interpersonales. A la muestra de docentes, se les aplic un cuestionario de autoevaluacin de desempeo docente, y al personal administrativo y

estudiantes de 4to. Y 5to ao de secundaria se les aplic el instrumento de desempeo docente. El instrumento de desempeo docente fue adaptado para la muestras de estudio.

4.1.2 Anlisis Psicomtrico de instrumentos de investigacin Los instrumentos a fin de que tenga la validez del contenido y

midan con certeza los indicadores de las variables de investigacin, en nuestro caso, relacionados con clima laboral y desempeo docente en la institucin educativa Pedro A. Labarthe sometidos a juicio del nivel secundaria, fueron

de expertos profesionales, quienes

proporcionaron su

aportes para mejorar el contenido de los instrumentos, emitiendo opinin favorable y las sugerencias para ajustar instrumentos.

el contenido de los

4.1.2.1 Instrumento Clima Laboral aplicado a Docentes y personal administrativo Se trata de un instrumento validado y contextualizado en el desarrollo de la prctica docente en el contexto peruano; la validez de constructo se

111

confirm mediante la prueba estadstica del anlisis factorial confirmatorio. No obstante para contextualizar el instrumento clima laboral en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe se elabor la ficha tcnica correspondiente, mediante el anlisis psicomtrico de validez de contenido mediante el criterio de jueces y el anlisis de confiabilidad mediante el procesamiento estadstico alfa de Cronbach. A. Validez de contenido

El instrumento expertos,

de clima laboral

fue validado

mediante juicio de

por docentes expertos en investigacin educativa de nivel

postgrado, obteniendo un nivel de validacin de 91.0 %. (Anexo 1)

B. Anlisis de confiabilidad Los resultados obtenidos mediante la aplicacin del Software estadstico SPSS V15.0, arroj un valor de confiabilidad de 0.825, Aplicando el

cuestionario de 50 tems

a una muestra piloto de 15 docentes de la este valor

Institucin educativa Ricardo Palma del Distrito de Surquillo, indica que el instrumento presenta alta consistencia interna.

4.1.2.2 Instrumento Desempeo docente aplicado a Docentes y personal administrativo A. Validez de contenido Para la validez de contenido del cuestionario de desempeo docente fue sometido a juicio de expertos, tanto por especialistas en medicin de la

112

calidad educativa y docentes de investigacin educativa, cuya labor est relacionada a la docencia universitaria. El instrumento fue validado por juicio de expertos obteniendo un nivel de validacin de 90.0 %. (Anexo 1)

B. Anlisis de confiabilidad Los resultados obtenidos mediante la aplicacin del Software estadstico SPSS V15.0, arroj un valor de confiabilidad de 0.810, Aplicando el

cuestionario de 50 tems

a una muestra piloto de 15 docentes de la este valor

Institucin educativa Ricardo Palma del Distrito de Surquillo, indica que el instrumento presenta alta consistencia interna.

4.1.2.3 Instrumento Clima Laboral aplicado a estudiantes 4to y 5to ao de secundaria Se trata de un instrumento validado y contextualizado en el desarrollo de la prctica docente en el contexto peruano; la validez de constructo se confirm mediante la prueba estadstica del anlisis factorial confirmatorio. No obstante para contextualizar el instrumento clima laboral en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe se elabor la ficha tcnica correspondiente, mediante el anlisis psicomtrico de validez de contenido mediante el criterio de jueces y el anlisis de confiabilidad mediante el procesamiento estadstico alfa de Cronbach. A. Validez de contenido

113

El instrumento fue validado por juicio de expertos obteniendo un nivel de validacin de 90.00 %. (Anexo 1) B. Anlisis de confiabilidad Los resultados obtenidos mediante la aplicacin del Software estadstico SPSS V15.0, arroj un valor de confiabilidad de 0.798, Aplicando el

cuestionario de 50 tems

a una muestra piloto de 25 estudiantes de la este valor

Institucin educativa Ricardo Palma del Distrito de Surquillo,

indica que el instrumento presenta alta consistencia interna.( Anexo 1) 4.1.2.4 Instrumento Desempeo docente aplicado a estudiantes 4to y 5to ao de secundaria A. Validez de contenido Para la validez de contenido del cuestionario de desempeo docente fue sometido a juicio de expertos, tanto por especialistas en medicin de la calidad educativa y docentes de investigacin educativa, cuya labor est relacionada a la docencia universitaria. El instrumento fue validado por juicio de expertos obteniendo un nivel de validacin de 91.00 %. (Anexo 1)

B. Anlisis de confiabilidad Los resultados obtenidos mediante la aplicacin del Software estadstico SPSS V15.0, arroj un valor de confiabilidad de 0.925 Aplicando el a una muestra piloto de 25 estudiantes de la

cuestionario de 50 tems

114

Institucin educativa Ricardo Palma del Distrito de Surquillo,

este valor

indica que el instrumento presenta alta consistencia interna. (Anexo 1).

4.2 TRATAMIENTO ESTADSTICO E INTERPRETACIN DE CUADROS La organizacin de la informacin recopilada durante el trabajo de campo se ha efectuado siguiendo las pautas de la estadstica descriptiva, a fin de que faciliten la interpretacin de las dimensiones estudio. Para la variable clima laboral, se consider la baremacin de la prueba efectuada por Palma (2002), en el cual considera las siguientes puntuaciones y sus valoraciones.
Tabla 1 Niveles de Clima Laboral

de las variables de

Puntuacin
210-250 170-209 130-169 90-129 50-89

Valoracin
Muy Favorable Favorable Medianamente favorable Desfavorable Muy desfavorable

Fuente: S. Palma (CL-SPC)

115

Tambin se construyeron los baremos para cada una de las dimensiones de estudio: Autorrealizacin, involucramiento, supervisin, comunicacin y condiciones laborales.
Tabla 2 Baremacin para dimensiones de Clima Laboral

Puntuacin
42-50 34-41 26-33 18-25 10-17

Valoracin
Muy Favorable Favorable Medianamente favorable Desfavorable Muy desfavorable

Fuente: S. Palma (CL-SPC)

Para la variable desempeo docente, se consider la baremacin de igualdad de intervalos, en el cual considera las siguientes puntuaciones y sus valoraciones.
Tabla 3 Niveles de Desempeo docente

Puntuacin
210-250 170-209 130-169 90-129 50-89
Fuente: Elaboracin propia

Valoracin
Muy Alto Alto Medio Bajo Muy bajo

Tambin se construyeron los baremos para cada una de las dimensiones de estudio: actitud docente, estrategias metodolgicas, recursos didcticos, relaciones interpersonales.
Tabla 4. Baremacin para dimensiones de Desempeo docente

Puntuacin
42-50 34-41 26-33

Valoracin
Muy Favorable Favorable Medianamente favorable

116

18-25 10-17
Fuente: Elaboracin propia

Desfavorable Muy desfavorable

4.2.1 Estudio descriptivo clima laboral y desempeo docente en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, segn opinin de personal administrativo 4.2.1.1 Niveles descriptivos del clima laboral y desempeo docente Los valores descriptivos segn opinin de administrativos para clima laboral, se muestran en la tabla siguiente:

Tabla 5 Valores descriptivos clima laboral Dimensiones

Clima laboral Autorrealizacin Involucramiento Supervisin Condiciones laborales N= 25

M
175.44 33.64 35.28 34.44 36.04

DE
11.83 4.38 2.93 2.32 2.70

En al tabla 5 se observa que el valor medio del clima laboral en opinin del personal administrativo es de 175.44, con una desviacin estndar de 11.83, que corresponde a un nivel de clima favorable; en ese mismo sentido, de acuerdo a las dimensiones de clima laboral, autorrealizacin,

involucramiento, supervisin y condiciones laborales se aprecia que el

117

personal administrativo tiene una opinin favorable en cada una de las dimensiones.

Los resultados de desempeo docente en opinin del personal administrativo se muestran en la tabla 6. Tabla 6 Descriptivos desempeo docente opinin de administrativos Dimensiones
Desempeo docente Actitud docente Estrategias metodolgicas Recursos didcticos Relaciones interpersonales N=25

M
137.36 32.24 36.96 34.12 34.04

DE
10.828 3.96 4.15 2.38 4.168

En al tabla 6 se observa que el valor medio del desempeo docente en opinin del personal administrativo es de 137.36, con una desviacin estndar de 10.828, que corresponde a un nivel medio de desempeo docente; en las dimensiones de desempeo docente, se observa un valor medio de 32.24 en la dimensin de actitud docente que corresponde a una valoracin de nivel medio y para las dimensiones estrategias metodolgicas, recursos didcticos y relaciones interpersonales se aprecia que el personal administrativo tiene una valoracin de nivel alto en cada una de las dimensiones.

118

4.2.1.2 Resultado descriptivo de clima laboral y desempeo docente, segn opinin de administrativos de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe nivel secundaria En la tabla 7 se aprecian los resultados de clima laboral y desempeo docente, segn percepcin de personal administrativo.
Tabla 7 Clima laboral y desempeo docente opinin de administrativos
Desempeo docente Medio Clima Laboral Medianamente favorable Favorable 2 28.6% 0 .0% Total 2 8.0% Alto 4 57.1% 3 16.7% 7 28.0% Muy alto 1 14.3% 15 83.3% 16 64.0% Total 7 100.0% 18 100.0% 25 100.0%

Se aprecia que el 57.1 % que tienen una opinin medianamente favorable del clima laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 83.3% de los encuestados que tienen una opinin favorable del clima laboral tienen una opinin de nivel muy alto del desempeo docente; en general se aprecia que el 64% de la muestra tiene una percepcin de nivel muy alto del desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para las variables clima laboral y desempeo docente, que arroja un nivel de
119

significancia menor a 0.05, por tanto podemos indicar que las variables clima laboral y desempeo docente no son independientes, es decir, las variables estn relacionadas. En al figura 1, se aprecia los resultados en forma grfica de clima laboral y desempeo docente en opinin del personal administrativo.

15

Desempeo docente
Medio Alto Muy alto 10

Administrativos

60,00%

16,00% 12,00% 8,00% 4,00%

0 Medianamente favorable Favorable

Clima laboral

Figura 1. Clima laboral y desempeo docente opinin de administrativos. Se aprecia que el 60 % del personal administrativo tiene una opinin favorable del clima laboral pero tambin percibe que el desempeo docente tiene un nivel muy alto. Tambin se observa que el 16% del personal

administrativo considera que hay un clima medianamente favorable a la vez

120

que considera que existe un desempeo Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008.

docente alto en la Institucin

4.2.1.3 Resultado descriptivo de Autorrealizacin en clima laboral y desempeo docente, segn opinin de administrativos de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe nivel secundaria En la tabla 8 se aprecian los resultados de autorrealizacin del clima laboral y desempeo docente, segn percepcin de personal administrativo Tabla 8 Autorrealizacin y desempeo docente opinin de administrativos
Desempeo docente Medio Autorrealizacin Favorable 2 100.0% Medianamente favorable 0 .0% Favorable 0 .0% Total 2 8.0% Alto 0 .0% 4 44.4% 3 21.4% 7 28.0% Muy alto 0 .0% 5 55.6% 11 78.6% 16 64.0% Total 2 100.0% 9 100.0% 14 100.0% 25 100.0%

En la dimensin de autorrealizacin se aprecia

en

opinin del

personal administrativo de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 55.6 % que tienen una opinin medianamente

favorable del clima laboral, tienen una opinin de nivel muy alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 78.6% de los encuestados que tienen una opinin favorable del clima laboral tienen una opinin de nivel muy alto del desempeo docente; en
121

general se aprecia que el 64% de la muestra tiene una percepcin de nivel muy alto del desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de autorrealizacin en el clima laboral y desempeo docente, que arroja un nivel de significancia menor a 0.05, por tanto podemos indicar que la dimensin de autorrealizacin del clima laboral y desempeo docente estn relacionadas. (Anexo 2)

En al figura 2, se aprecia los resultados en forma grfica de clima laboral y desempeo docente en opinin del personal administrativo.

12

10

Desempeo docente
Medio Alto Muy alto

Administrativos

6
44,00%

20,00%

2
8,00%

16,00% 12,00%

0 Favorable Medianamente favorable Favorable

Autorrealizacin

Figura 2. Autorrealizacin y desempeo docente Se aprecia que el 44.4 % del personal administrativo tiene una opinin favorable de la autorrealizacin en el clima laboral y tambin percibe que el

122

desempeo docente tiene un nivel muy alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008.

4.2.1.4 Resultado descriptivo de Involucramiento en clima laboral y desempeo docente, segn opinin de administrativos de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe nivel secundaria.

En la tabla 9 se aprecian los resultados de autorrealizacin del clima laboral y desempeo docente, segn percepcin de personal administrativo Tabla 9 Involucramiento y desempeo docente
Desempeo docente Medio Involucramiento Medianamente favorable 2 33.3% Favorable 0 .0% Muy favorable 0 .0% Total 2 8.0% Alto 3 50.0% 4 22.2% 0 .0% 7 28.0% Muy alto 1 16.7% 14 77.8% 1 100.0% 16 64.0% Total 6 100.0% 18 100.0% 1 100.0% 25 100.0%

En la dimensin de involucramiento se aprecia

en

opinin del

personal administrativo de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 50.0 % que tienen una opinin medianamente favorable del involucramiento en el clima laboral, tienen una

opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 77.8% de los encuestados que tienen una opinin favorable
123

del involucramiento en clima laboral tienen una opinin de nivel muy alto del desempeo docente; en general se aprecia que el 64% de la muestra tiene una percepcin de nivel muy alto del desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de involucramiento en el clima laboral y desempeo docente, que arroja un nivel de significancia de 0.030 (p <0.05) por tanto podemos indicar que la dimensin de involucramiento del (Anexo 2) clima laboral y desempeo

docente estn relacionadas.

En al figura 3 se aprecia los resultados en forma grfica de clima laboral y desempeo docente en opinin del personal administrativo.

Grfico de barras
Desempeo docente
12,5 Medio Alto Muy alto

10,0

Administrativos

7,5
56,00%

5,0

2,5
16,00% 12,00% 8,00% 4,00% 4,00%

0,0 Medianamente favorable Favorable Muy favorable

Involucramiento

Figura 3. Involucramiento y desempeo docente

124

Se aprecia que el 56.0 % del personal administrativo tiene una opinin favorable del involucramiento en el clima laboral y tambin percibe que el desempeo docente tiene un nivel muy alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008. 4.2.1.5 Resultado descriptivo de supervisin en clima laboral y

desempeo docente, segn opinin de administrativos de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe nivel secundaria

En la tabla 10 se aprecian los resultados de autorrealizacin del clima laboral y desempeo docente, segn percepcin de personal administrativo. Tabla 10 Supervisin y desempeo docente opinin de administrativos.
Desempeo docente Medio Supervisin Medianamente favorable Favorable 1 8.3% 1 7.7% Total 2 8.0% Alto 6 50.0% 1 7.7% 7 28.0% Muy alto 5 41.7% 11 84.6% 16 64.0% Total 12 100.0% 13 100.0% 25 100.0%

En la dimensin de supervisin se aprecia en opinin del personal administrativo de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 50.0 % que tienen una opinin medianamente favorable de la

supervisin en el clima laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 84.6% de los encuestados que tienen una opinin favorable de la supervisn en
125

el clima laboral

tienen una opinin de nivel muy alto del

desempeo docente; en general se aprecia que el 64% de la muestra tiene una percepcin de nivel muy alto del desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de supervisin en el clima laboral y desempeo docente, que arroja un nivel de significancia de 0.055 (p >0.05) por tanto podemos indicar que la dimensin de supervisin del clima laboral y desempeo docente son independientes. (Anexo 2)

En al figura 4 se aprecia los resultados en forma grfica la dimensin de supervisin en el clima laboral y desempeo docente en opinin del personal administrativo.

12

10

Desempeo docente
Medio Alto Muy alto

Administrativos

6
44,00%

4
24,00% 20,00%

4,00%

4,00%

4,00%

0 Medianamente favorable Favorable

Supervisin

Figura 4. Supervisin y desempeo docente

126

Se aprecia que el 56.0 % del personal administrativo tiene una opinin favorable del involucramiento en el clima laboral y tambin percibe que el desempeo docente tiene un nivel muy alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008.

4.2.1.6 Resultado descriptivo de comunicacin en clima laboral

desempeo docente, segn opinin de administrativos de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe nivel secundaria En la tabla 11 se aprecian los resultados de autorrealizacin del clima laboral y desempeo docente, segn percepcin de personal administrativo. Tabla 11 Comunicacin y desempeo docente opinin de administrativos
Desempeo docente Medio Comunicacin Medianamente favorable Favorable 0 .0% 2 10.0% Muy favorable 0 .0% Total 2 8.0% Alto 3 75.0% 4 20.0% 0 .0% 7 28.0% Muy alto 1 25.0% 14 70.0% 1 100.0% 16 64.0% Total 4 100.0% 20 100.0% 1 100.0% 25 100.0%

En la dimensin de comunicacin

se aprecia

en

opinin del

personal administrativo de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 75.0 % que tienen una opinin medianamente

127

favorable de la comunicacin

en el clima laboral, tienen una

opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 70.0% de los encuestados que tienen una opinin favorable de la comunicacin en el clima laboral tienen una opinin de nivel muy alto del desempeo docente; en general se aprecia que el 64% de la muestra tiene una percepcin de nivel muy alto del desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de comunicacin en el clima laboral y desempeo docente, que arroja un nivel de significancia de 0.226 (p >0.05) por tanto podemos indicar que la dimensin de comunicacin del clima laboral y desempeo docente son independientes. (Anexo 2)

En al figura 5 se aprecia los resultados en forma grfica la dimensin de supervisin en el clima laboral y desempeo docente en opinin del personal administrativo.

128

12,5

Desempeo docente
Medio Alto Muy alto

10,0

Administativos

7,5
56,00%

5,0

2,5
16,00% 12,00% 8,00% 4,00% 4,00%

0,0 Medianamente favorable Favorable Muy favorable

Comunicacin

Figura 5. Comunicacin y desempeo docente. Se aprecia que el 56.0 % del personal administrativo tiene una opinin favorable del involucramiento en el clima laboral y tambin percibe que el desempeo docente tiene un nivel muy alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008. 4.2.1.7 Resultado descriptivo de condiciones laborales en clima laboral y desempeo docente, segn opinin de administrativos de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe nivel secundaria

En la tabla 12 se aprecian los resultados de autorrealizacin del clima laboral y desempeo docente, segn percepcin de personal administrativo. Tabla 12 Condiciones laborales administrativos
129

y desempeo docente opinin de

Desempeo docente Medio Condiciones laborales Medianamente favorable Favorable 0 .0% 2 10.0% Muy favorable 0 .0% Total 2 8.0% Alto 3 75.0% 4 20.0% 0 .0% 7 28.0% Muy alto 1 25.0% 14 70.0% 1 100.0% 16 64.0% Total 4 100.0% 20 100.0% 1 100.0% 25 100.0%

En la dimensin de condiciones laborales se aprecia en opinin del personal administrativo de la Institucin Educativa Pedro A. % que tienen una opinin medianamente

Labarthe, que el 75.0

favorable de las condiciones laborales en el clima laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 70.0% de los encuestados que tienen una opinin favorable de las condiciones laborales en el clima laboral tienen

una opinin de nivel muy alto del desempeo docente; en general se aprecia que el 64% de la muestra tiene una percepcin de nivel muy alto del desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de condiciones laborales en el clima laboral y desempeo docente, que arroja un nivel de significancia de 0.116 (p >0.05) por tanto podemos indicar que la dimensin de condiciones laborales del (Anexo 2) clima

laboral y desempeo docente son independientes.

130

En al figura 6 se aprecia los resultados en forma grfica la dimensin de supervisin en el clima laboral y desempeo docente en opinin del personal administrativo.

12,5

Desempeo docente
Medio Alto Muy alto

10,0

Adminstrativos

7,5
56,00%

5,0

2,5
16,00% 12,00% 8,00% 4,00% 4,00%

0,0 Medianamente favorable Favorable Muy favorable

Condiciones laborales

Figura 6. Condiciones laborales y desempeo docente. Se aprecia que el 56.0 % del personal administrativo tiene una opinin favorable de las condiciones laborales en el clima laboral y tambin percibe que el desempeo docente tiene un nivel muy alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008.

4.2.2 Estudio descriptivo clima laboral y desempeo docente en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, segn opinin de personal docente 4.2.2.1 Niveles descriptivos del clima laboral y desempeo docente

131

Los valores descriptivos segn opinin de docentes para clima laboral, se muestran en la tabla siguiente: Tabla 13 Valores descriptivos clima laboral Dimensiones
CLIMA LABORAL Autorrealizacin Involucramiento Supervisin Comunicacin Condiciones laborales N= 96

M
173.38 33.40 35.24 34.74 34.87 35.12

DE
14.32 5.13 3.21 3.03 3.00 2.93

En la tabla 13 se observa que el valor medio del clima laboral en opinin de los docentes es de 173.38 con una desviacin estndar de 14.32, que en ese mismo sentido, de laboral, autorrealizacin,

corresponde a un nivel de clima favorable; acuerdo a las dimensiones de clima

involucramiento, supervisin y condiciones laborales se aprecia que los docentes tiene una opinin favorable en cada una de las dimensiones.

Los resultados de desempeo docente en opinin de los docentes se muestran en la tabla 14.

Tabla 14 Resultados descriptivos desempeo docente Dimensiones M DE

132

DESEMPEO DOCENTE Actitud docente Estrategias metodolgicas Recursos didcticos Relaciones interpersonales N=96

134.88 31.35 33.94 34.41 35.18

10.52 4.09 3.77 3.03 3.06

En al tabla 14 se observa que el valor medio del desempeo docente en opinin de los docentes es de 134.88, con una desviacin estndar de 10.52, que corresponde a un nivel medio de desempeo docente; en las

dimensiones de desempeo docente, se observa un valor medio de 31.35 en la dimensin de actitud docente que corresponde a una valoracin de nivel medio y para las dimensiones estrategias metodolgicas, recursos didcticos y relaciones interpersonales se aprecia que los docentes valoracin de nivel alto en cada una de las dimensiones. tiene una

4.2.2.2 Resultado descriptivo de clima laboral y desempeo docente, segn opinin de docentes de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe nivel secundaria En la tabla 15 se aprecian los resultados de clima laboral y desempeo docente, segn percepcin de los docentes. Tabla 15.

133

Clima laboral y desempeo docente opinin de docentes

Desempeo docente Medio Clima laboral Medianamente favorable Favorable 1 2.9% 0 .0% Total 1 1.0% Alto 34 97.1% 36 59.0% 70 72.9% Muy alto 0 .0% 25 41.0% 25 26.0% Total 35 100.0% 61 100.0% 96 100.0%

Se aprecia que el 97.1 % que tienen una opinin medianamente favorable del clima laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 59.0 % de los encuestados que tienen una opinin favorable del clima laboral tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente; en general se aprecia que el 72.9 % de la muestra tiene una percepcin de nivel alto del desempeo docente.

Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para las variables clima laboral y desempeo docente, que arroja un nivel de significancia de 0.00 (p < 0.05), por tanto podemos indicar que las variables clima laboral y desempeo docente estn relacionadas. (Anexo 2).

134

En al figura 7, se aprecia los resultados en forma grfica de clima laboral y desempeo docente en opinin de los docentes.

40

Desempeo docente
Medio Alto Muy alto

30

Docentes

20
37,50% 35,42%

26,04%

10

1,04%

Medianamente favorable

Favorable

Clima laboral

Figura 7. Clima laboral y desempeo docente opinin de docentes Se aprecia que el 37.5% de los docentes tiene una opinin favorable del clima laboral pero tambin percibe que el desempeo docente tiene un nivel alto. Tambin se observa que el 36.42% de los docentes considera que hay un clima medianamente favorable a la vez que considera que existe un desempeo docente alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008. 4.2.2.3 Resultado descriptivo de Autorrealizacin en clima laboral y desempeo docente, segn opinin de docentes de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe nivel secundaria.

135

En la tabla 16 se aprecian los resultados de autorrealizacin del clima laboral y desempeo docente, segn percepcin de los docentes. Tabla 16 Autorrealizacin y desempeo docente
Desempeo docente Medio Autorrealizacin Desfavorable 1 9.1% Medianamente favorable 0 .0% Favorable 0 .0% Total 1 1.0% Alto 10 90.9% 39 95.1% 21 47.7% 70 72.9% Muy alto 0 .0% 2 4.9% 23 52.3% 25 26.0% Total 11 100.0% 41 100.0% 44 100.0% 96 100.0%

En la dimensin de autorrealizacin se aprecia en opinin de los docentes de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 95.1 % que tienen una opinin medianamente favorable del clima laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 52.3% de los encuestados que tienen una opinin favorable del clima laboral tienen una opinin de nivel muy alto del desempeo docente; Solo 10 docentes que representa el 90.9 % y que tienen una opinin desfavorable en

autorrealizacin tiene una opinin del desempeo de nivel alto; En general se aprecia que el 72.9% de la muestra tiene una percepcin de nivel alto del desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de autorrealizacin en el clima laboral y desempeo docente,
136

segn opinin de los docentes que arroja un nivel de significancia de 0.000 (p < 0.05), por tanto podemos indicar que la dimensin de autorrealizacin del clima laboral y desempeo docente estn relacionadas. (Anexo 2) En al figura 8, se aprecia los resultados en forma grfica de clima laboral y desempeo docente en opinin de los docentes.

40

Desempeo docente
Medio Alto Muy alto

30

Docentes

20

40,62%

23,96%

10

21,88%

10,42%

1,04%

2,08%

Desfavorable

Medianamente favorable

Favorable

Autorrealizacin

Figura 8. Autorrealizacin y desempeo docente Se aprecia que el 40.62 % de los docentes tiene una opinin medianamente favorable de la autorrealizacin en el clima laboral y tambin percibe que el desempeo docente tiene un nivel alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008.

137

4.2.2.4

Resultado descriptivo de Involucramiento en clima laboral y desempeo docente, segn opinin de docentes de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe nivel secundaria.

En la tabla 17 se aprecian los resultados de autorrealizacin del clima laboral y desempeo docente, segn percepcin de los docentes. Tabla 17 Involucramiento y desempeo docente
Desempeo docente Medio Involucramiento Medianamente favorable Favorable 1 3.7% 0 .0% Muy favorable 0 .0% Total 1 1.0% Alto 26 96.3% 43 64.2% 1 50.0% 70 72.9% Muy alto 0 .0% 24 35.8% 1 50.0% 25 26.0% Total 27 100.0% 67 100.0% 2 100.0% 96 100.0%

En la dimensin de involucramiento se aprecia en opinin de los docentes de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 64.2 % que tienen una opinin favorable del involucramiento en el clima laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que 2 docentes de los encuestados que tienen una opinin muy favorable del involucramiento en clima laboral tienen una opinin de nivel muy alto del desempeo docente; en general se aprecia que el 72.9% de la muestra tiene una percepcin de nivel alto del desempeo docente.

138

Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de involucramiento en el clima laboral y desempeo docente, segn opinin de los docentes, que arroja un nivel de significancia de 0.004 (p <0.05) por tanto podemos indicar que la dimensin de involucramiento del clima laboral y desempeo docente estn relacionadas. (Anexo 2)

En al figura 9 se aprecia los resultados en forma grfica de clima laboral y desempeo docente en opinin de los docentes.

50

Desempeo docente
40 Medio Alto Muy alto

Docentes

30

44,79%

20

27,08%

25,00%

10

1,04%

1,04%

1,04%

Medianamente favorable

Favorable

Muy favorable

Involucramiento

Figura 9. Involucramiento y desempeo docente Se aprecia que el 44.79 % de los docentes tiene una opinin medianamente favorable del involucramiento en el clima laboral y tambin percibe que el

139

desempeo docente tiene un nivel alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008. 4.2.2.5 Resultado descriptivo de supervisin en clima laboral y

desempeo docente, segn opinin de docentes de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe nivel secundaria.

En la tabla 18 se aprecian los resultados de supervisin del clima laboral y desempeo docente, segn percepcin de los docentes. Tabla 18 Supervisin y desempeo docente opinin de docentes
Desempeo docente Medio Supervisin Medianamente favorable Favorable 1 3.1% 0 .0% Muy favorable 0 .0% Total 1 1.0% Alto 30 93.8% 40 65.6% 0 .0% 70 72.9% Muy alto 1 3.1% 21 34.4% 3 100.0% 25 26.0% Total 32 100.0% 61 100.0% 3 100.0% 96 100.0%

En la dimensin de supervisin se aprecia en opinin de los docentes de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 93.8 % que tienen una opinin medianamente favorable de la supervisin en el clima laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 65.6% de los encuestados que tienen una opinin favorable de la supervisn en el clima laboral tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente;

140

en general se aprecia que el 72.9% de la muestra tiene una percepcin de nivel alto del desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de supervisin en el clima laboral y desempeo docente,en opinin de docentes que arroja un nivel de significancia de 0.000 (p >0.05) por tanto podemos indicar que la dimensin de supervisin del clima laboral y desempeo docente estn relacionadas. (Anexo 2)

En la figura 10, se aprecia los resultados en forma grfica de la dimensin de supervisin en el clima laboral y desempeo docente en opinin de los docentes.

40

Desempeo docente
Medio Alto Muy alto

30

Docentes

20

41,67%

31,25%

10

21,88%

3,12%

1,04%

1,04%

Medianamente Favorable

Favorable

Muy favorable

Supervisin

Figura 10. Supervisin y desempeo docente

141

Se aprecia que el 41.67 % de los docentes tiene una opinin favorable de la supervisin en el clima laboral y tambin percibe que el desempeo docente tiene un nivel alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008. 4.2.2.6 Resultado descriptivo de comunicacin en clima laboral y

desempeo docente, segn opinin de docentes de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe nivel secundaria En la tabla 19 se aprecian los resultados de comunicacin del clima laboral y desempeo docente, segn percepcin de docentes. Tabla 19 Comunicacin y desempeo docente opinin de docentes
Desempeo docente Medio Comunicacin Medianamente favorable Favorable 1 3.2% 0 .0% Muy favorable 0 .0% Total 1 1.0% Alto 29 93.5% 41 67.2% 0 .0% 70 72.9% Muy alto 1 3.2% 20 32.8% 4 100.0% 25 26.0% Total 31 100.0% 61 100.0% 4 100.0% 96 100.0%

En la dimensin de comunicacin

se aprecia

en

opinin del

docente de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 93.5 % de los docentes que tienen una opinin medianamente favorable de la comunicacin en el clima laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 67.2% de los encuestados que tienen
142

una

opinin

favorable

de

la

comunicacin en el clima laboral tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente; en general se aprecia que 70 docentes que representan el 72.9 % la muestra tiene una percepcin de nivel alto del desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de comunicacin en el clima laboral y desempeo docente, en opinin de docentes que arroja un nivel de significancia de 0.000 (p >0.05) por tanto podemos indicar que la dimensin de supervisin del clima laboral y desempeo docente estn relacionadas. (Anexo 2)

En la figura 11, se aprecia los resultados en forma grfica de la dimensin de comunicacin en el clima laboral y desempeo docente en opinin de los docentes.

50

Desempeo docente
40 Medio Alto Muy alto

Docentes

30

20

42,71%

30,21%

10

20,83%

4,17%

1,04%

1,04%

Medianamente favorable

Favorable

Muy favorable

Comunicacin

Figura 11. Comunicacin y desempeo docente

143

Se aprecia que el 42.71 % de los docentes tiene una opinin favorable de la comunicacin en el clima laboral y tambin percibe que el desempeo

docente tiene un nivel alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008. 4.2.2.7 Resultado descriptivo de condiciones laborales en clima laboral y desempeo docente, segn opinin de docentes de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe nivel secundaria. En la tabla 20 se aprecian los resultados de comunicacin del clima laboral y desempeo docente, segn opinin de los docentes. Tabla 20 Condiciones laborales y desempeo docente opinin de docentes
Desempeo docente Medio Condiciones laborales Medianamente favorable Favorable 1 3.4% 0 .0% Muy favorable 0 .0% Total 1 1.0% Alto 26 89.7% 44 68.8% 0 .0% 70 72.9% Muy alto 2 6.9% 20 31.3% 3 100.0% 25 26.0% Total 29 100.0% 64 100.0% 3 100.0% 96 100.0%

En la dimensin de condiciones laborales se aprecia en opinin del docente de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 89.7 % de los docentes que tienen una opinin medianamente favorable de la comunicacin en el clima laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 68.8% de

144

los encuestados que tienen una opinin favorable de la condiciones laborales en el clima laboral tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente; en general se aprecia que 70 docentes que representan el 72.9 % la muestra tiene una percepcin de nivel alto del desempeo docente Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de comunicacin en el clima laboral y desempeo docente, en opinin de docentes que arroja un nivel de significancia de 0.002 (p >0.05) por tanto podemos indicar que la dimensin de condiciones laborales del clima laboral y desempeo docente estn relacionadas. (Anexo 2)

En la figura 12, se aprecia los resultados en forma grfica de la dimensin de condiciones laborales en el clima laboral y desempeo docente en opinin de los docentes.

50

Desempeo docente
40 Medio Alto Muy alto

docentes

30

45,83%

20

27,08%

10

20,83%

1,04%

2,08%

3,12%

Medianamente favorable

Favorable

Muy favorable

Condiciones laborales

145

Figura 12. Comunicacin y desempeo docente Se aprecia que el 45.83 % de los docentes tiene una opinin favorable de las condiciones laborales en el clima laboral y tambin percibe que el desempeo docente tiene un nivel alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008. 4.2.3 Estudio descriptivo clima laboral y desempeo docente en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, segn opinin de estudiantes cuarto ao secundaria 4.2.3.1 Niveles descriptivos del clima laboral y desempeo docente En la tabla 21 se aprecian los resultados de comunicacin del clima laboral y desempeo docente, segn percepcin de estudiantes de cuarto ao secundaria. Tabla 21 Valores descriptivos clima laboral opinin estudiantes 4to. secundaria Dimensiones
CLIMA LABORAL Autorrealizacin Involucramiento Supervisin Comunicacin Condiciones laborales N= 152

M
172.96 33.24 35.37 34.59 34.92 34.85

DE
13.72 5.16 3.38 2.82 2.93 2.96

En la tabla 21 se observa que el valor medio del clima laboral en opinin de los estudiantes de cuarto de secundaria es de 172.96 con una desviacin estndar de 13.72, que corresponde a un nivel de clima favorable; en ese mismo sentido, de acuerdo a las dimensiones de clima laboral,

autorrealizacin, involucramiento, supervisin y condiciones laborales se

146

aprecia que los estudiantes de cuarto ao de secundaria tienen una opinin favorable en cada una de las dimensiones.

Los resultados de desempeo docente en opinin de los estudiantes de cuarto ao de secundaria se muestran en la tabla 22.

Tabla 22 Descriptivos desempeo docente opinin estudiantes 4to. Secundaria. Dimensiones

DESEMPEO DOCENTE Actitud docente Estrategias metodolgicas Recursos didcticos Relaciones interpersonales N= 152

M
133.22 28.13 37.16 34.01 33.92

DE
11.68 3.81 3.53 2.93 4.31

En al tabla 22 se observa que el valor medio del desempeo docente en opinin de los estudiantes de cuarto ao de secundaria es de 133.22, con una desviacin estndar de 11.68, que corresponde a un nivel medio de desempeo docente; en las dimensiones de desempeo docente, se

observa un valor medio de 28.13 en la dimensin de actitud docente que corresponde a una valoracin de nivel medio y para las dimensiones estrategias metodolgicas, recursos didcticos y relaciones interpersonales se aprecia que los estudiantes de cuarto ao de secundaria valoracin de nivel alto en cada una de las dimensiones. tienen una

147

4.2.3.2 Resultado descriptivo de clima laboral y desempeo docente, segn opinin de estudiantes 4to. secundaria de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe nivel secundaria En la tabla 23 se aprecian los resultados de clima laboral y desempeo docente, segn percepcin de los estudiantes de cuarto ao de secundaria. Tabla 23. Clima laboral y desempeo docente opinin estudiantes 4to secundaria
Desempeo docente Medio Clima laboral Medianamente favorable Favorable 12 20.3% 0 .0% Total 12 7.9% Alto 47 79.7% 51 54.8% 98 64.5% Muy alto 0 .0% 42 45.2% 42 27.6% Total 59 100.0% 93 100.0% 152 100.0%

Se aprecia que el 79.7 % que tienen una opinin medianamente favorable del clima laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 54.8 % de los encuestados que tienen una opinin favorable del clima laboral tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente; en general se aprecia que el 64.5% de la muestra, que equivale a 98 estudiantes, tiene una percepcin de nivel alto del desempeo

docente y un 27.6 % de la muestra, que corresponde a 42

148

estudiantes tiene una percepcin de nivel muy alto del desempeo docente en al Institucin Educativa Pedro A Labarthe de Lima.

Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para las variables clima laboral y desempeo docente, segn opinin de los estudiantes de cuarto ao de secundaria, que arroja un nivel de

significancia de 0.00 (p < 0.05), por tanto podemos indicar que las variables clima laboral y desempeo docente estn relacionadas. (Anexo 2)

En al figura 13, se aprecian los resultados de clima laboral y desempeo docente en opinin de los estudiantes de cuarto de secundaria.

60

50

Desempeo laboral
Medio Alto Muy alto

Estudiantes 4to. secundaria

40

30
33,55% 30,92%

20

27,63%

10
7,89%

0 Medianamente favorable Favorable

Clima laboral

Figura 13. Clima laboral y desempeo laboral Se aprecia que el 33.55% de los estudiantes de cuarto ao tienen una opinin favorable del clima laboral y tambin percibe que el desempeo
149

docente tiene un nivel alto. Tambin

se observa que el 30.92% de los

estudiantes de 4to ao considera que hay un clima medianamente favorable a la vez considera que existe un desempeo docente alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008. 4.2.3.3 Resultado descriptivo de Autorrealizacin en clima laboral y desempeo docente, segn opinin de estudiantes 4to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe En la tabla 24 se aprecian los resultados de autorrealizacin y desempeo docente, segn opinin de estudiantes de cuarto secundaria. Tabla 24. Autorrealizacin y desempeo docente opinin estudiantes 4to. Secundaria
Desempeo docente Medio Autorrealizacin Desfavorable 12 63.2% Medianamente favorable 0 .0% Favorable 0 .0% Total 12 7.9% Alto 7 36.8% 58 87.9% 33 49.3% 98 64.5% Muy alto 0 .0% 8 12.1% 34 50.7% 42 27.6% Total 19 100.0% 66 100.0% 67 100.0% 152 100.0%

En la dimensin de autorrealizacin se aprecia en opinin de estudiantes de cuarto de secundaria de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el

63.2 % que tienen una opinin desfavorable del clima laboral, tienen una opinin de nivel medio del desempeo docente, tambin se aprecia que el 87.9% de los encuestados que tienen una opinin medianamente favorable del clima laboral tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente; El

150

50.7% de los encuestados que representa a 34 estudiantes que tienen una opinin favorable en autorrealizacin tiene una opinin del desempeo de nivel alto; En general se aprecia que el 64.5% y el 27.6% de la muestra tiene una percepcin de nivel alto y muy alto del desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de autorrealizacin en el clima laboral y desempeo docente, segn opinin de los estudiantes de 4to secundaria, que arroja un nivel de significancia de 0.000 (p < 0.05), por tanto podemos indicar que la dimensin de autorrealizacin del clima laboral y desempeo docente estn relacionadas. (Anexo 2) En al figura 14, se aprecia los resultados de clima laboral y desempeo docente en opinin de los estudiantes de 4to. Secundaria.

60

50

Desempeo docente
Medio Alto Muy alto

Estudiantes 4to secundaria

40

30

38,16%

20
21,71% 22,37%

10
7,89% 4,61% 5,26%

0 Desfavorable Medianamente favorable Favorable

Autorrealizacin

Figura 14. Autorrealizacin y desempeo docente Se aprecia que el 38.16% de los estudiantes de cuarto ao tienen una opinin medianamente favorable de autorrealizacin y tambin percibe que

151

el desempeo docente tiene un nivel alto. Tambin

se observa que el

23.37% de los estudiantes de cuarto ao considera que hay un clima favorable a la vez considera que existe un desempeo docente muy alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008 . 4.2.3.4 Resultado descriptivo de Involucramiento en clima laboral y

desempeo docente, segn opinin de estudiantes 4to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe. En la tabla 25 se aprecian los resultados de autorrealizacin del clima laboral y desempeo docente, segn percepcin de estudiantes de 4to. Secundaria. Tabla 25 Involucramiento y desempeo docente opinin estudiantes 4to. Secundaria
Desempeo docente Medio Involucramiento Medianamente favorable Favorable 12 26.1% 0 .0% Muy favorable 0 .0% Total 12 7.9% Alto 32 69.6% 56 58.3% 10 100.0% 98 64.5% Muy alto 2 4.3% 40 41.7% 0 .0% 42 27.6% Total 46 100.0% 96 100.0% 10 100.0% 152 100.0%

En la dimensin de involucramiento se aprecia

en

opinin de

estudiantes de 4to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 69.6 % que tienen una opinin medianamente favorable del involucramiento en el clima laboral, tienen una

opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 58.3 % de los encuestados que tienen una opinin favorable
152

del involucramiento en clima laboral tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente; en general se aprecia que el 64.5% de la muestra que representa a 98 estudiantes de 4to. Secundaria tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de involucramiento en el clima laboral y desempeo docente, segn opinin de los estudiantes de 4to. Secundaria, que arroja un nivel de significancia de 0.000 (p <0.05) por tanto podemos indicar que la dimensin de involucramiento del clima laboral y desempeo docente estn

relacionadas. (Anexo 2) En al figura 15 se aprecia los resultados de involucramiento y desempeo docente en opinin de los estudiantes de 4to. Secundaria.

60

Estudiantes 4to. secundaria

50

Desempeo docente
Medio Alto Muy alto

40

30
36,84%

20
21,05%

26,32%

10
7,89% 6,58% 1,32%

Medianamente favorable

Favorable

Muy favorable

Involucramiento

Figura 15. Involucramiento y desempeo docente Se aprecia que el 36.84% de los estudiantes de cuarto ao tienen una opinin favorable de involucramiento y tambin percibe que el desempeo

153

docente tiene un nivel alto. Tambin

se observa que el 21.05% de los

estudiantes de cuarto ao considera que hay un clima medianamente favorable a la vez considera que existe un desempeo docente alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008. 4.2.3.5 Resultado descriptivo de supervisin en clima laboral y

desempeo docente, segn opinin de estudiantes 4to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe. En la tabla 26 se aprecian los resultados de supervisin y desempeo

docente, segn opinin de los estudiantes de 4to. Secundaria. Tabla 26 Supervisin y desempeo docente opinin de estudiantes 4to. Secundaria
Desempeo docente Medio Supervisin Medianamente favorable Favorable 9 17.3% 3 3.1% Muy favorable 0 .0% Total 12 7.9% Alto 40 76.9% 58 59.8% 0 .0% 98 64.5% Muy alto 3 5.8% 36 37.1% 3 100.0% 42 27.6% Total 52 100.0% 97 100.0% 3 100.0% 152 100.0%

En la dimensin de supervisin se aprecia en opinin de los estudiantes de 4to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 76.9 % que tienen una opinin medianamente favorable de la supervisin en el clima laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 59.8% de los encuestados que tienen una opinin

154

favorable de la supervisn en el clima laboral tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente; en general se aprecia que el 64.5% de la muestra, que representa a 98 estudiantes, tiene una percepcin de nivel alto del desempeo docente.

Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de supervisin en el clima laboral y desempeo docente, en opinin de estudiantes de 4to. Secundaria, que arroja un nivel de significancia de 0.000 (p >0.05), por tanto podemos indicar que la dimensin de supervisin del clima laboral y desempeo docente estn relacionadas. (Anexo 2) En la figura 16, se aprecian los resultados de la dimensin de supervisin y desempeo docente en opinin de los estudiantes de 4to. Secundaria.

60

Estudiantes 4to. secundaria

50

Desempeo docente
Medio Alto Muy alto

40

30

38,16%

20

26,32% 23,68%

10
5,92%

1,97%

1,97%

1,97%

Medianamente favorable

Favorable

Muy favorable

Supervisin

Figura 16. Supervisin y desempeo docente

155

Se aprecia que el 41.67% de los estudiantes de cuarto ao tienen una opinin favorable de la supervisin y tambin percibe que el desempeo docente tiene un nivel alto. Tambin se observa que el 31.25% de los

estudiantes de cuarto ao considera que hay un clima medianamente favorable a la vez considera que existe un desempeo docente alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008. 4.2.3.6 Resultado descriptivo de comunicacin en clima laboral y

desempeo docente, segn opinin de estudiantes 4to secundaria de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe. En la tabla 27 se aprecian los resultados de comunicacin del clima laboral y desempeo docente, segn opinin de los estudiantes de 4to. Secundaria. Tabla 27 Comunicacin y desempeo docente opinin de estudiantes 4to secundaria
Desempeo laboral Medio Comunicacin Medianamente favorable Favorable 6 12.2% 6 6.0% Muy favorable 0 .0% Total 12 7.9% Alto 37 75.5% 61 61.0% 0 .0% 98 64.5% Muy alto 6 12.2% 33 33.0% 3 100.0% 42 27.6% Total 49 100.0% 100 100.0% 3 100.0% 152 100.0%

En la dimensin de comunicacin en opinin de los estudiantes de 4to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 75.5 % de los estudiantes que tienen una opinin medianamente
156

favorable de la comunicacin en el clima laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 61.0% de los encuestados que tienen una opinin favorable de la comunicacin en el clima laboral tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente; en general se aprecia que 98 estudiantes que representan el 64.5 % la muestra tiene una percepcin de nivel alto del desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de comunicacin en el clima laboral y desempeo docente, en opinin de estudiantes de 4to. Secundaria, que arroja un nivel de significancia de 0.003 (p >0.05) por tanto podemos indicar que la dimensin de comunicacin relacionadas. del clima laboral y desempeo docente estn

(Anexo 2)

En la figura 17, se aprecia los resultados de la dimensin de comunicacin en el clima laboral y desempeo docente en opinin de los estudiantes de 4to. Secundaria.

157

Estudiantes 4to. secundaria

60

Desempeo docente
Medio Alto Muy alto

40

40,13%

20

24,34% 21,71%

3,95%

3,95%

3,95%

0 Medianamente favorable Favorable

1,97%

Muy favorable

Comunicacin

Figura 17. Comunicacin y desempeo docente Se aprecia que el 40.13 % de los estudiantes de 4to secundaria tiene una opinin favorable de la comunicacin en el clima laboral y tambin percibe que el desempeo docente tiene un nivel alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008. 4.2.3.7 Resultado descriptivo de condiciones laborales en clima laboral y desempeo docente, segn opinin de estudiantes 4to secundaria de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe En la tabla 28 se aprecian los resultados de condiciones laborales del clima laboral y desempeo docente, segn opinin de estudiantes de 4to. Secundaria. Tabla 28 Condiciones estudiantes laborales y desempeo docente opinin de

158

Desempeo laboral Medio Condiciones laborales Medianamente favorable Favorable 9 18.8% 3 2.9% Muy favorable 0 .0% Total 12 7.9% Alto 31 64.6% 67 65.7% 0 .0% 98 64.5% Muy alto 8 16.7% 32 31.4% 2 100.0% 42 27.6% Total 48 100.0% 102 100.0% 2 100.0% 152 100.0%

En la dimensin de condiciones laborales se aprecia en opinin de estudiantes de 4to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 64.6 % de la muestra que tienen una opinin medianamente favorable de las condiciones laborales en el clima laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 65.7% de los encuestados que tienen una opinin favorable de la condiciones laborales tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente; en general se aprecia que 98 estudiantes que representan el 64.5 % la muestra tiene una percepcin de nivel alto del desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de condiciones laborales en el clima laboral y desempeo docente, en opinin de estudiantes 4to. Secundaria que arroja un nivel de significancia de 0.001 (p >0.05) por tanto podemos indicar que la dimensin de condiciones laborales y desempeo docente estn relacionadas. (Anexo 2).

159

En la figura 18, se aprecia los resultados en forma grfica de la dimensin de condiciones laborales en el clima laboral y desempeo docente en opinin de los docentes.

60

Desempeo docente
Medio Alto Muy alto

Estudiantes 4to. secundaria

40
44,08%

20
20,39% 21,05%

5,92%

5,26% 1,97% 1,32%

0 Medianamente favorable

Favorable

Muy favorable

Condiciones laborales

Figura 18. Condiciones laborales y desempeo docente Se aprecia que el 44.08 % de los estudiantes de 4to secundaria tiene una opinin favorable de las condiciones laborales y tambin percibe que el desempeo docente tiene un nivel alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008. 4.2.4. Estudio descriptivo clima laboral y desempeo docente en la Institucion Educativa Pedro A. Labarthe, segn opinin de estudiantes quinto ao secundaria

4.2.4.1 Resultados descriptivos clima laboral y desempeo docente Los valores descriptivos segn opinin de estudiantes quinto ao secundaria para clima laboral, se muestran en la tabla 29.
160

Tabla 29 Resultados descriptivos clima laboral opinin 5to ao Dimensiones

CLIMA LABORAL Autorrealizacin Involucramiento Supervisin Comunicacin Condiciones laborales N= 130

M
173.96 33.26 35.57 34.70 35.06 35.27

DE
14.26 5.09 3.37 2.96 2.96 2.98

En la tabla 29 se observa que el valor medio del clima laboral en opinin de los estudiantes de quinto de secundaria es de 173.96 con una desviacin estndar de 14.26, que corresponde a un nivel de clima favorable; en ese mismo sentido, de acuerdo a las dimensiones de clima laboral,

autorrealizacin, involucramiento, supervisin y condiciones laborales se aprecia que los estudiantes de quinto ao de secundaria tienen una opinin favorable en cada una de las dimensiones.

Los resultados de desempeo docente en opinin de los estudiantes de quinto ao de secundaria se muestran en la tabla 30.

Tabla 30 Resultados descriptivos desempeo docente Dimensiones

DESEMPEO DOCENTE Actitud docente Estrategias metodolgicas Recursos didcticos Relaciones 161

M
136.93 31.68 37.01 34.22 34.02

DE
13.21 4.10 4.04 3.55 4.37

interpersonales N=130

En al tabla 30 se observa que el valor medio del desempeo docente en opinin de los estudiantes de quinto ao de secundaria es de 136.93, con una desviacin estndar de 13.21, que corresponde a un nivel medio de desempeo docente; en las dimensiones de desempeo docente, se observa un valor medio de 31.68 en la dimensin de actitud docente que corresponde a una valoracin de nivel medio y para las dimensiones estrategias metodolgicas, recursos didcticos y relaciones interpersonales se aprecia que en opinin de los estudiantes de quinto ao de secundaria tienen una valoracin de nivel alto en cada una de las dimensiones.

4.2.4.2 Resultado descriptivo de clima laboral y desempeo docente, segn opinin de estudiantes 5to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe En la tabla 31 se aprecian los resultados de clima laboral y desempeo docente, segn opinin de los estudiantes de quinto ao de secundaria. Tabla 31. Clima laboral y desempeo docente opinin estudiantes 5to secundaria

162

Desempeo docente Medio Clima laboral Medianamente favorable Favorable 11 23.9% 0 .0% Total 11 8.5% Alto 30 65.2% 42 50.0% 72 55.4% Muy alto 5 11 42 50.0% 47 36.2% Total 46 100.0% 84 100.0% 130 100.0%

Se aprecia que el 65.2 % que tienen una opinin medianamente favorable del clima laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 50.0 % de los encuestados que tienen una opinin favorable del clima laboral tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente; en general se aprecia que el 55.4 % de la muestra, que equivale a 72 estudiantes, tiene una percepcin de nivel alto del desempeo docente y un 36.2 % de la muestra, que corresponde a 47 estudiantes tiene una percepcin de nivel muy alto del desempeo docente en la Institucin Educativa Pedro A Labarthe de Lima.

Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para las variables clima laboral y desempeo docente, segn opinin de los estudiantes de quinto ao de secundaria, que arroja un nivel de significancia de 0.000 (p<0.05), por tanto podemos indicar que las variables clima laboral y desempeo docente estn asociadas. (Anexo 2).
163

En al figura 19, se aprecian los resultados de clima laboral y desempeo docente.

50

Desempeo docente
40 Medio Alto Muy alto

Estudiantes 5to. secundaria

30

20

32,31%

32,31%

23,08%

10
8,46% 3,85%

0 Medianamente favorable Favorable

Clima laboral

Figura 19. Clima laboral y desempeo docente Se aprecia que el 32.31 % de los estudiantes de quinto ao tienen una opinin favorable del clima laboral y tambin perciben que el desempeo docente tiene un nivel alto. Tambin se observa que el 32.31% de los

estudiantes de quinto ao considera que hay un clima favorable a la vez considera que existe un desempeo docente muy alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008. 4.2.4.3 Resultado descriptivo de Autorrealizacin en clima laboral y desempeo docente, segn opinin de estudiantes 5to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe. En la tabla 32 se aprecian los resultados de autorrealizacin y desempeo docente, segn opinin de estudiantes de quinto secundaria.

164

Tabla 32. Autorrealizacin y desempeo docente opinin estudiantes 5to. Secundaria

Desempeo docente Medio Autorrealizacin Desfavorable 11 68.8% Medianamente favorable 0 .0% Favorable 0 .0% Total 11 8.5% Alto 5 31.3% 46 80.7% 21 36.8% 72 55.4% Muy alto 0 .0% 11 19.3% 36 63.2% 47 36.2% Total 16 100% 57 100% 57 100% 130 100%

En la dimensin de autorrealizacin en opinin de estudiantes de quinto de secundaria de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 68.8% que tienen una opinin desfavorable del clima laboral, tienen una opinin de nivel medio del desempeo docente, tambin se aprecia que el 80.7% de los encuestados que tienen una opinin medianamente favorable del clima laboral tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente; El 63.2% de los encuestados que tienen una opinin favorable en autorrealizacin tiene una opinin del desempeo de nivel muy alto; En general se aprecia que el 55.4 % y el 36.2% de la muestra tienen una percepcin de nivel alto y muy alto del desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de autorrealizacin en el clima laboral y desempeo docente, segn opinin de los estudiantes de 5to secundaria, que arroja un nivel de significancia de 0.000 (p < 0.05), por tanto podemos indicar que la dimensin

165

de autorrealizacin del clima laboral y desempeo docente estn relacionadas (Anexo 2). En al figura 20, se aprecian los resultados de clima laboral y desempeo docente en opinin de los estudiantes de 5to. Secundaria.

50

Desempeo docente Estudiantes 5to. secundaria

40 Medio Alto Muy alto

30

35,38%

20
27,69%

10
8,46% 3,85% 8,46%

16,15%

0 Desfavorable Medianamente favorable Favorable

Autorrealizacin

Figura 20. Autorrealizacin y desempeo docente. Se aprecia que el 35.38% de los estudiantes de quinto ao tienen una opinin medianamente favorable de autorrealizacin y tambin percibe que el desempeo docente tiene un nivel alto. Tambin se observa que el

27.69% de los estudiantes de quinto ao considera que hay un clima favorable a la vez considera que existe un desempeo docente muy alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008 . 4.2.4.4 Resultado descriptivo de Involucramiento en clima laboral y

desempeo docente, segn opinin de estudiantes 5to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe.

166

En la tabla 33 se aprecian los resultados de involucramiento del clima laboral y desempeo docente. Tabla 33 Involucramiento y desempeo docente opinin estudiantes 5to. Secundaria
Desempeo docente Medio Involucramiento Medianamente favorable Favorable 11 28.9% 0 .0% Muy favorable 0 .0% Total 11 8.5% Alto 22 57.9% 40 48.8% 10 100.0% 72 55.4% Muy alto 5 13.2% 42 51.2% 0 .0% 47 36.2% Total 38 100.0% 82 100.0% 10 100.0% 130 100.0%

En la dimensin de involucramiento se aprecia

en

opinin de

estudiantes de 5to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 57.9% que tienen una opinin medianamente clima laboral, tienen una

favorable del involucramiento en el

opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 48.8 % de los encuestados que tienen una opinin favorable del involucramiento en clima laboral tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente; en general se aprecia que el 55.4% de la muestra que representa a 72 estudiantes de 5to. Secundaria tienen una opinin de nivel alto en el desempeo docente, adems el 36.2 % de la muestra tienen una opinin de nivel muy alto en el desempeo docente.

167

Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de involucramiento en el clima laboral y desempeo docente, segn opinin de los estudiantes de 5to. Secundaria, que arroja un nivel de significancia de 0.000 (p <0.05) por tanto podemos indicar que la dimensin de involucramiento del clima laboral y desempeo docente estn

relacionadas. (Anexo 2) En al figura 21 se aprecia los resultados de involucramiento y desempeo docente en opinin de los estudiantes de 5to. Secundaria.

50

Estudiantes 5to. secundaria

Desempeo docente
40 Medio Alto Muy alto

30

20

30,77%

32,31%

10
8,46%

16,92%

7,69% 3,85%

0 Medianamente favorable Favorable Muy favorable

Involucramiento

Figura 21. Involucramiento y desempeo docente. Se aprecia que el 32.31% de los estudiantes de quinto ao tienen una opinin favorable de involucramiento y tambin percibe que el desempeo docente tiene un nivel alto. Tambin se observa que el 32.31% de los

estudiantes de quinto ao considera que hay un clima favorable a la vez considera que existe un desempeo docente muy alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008.

168

4.2.4.5 Resultado descriptivo de supervisin en clima laboral y desempeo docente, segn opinin de estudiantes 5to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe nivel secundaria. En la tabla 34 se aprecian los resultados de supervisin y desempeo

docente, segn opinin de los estudiantes de 5to. Secundaria. Tabla 34. Supervisin y desempeo docente opinin de estudiantes 5to. Secundaria
Desempeo docente Medio Supervisin Medianamente favorable Favorable 9 20.5% 2 2.4% Muy favorable 0 .0% Total 11 8.5% Alto 31 70.5% 41 50.0% 0 .0% 72 55.4% Muy alto 4 9.1% 39 47.6% 4 100.0% 47 36.2% Total 44 100.0% 82 100.0% 4 100.0% 130 100.0%

En la dimensin de supervisin se aprecia en opinin de los estudiantes de 5to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 70.5 % que tienen una opinin medianamente favorable de la supervisin en el clima laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 50.0 % de los encuestados que tienen una opinin favorable de la supervisin en el clima laboral tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente; en general se aprecia que el 55.4% de la muestra, que representa a 72 estudiantes, tienen una percepcin de nivel alto del

169

desempeo docente y el 36.2% de la muestra tienen un nivel muy alto en el desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de supervisin en el clima laboral y desempeo docente, en opinin de estudiantes de 5to. Secundaria, que arroja un nivel de significancia de 0.000 (p >0.05), por tanto podemos indicar que la dimensin de supervisin del clima laboral y desempeo docente estn relacionadas (Anexo 2). En la figura 22, se aprecian los resultados de la dimensin de supervisin y desempeo docente.

50

Desempeo docente Estudiantes 5to. secundaria

40 Medio Alto Muy alto

30

20
23,85%

31,54%

30,00%

10

6,92% 3,08% 1,54% 3,08%

0 Medianamente favorable

Favorable

Muy favorable

Supervisin

Figura 22. Supervisin y desempeo docente Se aprecia que el 31.54% de los estudiantes de quinto ao tienen una opinin favorable de la supervisin y tambin percibe que el desempeo docente tiene un nivel alto. Tambin se observa que el 30.0 % de los

estudiantes de quinto ao considera que hay un clima medianamente

170

favorable a la vez considera que existe un desempeo docente alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008. 4.2.4.6 Resultado descriptivo de comunicacin en clima laboral y

desempeo docente, segn opinin de estudiantes 5to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe. En la tabla 35 se aprecian los resultados de comunicacin del clima laboral y desempeo docente. Tabla 35 Comunicacin y desempeo docente opinin de estudiantes 5to secundaria
Desempeo docente Medio Comunicacin Medianamente favorable Favorable 9 25.7% 2 2.2% Muy favorable 0 .0% Total 11 8.5% Alto 19 54.3% 53 58.2% 0 .0% 72 55.4% Muy alto 7 20.0% 36 39.6% 4 100.0% 47 36.2% Total 35 100.0% 91 100.0% 4 100.0% 130 100.0%

En la dimensin de comunicacin en opinin de los estudiantes de 5to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 54.3 % de los estudiantes que tienen una opinin medianamente favorable de la comunicacin en el clima laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 58.2 % de los encuestados que tienen una opinin favorable de la comunicacin en el clima laboral tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente; en general se aprecia que 72 estudiantes
171

que representan el 55.4 % la muestra tiene una percepcin de nivel alto del desempeo docente y el 36.2 % de la muestra tiene una opinin de nivel muy alto del desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de comunicacin en el clima laboral y desempeo docente, en opinin de estudiantes de 5to. Secundaria, que arroja un nivel de significancia de 0.000 (p >0.05) por tanto podemos indicar que la dimensin de supervisin del clima laboral y desempeo docente estn relacionadas. (Anexo 2) En la figura 23, se aprecian los resultados de la dimensin de comunicacin y desempeo docente.

60

Estudiantes 5to. secundaria

50

Desempeo docente
Medio Alto Muy alto

40

30
40,77%

20
27,69%

10
6,92%

14,62%

5,38% 1,54% 3,08%

0 Medianamente favorable

Favorable

Muy favorable

Comunicacin

Figura 23. Comunicacin y desempeo docente Se aprecia que el 40.77 % de los estudiantes de 5to secundaria tiene una opinin favorable de la comunicacin en el clima laboral y tambin percibe

172

que el desempeo docente tiene un nivel alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008.

4.2.4.7 Resultado descriptivo de condiciones laborales en clima laboral y desempeo docente, segn opinin de estudiantes 5to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A Labarthe. En la tabla 36 se aprecian los resultados de condiciones laborales del clima laboral y desempeo docente, segn opinin de estudiantes de 5to. Secundaria. Tabla 36 Condiciones laborales 5to
Desempeo docente Medio Condiciones laborales Medianamente favorable Favorable 6 16.7% 5 5.6% Muy favorable 0 .0% Total 11 8.5% Alto 22 61.1% 50 56.2% 0 .0% 72 55.4% Muy alto 8 22.2% 34 38.2% 5 100.0% 47 36.2% Total 36 100.0% 89 100.0% 5 100.0% 130 100.0%

y desempeo docente opinin estudiantes

En la dimensin de condiciones laborales se aprecia en opinin de estudiantes de 5to. Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, que el 61.1% de la muestra que tienen una opinin medianamente favorable de las condiciones laborales en el clima

173

laboral, tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente, tambin se aprecia que el 56.2% de los encuestados que tienen una opinin favorable de la condiciones laborales tienen una opinin de nivel alto del desempeo docente; en general se aprecia que 72 estudiantes que representan el 55.4% la muestra tiene una percepcin de nivel alto del desempeo docente. Tambin se aprecia en la prueba de asociacin de Chi cuadrado, para la dimensin de condiciones laborales en el clima laboral y desempeo docente, en opinin de estudiantes 5to. Secundaria que arroja un nivel de significancia de 0.005 (p >0.05) por tanto podemos indicar que la dimensin de condiciones laborales y desempeo docente estn relacionadas. (Anexo 2). En la figura 24, se aprecia los resultados de la dimensin de condiciones laborales en el clima laboral y desempeo docente.

174

50

Desempeo docente
40 Medio Alto Muy alto

Estudiantes 5to. secundaria

30

38,46%

20
26,15%

10

16,92%

4,62%

6,15% 3,85% 3,85%

0 Medianamente favorable Favorable Muy favorable

Condiciones laborales

Figura 24. Condiciones laborales y desempeo docente. Se aprecia que el 38.46 % de los estudiantes de 5to secundaria tiene una opinin favorable de las condiciones laborales en el clima laboral y tambin percibe que el desempeo docente tiene un nivel alto en la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008 4.3 PRUEBA DE HIPTESIS Para probar las hiptesis de estudio debemos conocer las caractersticas de normalidad de la poblacin de estudio, a partir de all se determina la prueba estadstica que debe utilizarse para la prueba. I. Supuestos para prueba de hiptesis

Para la prueba de normalidad, planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No hay diferencias significativas entre la distribucin ideal y la distribucin normal de los datos.

175

H1: Hay diferencias significativas entre la distribucin ideal y la distribucin normal de los datos. Regla de decisin: Sig. > 0.05; No se rechaza la hiptesis nula Sig. < 0.05; Se rechaza la hiptesis nula Tabla 37 Prueba de Kolmogorov-Smirnov de una muestra N = 25 N= 98 K-S Sig. Sig. 0.179 0.060 Autorrealizacin .620 0.159 Involucramiento 0.051 0.056 Supervisin 0.200 0.120 Comunicacin 0.200 0.205 Cond. Laborales 0.200 0.590 CLIMA LABORAL 0.113 0.630 Actitud docente 0.520 0.550 Estrategias Metodolgicas 0.058 0.570 Recursos didcticos 0.200 0.510 Relaciones interpersonales 0.083 0.51 DESEMPEO DOCENTE Resultados SPSS N=152 Sig.
0.060 0.075 0.054 0.068 0.560 0.055 0.056 0.069 0.074 0.051 0.052

N=130 Sig.
0.092 0.220 0.120 0.087 0.560 0.055 0.06 0.056 0.074 0.051 0.052

De los resultados de la prueba de Kolmogorov- Smirnov, se tiene: 1. El valor p de significancia del estadstico de prueba presenta los valores de 0.059 y 0.543, entonces para p >0.05, no se rechaza la hiptesis nula de normalidad. 2. 3. Luego los datos de la variable provienen de una distribucin normal. Este resultado permite aplicar la prueba paramtrica r de Pearson.

II. Aplicacin de prueba de hiptesis

176

La aplicacin de este diseo estadstico implica la consideracin de los siguientes pasos: a) Formulacin de las Hiptesis estadstica: Hi : Existe relacin significativa entre el clima laboral y el Labarthe de Lima en 2008. Ho: No existe relacin significativa entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008b) Determinacin del margen de error: Para < 0,05 (nivel de significacin) c) Aplicacin de la frmula: r de Pearson desempeo

docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A.

d) Regla de decisin: Si el valor r (Correlacin de Pearson) es significativo para valores menores a 0.05, se asume que la hiptesis de investigacin es cierta, de lo contrario se da por cierta a la hiptesis nula Ho. 4.3.1 RESULTADOS CONTRASTACIN DE HIPTESIS 4.3.1.1 Contrastacion de hiptesis general - Administrativos Existe relacin significativa entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008. a) Planteamos las hiptesis de trabajo:
177

Ho: No existe relacin significativa entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008. Hi: Existe relacin significativa entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe Lima en 2008. b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
Tabla 38 Clima laboral y desempeo docente opinin de administrativos

de

VARIABLES DE ESTUDIO
CLIMA LABORAL

Correlacin de Pearson

Sig. (bilateral)

0,748**
DESEMPEO DOCENTE
**

.000

La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000 y por lo tanto menor al valor p; (p< 0.05), luego se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere, segn opinin de personal administrativo, que existe una correlacin estadsticamente significativa de 0,748

correlacin positiva considerable de acuerdo a Hernndez (2003, p. 537), entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008, con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error.

178

4.3.1.2 Contrastacion de hiptesis derivadas opinin de administrativos

A. Existe relacin significativa entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. Hi: Existe relacin significativa entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
Tabla 39 Autorrealizacin y desempeo docente opinin de administrativos
VARIABLES DE ESTUDIO Correlacin de Pearson AUTORREALIZACIN DESEMPEO DOCENTE
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Sig. (bilateral)
.000

0,850(**)

d) Como el valor de Significancia es igual a 0.000 y por lo tanto menor al valor p; (p< 0.05), luego se rechaza la hiptesis nula.

179

Del resultado obtenido se infiere, segn opinin de personal administrativo, que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,850; correlacin positiva considerable (Hernndez 2003, p. 532) entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la

Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error. B. Existe relacin significativa entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. Hi: Existe relacin significativa entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
Tabla 40 Involucramiento y desempeo docente VARIABLES DE ESTUDIO
Correlacin de Pearson

Sig. (bilateral)

INVOLUCRAMIENTO

180

DESEMPEO DOCENTE
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

0,674(**)

.000

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000 y por lo tanto menor a (p< 0.05), luego se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere, segn opinin de personal administrativo, que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,674; correlacin positiva media (Hernndez 2003, p. 532) entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error.

C. Existe relacin significativa

entre supervisin del Clima Laboral

y el

desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre supervisin del clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. Hi: Existe relacin significativa A. Labarthe. b) Para un nivel de significancia de < 0,05 entre supervisin del clima laboral y el

desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro

181

c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:

Tabla 41 Supervisin y desempeo docente opinin de administrativos VARIABLES DE ESTUDIO
Correlacin de Pearson Sig. (bilateral)

SUPRVISIN DESEMPEO DOCENTE

* La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

0,448(*)

.025

d) Como el valor Sig. es menor a 0.05, luego se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,448; correlacin positiva dbil (Hernndez 2003, p. 532) entre supervisin y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe., con un nivel de confianza del 95% y 5% de probabilidad de error. D. Existe relacin significativa entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe Hi: Existe relacin significativa entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:

182

Tabla 42 Comunicacin y desempeo docente opinin de administrativos

Correlacin de Pearson

VARIABLES DE ESTUDIO

Sig. (bilateral) .095

COMUNICACIN DESEMPEO DOCENTE

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

0,342

d) Como el valor Sig. es igual a 0.095 y por lo tanto mayor al valor p; 0.05), luego no se rechaza la hiptesis nula.

(p>

Del resultado obtenido se infiere que, segn opinin de personal administrativo, no existe correlacin entre comunicacin del Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe.

E. Existe relacin significativa entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. Hi: Existe relacin significativa entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. b) Para un nivel de significancia de < 0,05

183

c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:

Tabla 43 Condiciones laborales y desempeo docente opinin de administrativos
Correlacin de Pearson

VARIABLES DE ESTUDIO

Sig. (bilateral) .086

CONDICIONES LABORALES DESEMPEO DOCENTE

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

0,364

d) Como el valor Sig. es igual a 0.086 y por lo tanto mayor al valor p; (p> 0.05), luego se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere que, segn opinin de personal administrativo, no existe correlacin entre condiciones laborales del Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. 4.3.2.1 Contrastacin de hiptesis general opinin de docentes Existe relacin significativa entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008. b) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008. Hi: Existe relacin significativa entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe Lima en 2008. b) Para un nivel de signifancia de < 0,05
184

de

c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:

Tabla 44 Clima laboral y desempeo docente opinin de docentes

VARIABLES DE ESTUDIO
CLIMA LABORAL DESEMPEO DOCENTE
**

Correlacin de Pearson

Sig. (bilateral)

0,845**

.000

La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

d) El valor Sig. es menor al valor p; (p< 0.05), se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere, segn opinin de docentes, que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,845 correlacin positiva considerable , entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008, con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error. 4.3.2.2 Contrastacin de hiptesis derivadas opinin de docentes

A. Existe relacin significativa entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. Hi: Existe relacin significativa entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
185

Tabla 45 Autorrealizacin y desempeo docente opinin de docentes

VARIABLES DE ESTUDIO
AUTORREALIZACIN DESEMPEO DOCENTE
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Correlacin de Pearson

Sig. (bilateral)

0,775(**)

.000

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000, luego se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere, segn opinin de docentes, que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,775; entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error. B. Existe relacin significativa entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. Hi: Existe relacin significativa entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
Tabla 46 186

Componente interpersonal de inteligencia emocional y estilos de liderazgo

Correlacin de Pearson

VARIABLES DE ESTUDIO

Sig. (bilateral)

INVOLUCRAMIENTO DESEMPEO DOCENTE

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

0,713(**)

.000

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000 y por lo tanto menor al valor p; (p< 0.05), luego se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere, segn opinin de docentes, que existe correlacin estadsticamente significativa, entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la

Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error. C. Existe relacin significativa entre supervisin del Clima Laboral y el

desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre supervisin del Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. Hi: Existe relacin significativa A. Labarthe. b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
187

entre supervisin del Clima Laboral y el

desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro

Tabla 47 Supervisin y desempeo docente opinin de docentes

VARIABLES DE ESTUDIO

Correlacin de Pearson

Sig. (bilateral) .000

SUPRVISIN DESEMPEO DOCENTE

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

0,691(**)

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000, luego se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere, segn opinin de docentes, que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,691; correlacin positiva media (Hernndez 2003, p. 532), entre supervisin del Clima Laboral y el desempeo docente, con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error. D. Existe relacin significativa entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe.

a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe Hi: Existe relacin significativa entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
Tabla 48

188

Comunicacin y desempeo laboral opinin de docentes

Correlacin de Pearson

VARIABLES DE ESTUDIO

Sig. (bilateral) .095

COMUNICACIN DESEMPEO DOCENTE

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

0,702(**)

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000, luego se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere, segn opinin de docentes, que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,702; correlacin positiva media, entre comunicacin del Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error. E. Existe relacin significativa entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. Hi: Existe relacin significativa entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
Tabla 49

189

Condiciones laborales y desempeo docente opinin de docentes

Correlacin de Pearson

VARIABLES DE ESTUDIO

Sig. (bilateral) .000

CONDICIONES LABORALES DESEMPEO DOCENTE

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

0,696(**)

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000, luego se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,696; correlacin positiva media segn opinin de docentes, entre condiciones laborales del Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error. 4.3.3.1 Contrastacin de hiptesis general opinin de estudiantes cuarto secundaria. Existe relacin significativa entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008. Hi: Existe relacin significativa entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe Lima en 2008. b) Para un nivel de signifancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
190

de

Tabla 50 Clima laboral y desempeo docente opinin estudiantes 4to. Secundaria

VARIABLES DE ESTUDIO
CLIMA LABORAL DESEMPEO DOCENTE
**

Correlacin de Pearson

Sig. (bilateral)

0,833**

.000

La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000, luego se rechaza la hiptesis nula. Se infiere, segn opinin de estudiantes de 4to. Secundaria, que existe una correlacin estadsticamente significativa de 0,833, entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario Pedro A. Labarthe , con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error. 4.3.3.2 Contrastacin de hiptesis derivadas opinin de estudiantes A. Existe relacin significativa entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. Hi: Existe relacin significativa entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
Tabla 51 191

Autorrealizacin y desempeo docente opinin estudiantes 4to.

VARIABLES DE ESTUDIO
AUTORREALIZACIN DESEMPEO DOCENTE
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Correlacin de Pearson

Sig. (bilateral)

0,863(**)

.000

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000, luego se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere, segn opinin de estudiantes de 4to.

Secundaria, que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,863; correlacin positiva considerable (Hernndez 2003, p. 532), entre

autorrealizacin en el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error . B. Existe relacin significativa entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. Hi: Existe relacin significativa entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
Tabla 52 Involucramiento y desempeo docente opinin estudiantes 4to. 192

VARIABLES DE ESTUDIO

Correlacin de Pearson

Sig. (bilateral)

INVOLUCRAMIENTO DESEMPEO DOCENTE

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

0,602(**)

.000

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000, luego se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere, segn opinin de estudiantes de 4to. Secundaria, que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,602; correlacin positiva media (Hernndez 2003, p. 532), entre el

involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error. C. Existe relacin significativa A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre supervisin del Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. Hi: Existe relacin significativa A. Labarthe. b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
Tabla 53 Componente supervisin y desempeo docente estudiante 4to. ao 193

entre supervisin del Clima Laboral y el

desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro

entre supervisin del Clima Laboral y el

desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro

VARIABLES DE ESTUDIO

Correlacin de Pearson

Sig. (bilateral) .000

SUPRVISIN DESEMPEO DOCENTE

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

0,600(**)

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000, luego se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere, segn opinin de estudiantes de 4to. ao, que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,600 correlacin positiva media, entre supervisin en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe., con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error. D. Existe relacin significativa entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe Hi: Existe relacin significativa entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
Tabla 54 Comunicacin y desempeo docente opinin estudiantes 4to. secundaria 194

VARIABLES DE ESTUDIO

Correlacin de Pearson

Sig. (bilateral) .000

COMUNICACIN DESEMPEO DOCENTE

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

0,565(**)

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000 , se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere, segn opinin de estudiantes de 4to. Secundaria, que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,565; correlacin positiva media, entre comunicacin en el clima Laboral y el

desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe., con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error E. Existe relacin significativa entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. Hi: Existe relacin significativa entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
Tabla 55 Condiciones laborales y desempeo docente opinin de 4to. ao.

195

VARIABLES DE ESTUDIO
CONDICIONES LABORALES DESEMPEO DOCENTE
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Correlacin de Pearson

Sig. (bilateral) .000

0,554(**)

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000 y por lo tanto menor al valor p; (p< 0.05), luego se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,554; segn opinin de estudiantes de 4to. Secundaria, entre condiciones laborales y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe., con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error. 4.3.4.1 Contrastacin de hiptesis general opinin de estudiantes

quinto secundaria Existe relacin significativa entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundaria de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008. b) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008. Hi: Existe relacin significativa entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe Lima en 2008. b) Para un nivel de signifancia de < 0,05 de

196

c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:

Tabla 56 Clima laboral y desempeo docente opinin estudiantes 5to.

VARIABLES DE ESTUDIO
CLIMA LABORAL DESEMPEO DOCENTE
**

Correlacin de Pearson

Sig. (bilateral)

0,797**

.000

La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000, se rechaza la hiptesis nula. Del de resultado obtenido se infiere, que existe una correlacin

estadsticamente significativa de 0,797 correlacin positiva considerable acuerdo a Hernndez (2003, p. 537), entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario en Pedro A. Labarthe de Lima, con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error. 4.3.4.2 Contrastacin de hiptesis derivadas opinin de estudiantes quinto secundaria

A. Existe relacin significativa entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. Hi: Existe relacin significativa entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe.
197

b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
Tabla 57 Autorrealizacin y desempeo docente opinin estudiantes 5to
Correlacin de Pearson

VARIABLES DE ESTUDIO

Sig. (bilateral)

AUTORREALIZACIN DESEMEPEO DOCENTE

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

0,881(**)

.000

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000 y por lo tanto menor al valor p; (p< 0.05), luego se rechaza la hiptesis nula.

Del resultado obtenido se infiere que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,881; correlacin positiva considerable (Hernndez 2003, p. 532), segn opinin de estudiantes de 5to. Secundaria, entre

autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe., con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error . B. Existe relacin significativa entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe.

198

Hi: Existe relacin significativa entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
Tabla 58 Involucramiento y desempeo docente opinin estudiantes 5to.
Correlacin de Pearson

VARIABLES DE ESTUDIO

Sig. (bilateral)

INVOLUCRAMIENTO DESEMPEO DOCENTE

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

0,580(**)

.000

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000 y por lo tanto menor al valor p; (p< 0.05), luego se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,580; correlacin positiva media (Hernndez 2003, p. 532), segn opinin de estudiantes de 5to. Secundaria, entre el involucramiento en el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la

Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error.

C. Existe relacin significativa A. Labarthe.

entre supervisin del Clima Laboral y el

desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro

a) Planteamos las hiptesis de trabajo:

199

Ho: No existe relacin significativa entre supervisin del Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. Hi: Existe relacin significativa entre supervisin del Clima Laboral y el

desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:

Tabla 59 Supervisin y desempeo docente opinin estudiantes 5to. Secundaria

Correlacin de Pearson

VARIABLES DE ESTUDIO
SUPRVISIN DESEMPEO DOCENTE
** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Sig. (bilateral) .000

0,603(**)

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000 y por lo tanto menor al valor p; (p< 0.05), luego se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,603 correlacin positiva medial (Hernndez 2003, p. 532), segn opinin de estudiantes de 5to. Secundaria, entre supervisin y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro

200

A. Labarthe., con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error.

D. Existe relacin significativa entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre comunicacin en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe Hi: Existe relacin significativa entre comunicacin en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
Tabla 60 Comunicacin y desempeo docente opinin estudiantes 5to. Secundaria

VARIABLES DE ESTUDIO

Correlacin de Pearson

Sig. (bilateral) .000

COMUNICACIN DESEMPEO DOCENTE

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

0,556(**)

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000 y por lo tanto menor al valor p; (p< 0.05), luego se rechaza la hiptesis nula.

201

Del resultado obtenido se infiere que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,556; segn opinin de estudiantes de 5to. Secundaria, entre comunicacin y desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error. E. Existe relacin significativa entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. a) Planteamos las hiptesis de trabajo: Ho: No existe relacin significativa entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. Hi: Existe relacin significativa entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. b) Para un nivel de significancia de < 0,05 c) Aplicacin de la frmula Pearson con procesador SPSS v 15.0:
Tabla 61 Condiciones laborales y desempeo docente opinin estudiantes 5to. ao
Correlacin de Pearson

VARIABLES DE ESTUDIO

Sig. (bilateral) .000

CONDICIONES LABORALES DESEMPEO DOCENTE

** La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

0,455(**)

202

d) Como el valor Sig. es igual a 0.000 y por lo tanto menor al valor p; (p< 0.05), luego se rechaza la hiptesis nula. Del resultado obtenido se infiere que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,455, segn opinin de estudiantes de 5to. Secundaria, entre condiciones laborales y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe., con un nivel de confianza del 99% y 1% de probabilidad de error.

4.4 DISCUSION DE RESULTADOS

El trabajo de campo nos ha permitido verificar los resultados de la hiptesis general, existe relacin directa y positiva entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008 y de las hiptesis derivadas. Al realizar el tratamiento estadstico, se arrib a dos tipos de resultados. El primer resultado se refiere al conjunto de tablas y figuras por dimensiones de las variable en estudio y el segundo son los resultados de la prueba de hiptesis, aplicando la prueba estadstica paramtrica de correlacin r de Pearson.

Para mejor consistencia del presente trabajo de investigacin, se tuvo en cuenta la opinin de 96 docentes del nivel secundaria, 25 trabajadores administrativos y 152 estudiantes de 4to. Ao y 130 estudiantes de 5to.

203

Ao de secundaria de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el ao 2008, a quienes se aplicaron los instrumentos: cuestionario de clima laboral y el cuestionario desempeo docente; El proceso de recoleccin de los datos consider un muestreo probabilstico estratificado con estratos

proporcional a la poblacin, para obtener la muestras de estudiantes de 4to y 5to ao secundaria y un muestreo no probabilstico por disponibilidad para obtener la muestra de docentes y administrativos de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe

Con relacin

a la hiptesis general, segn opinin de personal

administrativo, se demostr que existe una correlacin estadsticamente significativa de 0,748 correlacin positiva considerable de acuerdo a

Hernndez (2003, p. 537), entre el clima laboral y el desempeo docente. De ello se observa en el estudio descriptivo de clima laboral, en opinin del personal administrativo que se muestra en tabla 5, donde se observa que el valor medio del clima laboral en opinin del personal administrativo es de 175.44, con una desviacin estndar de 11.83, que corresponde a un nivel de clima favorable; en ese mismo sentido, de acuerdo a las dimensiones de clima laboral, autorrealizacin, involucramiento, supervisin y condiciones laborales se aprecia que el personal administrativo tiene una opinin favorable en cada una de las dimensiones y para la variable desempeo docente, en tabla 6 se observa que el valor medio del desempeo docente es de 137.36, con una desviacin estndar de 10.828, que corresponde a un nivel medio de desempeo docente; en las dimensiones de desempeo

204

docente, se observa un valor medio de 32.24 en la dimensin de actitud docente que corresponde a una valoracin de nivel medio y para las dimensiones estrategias metodolgicas, recursos didcticos y relaciones interpersonales se aprecia que el personal administrativo tiene una valoracin de nivel alto en cada una de las dimensiones. Segn opinin de docentes, se demostr que existe correlacin

estadsticamente significativa de 0,845 correlacin positiva considerable de acuerdo a Hernndez (2003, p. 537), entre el clima laboral y el desempeo docente. Aqu se observa en tabla 13, que el valor medio del clima laboral en opinin de los docentes es de 173.38 con una desviacin estndar de 14.32, que corresponde a un nivel de clima favorable; en ese mismo sentido, de acuerdo a las dimensiones de clima laboral, autorrealizacin,

involucramiento, supervisin y condiciones laborales se aprecia que los docentes tiene una opinin favorable en cada una de las dimensiones y para la variable desempeo docente, En tabla 14 se observa que el valor medio del desempeo docente es de 134.88, con una desviacin estndar de

10.52, que corresponde a un nivel medio de desempeo docente; en las dimensiones de desempeo docente, se observa un valor medio de 31.35 en la dimensin de actitud docente que corresponde a una valoracin de nivel medio y para las dimensiones estrategias metodolgicas, recursos didcticos y relaciones interpersonales se aprecia que los docentes valoracin de nivel alto en cada una de las dimensiones. Segn estudiantes de 4to. Ao se demostr, que existe una tiene una

correlacin estadsticamente significativa de 0,833 correlacin positiva

205

considerable de acuerdo a Hernndez (2003, p. 537), entre el clima laboral y el desempeo docente. Este resultado se aprecia en tabla 21 donde se observa que el valor medio del clima laboral es de 172.96 con una

desviacin estndar de 13.72, que corresponde a un nivel de clima favorable; en ese mismo sentido, de acuerdo a las dimensiones de clima laboral, autorrealizacin, involucramiento, supervisin y condiciones laborales se aprecia que los estudiantes de cuarto ao de secundaria tienen una opinin favorable en cada una de las dimensiones y en tabla 22, observamos que el valor medio del desempeo docente en opinin de los estudiantes de cuarto ao de secundaria es de 133.22, con una desviacin estndar de 11.68, que corresponde a un nivel medio de desempeo docente; en las dimensiones de desempeo docente, se observa un valor medio de 28.13 en la dimensin de actitud docente que corresponde a una valoracin de nivel medio y para las dimensiones estrategias metodolgicas, recursos didcticos y relaciones interpersonales se aprecia que los docentes tiene una valoracin de nivel alto en cada una de las dimensiones. Segn estudiantes de 5to. Ao de secundaria, se demostr que existe una correlacin estadsticamente significativa de 0,797 correlacin positiva considerable de acuerdo a

Hernndez (2003, p. 537), entre el clima laboral y el desempeo docente. As tambin en tabla 29 se observa que el valor medio del clima laboral en opinin de los estudiantes de quinto de secundaria es de 173.96 con una desviacin estndar de 14.26, que corresponde a un nivel de clima favorable; en ese mismo sentido, de acuerdo a las dimensiones de clima laboral, autorrealizacin, involucramiento, supervisin y condiciones laborales se

206

aprecia que los estudiantes de quinto ao de secundaria tienen una opinin favorable en cada una de las dimensiones y para el desempeo docente, en tabla 30 se observa que el valor medio del desempeo docente es de 136.93, con una desviacin estndar de 13.21, que corresponde a un nivel medio de desempeo docente; en las dimensiones de desempeo docente, se observa un valor medio de 31.68 en la dimensin de actitud docente que corresponde a una valoracin de nivel medio y para las dimensiones estrategias metodolgicas, recursos didcticos y relaciones interpersonales se aprecia que en opinin de los estudiantes de quinto ao de secundaria tienen una valoracin de nivel alto en cada una de las dimensiones. Los resultados obtenidos es consecuente con los autores e

investigaciones que reportan la existencia a travs del tiempo de una relacin significativa entre las variables clima laboral y desempeo docente (Quiroz, 2006; Palma, 2002; Navarro, (2000) citado por Asmat, 2003 en Quiroz, 2006). Evidentemente, dado que esta investigacin es de tipo correlacional, slo es posible hablar de una relacin entre las variables, sin establecer un sentido de causalidad, es decir se puede afirmar que mientras mejor sea la percepcin del clima laboral en la Institucin educativa, mayor es el desempeo docente o viceversa. Las dimensiones especficas del clima laboral que correlacionaron de forma significativa y positiva con el desempeo docente son:

autorrealizacin, involucramiento, supervisin, comunicacin y condiciones laborales en opinin de docentes y estudiantes, presentndose el caso del personal administrativo donde la variable clima laboral no resultaron

207

asociarse significativamente a las dimensiones de comunicacin y condiciones laborales con desempeo docente. Esto se condice con lo

expresado por Chiang (2003), en su investigacin en las que se seala que los docentes que perciben una mayor libertad para tomar sus propias decisiones, un mayor consenso con la misin de su universidad y un mayor inters por el aprendizaje de sus alumnos se sienten ms capaces para cumplir su tarea docente y en opinin de investigacin Caligiore (2003, que en su y la

relacionado con el estilo gerencial de los directores

calidad de las relaciones interpersonales para el desarrollo del clima laboral por ello, concluye sobre la necesidad de adecuar la estructura organizativa a las funciones de docentes y administrativos, facilitando la coordinacin y la ejecucin de las decisiones

Con relacin a la hiptesis derivada 1, existe relacin significativa entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe., segn opinin de personal administrativo, se demostr, que existe correlacin

estadsticamente significativa de 0,850; correlacin positiva considerable (Hernndez 2003, p. 532) entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente. Segn opinin de docentes, se demostr, que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,775; correlacin positiva considerable (Hernndez 2003, p. 532), entre autorrealizacin en el Clima

Laboral y el desempeo docente. Segn opinin de estudiantes de 4to ao de secundaria, se demostr que existe correlacin estadsticamente

208

significativa de 0,863; correlacin positiva considerable (Hernndez 2003, p. 532), entre autorrealizacin en el clima laboral y el desempeo docente. Segn opinin de estudiantes de 5to. Ao de secundaria, se demostr que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,881; correlacin positiva considerable (Hernndez 2003, p. 532), entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente. Con relacin a la hiptesis derivada 2, existe relacin significativa entre involucramiento en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe., segn opinin de personal administrativo, se demostr, de 0,674; que existe correlacin media

estadsticamente

significativa

correlacin

positiva

(Hernndez 2003, p. 532) entre involucramiento en el Clima Laboral y el desempeo docente. Segn opinin de docentes, se demostr, que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,713; correlacin positiva considerable (Hernndez 2003, p. 532), entre involucramiento en el Clima

Laboral y el desempeo docente. Segn opinin de estudiantes de 4to ao de secundaria, se demostr que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,602; correlacin positiva media (Hernndez 2003, p. 532), entre involucramiento en el clima laboral y el desempeo docente. Segn opinin de estudiantes de 5to. Ao de secundaria, se demostr que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,580; correlacin positiva media (Hernndez 2003, p. 532), entre involucramiento en el Clima Laboral y el desempeo docente.

209

Con relacin a la hiptesis derivada 3, existe relacin significativa entre supervisin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel

Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, segn opinin de personal administrativo, se demostr, que existe correlacin

estadsticamente significativa de 0,448; correlacin positiva dbil (Hernndez 2003, p. 532) entre supervisin en el Clima Laboral y el desempeo

docente. Segn opinin de docentes, se demostr, que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,691; correlacin positiva media y el

(Hernndez 2003, p. 532),

entre supervisin en el Clima Laboral

desempeo docente. Segn opinin de estudiantes de 4to ao de secundaria, se demostr que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,600; correlacin positiva media (Hernndez 2003, p. 532), entre supervisin en el clima laboral y el desempeo docente. Segn opinin de estudiantes de 5to. Ao de secundaria, se demostr que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,603; correlacin positiva media y el

(Hernndez 2003, p. 532), entre desempeo docente.

supervisin en el Clima Laboral

Con relacin a la hiptesis derivada 4, existe relacin significativa entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, segn opinin de personal administrativo, se demostr, que no existe correlacin

estadsticamente significativa entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente. Segn opinin de docentes, se demostr, que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,702; correlacin positiva

210

considerable (Hernndez 2003, p. 532), entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente. Segn opinin de estudiantes de 4to ao de secundaria, se demostr que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,565; correlacin positiva media (Hernndez 2003, p. 532), entre comunicacin en el clima laboral y el desempeo docente. Segn opinin de estudiantes de 5to. Ao de secundaria, se demostr que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,556; correlacin positiva media (Hernndez 2003, p. 532), entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente. Con relacin a la hiptesis derivada 5, existe relacin significativa entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe, segn opinin de personal administrativo, se demostr, que no existe correlacin estadsticamente significativa entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente. Segn opinin de docentes, se demostr, que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,696; correlacin

positiva considerable (Hernndez 2003, p. 532), entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente. Segn opinin de estudiantes de 4to ao de secundaria, se demostr que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,554; correlacin positiva media (Hernndez 2003, p. 532), entre comunicacin en el clima laboral y el desempeo docente. Segn opinin de estudiantes de 5to. Ao de secundaria, se demostr que existe correlacin estadsticamente significativa de 0,455; correlacin positiva dbil

211

(Hernndez 2003, p. 532), entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente.

CONCLUSIONES En las condiciones en que se aplicaron los instrumentos, se interpretaron los resultados en las tablas y figuras por dimensiones y luego del proceso de contrastacin de las hiptesis arribamos a las siguientes conclusiones en funcin a los objetivos: 1. Se puede afirmar que mientras mejor sea la percepcin del clima laboral en la Institucin educativa Pedro A. Labarthe,, mayor es el desempeo docente en opinin tanto de docentes, personal administrativo y estudiantes de cuarto y quinto ao de secundaria de la Institucin Eucativa Pedro A. Labarthe en el 2008. 2.

3. Se puede afirmar que mientras mejor sea la percepcin de la dimensin de autorrealizacin del clima laboral en la Institucin educativa, mayor es el
212

desempeo docente en opinin tanto de docentes, personal administrativo y estudiantes de cuarto y quinto ao de secundaria de la Institucin Eucativa Pedro A. Labarthe en el 2008.

4. Se puede afirmar que mientras mejor sea la percepcin de la dimensin de involucramiento del clima laboral en la Institucin educativa, mayor es el desempeo docente en opinin tanto de docentes, personal administrativo y estudiantes de cuarto y quinto ao de secundaria de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008.

5. Se puede afirmar que mientras mejor sea la percepcin de la dimensin de supervisin en clima laboral en la Institucin educativa, mayor es el

desempeo docente en opinin tanto de docentes, personal administrativo y estudiantes de cuarto y quinto ao de secundaria de la Institucin Eucativa Pedro A. Labarthe en el 2008. 6. Se puede afirmar que mientras mejor sea la percepcin de la dimensin de comunicacin en clima laboral en la Institucin educativa, mayor es el desempeo docente en opinin de docentes y estudiantes de cuarto y quinto ao de secundaria; no se puede afirmar que mientras sea baja la percepcin de la dimensin de comunicacin mayor es el desempeo

docente en opinin del personal administrativo de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008.

213

7. Se puede afirmar que mientras mejor sea la percepcin de la dimensin de condiciones laborales en clima laboral en la Institucin educativa, mayor es el desempeo docente en opinin de docentes y estudiantes de cuarto y quinto ao de secundaria; no se puede afirmar que mientras sea baja la percepcin de la dimensin de condiciones laborales mayor es el

desempeo docente en opinin del personal administrativo de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe en el 2008.

RECOMENDACIONES

Se presentan las siguientes recomendaciones: Es conveniente que sigan existiendo estudios que analicen separadamente clima laboral y desempeo docente y su efecto en variables de resultado

(rendimiento escolar, desercin escolar, etc.), con el fin de seguir aclarando el efecto diferencial que pueda tener el clima y desempeo docente en dimensiones de resultado o del desempeo.

Se sugiere para futuras investigaciones utilizar medidas de desempeo ms objetivas o validadas empricamente. As tambin, se podra utilizar como tcnica de evaluacin, un modelo integral de feedback en 360, ya que otorgara ms objetividad al proceso.

Se recomienda realizar estudios de tipo longitudinal para medir la relacin entre las variables en varios momentos en el tiempo de manera sistemtica, y

214

sin menospreciar el aporte que estudios bifocales utilizando no slo metodologa cuantitativa sino tambin cualitativa. Para futuros estudios en Instituciones educativas tambin se pueden considerar aspectos tecnolgicos y de infraestructura que podran influir en el desempeo, pues pueden ayudar a entender mejor la relacin entre clima laboral y desempeo docente.

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Stegman, T. (2004). Evaluacin de desempeo docente. Manual de la Buena Educacin. Chile. Sierra Bravo, R. (1998). Tcnicas de Investigacin Social. Madrid: Paraninfo
Valdez, H. (2009). Manual de buenas prcticas de evaluacin del

desempeo profesional de los docentes. Lima: Tarea.

Valdez, H. (2000) Ponencia presentada por Cuba en el Encuentro Iberoamericano sobre Evaluacin del Desempeo Docente realizado en la ciudad de Mxico, del 23 al 25 de mayo del 2000. OEI. Valds, H. (2000). Encuentro Iberoamericano sobre Evaluacin del Desempeo Docente. Ponencia citada. Pg. 4.

219

Valds, H. (1995). Informe de investigacin: Diseo de un sistema para evaluar la calidad de la educacin en Cuba. (ICCP MINED). La Habana. Zavala, V. (2006). Indicadores de desempeo docente bajo el modelo educativo de una Institucin Educativa de nivel superior . Tesis de grado. Universidad de Sonora, Mxico.

..

ANEXOS

220

ANEXO 1 ANALISIS PSICOMETRICO 1. VALIDEZ DE CONTENIDO

Instrumento Clima laboral aplicado a estudiantes de 4to. y 5to. secundaria Instrumento Desempeo docente aplicado a estudiantes de 4to. y 5to. secundaria

GRADO E EXPERTOS INSTITUCION

Instrumento Clima laboral aplicado a docentes y administrativos

Instrumento Desempeo docente aplicado a docentes y administrativos

JUEZ 1

JUEZ 2

JUEZ 3

JUEZ 4

Magster en Administracin por la Universidad San Martn de Porras Doctor en Ciencias de la Educacin por la Universidad Inca Gracilazo de la Vega. Magster en Sociologa por la Pontificia Universidad Catlica del Per. Doctor en Ciencias de la Educacin por la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.

89.0 %

90.0 %

89.0 %

90.0 %

94.0%

92.0%

94.0%

92.0%

89.0%

87.0%

89.0%

90.0%

93.0%

93.0%

90.0%

90.0%

91%

90%

90%

91%

221

2. ANLISIS DE CONFIABILIDAD COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH

Para la prueba de confiabilidad del instrumento, se aplica el estadstico Alfa de Cronbach. La frmula de Alfa de Cronbach:

2 Si K 1 2 K 1 S T

Si2: Sumatoria de varianza de los items K: nmero de tems ST2: Varianza de la suma de los tems

Coeficiente de Alfa de Cronbach

Resultados de confiabilidad Instrumentos de investigacin

Instrumentos Instrumento Clima laboral aplicado a docentes y administrativo Instrumento Desempeo docente aplicado a docentes y administrativos Instrumento Clima laboral aplicado a estudiantes de 4to. y 5to. secundaria Instrumento Desempeo docente aplicado a estudiantes de 4to. y 5to. secundaria Alfa de Cronbach

Instrumento 1 Instrumento 2 Instrumento 3 Instrumento 4

0.825 0.810 0.798 0.925

Instrumentos

222

ANEXO 2
PRUEBA DE ASOCIACION CHI CUADRADO Variables Clima laboral y desempeo docente Autorrealizacin y desempeo docente Involucramiento y desempeo docente Supervisin y desempeo docente Comunicacin y desempeo docente Condiciones laborales y desempeo docente Clima laboral y desempeo docente Autorrealizacin y desempeo docente Involucramiento y desempeo docente Supervisin y desempeo docente Comunicacin y desempeo docente Condiciones laborales y desempeo docente Clima laboral y desempeo docente Autorrealizacin y desempeo docente Involucramiento y desempeo docente Supervisin y desempeo docente Comunicacin y desempeo docente Condiciones laborales y desempeo docente Clima laboral y desempeo docente Autorrealizacin y desempeo docente Involucramiento y desempeo docente Supervisin y desempeo docente Chi cuadrado de Pearson Gl. Sig.

11.846 26.490 10.702 5.791 5.656 5.200 20.521 36.359 15.358 20.945 22.759 16.814 49.010 118.216 48.988 30.257 15.841 18.201 33.918 111.954 45.236 32.156

2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4

0.003 0.000 0.030 0.055 0.226 0.116 0.000 0.000 0.004 0.000 0.000 0.002 0.000 0.000 0.000 0.000 0.003 0.001 0.000 0.000 0.000 0.000

PERSONAL ADMINISTRATIVO

DOCENTES

ESTUDIANTES 4TO AO SECUNDARIA

ESTUDIANTES 5TO AO SECUNDARIA

223

Comunicacin y desempeo docente Condiciones laborales y desempeo docente

26.556 14.804

4 4

0.000 0.005

ANEXO 3 PRUEBAS DE NORMALIDAD

PERSONAL ADMINISTRATIVO
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov Estadstico Autorealizacin Involucramiento Supervisin Comunicacin Condiciones laborales CLIMA LABORAL Actitud docente Estrategias metodolgicas Recursos didcticos Relaciones Interpersonales Desempeo docente
a. Correccin de la significacin de Lilliefors a

gl 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25

Sig. .179 .620 .051 .200* .200* .200* .113 .520 .058 .200* .083

.146 .189 .212 .121 .121 .119 .157 .184 .185 .129 .164

*. Este es un lmite inferior de la significacin verdadera.

DOCENTES

224

Pruebas de normalidad
Kolmogorov - Smirnov Estadstico Autorealizacin Involucramiento Supervisin Comunicacin Condiciones laborales CLIMA LABORAL Actitud docente Estrategias metodolgicas Recursos didcticos Relaciones Interpersonales DESEMPEO DOCENTE .909 .981 .967 .956 .982 .973 .957 .970 .968 .947 .947 gl 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 98 Sig. .060 .159 .056 .120 .205 .590 .630 .550 .570 .510 .051

Estudiantes 4to secundaria

Pruebas de normalidad
Kolmogorov - Smirnov gl Autorealizacin Involucramiento Supervisin Comunicacin Condiciones laborales CLIMA LABORAL Actitud docente Estrategias metodolgicas Recursos didcticos Relaciones interpersonales DESEMPEO DOCENTE 152 152 152 152 152 152 152 152 152 152 152 Sig. .080 .075 .054 .068 .560 .055 .056 .089 .074 .051 .052

Estudiantes 5to secundaria

225

Pruebas de normalidad
Kolmogorov - Smirnov gl Autorealizacin Involucramiento Supervisin Comunicacin Condiciones laborales CLIMA LABO RAL Actitud doc ente Estrategias metodolgicas Recursos didctic os Relaciones interpersonales DESEMPEO DO CENTE 130 130 130 130 130 130 130 130 130 130 130 Sig. .092 .220 .120 .087 .560 .055 .056 .089 .074 .051 .052

CUESTIONARIO No1 ESCALA DE OPINIONES CLIMA LABORAL Estimado docente / Administrativo A continuacin encontrar proposiciones sobre aspectos relacionados con las caractersticas del ambiente de trabajo que usted frecuenta. Cada una tiene cinco opciones para responder de acuerdo a lo que describa mejor su ambiente laboral. Lea cuidadosamente cada proposicin y marque con un aspa (X) slo una alternativa, la que mejor refleje su punto de vista al respecto. Conteste todas las proposiciones. No hay respuestas buenas ni malas. Edad: ____________ Condicin Laboral: Sexo: Nombrado Contratado

226

Ninguno o Nunca 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Existen oportunidades de progresar en la Institucin Se siente comprometido con el xito de la Institucin. El director brinda apoyo para superar los obstculos que se presentan. Se cuenta con acceso a la informacin necesaria para cumplir con el trabajo. Los compaeros de trabajo cooperan entre s. El director se interesa por el xito de sus empleados. Cada trabajador asegura sus niveles de logro en el trabajo. En la Institucin, se mejoran continuamente los mtodos de trabajo. En mi ambiente de trabajo, la informacin fluye adecuadamente. Los objetivos de trabajo en la institucin educativa son retadores. Se participa en definir los objetivos y las acciones para logarlo. Cada miembro de la institucin se considera factor clave para el xito de la Institucin educativa. La evaluacin que se hace del trabajo, ayuda a mejorar la tarea. En los grupos de trabajo, existe una relacin armoniosa. En la institucin tienen la oportunidad de tomar decisiones en tareas de su responsabilidad. Se valora los altos niveles de desempeo. Los miembros de la Institucin estn comprometidos con la Organizacin. Se recibe preparacin necesaria para realizar el trabajo. Existen suficientes canales de comunicacin. El grupo con el que trabajo, funciona como un equipo bien integrado. Los directivos expresan reconocimiento por los logros
Ninguno o Nunca

Poco

Regular o Algo

Mucho

Todo o Siempre

Poco

Regular o Algo

Mucho

Todo o Siempre

22 23 24 25 26

En las reas administrativas, se hacen mejor las cosas cada da. Las responsabilidades asignadas estn claramente definidas. Es posible la interaccin con los directivos de mayor jerarqua. Se cuenta con la oportunidad de realizar el trabajo lo mejor que se puede. Las actividades en las que se trabaja permiten el desarrollo personal.

227

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Cumplir con las tareas diarias en el trabajo, permite el desarrollo personal. Se dispone de un sistema para el seguimiento y control de las actividades. En la Institucin, se afrontan y superan los obstculos. Existe una buena administracin de los recursos. Los directivos promueven la capacitacin que se necesita. Cumplir con las actividades laborales es una tarea estimulante. Existen normas y procedimientos como guas de trabajo. La Institucin fomenta y promueve la comunicacin. La remuneracin es considerada atractiva en la Institucin. La Institucin educativa promueve el desarrollo del personal. Los resultados obtenidos en la Institucin, son motivo de orgullo del personal. Los objetivos del trabajo estn claramente definidos. El director escucha los planteamientos que se le hacen. Los objetivos de trabajo guardan relacin con la visin de la institucin. Se promueve la generacin de ideas creativas o innovadoras. Hay clara definicin de visin, misin y valores en la Institucin El trabajo se realiza en funcin a mtodos o planes establecidos. Existe colaboracin entre el personal de las diversas oficinas. Se dispone de tecnologa que facilita el trabajo. Se reconoce los logros en el trabajo. La Institucin educativa es una buena opcin para alcanzar calidad de vida laboral. Existe un trato justo en la Institucin educativa. Se conocen los avances en otras reas de la Organizacin. La remuneracin esta de acuerdo al desempeo y los logros. CUESTIONARIO No 2 ESCALA DE OPINIONES CLIMA LABORAL Estimado estudiante
A continuacin encontrar proposiciones sobre aspectos relacionados con las caractersticas del ambiente de trabajo que usted frecuenta. Cada una tiene cinco opciones para responder de acuerdo a lo que describa mejor su ambiente laboral. Lea cuidadosamente cada proposicin y marque con un aspa (X) slo una alternativa, la que mejor refleje su punto de vista al respecto. Conteste todas las proposiciones. No hay respuestas buenas ni malas.

Edad: ____________ Grado: 4to ao

Sexo: C 5to ao

228

Ninguno o Nunca

Poco

Regular o Algo

Mucho

Todo o Siempre

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Percibe que los docentes y administrativos tienen oportunidades de progresar en la Institucin Percibe que docentes y administrativos se sienten comprometidos con el xito de la Institucin. Percibe que el director brinda apoyo para superar los obstculos que se presentan. Observa que se cuenta con acceso a la informacin necesaria para cumplir con el trabajo en al Institucin educativa Observa que tanto docentes como administrativos cooperan entre s. Observa que el director se interesa por el xito tanto de docentes como administrativos. Observa que tanto docentes como administrativos aseguran sus niveles de logro en el trabajo. Observa que en la Institucin, se mejoran continuamente los mtodos de trabajo. Observa que la institucin educativa, la informacin entre docentes como administrativos fluye adecuadamente. Percibe que los objetivos de trabajo en la institucin educativa son retadores. Percibe que tanto docentes como administrativos participan en definir los objetivos y las acciones para logarlo. Percibe que cada miembro de la institucin se considera factor clave para el xito de la Institucin educativa. Percibe que la evaluacin que se hace del trabajo, ayuda a mejorar la tarea. Observa que en los grupos de trabajo, de docentes como administrativos existe una relacin armoniosa. Observa que en la institucin tienen la oportunidad de tomar decisiones en tareas de su responsabilidad. Observa que en la Institucin se valora los altos niveles de desempeo. Observa que los miembros de la Institucin estn comprometidos con la Institucin educativa. Observa que tanto docentes como administrativos reciben preparacin necesaria para realizar el trabajo. Percibe que entre docentes como administrativos existen suficientes canales de comunicacin. Observa que tanto docentes como administrativos, funcionan como un equipo bien integrado.
Ninguno o Nunca Poco Regular o Algo Mucho Todo o Siempre

21 22

Observa que en las reas administrativas, se hacen mejor las cosas cada da. Observa que tanto en docentes como administrativos las responsabilidades asignadas estn claramente definidas.

229

23 24 25 26 27

28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

Observa que se da la interaccin de docentes y administrativos con los directivos de mayor jerarqua. Observa que tanto en docentes como en administrativos se cuenta con la oportunidad de realizar el trabajo lo mejor que se puede. Observa que Las actividades que realizan docentes como administrativos permiten su desarrollo personal. Cumplir con las tareas diarias en el trabajo, permite el desarrollo personal. Observa que Las actividades que realizan tanto docentes como administrativos disponen de un sistema para el seguimiento y control de las actividades. Observa que en la Institucin, se afrontan y superan los obstculos. Observa que en la Institucin existe una buena administracin de los recursos. Observa que en la Institucin Los directivos promueven la capacitacin que se necesita, tanto docentes como administrativos Percibe que para docentes y administrativos cumplir con las actividades laborales es una tarea estimulante. Percibe que en la institucin existen normas y procedimientos como guas de trabajo. Percibe que en la Institucin se fomenta y promueve la comunicacin. Percibe que la institucin la remuneracin que reciben tanto docentes como administrativos es considerada atractiva. Percibe que en la Institucin educativa promueve el desarrollo del personal. Percibe que los resultados obtenidos en la Institucin, son motivo de orgullo del personal. Observa que los objetivos del trabajo tanto para docentes como administrativos estn claramente definidos. Percibe que el director escucha los planteamientos que se le hacen. Percibe que los objetivos de trabajo guardan relacin con la visin de la institucin. Percibe que en la Institucin educativa se promueve la generacin de ideas creativas o innovadoras. Percibe que en la institucin hay clara definicin de visin, misin y valores en la Institucin Percibe que el trabajo que realizan tanto docentes como administrativos se realiza en funcin a mtodos o planes establecidos. Observa que existe colaboracin entre el personal de las diversas oficinas. Observa que en la institucin se dispone de tecnologa que facilita el trabajo.

43 44

230

45 46 47 48 49 50

Observa que en la Institucin educativas se reconoce los logros en el trabajo. Percibe que la Institucin educativa es una buena opcin para alcanzar calidad de vida laboral. Percibe que existe un trato justo en la Institucin educativa. Percibe que se conocen los avances en todas las actividades de la Institucin educativa. Percibe que la remuneracin que reciben tanto docentes como administrativos esta de acuerdo al desempeo y los logros. Percibe que en las reas administrativas, se hacen mejor las cosas cada da. GRACIAS POR SU COLABORACION

CUESTIONARIO No 3 CUESTIONARIO AUTOEVALUACION DESEMPEO DOCENTES Estimado docente: A continuacin encontrar proposiciones sobre aspectos relacionados con su desempeo. Cada una tiene cinco opciones para responder de acuerdo a lo que describa mejor su desempeo. Lea cuidadosamente cada

231

proposicin y marque con un aspa (X) slo una alternativa, la que mejor refleje su punto de vista al respecto. Conteste todas las proposiciones. No hay respuestas buenas ni malas. Edad: ____________ Condicin Laboral: Sexo: Nombrado Contratado
TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Me presento con pulcritud y vestimenta apropiada Hablo con claridad, intensidad y modulacin Pronuncio y utilizo fluida y adecuadamente el lenguaje Muestro serenidad y dominio de s mismo Soy puntual con el horario de clase Preveo los recursos para el desarrollo de la sesin de clase Muestro experiencia profesional y la vinculo con la temtica del curso. Mantengo un trato igualitario tanto a hombres como a mujeres Nunca utilizo ejemplos en los cuales las mujeres son descalificadas y ridiculizadas. Motivo el aprendizaje con inters, creatividad y originalidad Provoco conflictos cognitivos en base a casos de situaciones de trabajo de su carrera Recogo los conocimientos previos de los alumnos Propicio situaciones de casos de trabajo de su carrera que lleven a la reflexin individual y colectiva Mantengo el inters y la atencin de los alumnos Desarrollo contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de su carrera profesional Promuevo la integracin de los conocimientos previos con la nueva informacin aplicada a los mdulos Utilizo estrategias metodolgicas adecuadas para el aprendizaje significativo Relaciono el tema terico con la aplicacin prctica en el taller u laboratorio Aplico estrategias de participacin activa de los alumnos que permiten verificar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Promuevo la autoevaluacin y la coevaluacin Empleo los instrumentos de evaluacin programados Proyecto lo aprendido a la vida cotidiana y profesional de los alumnos Dosifico contenidos y tiempo durante la sesin terica y prctica El ritmo de trabajo del curso me ha permitido cumplir los objetivos de acuerdo con el cronograma del curso. Preveo el empleo de materiales didcticos en la sesin terica prctica

232

26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Empleo oportunamente medios y materiales didcticos adecuados para el desarrollo de los aprendizajes en las sesin terica prctica Hago que las lecciones estn bien organizadas y sigan una secuencia lgica. Organiz el material didctico de apoyo de acuerdo al desarrollo del curso. Promuevo el uso de material bibliogrfico y experiencias complementarias para enriquecer el proceso de aprendizaje en el curso. Muestro iniciativa, disponibilidad y mantiene el entusiasmo de los alumnos Mantengo comunicacin oportuna a travs del material de apoyo en el aula Atiendo formativamente las diferencias de capacidades y las dificultades de los alumnos en la sesin terica prctica. Soy respetuoso, acepto ideas diferentes a las suyas y muestro buen trato hacia los estudiantes Acepto las sugerencias de los estudiantes para el desarrollo y la evaluacin del rea acadmica Atiendo a los reclamos de los estudiantes en relacin a la forma que califico las evaluaciones Busco que el clima en el saln de clases sea de respeto y confianza. Promuevo la libertad con responsabilidad en el saln de clase. Las interacciones con mis estudiantes promueven el aprendizaje. Facilito el intercambio y trabajo en equipo de los estudiantes. Muestro disponibilidad y respeto para atender dudas y consultas respecto a la temtica desarrollada.

CUESTIONARIO No 4 CUESTIONARIO DESEMPEO DOCENTE Estimado personal administrativo: A continuacin encontrar proposiciones sobre aspectos relacionados con el desempeo docente. Cada una tiene cinco opciones para responder de acuerdo a lo que describa mejor su desempeo. Lea cuidadosamente

233

cada proposicin y marque con un aspa (X) slo una alternativa, la que mejor refleje su punto de vista al respecto. Conteste todas las proposiciones. No hay respuestas buenas ni malas. Edad: ____________ Condicin Laboral: Sexo: Nombrado Contratado
TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Se presento con pulcritud y vestimenta apropiada Habla con claridad, intensidad y modulacin Pronuncia y utiliza fluida y adecuadamente el lenguaje Muestra serenidad y dominio de s mismo Es puntual con el horario de clase Prev los recursos para el desarrollo de la sesin de clase Muestra experiencia profesional y la vincula con la temtica del curso. Mantiene un trato igualitario tanto a hombres como a mujeres Nunca utiliza ejemplos en los cuales las mujeres son descalificadas y ridiculizadas. Motiva el aprendizaje con inters, creatividad y originalidad Considera que provoca conflictos cognitivos en base a casos de situaciones de trabajo de su carrera Considera que recoge los conocimientos previos de los alumnos Considera que propicia situaciones de casos de trabajo de su carrera que lleven a la reflexin individual y colectiva Observa que mantiene el inters y la atencin de los alumnos Observa que desarrolla contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de su carrera profesional Observa que promueve la integracin de los conocimientos previos con la nueva informacin aplicada a los mdulos Observa que utiliza estrategias metodolgicas adecuadas para el aprendizaje significativo Observa que relaciona el tema terico con la aplicacin prctica en el taller u laboratorio Observa que aplica estrategias de participacin activa de los alumnos que permiten verificar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Observa que promueve la autoevaluacin y la coevaluacin Observa que emplea los instrumentos de evaluacin programados Observa que proyecta lo aprendido a la vida cotidiana y profesional de los alumnos Observa que dosifica contenidos y tiempo durante la sesin terica y prctica

234

24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Observa que el ritmo de trabajo del curso me ha permitido cumplir los objetivos de acuerdo con el cronograma del curso. Observa que prev el empleo de materiales didcticos en la sesin terica prctica Observa que emplea oportunamente medios y materiales didcticos adecuados para el desarrollo de los aprendizajes en la sesin terica prctica. Observa que hacen que las lecciones estn bien organizadas y sigan una secuencia lgica. Observa que organiza el material didctico de apoyo de acuerdo al desarrollo del curso. Observa que promueve el uso de material bibliogrfico y experiencias complementarias para enriquecer el proceso de aprendizaje en el curso. Observa que muestra iniciativa, disponibilidad y mantiene el entusiasmo de los alumnos. Observa que mantiene comunicacin oportuna a travs del material de apoyo en el aula Observa que atiende formativamente las diferencias de capacidades y las dificultades de los alumnos en la sesin terica prctica. Observa que es respetuoso, acepta ideas diferentes a las suyas y muestro buen trato hacia los estudiantes. Observa que acepta las sugerencias de los estudiantes para el desarrollo y la evaluacin del rea acadmica Observa que atiende a los reclamos de los estudiantes en relacin a la forma que califico las evaluaciones Observa que busca que el clima en el saln de clases sea de respeto y confianza. Observa que promueve la libertad con responsabilidad en el saln de clase. Observa que el docente logra que las interacciones con sus estudiantes promuevan el aprendizaje. Observa que el docente facilita el intercambio y trabajo en equipo de los estudiantes. Observa que el docente muestra disponibilidad y respeto para atender dudas y consultas respecto a la temtica desarrollada.

CUESTIONARIO No 5 CUESTIONARIO DESEMPEO DOCENTES Estimado estudiante: A continuacin encontrar proposiciones sobre aspectos relacionados con el desempeo docente. Cada una tiene cinco opciones para responder de acuerdo a lo que describa mejor su desempeo. Lea cuidadosamente

235

cada proposicin y marque con un aspa (X) slo una alternativa, la que mejor refleje su punto de vista al respecto. Conteste todas las proposiciones. No hay respuestas buenas ni malas. Edad: ____________ Grado: 4to ao Sexo: C 5to ao
TOTALMENTE EN DESACUERDO EN DESACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO DE ACUERDO TOTALMENTE DE ACUERDO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Se presenta con pulcritud y vestimenta apropiada Habla con claridad, intensidad y modulacin Pronuncia y utiliza fluida y adecuadamente el lenguaje Muestra serenidad y dominio de s mismo Es puntual con el horario de clase Prev los recursos para el desarrollo de la sesin de clase Muestra experiencia profesional y la vincula con la temtica del curso. Mantiene un trato igualitario tanto a hombres como a mujeres Nunca utiliza ejemplos en los cuales las mujeres son descalificadas y ridiculizadas. Motiva el aprendizaje con inters, creatividad y originalidad Considera que provoca conflictos cognitivos en base a casos de situaciones de trabajo de su carrera Considera que recoge los conocimientos previos de los alumnos Considera que propicia situaciones de casos de trabajo de su carrera que lleven a la reflexin individual y colectiva Observa que mantiene el inters y la atencin de los alumnos Observa que desarrolla contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de su carrera profesional Observa que promueve la integracin de los conocimientos previos con la nueva informacin aplicada a los mdulos Observa que utiliza estrategias metodolgicas adecuadas para el aprendizaje significativo Observa que relaciona el tema terico con la aplicacin prctica en el taller u laboratorio Observa que aplica estrategias de participacin activa de los alumnos que permiten verificar el proceso de aprendizaje de los alumnos. Observa que promueve la autoevaluacin y la coevaluacin Observa que emplea los instrumentos de evaluacin programados Observa que proyecta lo aprendido a la vida cotidiana y profesional de los alumnos Observa que dosifica contenidos y tiempo durante la

236

24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

sesin terica y prctica Observa que el ritmo de trabajo del curso me ha permitido cumplir los objetivos de acuerdo con el cronograma del curso. Observa que prev el empleo de materiales didcticos en la sesin terica prctica Observa que emplea oportunamente medios y materiales didcticos adecuados para el desarrollo de los aprendizajes en la sesin terica prctica. Observa que hacen que las lecciones estn bien organizadas y sigan una secuencia lgica. Observa que organiza el material didctico de apoyo de acuerdo al desarrollo del curso. Observa que promueve el uso de material bibliogrfico y experiencias complementarias para enriquecer el proceso de aprendizaje en el curso. Observa que muestra iniciativa, disponibilidad y mantiene el entusiasmo de los alumnos. Observa que mantiene comunicacin oportuna a travs del material de apoyo en el aula Observa que atiende formativamente las diferencias de capacidades y las dificultades de los alumnos en la sesin terica prctica. Observa que es respetuoso, acepta ideas diferentes a las suyas y muestro buen trato hacia los estudiantes. Observa que acepta las sugerencias de los estudiantes para el desarrollo y la evaluacin del rea acadmica Observa que atiende a los reclamos de los estudiantes en relacin a la forma que califico las evaluaciones Observa que busca que el clima en el saln de clases sea de respeto y confianza. Observa que promueve la libertad con responsabilidad en el saln de clase. Observa que el docente logra que las interacciones con sus estudiantes promuevan el aprendizaje. Observa que el docente facilita el intercambio y trabajo en equipo de los estudiantes. Observa que el docente muestra disponibilidad y respeto para atender dudas y consultas respecto a la temtica desarrollada.

237

238

ANEXO 5
RELACION ENTRE CLIMA LABORAL Y DESEMPEO DOCENTE EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PEDRO A. LABARTHE DE LIMA EN 2008
TEMA PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES
TECNICAS E INSTRUMENTOS

POBLACION YMUESTRA POBLACION

PROBLEMA GENERAL Qu relacin existe entre el Clima Laboral y el Desempeo Docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008? PROBLEMAS ESPECFICOS Qu relacin existe entre la autorrealizacin en el Clima Laboral y el Desempeo Docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008? Qu relacin existe entre el involucramiento en el clima Laboral y el Desempeo Docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008?

OBJETIVO GENERAL Determinar el grado de relacin existente entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008. OBJETIVOS ESPECFICOS Determinar el grado de relacin entre la autorrealizacin en el Clima Laboral docente segn y el desempeo docentes,

HIPTESIS GENERAL HG : Existe relacin directa y positiva entre el clima laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008. HIPTESIS DERIVADAS He1: Existe relacin significativa entre autorrealizacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. He2: Existe relacin significativa entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. He3: Existe relacin significativa entre supervisin del Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel METODO Investigacin descriptivo correlacional DIMENSIONES Autorrealizacin Involucramiento Supervisin Comunicacin Condiciones laborales Clima laboral VARIABLE 1

INSTRUMENTOS -Cuestionario adaptado de Clima laboral CL- SPC

Relacin entre clima laboral y desempeo docente en el nivel secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008

Cuestionario Desempeo Docente adaptado de V Valdez

La poblacin lo conforman todos los docentes, personal administrativo y estudiantes de 4to y 5to ao de secundaria MUESTRA El proceso de recoleccin de los datos consider un muestreo probabilstico estratificado con estratos proporcional a la poblacin, para obtener la muestra de estudiantes de 4to y 5to ao secundaria y un muestreo no probabilstico por disponibilidad para obtener la

administrativos y estudiantes en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima. Establecer el grado de relacin entre el involucramiento en el clima Laboral y el desempeo docente segn los docentes en el Nivel Secundario de la Institucin

Educativa Pedro A. Labarthe de Qu relacin existe entre la supervisin del Clima Laboral y el Desempeo Docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008? Lima. Identificar el grado de relacin existente entre la supervisin del Clima Laboral y el desempeo docente segn los docentes en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Qu relacin existe entre la comunicacin en el Clima Laboral y el Desempeo Docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008? Qu relacin existe entre las condiciones laborales en el Clima Laboral y el Desempeo Docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima en 2008? Lima. Determinar el grado de relacin existente entre la comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente segn los docentes en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima. Determinar el grado de relacin existente entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el desempeo docente segn los docentes en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe de Lima.

Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe VARIABLE 2 He4: Existe relacin significativa entre comunicacin en el Clima Laboral y el desempeo docente en el Nivel Secundario de la Institucin Educativa Pedro A. Labarthe. Desempeo docente DIMENSIONES: Actitud docente Estrategias metodolgicas Recursos didcticos Relaciones Interpersonales DISEO Correlacional de dos He5: Existe relacin significativa entre condiciones laborales en el Clima Laboral y el Institucin Labarthe. . Educativa desempeo Pedro A. docente en el Nivel Secundario de la variables, solo graficar V1 V2 con un de la grupo de

muestra de docentes y administrativos

medicin pudindose siguiente manera:

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