ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

TEST DE PERCEPCIN DE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS

1. DESCRIPCIN FICHA TCNICA Nombre : Percepcin de diferencias Autor : L.L. Thurstone Reelaboracin y adaptacin espaola: M. Yela. Administracin: Individual y colectiva. Duracin : Tres minutos Aplicacin: De seis a siete aos en adelante, sobre todo a niveles bajos de cultura incluso analfabetos. Significacin: Evaluacin de la aptitud para percibir, rpida y correctamente semejanzas y diferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados. Tipificacin: Baremos escolares (varones y mujeres) y de profesionales (varones y mujeres). CARACTERSTICAS GENERALES Existen varias pruebas que exploran las aptitudes perceptivo imaginativas y evalan estos aspectos con diversos materiales. Algunas de stas se apoyan en los principios de semejanzas y diferencias, y utilizan material impreso; as por ejemplo, son bien conocidos los test de Formas idnticas, Diferencias de letras, Cuadrados de letras y Percepcin de diferencias Son pruebas de discriminacin que responden a las cuestiones de parecido, igualdad o diferencia y presentan correlaciones positivas con la inteligencia general. Las pruebas de Percepcin de diferencias o Caras consta de 60 elementos grficos; cada uno de ellos est formado por tres dibujos esquemticos de caras con la boca, ojos, cejas y pelo representados con trazos elementales; dos de las caras son iguales, y la tarea consiste en determinar cul es la diferente y tacharla. Esta presentacin del material es muy bien aceptada por los sujetos de menor edad o aquellos de bajo nivel cultural, pero puede resultar excesivamente simple, ingenua y frustrante para adultos con cierto nivel de cultura.

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 1

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

1.3. APLICACIONES La prueba es aplicable a partir de los 6 7 aos, a todos los niveles; requiere poca formacin cultural para comprender las instrucciones. Muchas tareas administrativas, industriales e incluso tcnico - abstractas exigen percibir pequeos detalles, discriminar objetos por pequeas diferencias, en general, captar e interpretar patrones estimulantes especialmente ordenados. En la labor de orientacin y seleccin para este tipo de tareas es til la aplicacin de la prueba de Caras, al lado de otras que complementen stos y otros aspectos espaciales y prcticos. 1.4 MATERIAL NECESARIO Manual con las normas de aplicacin, correccin e interpretacin. Ejemplar de la prueba. Planilla de correccin. Cronmetro Lpices. 2. NORMAS DE APLICACIN, CORRECCIN Y PUNTUACIN 2.1 INSTRUCCIONES PARA EL EXAMINADOR Debern cumplirse los requisitos habituales para la aplicacin de pruebas psicomtricas en cuanto se refiere a preparacin del material, disposicin de la sala, condiciones ambientales, etc. El examinador deber conocer y atenerse estrictamente a las instrucciones. Se cerciorar de que todos los sujetos han entendido perfectamente lo que tienen que hacer. Si es necesario, repetir las explicaciones, pero en lo posible, no emplear ejemplos o aclaraciones en trminos distintos a los que figuran en las instrucciones de este Manual y en la primera pgina de prueba. Mientras los sujetos resuelven los ejemplos, se comprobar cuidadosamente si se han contestado correctamente en la forma indicada (tachada con un aspa). Se procurar evitar que ningn sujeto empiece a trabajar antes de que se de la seal o contine despus de que haya finalizado el tiempo. CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 2

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES 2.2 1 INTRUCCIONES ESPECFICAS

Se dar a los sujetos una breve explicacin del motivo por el que se aplica la prueba, insistiendo en el inters que tiene para ellos hacerlo bien, de modo que se consiga su aceptacin y la disposicin adecuada para trabajar con el mximo esfuerzo. El contenido de esta observacin preliminar es variable, segn la situacin y finalidad del examen.

2 Se repartirn dos lpices. El examinador tendr algunos ms de repuesto y advertir: Si alguno necesita otro lpiz durante el examen, puede levantar la

mano y se lo dar inmediatamente

Se entregar a cada sujeto un impreso de la prueba, colocndolo sobre la mesa con la pgina de Instrucciones a la vista, y se dir: No den la vuelta a la hoja que les he entregado. Ahora rellenen los

datos que se piden. Nombres, apellidos, edad, etc.

Cuando todos hayan anotado estos datos, se pedir a lean las Instrucciones impresas, al mismo tiempo que alta el examinador, y que hagan los ejercicios. Se les que terminen los seis ejercicios finales de esta pgina, y se

los sujetos que lo hace en voz da tiempo para aadir:

Todos han marcado las caras que son diferentes? Vamos a comprobar. Primero los tres ejercicios de la izquierda: en el primero, la cara distinta es la PRIMERA por sus CEJAS, en el segundo, es diferente la TERCERA cara, por la BOCA; en el tercero, la cara diferente a las otras dos, es la del CENTRO, porque slo tiene DOS PELOS. En el primero, la cara diferente es la PRIMERA, porque el est al otro lado de la cabeza. En el segundo, la cara diferente es la del CENTRO, porque tiene los ojos ms grandes. En el tercer ejemplo, la cara que es distinta a las otras dos es la PRIMERA, por la forma de la boca. Estn todos de acuerdo? El que tenga alguna cara mal sealada que la corrija, pueden emborronarla un poco con varias rayas (MOSTRAR) y tacha la otra con un aspa 5
Se leen los dos ltimos renglones de la pgina de la prueba impresa, y dice:tienen alguna pregunta que hacer? (SE ACLARAN Veamos ahora los tres ejercicios de la derecha.

POSIBLES DUDAS) Preparados? Vuelvan a la hora y comiencen!

LAS

se

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 3

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES 6 En este momento se pone el cronmetro en marcha y, una vez transcurridos los tres minutos de la prueba, se dice:

! Atencin! Basta!, dejen los lpices sobre la mesa

Se recoge el material empleado y se da por terminada la prueba. 2.3 NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN La puntuacin, directa es el nmero total de aciertos. Para facilitar la correccin puede utilizarse la plantilla perforada: se colocar la plantilla de forma que los cuatro vrtices o ngulos del recuadro exterior de la hoja aparezcan por los cuatro pequeos taladros existentes en la planilla. Cada cara que asome por los taladros y est marcada por el sujeto, ser considerada como un acierto, y para sealarlo se cruzar con un trazo de lpiz rojo bien visible. No es preciso hacer recuento de errores ni de omisiones. La puntuacin directa mxima es 60 puntos. La puntuacin directa puede transformarse en puntuaciones centiles o tpicas acudiendo al apartado de Normas interpretativas. Es conveniente que otra persona revise la correccin y puntuacin para evitar errores.

3. JUSTIFICACIN ESTADSTICA CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 4

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES 3.1 FIABILIDAD. El coeficiente de fiabilidad es, como se sabe; un estadstico que indica la precisin o estabilidad de los resultados. Seala la cuanta en que las medidas de la prueba estn libres de errores casuales. As, un coeficiente de 0,90 quiere decir que, en la muestra y condiciones usadas, el 90 por 100 de la varianza de la prueba se debe a la autntica medida y slo el 10 por 100 a errores aleatorios. En la tabla 1 se recogen los estudios de fiabilidad, coeficientes Rxx sobre tres muestras de tamaos N, medidas X y desviaciones tpicas D.T las caractersticas de las muestras son: 1) Varones, escolares de enseanza media. El intervalo entre ambas aplicaciones ha sido un curso escolar, y la media desviacin tpica se refieren a la primera aplicacin. 2) Varones, aspirantes a ingreso en un centro de estudios medios, de 17 a 21 aos de edad media (Media, 18,75), y nivel cultural equivalente en promedio al inicio del B.U.P. 3) Varones y mujeres adultos que desempean tareas en los talleres de una empresa industrial. TABLA 1. Estudios de fiabilidad. Muestra 1 2 3 Procedimiento Test retest Dos mitades Dos mitades N 200 225 126 X 36,02 39,30 -----D.T 8,64 8,50 ---Rxx 0,60 0,94 0,97

La prueba, como se ve tiene una fiabilidad casi perfecta, cuando se calcula sta por el mtodo de las dos mitades, tanto en poblaciones escolares como profesionales. Entre adolescentes puede haber variaciones notables de un ao a otro, pues, probablemente la aptitud perceptiva est en curso de desarrollo y maduracin. 3.2 VALIDEZ La utilidad de una prueba depende, en definitiva, el grado en que sirve para predecir el posterior xito en determinadas actividades, as como de su significacin terica, demostrada por sus correlaciones con criterios diversos. 3.2.1 CRITERIOS EXTERNOS DE XITO EN EL TRABAJO CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 5

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

La prueba de Caras ha sido incluida en numerosos estudios de seleccin con resultados, en general, positivos. En una investigacin realizada con 289 operarios de talleres de mecanizado, su correlacin con la eficacia, en el trabajo fue de 0,38. Una batera compuesta por Caras, Escalas de Alexander, McQuarrie y la prueba Coordinacin visomotora dio una correlacin de 0,69 con el mismo criterio (2) (*) 3.2.2 CRITERIOS FACTORIALES Esta prueba ha sido estudiada en numerosos anlisis factoriales. Los resultados indican que su varianza se distribuye principalmente entre los factores P (rapidez de percepcin) S (inteligencia espacial) Por ejemplo, en los estudios de Thurstone (1), aparece con saturaciones en torno a 0,40 en factores de rapidez perceptiva, y con saturaciones algo menores en factores espaciales. En varios estudios de Yela (3) se confirman estos resultados. Los datos indican, en resumen, que la prueba en una buena medida de la aptitud perceptiva y, en segundo lugar, de los aspectos perceptivos de la inteligencia espacial. 3.2.3 CORRELACIONES CON OTRAS PRUEBAS Las correlaciones de una prueba con otras suministran informacin adicional sobre su naturaleza y caractersticas. Este tipo de datos puede indicarnos, por ejemplo, si dos pruebas miden idnticos o distintos rasgos aptitudinales, o bien si el uso de ambas en una batera de seleccin es conveniente para aumentar su valor predictivo, o es intil porque las dos son equivalentes y aprecian los mismos aspectos del criterio. En la tabla 2, pg. 7, se resumen las correlaciones obtenidas entre la prueba de Caras y otras varias. Se han incluido solamente aquellas pruebas que, en principio, se refieren a aptitudes ms semejantes o prximas a las que aprecia Caras. Al lado de cada una de ellas se presentan los siguientes estadsticos: 1. Media aritmtica, X 2. Desviacin tpica, D.T. 3. ndice de correlacin de Pearson Rxy entre la prueba y la de Caras, que en esta muestra de sujetos tena una media de 39,30 y una desviacin tpica de 8,50. Las correlaciones de la tabla 2 confirman las indicaciones apuntadas en el apartado anterior sobre la composicin factorial de la prueba de Caras. Se CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 6

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES observa una alta correlacin con pruebas que miden aspectos perceptivos y espaciales de la inteligencia tcnica. Se ha calculado la correlacin mltiple de esta prueba con todas las que formaban la batera de estudio en la investigacin citada y de la que se han obtenido estos datos (Yela, 1967) y presentaba un coeficiente de R=0,813. TABLA 2 Correlaciones de CARAS con otras pruebas Pruebas X D.T rxy Pruebas X MacQuarrie Constr. Cubos (Alex) 89,06 ----Trazado 47,91 9,96 0,23 Desarr. Superficies 37,76 ----Marcado 38,69 6,43 0,33 Anal. Figuras 24,31 ----Punteado 21,69 3,44 0,15 Doblado Papel 28,61 ----Copiado 36,37 13,34 0,46 Fig. Gottscahdt 40,11 ----Localizado 23,64 8,43 0,54 Rotacin Figuracin 27,80 ----Recuento 14,33 5,70 0,50 Rombos 22,84 ----Laberintos 22,06 6,89 0,40 Sigmas 26,49 Series Nm. 16,17 3,57 0,36 Manos 48,21 Anal.Palabras 29,04 5.75 0,48 Semforos 42,40 Espacial A.G.I 46,34 12,16 0,47 Tornillos 56,46 Passolong (Alex) 61,23 12,65 0,30 Tarjetas 46,90 Cubos de Kohs 61,71 20,76 0,58 Coord. Compleja 44,56 4. NORMAS INTERPRETATIVAS 4.1 GRUPOS NORMATIVOS En las tablas 3 a 8 se presenta un gran nmero de baremos correspondientes a dos tipos de muestras: de escolares y de profesionales, segn que los datos se hubieran obtenido respectivamente, en sujetos cuya actividad bsica fuera el estudio o una ocupacin laboral. A su vez, las muestras escolares se clasificaron atendiendo a la edad cronolgica y al curso escolar (equiparando en este caso los que se estiman correspondientes en diversos planes de estudio). Cuando ha sido posible o as ha parecido aconsejable porque los anlisis de varianza mostraban diferencias significativas- se han baremado independientemente varones y mujeres.

D.T 8,29 12,87 5,38 4,72 8,05 4,28 8,02 7,21 13,34 5,67 17,47 11,39 12,33

Rxy 0,46 0,49 0,45 0,53 0,49 0,43 0,33 0,53 0,30 0,49 0,48 0,46 0,49

4.2. DESCRIPCIN DE LOS GRUPOS ESCOLARES. Escolares. CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 7

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

Enseanza primaria (varones y mujeres). La tabla 3 incluye los baremos de varones y mujeres que cursan estudios en enseanzas primarias o en la primera etapa de E.G.B., y cuyas edades estn comprendidas entre 6 y 15 aos. Enseanza media (varones solamente). En la tabla 4 los baremos corresponden a alumnos de enseanza media o de cursos comprendidos entre el 6 de E.G.B. y C.O.U. en los vigentes planes de estudio; el ltimo de estos baremos est integrado por sujetos entre 17 y 21 aos, que fueron examinados para su ingreso en un centro de estudios tcnicos medios. La tabla 5 ofrece baremos de estos mismos alumnos (con excepcin del ltimo grupo) clasificados por curso de estudio. Profesionales. Botones, varones, de 13 a 18 aos, que desempean funciones propias de esta categora. Aprendices, Varones, que desempean estas tareas en diversas ramas industriales. Operarios, varones, que realizan tareas no cualificadas, semicualificadas cualificadas en diversas ramas industriales y de la agricultura. Oficiales, Varones, profesionales de esta cualificacin en talleres industriales. Mandos Medios, Varones. Encargado, Maestros, Contramaestres y todas aquellas personas que tienen tareas de mando nivel medio en taller y, en general, proceden de personal obrero especializado en algn oficio mecnico. Administrativos, varones, que realizan funciones de oficiales y auxiliares de relativa complejidad. Funcionarios, varones, que desempean funciones de mando de tipo medio en organismos oficiales estatales o para estatales. Tcnicos de organizacin, varones, que realizan funciones especiales de anlisis y estudios de mtodos y tiempos en las tareas industriales; se han incluido tambin en este grupo aquellos profesionales que, con una formacin especfica, realizan funciones de delineacin. Operadoras mquinas, mujeres, que realizan tareas de tipo administrativo y preparatorio para ordenadores electrnicos, tales como perforistas y similares. Operarias, mujeres, que realizan tareas industriales con mquinas automticas y semiautomticas. Especialistas de inspeccin, mujeres, que realizan tareas de control e inspeccin de productos en los talleres industriales. 4.3. INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES. CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 8

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

Las tablas 3 a 7 presentan en la parte central las puntuaciones directas en cada uno de los grupos o categoras; la primera columna de la izquierda ofrece los centiles, y la ltima, a la derecha, los eneatipos correspondientes. La puntuacin centil indica el tanto por ciento del grupo normativo al que un sujeto es superior en el rasgo que mide la prueba. La columna de eneatipos constituye simplemente una escala tpica, normalizada a partir de los centiles. La denominacin se debe a que comprende nueve (enea) unidades tpicas, y corresponde exactamente a la escala que los pases de habla inglesa se llama, por las mismas razones stanines (Standard nines) Cuando una puntuacin directa no aparece expresamente indicada, deber hacerse una interpolacin y asignarle un centil comprendido entre los correspondientes a los valores inmediato superior e inferior registrados. No aparece conveniente la presentacin de los baremos con todos los centiles, pues con ello se dara la impresin de una excesiva exactitud que el error de medida de la prueba no garantiza. BIBLIOGRAFA
1. Thurstone L.L. y Thurstone T.G . : Factorial, Studies of Inteligence, Psychometric monogr, 2 Chicago, University of Chicago, 1941. 2. Yela, M.: Seleccin profesional de especialistas mecnicos. Acta de la sociedad Espaola de Psicologa, 1956, 19-21 3. Yela, M.: El factor espacial en la estructura de la inteligencia tcnica, Rev. Psic. Gen. Y Aplic., XXII 88 89, 1967. 609 635.

TABLA 3 PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS) CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 9

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES Baremos de escolares, enseanza primaria por edades (varones y mujeres) PUNTUACIONES DIRECTAS
Centiles 6 Aos 99 97 96 95 90 89 85 80 77 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 23 20 15 11 10 5 4 1 N Media Desviacin Tpica 26 25 24 23 22 ---21 19 ---18 17 16 15 14 13 12 ---11 10 9 ---8 7 ---6 4 3 1 124 13,44 5,01 7 Aos 35 31 30 29 27 ---26 25 ---24 23 22 ---21 20 19 18 ---17 16 ---15 13 11 10 7 6 1 104 19,28 6,72 8 Aos 48 44 43 42 38 37 36 34 33 32 30 28 27 26 24 23 21 20 19 18 17 16 14 12 11 8 7 1 158 24,50 10,40 9 Aos 58 52 50-51 48-49 44 43 41 39 37 36 35 33 32 30 29 27 25 24 22 21 20 19 17 16 15 11 10 4 380 29,09 11,40 10 Aos 58 54-55 53 52 47 46 44 41 40 39 37 36 35 33 32 30 28 27 25 23 22 21 19 17 16 11-12 10 5 543 31,52 11,90 11 aos 59 56 55 54 50 49 47 44 43 42 40 38 36 34 33 32 31 29 28 27 26 25 23 21 20 15 14 8 460 33,98 11,55 12-13 Aos 59 58 ---57 56 55 53 51 50 49 47 45 42 40 38 36 34 32 30 28 27 26 23 22 21 17 16 8-11 537 38,16 12,30 14-15 Aos 59 ---58 ------57 56 55 ---54 53 51 49 47 45 43 41 39 37 35 34 32 30 28 27 23 22 19 60 44,00 11,60 Enea tipos 9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 N Media Desviacin Tpica

TABLA 4. PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS) Baremos de escolares, enseanza media por edades (varones) CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 10

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

PUNTUACIONES DIRECTAS Centiles 10 aos 53 48 47 46 42 41 38 36 35 34 33 32 30 29 28 27 26 25 24 23 ---22 20 ---19 17 16 10-11 279 29,13 8,82 11 aos 53 49 48 47 43 42 41 40 39 38 37 35 34 33 32 31 30 29 27 ----27 26 25 24 23 22 19 18 9-12 276 32,26 8,76 12 aos 52-54 48 47 46 42 41 40 39 ---38 37 35 34 33 32 31 30 29 28 29 26 25 24 23 22 20 19 17 271 32,50 7,80 13 aos 58 53 51 50 45 44 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 ---28 27 25 24 23 21 20 15 283 34,08 8,64 14 aos 59 57 56 55 52 51 48 46 45 44 42 41 40 39 38 37 35 34 33 34 32 31 29 27 ---22 21 16 247 38,04 9,51 15 aos 60 59 58 57 55 54 52 49 48 47 45 44 42 41 40 39 38 37 35 36 33 32 30 29 28 26 25 22 203 40,76 9,60 16/17 aos 60 59 58 57 56 55 54 52 51 50 48 47 45 43 42 41 39 38 37 34 35 34 32 30 29 26 25 20-21 407 42,33 9,80 17/21 Aos 58 56 55 54 51 50 48 46 45 44 43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 ---33 32 30 29 26 25 19-21 408 39,37 8,36 Enea tipos 9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 N Media Desviacin Tpica

99 97 96 95 90 89 85 80 77 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 23 20 15 11 10 5 4 1 N Media Desviacin Tpica

TABLA 5. PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS) Baremos de escolares, por cursos.

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 11

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

PUNTUACIONES DIRECTAS Centiles 4 Egb 99 97 96 95 90 89 85 80 77 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 23 20 15 11 10 5 4 1 N Media Desviacin Tpica 51 46 44 42 39 38 37 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 ---21 20 19 18 16 15 10 253 27,74 8,46 5 Egb 52 49 48 46 43 42 40 38 37 36 35 34 33 32 30 29 28 27 26 25 ---24 23 22 21 18 17 15 529 30,98 8,58 6 Egb 55 50 49 48 44 43 42 40 39 ---38 37 36 35 34 33 32 30 29 28 27 26 24 23 22 20 19 15 303 33,34 8,07 7 Egb 57 55 53 52 47 46 44 42 ---41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 23 22 18 282 36,18 8,46 8 Egb 59 57 56 55 52 51 47 46 45 44 43 42 41 40 39 37 36 35 34 33 ---32 30 29 28 26 25 21-22 200 39,08 8,88 1 Bup 60 59 58 57 55 54 53 51 50 49 47 46 45 43 42 40 39 38 37 36 35 34 32 31 30 28 27 22 200 42,28 9,09 2 - 3 Bup-Cou 60 59 58 ------57 56 54 ---53 52 50 49 47 45 44 42 40 39 37 36 35 34 32 31 29 28 22 316 44,85 9,75 Eneatipos 9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 N Media Desviacin Tpica

TABLA 6. PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS) Baremos de profesionales (varones) CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 12

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

PUNTUACIN DIRECTA Centiles NP-1 Botones NP-2 Aprendices NP-3 Operarios NP-4 Oficiales NP-5 Mand Medio 55-56 51 50 49 44 43 41 38 37 36 34 32 31 30 28 27 26 25 23 22 21 20 17 14 13 8 7 2 123 28,63 11,52 NP-6 AD. NP 7 Funciones NP 8 TcOrg. 60 59 58 57 55 54 52 49 47 46 44 43 41 40 39 37 36 35 34 33 32 31 29 28 27 25 24
17-19

Eneatipos

99 97 96 95 90 89 85 80 77 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 23 20 15 11 10 5 4 1 N Media Desviacin Tpica

57 52 51 49 46 45 43 42 ---41 40 39 38 36 35 34 32 31 30 29 28 27 25 24 23 20 19 9-10 187 34,89 9,42

55 50 48 47 45 44 42 41 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 28 27 26 24 22 20 19 15 14 6-8 106 32,25 9,84

57 52 51 49 45 44 42 40 38 37 36 34 33 32 30 29 27 26 24 22 21 20 18 16 15 10 9 3 479 29,87 11,50

54 49 47 46 43 42 40 37 36 35 33 32 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 19 18 17 14 13 6-8 363 29,05 9,57

59 56 55 54 51 50 47 45 ---44 43 42 40 39 38 37 35 34 33 32 31 30 28 26 25 21 20
14-15

238 37,74 9,75

53 50 49 48 46 45 43 41 40 39 37 36 35 34 33 32 31 30 29 28 ---27 25 24 23 19 18 6-8 123 33,49 9,06

163 39,47 8,88

9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 N Media Desviacin tpica

TABLA 7. PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (CARAS) Baremos, de profesionales (mujeres) CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 13

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

PUNTUCIN DIRECTAS
Centiles NP-9 Operadoras Mquinas 55-59 52 51 50 47 46 45 44 43 42 41 40 39 37 36 35 34 33 32 31 --30 29 28 27 23 21-22 13-14 249 36,49 8,44 NP-10 Operarias Mquinas 59-60 58 57 56 53 52 50 47 45 44 43 41 39 38 37 35 34 32 31 30 29 28 26 25 24 20 19 14-15 303 37,41 9,90 NP-1 Especialistas Inspeccin 57 53 52 51 48 47 46 44 -43 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 --32 30 29 28 24 23 17 108 37,94 8,00 Eneatipos

99 97 96 95 90 89 85 80 77 75 70 65 60 55 50 45 40 35 30 25 23 20 15 11 10 5 4 1 N Media Desviacin Tpica

9 9 8 8 8 7 7 7 6 6 6 6 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 N Media Desviacin Tpica

APNDICE Estudios de diferenciacin por sexos, edades, cursos, regiones geogrficas y enseanzas en el rasgo que aprecia la prueba de Percepcin de diferencias entre los alumnos de enseanza primaria y secundaria. CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 14

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

1. OBJETO Y PLANTEAMIENTO DE LOS ESTUDIOS En los trabajos de tipificacin de esta prueba se han realizado diversos estudios de anlisis de varianza atendiendo a diferentes variables. Este Apndice recoge los resultados de los mismos para que puedan servir de alguna utilidad a los que empleen esta prueba. Los estudios han atendido a las siguientes variables: 1) Sexos y edades, en alumnos de Enseanza Primaria, 820 mujeres y 1.148 varones de 8 a 15 aos. 2) Edades, slo varones, en alumnos de Bachillerato Universitario, 10 aos, 200 sujetos en cada edad. a 17

3) Cursos, slo varones, en alumnos de Bachillerato Universitario, tomados 200 sujetos en cada uno de los cursos, 1 a 6 y 100 en el curso Preuniversitario. 4) Regiones geogrficas y cursos, slo varones, en alumnos de Bachillerato Universitario, tomando 30 alumnos en cada uno de los cursos, 1 a 6, es decir, 180 sujetos de cada una de las cinco regiones en que se dividi Espaa. 5) Enseanzas y edades, slo varones, tomando 30 alumnos de cada edad (12 a 17 aos) como representativos de cada enseanza (Bachillerato Universitario, Bachillerato Laboral y Formacin Profesional): de esta ltima enseanza slo se tomaron 10 sujetos de la edad de 12 aos. Los datos dentro de cada variable y categora fueron elegidos con la ayuda de una tabla de nmeros al azar.

CUADRO 1. Anlisis de varianza, resultados

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 15

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

VARIABLES Enseanza Primaria Bachillerato Universitario Enseanzas Intersexo Interedad Interaccin Interesad Intercurso Interregin Interesad Interaccin Interenseanza Interedad Interaccin

F 0,018 43,210 1,668 88,866 72,543 7.714 66.454 1.715 24.023 5.334 1.803

g.l 1/1954 6/1954 6/1954 7/1592 6/1193 4/870 5/870 20/870 2/502 5/502 10/502

Observaciones No significativa Significativa No significativa Significativa Significativa Significativa Significativa No significativa Significativa Significativa No significativa

2. Resultados. El cuadro 1 resume, para todos los anlisis de varianza realizados, las principales conclusiones. Para completar esta informacin se aplic la prueba de t comparando una a una las categoras dentro de las variables que presentaban significativas. El cuadro 2 resume, para los cinco estudios de anlisis de varianza, el nmero de casos N, la media X y la desviacin tpica D.T., base para la prueba de t Las conclusiones de tipo general obtenidas en los estudios son las siguientes: 1 No existen diferencias entre los varones y mujeres de las diversas edades estudiadas en los alumnos de enseanza primaria. 2 En los alumnos de enseanza primaria todas las edades son significativamente diferentes entre s, excepto los 12 y 13 aos; las muestras de 14 y 15 aos se unieron antes de realizar el anlisis por el escaso nmero de datos. 3 Todas las edades de los alumnos en los alumnos de Bachillerato Universitario son significativamente diferentes entre s, excepto la de 16 y 17 aos. 4 Todos los cursos de Bachillerato Universitario son significativamente diferentes entre s, excepto 6 y preuniversitario. CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 16

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES 5 Las diferencias existentes entre las muestras tomadas de cada regin geogrfica son significativas; las puntuaciones ms altas se encuentran en las regiones Centro y Levante- Catalua (comprenden, sobre todo, los centros escolares de los ncleos de Madrid y Barcelona): en segundo lugar estn las regiones de Aragn- Navarra y Norte, y las ms bajas puntuaciones corresponden a Andaluca. 6 Las diferencias entre las diversas enseanzas son significativas, y dentro de cada una de ellas se observa: a) En el Bachillerato Universitario vuelven a aparecer las diferencias indicadas en la conclusin 3: la puntuacin en Caras aumenta desde los 12 aos a los 16 aos y en este momento se detiene y no existen diferencias significativas entre esa edad y los 17 aos. No existen diferencias significativas en el Bachillerato Laboral entre ninguna de las edades estudiadas; en ese caso hay que pensar que han entrado factores o variables que no se tuvieron en cuenta en el planteamiento del estudio. En la enseanza de Formacin Profesional, la diferencia existente entre el grupo de los 12 aos y el resto de los grupos de edades es estadsticamente significativa, pero no lo son las existentes entre las edades prximas en un ao en las edades prximas en un ao en los otros grupos.

b)

c)

El conjunto de estas conclusiones nos revelan que la edad, el curso y la enseanza que siguen los sujetos influye significativamente en los resultados de la prueba de Percepcin de diferencias, pero no as el sexo. El crecimiento de la dotacin de los sujetos en la aptitud o aptitudes exploradas por la prueba se detiene alrededor de los 16 aos. No se ha realizado ningn anlisis de varianza tomando como variable el nivel profesional. Se tienen, sin embargo, los valores o estadsticos necesarios para observar esta variable en las profesiones en las que se tenan datos directos de los resultados en la prueba; a partir de la observacin de estos valores (los que existen en la base de los baremos de cada grupo profesional), se confirma que el rasgo explorado sufre, como otras muchas dimensiones de la conducta, un deterioro con el paso de la edad, pero puede permanecer o intensificarse con el ejercicio en individuos dedicados a tareas administrativas, de delineacin, de dibujo. En estudios superiores y, en general, en todas aquellas actividades que exijan poner en juego las aptitudes perceptivas. CUADRO 2 Estadsticos obtenidos en los estudios de los grupos. Tabla 1 CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 17

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

Estudio Enseanza primaria edades Caractersticas Varones N X D.T. N X D.T. 10 aos 200 26.38 7.42 1 200 31.04 7.48 Norte 180 37.72 10.59 8 aos 70 25.34 9.87 50 21.96 8.37 11 aos 200 30.94 8.79 9 aos 196 29.58 11.16 140 28.29 11.51 12 aos 200 31.82 7.68 10 aos 308 31.52 10.95 220 31.31 12.61 13 aos 200 34.11 8.50 11 aos 252 33.65 10.70 180 33.79 12.26 14 aos 200 37.07 9.12 4 200 39.12 8.84 12 aos 182 33.75 12.59 130 39.26 12.12 15 aos 200 40.74 9.66 5 200 42.26 9.08 13 aos 112 38.78 12.54 80 38.59 11.39 16 aos 200 42.62 9.60 6 200 45.38 9.94 14/15 aos 28 40.71 11.50 20 46.55 11.26 17 aos 200 42.36 9.87 Preu. 100 44.29 9.50

Mujeres

Tabla 2
Estudio Bachillerato Universidades Caractersticas Varones N X D.T. Caractersticas Varones N X D.T. Caractersticas Varones N X D.T.

Tabla 3
Estudio Bachillerato Universidades cursos 2 200 33.19 8.38 Centro 180 39.13 11.33 3 200 35.62 8.43 Aragn Navarra 180 37.86 9.14

Tabla 4
Estudio Bachillerato Univ. Regiones Andaluca 180 34.69 9.33 Levante Catalua 180 38.73 8.76

Tabla 5
Estudio Caractersticas 12 aos 13 aos 14 aos 15 aos 16 aos 17 aos

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 18

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

Bachillerato Universidades Bachiller. Lab. Form. Profesor N X D.T. N X D.T: N X D.T 30 33.50 8.27 30 35.43 9.16 10 25.30 7.31 30 37.33 9.01 30 34.63 9.36 30 30.73 5.55 30 38.73 9.82 30 36.43 11.39 30 32.20 8.12 30 41.63 10.27 30 37.16 10.45 30 34.20 6.99 30 43.96 8.16 30 35.80 7.67 30 33.36 5.44 30 42.33 10.21 30 39.53 10.63 30 35.73 9.25

Enseanzas Diversas por edades

3. ANLISIS RECIENTES (*) Durante el primer trimestre del curso 1978 79 se aplic en varias localidades asturianas una batera de tests (aptitudes, personalidad y adaptacin) a ms de 400 nios de 5 EGB y otro grupo similar de 7 EGB. Eliminados los casos incompletos, se sometieron a anlisis factoriales 266 de 5 (172V + 94M) Y 261 de 7 (138V + 123). Las variables fueron: Inteligencia (Factor g 2 de Catell en 5 y Otis Sencillo en 7). Caras, Cuestionario EPQ J, Cuestionario Bell, Edad, Sexo y una Valoracin (1 a 4) del tamao poblacional de la localidad. El cuadro 3 presenta los estadsticos encontrados en los anlisis, con los ndices de correlacin (rxx) con el Caras y los pesos factoriales significativos en la dimensin aptitudinal definida. En la base del cuadro estn los estadsticos de Caras en las edades ms representativas de cada curso.

CUADRO 3 Resultados de anlisis recientes. Variables 5 E.G.B CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 19 7 E.G.B

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES X Caras Inteligencia EPQ-J N EPQ-J E EQP J P EQP- S EQP J CA Bell- Fam Bell Salud Bell Social Bell Emoc. E Edad V Valoracin 29,69 22,17 11,57 18,39 3,24 7,46 18,01 9,20 9,68 14,27 14,95 10,61 2,52 sx 9,87 5,65 3,86 3,19 2,76 4,42 4,14 5,34 5,35 5,19 6,61 0,67 1,08 rxy ------0,454 -0,065 -0,100 -0,013 0,162 -0,092 -0,027 -0,087 -0,040 -0,045 -0,074 0,399 Peso X sx rxy ---Peso 0.829 0,831

0,775 31,96 9,20 0,725 43,72

12,07 0,503 0,042 0,051 0,044 0,212 0,058 0,034 -0,028 -0,055 0,006 0,050 0,208

11,93 4,08 18,38 3,17 3,06 0,219b 2,67 9,87 0,428b 4,86 18,82 4,19 10,08 6,25 8,40 4,74

0.389

14,93 6,14 16,34 7,27 -0,248b 12,64 0,73 0,694 1,80 0,99

0.480

10: N= 127 Edades Representativas 11: N= 122

X= 29,78 X= 30,20

sx= 9,49 sx=10,52

12: N= 129 X= 31,49 sx= 9,27 13: N= 97 X= 32,31 sx= 8,86

Nota: No se encontraron diferencias inter pero los pesos sealados con son algo mayores en varones, y los B desaparecen en varones. La variable medida por Caras no correlaciona con las de personalidad (excepto Sinceridad) y adaptacin, y s en cambio con inteligencia. Por eso mismo, su peso factorial se sita al lado de la inteligencia. Los resultados de Valoracin vienen a mostrar, una vez ms, que las localidades de mayor poblacin presentan una mayor carga aptitudinal o de inteligencia general.

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 20

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES PD PC PT GN

TEST DE PERCEPCIN DE DIFERENCIAS (Caras)

Apellidos y Nombres Edad. sexo.. Centro de enseanza.. Curso..

INSTRUCCIONES Observe la siguiente fila de caras. Una de las caras es distinta a las caras. La cara que es distinta est marcada. Ve Ud. El motivo por el cual la cara del medio est marcada? La boca es la parte distinta. A continuacin hay otra fila de caras. Mrelas y marque la que es diferente de las otras. Deber haber marcado la ltima cara. A continuacin encontrar otros dibujos parecidos para practicar. En cada fila de tres figuras marque la cara que es distinta de las otras. Cuando se le indique, vuelva la hoja y marque las restantes caras en misma forma. Trabaje rpidamente, pero trate de no cometer equivocaciones. ESPERE LA SEAL DE COMIENZO

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 21

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

HOJA DE PROTOCOLO

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 22

ESCUELA DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES

PAUTA DE CORRECCIN

CENTRO PSICOPEDAGGICO 2010 23