EdyTec - N02

JAIME ESPINOSA ARAYA Rector Dra.
CARMEN BALART CARMONA Decana Facultad de Historia, Geografa y Letras Directora Revista Educacin y Tecnologa Mg. JORGE JOO NAGATA Editor Departamento Historia Prof. CARLOS VALDERAS ARENAS Prof. VALENTINA BONILLA CALDERN Secretarios Ejecutivos Facultad de Historia, Geografa y Letras COMIT EDITORIAL INTERNO Dr. Luis Barrera Salas, Departamento de Fsica Dr. (c) David Reyes Gonzlez, Departamento de Fsica Mg. Ana Mara Soto Bustamante, Departamento de Formacin Pedaggica COMIT EDITORIAL EXTERNO Dr. Santiago Atrio, Universidad Autnoma de Madrid Mg. Mireya Barn Pulido, Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano Dr. Alfonso Garca de la Vega, Universidad Autnoma de Madrid Dr. Jos Miguel Garrido, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Mg. Hugo Nervi Haltenhoff, Universidad Tecnolgica de Chile Mg. Juan Labra, Universidad de Santiago Dra. Ana Elena Schalk, Instituto Profesional Providencia DIAGRAMACIN Carlos Valderas, Valentina Bonilla DISEO LOGO Hctor Caruz La correspondencia debe dirigirse a la Secretara de la Facultad de Historia, Geografa y Letras Avenida Jos Pedro Alessandri 774, uoa, Santiago de Chile. Fono (56-2) 2412465, Fono-Fax: (56-2) 241 27 35 educacionytecnologia@umce.cl www.educacionytecnologia.cl Las expresiones de los autores son de su exclusiva responsabilidad y no representan la posicin oficial ni de la Facultad de Historia, Geografa y Letras ni de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin El contenido de los artculos y sus aspectos formales son responsabilidad de cada autor. 2012 Los textos publicados en esta revista se distribuyen con una licencia Reconocimiento-No Comercial-Sin Obra Derivada 3.0 de Creative Commons. Pueden ser copiados, distribuidos y usados pblicamente siempre y cuando se cite al autor y el nombre de la revista Contextos. Adems, no se pueden utilizar los trabajos aqu publicados para fines comerciales ni se pueden realizar con ellos obras derivadas. La licencia completa est disponible con detalle en ("http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/").
NDICE Valderas, Carlos - Editorial: Tecnologa vs Educacin _________________________________ 4 Ayala, Teresa - Marshall Mcluhan, las redes sociales y la Aldea Global ____________________ 8 Carvacho, Sergio - De la galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggico __________ 22 Corts, Beatriz - Diseo de estrategias didcticas con uso de TIC para el desarrollo de aprendizajes________________________________________________________________ 30 Garca, Yonnhatan & Reyes, David - Robtica educativa y su potencial mediador en el desarrollo de las competencias asociadas a la alfabetizacin cientfica ___________________________ 42 Labrn, Margarita - El desarrollo de las habilidades cognitivas superiores: una propuesta de intervencin didctica el aula __________________________________________________ 56 Lobos, Mara Eugenia - Educar en tiempos de internet o cmo los mass-media nos han cambiado a los educandos _____________________________________________________ 70 Loyola Vladimir - Los aprendizajes en la post-modernidad del siglo XXI: un problema de comunicacin _______________________________________________________________ 76 Orbuch, Ivn - Docentes bonaerenses: Entre la catarsis y la victimizacin permanente ______ 84 Zamora, Mara - Uso e impacto cognitivo y afectivo de la evaluacin diagnstica y formativa en profesores y alumnos en una escuela rural de Temuco, Chile __________________________ 98 Joo, Jorge - Las TIC en las Aulas. Experiencias latinoamericanas ______________________ 106
Tecnologa vs Educacin Carlos Valderas Arenas | pgs.4 6
Editorial: Tecnologa vs Educacin

Carlos Valderas Arenas Secretario Ejecutivo, Educacin y Tecnologa
La tecnologa y la educacin han tenido una relacin nuevas tormentosa tecnologas desde en la hace mucho ha tiempo. La resistencia en la adopcin de enseanza
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la tecnologa a la enseanza formal. Una forma de vida ya establecida y validada que se ve amenazada por una variable que provoca el caos en una educacin que se valida con una relacin profundamente asimtrica y esttica llevada a cabo durante siglos sin oposicin. El axioma que se desarroll en este contexto fue que el estudiante deba saber menos que el profesor, en cualquier contexto. Los estudiantes actuales desafan al sentido de este axioma, pues conciben la realidad y sus posibilidades de una forma muy diferente a cualquier persona nacida diez aos antes. Sin generalizar es posible observar que es cada vez ms comn el uso de elementos tecnolgicos para optimizar tareas que antes requeran un mtodo especfico tradicional. La toma de apuntes de clases, por ejemplo, en muchas ocasiones se hace con grabadoras o cmaras; la bsqueda de informacin ya casi no se efecta en bibliotecas, sino que se recurre a buscadores web; la interaccin entre pares rompe las barreras de distancia con el uso de sistemas de mensajera instantnea. Ahora bien, muchos son los prejuicios que motivan est mala relacin. La tecnologa (digital) no es un elemento absolutamente nuevo ni ajeno a la humanidad, es simplemente una forma en que los individuos
afectado a inventos como la escritura , la imprenta y con frecuencia se tiende a naturalizar innovaciones tecnolgicas como el lenguaje o la retrica (Landow, 2009:77). Ahora bien, desde hace pocas dcadas esta aversin tecnolgica se ha tornado ms agresiva, inicialmente con la masificacin de la radio y televisin y posteriormente con el incremento en el uso de computadoras y la invencin de los telfonos inteligentes. Esto es, hasta cierto punto, comprensible, pues la educacin basada en el texto impreso tradicional permaneci sin grandes cambios por miles de aos y ha tratado de resistir el embate tecnolgico con firmeza, a pesar de que intensifica e inhibe algunas capacidades del pensamiento . Es esta antigua batalla la que da origen a la reticencia de muchos docentes por incorporar
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El mismsimo Scrates tema a la escritura por considerarla una annima e impersonal desnaturalizacin del discurso vivo (Landow, 2009:77) 2 Para Derrida (1967) el texto tradicional limita la expresin de las ideas, lo que describe como una represin del pensamiento puridimensional (Derrida, 2005). Es claro que el texto potencia algunas falencias del uso exclusivo del lenguaje natural, como la ampliacin de la capacidad de memoria, pero en su linealidad deja fuera elementos sensoriales y relaciones intertextuales que en otros medios de expresin pueden parecer obvias. Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
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de una sociedad se relacionan con su mundo, un resultado directo de lo que McLuhan (1988) predice como resultado obvio de
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la a
incorporacin de una nueva tecnologa . La educacin, lamentablemente, tiende cristalizar un estado del mundo humano para replicarlo ad infinitum, en vez de intentar recrear y mejorar un reflejo coordinado de la sociedad en la que los graduados debern desempearse. No se trata la a simplemente educacin las de para incorporar que de sea los
tecnologa a las salas de clases, sino que de actualizar apropiada necesidades
estudiantes, futuros ciudadanos del mundo del siglo XXI que crearn y sern parte de un mundo distinto al que han visto sus profesores. Dnde queda entonces el rol del docente? El docente no debera ser un arquetipo social al cual hay que imitar, una figura asincrnica y completamente academicista, sino que debiera ser un gua, un navegante que ensee a sus estudiantes a orientarse en una sociedad cada vez ms veloz e interconectada, un sistema complejo de tal magnitud y velocidad que ningn ancla educativa puede frenar.
McLuhan (1988) establece las leyes de los medios, cuyo primer postulado dice que cada tecnologa extiende o amplifica algn rgano o facultad del usuario (McLuhan, 1999). Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
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BIBLIOGRAFA Landow, George (2006). Hipertexto 3.0. Barcelona, Espaa: Paidos. Derrida, Jaques (2005). De la gramatologa. MxicoD.F., Mxico: Siglo Veintiuno Editores. McLuhan, Marshall y Mcluhan, Eric (1999). Laws of Media: the New Science. Canad:University of Toronto Press.
Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
Marshall Mcluhan, las redes sociales y la Aldea Global Teresa Ayala Prez | pgs. 8 20
Marshall Mcluhan, las redes sociales y la Aldea Global

RESUMEN
Teresa Ayala Prez*
Marshall McLuhan plante que las todos los cambios sociales son el efecto que las nuevas tecnologas ejercen sobre el orden de nuestras vidas sensoriales. Su concepto de aldea global ha dado origen al de globalizacin, trmino que parece definir la actual sociedad de la informacin. En 2011 se cumpli el centenario de su natalicio, por lo cual resulta pertinente reflexionar respecto de las principales ideas del llamado profeta de los medios y analizar de qu manera se aplican al actual contexto cultural y tecnolgico, donde los valores se modifican en un ambiente electrnico de redes sociales y comunidades virtuales que cambiaron -de forma sustancial- la forma como las personas se comunican e interaccionan entre s. Palabras clave: McLuhan, redes sociales, aldea global
Centenary of Mcluhan birth: values and beliefs in the Global Village ABSTRACT Marshall McLuhan suggested that all social changes are the effect new technologies have on the order of our sensory lives. His concept of global village has given rise to globalization, a term that seems to define the current information society. In the centenary of his birth, it is appropriate to reflect on the main ideas of the "media prophet" and analyze how they apply to the current cultural and technological context where values are modified in an electronic environment of social networks and virtual communities substantially changed the way people communicate and interact with each other. Keywords: McLuhan, social networks, global village
Fecha de recepcin Fecha de aceptacin

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: :
26 de noviembre del 2012 07 de diciembre del 2012
Doctora en Didctica de la Lengua y la Literatura (U. Complutense de Madrid), Magster en Lingstica (U. de Chile). Departamento de Castellano, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. teresa.ayala@umce.cl Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
Marshall Mcluhan, las redes sociales y la Aldea Global | pgs. 8 20
INTRODUCCIN los otros El shock del reconocimiento! En un ambiente de informacin elctrica, los grupos minoritarios ya no pueden ser contenidos - ignorados. Demasiadas personas saben demasiado las unas sobre las otras. Nuestro nuevo ambiente obliga al compromiso y a la participacin. Cada uno de nosotros est ahora irrevocablemente envuelto en la vida de los dems, y es responsable de ellos (Marshall McLuhan, El medio es el masaje).
respecto
de
algunas
caractersticas
que
forman parte de la aldea global. 1. MARSHALL MCLUHAN Herbert Marshall McLuhan naci en Edmonton, Alberta, Canad, el 21 de julio de 1911. Estudi en la Universidad de Manitota Licenciatura en Letras (1932) y la Maestra en Artes (1934). Se doctor en la Universidad de Cambridge (1942). Se desempe como catedrtico de la University of Wisconsin (Madison, 1936-1937), St. Louis University (1937-1944), Assumption University (Windsor, Ontario, 1944-1946) y St. Michael's College de la Universidad de Toronto (1946-1979), en donde ejerci como director del Programa de Cultura y Tecnologa. En 1963 fue nombrado por el Presidente de la Universidad de Toronto para crear este nuevo Centro de Cultura y Tecnologa para estudiar las consecuencias psquicas y sociales de las tecnologas y medios de comunicacin. A travs de sus trabajos es posible observar su inters y amplios conocimientos de literatura, pero resulta evidente que son los medios de comunicacin los que inspirarn la mayor parte de su obra. Entre los libros4 se destacan The Mechanical Bride: Folklore of Industrial
as ltimas dos dcadas han sido testigo de profundos cambios en el mbito de la como nos comunicamos y nos
tecnologa que han incidido, a su vez, en la manera interrelacionamos con los dems. Marshall McLuhan falleci el 31 de diciembre de 1981, sin embargo, describi de forma anticipada los problemas que suscitara aos despus una revolucin tecnolgica y social que cambi de forma dramtica a la sociedad y que l no lleg a conocer: que la Web. el El hombre electrnico describe canadiense
deambula ahora en el ciberespacio, sin identidad ni rumbo determinado. La metfora de la navegacin describe este recorrido por ocanos de informacin que el internauta no logra procesar del todo al tiempo que los lmites entre lo pblico y lo privado se han desvanecido. En 2011 se conmemor el centenario de su nacimiento, por lo que un ao despus el presente trabajo intenta revisar algunas de las principales ideas del llamado profeta de los medios y reflexionar
Editados en espaol: Guerra y paz en la aldea global, Martnez Roca, Barcelona, 1971; La aldea global (con B. R. Powers), Gedisa, Barcelona, 1991; Comprender los medios de comunicacin: las extensiones del ser humano, Paids, Barcelona, 1995; El medio es el masaje. Un inventario de efectos (con Quentin Fiore), Paids, Barcelona, 1995; La galaxia Gutenberg, Aguilar, Madrid, 1969 (Crculo de Lectores, Barcelona, 1998).
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Man
(1951);
Report New
on
Project (1960); Media:
in The The
Para
McLuhan,
la
forma
natural
de
Understanding Man (1962);
Media1
comunicacin es la oral. Afirma que en cualquier medio occidental, el nio est rodeado por una tecnologa visual, abstracta y explcita, de tiempo uniforme y espacio continuo, pero el nio africano vive en el mundo implcito y mgico de la resonante palabra hablada. Este estado tribal se rompe con la incorporacin de la palabra escrita y la interiorizacin de la tecnologa del alfabeto fontico traslada al hombre desde el mundo mgico del odo al mundo neutro de lo visual (McLuhan, 1985: 28). La invencin del alfabeto, como la invencin de la rueda, fue el traslado o reduccin de una compleja interaccin orgnica de espacios a un espacio nico. El alfabeto fontico redujo el uso simultneo de todos los sentidos que es la expresin hablada, a un mero cdigo visual. Pero el encuentro, en el siglo XX, entre los aspectos alfabtico y electrnico de la cultura, confiere a la palabra impresa un papel decisivo en la contencin del retorno al frica que llevamos dentro (McLuhan, 1985: 61). La retribalizacin es provocada por los medios de comunicacin electrnicos que eliminan las barreras geogrficas: El campo simultneo de las estructuras elctricas de informacin reconstruye las condiciones y la necesidad de dilogo y participacin, ms bien que la especializacin y la iniciativa privada a todos los niveles de la experiencia social (McLuhan, 1985: 169). Agrega que a medida que experimentamos la nueva era electrnica y orgnica, la era mecnica precedente se va haciendo cada vez ms inteligible y las
Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic Understanding Extensions of Man (1964); The Medium is the Massage. An Inventory of Effects (con Quentin Fiore, 1967); War and Peace in the Global Village (con Quentin Fiore, and Jerome Agel, 1968); Culture is Our Business (1970); The Global Village: Transformations in World Life and Media in the 21st Century (con Bruce B. Powers, 1989). En cuanto a los artculos, se pueden mencionar algunos de ellos: Technology and Political Change (1952); The Age of Advertising (1953); A Historical Approach to the Media (1955); What the Mass Media Mean for Teachers of English (1955); Educational Effects of Mass-Media of Communication (1956); The Medium is the Message (1960); "New Media and the New Education, 1961; The Humanities in the Electronic Age (1961); The Psychic and Social-Consequences of the Technological Extension of Man (1964); Communication in the Global Village (1969); New Technology is Changing Human Identity (1973); What Television is Doing to Us And Why (1977). 2. ESTADO TRIBAL Y RETRIBALIZACIN El uso de los medios electrnicos constituye un lmite ruptura entre el hombre fragmentado Gutenberg y el hombre integral, as como la alfabetizacin fontica era un lmite de ruptura entre oral-hombre y hombre tribal visual (McLuhan, 1969).
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novedades de la automatizacin, al crear comunidades sin trabajo y sin propiedades, nos envuelven en nuevas incertidumbres (bid: 324). Para el canadiense, la galaxia Gutenberg qued disuelta tericamente en 1905, con el descubrimiento del espacio curvo, pero en la prctica haba quedado invadida por el telgrafo dos generaciones antes: La nueva galaxia elctrica de acontecimientos ha entrado ya profundamente en la galaxia Gutenberg. Incluso sin colisin, tal coexistencia de tecnologas y conciencias causa trauma y tensin en toda persona viva (bid: 328). En 19695, McLuhan afirma que la nueva tecnologa es un agente revolucionario, tal cual se ve hoy en da con los medios elctricos y se vio varios miles de aos atrs con la invencin del alfabeto fontico, que era igual una innovacin de largo alcance y tena tan profundas consecuencias para el hombre. Agrega que antes de la invencin del alfabeto fontico, el hombre viva en un mundo donde todos los sentidos se equilibraron simultneamente en un mundo cerrado de profundidad y resonancia tribal, donde una cultura oral es estructurada por el sentido auditivo dominante de la vida. El odo, en comparacin con el ojo fro y neutro, es sensible y contribuye a la perfecta red de parentesco tribal y la interdependencia en la que todos los miembros del grupo existan
armnicamente. Las culturas orales actan y reaccionan de forma simultnea, mientras que la capacidad de actuar sin reaccionar, sin afectacin, es el regalo especial del "independiente" hombre alfabetizado. Otra caracterstica fundamental que distingue al hombre tribal de sus sucesores alfabetizadas es que l viva en un mundo del espacio acstico, que le dio un concepto radicalmente diferente temporales. 3. LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Hitler fue creado por la radio. Los historiadores sin embargo no han dicho nada al respecto. Sin radio no habra habido Hitler, porque la radio le permita a los alemanes estar todos juntos, al mismo tiempo, llegando a ser un gran clan tribal otra vez. Esto es aplicable a toda la humanidad, la cual lleva ser una gran y nica familia (McLuhan, 1979). En Understandig Media (1964), McLuhan y ha de las relaciones espacio-
afirma que tras tres mil aos de explosin, mediante tecnologas el mundo mecnicas occidental fragmentarias,
entrado en implosin. Agrega que en las edades mecnicas extendimos nuestro cuerpo en el espacio, pero tras ms de un siglo de tecnologa elctrica, hemos extendido nuestro sistema nervioso central hasta abarcar todo el globo, aboliendo tiempo y espacio, al menos en cuanto a este planeta se refiere (McLuhan, 2009: 27). La velocidad elctrica con que se juntaron todas las funciones sociales y polticas en una implosin repentina ha elevado la conciencia humana de la responsabilidad en un grado intenso. "sta es
Entrevista concedida a la revista Playboy. Ver http://www.mcluhanmedia.com/m_mcl_inter_pb_01.ht ml Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
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la Edad de la Ansiedad, a causa de la implosin que empuja al compromiso y a la participacin, muy independientemente de cualquier 'punto de vista'. En la edad elctrica, ya no sirve el carcter parcial y especializado del punto de vista (bid: 29). Para l, la luz elctrica es informacin pura, un medio sin mensaje, por decirlo as, a menos que se emplee para difundir un anuncio verbal o un nombre. Este hecho, caracterstico de todos los medios, implica que el 'contenido' de todo medio es otro medio (bid: 31). Adems, McLuhan distingue entre lo que l llama medios calientes y medios fros: Hay un principio bsico que distingue un medio caliente como la radio, de otro fro como el telfono; o un medio caliente como la pelcula de cine de otro fro como la televisin. El medio caliente es aquel que extiende, en 'alta definicin', un nico sentido. La alta definicin es una manera de ser, rebosante de informacin. Una fotografa es, visualmente, de alta definicin. La historieta es de 'baja definicin' simplemente porque aporta muy poca informacin visual. El telfono es un medio fro, o de baja definicin, porque el odo slo recibe una pequea cantidad de informacin. El habla es un medio fro de baja definicin por lo poco que da y por lo mucho que debe completar el oyente. Un medio caliente, en cambio, no deja que su pblico lo complete tanto. As, pues, los medios calientes son bajos en participacin, y los fros, altos en participacin o complecin por parte del pblico. Es obvio que, para el usuario, un medio caliente como la radio tiene efectos diferentes de un medio fro como el telfono (McLuhan, 2009: 47).
El Medio es el Masaje6, en tanto, afirma que el circuito elctrico ha demolido el rgimen de "tiempo" y "espacio", y vuelca sobre nosotros, al instante y continuamente, las preocupaciones de todos los otros hombres. Ha reconstruido el dilogo en escala global. Su mensaje es el Cambio Total, que acaba con el parroquialismo psquico, social y econmico y poltico. Los viejos agrupamientos cvicos, estatales y nacionales ya no funcionan. Nada podra estar ms alejado del espritu de la nueva tecnologa que 'un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar'. Usted ya no puede irse a Casa (McLuhan y Fiore, 2009: 16). Asimismo, afirma que el pblico, en el sentido de gran consenso de puntos de vista separados y distintos, se ha acabado. Hoy, la audiencia masiva (sucesora del "pblico") puede ser usada como una fuerza creadora, participante. Para l, la poltica ofrece respuestas de ayer a las preguntas de hoy. Est surgiendo una nueva forma de 'poltica', con modos de operar que an no hemos advertido. El living se ha convertido en un cuarto oscuro electoral. La participacin a travs de la televisin en Marchas por la Libertad, en la guerra, la revolucin, la corrupcin y otros hechos est transformado todo (McLuhan, 2009: 22). Mi propia frase dice que el medio es el mensaje, y eso significa que el medio ambiente, creado por la tecnologa, es lo que afecta a todos, pero el contenido no. El medio ambiente, o el modelo creado por la tecnologa son los mensajes reales (McLuhan, 2000: 155).
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Mass Age La era de las masas.
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4. LA ALDEA GLOBAL The new electronic interdependence recreates the world in the image of a global village (McLuhan, 1962, The Gutenberg Galaxy). El concepto de aldea global aparece en The Gutenberg Galaxy (1962) y Understanding Media (1964). En 1968, aparece en el ttulo de su libro Guerra y paz en la aldea global. En la Galaxia Gutenberg afirma: Tal es el carcter de una aldea, o, desde el advenimiento de los medios elctricos, tal es as mismo el carcter de la aldea global; Pero es cierto que los descubrimientos electromagnticos han hecho resucitar el campo simultneo en todos los asuntos humanos, de modo que la familia humana vive hoy en las condiciones de aldea global. Vivimos en un constreido espacio nico, en el que resuenan los tambores de la tribu; La nueva interdependencia electrnica vuelve a crear el mundo a imagen de una aldea global (McLuhan, 1985:45). La palabra inglesa village es definida por el Diccionario Merriam-Webster OnLine como un emplazamiento usualmente ms grande que un casero, ms pequeo que un pueblo y alude a una realidad cerrada; the global village es el mundo visto como una comunidad en la cual la distancia y el aislamiento han sido dramticamente reducidos por los medios y la tecnologa. La palabra espaola aldea, por su parte, refleja la misma idea, pues alude a un pueblo de corto vecindario y, por lo comn, sin jurisdiccin propia (DRAE, 2001).
En una entrevista televisada7 en los aos 60, McLuhan afirma que la aldea global es un mundo en el cual no necesariamente tienes armona. Tienes extrema preocupacin por los asuntos de los dems y mucho compromiso con la vida de los otros. Lo anterior no significa necesariamente armona, paz y tranquilidad, pero s significa un enorme involucramiento en los asuntos de los dems y, por lo tanto, la aldea global es tan grande como un planeta y tan pequea como una oficina de correo de un pueblo. En una entrevista concedida en 1979, poco tiempo antes de su deceso, afirma lo siguiente: Ahora todos vivimos en este mundo irracional, instantneo, inmediato. Yo llam a esto antes la aldea global, pero la gente pens que esto era un ideal, que yo estaba imaginando una situacin ideal. En realidad, una aldea no es una cosa ideal, porque la gente sabe demasiado acerca de los dems. No hay privacidad, no hay identidad. En la aldea global elctrica la gente sabe demasiado, y ya no hay lugar donde esconderse (en Jofr, 2000: 158). 5. EL HOMBRE ELECTRNICO EN EL
CIBERESPACIO En la aldea global la ciudad se reorganiza, Con centros en todas partes y ningn margen en un nuevo tribalismo (McLuhan y Powers, 1995: 93) y la proximidad fsica debera dar lugar a una proximidad electrnica. Es esta informacin elctrica la que da los rasgos a una sociedad globalizada y al propio individuo que es parte de dicha sociedad. McLuhan
Ver http://www.youtube.com/watch?v=pSmVD31Qg0Q
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anticipa de esta manera al ciberespacio cuando afirma que Cuando uno habla por telfono, o hace una transmisin radial, uno est descarnado. Ese es el mensaje de la informacin elctrica. Es instantnea, y no posee cuerpo. Se es como un ngel, una inteligencia descorporizada. Uno se relaciona as de otra manera con las leyes naturales. Uno en ese caso no tiene una identidad personal, ni tampoco una moral. (McLuhan, 1979 en Jofr, 2000: 155). Facebook, Twitter, foros y blogs muestran de manera hiperblica el comportamiento de este hombre electrnico que menciona el canadiense. Asimismo, revelan la magnitud del proceso de retribalizacin y el regreso al espacio acstico donde las barreras geogrficas pierden valor porque habitamos un mismo ambiente y, efectivamente, ya no hay lugar donde esconderse. Pero las redes sociales son parte fundamental de la llama cibercultura en las cuales participan millones de personas: 1.000.000.000 en Facebook y 500.000.000 en Twitter en el ao 2012. Twitter resulta una herramienta muy til porque las personas pueden ayudarse entre s respecto de datos que permiten solucionar problemas de la vida cotidiana, sin embargo, est siendo utilizada para contar todo cuanto les acontece. As, los followers o seguidores se enteran respecto de dnde se encuentra el emisor del mensaje, qu est haciendo, qu opina respecto de cualquier tema, etc. En Facebook, opiniones por su parte, o las personas que comparten detalles de su vida amorosa, polticas fotografas
corresponden al plano privado. Pareciera que los usuarios de las redes sociales sienten una gran necesidad de comunicarlo todo y, por otra parte, tambin les resulta fundamental contar con amigos o seguidores, pues no tiene sentido alguno no contar con receptores a quienes debiera interesarles lo que les ocurre a sus interlocutores, por lo que para muchas personas la identidad virtual puede tener mayor relevancia que la identidad real en trminos de autoestima, autopresentacin y aceptacin social. Esta situacin refleja que las costumbres comunicativas de las personas han sufrido cambios importantes respecto de siglos anteriores, cuando lo habitual era mantener la discrecin respecto de la vida privada. En este espacio social, el cuerpo humano adquiere una nueva dimensin: la del cuerpo virtual. McLuhan manifiesta que los efectos de los medios son nuevos ambientes y stos a su vez- son una reprogramacin de la vida sensorial. Segn su opinin, no puede haber ningn cambio tecnolgico o fsico en los medios de intercomunicacin que no sea acompaado por un espectacular cambio social, ya que la nueva tecnologa "sacude" a la sociedad. Todos los medios de comunicacin son una reconstruccin, un modelo de alguna capacidad biolgica acelerada ms all de la capacidad humana de llevarla a cabo: la rueda es una extensin del pie, el libro es una extensin del ojo, la ropa, una extensin de la piel y el sistema de circuitos electrnicos es una extensin de nuestro sistema nervioso central. Cada
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medio es llevado al pinculo de la fuerza voraginosa, con el poder de hipnotizarnos. Cuando los medios actan juntos pueden cambiar tanto nuestra conciencia como para crear nuevos universos de significado psquico (McLuhan, 1995: 94). Para Garca Sottile (2006), la comunicacin mediada por la Red permite un contacto en tiempo real que permite mostrar, ocultar o recrear la imagen del cuerpo (o la no-imagen enmascarada tras el texto o la voz): los espacios de la comunicacin, mediados por artefactos y ondas son no-lugares en tanto son espacios donde se pierde la posibilidad de leer la identidad, la relacin y la historia de los sujetos que los transitan. Danet (1998) afirma que algunas personas estn llevando vidas mltiples en el ciberespacio, pues en este tipo de comunicacin, principalmente basada en texto, la gente no puede verse y caractersticas bsicas como la edad y el gnero son invisibles. El anonimato y la cualidad dinmica y juguetona del medio ejercen un poderoso efecto desinhibidor sobre el comportamiento. La gente se permite comportarse de maneras muy distintas a las de la vida cotidiana ordinaria para expresar aspectos de sus personalidades previamente inexplorados (Danet, 1998: 45). Desde esta perspectiva, si bien es cierto que la Web proporciona posibilidades de comunicacin como nunca antes las haba tenido la humanidad, sin lugar a dudas, se constituye tambin en un espacio donde se comparte demasiado y, al mismo tiempo, se oculta demasiado.
6. RESUMEN DE LAS PRINCIPALES IDEAS DE MCLUHAN Son muchos los aspectos relevantes que McLuhan plante en su vasta obra, por lo cual resulta difcil resumirlas. No obstante lo anterior, es posible mostrar algunas de ellas de acuerdo con Otero (1998): Toda innovacin tcnica perturba nuestras vidas y todos los cambios sociales son el efecto que las nuevas tecnologas ejercen sobre el orden de nuestras vidas sensoriales. Toda nueva innovacin tecnolgica es literalmente una amputacin de nosotros mismos. Con los nuevos ambientes tecnolgicos opera una revolucin radical en nuestros sentidos. El impacto fsico y social de las nuevas tecnologas y su medio ambiente resultante invertir todas las consecuencias psquicas y sociales caractersticas de las antiguas tecnologas. Una nueva tecnologa sacude a una sociedad. Las sociedades siempre han sido moldeadas ms por la ndole de los medios con que se comunican los hombres que por el concepto mismo de la comunicacin. La prolongacin de cualquier sentido modifica nuestra manera de pensar y de actuar, nuestra manera de percibir el mundo. Cualquier prolongacin o extensin afecta a todo el complejo psquico y social. El poder formador de los medios son los propios medios. Los distintos medios ambientes tecnolgicos, no meros receptculos pasivos de las gentes son, por el contrario, procesos activos que dan nueva forma tanto al hombre como a otras tecnologas.
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Si se introduce una tecnologa, sea desde dentro o desde fuera, en una cultura, y da nueva importancia o ascendencia a uno u otro de nuestros sentidos, el equilibrio o proporcin entre todos ellos queda alterado. Si una nueva tecnologa extiende uno o ms de nuestros sentidos fuera de nosotros en un mundo social, aparecen en esa cultura particular nuevas proporciones entre todos nuestros sentidos. Toda tecnologa inventada y exteriorizada por el hombre tiene el poder de entumecer la conciencia humana durante el perodo de su primera interiorizacin. Cuando vara la proporcin entre los sentidos, el hombre vara. La proporcin entre los sentidos cambia cuando cualquiera de ellos o cualquier funcin corporal o mental se exterioriza en forma tecnolgica. Como puede observarse, las reflexiones de McLuhan abordan tanto los medios de comunicacin como la tecnologa que afecta la manera como el ser humano se relaciona con los otros y con su entorno. 7. LA GLOBALIZACIN EN EJEMPLOS En la aldea global todo se sabe en cosa de segundos. No importa si es algo importante o banal, si se trata de una gran capital o de un pequeo pueblo, rpidamente los internautas comparten cualquier tipo de informacin a travs de las redes sociales y de los videos virales. Esta tendencia se hizo evidente en 2009 cuando TZM, sitio web dedicado a las celebridades, dio a conocer la noticia que el cantante Michael Jackson haba muerto. El hecho se divulg a travs de otro sitio similar, Perez Hilton y, a partir de all, a travs de
Twitter se conoci en todo el mundo en minutos y la noticia provoc que por primera vez la Web se saturara a nivel global, especialmente Yahoo!, Google y Twitter, situacin que a su vez- se convirti en noticia global y trending topic.
La globalizacin tambin ha llegado a la forma como se promocionan los artistas. Gracias a que Justin Bieber, Muse, Lily Allen o el rapero surcoreano Psy se convirtieron en estrellas globales de forma inmediata MySpace y
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YouTube. En otras palabras, muchas de las actuales celebridades mundiales no llegaron a ser tales gracias a la industria del entretenimiento, sino que esta recluta a quienes ya son famosos en la Web, ahorrando millones de dlares en promocionar a artistas desconocidos, aunque con ms talento. De hecho, el video de Psy Gangnam style se convirti en el video ms visto de la historia de YouTube, con ms de 809 millones de visitas, dejando atrs a Justin Bieber con Baby que tena el rcord con 803 millones8. Asimismo, en 2005 se realiz el concierto Live 8 de forma simultnea en varias ciudades del mundo, transmitido tanto por televisin como a travs de la Web, fue visto por un estimado de tres billones de personas. Por otra parte, el 25 de octubre de 2009, el grupo irlands U2 hizo historia al realizar el primer concierto global, situacin interesante, pero que no se ha hecho tan popular porque actualmente los ingresos debido a de que la los las artistas personas de sus proviene descargan artistas principalmente de las presentaciones en vivo, ilegalmente msica
restauracin del cuadro Ecce Homo del Santuario de la Misericordia de Borja, desconocido y pequeo pueblo espaol de la regin de Zaragoza, en agosto de 2012. El hecho de que una feligresa octogenaria convirtiera una obra pictrica en una mancha
en la que difcilmente se advierte algn vestigio de la pintura original no habra tenido ninguna relevancia a nivel global si no hubiese sido primero trend topic y que se hicieran muchos de los ahora populares mashups o mezclas de imgenes conocidas con otra en particular, con fines humorsticos. Esta situacin llam la atencin de los medios de comunicacin de todo el mundo y en pocos das la seora, el pueblo y la pintura se convirtieron en uno de los hechos globales ms llamativos. Como puede apreciarse, un acontecimiento local -incluso banal- se convierte en un hecho global, seguramente debido a que en el momento en que se produce, Espaa y Europa en general estn atravesando uno de los momentos ms difciles de su historia en el plano econmico y social, por lo que esta noticia permiti un momento de esparcimiento y humor entre la enorme cantidad de informacin negativa. Desde esa
favoritos, pero gastan mucho dinero por verlos en un concierto. Los ejemplos son muchos cada da, pero entre ellos, hay uno que se destac en 2012: la
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Fuente: El Mercurio, 25 de noviembre de 2012; BBC Mundo, 24 de noviembre de 2012. http://diario.elmercurio.com/2012/11/25/espectaculos /mas/noticias/9BCAA40C-996D-4960-84414008729130CA.htm?id={9BCAA40C-996D-4960-84414008729130CA} ; http://www.bbc.co.uk/mundo/ultimas_noticias/2012/1 1/121124_ultnot_record_video_youtube_gangnam_style _bd.shtml. Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
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perspectiva, en la aldea global se comparten los problemas, pero tambin las alegras.
Con la extraordinaria aceptacin que han tenido las redes sociales desde su aparicin en la primera dcada del siglo XXI, es posible comprobar que los postulados de McLuhan tienen plena vigencia, razn por la cual cualquier estudio o anlisis respecto de la tecnologa en el mbito de las comunicaciones necesariamente debe considerarlos. En el mundo globalizado, hipercomunicado, donde las tecnologas son parte fundamental
Versin original y versin restaurada de la obra Ecce Homo
de Miguel ngel
Mashup con La Gioconda de Leonardo da Vinci
Mashup con El beso de Gustav Klimt
CONCLUSIONES A travs de la revisin de las distintas obras de Marshall McLuhan es posible apreciar que el autor canadiense merece ser llamado el profeta de los medios. No solo describi de manera profunda la importancia y el papel de los medios de comunicacin en la historia de la humanidad, su repercusin social en el siglo XX, sino que tambin visualiz las caractersticas de un mundo globalizado y del hombre electrnico antes de la aparicin de Internet, esto es, el hipermedio que domina la comunicacin mundial.
en todos los mbitos de la vida cotidiana y, evidentemente, en la educacin, recordar las ideas del investigador canadiense puede
Mashup con obra Marilyn de Andy Warhol
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contribuir a la reflexin respecto a la manera en que los profesores debemos enfrentar este ambiente que moldea a la sociedad de la informacin.
Mashup con El grito de Edward Much
Mashup con detalle de la Capilla Sixtina de Miguel ngel
Mashup con La ltima cena de Leonardo da Vinci
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Danet, Brenda. (2003). El texto como mscara: gnero, juego y performance en Internet. Cibersociedad 2.0 (143-166). Steven G. Jones (editor). Barcelona: Editorial UOC. Garca Sottile, Mara Eugenia. (2006). Cuerpos discapacitados y cuerpos virtuales. La vieja carne del estigma, la nueva carne travestida? Actas VIII Congreso Internacional de Fenomenologa Cuerpo y Alteridad. 2006. [en lnea]. Disponible en http://www.mua.ua.es/corporea/textos/3.pdf (visitado 12 agosto 2010). Jofr, Manuel A. (2000) Conversando con McLuhan, en Tendencias recientes en comunicacin. Santiago: UNIACC, pp. 153-160. McLuhan, Marshall (1985) La Galaxia Gutenberg. Gnesis del Homo Typographicus Barcelona: Planeta- De Agostini S.A. ________________ (2009) Comprender los medios de comunicacin. Barcelona, Paids. ________________ (2011) The Gutenberg Galaxy. Toronto: Toronto University Press. McLuhan, Marshall; Powers, B.R. (1995) La aldea global. Barcelona: Gedisa Editorial. McLuhan, Marshall; Fiore, Quentin (2009) El medio es el masaje. Un inventario de efectos. Barcelona: Paids. Otero, Edison (1998) Teoras de la comunicacin. Santiago: Editorial Universitaria RECURSOS EN LA WEB http://www.marshallmcluhan.com/ http://marshallmcluhanspeaks.com/ http://mcluhan.ischool.utoronto.ca/mcluhan-program/marshall-mcluhan/
De la Galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggico Sergio Carvacho Galaz| pgs. 22 29
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De la galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggico

RESUMEN
Sergio Carvacho Galaz*
El presente artculo se propone una revisin de la insercin de las tecnologas en la sociedad y su relacin con la educacin de los sujetos en la poca contempornea. Desde lo pedaggico, se aborda el problema de la alfabetizacin informacional para superar la brecha digital y llegar a la sociedad de la informacin considerando algunos conflictos sociales y algunas particularidades de las TIC's. Asimismo, tambin se esbozan nociones sobre el hipertexto y el software libre para evidenciar su confluencia en la educacin. Palabras clave: TIC's, tecnologas, brecha digital, hipertexto, software libre.
From the Gutenberg galaxy to hypertext: a pedagogical challenge ABSTRACT This paper proposes a review of the inclusion of technology in society and their relationship with the education of individuals in contemporary times. From the pedagogical, we review the problem of information literacy to bridge the digital divide and reach the information society considering some social conflicts and some peculiarities of TIC's. Likewise, also outlines ideas about hypertext and free software to demonstrate its confluence in education. Keywords: TIC's, technologies, digital divide, hypertext, free software.
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* Licenciado en Educacin con Mencin en Castellano de la UMCE. Ayudante meritante del Proyecto MECESUP UMC-0803 Integracin de TIC's en el aula (2011). Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
De la Galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggico | pgs. 22 - 29
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EL ORIGEN DE UNA GRAN REVOLUCIN TECNOLGICA
tecnologas digitales, s sent las bases del anlisis entre la tecnologa ([''] conjunto de tcnicas y saberes) y el sujeto. Aunque el lector lo pueda estar pensando, no nos referimos a Foucault, puesto que su concepto de tecnologa expuesto en Vigilar y Castigar (1975) implicara alejarnos un tanto de nuestro enfoque. La obra a la cual nos referimos vera las luz algunos aos antes: La Galaxia Gutenberg (1962); y nos hara un alcance tremendamente valioso para entender la tecnologa en su relacin con el sujeto sealndonos lo siguiente: Mucho merece la pena que nos detengamos en este tema, pues veremos que desde la invencin del alfabeto ha existido en el mundo occidental una tendencia continua a la separacin de los sentidos, de las funciones, de las operaciones, de las situaciones emocionales y polticas, as como de las tareasuna fragmentacin que dio trmino, pensaba Durkheim, en la anomia del siglo XIX. La paradoja que nos ofrece el profesor von Bekesy es que el mosaico bidimensional es, en realidad, un mundo multidimensional de resonancia interestructural. Es el mundo tridimensional del espacio pictrico, de hecho, lo que es una ilusin abstracta edificada sobre la intensa separacin entre lo visual y los otros sentidos. (McLuhan: 1985, 29) Con estas palabras, el clebre terico alemn nos hablar del nacimiento de una tecnologa que cambiara la realidad de la humanidad para siempre, a saber, el nacimiento de la escritura. Una tecnologa que calara tan hondo la realidad occidental como para que sta pasase de ser una cultura audio-tctil a una eminentemente visual. A simple vista,
l problema de la interrelacin entre educacin y tecnologa ya ha sido
abordado por tericos de diversos mbitos. Se ha enfocado el tema tanto desde la Pedagoga como desde la Informtica, la Bibliotecologa, la Sociologa, la Psicologa Social, etc. Abundan los artculos sobre la integracin de las tecnologas a la enseanza y sobre mtodos de acceso para que diversos grupos puedan integrarse a la Era Tecnolgica, una era que, por cierto, ha llegado con el acelerado cambio industrial y social que ha sufrido el mundo en el ltimo siglo. Debido a esto, es que no pretendemos demostrar algo nuevo o dar con la solucin para que todos los usuarios logren integrarse al mundo digital, vale decir, para que la llamada alfabetizacin informacional logre llegar a un estado de plenitud en donde todos los usuarios sean sujetos competentes en el uso de las tecnologas y esto quede cabalmente demostrado tanto en el campo de la Pedagoga como en todas las otras esferas sociales. Lo que nos proponemos es hacer una breve sntesis de cmo las TIC's han producido efectos en la sociedad contempornea y cmo dichos efectos pueden comprenderse y aprovecharse desde el quehacer pedaggico. Para comenzar, consideramos correcto dar un merecido homenaje a quien, sin bien es cierto, no fue pionero en hablar de
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esto no parece ser gran cosa, pero, aunque no tenemos tiempo para detenernos sobre ello en este artculo, slo sealaremos que la actual revolucin tecnolgica que vive nuestra poca con el surgimiento de los medios cibernticos y digitales de comunicacin quizs pueda acercarse levemente a lo que la escritura produjo en su momento. Si quisisemos hacer un paralelo (aunque bastante vago) del podramos alfabeto decir que el surgimiento supuso para
desde
las
aparatosas
imprentas
de
la
Ilustracin que mecnicamente copiaban los libros capitales para educar a los selectos grupos burgueses a la invencin de los medios digitales de comunicacin e informacin que se extenderan, si bien es cierto no por todo el mundo, s por la mayora de l. Tambin la comunicacin sufrira cambios notables. Vale la pena recordar aqu que avanzamos del discurso monomodal al multimodal (Kress; van Leeuwen: 1996). EL HIPERTEXTO Tambin veramos cambiar los diversos
Occidente un cambio similar al que implic para la especie humana el descubrimiento de la agricultura; y que el desarrollo de las modernas tecnologas de la informacin es comparable a lo que fue la revolucin industrial a mediados del siglo de XIX. Esperamos que la analoga ilustre la primaca del primer fenmeno frente al segundo. Para dar a entender mejor el cambio, el mismo McLuhan nos dir lo siguiente: Es ms sencillo decir que si una nueva tecnologa extiende uno o ms de nuestros sentidos fuera de nosotros en un mundo social, aparecen en esa cultura particular nuevas proporciones entre todos nuestros sentidos. Puede compararse a lo que ocurre cuando se aade una nueva nota a una meloda. Y cuando las proporciones de los sentidos cambian, en cualquier cultura, lo que ha aparecido difano antes puede hacerse opaco de sbito, y lo que ha sido vago u opaco, hacerse transluciente. (McLuhan: 1985, 28) Pero, ciertamente, ha pasado mucho desde la incorporacin de la escritura y el avance tecnolgico no ha sido en vano. Pasamos
formatos textuales, pues el texto no se ha quedado atrs en este carrera tecnolgica, ha ido adquiriendo diversas formas para volverse ms llamativo, ms interactivo con el lector, para devenir en lo que hoy se conoce como el Hipertexto. Este concepto no es nuevo, pues fue acuado por Theodor H. Nelson en los aos sesenta para referirse a una tecnologa radicalmente nueva para la poca, una escritura no secuencial. Sin embargo, la extensin de su uso s es bastante reciente. Si somos justos, reconoceremos que fue Roland Barthes (1970) quien nos diera indicios consistentes para su definicin. A qu se refiere bsicamente este neologismo? En S/Z Roland Barthes describe un ideal de textualidad que coincide con lo que se conoce como hipertexto electrnico, un texto compuesto de bloques de palabras (o de imgenes) electrnicamente unidos en mltiples trayectos, cadenas o recorridos en una textualidad abierta, eternamente inacabada y descrita con
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trminos como nexo, nodo, red, trama y trayecto. (Landow: 1995,14) LA MALDICIN DE LA BRECHA DIGITAL Hace varios aos nos vemos enfrentados a los hipertextos. Hoy convivimos a diario con ellos en la red. Sin embargo, nuestro manejo desde el quehacer pedaggico sigue siendo vago en Chile. No hemos sacado partido de una tecnologa que (como todas) puede beneficiarnos notoriamente no slo a los profesores de lengua y literatura, sino que a cualquier profesional de la educacin. La respuesta a este conflicto no es algo simple de dilucidar, pero la razn s es bastante ms evidente. Parece ser que los procesos de alfabetizacin informacional estn en paales para la generalidad del profesorado chileno, es decir, en Chile todava afecta lo que algunos tericos han denominado la brecha digital (BD) en las TIC's. No obstante, no tenemos que ser cegados ni injusto con el concepto de alfabetizacin informacional (Alfin) puesto que, segn creemos, parece ser un concepto usado habitualmente sin tener en consideracin su significado autntico. Para ilustrar este concepto, nos parece pertinente la siguiente caracterizacin: Sin embargo, la Alfin tal y como se ha definido no es una propiedad de las tecnologas de la informacin, ni de las publicaciones, ni de la cultura literaria. Es un conjunto de capacidades, habilidades, conductas y actitudes que trasciende al medio utilizado para el intercambio de la informacin al tiempo que le facilita su propia eficacia. Por consiguiente, resulta
tan importante en una cultura oral como en una documental. Las capas de comprensin que un anciano indgena puede desplegar cuando explica una pintura o explica el cambio de las estaciones en una regin especfica demuestran una Alfin altamente contextualizada y localizada, basada en un profundo (y a veces privilegiado) conocimiento tradicional junto con observaciones del entorno. Las observaciones se hacen a travs del prisma del conocimiento que permite que los elementos sean vistos slo por quienes han desarrollado la capacidad de verlos, en otras palabras, por quienes han desarrollado un nivel de Alfin relevante. (Byrne: 2005, 4) Al hablar de brecha digital, nos alineamos con la postura de Francisco Garca-Gomez, quien en su artculo Brecha digital, brecha social, brecha econmica, brecha cultural: la biblioteca pblica ante las cuatro caras de una misma moneda (2004) expresa que en este conflicto pueden darse tres condiciones: 1) Tener acceso a internet (poder o no poder). 2) Tener acceso y no poder o no querer (querer o no querer). 3) Tener acceso, pero no saber qu hacer (no saber). Cabe sealar que la palabra clave en el conflicto de la brecha digital es saber. Actualmente, se manosea una gran cantidad de conceptos que guardan relacin con lo avanzado lo moderno lo tecnolgico como grandes agentes de cambio social. No obstante, en el rea educativa, que es donde estos cambios podran hacerse plausibles, muchas veces, esto no representa ms que un mero discurso:
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Los medios electrnicos dan un nuevo giro al ambiente social y cultural dentro del cual lo moderno y lo global suelen presentarse como dos caras de una misma moneda. Aunque siempre cargados de un sentido de la distancia que separa al espectador del evento, estos medios de comunicacin, de todos modos, ocasionan la transformacin del discurso cotidiano. (Appadurai: 1999) Hoy en Chile, aunque no en las mejores condiciones, la mayora del profesorado se encuentra en la ltima de estas tres epatas, pues existe el acceso a internet, pero no se sabe bien qu hacer con l. Claramente, la tradicin triunfa; y la didctica pedaggica contina siendo la misma de siempre. Los textos se continan trabajando igual que siempre (no se elaboran ni se analizan hipertextos), salvo algunos positivos experimentos con blogs o con wikis por parte de algunos docentes jvenes que es justo mencionar, pero que an continan siendo insuficientes. EL MITO DE LOS NATIVOS Y LOS INMIGRANTES Hasta ahora, hemos mencionado la
alumnado es, prcticamente, la misma en cuanto a las tecnologas de comunicacin en relacin con la pedagoga. Pareciera que el motivo es que (al igual que con la cultura impuesta del exterior) en Chile y en muchos pases de menor o, incluso, de mayor desarrollo, las tecnologas digitales se insertan en la educacin tal como el mercado las inserta en la vida social, vale decir, como un entretenimiento o como una novedad para la diversin y para la distraccin, para hacer ms llamativa la tradicional clase con plumn y pizarra y no como una herramienta educativa autntica. Para ejemplificar lo anterior, recordemos que desde el ao 2007 que Microsoft firm con Chile un acuerdo de colaboracin para el desarrollo. Acuerdo mediante el cual ha hecho donaciones a diversas escuelas del pas en lugares como Renca, Pealoln, Valparaso, etc. Sin embargo, han sido exitosas estas escuelas en el uso de las TIC's?, qu tanto provecho le han sacado tanto profesores como alumnos a esos llamativos laboratorios de computacin? Nadie desconoce la labor social de Microsoft al regalar computadores (con las ltimas versiones de Windows), pero estas medidas paliativas y, sobretodo, publicitarias, estn muy lejos dar solucin al problema de cmo transformar a las TIC's en una herramienta de cambio social, o sea, en una real herramienta para la educacin.
problemtica situacin del profesor y no hemos aludido a la realidad del alumno. Para muchos, la realidad del alumno pareciera encontrarse en una esfera totalmente distinta, digamos diametralmente opuesta. Sin embargo, con absoluta humildad, creemos que esto responde a un arraigado mito que se han auto impuesto los integrantes de una generacin se hacen llamar a s mismos inmigrantes digitales. Pues la realidad del
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Por otra parte, existe GNU Linux9, una empresa con un enfoque social que apunta a causas estructuralmente ms profundas, ya que proyectos como Edubuntu10 se presentan como una novedosa alternativa para imbricar las TIC's con el quehacer pedaggico. Por lo visto el conflicto sobre el uso de TIC's trasciende tanto a nativos como a inmigrantes digitales. Si bien es cierto que los estudiantes de hoy han crecido rodeados por la tecnologa y pueden hacer uso de sta para mltiples fines, a la hora de una aplicabilidad directa en la educacin, no es mucho lo que se logra en comparacin con el grupo de los inmigrantes representados por sus profesores. Nuevamente, queda en evidencia que el mercado ha impuesto las tecnologas para venderlas como un bien de consumo ningn orientado al a caso, la a la diversin Y a la en distraccin, entretenimiento, educacin. vivir en pero
EL EXTRAO PAVOR AL CAMBIO El cambio siempre ha sido lo ms difcil de llevar acabo por el ser humano. Lo ms probable es que algunas ideas de Nietzsche o de Freud estn acertadas y sea el miedo aquello que nos aleja constantemente del cambio, aquello que nos hace rehuir de l. Tanto nos apegamos a la tradicin que hasta en el mercado podemos notar la importancia de la costumbre, pues muchas veces preferimos seguir comprando un producto porque siempre lo hemos hecho o bien, comprarlo siempre en el mismo lugar slo porque es la tradicin, como nos sealara Weber (1905). Por lo tanto, entendemos que el cambio no es algo fcil, pues el miedo a enfrentarse a nuevas herramientas o nuevas tecnologas nos hace pensar que las estropearemos por nuestra ignorancia o peor aun, que el imperio de nuestra ignorancia no nos permitir nunca aprender a usarlas. Nos tomamos la libertad de recomendar el uso del software libre para ser usado con fines educativos, aunque tenemos plena conciencia de que el usuario totalmente acostumbrado a un determinado sistema operativo difcilmente aceptar el desafo. Para ser ms evidentes, alguien que toda su vida ha usado Windows y cree que con dificultad sabe usar dicho sistema, tendr gran reticencia a la hora de aprender a usar otro sistema operativo como Linux, quizs por el miedo de imaginar que aquello le supondr algo similar
tanto
profesores como alumnos son vctimas hoy en da de no poder ese espacio paradisiaco que se ha denominado la sociedad de la informacin: La sociedad de la informacin es aquella donde los ciudadanos han adquirido habilidades bsicas para la bsqueda, localizacin y manejo eficiente de la informacin, est en formato impreso o electrnico. (Vlchez: 2003, 2).
9 GNU/Linux: es un avanzado proyecto de software libre (gratuito). Para mayor informacin, vase http://www.linux-es.org/sobre_linux 10 Edubuntu: es un software especialmente pensado para fines educativos. Para mayor informacin, vase http://www.edubuntu.org/ Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
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a lo que implicara aprender a hablar otra lengua. Por ahora, el imperio de Windows como sistema operativo dificulta un tanto el avance de la educacin por medio de las TIC's. Sin embargo, el Software Libre cada vez se usa de forma ms masiva; y el mismo lector podra comprobarlo (aunque, como dira Chomsky, no sepa que lo sabe), puesto que es probable que ya haya empezado a usar un navegador libre como Mozilla Firefox, y que tambin maneje algunos textos en formato .pdf o bien, que, al menos, que use Wikipedia para alguna consulta de orden trivial. Todos estos -entre muchos otros- son proyectos libres y gratuitos para el usuario. No tenemos el tiempo ni es sta la finalidad de este artculo, pero ya vagamente hemos enunciado algunas razones que nos inducen a hacer esta recomendacin en los prrafos anteriores. ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES La verdad es que sabemos bastante poco con respecto utilizan a las ventajas de las TIC's. de Habitualmente tanto profesores como alumnos presentaciones digitales diapositivas y algunas otras herramientas sin indagar en otras posibilidades como es el trabajo con hipertextos, un concepto que hemos pretendido esbozar para ejemplificar que ms all de las atractivas interfaces de la multimedia, las TIC's ofrecen un horizonte ilimitado de lecturas y aplicaciones, as como, tambin, textual. lo ofrece este nuevo formato
Nos parece prudente e indicado terminar este texto con un breve consejo para los profesores que se estn enfrentando a la era tecnolgica. Quizs la gran batalla del profesor sea la que tiene que librar con su propio ego, pues el hecho de impartir conocimientos constantemente muchas veces nos hace creer que tenemos o que debemos tener una suerte de omnisciencia frente a nuestros alumnos. y no Pues, claramente, las tecnologas cibernticas no permitirn esta posibilidad; podemos pretender manejarlas cabalmente, pues no es este nuestro papel como educadores. Lo que proponemos que de un profesor debe hacer es ayudar a que los estudiantes orienten el uso de las tecnologas a la educacin, es decir, llevar la tecnologa a la esfera de las TIC's. Por puesto que hemos de manejar ciertos conocimientos en cuanto a las tecnologas, pero no para limitar el campo de accin de nuestros alumnos, sino para motivarlos a indagar las aplicaciones educativas de stas; y as lograr que pronto sean ellos quienes nos enseen y nos sorprendan con respecto al tema.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Appadurai, Arjun. 1999. La modernidad descentrada. Mxico: Fondo Cultura Econmica. Byrne, Alex. 2005. La alfabetizacin informacional desde una perspectiva global: el desastre agudiza nuestras mentes. Texto presentado en la Conferencia Conjunta de Bibliotecas de Condados de Pases Nrdicos. [en lnea]. Disponible en http://revistas.um.es/analesdoc/article/view/1571 [Consulta 03/02/2012]. De Len, Josefina. 2006. Disminuyendo la brecha digital, aportacin latinoamericana. Ponencia presentada y publicada en Proceedings The Internacional Know How Conference, weaving the information society: a multicultural and gender perspective. [en lnea]. Disponible en http://hdl.handle.net/10760/8929 [Consulta 02/02/2012]. Garca-Gmez, F. 2004. Brecha digital, brecha social, brecha econmica, brecha cultural: la biblioteca pblica ante las cuatro caras de una misma moneda. In Pez de Plata : Bibliotecas Pblicas a la Vanguardia. Colectivo Pez de Plata. [en lnea]. Disponible en http://hdl.handle.net/10760/6440 [Consulta 02/02/2012] Kress, Gunther; VAN LEEUWEN, Theo. 1996. Reading Images: The Grammar of Visual Design. New York: Routledge. Landow, George. 1995. Hipertexto, la convergencia de la teora crtica contempornea y la tecnologa. Barcelona: Paidos Ediciones. Mcluhan, Marshall. 1985. La Galaxia Gutenberg. Barcelona: Editorial Planetal. Vlchez, Carlos. 2003. La sociedad de la informacin: mito o realidad?, In Biblios. [en lnea]. Disponible en http://hdl.handle.net/10760/10099 [Consulta 04/02/2012].
Diseo de estrategias didcticas con uso de TIC para el desarrollo de aprendizajes | pgs. 30 40
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Diseo de estrategias didcticas con uso de TIC para el desarrollo de aprendizajes
Beatriz Corts Daz*
RESUMEN En el siguiente trabajo se aborda la problemtica sobre cmo disear estrategias didcticas con el uso de recursos tecnolgicos. Para ello se analiza cmo los docentes abordan el proceso de planificacin y se propone una etapa evaluativa que permite dar coherencia, pertinencia y articulacin a la unidad planificada. Adems, se analizan tres fases para el diseo de estrategias didcticas con uso de TIC en relacin a cmo deben ser tratadas y cules son las problemticas ms habituales para la integracin curricular de la tecnologa. Palabras clave: Estrategias didcticas, tecnologas de la informacin y la comunicacin, planificacin docente
Design of didactic strategies with use of TIC for the development of learnings
ABSTRACT In the following work the problematics is approached on how designing didactic strategies with the use of technological resources. For it there is analyzed how the teachers approach the process of planning and one proposes a stage evaluativa that allows to give coherence, relevancy and joint to the planned unit. In addition, three phases are analyzed for the design of didactic strategies by use of TIC in relation to how they must be approached and which are the problematic most habitual for the integration curricular of the technology. Keywords: Didactic strategies, Technologies of the information and the communication, Educational planning
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**
Magster en Educacin, Mencin Currculum (PUC), Licenciada en Educacin con Mencin en Castellano (UMCE). Facultad de Historia, Geografa y Letras, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. beatrizcortesd@gmail.com Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
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E
o
n las escuelas los docentes organizan sus unidades didcticas en torno a los temas a tratar debido a las
RELACIN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS Y RECURSOS TIC Al momento de planificar actividades de aula debemos reflexionar respecto a la relacin existente entre los aprendizajes esperados y los recursos TIC utilizados en las actividades de enseanza-aprendizaje. Generalmente, la formulacin de los aprendizajes esperados cuenta con tres componentes: el contenido conceptual tratado en la unidad didctica, la habilidad que se pretende desarrollar y el procedimiento a travs del cual sern tratados el contenido y la habilidad. Los contenidos conceptuales poseen ciertas caractersticas que propician el desarrollo de habilidades especficas y a su vez los recursos tecnolgicos tambin poseen ciertas caractersticas que propician el desarrollo de ciertas habilidades. Por lo tanto, al momento de reflexionar sobre las TIC como recurso para el aprendizaje debe pensarse desde su relacin con los contenidos conceptuales y las habilidades propuestas, en forma articulada. Un problema generalizado es que las TIC se ensean y analizan en forma neutral, tal como se observa en la implementacin de cursos de computacin para docentes sin una base didctica en la cual sustentarse, careciendo de sentido. Antonio Badia lo plantea de la siguiente forma: Un alumno competente es una persona que es capaz de desplegar sus procesos mentales de manera pertinente y de forma funcionalmente interdependiente y entrelazada con las funciones potenciales
contenidos
caractersticas que han tenido los programas de estudio a lo largo del tiempo y de la forma en que se han diseado los textos para el estudiante. Cuando reflexionamos sobre las habilidades, competencias o aprendizajes esperados que deben ser logrados por los alumnos muchas veces se analizan en forma paralela o disociado de los contenidos de la unidad y en algunos casos resulta difcil articular ambos mbitos. Abordando esta dificultad, en los programas de estudio se entregan orientaciones sobre la relacin existente entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular. Es decir, sobre cules son los aprendizajes que nuestro sistema educativo considera importantes, cmo deben ser tratados y cul es la progresin didctica con la cual pueden ser desarrollados. En este artculo se pretende analizar la problemtica sobre cmo es posible disear estrategias didcticas que permitan apoyar el desarrollo de aprendizajes con el uso de Tecnologas Comunicacin estudio. de la (TIC), Informacin considerando y la los
requerimientos presentes en los programas de
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de la tecnologa() solo es posible llegar a altas cotas de desarrollo en los alumnos si su enseanza se produce de manera infusionada e integrada en la enseanza de cada rea curricular. Esto significa que, por ejemplo, el desarrollo de la habilidad de analizar y representar la informacin con TIC no debera considerarse como una habilidad libre de contenido, ms bien debera desarrollarse de forma adherida a los contenidos de cada rea curricular. (Badia, 2009, pgs. 13-14) Entonces, tal como seala el autor si no se realiza la articulacin antes mencionada solo sern desarrolladas habilidades cognitivas de nivel inferior, ya que se estara posicionando desde un enfoque tecnocentrista, centrados en la tecnologa por la tecnologa,
antes
sealada,
pero
adems
se
quiere
proponer una etapa evaluativa que permitira dar coherencia y pertinencia al recurso seleccionado. Una vez que y han los sido definidos los
aprendizajes, los contenidos conceptuales, las actividades recursos recursos el debemos del preguntarnos: La actividad propuesta y los permiten desarrollo aprendizaje? Para ello debemos reflexionar sobre la estrategia didctica implcita en la actividad y las caractersticas del recurso. Analicemos un ejemplo. En el programa de estudio de Lenguaje y Comunicacin para segundo medio se encuentra la unidad 1 Narrativa y su primer aprendizaje esperado es el siguiente: Analizar e interpretar novelas y textos
invisibilizando el aprendizaje que se quiere alcanzar. Para obtener altos niveles de desarrollo y lograr ser un alumno competente se deben analizar las potencialidades de la tecnologa desde una mirada centrada en los procesos mentales de los sujetos involucrados. En el siguiente grfico se muestra el anlisis que generalmente desarrollan los docentes al momento de disear sus planificaciones de aula. Es posible observar que se da la relacin
Contenido conceptual Habilidad
narrativos breves considerando: Tema Narrador Personajes Acciones Espacio Tiempo de la narracin
Aprendizaje
Actividad
Recurso TIC
ETAPA EVALUATIVA: La actividad y los recursos permiten el desarrollo del aprendizaje?
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Aprendizaje esperado: Analizar e interpretar el espacio fsico de la novela Curso intensivo para borrar lo imborrable de Romina Allende. Actividad Recurso Habilidades
Seleccione uno de los espacios fsicos mencionados en la novela y realice la siguiente actividad.
Procesador de texto
Reescritura
Movie Maker
Interpretacin
Foro
Discusin
Para desarrollar el aprendizaje esperado de la unidad se propone la siguiente actividad de enseanza-aprendizaje. En el ejemplo anterior los tres recursos TIC mencionados pueden ser utilizados para el anlisis del espacio fsico en una novela, por lo tanto, su pertinencia depender de la coherencia entre las habilidades que pueden ser desarrolladas con ese recurso TIC y las habilidades propuestas en el aprendizaje esperado. Ahora del de bien, recurso una u dadas pueden otra las ser caractersticas el desarrollo
disear, construir, planear, producir, idear, representar, etc., en este caso se empleara para la interpretacin. Y el Foro es un espacio dentro de una plataforma que permite la discusin en torno a un tema entre varios participantes donde desarrollarn habilidades sociales y de pensamiento crtico. Entonces, debe seleccionarse aquel recurso que permita las actividades de anlisis e interpretacin y disear una actividad en la cual las acciones o tareas que desarrolle el estudiante, lo lleven a la adquisicin de dichas habilidades. Andrew Churches revisa la tradicional
orientadas diversas habilidades, por lo tanto habilidad depender de la estrategia didctica en la cual se base la actividad propuesta. Por ejemplo, el procesador de texto permite desarrollar la escritura y rescritura, por lo tanto se abordaran todas aquellas habilidades involucradas en el proceso de composicin escrita. En el caso de Movie Maker, un software para el diseo de videos, es posible desarrollar las habilidades de interpretar,
taxonoma de Bloom y propone la Taxonoma de Bloom para la Era Digital, la cual nos orienta sobre qu habilidades pueden ser desarrolladas con el uso de Tecnologas. Esta taxonoma para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TIC, pues stas son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
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Como se puede observar en la propuesta de Churches las habilidades poseen diferentes niveles de complejidad desde un nivel inferior de pensamiento hacia uno superior. Todos los niveles son importantes, ya que se requiere
mantener el foco en la problemtica que hasta ahora se ha planteado y es que a partir del contenido temtico y las habilidades involucradas en el aprendizaje se debe seleccionar el recurso TIC para lograr un
comenzar por las habilidades base para ir avanzando hacia habilidades ms complejas. En la propuesta se organizan las habilidades desde un punto de vista comunicativo desde procesos individuales hacia acciones colectivas de comunicacin. La intencin de citar la propuesta de Churches es invitar a la reflexin respecto a qu tipo de habilidades se pueden desarrollar con uno u otro recurso tecnolgico y este trabajo nos puede orientar al momento de disear actividades de enseanza, pero es necesario
aprendizaje significativo. Entonces, ahora cabe preguntar de qu manera es y posible disear a actividades la unidad coherentes pertinentes
planificada?, qu etapas se deben desarrollar para el diseo de una actividad, cules son las caractersticas de los recursos empleados y las habilidades que pueden ser desarrolladas con estos?
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FASES PARA EL DISEO DE ACTIVIDADES Es en el diseo de las actividades donde el docente puede concretizar una estrategia didctica que le permita articular los contenidos conceptuales con las habilidades que pretende desarrollar en sus alumnos. Los docentes siempre estn diseando estrategias didcticas a partir de lo que han estudiado o investigado y de la experiencia que han adquirido durante su ejercicio docente, pero generalmente se naturaliza perdiendo el control de sta. La estrategia depender del enfoque
control externo y centrado en el profesor a una autorregulacin interna de la estrategia, centrada en el alumno. Se describirn estas fases situndose en los requerimientos existentes al trabajar con recursos tecnolgicos y estarn situadas en el ejemplo antes sealado con la finalidad de mantener un nfasis prctico que facilite la comprensin del procedimiento. La actividad antes mencionada es la siguiente (FIGURA 2). FASE 1. PRESENTACIN DE LA ESTRATEGIA Monereo (2006) define esta fase de la siguiente forma: Conjunto de cuestiones y decisiones que guiarn el proceso de aprendizajeresolucin, desde que se percibe la demanda hasta que se considera finalizada la tarea () puede adoptar una variedad de mtodos (), como por ejemplo el anlisis de casos, la entrevista a un experto, el modelado, el anlisis y discusin metacognitivas o las actividades perspectivas. Monereo (2006, pgs. 18-20) Al momento de presentar la actividad es necesario contextualizar al estudiante respecto a lo que debe desarrollar para que entienda el sentido y objetivo de lo que se le est solicitando. Es importante tambin considerar los aportes que pueden realizar los alumnos, ya que aunque est previamente definida y/o planificada por el docente siempre existir una diferencia entre lo que el docente y el alumno entienden sobre la actividad. ajustes y Idealmente, adecuaciones se debe realizar las considerando
educativo, de los objetivos propuestos y las caractersticas tanto del docente como del estudiante, la cual debe ser flexible considerando las variables contextuales, tales como tipo de establecimiento, nivel, grupocurso, momento del ao lectivo, intereses personales, etctera y es por esto que se plantean fases que contienen orientaciones relevantes. En la elaboracin de esta propuesta se ha contemplado el aporte de Monereo, quien plantea que las estrategias cognitivas son susceptibles de ser enseadas y actan sobre una tarea especfica. Para el desarrollo de una estrategia define tres momentos: el primero en el que se presenta la estrategia, el segundo en el cual el alumno puede practicar con la estrategia aprendida y el tercero en el que se espera que el estudiante, paulatinamente, demuestre un dominio autnomo de la estrategia aprendida. Se transita desde un
opiniones de los estudiantes lo que ayudara a
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una motivacin intrnseca, ya que se sienten parte de la toma de decisiones. Por otra parte, el docente debe consultar respecto al dominio que tienen los estudiantes sobre el recurso TIC seleccionado. Tambin es importante indicar al estudiante todos los pasos que deber seguir para el desarrollo de la actividad lo que le permite organizarse y planificar sus tiempos de trabajo. Al dialogar sobre los pasos a seguir, el profesor puede predecir en qu momento los estudiantes tendrn mayores dificultades y proponer remediales o actividades compensatorias para quienes lo necesiten. Por ejemplo, en esta fase el docente podra mostrar un ejemplo realizado por alumnos en aos anteriores; ingresar a la pgina de Photosynth y mostrar un Synth que se encuentre publicado en la pgina; plantear una pregunta en relacin a cmo se proyecta la psicologa de los personajes en el espacio fsico y que respondan en forma individual o en parejas; solicitar la relectura de fragmentos; comentar sobre la obra leda; solicitar a un alumno de un curso paralelo que ya haya realizado la tarea explicar cmo realiz fueron la los actividad pasos identificando que desarroll, cules qu
FASE 2. PRCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIA Durante la fase intermedia el alumno tendr la posibilidad de poner en prctica prctica la se estrategia introducida. Esta
caracterizar por el control que deber seguir ejerciendo el profesor Monereo (2006:18-20) El docente de debe la entregar actividad. todos En el los caso dos andamiajes que requiere el alumno para el desarrollo numerosos particular de las TIC al trabajar con cursos siempre encontraremos variables que inciden en forma importante en el desarrollo exitoso de una actividad: el conocimiento del recurso TIC y el tiempo. En cuanto al conocimiento del recurso
seleccionado suele suponerse que por ser jvenes todos los estudiantes son avezados en el uso de la tecnologa, como dice Badia Muchos alumnos nicamente manipulan de forma adecuada aquellas tecnologas que necesitan para conseguir sus finalidades, sean educativas o no y, en cambio, pueden ser bastante incompetentes que para usar ser otras muy tecnologas pueden
recomendables, por ejemplo, para tratar la informacin y transformarla en conocimiento (Badia, de 2009:13) Al trabajar los que trabajar con cursos numerosos nos encontraremos con tres tipos estudiantes: desconocen con la absolutamente cmo
dificultades encontr, cmo las resolvi y cmo valor el trabajo realizado.
herramienta, quienes poseen un dominio regular y algunos con un dominio avanzado de las TIC. Para salvaguardar estas diferencias se
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sugiere tener siempre en consideracin un tutorial que explique cada uno de los pasos que debe desarrollar para descargar, instalar y utilizar la herramienta. Por ejemplo, en el caso de Photosynth el estudiante deber ingresar al sitio, crear una cuenta, descargar e instalar el software y luego podr disear el Synth. Respecto al tiempo, los estudiantes avezados son un nmero minoritario en relacin al curso, por lo cual la actividad suele demorar ms tiempo del considerado, generalmente el alumno demorar el doble de lo que se tarde el profesor. Para los alumnos avezados se sugiere complejizar el trabajo solicitndoles que mejoren la actividad complementndolo con otros recursos TIC como, por ejemplo, disear un Blog e ir subiendo los trabajos del curso. Las acciones que deber desarrollar el
estudiante requiere. Para lograr un buen trabajo con uso de TIC se sugiere siempre entregar dos tipos de guas, guas para el uso instrumental del recurso y guas de trabajo. 1. Gua para el uso instrumental del recurso: Generalmente suponemos que nuestros nios o adolescentes al ser nativos digitales poseen una gran cantidad de habilidades para el uso de recursos tecnolgicos, pero en la prctica nos damos cuenta que manejan solo algunas herramientas, tales como el correo electrnico, redes sociales, fotografas digitales, etc., pero carecen de habilidades cuando los enfrentamos a un uso de la tecnologa diferente al que estn acostumbrados lo que aumenta en gran medida el tiempo para el desarrollo de la actividad y demanda ms trabajo al docente que debe responder individualmente a las preguntas del curso. Para el ejemplo mencionado se necesita una gua de descarga e instalacin del software y una gua para el uso del programa. 2. Guas de trabajo. Para el desarrollo de las actividades didcticas con uso de TIC deben considerarse dos tipos de gua una para el desarrollo de aprendizajes y otra para la gestin de la actividad. La gua para el desarrollo de aprendizajes, orienta las habilidades cognitivas que pretendemos que nuestros alumnos adquieran, por lo tanto las actividades planteadas deben solicitarse en orden creciente de dificultad, tal como se organiza la taxonoma antes sealada. Al finalizar, debemos evaluar si nuestra gua permite el logro del aprendizaje esperado propuesto y si hay coherencia entre lo solicitado y el recurso seleccionado. En la actividad propuesta la habilidad desarrollada sera de orden superior, ya que el alumno debe crear una representacin a travs de un Synth. Para un desarrollo progresivo de las habilidades como actividades preparatorias, se puede solicitar a los alumnos mencionar y clasificar los espacios descritos en la novela
estudiante, en esta fase, para realizar la actividad propuesta seran las siguientes: Definir el lugar que ser fotografiado para representar el espacio fsico seleccionado. Identificar los recursos tecnolgicos que sern necesarios. (Cmara fotogrfica, computador, conexin a Internet) Estimar tiempos y lugares de trabajo. (lugares que debern ser visitados, trabajos en la casa o el colegio, clases en las que podr pedir apoyo al profesor) Elaborar un calendario personal a partir de las actividades solicitadas por el docente.
Analizando la planificacin de la actividad el docente debe entregar los andamiajes que el

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(habilidad-recordar), parafrasear los fragmentos seleccionados o un cuadro comparativo entre el espacio descrito en la novela y el relato que se pretende desarrollar con el espacio tridimensional (habilidad-comprender) discutir en clases o en un blog sobre la relacin existente entre la psicologa de los personajes principales (habilidad-evaluar) La gua de gestin presenta todos los pasos que deben ser desarrollados por nuestros estudiantes y apoya la organizacin o gestin del trabajo a desarrollar, ya que generalmente son trabajos en el laboratorio de computacin o que deben continuar en sus casas o ciber lo que dificulta el seguimiento y ordenamiento de la actividad. En el caso de niveles ms altos requieren de menos instrucciones, pero se sugiere ser muy especfico e instructivo, considerando que en nuestro pas los cursos son numerosos. Aunque parezca contradictorio este tipo de guas da ms autonoma al estudiante, ya que le permite ir decidiendo de mejor manera cules son las acciones que debe desarrollar sin depender de las instrucciones del profesor. FASE 3. PRCTICA AUTNOMA Para Monereo (2006), toda secuencia
trabajo montono y repetitivo. Por lo tanto, se sugiere ir repitiendo el mismo tipo de actividad en diferentes momentos, pero ir variando en el diseo de la secuencia. Tambin se debe considerar las actividades realizadas al momento de evaluar, por ejemplo si nunca hemos realizado un cuadro comparativo y lo solicitamos en una prueba estamos midiendo habilidades que no hemos enseado. En definitiva, para lograr una prctica autnoma debemos guiar y reiterar los aprendizajes propuestos en todo el diseo de la unidad. A modo de ejemplo se podra evaluar la actividad de la siguiente forma: Informe grupal en que se plantee un anlisis de la reinterpretacin del espacio de la novela, realizado a travs del Synth. Desarrollar una autoevaluacin y coevaluacin de lo realizado durante el desarrollo de la actividad. En la autoevaluacin se puede reflexionar sobre los propias acciones desarrolladas y el nivel de compromiso en relacin con el objetivo grupal. En la coevaluacin se puede analizar la participacin personal y la de los pares en el desarrollo de la tarea. En este sentido adems de interiorizar las habilidades desarrolladas durante la estrategia se analiza la capacidad de crtica o autocrtica frente a la participacin personal frente a un trabajo y aquellas actitudes o valores que se requieren para el desarrollo de un buen trabajo grupal, tales como el respeto, compromiso, responsabilidad, compaerismo, entre otros. Portafolio digital. Se puede organizar en carpetas todos los pasos que debieron desarrollar los estudiantes para la concrecin de la actividad. Por ejemplo, los fragmentos seleccionados
didctica finaliza en el momento en que el aprendiz ha interiorizado la estrategia, que es tanto como decir que ha hecho suya la estrategia, controla el conjunto de interrogantes que debera guiar su actuacin en el futuro, ha logrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizaje similares Monereo (2006:22-23). En el caso de cursos de enseanza bsica la repeticin de secuencias didcticas facilita a los estudiantes la comprensin y ejecucin de las mismas, pero desde sexto bsico o quizs un poco antes los alumnos sentiran que es un
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en la novela, las fotografas tomadas, las diferentes versiones de la visita realizada, desarrollo de guas de trabajo por alumno y la grupal, pauta de evaluacin aplicada. Entonces, es posible organizar unidades
mejoramiento de los aprendizajes no depende de las tecnologas en si mismas sino del uso y tratamiento de estas.
didcticas que planteen una articulacin entre el recurso TIC seleccionado, los aprendizajes esperados, aprendizaje manteniendo aprendizajes actividades y siempre durante el todo de enseanzaevaluativos, foco el en diseo los o procesos
planificacin de la unidad. Debe mantenerse presente que las tecnologas no son neutrales, estas poseen ciertas caractersticas que las harn pertinentes para uno u otro contenido, dependiendo de los objetivos propuestos. Para lograr un trabajo exitoso el docente debe tomar conciencia de las estrategias didcticas que emplea para orientarlas de mejor manera. Existen dos problemas habituales al momento de integrar las tecnologas que son el conocimiento del recurso y el tiempo involucrado para lo cual se han propuesto soluciones en este trabajo. La problemtica sobre cmo es posible disear estrategias didcticas que permitan apoyar el desarrollo de aprendizajes con el uso de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), es una problemtica interesante que debe discutirse considerando las demandas del sistema educativo en su conjunto con la finalidad de contemplar el mayor nmero posible de variables para orientarlas y organizarlas exitosamente. El
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Badia, Antonio, mayo 2009 Ensear a ser competente en el uso de las TIC para manejar y transformar la informacin en conocimiento, Barcelona, Revista Aula de Innovacin Educativa, nmero 181, Editorial Gra. Churches, Andrew, octubre 2009 Taxonoma de Bloom para la Era Digital. Tomado de la http://eduteka.org Ministerio de Educacin (MINEDUC), Repblica de Chile, 2011 Lenguaje y Comunicacin. Programa de estudio para segundo ao medio Monereo C. (coord.), Badia A., Baixeras M.V., Boadas E., Castell M., Guevara I., Bertrn Miquel E., Monte M., Sebastiani E.M., 2006. Ser estratgico y autnomo aprendiendo. Unidades didcticas de enseanza estratgica Editorial Gra.
Robtica educativa y su potencial en el desarrollo de las competencias asociadas a la alfabetizacin cientfica Yonnhatan Garca c. & David Reyes g. | pgs. 42 55
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Robtica educativa y su potencial mediador en el desarrollo de las competencias asociadas a la alfabetizacin cientfica
RESUMEN
Yonnhatan Garca C.a David Reyes G.b
El objetivo de este artculo es analizar el potencial de la Robtica Educativa en el desarrollo de competencias relacionadas con la alfabetizacin cientfica, especficamente en el desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico. En el artculo se regresa la mirada hacia el debate sobre la conceptualizacin de la alfabetizacin cientfica poniendo particular nfasis en las formas en que se evala el grado de alfabetizacin. Por ltimo, se conecta la Robtica Educativa y su potencial formativo con los fines perseguidos por la alfabetizacin cientfica en trminos de las habilidades cientficas. Palabras clave: robtica, habilidades cientficas, alfabetizacin cientfica, enseanza de las ciencias, TIC.
Educational Robotics and its potential for the development of skills associated with scientific literacy
ABSTRACT This paper has as main goal analyzing the potential of Educational Robotic (ER) in order to develop the scientific literacy skills, and more specifically the scientific thinking skills. On the other hand, in this paper we review the debate about the conceptualization of scientific literacy with particular emphasis in the ways of evaluating the scientific literacy level. Finally, its related the Educational Robotics and its pedagogical potential with the goals of scientific literacy in terms of scientific skills. Keywords: robotic, scientific skills, scientific literacy, science education, ICT.

a b
: :
jonnhatan.garcia@umce.cl Departamento de Fsica, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Robtica educativa y su potencial en el desarrollo de las competencias | pgs. 42 55
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INTRODUCCIN
tipos discursivos (argumentativo, narrativo), conformando una estructura simblica funcional particular. Lo anterior conlleva a que la alfabetizacin cientfica no slo involucra los aprendizajes curriculares en ciencias, sino que promueve el desarrollo de recursos cognitivos generales que facilitan la construccin flexible de conocimiento y el desarrollo de habilidades de pensamiento complejo (Kuhn, 2000). Alfabetizarse implica poder desplegarse de manera funcional en las actividades que los individuos deben realizar en su vida cotidiana. As, tener segn la OCDE (2004, cientficos 2007), sino el la alfabetismo cientfico no slo involucra el conocimientos capacidad de aplicarlos funcionalmente en el medio donde se desenvuelven las personas. El objetivo de este artculo es analizar el potencial de la Robtica Educativa en el desarrollo de competencias relacionadas con la alfabetizacin cientfica. En el artculo se regresa la mirada hacia el debate sobre la conceptualizacin de la alfabetizacin cientfica poniendo particular nfasis en las formas en que se evala el grado de alfabetizacin. Por ltimo, se conecta la Robtica Educativa y su potencial formativo con los fines perseguidos por la alfabetizacin cientfica en trminos de las habilidades cientficas.
a alfabetizacin cientfica (AC) involucra la capacidad de entender, tomar
decisiones y aplicar el conocimiento cientfico de la ciencia al diario vivir, y constituye el principal objetivo de la enseanza de las ciencias (American Association of Advancement of Science AAAS, 1993; National Research Council NRC, 1996). A su vez, la alfabetizacin cientfica es un proceso central en el desarrollo de las sociedades, existiendo razones tanto econmicas como de movilidad social que invitan a fomentar y potenciar su desarrollo. Segn diversos autores (Laugksch, 2000; OCDE; 1999; 2007), se plantea que la alfabetizacin cientfica de la poblacin es un factor crucial para el desarrollo econmico de un pas, ya que la generacin de valor agregado va acompaada de la generacin de conocimiento cientfico, del desarrollo tecnolgico y de la innovacin. Ser alfabeto en ciencias involucra el manejo del lenguaje verbal oral, escrito, pero tambin el matemtico, y al menos en algunos niveles, el fsico, qumico, biolgico, tecnolgico, etc. Estar alfabetizado en ciencias supone poder desempearse en muchos sistemas semiticos a la vez; tambin implica desempearse en una combinacin de sistemas semiticos que confluyen de acuerdo al tipo de forma de hablar y pensar propia de la actividad cientfica. Segn Bajtn (2002), la actividad cientfica es un gnero discursivo que moviliza una combinacin de sistemas semiticos (habla, escritura, aritmtica, lgebra, etc.) y
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FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CONCEPTO DE ALFABETIZACIN CIENTFICA Con el objeto de analizar cmo las diferentes definiciones e interpretaciones del concepto de AC impactan sobre el concepto mismo y la forma en que se evala, Laugksch (2000) plantea la existencia de cinco factores predominantes. Por una parte existen (i) grupos que comparten el inters por la promocin de la alfabetizacin cientfica con variaciones respecto del pblico destinatario o audiencia que forma su foco de atencin. Esto implica que los grupos asumen cierta (ii) importancia y una finalidad especfica a la alfabetizacin cientfica. Por tanto no sorprende que los grupos de inters se diferencien en el modo en que (iii) miden y evalan la alfabetizacin cientfica. As, por ejemplo, Laugksch (2000) identifica que el grupo de los socilogos de la ciencia y los educadores de la ciencia que estn interesados en observar cmo los individuos interpretan el conocimiento cientfico en su vida diaria, necesariamente emplean estudios interpretativos contextuales en pequea escala. Ellos obtienen sus datos con enfoques cualitativos (estudio de caso, entrevistas estructuradas en profundidad, etc.). As mismo, Laugksch (2000) propone que los enfoques metodolgicos asumidos por los grupos de inters necesariamente implican distintas (iv) conceptualizaciones y posiciones de alfabetizacin cientfica. De esta forma, las interpretaciones asumidas Figura 1. Factores que influencian la alfabetizacin cientfica (Laugksch, 2000) definen dimensiones, niveles de comprensin o medios de actuar y pensar. Todo lo anterior se relaciona con la (v) naturaleza y del que concepto alfabetizacin cientfica
Laugksch (2000) clasifica en tres categoras de acuerdo al nivel en que un sujeto es capaz de movilizar lo aprendido hacia tareas concretas. Las tres categoras mencionadas, difieren respecto de la forma en que se define el cuerpo de conocimientos que debe ser aprendido (Figura 2). En la primera categora propuesta por Laugksch (2000), Aprendiz, el contenido tomando y las habilidades referencia el se definen de como cuerpo
conocimiento existente y el mtodo de las ciencias naturales. La segunda categora, Competente, actitudes se basa en un conjunto asociadas a un particular de conocimientos, habilidades, y compartidas, contenido concreto, y que se movilizan con el objeto de solucionar problemas especficos. En cambio la tercera categora, Jugar un rol en la sociedad, se define tomando como
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referencia al sujeto como un ciudadano, consumidor, etc., e intentando describir al sujeto en el medio en que se desenvuelve. En esta ltima categora, prcticamente se hace de imposible los medios, estimar no el existe grado de alfabetizacin de un individuo, y si se dispone evidencia convincente que revele el nivel que los sujetos evaluados realmente tienen (van Eijck y Roth 2010). De acuerdo con estos autores (van Eijck y Roth, 2010), el concepto de alfabetizacin cientfica se hace evidente en contextos que no son los escolares formales: in the wild. Por lo tanto, si el objetivo es investigar el fenmeno de AC en el medio, se debe buscar un acercamiento mayor a los informantes en situaciones lo ms cercanas a la realidad del medio y observar cmo ocurre la toma de decisiones en aquella situacin. En esta lnea se han utilizado el registro de videos y el anlisis de concordancia, como principales herramientas para intentar observar la alfabetizacin cientfica en el medio (Lundstrm, 2011; Lundstrm, Ekborg, y Ideland, 2012).
De
esta
forma,
estimar
el
grado
de
alfabetizacin segn estas categoras supone definir metas educativas medibles (p. ej., objetivos cognitivos y/o estndares). De las tres categoras discutidas en el prrafo anterior, en la primera y segunda categora, se asume que la alfabetizacin cientfica es claramente un cuerpo de conocimiento establecido y que su aprendizaje es un resultado medible en las personas mediante una prueba escrita. Sin embargo, la tercera categora implica que lo aprendido emerge cuando el ciudadano alfabetizado cientficamente participa de las discusiones cotidianas respecto a la toma de decisiones en temas tecnocientficos, es decir, se hace evidente, y queda de manifiesto en el entorno en que se desenvuelven los sujetos. EVALUAR LA ALFABETIZACIN CIENTFICA Entre las principales corrientes tericas en que se enmarcan las evaluaciones de las competencias en ciencias y que se encuentran ms ampliamente difundidas, la concepcin cognitivista de la AC adquiere relevancia. A este respecto, la prueba PISA de la OCDE es la que mayor cobertura posee y es la que marca tendencia en la forma en que desarrollan dichas competencias. La evaluacin PISA en ciencias abarca un continuum de conocimiento cientfico a y la
Figura 2. Niveles de cuerpos de conocimiento para la alfabetizacin cientfica
habilidades
cognitivas
asociadas
indagacin cientfica, e incorpora mltiples dimensiones en las relaciones entre la ciencia y la tecnologa (OCDE 2009). Segn ISEI-IVEI
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(2011), PISA define la competencia cientfica como la capacidad para emplear el conocimiento cientfico, identificar preguntas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con el fin de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce en l. Sin embargo, las subescalas de la medicin en ciencias de PISA, segn lo establecido en PISA 2006 (OCDE, 2006), todava son referidas como competencias cientficas. Diversos autores (Bybee, 1997; Fensham, 2000; Law, 2002; Mayer y Kumano, 2002) consideran que la evaluacin de la capacidad que tienen los evaluados para utilizar el conocimiento cientfico representa una va para estimar la AC en las personas. No obstante, a la hora de evaluar las competencias en ciencias interesan sobre todo aquellas cuestiones en las que el conocimiento cientfico puede realizar una aporte en los procesos de toma de decisiones en que se va a ver involucrado en el momento actual o en el futuro (ISEI-IVEI, 2011). Desde la perspectiva cognitiva, aplicar los conocimientos disponibles de cientficos forma y tecnolgicos involucra funcional
Metacognicin que elabora el plan de accin, el Sistema de Cognicin que procesa la informacin y, finalmente, el Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario. De hecho, se define la competencia cientfica como haciendo referencia a los conocimientos cientficos de un individuo y al uso de ese conocimiento para identificar problemas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenmenos basadas relacionadas de cientficos en con la y la extraer sobre ciencia. la conclusiones cuestiones rasgos pruebas
Asimismo, comporta la comprensin de los caractersticos conforman intelectual a y ciencia, percepcin del modo en que la ciencia y la tecnologa material, disposicin nuestro cultural, en entorno y la asuntos
implicarse
relacionados con la ciencia, y con las ideas de la ciencia como un ciudadano reflexivo (OCDE, 2007). En este contexto, una competencia es algo ms que conocimientos y habilidades (OCDE, 2003). El concepto de alfabetizacin cientfica en s mismo, se refiere a una competencia global que comprende cientficas un conjunto de Esto competencias especficas.
habilidades y tambin actitudes. A este respecto autores como Marzano y Kendall (2007), proponen una taxonoma de sistemas donde se da cuenta de las actitudes y habilidades: el Sistema de Conciencia del Ser que determina el grado de motivacin al nuevo aprendizaje, el Sistema de
incluye la capacidad de movilizar recursos cognitivos y no cognitivos en un contexto dado. De esta forma, cuando se habla de las dimensiones cognitivas de las competencias cientficas especficas, se hace referencia a los i) conocimientos cientficos pertinentes y ii) las habilidades demostradas por los evaluados. A este respecto, cabra esperar
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que un cientfico se encuentre alfabetizado cientficamente en un alto grado? la respuesta a esta interrogante aun no est validada, pues, segn sugieren algunos autores (van Eijck y Roth 2010), el contexto es crtico a la hora de estimar el nivel de AC que presentan los evaluados. Esto ltimo dado que en algunos casos, especialistas cientficos al momento de ser evaluados con pruebas escritas menores estandarizadas, niveles de han AC demostrado los no que
Gossett,
2002;
Garca
McNeill,
2002;
Klassner, 2002; Kumar, 2004; Nourbakhsh, 2000; Miglino et al, 1999; Resnick y Ocko, 1991; Shimbakuro, 1989; y Wagner, Maloco, 1998; 2005; Weinberg, White, Karacal, Engel, y Hu, 2005; Ringwood, Monaghan, Sargent, Resnick, Martin y Silverman, 1996) y diversas investigaciones que involucran a la robtica en el contexto educacional han mostrado que existe un efecto positivo en la motivacin en el aula (Barker y Ansorge, 2007; Carbonaro, Rex, y Chambers, 2004; Gura, 2007; Nourbakhsh et al., 2005), como tambin la efectividad potencial de la robtica para impactar positivamente en el aprendizaje (Fagin y Merkle, 2003). En general, diversos estudios demuestran que la robtica genera un alto grado de inters de los estudiantes y la participacin en clases, y promueve el inters por las carreras de matemticas y ciencias (Barnes, 2002; Robinson, 2005; Rogers y Portsmore, 2004). La robtica tambin promueve el aprendizaje de los principios cientficos y matemticos a travs de la experimentacin (Rogers y Portsmore, 2004), invita a la resolucin de problemas (Barnes, 2002; Mauch, 2001; Nourbakhsh et al, 2005; Robinson, 2005; Rogers y Portsmore, 2004) y promueve el aprendizaje cooperativo (Beer et al, 1999; Nourbakhsh et al, 2005). A pesar de los beneficios positivos de instruccin y motivacin que relatan estos estudios, estos tambin hacen notar la falta de reportes de investigacin cuantitativa rigurosa.
especialistas. ROBTICA EN LA EDUCACIN CIENTFICA La Robtica Educativa es un rea de la pedagoga que introduce en los procesos formativos algunos aspectos de la robtica y automatizacin de procesos como un elemento mediador para la consecucin de aprendizajes. La Robtica Educativa cubre un conjunto de actividades que apoya principalmente las disciplinas ligadas a la enseanza de las ciencias, puesto que, como veremos ms adelante, articula favorablemente la triada Ciencia Tecnologa y Sociedad (CTS). No obstante, la Robtica Educativa ha sido empleada de forma transversal para desarrollar un conjunto de habilidades que se corresponden con aquellas requeridas para el siglo XXI, por ejemplo, para el razonamiento crtico (Sendag, et al., 2009) y la resolucin de problemas (Wagner, 1998) La robtica es intelectualmente rica (Barnes, 2002; Beer, Chiel, y Drushel, 1999; Chambers y Carbonaro, 2003; Flake, 1990; Flowers y
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Los robots involucran en una variedad de disciplinas. Un robot est hecho de partes componentes de motores, sensores y programas. Cada una de estas partes depende de diferentes campos del conocimiento tales como la ingeniera, la electrnica y la informtica. Este carcter interdisciplinar de los robots significa que cuando los estudiantes aprenden a disear robots, inevitablemente, aprenden sobre las muchas otras disciplinas que utilizan la robtica (Papert, 1980; Rogers y Portsmore, 2004). De la misma forma, ensear a los estudiantes cmo construir robots les ensea que todas las partes de un sistema complejo interactan y dependen unas de otras (Beer et al., 1999; Sullivan, 2008). Esta ltima es una habilidad requerida cualquier persona que necesite comprender sistemas complejos, sean en biologa, ingeniera u otras reas. Por las caractersticas multidisciplinarias de la robtica y sus efectos sobre la motivacin de los estudiantes, y la robtica proporciona particulares. mltiples ventajas al momento de desarrollar contenidos habilidades Respecto de los contendidos, la literatura reporta estudios asociados a desarrollo de contenidos circuitos complejos, de cinemtica sistemas y y dinmica, mecnicos, de elctricos, algoritmos
pensamiento creativo y pensamiento crtico son parte importante de las habilidades que pueden movilizarse siempre que se genere un contexto adecuado mediante la robtica educativa. As mismo, segn Sullivan (2008), la resolucin de problemas en robtica, cmo recurso didctico, involucra cuatro de seis habilidades alfabetizacin observacin. Con todo, epistemolgicamente hablando, el diseo tecnolgico es paralelo a la indagacin en ciencias (NRC, 1996). Con esto los estudiantes, a travs de la resolucin de problemas en robtica, se ven involucrados en actividades de indagacin cientfica a travs del diseo tecnolgico junto a las actividades de programacin de los robots. Adicionalmente, segn Haapasalo y Samuels (2011), la robtica proporciona un ambiente constructivista para el aprendizaje de conceptos matemticos. HABILIDADES CIENTFICAS Y ROBTICA EDUCATIVA De acuerdo con los objetivos de las Bases Curriculares de Ciencias Naturales, tanto para enseanza Bsica como Enseanza Media, el estudio de sus disciplinas implica un proceso de que razonamiento se lgico la que incluye un de conjunto de habilidades (ver tabla 1) entre las encuentran inferir, formulacin y hiptesis, predecir obtener caractersticas cientfica, de estas la son:
computacin, estimacin, manipulacin, y
anlisis y construccin de grficos, sistemas resolucin problemas, diseo y arquitectura, entre otros. Respecto de las habilidades especficas, segn Sendag y Odabasi (2009), habilidades de orden superior como resolucin de problemas,
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conclusiones, entre otras11. La adquisicin progresiva de las habilidades de pensamiento cientfico estn enfocadas a la alfabetizacin cientfica que, como ya se ha comentado, corresponde a la capacidad de aplicar en su ambiente cotidiano, en su vida ordinaria los conocimientos y habilidades que les permitan tomar decisiones informadas dentro de l y que afectan a su entorno familiar y comunidad. En este plano, la relacin entre alfabetizacin cientfica y la tecnologa (TIC) Las y, ms un y sus especficamente, el uso de las Tecnologas Infocomunicacionales especial estudiantes sentido. apliquen adquiere habilidades en
ejemplo, para disear, construir y programar un robot que realice un recorrido por un circuito con obstculos, los estudiantes manipulan herramientas que incluyen piezas mecnicas, el software asociado, los sensores permiten capturar y transmitir los datos. Los estudiantes deben realizar medidas y realizar clculos basados en las configuraciones de los sensores y estimar variables para poder escribir el programa que evala dichas variables. Con estos resultados en mano, los estudiantes observan los resultados y realizan los ajustes necesarios. 7. SNTESIS Y CONCLUSIONES Hasta aqu se ha planteado es un que la
conocimientos cientficos promueven que los conceptos experiencias cotidianas, dentro de las cuales las TIC son un elemento frecuente y que requiere el desarrollo de destrezas especficas en el uso de las TIC, pues contribuye al desarrollo de habilidades propias de las Ciencias Naturales. Diversas investigaciones han reportado que la Robtica Educativa requiere la utilizacin de habilidades relacionadas con la alfabetizacin cientfica estimacin, centrales manipulacin computadores, variables,
11
alfabetizacin
cientfica
concepto
inherentemente social que puede ser evaluado dependiendo de la forma en que se defina el concepto. Las primeras aproximaciones para evaluar la alfabetizacin cientfica en las personas supone que es un fenmeno de orden cognitivo medible a travs de una prueba escrita. Sin embargo, algunos autores cuestionan la posibilidad de tal medicin (van Eijck y Roth, 2010). En este sentido, los aportes ms relevantes en cuanto a dar aires frescos al debate en torno a la teorizacin del concepto de alfabetizacin cientfica, conciben la alfabetizacin cientfica como un concepto dinmico, situado y distribuido, que emerge cuando el ciudadano alfabetizado cientficamente participa de las discusiones cotidianas respecto a la toma de decisiones en temas tecnocientficos y que se manifiesta en
tales
como y
computacin, observacin incluyen uso estimacin algunas. la de de Por
manipulacin en de Robtica sensores, mencionar
(Sullivan, 2008) Esto, pues las actividades herramientas,
por
http://www.curriculum-mineduc.cl/
50
el medio. Asumir esta ltima postura que da cuenta de la complejidad del fenmeno, implica abandonar el enfoque ms pragmtico que traza diseos curriculares para alfabetizar
en
ciencias
en
trminos
de
objetivos
cognitivos, esto es, mediante la promocin de estndares basados en competencias y/o habilidades cientficas. No obstante lo
Habilidades Cientficas definidas por MINEDUC1 Analizar Clasificar Comparar Comunicar Evaluar Experimentar Explorar Formular Preguntas Investigar Estudiar los objetos, informaciones o procesos y sus patrones a travs de la interpretacin de grficos, para reconocerlos y explicarlos, con el uso apropiado de las TIC Agrupar objetos o eventos con caractersticas comunes segn un criterio determinado Examinar dos o ms objetos, conceptos o procesos para identificar similitudes y diferencias entre ellos Transmitir una informacin en forma verbal o escrita, mediante diversas herramientas como dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, grficos, TIC, entre otras Analizar informacin, procesos o ideas para determinar su precisin, calidad y confiabilidad. Probar y examinar de manera prctica un objeto o un fenmeno Descubrir y conocer el medio a travs de los sentidos y del contacto directo, tanto en la sala de clases como en terreno Clarificar hechos y su significado por medio de la indagacin. Las buenas preguntas centran la atencin en la informacin importante y se disean para generar nueva informacin Conjunto de actividades por medio de las cuales los alumnos estudian el mundo natural y fsico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos conocimientos y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carcter cientfico Medir Observar Planificar Predecir Registrar Usar instrumentos Usar modelos Obtener informacin precisa con instrumentos pertinentes (regla, termmetro, etc.) Obtener informacin de un objeto o evento a travs de los sentidos Elaborar planes o proyectos para la realizacin de una actividad experimental. Plantear una respuesta sobre cmo las cosas resultarn, sobre la base de un conocimiento previo Anotar y reproducir la informacin obtenida de observaciones y mediciones de manera ordenada y clara en dibujos, ilustraciones cientficas, tablas, entre otros Manipular apropiadamente diversos instrumentos, conociendo sus funciones, limitaciones y peligros, as como las medidas de seguridad necesarias para operar con ellos Representar seres vivos, objetos o fenmenos para explicarlos o describirlos; estos pueden ser diagramas, dibujos, maquetas. Requiere del conocimiento, de la imaginacin y la creatividad.
Fuente: MINEDUC, 2012.
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anterior, existe consenso respecto de que la AC debe promover el desarrollo de competencias especficas que permitan a los sujetos tomar decisiones contextualizadas. La robtica en el contexto educativo presenta importantes ventajas en el contexto de las nuevas tecnologas: afecta de forma positiva a la motivacin, es flexible respecto del contenido a abordar, proporciona un ambiente constructivista para el aprendizaje, permite abordar problemas para concretos el de y muy de contextualizados habilidades diversa. Finalmente, la evaluacin de las actividades en torno a la robtica educativa debe dar cuenta de los objetivos asociados al tipo y nivel de conocimiento, requeridas y cognitivo del contexto las el habilidades nivel de involucrado. en que se cientficas desarrollo
cientficas
complejidad
procesamiento idealmente,
Adicionalmente, debera intentar dar cuenta, desarrollan dichas actividades.
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El desarrollo de las habilidades cognitivas superiores: una propuesta de intervencin didctica en el aula Margarita Labrn Espinoza | pgs. 56 68
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El desarrollo de las habilidades cognitivas superiores: una propuesta de intervencin didctica el aulaa
Margarita Labrn Espinoza RESUMEN
Este estudio presenta los resultados de una investigacin cuantitativa de carcter positivista con un alcance descriptivo, que aborda diversas estrategias de comprensin de lectura de ensayos literarios, cuyo propsito es evidenciar el grado de incidencia de la aplicacin de una propuesta de intervencin didctica en el desarrollo de las habilidades cognitivas superiores en estudiantes de Tercer ao Medio. El grupo experimental recibi aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas y el grupo control, un esquema tradicional de enseanza de la lectura. El nivel de desarrollo de habilidades se estim a partir de un pretest y un postest en una tarea de comprensin lectora. Como resultado el grupo intervenido alcanz un significativo crecimiento en el grado de desarrollo de las aptitudes cognitivas importantes lo que sugiere la conveniencia de la aplicacin de estrategias de comprensin lectora en pro de un mejoramiento del nivel de desarrollo de las habilidades cognitivas superiores. Palabras clave: Habilidades cognitivas superiores, propuesta de intervencin didctica, ensayo literario, estrategias cognitivas y metacognitivas. The development of higher cognitive skills: a proposal for a didactic intervention in the classroom ABSTRACT This study presents the results of a quantitative research with a descriptive scope that approaches a variety of reading comprehension strategies for literary essays. Its purpose is to show the degree of impact of the implementation of a proposed educational intervention in the classroom and develop higher cognitive skills in the context of literary essay reading, with third grade, highschool students. The test of reading proficiency was estimated through the application of a pretest and later a pos-test for a reading task. As a result, the intervention group significantly improved its level of achievement in the development of higher cognitive skills. This suggests the convenience of applying reading comprehension strategies that promote these skills. Keywords: higher cognitive skills, proposal of didactic intervention, literary essay, cognitive and metacognitive strategies
: :
08 de noviembre del 2012 26 de noviembre del 2012
Esta investigacin forma parte de la Tesis La comprensin lectora de ensayos literarios a travs del modelamiento metacognitivo en Tercer Ao Medio: una propuesta de intervencin didctica en el aula, correspondiente al Programa Magster en Didctica de la Lengua Materna de la Universidad del Bo-Bo. Fue asesorada por el Dr. Federico Pastene Labrn, acadmico de dicha casa de estudio. b Margarita Labrn Espinoza, Magster en Didctica de la Lengua Materna, Departamento de Artes y Letras, Facultad de Educacin y Humanidades, Universidad del Bo-Bo, Chilln, Chile. Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
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1. INTRODUCCIN
competencia
bsica
aunque en
no el
E
del
l punto de partida de la investigacin fue el bajo nivel de rendimiento alcanzado discurso, especficamente en las Las
necesariamente seran analfabetos
sentido tradicional, lo son en el marco de PISA 2000 que redefine ese concepto, ya que no seran capaces de utilizar la lectura como herramienta de aprendizaje y de participacin en una sociedad globalizada considerndose, segn la
1
por los estudiantes de Chile en la comprensin habilidades cognitivas superiores.
deficiencias quedan de manifiesto en los resultados de las pruebas con foco Lectura aplicadas durante los ltimos aos, 2000-2009 por el Programa de Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA) patrocinada por la OCDE e implementada por el Sistema Nacional de Evaluacin (SIMCE), de la Unidad de Currculum y Evaluacin del Ministerio de Educacin de Chile (Mineduc, 2010). La prueba del Programa Evaluacin
UNESCO
como
analfabetos
funcionales
(Condemarn, 2001: 14; Sol,
2006: 27). Si bien es cierto, los resultados de esta prueba, en la segunda medicin, (2009) manifiesta un incremento en su desempeo, sin embargo, los resultados globales son bajos. Chile no alcanza el promedio de los pases de la OCDE y, aunque lidera Latinoamrica, an se encuentra en la parte baja del ranking PISA, lugar 44 entre 65 pases. Entre los principales factores que han influido en el bajo rendimiento de los estudiantes, estn por una parte, los mtodos de lectura y los modelos de comprensin aplicados por el sistema escolar, al que se lo caracteriza como fuertemente instruccional, informativo, memorizante, imitativo, democratizante hacia abajo (Matus en Peronard, M., Gmez, L. Parodi, G., 1998:15). Por otra parte, la influencia de la cultura meditica, de las Tecnologas de la informacin y de las Comunicaciones (TIC), cuyo lenguaje icnico y multifactico se ha mostrado ms apto para la modalidad de pensamiento narrativo y la
Internacional de los estudiantes (PISA, 2000, (2001), 2009: 10) clasifica a los estudiantes en cinco niveles segn su desempeo, siendo el nivel 5 el ms alto. Los cuantificadores obtenidos en la primera medicin ubican en el nivel 2 al 30% de los alumnos (as) de Chile. Estos estudiantes podan identificar la idea principal o propsito del autor de un texto y ubicar fragmentos de informacin entre otros. Slo un porcentaje marginal de estudiantes (5%) fue capaz de inferir informacin y evaluar lo ledo, nivel 4 (Mineduc, 2010). Por lo anterior, la primera participacin de Chile en esta prueba, muestra que la mayor parte de los estudiantes chilenos de 15 aos tienen la capacidad de desarrollar habilidades bsicas de lectura, adems que un 20% de esos estudiantes no alcanza ese nivel de
El concepto de analfabetismo funcional fue adoptado por la UNESCO en 1978 y designa a aquellas personas cuyos conocimientos no les permiten una actuacin eficaz en su grupo, ni pueden aplicarlos con fines claros y en contextos precisos.
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identificacin
emocional,
que
para
la
El proceso de intervencin didctica en el aula se desarroll sobre la base de una seleccin de textos pertenecientes segn Garca y Huerta, (2008) al cuarto gnero literario denominado didctico-ensaystico, precisamente el ensayo literario. El corpus seleccionado pertenece al canon escolar, resultado de la fusin del canon que presenta la propuesta curricular institucional con el conjunto de obras que se trabajan en el aula. Este trabajo tiene como objetivo principal mostrar los resultados de una investigacin cuantitativa, que evidencian los avances logrados por los sujetos en estudio en relacin con el desarrollo de las habilidades cognitivas superiores, didctica mediante en el una aula, intervencin denominada
modalidad paradigmtica o lgico-cientfica de mayor abstraccin que caracteriza a la mayor parte de las actividades intelectuales escolares, adems la lectura obligatoria de textos literarios que, a menudo, presentan temas alejados de la realidad de los estudiantes y/o de las problemticas actuales (Bruner, 1988 en Peronard et al., 1998). El desarrollo de las habilidades cognitivas superiores es fundamental en el proceso de la lectura, uno de que los aprendizajes proporciona ms la importantes
escolarizacin, por ser la puerta de entrada a la cultura escrita tales como el proceso de la reflexin, el anlisis, el espritu crtico, la capacidad de sntesis, dado que quien aprende a leer eficientemente desarrolla en parte su pensamiento. notablemente en definitiva Por el las su transversalidad, de la los dificultad de comprensin lectora, afecta rendimiento habilidades estudiantes en las distintas reas del saber, cognitivas superiores en la lectura constituyen una competencia bsica en la sociedad del conocimiento y la llave para seguir aprendiendo en un mundo global, por lo que se requiere una nueva manera de comprender la realidad, de relacionarnos, de ensear, de modo tal que, la fuente epistemolgica de cmo ensear debe centrarse en estrategias vlidas para ayudar a los estudiantes en el proceso de autonoma y de aprender a aprender (Novak y Gowin, 1984).
modelamiento metacognitivo (Monereo, 2001). 2. MARCO DE REFERENCIA El marco referencial de la que sustent Materna, superiores, la las el
investigacin se basa en cinco pilares: La Didctica habilidades Lengua cognitivas
procesamiento del discurso, el ensayo literario y la propuesta de intervencin didctica en el aula: La Didctica de la Lengua Materna, es una disciplina cientfica de origen reciente, dcada de los setenta, rea de conocimiento independiente, con bases epistemolgicas y conceptuales propias, cuyo objetivo primario es la adquisicin de una competencia comunicativa eficaz, la cual se agrupa en cinco grandes lneas y temas de investigacin: investigacin centrada en procesos, en metodologa, en
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contextos, creencias y en contenidos. Este estudio pertenece a la lnea de investigacin centrada en procesos de adquisicin de las habilidades cognitivas superiores en el ensayo literario. (Mendoza, 2006). Las habilidades, para Schnock (1988) en Monereo (coord.), (2001: 18) son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han sido desarrolladas a travs de la prctica [] y que, pueden utilizarse [] consciente o inconscientemente, de forma automtica. Para efecto de este estudio2, son un conjunto de procesos y operaciones relacionadas con el conocimiento, cuyo objetivo es desarrollar estructuras mentales que tengan sentido para quien aprende, es decir que sean significativos. El rea cognoscitiva o de las habilidades intelectuales contiene los comportamientos de recordar, razonar, resolver problemas, formar conceptos y aunque en una medida limitada, pensar creativamente Bloom, B. (1971: 16), comportamientos plasmados en la taxonoma, la cual contiene seis clases principales que van de comportamientos simples a complejos: conocimiento, comprensin y aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin, los tres primeros de carcter simple, especficos v relativamente concretos, y los tres ltimos de categora superior, ms complejos y abstractos. As, las habilidades incluidas en el dominio cognoscitivo se caracterizan principalmente por un alto grado de conciencia en el sujeto que muestra tales conductas. Adems que, parecera que cuanto mayor es la complejidad de los comportamientos, mayor es tambin la conciencia que el individuo tiene de ellos" Bloom (1971: 20). Entonces, el conocimiento de hechos especficos se refiere a los tipos de
2
Las habilidades consideradas: analizar-interpretar, sntesis, sntesis global, inferencia global y aplicacin, constituyen una adaptacin realizada para fines de la presente investigacin, a partir de la informacin emitida por el DEMRE en Documento Oficial PSU Proceso de Admisin 2006, Diario El Mercurio, 20 de abril de 2005 y La Taxonoma de los objetivos de la Educacin de B. Bloom (1971). Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
informacin que pueden ser aislados y recordados separadamente, mientras que el conocimiento de universales y abstracciones subraya las interrelaciones y los esquemas en que puede organizarse y estructurarse la informacin Bloom (1971). Pues bien, el acento de esta investigacin est puesto en las habilidades de orden superior. El procesamiento del discurso, tema que ha adquirido en estos ltimos aos una amplia difusin y ha sido abordada desde las ms diversas disciplinas a partir de los aportes de la psicologa y la lingstica junto con destacar la complejidad e importancia de los procesos involucrados en la elaboracin y representacin del conocimiento. Existen diversos modelos que explican el proceso de la comprensin de lectura, entre los que se destacan los modelos ascendente, descendente, interactivo y estratgico. En todos ellos existe consenso: la comprensin lectora, es un proceso multinivel, que va desde los grafemas hasta el texto como un todo (Alonso y Mateos, 1985). El modelo de lectura trabajado en este estudio es el modelo interactivo, por ver la lectura como una actividad cognitiva compleja y al lector como un procesador activo de la informacin que contiene el texto. En este procesamiento el lector aporta sus esquemas de conocimiento (fruto de sus experiencias e ideas previas u organizadores previos) para poder integrar lo que el texto aporta, Sin embargo, para que ello sea posible es necesario acceder al texto, vale decir, a sus elementos, a su globalidad (Mendoza, 2006; Sol, 2006). El ensayo literario, segn Garca y Huerta, (2009) pertenece al cuarto gnero literario denominado didctico-ensaystico. Tradicionalmente, este gnero literario se considera fuera del mbito de las Poticas, por tratar materia doctrinal y no ficcional. La lengua sirve en ellos para la comunicacin del pensamiento en sus diversas facetas: filosfica, religiosa, poltica, cientfica, etc. por lo que el propsito esttico queda subordinado a los fines ideolgicos, no obstante, dicho fin no
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est ausente por completo (Garca y Huerta, 2009). Dada la complejidad del ensayo slo puede caracterizarse desde mltiples puntos de vista: gnero, finalidad, modo, sujeto, objeto, extensin clasificacin, carcter dialogal, estructura, voluntad de estilo y secuencia argumentativa. El gnero se le califica de hbrido, resultado de una heterogeneidad entre lo discursivo y lo literario (Surez, 1997); su finalidad, interpretar conceptualmente, es decir, el acto de traducir trminos expresados en un determinado lenguaje a trminos distintos (Moll, 2000); de modo informal, carente de rigor cientfico, pues lo importante del texto no son los datos, sino la perspectiva del ensayista (Moll, 2000); el sujeto es el ser humano (Moll, 2000); su objeto es diverso en un principio asociado al mbito filosfico, posteriormente se prest para abordar temas de la ndole ms variada (Moll, 2000; Surez, 1997); su extensin es breve o moderada, raramente supera las 30 pginas; su clasificacin es diversa, una reconoce tres grandes grupos: el ensayo puro, el potico-descriptivo y el ensayo-erudito, otra clasificacin considera el aspecto predominante en el contenido y una tercera clasificacin segn el modo como el ensayista trata su tema, de carcter dialogal, por la conversacin del ensayista con el lector; de estructura sumamente flexible; la voluntad de estilo, expresa la libertad del ensayista, mejor garanta con que cuenta el artista en su funcin creadora (Gmez, 1992) y finalmente la secuencia argumentativa, caracterstica que se designa por la particular relacin que se articula entre una hiptesis y una conclusin, aunque dicha relacin aparece en el texto ensaystico en funcin no de la lgica, sino de la probabilidad (Maz, 2004). La intervencin didctica en el aula, es definida por Cornejo (2008: 17) como el proceso de apropiacin de los saberes, a partir de estrategias didcticas innovadoras, creativas e integradoras que propicien aprendizajes significativos. En esos trminos, la intervencin didctica o modelamiento didctico para el
mejoramiento de las habilidades cognitivas superiores versa sobre la aplicacin del mtodo de enseanza directa, segn Baumann (1990). La enseanza directa es definida por Baumann, (1990:133) como una prctica pedaggica estructurada con un guin previo en que el estudiante observa, escucha la demostracin y aprende la estrategia. Este mtodo consta de cinco etapas: introduccin, ejemplo, enseanza directa, prctica guiada y prctica independiente, no obstante para efecto de la presente investigacin consideramos tres momentos. Explicacin y modelamiento, prctica guiada y prctica independiente. Se opt por esta metodologa en consideracin a estudios realizados sobre comprensin de lectura, los cuales concluyen que a los estudiantes que se les aplic el mtodo de enseanza directa superaron su rendimiento a aquellos que haban aprendido con un mtodo tradicional (instruccin por medio de libros de lectura) Pearson (1982) en Baumann (1990). 3. EL ESTUDIO La investigacin se realiz sobre la base de seis reas: * Tipo de estudio: pertenece al enfoque cuantitativo de carcter positivista3 con base en la medicin numrica y el anlisis estadstico. El alcance que se visualiza es descriptivo por especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles importantes que conforman el grupo control y el grupo experimental (Hernndez, R.; Fernndez, C.; Baptista, P., 2010).
El enfoque cuantitativo se origina en las ciencias sociales, fundamentalmente en la obra de Auguste Comte (1798-1857) y Emile Durkheim (1858-19179. Ellos propusieron que el estudio sobre los fenmenos sociales requieren ser cientfico. Tales autores sostenan que todas las cosas o fenmenos que estudiaban las ciencias eran medibles. A esto se le llam positivismo.
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* Diseo de investigacin: de tipo cuasiexperimental, por manipular deliberadamente la variable independiente, una propuesta de intervencin didctica centrada en el modelamiento metacognitivo, para observar su efecto y relacin con la variable dependiente, desarrollo de las habilidades cognitivas superiores en estudiantes de Tercer ao Medio, en la cual los sujetos que conformaron los grupos, ya estaban formados antes del experimento (Hernndez, et al., 2010). * Poblacin: conformada por 50 estudiantes de NM3, quienes fueron seleccionados de forma aleatoria entre 100 estudiantes de similares niveles de competencia discursiva, que asistieron al Taller de Comprensin de Lectura organizado para fines de la investigacin. Estos sujetos conformaron dos grupos, uno experimental (n=25) y el otro, control (n=25). * Entorno: se realiz en el Liceo Narciso Tondreau, establecimiento educacional municipalizado urbano, mixto, de bajo rendimiento escolar y de alto ndice de vulnerabilidad de la comuna de Chilln, provincia de uble. * Intervenciones: aplicacin de Pretest, aplicacin de propuesta de intervencin didctica en el aula o modelamiento metacognitivo y aplicacin de Postest. Los instrumentos contaron con dos fragmentos de Gabriel Garca Mrquez (1996) y Octavio Paz (1991), respectivamente y doce preguntas de seleccin mltiple referidas a las cinco habilidades consideradas en la propuesta: analizar- interpretar, sntesis local, sntesis global, inferencia global y aplicacin. El modelamiento metacognitivo (Monereo, C.; Sol 1999) contempl tres fases: explicacin y modelado, prctica guiada y prctica independiente (Baumann, 1990). * Anlisis estadstico: para analizar e interpretar los resultados entregados por los instrumentos se usaron grficos y
estadgrafos4de tendencia central y de dispersin junto al programa estadstico SPSS versin 17, el cual contiene los anlisis estadsticos, prueba t de student5 (Hernndez, R. et al. , 2010). 4. LOS RESULTADOS Los resultados de la investigacin
corresponden a las respuestas obtenidas por la muestra en el Pretest y en el Postest por los 50 sujetos, distribuidos en dos grupos de 25 sujetos: grupo control y grupo experimental, en donde al primero se le someti a una prctica tradicional de la enseanza de la lectura y al segundo, una propuesta de intervencin intergrupal habilidades: didctica por cada en una el de aula las o modelamiento metacognitivo y su distribucin cinco analizar-interpretar,sntesis
local, sntesis global, inferencia global y aplicacin. La informacin reunida permite comparar de manera cuantitativa los avances alcanzados de un grupo con respecto al otro, cuya diferencia lo hace la aplicacin de una propuesta intervencin didctica en el aula o modelamiento metacognitivo. El anlisis e interpretacin de los datos obtenidos se presentan mediante dos
Estadgrafos, es la medida que en Estadstica se aplica sobre una muestra. En general se utilizan dos tipos: los de tendencia central (promedios, moda, media, mediana/cuarteles, deciles o cuadras y dcimas partes de las observaciones) y los de dispersin (desviacin media, desviacin mediana, varianza, desviacin tpica o estndar, la dispersin absoluta y relativa). 5 La t de student es una prueba estadstica para evaluar si dos grupos difieren entre s de manera significativa respecto a sus medias aritmticas en una variable.
62
mtodos: grficos
medicin estadsticos
comparativa y
mediante de
El rendimiento alcanzado por habilidad y en orden decreciente: Grupo experimental: analizar-interpretar,
aplicacin
estadgrafos (Hernndez et al., 2010).
Grfico 1: Contraste de resultados Grupo Control-Grupo Experimental en Pretest MTODO 1: MEDICIN COMPARATIVA inferencia global, sntesis local, sntesis global y aplicacin. Grupo control: analizar-interpretar,
MEDIANTE GRFICOS ESTADSTICOS En este primer mtodo procederemos a la representacin de la informacin usados para variable discreta, el diagrama de barras. El anlisis e interpretacin de los grficos corresponden a la comparacin de los resultados de los instrumentos entre el grupo control/grupo experimental. ANLISIS E INTERPRETACIN DEL GRFICO 1 Los resultados alcanzados en el Pretest son similares en el grupo control y grupo experimental en trminos de competencia discursiva en las cinco habilidades
inferencia global, sntesis global, aplicacin y sntesis local. Solamente una habilidad superior, analizarinterpretar est por sobre el 60% de rendimiento, en ambos grupos. ANLISIS E INTERPRETACIN DEL GRFICO 2 El grupo experimental alcanz un nivel de incremento mayor en el desarrollo de aptitudes superiores que el grupo control
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La habilidad analizar-interpretar increment sustantivamente su rendimiento en el grupo experimental.
experimental, mientras que de 69,3% en el Pretest a un 77,3% en el Postest en el grupo control, significa un crecimiento de un 16% en el grupo experimental y un 8% en el grupo control.
Grfico 2. Contraste de resultados Grupo Control-Grupo Experimental en Postest La habilidad sntesis global alcanz un nivel de logro similar en ambos grupos. El rendimiento alcanzado por habilidad en orden decreciente: Grupo experimental: analizar-interpretar, - La habilidad sntesis local, de un 56% a un 70% en el grupo experimental, en cambio de un 56% a un 67% en el grupo control, significa un crecimiento de un 14% en el grupo experimental contra un 11% del grupo control. - La habilidad sntesis global, de un 53% a un 67% en el grupo experimental, mientras que de un 56% a un 67% en el grupo control, significa un crecimiento de un 14% en el grupo experimental y un 11% en el grupo control. - La habilidad inferencia global, de un 58% a un 76% en el grupo experimental y un 58,5 a un 72% en el grupo control, significa un crecimiento de un 18% en el grupo experimental y un 13,5% en el grupo control. - La habilidad aplicacin, de un 53% a un 69% en el grupo experimental y un 53% a un 68% en el grupo control, significa un
inferencia global, sntesis local, aplicacin y sntesis local. Grupo control: analizar-interpretar, inferencia global, aplicacin, sntesis local, sntesis local. Las cinco habilidades alcanzaron un
rendimiento por sobre un 60% En sntesis: - La habilidad analizar-interpretar, de un 69,3% en el Pretest a un 85,3% en el grupo
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crecimiento de un 16% en el grupo experimental y un 15% en el grupo control. As, el grupo experimental obtuvo su
decir, entre 0,847 y 1,773 y una t de 34,590. En la habilidad Sntesis local la media fue de 1,47 con una D.S. de 0.502, es decir, entre 0,968 y 2.47 y una t de 29,305.
crecimiento menor en sntesis local y sntesis global, mientras que el grupo control obtuvo el crecimiento menor en la habilidad analizarinterpretar y sntesis global y el crecimiento
Pretest Grupo Control/Pretest Grupo Experimental N(Casos Totales) Analizarinterpretar Sntesis local Sntesis global Inferencia global Aplicacin 150 100 100 100 150 Media 1,31 1,47 1,46 1,42 1,47 Desviacin Estndar ,463 ,502 ,501 ,496 ,501 t 34,590 29,305 29,147 28,626 36,020 95% intervalo de confianza Bajo Alto 1,23 1,37 1,36 1,32 1,39 1,38 1,57 1,56 1,52 1,55
Tabla 1: Distribucin de resultados obtenidos en el Pretest del Grupo Control y Grupo Experimental en una relacin intergrupal. mayor el grupo experimental lo alcanz en la habilidad analizar-interpretar seguida de aplicacin, en cambio el grupo control lo alcanz en la habilidad aplicacin e inferencia global. MTODO 2. APLICACIN DE ESTADGRAFOS ANLISIS E INTERPRETACIN DE TABLA 1 En la habilidad Analizar-interpretar la media7 fue de 1,31 con una D.S8 de +- 0,463, es
6
En la habilidad Sntesis global la media fue de 1,46 con una D.S. de 0,501, es decir, entre 0,959 y 1,961 y una t de 29,147 En la habilidad Inferencia global la media fue de 1,42 con una D.S. de 0,496, es decir, entre 0,924 y 1,916 y una t de 28,626 En la habilidad Aplicacin la media fue de 1,47 con una D.S. de 0,501, es decir, entre 0,969 y 1,971 y una t de 36,020.
Los estadgrafos considerados son los de tendencia central, media aritmtica y de dispersin, la desviacin estndar y el valor t (t de student). 7 Media, es el promedio aritmtico de una distribucin (Hernndez et al. 2004:427). Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
Desviacin estndar, promedio de desviacin de las puntuaciones con respecto a la media que expresa en las unidades originales de medicin de la distribucin Hernndez et al. (2004:428).
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En sntesis, en el Pretest la media que tiende ms a la aprobacin es la habilidad analizarinterpretar y las que ms se alejan del punto de aprobacin es sntesis local y aplicacin seguida de sntesis global. En relacin con la desviacin estndar los sujetos en promedio se ubican 1,31 (favorable) y se desvan en 0,463 Unidades de Escala y se deja entrever que los sujetos en la habilidad aplicacin presentan una media de 1,47 con una D.S. de 0,501 Unidades de Escala. ANLISIS E INTERPRETACIN DE TABLA 2 En la habilidad Analizar-interpretar la media fue de 1,19 con una D.S. de +- 0,391, es decir 0,799 y 1,58 y una t de 37,175.
En la habilidad Inferencia global la media fue de 1,26 con una D.S. de +-0,441, es decir, entre 0,819 y 1,701 y una t de 28,582. En la habilidad Aplicacin la media fue de 1,31 con una D.S. de +-0,465, es decir, entre 0,845 y 1,775. En resumen, en el Postest la media que tiende ms a la aprobacin es analizarinterpretar y se desvan en promedio 0,465 Unidades de Escala, en cambio en la habilidad sntesis local y sntesis global los sujetos destacan por una tendencia a la reprobacin con un promedio de 1,34.
Postest Grupo Control/Postest Grupo Experimental N(Casos Totales) Analizarinterpretar Sntesis local Sntesis global Inferencia global Aplicacin 150 100 100 100 150 Media 1,19 1,34 1,34 1,26 1,31 Desviacin Estndar ,391 ,476 ,476 ,441 ,465 t 37,175 28,146 28,146 28,582 34,561 95% intervalo de confianza Bajo Alto 1,12 1,25 1,25 1,17 1,24 1,25 1,43 1,43 1,35 1,39
Tabla 2: Distribucin de resultados obtenidos en el Postest del Grupo Control y Grupo Experimental en una relacin intergrupal. En la habilidad Sntesis local y Sntesis global la media fue de 1,34 con una D.S. de +- 0,476, es decir entre 0,864 y 1.816 y una t de 28,146. 5. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS A partir de los resultados anteriormente expuestos y del respaldo en el marco referencial podemos sostener que:
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El
nivel
de
las
habilidades
cognitivas se
contiene el texto, dado que el verdadero sentido del texto se configura en la mente del lector, quien reconstruye las informaciones disponibles y las selecciona por el significado que representan (Mendoza, 2006, Rumelhart, 1980). El ensayo literario, por tratar de materia doctrinal y no ficcional es un tipio de texto que no se enmarca dentro de la tradicional clasificacin ternaria, en donde los rasgos estticos quedan subordinados a los fines ideolgicos. Inclusive el Mineduc en el Programa de Estudio (2001) las sugerencias de lectura que ofrece son menores y por consiguiente constituye su una tratamiento oportunidad tambin atractiva es y menor en el sistema escolar, por lo que novedosa de acercar a los estudiantes de Tercer ao Medio a este cuarto gnero llamado didctico-ensaystico, a travs del aprendizaje de estrategias de comprensin de lectura. 6. CONCLUSIN Del anlisis y discusin de los resultados de la investigacin es posible formular algunas conclusiones desarrollo superiores, intervencin metacognitivo. La investigacin evidencia que, los estudiantes intervenidos de Tercer ao Medio mejoran de que las incluyen habilidades un o aportes, cognitivas de limitaciones y proyecciones en relacin con el mediante didctica programa
superiores,
variable
dependiente,
incrementa significativamente a partir de la aplicacin de una propuesta de intervencin didctica, variable independiente, la cual considera estrategias pertinentes 1990; a la tipologa textual seleccionada, modelamiento metacognitivo (Baumann, Monereo, 1997; Sol, 2006), en relacin con una prctica didctica tradicional. Baumann, realizacin (1990) de han sostiene numerosos que tras que la los los
estudios,
investigadores
concluido
estudiantes que reciben la mayor parte de las orientaciones del profesor, enseanza directa, estrategia aplicada en el presente estudio. es decir lo que los profesores ensean directamente, los estudiantes lo aprendan, lo que no se le ensea, no lo aprenden, fase fundamental de la secuencia didctica implementada en la intervencin didctica, es decir los estudiantes progresan ms cuando se les monitorea y se de les la facilita el feedback a travs de la prctica guiada y prctica didctica. El modelo interactivo trabajado con el grupo experimental es ms efectivo que el modelo ascendente (bottom-up), practicado con el grupo control, en trminos de rendimiento del foco Lectura de ensayos literarios, partiendo de los supuestos que la lectura es una actividad cognitiva compleja y el lector como un procesador activo de la informacin que
independiente
secuencia
modelamiento
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notablemente su rendimiento en el nivel de desarrollo de las habilidades cognitivas de mayor complejidad. El grupo intervenido con una propuesta de intervencin didctica creci en un 19,5%, en el grado de competencia de alto nivel, incremento significativo para una muestra perteneciente rendimiento y a un de Liceo alto de ndice bajo de
global, amerita el hacerse cargo de futuros estudios investigativos, particularmente de estas dos habilidades. El manejo al de del estrategias foco adecuadas por
contribuye rendimiento
crecimiento
sustantivo del Lectura,
consiguiente suele ser lo que discrimina los buenos lectores de los deficientes. Los estudiantes logran un mejoramiento del nivel de competencia en cada una de las habilidades aprendizaje ms de complejas, estrategias gracias al
vulnerabilidad (Hernndez, et al., 2010). La en intervencin los didctica, un a travs en del el
modelamiento metacognitivo, permite generar estudiantes cambio procesamiento del discurso, como tambin autorregular el proceso de la lectura por medio de la aplicacin de las estrategias de aprendizaje. Las habilidades cognitivas alto nivel, variable dependiente, se incrementan significativamente a partir de la aplicacin de una propuesta de intervencin didctica en el aula, variable independiente, la a cual la considera estrategias pertinentes
adecuadas,
especialmente metacognitivas, mediante una propuesta de intervencin didctica en el aula operacionalizada en el modelado. Finalmente, la presente investigacin puede constituir un aporte al sistema escolar, por el acercamiento al ensayo literario, a travs de su lectura en pro de un mejoramiento del desarrollo de las habilidades cognitivas ms abstractas, gnero que no goza precisamente de privilegio en su tratamiento y menos investigado en el mbito escolar y que podra permitir la apertura del espectro de tipologas textuales a los estudiantes justamente a travs del estudio de una literatura de reflexin.
tipologa textual seleccionada, modelamiento metacognitivo, (Baumann, 1990; Monereo C. et al., 1997; Sol, 2006) en relacin con una prctica tradicional de la enseanza de la lectura. Las habilidades cognitivas de orden superior menos logradas, sntesis local y sntesis
El desarrollo de las habilidades cognitivas superiores | pgs. 56 68
68
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Alonso, J. y Mateos, M. (1985). Comprensin lectora: Modelos, entrenamiento y evaluacin. Fundacin infancia y aprendizaje 31, 32. Baumann, James. (1990). La comprensin lectora (como trabajar la idea principal en el aula). Madrid:Visor Bloom, Benjamn y colaboradores (1971). Taxonoma de los objetivos de la educacin. Buenos Aires: El Ateneo. Condemarn, Mabel (2001). El poder de leer. Santiago (Chile): Litografa Valente Ltda. Cornejo,Tilma (2002). La comprensin estratgica del discurso Un estudio de los esquemas convencionales del texto expositivo para la determinacin de la macroestructura textual mediante el modelamiento metacognitivo. Tesis para optar al Grado de Magster en Lingstica. Concepcin. Universidad de Concepcin. Garca, Antonio; Huerta, Javier (2009). Los Gneros Literarios: Sistema e Historia. Madrid: Ctedra Garca, M. Gabriel (1996) El mejor oficio del mundo. Revista latinoamericana de comunicacin [en lnea]. Disponible en http://chasqui.comunica.org/content/view/555/142 [Consulta 15/01/2010]. Gmez, Jos Luis (1992). Teora del ensayo. Mxico: UNAM [en lnea]. Disponible en //ensayista.org/critica/ensayo/gomez/ensayo 1 htm [Consulta 18/01/2010] Hernndez, Roberto; Fernndez, Carlos., Baptista, Pilar (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill Maz, Claudio (2004). El ensayo entre gnero y discurso. Mendoza. Talleres Grficos de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo Mendoza, Antonio (coord.). (2006)) Didctica de la Lengua y la Literatura. Madrid: Pearson Educacin. Ministerio de Educacin (2001) Programa de estudio Lengua castellana y comunicacin Tercer ao Medio. Santiago (Chile): Grfic Andes Ministerio de Educacin (2010) Unidad de Currculum y Evaluacin. Resultados Prueba PISA. [en lnea]. Disponible en www.simce.cl/...y.../PISA2006/LibroPISA_2006_completo.pdf [Consulta 11/03/2011]
Educar en tiempos de internet o cmo los mass-media nos han cambiado a los educandos Mara Eugenia Lobos | pgs. 70 75
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Educar en tiempos de internet o cmo los mass-media nos han cambiado a los educandos
RESUMEN
M Eugenia Lobos Torres*
En nuestro mundo globalizado, las transformaciones sociales, mundiales y nacionales, han ido adquiriendo cualidades propias en los contextos locales. En este artculo, se abordar la influencia de los mass media sobre las jvenes generaciones que hoy constituyen la escuela, y que se encuentran en una etapa de transicin desde construcciones mentales concretas a abstractas, lo que les hace muy permeables a las influencias externas del medio. Cmo podemos los educadores frenar esta transculturizacin de nuestros educandos, y a la vez hacer uso de este proceso de homogenizacin cultural en pos de los saberes, cultura, valores, capacidades que debemos suscitar en nuestros aprendices?, o debemos tal vez sumarnos a esta nueva tendencia, en pos de lograr la aldea global que tanto se anhel a principios de la dcada pasada? Palabras clave: mass media, comunicacin, globalizacin, transculturizacin
Educating in the Internet... or how the mass media have changed our learners ABSTRACT In our globalized world, the social, global and national qualities have gained in local contexts. In this paper, we address the influence of the "mass media" on the younger generations that today make up the school, and who are in a stage of transition from concrete to abstract mental constructs, making them highly permeable to outside influences the medium. How can we, educators, stop this transculturalization educators of our students, and also make use of this process of "cultural homogenization" in pursuit of knowledge, culture, values, skills that we raise in our trainees?, Or should we perhaps join to this new trend, towards achieving the global village much-longed to the early last? Keywords: mass media, communication, globalization, transculturalization
: :
11 de octubre del 2012 30 de octubre del 2012
Becario Conicyt, Candidato a Magister en Educacin mencin evaluacin educacional Universidad de la Frontera Magster en Direccin y Liderazgo para la Gestin Educacional, Universidad Nacional Andrs Bello Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
Educar en tiempos de internet | pgs. 70 75
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Educacin
comunicacin
son
educacin. No es posible ejercer el rol de educador si al mismo tiempo no se ejerce el rol de comunicador; como tampoco es posible ejercer el rol de comunicador sin ejercer necesariamente el rol de educador. De la misma forma, efectuando el anlisis desde el punto de vista del educando, Kapln (1997) considera que cuando el educando logra expresar una idea de modo que los otros puedan comprenderla, es cuando l mismo la comprende y la aprehende verdaderamente. Cada vez que se realiza el acto de
inseparables. La tarea de la educacin se da en el entorno de la comunicacin y tiene como finalidad la ampliacin de la interaccin, la apropiacin de la cultura y la formacin del ciudadano. Carlos Augusto Hernndez.
Qu es educar?, qu es comunicar? Son preguntas que pueden tener un sinnmero
de respuestas, dependiendo del contexto en que se realice y de los puntos de vista que cada uno de los receptores de la pregunta puedan tener. Para evitar caer en la polisemia sealar que, etimolgicamente hablando, educacin proviene del latn Educare que significa palabra guiar y semnticamente deriva del de latn Educere, sacar a la luz, mientras que la comunicacin communicare, o sea, compartir algo, poner en comn. Como se puede desprender de sus significados, tanto educacin como comunicacin, son fenmenos inherentes a la relacin que los seres vivos establecen cuando se encuentran en grupo; y si educacin desde un punto de vista etimolgico es la accin de guiar a una persona logrando sacar a la luz sus conocimientos innatos, dicha accin no es posible realizarla sin compartir o sin poner en comn el lenguaje, las ideas, las emociones, etc. Entonces, parafraseando a Carlos A.
comunicar se establece un vnculo, a lo menos entre dos personas, dos mentes, dos sensibilidades; y ese vnculo conlleva el intercambio de pensamientos, experiencias, sentires que el uno regala al otro y viceversa en un proceso democrtico, horizontal y libre. La existencia de procesos educativos-
comunicativos, por el hecho de ser asuntos propiamente humanos, han ido sufriendo transformaciones a travs del tiempo: por ejemplo en los aos sesentasetenta, producto de la revolucin de las flores, la juventud rechaza abiertamente el sistema societario imperante que era una consecuencia directa de la guerra fra. En los ochenta, nuestro pas es marcado por una juventud contestataria, que se rebelaba a las posturas de resignacin de los adultos ante el gobierno militar. Hoy, derivado del nuevo escenario de la y globalizacin econmica, tecnolgica
Hernndez, hablar de educacin es, sin lugar a dudas, hablar tambin de comunicacin; y hablar de comunicacin es hablar de
cultural, los jvenes han ido asumiendo
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nuevas formas de interaccin, de menor participacin cara a cara, pero de gran potencia social a travs de las denominadas redes sociales del mundo virtual. Estas transformaciones sociales, mundiales y nacionales, adquieren cualidades propias en el contexto local. En este artculo, se abordar la influencia de los mass media sobre las jvenes generaciones que hoy constituyen la escuela, y que se encuentran en una etapa de transicin desde construcciones mentales concretas a abstractas, lo que les hace muy permeables a las influencias externas del medio. Cmo podemos los educadores frenar esta transculturizacin de nuestros educandos, y a la vez hacer uso de este proceso de homogenizacin cultural en pos de los saberes, cultura, valores, capacidades que debemos suscitar en nuestros educandos?, o debemos tal vez sumarnos a esta nueva tendencia, en pos de lograr la aldea global que tanto se anhel a principios de la dcada pasada? Puestos en este escenario, considero
tecnologa y a los recursos. Pero, a medida que fueron pasando los aos, y que este sueo se ha ido convirtiendo en realidad, tambin ha quedado en evidencia que finalmente nuestra participacin en condiciones igualitarias no se ha dado, y es ms, dada la desregularizacin del mercado, hemos quedado a merced de megacorporaciones que controlan la opinin pblica mundial. Sin embargo, y desde mi humilde posicin de lego en la materia, me atrevo a decir que coincido con Martn-Barbero, cuando seala que debemos aprovechar la oportunidad que abre la digitalizacin, permitiendo la puesta de un lenguaje comn de datos, textos, sonidos, imgenes, videos, desmontando la hegemona racionalista del dualismo, que hasta ahora opona lo inteligible a lo sensible () (Martn-Barbero, 2003:11). Esta facilidad de adquirir informacin respecto de temas de inters, es lo que muchas veces se ha denominado democratizacin de la cultura, y que sin lugar a dudas ha permitido que los nios y jvenes puedan leer, visitar, visualizar textos, lugares e imgenes que antes les era vedado por el costo monetario que ello implicaba, y a nosotros, los docentes, nos ha permitido salir de los lmites artificiales de la sala de clases, poniendo al servicio de nuestros educandos una infinidad de informacin que hoy exponemos de forma ldica para ellos, pues nos hemos acercado a los cdigos que los jvenes utilizan.
necesario sealar que los mass media han jugando un rol preponderante no solo en la infraestructura globalizacin, sino tecnolgica de en la la especialmente
mundializacin del imaginario de esta aldea global, que ya a mediados de los 90 se anunciaba utpicamente como la gran oportunidad de participacin equitativa e igualitaria de todas las naciones en los procesos de acceso a la cultura, a la
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Otra oportunidad que nos ha brindado la globalizacin es lo que el mismo autor seala como la configuracin de un nuevo espacio pblico y de ciudadana en y desde las redes de movimientos sociales y de medios comunitarios () (Martn-Barbero, 2003:11). Los nios y jvenes de hoy son nativos tecnolgicos, conocen el mundo y se relacionan con amigos que jams han visto, abren espacios nuevos a los que en muchas ocasiones nos invitan a entrar, pero que los adultos no hemos sabido aprovechar por el desconocimiento de este nuevo lenguaje, o ms an, de este nuevo paradigma relacional que aflora desde los que antiguamente tenan que acatar e insertarse en las reglas del juego que los adultos les ponan. Sin embargo, este nuevo joven abierto al mundo desde la comodidad de su escritorio, de su telfono mvil o desde el laboratorio de computacin de su escuela, no conoce la historia de su pas, sus races, la cosmovisin de sus antepasados que le permiti a l o ella estar disfrutando hoy del uso de las tecnologas Cmo se puede encantar a un nio de 10 aos con el juego de Cmo la payaya seducir si a est los acostumbrado al bombardeo de imgenes del computador? preadolescentes con la lectura de un libro si el intercambio de informacin, opiniones y juegos de Facebook es ms instantneo en la produccin de diversin? Es posible que la respuesta sea que, pese a la invasin tecnolgica de la que hemos sido objetos en las escuelas pblicas, nuestra
forma de educar sigue estando enfatizada en los contenidos; o a lo ms la hemos sustituido por una educacin que pone el acento en los efectos intenta o persuasivo moldear la conductista, que
conducta de los educandos segn cnones preestablecidos por el educador, desde una ptica vertical (Barranqueros, 2007:4), y no hemos logrado comprender que este nuevo paradigma relacional tecnolgico tambin nos incita a cambiar el esquema comunicativo, poniendo al receptor de nuestro mensaje no solo al final del proceso, sino tambin al inicio, por lo que se hace necesario conocer las percepciones, experiencias, necesidades y aspiraciones del destinatario. Esto es lo que Kapln (1997) defini como pre-alimentacin, e implica que el comunicador debe basar su labor en el respeto y en una toma de conciencia profunda del otro en tanto sujeto pleno de dilogo o legtimo Otro, al decir de Maturana. Por lo tanto, en este empatizar con las necesidades de nuestros receptores debera estar la clave para que los aprendizajes por ellos logrados sean no solo integradores de conocimientos y de habilidades valoracin tcnicas, del futuro sino a adems travs de del
conocimiento del pasado, de aprovechar a nuestro favor esta interaccin entre millones de personas annimas: sus experiencias, necesidades, complejidades y saberes, pero comprendiendo tambin que esta misma red mundial es la causante de la falta de pertenencia a un determinado territorio y/o
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cultura. Como consecuencia de este fenmeno de desterritorializacin y descentramiento se ha abierto un complejo proceso de reconfiguracin de las identidades culturales y nacionales, que por ahora se manifiestan como identidades heterogneas y temporales, que favorecen el encuentro y la fusin de las identidades culturales tradicionales con las manifestaciones emanadas del proceso de la globalizacin. A esto nos ha llevado finalmente la influencia de los mass media, a la penetracin absoluta de las TICs en nuestro estilo de vida, a la dependencia de internet para la construccin de saberes, a no necesitar memorizar datos y fechas, o no requerir saber cmo se obtiene un algoritmo, sino que la necesidad de nuestros nios es aprender a obtener la informacin necesaria, pero especialmente, aprender a determinar, filtrar, seleccionar y discriminar crticamente la informacin til de la superflua. ste es el verdadero desafo que los educadores de hoy tenemos, formar mentes crticas, analticas, que no se dejen avasallar por los mensajes totalizadores de los mass media, ya que en virtud de esta exposicin constante a nuevos smbolos,
nuestros nios y jvenes establecen nuevos vnculos de pertenencia, los perfiles culturales mutan, y con ello modifican sus referentes tradicionales, costumbres y visiones originarias, para ir organizndose en funcin de cdigos simblicos que provienen de repertorios electrnicos. De este modo es que las identidades tienden a diluirse y surgen con nuevas formas de de identificacin: migrantes, polglotas, elementos multitnicas, diversas culturales muy diversos, que tienen su origen en los diferentes formatos
culturas. Aqu es donde se cumplen las tareas de la educacin segn Hernndez: ampliar la interaccin, la apropiacin de la cultura y la formacin del ciudadano, por lo tanto, all estaremos nosotros, los profesores, instando a esta generacin tan dismil a nosotros a que tambin pongan su granito de arena en este nuevo orden mundial, y as como hemos asimilado la cultura del reaggetton por ejemplo, tambin exportemos la cultura de nuestros pueblos originarios, de los juegos tradicionales, y de los valores que nos constituyen como ciudadanos de este pedazo de espacio territorial y virtual.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Barranquero, Alejandro. 2009. Comunicacin participativa y educacin en medios. Implicaciones del concepto de prealimentacin (feed-forward) de Mario Kapln. Disponible en http://www.gabinetecomunicacionyeducacion.com/files/adjuntos/Comunicacionparticipativ ayeducacionenmedios.implicacionesdelconceptodeprealimentacionfeedforwarddeMarioKaplun.pdf [Consulta 12/03/2011]. Bolivar, Antonio. 2003. La escuela pblica y la educacin de la ciudadana: retos actuales. Madrid: Universidad de Granada. Da Porta, Eva. 2008. Imaginarios de la comunicacin y la educacin. La Escuela como lugar de resistencia. Ponencia en XII Jornadas Nacionales de Investigadores en Comunicacin. Escuela de Comunicacin Social Facultad de Ciencia Poltica y RRII - Rosario 2008. Disponible en http://www.redcomunicacion.org/memorias/pdf/2008Daponenciadaporta,evaok.pdf [Consulta 12/03/2011]. Hernndez, Carlos.1996. Educacin y comunicacin: pedagoga y cambio cultural. Bogot: Nmadas Kapln, Mario. 1997. De medios y fines en comunicacin. Revista Latinoamericana de Comunicacin Chasqui 58 [en lnea]. Disponible en http://chasqui.comunica.org/kaplun.htm [Consulta 12/03/2011]. Martn-Barbero, Jess. 2003. La educacin desde la comunicacin. Buenos Aires: Grupo Editorial Norma. Montiel, Edgar. 2003. El nuevo orden simblico: la diversidad cultural en la era de la globalizacin. Literatura y Lingstica 14 [en lnea]. Disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S07168112003001400005&lng=es&nr m=iso [Consulta 06/04/2011].
Los aprendizajes en la post modernidad del siglo XXI: un problema de comunicacin Vladimir Loyola Pincheira | pgs. 76 82
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Los aprendizajes en la post-modernidad del siglo XXI: un problema de comunicacin

Vladimir Loyola Pincheira* RESUMEN El presente artculo muestra los problemas que se dan en la educacin a distancia poniendo como parmetro de comparacin la tradicional o presencial. El foco central se da en la relacin que se establece en ambas formas de educar desde la perspectiva de la relacin entre profesores y alumnos y cmo la comunicacin y ciertas barreras impiden o podran minar el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. De esta forma, las instancias ideales de formacin seran la presencial o la combinacin de aqulla con las plataformas virtuales o enseanza b-learning. Palabras clave: comunicacin, educacin presencial, educacin a distancia, tecnologas de la informacin. Learning in post-modernity XXI century: a communication problem
ABSTRACT This article presents the problems that occur in distance learning setting as a parameter the traditional one. The focus is on the relationship established in both forms of education from the point of view of teachers and students and how communication and certain barriers could impede or undermine the development of teaching and learning process. This way, the ideal training instances would be the face or the combination of it with virtual platforms or b-learning teaching.
Keywords: communication, classroom education, distances learning, information technology.
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Profesor de Lenguaje y Comunicacin, Universidad de Concepcin; Candidato al grado de Magster Ciencias de la Educacin Mencin Evaluacin Educacional, Universidad de la Frontera Temuco. Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
Los aprendizajes en la post modernidad del siglo XXI | pgs. 76 82
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oy en da las nuevas tecnologas de la informacin forman parte de la vida
educacin
contempornea,
ya
que
toda
actividad socio-cultural tiene un sustento relacionado con teoras de la comunicacin. Garca Pealvo y Garca Carrasco apuntan a que el sistema informacional introduce un sistema de comunicacin que se apoya en una teora (la Teora de la informacin) y en una tecnologa (las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) (Garca Pealvo y Garca Carrasco, 2002). Igualmente, la mayora de los autores coinciden en dos dimensiones bsicas en los sistemas de comunicacin: por un lado, sincrnicos donde el receptor o estudiante est en un contexto situacional inmediato a diferencia de los asincrnicos donde los interlocutores no comparten en situ los intercambios de informacin. Tomando en cuenta la relacin directa entre Comunicacin, Educacin y la Tecnologa y, por otro lado, los conceptos de comunicacin Sincrnica y Asincrnica surge la siguiente interrogante formacin y de problemtica: calidad en la es posible
diaria de todo ser humano. Los avances en ciencia e informtica han ido superando las barreras del tiempo, puesto que en dcadas pasadas cualquier artefacto se confeccionaba con el inters de prolongar su durabilidad, pero en el siglo XXI se ha impuesto la idea de lo desechable y la nocin de cambio que traspasa transversalmente toda la cultura occidental. De este modo, estamos inmersos en la Era del Conocimiento donde cualquier persona puede acceder a la cultura a travs de mecanismos universales de comunicacin convirtiendo al ciudadano comn y corriente en un elemento ms de la ciberciudad donde el acceso a la informacin es ms rpido y requiere de un individuo hbil y que sea capaz de seleccionar las herramientas para poder insertarse en mundo globalizado y en constante movimiento. Bajo el parmetro de la Era del Conocimiento, surge la Educacin del futuro bsicamente en dos modalidades: una tradicional y una a distancia sustentada en el uso de las Tics denominada actualmente e-learning. Estos polos tienen dos centros bsicos desde el punto de vista educativo: el primero se centra en la entrega de conocimiento y el actor principal es el profesor; la segunda, en cambio, se orienta hacia el alumno quien crea su conocimiento con la gua del profesor o tutor. Tomando en cuenta estas dos posturas, se puede sealar que la comunicacin es un factor que va unido intrnsecamente con la
obtener a todo nivel en Educacin una actualidad utilizando la modalidad E-learning o llamada comnmente a Distancia? Se llegar en un futuro prximo a prescindir del profesor? Los estudios concuerdan plenamente en que existen ventajas bastante prcticas de la modalidad de Educacin a Distancia sobre todo en lo que se relaciona con los ambientes educativos. Boneu (2007) y Delgado (2003) coinciden en que los espacios en que los alumnos y alumnas de cualquier grado
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trabajan
son
democrticos,
accesibles
propuestas abiertas y de acuerdo a cada ocasin: a) Facilitar mltiples expresiones experimentacin,
diversos. Desde aqu se pueden dilucidar varios factores que en la realidad pueden truncar este espacio ideal educativo: falta de equipos para el trabajo, accesibilidad a Internet, el poco manejo de los docentes de las Tecnologas de la Informacin. Desde este punto de vista, se debera precisar si es que el uso de estas herramientas tecnolgicas servir como un medio de comunicacin para la educacin o simplemente sern mecanismos metodolgicos con un carcter totalmente impersonal. Toda sociedad debe obligatoriamente
b) Facilitar conexiones en red, que permitan mltiples posibilidades de accin c) Provocar creadora situaciones de inquietud
d) Orquestar recorridos hipertextuales e) Movilizar la experiencia conocimiento ( Lobato, 2007) del
La modalidad e-learning utiliza mecanismos de comunicacin interactivos que presuponen una interrelacin verstil dentro del acceso que tenga cada usuario en este mundo ciberntico y globalizado. Desde esta perspectiva, Lobato apunta a un elemento crucial en el esquema comunicacional del ser humano en la actualidad: la INTERACTIVIDAD. Para la autora este concepto expresa la disponibilidad consciente de un acto comunicativo, presente en el mensaje y previsto por el emisor, que abre al receptor posibilidades de responder al sistema de expresin y dialogar con l. Predisposicin a crear conexiones, provocar conversaciones y participaciones puntos de en colaboracin, abrir espacios sugerir a la partida,
sustentar su desarrollo en bases slidas de formacin acadmica en todos los niveles desde la Educacin Pre-escolar pasando por la Universitaria hasta la de Post-Grado. En nuestro pas se ha seguido una poltica bastante diversa sobre los tipos de Educacin impartida desde la presencial a la e-learning donde algunos niveles no debieran ser a distancia como la universitaria y los cursos de magster. Francisca Lobato (2007) sugiere a los profesores como iniciar el trabajo educativo democrtico por intermedio de plataformas, pero no en su totalidad a distancia, sino que a travs de la modalidad blearning (horas presenciales y en plataformas virtuales) o que las plataformas digitales sean una coayuda para la educacin presencial. Lobato seala que las sugerencias en realizar seran, para una como profesores educacin interesados interactiva,
confrontacin de ideas. La interactividad, es una exigencia de la era digital y la educacin ciudadana. La Interactividad, surge como nuevo paradigma de la comunicacin (Lobato, 2007). Cabe sealar, eso s, que un acto comunicativo y, por sobre todo, el
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proceso
de
aprendizaje
debe
tener
un
educativos es cuando los alumnos acceden a la informacin existente, reflexionan e, incluso, lleguen a sus propias la conclusiones. independencia Es del totalmente vlida
carcter dialgico por excelencia lo cual en el sistema a distancia puede ser interrumpido por factores externos a los actores. Los sistemas a distancia tienen una excelente organizacin que depende enteramente del sistema informtico o soporte tcnico e igualmente de una estructura comunicativa entendible para cualquier usuario. Esto queda bastante claro cuando Garca Pealvo y Garca Carrasco (2002) clasifican en forma general los servicios educativos en plataformas: Servicios de comunicacin Servicios de informacin Grupos de trabajo cooperativo Servicios de administracin Servicios de entretenimiento Es importante sealar que la labor docente requiere de una planificacin acorde a las necesidades de los alumnos y alumnas, pero hay que considerar que las herramientas tecnolgicas deben ser una ayuda de apoyo y no convertirse en un solucionador de problemas y reemplace al profesor como coayudador en la resolucin de problemas. Boneau (2007) considera primero que el tema de la entrega de informacin es positivo porque el acceso a Internet universaliza la apertura a los contenidos educativos, pero hay que tomar en cuenta tambin que el alumno debe ser capaz de seleccionar informacin pertinente para el logro del proceso de enseanza y aprendizaje. En segundo lugar, el autor seala que la creacin o produccin verdaderamente efectiva en los procesos
alumno para crear conocimiento, sin embargo, las etapas de reflexin requieren de un apoyo o gua presencial del profesor para que la retroalimentacin sea bilateral desde el punto de vista comunicativo. Luego, plantea que la conexin con los contenidos es un aprendizaje social, y muy poco de lo que aprendemos es esttico o absoluto. Por ello, hay que encontrar caminos que conecten lo que sabemos con la gran base de datos que es la web y aprender a partir de esas conexiones. En la labor como docente es esencial que la capacidad del alumno apunte a conectar sus propias vivencias con el contexto educativo y, por lo tanto, debe ser una tarea prioritaria de la educacin. Planteado lo anterior, cabe sealar que el problema se genera en las posibilidades de comunicacin entre los estudiantes y el tutor o profesor, paralelo a esta estructura tecnolgica avanzada, pero que puede traer inconvenientes. La mayora de los autores (Garca Pealvo y Garca Carrasco (2002); Delgado Cejudo (2003)) coinciden en varios aspectos sobre las desventajas de este tipo de modalidad de Educacin: El Desplazamiento de profesores y/o alumnos del proceso educativo. Se concuerda con los autores anteriores que el uso eficaz del tiempo es una herramienta eficaz para
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obtener resultados, pero bajo esta modalidad lamentablemente est supeditado a un contexto atemporal y requiere una disciplina de parte del alumno. Dispersin de la informacin. La seleccin de calidad de los materiales deja al sujeto en una seudoindependencia intelectual para lo cual debe dilucidar qu material es el que me servir para alcanzar mis objetivos. Falta de calidad en los Es componentes importante
comunicativa
entre
emisor
receptor
presentes en el proceso de enseanza y aprendizaje debe ser la primordial para poder alcanzar los propsitos educativos y, a la vez, esta simbiosis directa es la que hace desarrollar tanto al alumno como al profesor. Luego, plantea que los alumnos necesitan disponer de un equipo informtico para acceder a la formacin. No han tratado nuestros gobiernos democrticos de paliar la brecha para tecnolgica? poder leer Los los establecimientos nuevos procesos requieren mayor cantidad y mejor tecnologa comunicativos muy separados hoy en da de los educativos. En cuarto lugar, postula que la modalidad e-learning tiene una mayor tasa de abandono que la formacin presencial. El cambio en la forma de educacin choca con la formacin general o tradicional presencial, puesto que la interaccin ms comn es el dilogo directo. Ser esto un aviso para las instituciones que abusan de esta modalidad? Cabe igualmente preguntarse es de calidad este tipo de enseanza? Desde este punto de vista, debe haber una educacin tradicional apoyada por las TICS o una mixta como la blearning. Posteriormente, Delgado aclara que se pierden pginas debido a la inestabilidad de la informacin en Internet. Los sitios de la web comnmente pueden perder o simplemente desaparece la informacin lo que ocasiona en los estudiantes una desidia frente al proceso de estudiar: el alumno al no tener la informacin en forma rpida accede a ella por medios tradicionales como libros o
educativos
software.
preguntarse sobre la calidad de los insumos educativos desde un punto de vista tcnicopedaggico o sino solamente estamos frente a un material meramente instruccional. Paralelo a esto, los materiales deben estar diseados para que cumplan su fin de ayudar al proceso educativo. Pero Delgado Cejudo, seala especficamente desventajas especficas y prcticas por su relevancia para sostener el problema comunicativo-educativo propuesto en este trabajo. Primero, la soledad del alumno puede ser un factor negativo a la hora de la formacin. La experiencia docente indica que la mayora de los estudiantes tienen una dependencia de la educacin tradicional y, por lo tanto, necesitan intrnsecamente a un docente para evaluar sus aprendizajes en forma directa en el contexto. En segundo orden, seala el autor que la interaccin continua con el computador tambin puede convertirse en un factor negativo, ya que puede llegar a provocar ansiedad. La relacin
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estudios. Segn el autor, la falta de contacto directo provoca que los dilogos sean rgidos y que a veces no se entienda lo que se dice. Es importantsima la relacin directa del alumnoprofesor como herramienta de conocimiento desde lo particular a lo global, puesto que hoy en da una de las nicas formas que va quedando de educar est quedando en la escuela. Por otro lado, en esta sociedad que beneficia la competencia, los alumnos con conocimientos cibernticos los aprovechan en la llamada ley del mnimo esfuerzo que ha desarrollado antivalores convertidos en lugares comunes para nuestro pas. Delgado Cejudo corrobora esta idea diciendo que los estudiantes usan estratagemas para realizar el mnimo esfuerzo, usando herramientas del sistema tecnolgico para ahorrar tiempo. Finalmente, el investigador sostiene que los profesores necesitan especializarse en su propia materia y en las TIC: Modernizacin en las metodologas versus una cultura de aos en la forma de ensear. Se debe realizar una actualizacin de los docentes en relacin al uso de herramientas informticas, pero la experiencia indica que se debe retomar y no desechar los mecanismos tradicionales de enseanza, sino que complementarlos con los nuevos para que la educacin tenga un logro adecuado a los intereses de toda sociedad democrtica. Los aspectos considerados en este trabajo dan como resultado una respuesta a la interrogante sustentada en las siguientes conclusiones:
Uno de los problemas principales de la educacin distancia es la asincrona entre profesor alumno respecto de los parmetros tradicionales de enseanzaaprendizaje. La desvinculacin parcial o total puede daar considerablemente la formacin integral del estudiante. El acceso del alumno al sistema elearning con internet descontextualiza la esencia de la educacin basada en una comunicacin basada en la retroalimentacin de los pilares ms importantes del sistema educativo. Debe haber una innovacin frente al modo de realizar las clases, pero donde haya una complementariedad entre el trabajo presencial y el a distancia. Hay una dependencia de los mecanismos virtuales para ejecutar las clases lo que genera una costumbre de parte de los profesores en ciertos niveles a postergar la creatividad, la innovacin y la independencia de las TICS. Se debe exigir una educacin presencial bsica sobre todo en los niveles de formacin profesional y postgrado. Se observa en nuestro pas un abuso de la educacin a distancia sobre todo para obtener ttulos profesionales o de perfeccionamiento superior lo que desvirta las exigencias mnimas para alcanzar grados acadmicos o profesionales. Para que exista una buena comunicacin deben haber canales expeditos y comprensibles para los usuarios-alumnos. Esto se sostiene en que como docentes e debe tener claro que el traspaso de informacin est en un nivel primario y que como fin esencial est el aprendizaje global tanto terico-prctico como el de los valores para la formacin personal y social.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Boneu, Josep M. (2007) Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/boneu.pdf [Consulta 04/04/2012]. Delgado Cejudo, Sebastin (2003) E-learning. Anlisis de plataformas gratuitas. http://www.telecentros.info/pdfs/plataformas_elearning_libre.pdf [Consulta 06/04/2012]. Garca Carrasco, Joaqun; Garca Pealvo, Francisco (2002) Los espacios virtuales educativos en el mbito de Internet: un refuerzo a la formacin tradicional. http://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/56457/1/TE2002_V3_Espaciosvirtuales.pdf [Consulta 08/04/2012]. Lobato, Francisca (2007) Conceptos e ideas base. Educacin interactiva. http://comunicacioneducativayculturapopular.blogspot.com/2007/01/conceptos-e-ideasbase-educacion.html [Consulta 07/04/2012].
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Docentes bonaerenses: Entre la catarsis y la victimizacin permanente

RESUMEN
Ivan Pablo Orbuch*
Las nuevas tecnologas se encuentran definitivamente insertas en la vida de millones de personas. Los docentes no constituyen una excepcin en esta vertiginosa modificacin de las costumbres ciudadanas. Numerosos educadores son parte de comunidades virtuales en las que parecen haber hallado un lugar de encuentro entre pares donde pueden expresarse sin filtros ni tapujos. El presente trabajo tiene como finalidad realizar un anlisis exploratorio de los puntos de vista que los docentes bonaerenses exponen en dicho espacio virtual sobre temas diversos como la introduccin de nuevas tecnologas, su relacin con los alumnos, su preferencia o no sobre la educacin pblica, la violencia escolar, entre otros tpicos que se exponen de manera diaria, instantnea y vertiginosa, tales las caractersticas del mundo virtual. Del anlisis de los mismos se desprende una particular subjetividad que intentaremos abordar en las pginas que siguen con el propsito de comenzar a indagar en este novedoso campo del conocimiento. Palabras clave: docentes, internet, nostalgia, discriminacin, subjetividad. Teachers Buenos Aires: between catharsis and permanent victimization SUMMARY The new technologies are definitively inserted in the life of million persons. The teachers do not constitute an exception in this dizzy modification of the civil customs. Numerous educators are a part of virtual communities in those who seem to have found a place of meeting between couples where they can express without filters or mufflers. The present work has as purpose realize an exploratory analysis of the points of view that the Buenos Aires teachers expose in the above mentioned virtual space on diverse topics as the introduction of new technologies, his relation with the pupils, his preference or not on the public education, the school violence, between other topics that are exposed in a daily, instantaneous and dizzy way, fell the characteristics of the virtual world. With the analysis of the same ones there parts a particular subjectivity that we will try to approach in the pages that continue with the intention of beginning to investigate in this new field of the knowledge. Keywords: teachers, Internet, homesickness, discrimination, subjectivity Fecha de recepcin Fecha de aceptacin : : 29 de mayo del 2012 20 de abril del 2012
Ivn Pablo Orbuch: Profesor de Historia de enseanza media y superior Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Buenos Aires. En la actualidad cursando la Maestra de Ciencias Sociales con Orientacin en Educacin en FLACSO. Profesor de Historia Social y Poltica de la Educacin Argentina en el Terciario del Normal n 7 y Normal n 11. Integrante del seminario interno de la Ctedra de Historia de la Educacin Argentina y Latinoamericana dirigido por Pablo Pineau en la Facultad de Filosofa y Letras (UBA). Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
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INTRODUCCIN Ya es hora que la sociedad (y las autoridades) reconozcan el complejo trabajo del docente, en los ltimos aos hemos cargado con funciones para las cuales no fuimos capacitados y aun as la peleamos y salimos adelante, no podemos reemplazar a los padres! que cada uno asuma sus responsabilidades, as tendremos buenos estudiantes, los docentes tenemos la compleja tarea de ensear y solo eso es lo debemos hacer 1. Somos basureados por el gobierno, por los sindicatos, por los directivos, por los inspectores....por ende imposible ser respetado por alumnos y padres2.
Reingreso en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires donde se estudian las diversas estrategias que el Estado adopta para incluir estudiantes, el trabajo de Andrea Brito6, quien examina minuciosamente la identidad de los profesores de la escuela secundaria, el de Ana Abramowski7 quien reflexiona sobre los afectos en la tarea docente o el de Mariana Nobile8, quien analiza la personalizacin de los vnculos entre docentes y alumnos. Todos estos trabajos tienen la particularidad de indagar sobre diversas problemticas relacionadas a la configuracin del oficio docente en la actualidad. No obstante, un tpico que ha ido adquiriendo relevancia en tiempos recientes, como la utilizacin de internet para relacionarse e intercambiar puntos de vista y opiniones entre los docentes no ha sido an objeto sistemtico de estudio. Seguramente en esa carencia de investigaciones mucho tenga que ver que es un tema reciente que ha adquirido intensidad y relevancia en los ltimos aos, y se modifica constantemente, lo cual hace dificultoso su estricto anlisis.
los
ltimos
aos
han
aparecido
numerosas investigaciones que examinan
temas usualmente poco abordados en la historia de la educacin argentina. Entre los trabajos ms relevantes encontramos el de Silvia Finocchio3, quien relata los cambios culturales que cristalizaron en la autopercepcin de muchos docentes como sujetos resignados, el de Ins Dussel4, quien indaga sobre los impactos que los numerosos cambios sociales provocan en la configuracin del oficio docente, las investigaciones del llamado Grupo Viernes5 sobre las Escuelas de
Docente de la provincia de Buenos Aires opinando en el grupo de internet el da 15 de julio de 2011 2 Docente de la provincia de Buenos Aires opinando en el grupo de internet el da 5 de agosto de 2011 3 Finocchio, S. (2009) Las invenciones de la docencia en la Argentina (o de cmo la historia escolar transform progresivamente a los enseantes en sujetos resignados), en Propuesta Educativa, n 31, Buenos Aires. 4 Dussel, Ins (2006) Impactos de los cambios en el contexto social y organizacional del oficio docente, en Tenti Fanfani, Emilio (comp.) El oficio de docente: vocacin, trabajo y profesin en el siglo XXI. Buenos Aires, Siglo Veintiuno Editores, pp. 143-174 5 Grupo Viernes (2008) Una experiencia de cambio en el formato de la escuela media: las Escuelas de Reingreso Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
de la Ciudad de Buenos Aires, en Propuesta Educativa N 30, FLACSO Argentina, Buenos Aires 6 Brito, Andrea (2011) Los profesores y la escuela secundaria hoy. Notas sobre una identidad en repliegue. Libros Libres, FLACSO. Disponible en http://libroslibres.flacso.org.ar 7 Abramowski, Ana (2010) Maneras de querer. Los afectos docentes en las relaciones pedaggicas. Buenos Aires, Paids. 8 Nobile, Mariana (2011) Implicancias de la personalizacin de los vnculos en escuelas medias de la Ciudad de Buenos Aires, ponencia presentada en el XXVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE ALAS, UFPE, Recife-PE.
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Sabemos que la rpida expansin de la web en la sociedad contempornea ha provocado los ms dismiles efectos en el campo de la economa, el trabajo, el rediseo del espacio pblico y en la vida social misma. Por dichos motivos, considero que debemos tambin abordar a las nuevas tecnologas como promotoras de lazos sociales y productoras de sentido en un mundo que es, para algunos sectores sociales y etarios, cada vez ms hostil9. Una encuesta realizada por la Universidad Pedaggica de la Direccin General de Escuelas de la provincia de Buenos Aires a fines de 2010, cuya muestra de 874 docentes no tiene caractersticas probabilsticas sino de carcter exploratorio, muestra que solo el 4% de estos docentes no usan nunca la computadora. Casi el 80% lo hace muy frecuentemente: todos o casi todos los das. Esta parece ser una proporcin ms alta que el promedio de la poblacin, si se toma en cuenta que cerca de un tercio de la poblacin argentina tiene conexin a Internet en su casa y que se considera como usuarios frecuentes a cerca de la mitad de la poblacin10. Dado este uso creciente y masivo de nuevas tecnologas, investigacin el objetivo ser de la presente datos y aportar
docentes en la red social Facebook11 como una herramienta en la cual los educadores encuentran un lugar que sienten como propio, donde la discusin de temas trascendentes que hacen a la realidad cotidiana de su profesin, as como cuestiones que podran ser catalogadas como banales, y en muchos casos discusiones acaloradas, comparten un espacio que hace las veces de catarsis, de autoayuda y de relacin entre pares. A la hora de intentar un acercamiento a la realidad educativa bonaerense, vale la pena aclarar que la Provincia de Buenos Aires, que cuenta con el mayor sistema educativo de Argentina, ha asumido sin condicionamientos los fundamentos polticos y educativos de los Gobiernos que Nstor Kirchner y Cristina Fernndez llevaron adelante a nivel nacional. Desde la sancin de la Ley de Educacin provincial en el ao 2007 la Provincia de Buenos Aires ha desplegado en estrecha sintona con la Ley Nacional de Educacin algunos aspectos centrales en los que se vienen implementado polticas educativas tales como: la extensin de la obligatoriedad escolar a 14 aos, es decir: se transforma en obligatorio, adems de la educacin primaria y la sala de 5 aos del Jardn de Infantes, la sala de 4 aos del Jardn de Infantes y la educacin secundaria. La obligatoriedad de
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percepciones que den cuenta de los diversos usos que los docentes de la Provincia de Buenos Aires realizan de internet, y ms especficamente analizar la utilizacin que los mismos hacen de un grupo conformado por
Quevedo, Luis Alberto (2010). Medios, Tecnologas y socializacin, en Diplomatura en Educacin, imgenes y medios. Flacso. Clase 3 10 Dussel, Ins (2010), Aprender y ensear en la cultura digital, Santillana. Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
Red social ideada por Mark Zuckerberg. A nivel global el sitio reina como la principal red social. En junio de 2011, 734,2 millones de personas visitaron Facebook.com en todo el mundo, un aumento de 33% con respecto al ao anterior. Disponible en http://www.argentina.ar/es/pais/C9671-argentinatercera-en-el-uso-de-redes-sociales.php
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este nivel educativo en la Provincia de Buenos Aires fue el eje distintivo de las polticas educativas funcionarios de del los ltimos fue aos, alentar, principalmente porque el planteo de los ministerio adems de la obligatoriedad, una nueva secundaria con fuertes transformaciones en los diseos a curriculares; travs de la los participacin centros de estudiantil
internet que brindaba informacin a docentes del partido de La Matanza, el ms populoso de la Provincia de Buenos Aires. En la misma se encontraba informacin referida a los actos pblicos para todos los niveles educativos, as como tambin noticias sobre fechas de cobros o medidas de fuerza. Tambin se encontraban datos relacionados con diversas normativas, con la responsabilidad civil y se ofrecan servicios como la permuta de cargos entre docentes. Para su fundador el objetivo de la creacin del espacio tuvo que ver con democratizar el acceso a la informacin. De todos modos, la pgina si bien pona a disposicin de sus usuarios numerosa informacin confiable y de primera mano, no por ello dejaba las cuestiones crematsticas en segundo plano. En efecto, el espacio ofreca a la venta un cd de normas de educacin que se paga $80. El mismo en la actualidad est fuera de la venta. Como explica el idelogo de la pgina en un video subido a YouTube15, en julio de 2009 decidi crear un grupo en Facebook, ya no limitado a La Matanza, sino extendido a docentes de todo Buenos Aires, que hacia fines del mencionado ao dispona de 7500 miembros. El fundador es abogado, y como se define en el video mencionado es docente de alma, y solo accesoriamente abogado. El espacio se
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estudiantes12 y el cambio de estructura (de 3 a 6 seis aos).13 Otra innovacin relevante fue la creacin de los Centros de Actividades Juveniles, realizada en 2001, pero extendida a numerosas provincias a partir de 2003, entre las cuales la provincia de Buenos Aires aglutinaba a la mayora de ellos. Estos centros que funcionan los das sbados en los edificios escolares buscan propiciar espacios de encuentro y actividades que respondan a los intereses de los jvenes.14Tampoco podemos dejar de mencionar la relevancia del Programa Conectar Igualdad y su influencia en el dictado de las clases. ALGUNOS DATOS El espacio que analizaremos a continuacin surgi en el ao 1999 como una pgina de
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A comienzos de 2008 existan 58 centros de estudiantes, a la fecha son ms de 1500. Vese en http://abc.gov.ar/lainstitucion/noticiasdeladgcye/v072 /default2.cfm?id=28996 13 Gomes Melo,Diniz y Tello, Csar, Poltica Educativa y trabajo docente: una comparacin de perspectivas sindicales en Argentina y Brasil. Disponible en http://www.saece.org.ar/docs/congreso4/trab69.pdf 14 Llins, P. (2011) Interpelaciones en los bordes de lo escolar: polticas para abordar la (inconmovible) forma de la escuela secundaria, en Tiramonti, G. (Dir.) Variaciones sobre la forma escolar. Lmites y posibilidades de la escuela media, Homo Sapiens, Rosario Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
La creacin en la Web de aplicaciones como You Tube, ofrecen una pantalla gratuita para exhibir videos de un modo sencillo, rpido y barato, impulsando a la vez, la difusin de todo tipo de imgenes documentales y de ficcin generadas por particulares, como se da en el citado caso.
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fue expandiendo y al da de hoy cuenta con cerca de 49 mil miembros, lo que representa un porcentaje elevado del total de los docentes de la Provincia de Buenos Aires que podemos estimar en 320 mil, cifra proporcionada por el gobernador Daniel Scioli en una reciente entrevista16. Cabe aclarar que si bien el espacio fue pensado para docentes no tenemos la certeza que la totalidad de sus miembros lo sean, bsicamente porque es un dato muy difcil de comprobar. De todos modos, si podemos afirmar que un porcentaje elevado de los mismos si lo son ya que las referencias a instituciones concretas y a problemas cotidianos de la prctica docente as lo daran a entender. El grupo funciona habitualmente con una noticia o pregunta publicada por el fundador y administrador, continuacin sobre el seguida se puebla En el de de una opinin personal sobre el tema en cuestin. A comentarios de las relacionados a la noticia, pregunta u opinin tema. anlisis intervenciones de los participantes del grupo, el nombre real ser modificado para preservar la identidad de sus integrantes. Aunque, dado el anonimato que la interaccin de las redes sociales permite, tampoco es seguro que el nombre con el cual aparecen sea el verdadero. En trminos metodolgicos, la clusula de confidencialidad difiere de la que habitualmente se sigue en entrevistas, y este
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es un detalle a tener en cuenta a la hora del abordaje del tema en cuestin. Tom contacto con el grupo hacia fines de 2009, y en la actualidad 25 de mis colegas, ya sea compaeros de trabajo de escuelas o compaeros miembros de del Maestra, mismo. tambin son veces Numerosas
polemic con diversos usuarios y opin de temas variopintos. Quiero decir, que para realizar slo esta investigacin particip un activamente durante meses del espacio, no como investigador realizando exhaustivo anlisis de las diversas opiniones plasmadas en el grupo, sino como docente que desempea sus labores en una escuela de Valentn Alsina, en el partido de Lans, con lo cual muchos de los datos recibidos realmente fueron de mi inters. PERCEPCIONES SOBRE EL OFICIO DOCENTE En un artculo reciente, Silvia Finocchio nos cuenta de manera detallada como las percepciones de la docencia en la Argentina fueron mutando hasta llegar a la imagen del docente resignado en la actualidad que los medios de comunicacin se encargan de diseminar. Hoy la imagen del docente en la televisin es la de la profesora a la que los alumnos agreden o queman el cabello. Imagen que se resignifica al saber que no constituye la denuncia de un documental sobre un hecho violento sino la consagracin de los alumnos/ protagonistas que decidieron no slo
Entrevista al Gobernador Daniel Scioli disponible en http://www.26noticias.com.ar/scioli-el-votante-valorola-coherencia-la-perseverancia-y-los-resultados-de-lagestion-137471.html Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
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filmar la escena sino exhibirla al pblico subindola al sitio de YouTube 17 Sin menospreciar el incidente ocurrido en la localidad de Temperley durante el 2008, y cuyo video fue visto en 162.463 ocasiones por internet (Consultada el da 11 de abril de 2011 http://www.youtube.com/watch?v=aYBz51ote DU), lo que seala el morbo del tema, dicho altercado dista de ser la regla de lo que acontece a diario en todas las escuelas del pas, y en particular en la Provincia de Buenos Aires. En ocasiones poco muy puntuales y relativamente desencadenar a los que frecuentes, de estos esos como
que es la marca del fracaso en lograr el consentimiento y la legitimidad que la misma implica de suyo19 NETBOOKS. HERRAMIENTA DEMOCRATIZADORA O LIMOSNA DIGITAL? Hoy los chicos y jvenes ya no se posicionan en una relacin subordinada y menospreciada en relacin a los saberes adultos. Por ejemplo, en trminos de las nuevas tecnologas, parecen saber mucho ms que lo que saben los adultos20. En abril de 2010 la presidenta Cristina Fernndez de Kirchner lanz, en consonancia con lo que ocurre en numerosos pases, entre ellos el vecino Uruguay, el plan Conectar Igualdad. El mismo es pensado como una poltica de inclusin digital de alcance federal, y su objetivo es repartir 3 millones de netbooks hasta el 2012 en todo el pas. A la fecha se llevan entregadas 1 milln ochocientos mil computadoras, segn puede leerse en el sitio del programa. Las mismas se encuentran destinadas a alumnos y docentes de educacin secundaria de escuela pblica, educacin especial y de institutos de formacin docente. Asimismo, las netbooks poseen contenidos digitales para ser utilizados en propuestas didcticas. El Programa contempla que su uso sea tanto en el mbito escolar como en el domstico, de modo tal que se logre un impacto en la vida diaria de todas las familias y de las ms heterogneas comunidades de la Argentina. La medida, ciertamente democratizadora e igualitaria, en especial en las zonas econmica y socialmente
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conflictos escalan de manera veloz hasta alguno solemos comportamientos explosivos y espectaculares caracterizar violencia.18 No obstante, muchas de estas cuestiones se leen en el grupo de manera cotidiana. El sentimiento de la docencia como una actividad de riesgo es algo que aparece de manera repetida en las opiniones de numerosos miembros del grupo. Este reemplazo de la autoridad por la coaccin (que, como hemos visto, es su contraria) ha efectivamente ocurrido en forma generalizada aunque no uniforme en los escenarios escolares contemporneos, y esto nos permite explicar cmo y por qu, en principio, muchas escuelas contemporneas puedan aparecer a simple vista como muy conflictivas, es decir, como escenarios donde todo intento por establecer autoridad implica un conflicto abierto
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Finocchio, S. (2009) op. cit. 18 Noel, Gabriel (2009) Violencia en las Escuelas y Factores Institucionales en La cuestin de la Autoridad en Violencia en las escuelas desde una perspectiva cualitativa, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
Noel, Gabriel (2009) op. cit. Dussel, Ins (2009) Escuela y cultura de la imagen: los nuevos desafos, Revista Nmadas.
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ms vulnerables, ha suscitado una mayora de comentarios discriminatorios adversos por parte y de claramente una gran
Roxana Cabello, en su libro Yo con la computadora no tengo nada que ver, que es el resultado 2006, de una investigacin que los en el se conurbano bonaerense entre el ao 2003 y el encuentra docentes enfrentan con temor y desconfianza a la computadora, pero tambin se observa que todos manifiestan y tener el predisposicin uso de las favorable valoran
cantidad de docentes que intervienen en el grupo. Si bien sabemos que no todos los integrantes de un grupo participan emitiendo su opinin, un porcentaje importante se ha manifestado en contra de esta medida. Pedro opin que durante las elecciones presidenciales del 23 de octubre pasado muchos padres haban votado al oficialismo, porque sus hijos haban recibido la chorinetbook. Andrea dijo eso de las netbooks, que conectar igualdad? Por favor, si es igualdad se la dan a todos, no a los vagos que van a colegios estatales y cagan a pias a los directores. Julieta advierte, espero aprender a usarla antes que mis alumnos las destruyan Un docente del rea de informtica opina que est en contra de esta limosna tecnolgica. Graciela dice hoy la netbook representa un espejito de color, es un voto ms. La mayor parte de las opiniones vertidas en el grupo de internet van en esta direccin. Las nuevas tecnologas tienen lgicas y modos de configurar el conocimiento muy diferentes a los de la escuela. Las primeras funcionan en base a la personalizacin, la seduccin y el involucramiento personal y emocional, y suelen ser muy veloces y con una interaccin inmediata. La escuela, en cambio, es una institucin basada en el conocimiento disciplinar, ms estructurada, menos exploratoria, y con tiempos y espacios determinados de antemano, ms lentos y menos porosos.21
computadoras para tareas escolares, por lo cual reconocen que es importante capacitarse en el rea. Nuestra investigacin parece ir en otra direccin, si bien estamos hablando de un universo mucho mayor de docentes y de toda la provincia, que como sabemos, presenta realidades bien dismiles. Otra salvedad a tener en cuenta es que los participantes del grupo tienen una clara intencionalidad de volcar all sus opiniones, es decir no se trata de una muestra aleatoria. ESCUELAS PBLICAS O PRIVADAS? El fundador del grupo manifiesta
recurrentemente que todo lo que logr en su trayectoria laboral se lo debe a la educacin pblica que es donde estudi a lo largo de muchos aos de su vida. Luego de meses de investigacin, podemos afirmar que la mayor parte de los participantes del grupo trabajan en instituciones pblicas. De todos modos, aparecen institucin. con frecuencia discusiones veces relacionadas con la preferencia por una u otra Tambin, repetidas numerosos docentes que trabajan en ambos tipos de instituciones manifiestan que envan a sus hijos a instituciones privadas, hecho que
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Dussel, Ins (2010) op. cit.
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suele traer aparejada vivas discusiones al respecto. Claudio dice que La educacin pblica de gestin privada es una buena opcin para aquellos que pueden sustentarle a sus hijos una educacin un poquito mejor que la que brinda el estado al sostener una mejor infraestructura y en muchas oportunidades una mayor exigencia. No me parece una buena opcin que todo quede en manos del estado cuando el estado demuestra da a da ser extremadamente ineficiente y discriminar a su conveniencia poltica donde utilizar mayores recursos. La utilizacin de conceptos neoliberales en este docente es palpable, el alumno como un usuario que accede a un tipo de educacin porque cierta puede pagarla, y la categora Claudio ineficiente, hablan de un discurso con una nostalgia noventista. complementa su visin, que tuvo el apoyo de numerosos docentes que en esta red social tienen la posibilidad de tocar la aplicacin me gusta22, dando su aprobacin, a una opinin determinada. Quiz habra que explicar un poquito mejor e informar que es "la educacin pblica de gestin privada" y repensar la manera en que el estado usa sus recursos que son nuestros recursos. La moda actual de que lo privado es mala palabra y lo estatal es patriotismo me parece bastante obsoleta y los resultados estn a la vista Nuevamente la crtica contra lo estatal, contra lo pblico de parte de un docente que trabaja en ambos tipos de instituciones, y que
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recoge una gran adhesin de parte de los participantes. Pero tambin crticas y respuestas a sus dichos. Natalia plantea que un docente que trabaja en el estado manda a sus hijos a la escuela privada me suena raro habra que creer ms en la escuela pblica Leticia agrega: PARITARIAS POR SEPARADO....porque para brindar "calidad" no se adhieren a los paros y se benefician con nuestro descuento, encima les mandamos matrcula porque los padres (como algunos docentes aqu) dicen q tienen CLASES TODOS LOS DAS.......Muchos llaman CLASES a repartir fotocopias Susana se entusiasma con el debate y dice: Que buena discusin!! tambin deberamos hacer una pequea autocrtica. Cuantos docentes hay que hacen toooodos los paros, se toman toooodas las licencias, le ponen a la escuela muuuuy poca pila. Y MANDAN A SUS HIJOS A UN COLEGIO PRIVADO. Me pregunto si nosotros mismos no estamos boicoteando la educacin pblica. Seamos coherentes, no tengamos alumnos de primera o de segunda. No entremos en una discusin bizantina. La subvencin estatal solo paga los sueldos. En estas discusiones, de las que hemos seleccionado slo una parte vemos con claridad una tendencia a la fragmentacin legal y condiciones de trabajo diversas al interior del colectivo docente. Las imgenes estereotipadas provenientes desde los medios de comunicacin tambin pueden rastrearse en conexin con la dicotoma entre educacin pblica y privada.
Aplicacin de la red social Facebook, que establece una conformidad por parte del usuario con determinada opinin. Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
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Sol dice que este es el primer ao que se va a animar a dar clases en la escuela pblica porque me da un poco de miedito, porque son 2 realidades diferentes...capaz que por todo lo que uno ve que pasa y por comentarios de compaeras..... La reaccin no se hizo esperar, Patricia se ofusc: ME VOY A ANIMAR???? MMMmmmm....suena muy muy raro... (NO ACLARES QUE OSCURECE) DISCRIMINACIN Los conceptos peyorativos y despectivos hacia alumnos, padres, sindicalistas, y polticos aparecen de manera constante. Las voces disidentes contra estos conceptos son escasas dentro del grupo, con lo cual rpidamente son abortados los intentos por bajar el tono a algunas Universal declaraciones por Hijo, altisonantes implementada y en claramente discriminatorias. La Asignacin noviembre de 2009, y que beneficia a trabajadores informales, desocupados, servicio domstico que tengan hijos menores de 18 aos, y embarazadas representa una de las medidas que mayor apoyo tiene en la sociedad23. Un reciente trabajo, escrito en forma
1) todos los indicadores de bienestar social examinados experimentan una notable mejora, especialmente en las regiones ms carenciadas del pas. 2) Con la AUH, los indicadores de indigencia se reducen entre un 55 y un 70%, retornando as a los mejores niveles de la historia argentina (los de 1974, resultado que se alcanza cualquiera sea el ndice de precios utilizados para establecer el valor de la canasta de subsistencia). 3) Luego de la AUH, el indicador ms arquetpico de desigualdad (cuntas veces ganan los ricos ms que los pobres) se reduce ms del 30%, llevando a que la Argentina sea ahora el pas ms igualitario de Amrica Latina (ranking otrora comandado por Uruguay, Venezuela y Rep. Dominicana). 4) Por primera vez en dcadas, la AUH ha logrado que los grupos poblacionales histricamente ms vulnerables (como nios, madres solteras o familias numerosas) tengan una menor probabilidad relativa de indigencia que el resto de la sociedad24 No obstante, la aprobacin a una medida que tiene como objetivo reducir la gigantesca brecha social, no es lo que se lee mayoritariamente en este grupo de internet. Por el contrario, opiniones como la de Sandra son la regla: Y yo que no quise tener hijos, los crio pero el salario es para otros?. Mabel complementa: Y si,, sigan trayendo hijos al mundo para depositarlos en la escuela para que los alimenten y los cren los maestros mientras los padres cobran planes sociales y se rascan en la casa... y ojo no se les ocurra ponerles limites a los chicos
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conjunta por Emmanuel Agis, Carlos Caete y Demian Panig llega a diversas conclusiones al respecto:
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El 30 de octubre de 2011 Pgina 12, public una encuesta de CEOP, que le da un 62% de aceptacin a la medida. Disponible en http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/subnotas/18 0128-56365-2011-10-30.html Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
Agis, Emmanuel , Caete, Carlos y Panig, Demian(2010), El impacto de la Asignacin Universal por hijo en la Argentina. Disponible en http://www.ceilpiette.gov.ar/docpub/documentos/AUH_en_Argentina.p df
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porque vienen y te quieren cagar a trompadas.... sigamos as que bien nos va a ir como pas Evelyn pregunta: Papis: si no aguantan a sus hijos en casa para qu los tuvieron?. Rosa dice: Entre los planes + 200 dias de clase MADRE ES CUALQUIERA, A PARIR!!!!!!!!!! Jajajaja Durante el anlisis que efectu del grupo se desarrollaron las elecciones presidenciales nacionales. La mirada despectiva hacia los resultados que se dieron producto de la voluntad popular fue ampliamente mayora en el espacio. Ante la pregunta insidiosa del fundador de la pgina acerca de quienes ganaron con la reeleccin de Cristina Fernndez de Kirchner, Anabela dijo: Ya se saba ayer......no necesitbamos votar...gana la miseria, los vagos, los planes, el analfabetismo, la inseguridad y el bolsillo de la seora que no quiero ni nombrar, vagos, vagos, vagos, pendejas embarazadas que debemos mantener, madres solteras que tambin mantenemos, planes y mas planes ,nada de trabajo ni educacin Jackie dijo que ganan Los PLANES
como un plan trabajar cuidando pibes.... La opinin esbozada por los medios hegemnicos de comunicacin tuvo su traduccin en palabras de Diana: Que ganaba Cristina era obvio, lo que tenemos que ver es como quedaron conformadas las cmaras, ah era donde haba que poner el voto para mantener el equilibrio y que esto no se convierta en un autoritarismo. los que La victimizacin no tenemos se ve claramente en la opinin de Nelly: S x favor trabajamos ningn beneficio, slo pagar y pagar y nunca tenemos nada, los vagos tienen todo hasta se dan el lujo de descanzar!!!(sic) Hernn intent terciar, sabiendo que su postura era francamente minoritaria: gana lo que eligi la mayora...no es as la democracia?? les guste o no es la decisin del pueblo...para los que estn tristes por el resultado, qudense tranquilos que ya va a volver el neoliberalismo al poder CONCLUSIONES En este anlisis exploratorio de los modos en los cuales docentes de la provincia de Buenos Aires interactan de manera virtual, pueden sealarse varias cuestiones. La primera de ellas, es que al ser un espacio entre pares y despojado de formalidades, los integrantes parecen liberarse y se expresan sin pruritos ni tapujos. En efecto, y que muchas de las son son de
DESCANSAR25, Gaby los que no laburan y viven de mi!!!!!, Sandra manifest:Parece que en este pais la ley que prevalece es la del menor esfuerzo as que tomar mi laburo
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Irona referida al plan trabajar, originado al calor de la crisis de la dcada del 90. El Plan Trabajar se inicia en 1996 como un programa de empleo transitorio implementado por el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social. El plan otorgaba un beneficio de $200 mensuales no remunerativos, cobertura de salud y seguro por accidente a aquellas personas en situacin de desempleo y de pobreza, a cambio de la realizacin de una contraprestacin laboral en general, una ocupacin transitoria desarrollando servicios comunitarios. Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
apreciaciones que lemos son claramente despectivas polticamente afirmaciones discriminatorias, incorrectas no suelen y hacerse
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manera
pblica. un
Por
otro que
lado,
al
ser una
Illouz29. La falta de confianza en las futuras generaciones es otra constante que aparece repetidamente, y que vemos con claridad en la pregunta cargada de irona de Patricia cuntos premios Nobel saldrn de esta generacin en Argentina? Premio: un chupetn bolita de naranja. Siguiendo a Ins Dussel, sin esta confianza, que es otra forma del amor en la pedagoga, no hay educacin posible, o hay una educacin que es de esas que envejecen, que aplastan la imaginacin, que ahogan30. Muchos de los testimonios recogidos en el grupo de internet dan cuenta de esta ltima forma de transmitir conocimientos.
Facebook,
espacio
permite
exposicin meditica personal en la que slo cuenta el personaje que se construye para que otros lo lean26, es complejo diferenciar lo real de lo ficticio. Asimismo, podemos verificar que muchas de las opiniones de los docentes parecen aorar un pasado que creen mejor, en el cual la escuela primaria, pero bsicamente la secundaria, reciba alumnos de un determinado sector social, condenando a la gran mayora a quedar fuera del sistema educativo. La finalidad de este sistema educativo tal como se form en nuestro pas era conformar un tipo de alumno homogneo. Lo que olvida sta extendida visin es que esa homogeneidad fue productora de injusticias evidentes y legitimadas a lo largo de generaciones como dejar excluidos a amplios sectores del derecho de recibir educacin27. Por causa del dficit de reconocimiento, la queja naturalmente forma parte de la experiencia de trabajo normal28. La nostalgia como parte inseparable del discurso que el grueso de los docentes esbozan sobre su labor cotidiana en el grupo de internet puede enmarcarse en una democratizacin del sufrimiento, concepto esgrimido por Eva
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Sibilia, Paula(2008), La intimidad como espectculo, Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires, p.259. 27 Teriggi, Flavia Los cambios en el formato de la escuela secundaria argentina: por qu son necesarios, por qu son tan difciles., en: Revista Propuesta Educativa, Ao 17, Nmero 29, Junio 2008, FLACSO Argentina: Buenos Aires. Pp. 63-71 28 Dubet, Franois (2006) El declive de la institucin. Profesiones, sujetos e individuos en la modernidad. Barcelona, Gedisa. Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
29
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Uso e impacto cognitivo y afectivo de la evaluacin diagnstica y formativa en profesores y alumnos en una escuela rural de Temuco, Chile Mara Loreto Zamora Cea | pgs. 98 105
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Uso e impacto cognitivo y afectivo de la evaluacin diagnstica y formativa en profesores y alumnos en una escuela rural de Temuco, Chilea
RESUMEN
Mara Loreto Zamora Ceab
La evaluacin es un asunto no resuelto al interior de la educacin chilena pues es siempre abordado desde la perspectiva del castigo, control o medicin, pero sin embargo, crucial para la mejora de los aprendizajes. Por lo anterior, es importante adentrarse en lo particular tambin, para saber cmo se aborda en el aula y si es un tema de conversacin y reflexin de los docentes. En esta presente investigacin de tipo cualitativo se describieron las prcticas evaluativas que llevan a cabo los docentes de 2 Ciclo bsico y el impacto cognitivo y afectivo que ellas provocaron en sus alumnos y la importancia de la retroalimentacin de ellas. Palabras clave: evaluacin, retroalimentacin, instrumentos, proceso de aprendizaje
Using and effect of diagnostic and formative evaluation in teachers and students in a rural school of Temuco, Chile ABSTRACT Evaluation is an unresolved issue in the Chilean educational system because it is always approached from the persepective of punishment, control, or measurement, but nevertheless crucial for the improvement of academic learning. Therefore, it is important to know in particular how this is addressed in the classroom and if it is a topic of conversation and reflection amongst the teachers and students. This present study describes the evaluation practices carried out by teachers in the 2nd cycle, and the cognitive affect it has on their students and the importance of feedback of these practical. Keywords: evaluation, feedback, instruments, learning process

a b
: :
30 de octubre del 2012 29 de noviembre del 2012
El artculo se basa en la investigacin realizada en una escuela rural de la novena regin, comuna de Nueva Imperial. Profesora de Educacin General Bsica con Licenciatura en Educacin. Universidad de Ciencias de la Educacin de Playa Ancha, Valparaso, Chile. Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012
Uso e impacto cognitivo y afectivo de la evaluacin diagnstica y formativa
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INTRODUCCIN La labor docente debiera estar centrada en una constante reflexin de lo que pasa en el proceso enseanza y aprendizaje, dado que es ah donde se alcanzan o no, donde se debieran hacer los niveles de los ajustes logro esperado por los estudiantes. Es ah necesarios para que los alumnos aprendan, por tanto para poder ayudarlos estos niveles en el proceso a alcanzar enseanza
retroalimentar y mejorar el funcionamiento del sistema educativo o de cualquiera de sus partes o elementos. Por ello, la labor docente es muy profunda en cuanto que su relacin es con las personas y no con los resultados, stos vendrn por aadidura. Esta gran labor, supone estar necesariamente conectados a la reflexin, pero a la luz de la teora, dado que los alumnos y alumnas son diversos, aprenden de manera distinta, a un ritmo distinto. Por lo tanto, debemos investigar constantemente, porque no se les puede tratar de igual manera frente a un mismo objetivo. As, el Marco para la Buena Enseanza (MINEDUC, 2003:34) nos dice que el profesor detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Este aspecto habla de sus estudiantes, cada uno en su particularidad no en lo generalidad. Esto nos indica que se obtienen los resultados que tenemos, porque se trata y evala a todos los alumnos de igual manera. Es interesante, entonces, averiguar cules son las formas de evaluacin que los docentes usan, si stas estn centradas slo en el resultado, si procuran ver el proceso, si consideran un diagnstico para conocer ritmos y conocimientos si una alumnos, la diversidad de previos vez de sus enseado,
aprendizaje, es necesario detenerse a pensar en cul es la informacin que se necesita recopilar, para qu, de qu forma, en qu momento. Entonces resulta vital conocer qu se entiende por evaluacin. En las prcticas pedaggicas tradicionales, este importante concepto tiene una significado calificatorio, punitivo que se relaciona generalmente con pruebas finales, exmenes. Sin embargo, cuando nos aproximamos a su verdadera acepcin, un ser el enfoque dentro es completamente del proceso de distinto, dado que entiende al alumno como integral aprendizaje. Por tanto entonces, si slo lo usamos con un fin, se deja de lado la reflexin pedaggica sobre el rol que nosotros tenemos en ese proceso de aprendizaje y no podremos ayudar a que nuestros alumnos alcancen los niveles deseados, ya que todo pasa por cmo nosotros entregamos esos conceptos, cmo valoremos sus diferencias individuales en forma permanente. Garca (1979) cit. en Paz, V. expresa: La evaluacin es un proceso permanente, integral consubstancial de la funcin educativa, encaminado a conocer,
reflexionan sobre los logros obtenidos, y por ende toman nuevas acciones para llevar al alumno a alcanzar sus metas, es decir, entienden la evaluacin como parte del ciclo de aprendizaje.
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Importante es entonces revisar los conceptos claves cmo son los distintos tipos de evaluacin: Evaluacin diagnstica-Evaluacin formativa -Evaluacin sumativa. Se entiende por evaluacin diagnstica a aquella que dar cuenta al docente del estado de partida o nivel en que se encuentran sus estudiantes por cuanto no tiene en el aula un grupo homogneo. En ella, seala Acea (s.f.:14) El o la docente determina cules son las principales fortalezas que sus estudiantes poseen al empezar el ciclo escolar, un nuevo tema o una unidad. Ampliando el sentido, los autores, Jorba y Sanmarti(2008) nos hablan de evaluacin paso procesos predictiva, y agregan que es un para el diseo de pues de enseanza-aprendizaje, imprescindible
adquiridas en el proceso pero no seala todo lo que el estudiante sabe. El inters de esta investigacin radic en saber cules son los tipos de evaluacin empleados por los docentes de la Escuela Rural de Nueva Imperial adems del impacto cognitivo y afectivo que provoca el uso de ellos en los estudiantes. MATERIALES Y MTODOS El presente estudio est enmarcado en un paradigma Cualitativo y diseo etnogrfico. Hernndez, Fernndez y Baptista (2006:583) sealan que los estudios o investigaciones cualitativas, al tratarse de seres humanos los datos que interesan interacciones, procesos en el son conceptos, pensamientos, y vivencias de los percepciones, imgenes mentales, creencias, emociones, experiencias, manifestadas
debera posibilitar la modificacin de las secuencias y la adecuacin de las actividades para responder a las necesidades y dificultades del alumnado. La evaluacin formativa, sostiene el mismo autor, busca determinar el avance de los y las estudiantes durante el proceso para establecer que han aprendido y que les falta por aprender. O bien, hacer un alto camino y determinar los en el de procesos
lenguaje
participantes, ya sea de manera individual, grupal o colectiva. Se recolectan con la finalidad de analizarlos y comprenderlos, y as responder a las preguntas de investigacin y generar conocimiento. Segn, Lpez (1999:237) El diseo etnogrfico presenta entre condiciones y particularmente profesor, entre la favorables para contribuir a zanjar la brecha investigador investigacin educativa y la prctica docente, entre la teora y la prctica. Para la recoleccin de datos se realiz entrevistas y grupo de discusin a docentes y entrevistas a estudiantes del segundo ciclo.
reforzamiento que deben ser aplicados para ayudar a los alumnos y las alumnas a alcanzar la meta propuesta y para reorientar la metodologa empleada por el docente. Y por ltimo, la evaluacin sumativa, que permite verificar al docente las competencias
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DISCUSIN Para comenzar este anlisis lo primero es decir que no habr cambio en la educacin si no hay un claro de la entendimiento evaluacin. de la lo importancia Como
de
evaluacin,
ya
sea
diagnstica,
evaluacin formativa, sin embargo, en esta ltima no hacen retroalimentacin ni en pruebas ni en cuadernos, y otorgan valor a las pruebas sumativas al trmino de una unidad por sobre lo observado en el proceso. Desde esta mirada, la enseanza se reducira a un proceso lineal de entrega de insumos y obtencin de productos y el aprendizaje estara referido a un simple proceso de acopio de datos e lo informaciones, ms fielmente para ser
sostiene ms enfticamente, Nunziati (1990) cit. en Mendoza 1998, (p.5) la reforma del sistema educativo se har por la evaluacin o no se har. Al desarrollar la investigacin nos pudimos dar cuenta que la evaluacin sigue siendo problemtica tanto para docentes como para los alumnos. Los primeros tienen claras diferencias de formacin al respecto, algunos ms tradicionales, otros ms constructivistas pero todos igualmente con un dejo de castigo o de control en su aplicacin, y por otra parte, deja en evidencia que no se trata de un tema que se aborde en las escuelas o del cual se reflexione, pues los docentes no tienen criterios de evaluacin ni prcticas comunes para abordarlo en el proceso enseanza aprendizaje. Ms an, se entiende la evaluacin como un hecho aislado y no como un todo donde las distintas formas de evaluar estn presentes, o de los diferentes instrumentos que se pueden utilizar, de tal forma que el actor principal en este proceso es el docente, pues l controla el proceso de aprendizaje. Se evidencia una contradiccin pues la mayora de los docentes manifiesta valorar mucho los diferentes tipos
reproducidas
posible,
asumiendo que todo lo que se ensea se aprende (Santos Guerra, 1996) Para el presente estudio se plantearon las siguientes categoras: EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE Algunos docentes manifestaron que la
evaluacin es una valoracin, que se realiza para mejorar y no es una medicin, al observar directamente sus prcticas efectivamente si es una medicin pues las evaluaciones realizadas son mayoritariamente sumativas, y as lo perciben los alumnos tambin, puesto que relacionan evaluacin con una nota, una prueba, concepcin que se acerca ms al concepto de evaluacin del aprendizaje y no una evaluacin para el aprendizaje. Las autoras, Contreras y Prieto (2008: 250-251) al respecto dicen, (...) es posible entender que existan evaluaciones del aprendizaje y evaluaciones para el aprendizaje: las primeras controlan el nivel de aprendizaje de los estudiantes, las segundas
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los
favorecen, 2006). estas
dependiendo Mirado
de
las otra
EVALUACIN FORMATIVA En trminos generales, los docentes
concepciones y prcticas de los profesores (Stiggins, perspectiva, desde significaciones podran
entrevistados se identifican con lo sucedido en el proceso o retroalimentacin y menos con una evaluacin sumativa, sin embargo, hay una contradiccin puesto que a la hora de decidir sobre cunto sabe un alumno, slo se refirieron a la calificacin obtenida en una prueba que a su juicio es objetiva. observar puesta una prueba realizada al libro. por Al los
establecer una distincin entre los profesores que creen que deben ensear para evaluar y aquellos que creen que evalan para ensear mejor (Bolvar 2000). EVALUACIN DIAGNSTICA Por las respuestas, en este aspecto, los profesores en general, sienten que no es necesario hacer evaluacin diagnstica porque generalmente los alumnos no saben los contenidos y ello no permite avanzar. As tampoco consideran los conocimientos previos de los alumnos por que no los tienen. Sin embargo, Santos (1996:174) plantea que este diagnstico es imprescindible para que el profesor pueda propiciar un aprendizaje que sea relevante y significativo para los alumnos. Al adentrarse en el aula, y observar su trabajo directamente en terreno, la clase comenz desde cmo el los conocimiento profesores expuesto por el el docente. Santos Guerra (2006:31) nos habla creemos poseer conocimiento e inundamos a nuestros alumnos con nuestro saber, seala:los en la siguiente cita forman a sus educadores
estudiantes con baja calificacin sta fue directamente Stake (2006:62)seala que los profesores dedican ms tiempo a la evaluacin formativa que la sumativa, sin embargo, cuando les preguntan cmo funcion el evaluando en tal situacin, la evaluacin es sumativa.(Martnez 2004; Durn 2001;Montero 2001; Shn 1992) citado en Contreras y Prieto, en relacin a la retroalimentacin sostienen que en definitiva, este proceso reflexivo les ayuda a reorientar y determinar el curso de la enseanza y de la evaluacin, pedaggicas implementando suplementarias las acciones a tendientes
apoyar a los estudiantes en la superacin de los problemas y dificultades detectadas, ms que a penalizarlos por sus debilidades. EVALUACIN SUMATIVA Los docentes evalan sumativamente a sus estudiantes porque consideran una forma objetiva de deteccin de lo aprendido y aunque evalan el proceso, cerciorndose in situ de lo que el alumno sabe de un contenido determinado, lo olvida al momento de poner
educandos como los ocanos formar a los continentes: retirndose No es fcil. La tentacin es anegarlos, es decir pensar por ellos, decidir por ellos, actuar en lugar de ellos.
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la nota, y slo esta representa lo aprendido por el alumno, es decir, le dan mayor credibilidad a las pruebas y lo observado por ellos mismos no tiene la validez de una prueba. Jorba y Sanmarti (1993:18), se plantean sobre la evaluacin, la siguiente pregunta: Por qu no pensar que evaluar es conocer la estrategia utilizada por la alumna o el alumno en la resolucin de una determinada tarea y llegar a comprender las causas de sus dificultades y, en cambio, evitar creer que el principal objetivo de la evaluacin es poner de una nota a cada estudiante? IMPACTO AFECTIVO DE LOS TIPOS DE
atencin del alumno se centra en la nota y se olvida de todo lo dems. IMPACTO COGNITIVO DE LOS TIPOS DE EVALUACIONES Los docentes reconocen el impacto cognitivo de la evaluacin cambios en en formativa, la los evaluacin de los sin diagnstica y auto evaluacin puesto que genera de actitud estudiantes hacia el aprendizaje, y generador habilidades estudiantes, embargo, no son habituales formas para evaluar a sus alumnos. A que se debe esto? Quizs concepciones inconcientes y arraigadas de ver la evaluacin, como posesin slo de los profesores. Jorba y Sanmarti(2008:18) se preguntan: Por qu no pensar en que sea el propio alumno o alumna quien ha de llegar a ser capaz de reconocer cules son sus aciertos y cules son sus dificultades y, en cambio, dejar de creer que la evaluacin es una tarea que es solamente responsabilidad del profesorado? CONCLUSIONES Es evidente que la evaluacin es un asunto complejo de abordar en las escuelas y que sin duda en muchos establecimientos, aunque sus profesores evalan todos los das, es un tema que no siempre se conversa. Esta investigacin es el comienzo de una primera aproximacin al tema, que sin duda, ya con este estudio, sirvi de fuente de informacin a la inquietud y la necesidad de
EVALUACIONES Sin duda las evaluaciones tanto mayora provocan positivo sienten un
impacto alumnos
afectivo en su
como temor,
negativo; por lo expresado en estas notas los nerviosismo frente a las pruebas escritas y se sienten cmodos con otra forma de evaluar. Sus profesores sostuvieron que la prueba provoca en ellos un inters por superarse, que los motiva para sacarse buenas notas, aspecto que podra considerar interesante desde su punto vista pero inquietante pues los alumnos entrevistados no lo pasaron bien en las evaluaciones. Ms importante an es lo que sostiene, Morales (2009:35) Si los comentarios se limitan a una nota o a sealar errores, su utilidad para mejorar futuros trabajos puede ser muy escasa o simplemente nula; la
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conversar
ponerse
de
acuerdo
la
conceptualizacin que tienen los estudiantes del concepto de evaluacin. La autoevaluacin est ausente del proceso enseanza y aprendizaje en general. No se encuentra en ella el valor de reflexin que los alumnos puedan obtener de ella. Menos an, la mayora de los docentes, la ven como una herramienta que permita desarrollar otras habilidades en los alumnos, producto de esa autorreflexin que fomenta la autocrtica y por ende genera avance. Los docente reconocen el valor de la
evaluacin. Por tanto, el primer hallazgo es que los docentes informantes de este estudio no han consensuado un sistema de evaluacin para el establecimiento ni han acordado criterios de calidad ni han construido pautas de evaluacin. Las concepciones de la evaluacin se orientan y coinciden en que se utiliza para medir el aprendizaje, y los docenes no ven la evaluacin como una instancia para la mejora y, por ende, como ayuda para el logro del aprendizaje. La evaluacin en la escuela estudiada no necesariamente es una instancia para el aprendizaje, sino del aprendizaje, es decir, slo desde los profesores, y no para los alumnos puesto que la autoevaluacin coevaluacin consideradas dentro de sus prcticas. Los docentes hacen referencia a la evaluacin como una medicin y a su vez como un proceso donde pueden ver el estado de aprendizaje de los alumnos entendiendo por ello que es un momento para retroalimentar el proceso, sin embargo, coinciden que sus instrumentos son mayoritariamente sumativos (pruebas) y ello lo comprueba la y no estn permanentemente
evaluacin diagnstica, pero no la realizan porque para los alumnos no tiene valor y por otra parte algunos de ellos consideran que los estudiantes no tienen conocimientos previos por lo que no tiene importancia hacerla si ya prevn los resultados. Para los docentes solamente las evaluaciones sumativas son objetivas, y necesitan evaluar sumativamente a sus alumnos porque este tipo de instrumentos les otorga el estado real de conocimiento en que cada uno de sus estudiantes se encuentra. Los docentes no retroalimentan
adecuadamente los procesos de enseanza y aprendizaje para realizar ajustes, por lo que los alumnos asocian evaluacin solo con notas.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Acea, M.(s.f.)Herramientas de evaluacin en el aula. Estados Unidos: Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) Contreras, G., Prieto, M. (2008) Las concepciones que orientan las practicas evaluativas de los profesores: un problema a develar. Estudios Pedaggicos XXXIV, N 2: 245-262, 2008. Valparaso: Universidad Catlica de Valparaso. CPEIP. Mineduc, (2003). Marco de la Buena Enseanza. Chile. C&C Impresores. Hernndez,R..,Fernndez,C.,Baptista,P.(2006).Metodologa de la Investigacin. Mxico: Editorial McGrawHill. Jorba, J., Sanmart, N.(2008) La funcin pedaggica de la evaluacin. Universidad Autnoma de Barcelona Lpez, A. (1999).Metodologa de la Investigacin. Chile: Universidad de Playa Ancha. Mendoza, A.(1998). Concepcin y creencias de la evaluacin en el docente. Barcelona: Universitat. Morales, P.(2009) La evaluacin formativa. Guatemala: Universidad Rafael Landvar Paz, V. La evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje, una tarea pendiente en el bachillerato.Extrado el 19 de marzo de 2011 desde http://www.unidad094.upn.mx/revista/37/evalproc.htm. Santos Guerra, M. A. (1996). Evaluar es comprender: De la concepcin tcnica a la dimensin crtica. Investigacin en la Escuela 30: 5-13.
Micaela Manso, Paula Prez, Marta Libedinsky, Daniel Light, Magdalena Garzn Las TIC en las Aulas. Experiencias latinoamericanas Jorge Joo Nagata | pgs. 106 107
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Micaela Manso, Paula Prez, Marta Libedinsky, Daniel Light, Magdalena Garzn Las TIC en las Aulas. Experiencias latinoamericanas
Editorial Paids. Junio 2011. Buenos Aires. Jorge Joo Nagata*
*
Docente Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Magster en Desarrollo Humano
La educacin, ahora ms que nunca, est tomando un nuevo rol en un mundo en donde la informacin parece ser infinita debido a sus puntos generadores, sus transformaciones y nuevas interpretaciones. Partiendo desde la regin latinoamericana, en donde nuestra realidad cultural y educacional pareciera tener una menor distancia -no solo territorial sino tambin conceptual-, encontrar experiencias sobre el contexto de la accin de las TIC, parece ser necesario. Esto, sobre todo en que la informacin est dispersa en diferentes y dimensiones temporales. digitales, espaciales Motivaciones,
educativo, mostrando diversas realidades en el mbito latinoamericano. Adems la presentacin de recursos e ideas prcticas, con ejemplos concretos, sirven de corolario al desarrollo temtico del proceso de la enseanza-aprendizaje. En los 6 captulos que se estructura el libro, tanto los aspectos tericos como prcticos de la educacin en el contexto de TIC, se desenvuelven los ejemplos, acciones y experiencias que se han realizado en esta parte del mundo. Es as que el primer captulo en -nuevos Amrica los escenarios una y tecnolgicos solo se Latina: alcances
computadora por alumno (modelo 1 a 1)- no presentan cuestionamientos siempre presentes en el desarrollo de este tipo de modelos de enseanza, sino que tambin se establece un breve estado del arte de la cuestin. El captulo 2 La colaboracin y el trabajo en red con TIC se presentan las tipologas del trabajo colaborativo, contextualizndolo con ejemplos propios de la web 2.0 y que pueden ser llevados al aula. El captulo 3 Planificar e implementar propuestas didcticas que integran TIC presenta los planteamientos tericos que estn en uso en la planificacin
testimonios y realidades que sean parecidas a la nuestra, permiten una primera visualizacin de lo que estamos haciendo como sociedad en este entorno de la informacin y particularmente en las actividades educativas, que al parecer, como las redes sociales, han cado en el contexto de la globalizacin. En un comienzo, el presente libro se propone la ambiciosa tarea de orientar el diseo (con una serie de experiencias y propuestas en diferentes mbitos educativos) y la implementacin de iniciativas TC en el mbito
Las TIC en las Aulas. Experiencias latinoamericanas
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de la enseanza en TIC, adems de ofrecer un lineamiento metodolgico general abierto, pero con las referencias necesarias para complementar herramientas con el saber formativo. En torno al objetivo 4 Aprender Ensear con TIC: desarrollo profesional docente, se propone diversos factores que facilitaran los procesos de enseanza con estas tecnologas. de Adems, de se la muestran profesin ejemplos desarrollo
casos latinoamericanos que se ha realizado en el mbito escolar. Este trabajo es una importante oportunidad de visualizar el quehacer educativo en un contexto TIC, y llevndolo a experiencias latinoamericanas concretas. Sin embargo, la presentacin de claves como elementos efectivos en la utilizacin de esta tecnologa en TIC puede sonar ambicioso, sobre todo considerando que constantemente se estn dando nuevos significados epistemolgicos y repercusiones de prcticas, propios de estos tiempos (Lankshear, Peters, Knobel. 2000). Al igual que la tarea encomendada a Ssifo, la generacin de metodologas en este contexto de informacin, conocimiento y aprendizaje, pareciese ser una labor infinita, sobre todo situndonos en el complejo sentido de la incertidumbre que ya no es solo tecnolgica y educacional, dimensiones sino que que han aborda sido otras olvidadas.
docente en contextos tanto formales como informales. En el captulo 5 La gestin de las TIC en las escuelas muestra como desde la dimensin del mbito institucional educativo la escuela, se presenta el desafo de la implementacin y uso de la tecnologa, abordando desde los aspectos bsicos como son lo administrativo y tangible, hasta los elementos relacionados con el personal y la divisin de responsabilidades. Finalmente el captulo 6 Proyectos y actividades colaborativas se presentan los ejemplos de
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Lankshear, Colin; Peters, Michael; Knobel, Michele;. (2000). Information, Knowledge and Learning: some issues facing epistemology and education in a digital age. Journal of Philosophy of Education, 34(1), 17-39. Santos Rego, Miguel; Etxeberria Balerdi, Flix; Lorenzo Moledo, Mar; Prats Gil, Enric. (2012). Web 2.0 y redes sociales. Implicaciones Educativas. Plasencia, Espaa: XXXI Seminario interuniversitario de Teora de la Educacin (11-14 noviembre de 2012). Squiripa, A. (2008). Sobre Leyendas. Recuperado el 22 de 8 de 2012, de Ssifo, el eterno trabajador: http://sobreleyendas.com/2008/07/03/sisifo-el-eterno-trabajador/
JAIME ESPINOSA ARAYA Rector Dra. CARMEN BALART CARMONA Decana Facultad de Historia, Geografa y Letras Directora Revista Educacin y Tecnologa Mg. JORGE JOO NAGATA Editor Departamento Historia Prof. CARLOS VALDERAS ARENAS Prof. VALENTINA BONILLA CALDERN Secretarios Ejecutivos Facultad de Historia, Geografa y Letras COMIT EDITORIAL INTERNO Dr. Luis Barrera Salas, Departamento de Fsica Dr. (c) David Reyes Gonzlez, Departamento de Fsica Mg. Ana Mara Soto Bustamante, Departamento de Formacin Pedaggica COMIT EDITORIAL EXTERNO Dr. Santiago Atrio, Universidad Autnoma de Madrid Mg. Mireya Barn Pulido, Institucin Universitaria Politcnico Grancolombiano Dr. Alfonso Garca de la Vega, Universidad Autnoma de Madrid Dr. Jos Miguel Garrido, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Mg. Hugo Nervi Haltenhoff, Universidad Tecnolgica de Chile Mg. Juan Labra, Universidad de Santiago Dra. Ana Elena Schalk, Instituto Profesional Providencia DIAGRAMACIN Carlos Valderas, Valentina Bonilla DISEO LOGO Hctor Caruz La correspondencia debe dirigirse a la Secretara de la Facultad de Historia, Geografa y Letras Avenida Jos Pedro Alessandri 774, uoa, Santiago de Chile. Fono (56-2) 2412465, Fono-Fax: (56-2) 241 27 35 educacionytecnologia@umce.cl www.educacionytecnologia.cl Las expresiones de los autores son de su exclusiva responsabilidad y no representan la posicin oficial ni de la Facultad de Historia, Geografa y Letras ni de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin El contenido de los artculos y sus aspectos formales son responsabilidad de cada autor. 2012 Los textos publicados en esta revista se distribuyen con una licencia Reconocimiento-No Comercial-Sin Obra Derivada 3.0 de Creative Commons. Pueden ser copiados, distribuidos y usados pblicamente siempre y cuando se cite al autor y el nombre de la revista Contextos. Adems, no se pueden utilizar los trabajos aqu publicados para fines comerciales ni se pueden realizar con ellos obras derivadas. La licencia completa est disponible con detalle en ("http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/

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Editorial: Tecnologa vs Educacin

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tecnologa a las salas de clases, sino que de actualizar apropiada necesidades

Educacin vs Tecnologa | pgs. 4 6

Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012

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Marshall Mcluhan, las redes sociales y la Aldea Global

Teresa Ayala Prez*

Fecha de recepcin Fecha de aceptacin

26 de noviembre del 2012 07 de diciembre del 2012

Marshall Mcluhan, las redes sociales y la Aldea Global | pgs. 8 20

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Project (1960); Media:

Understanding Man (1962);

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Mass Age La era de las masas.

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Versin original y versin restaurada de la obra Ecce Homo

Mashup con La Gioconda de Leonardo da Vinci

Mashup con El beso de Gustav Klimt

Mashup con obra Marilyn de Andy Warhol

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Mashup con El grito de Edward Much

Mashup con detalle de la Capilla Sixtina de Miguel ngel

Mashup con La ltima cena de Leonardo da Vinci

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De la Galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggico Sergio Carvacho Galaz| pgs. 22 29

De la galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggico

Sergio Carvacho Galaz*

Fecha de recepcin Fecha de aceptacin

01 de noviembre del 2012 15 de diciembre del 2012

De la Galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggico | pgs. 22 - 29

EL ORIGEN DE UNA GRAN REVOLUCIN TECNOLGICA

l problema de la interrelacin entre educacin y tecnologa ya ha sido

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De la Galaxia Gutenberg al hipertexto: un desafo pedaggico | pgs. 22 - 29

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Revista Educacin y Tecnologa, N2, ao 2012

Diseo de estrategias didcticas con uso de TIC para el desarrollo de aprendizajes

Beatriz Corts Daz*

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