Pesquisa no Ensino de Qumica

Terminologias Qumicas em Libras: A Utilizao de Sinais na Aprendizagem de Alunos Surdos

Sinval Fernandes de Sousa e Hlder Eterno da Silveira

No presente trabalho, apresentamos reflexes e apontamentos sobre a utilizao de sinais referentes s terminologias qumicas na lngua brasileira de sinais. O trabalho revela a dificuldade dos professores de qumica em abordar esse contedo para pessoas com deficincia auditiva. Mostra ainda a relao entre intrpretes, professores e alunos surdos, bem como o processo de apropriao e utilizao de alguns sinais por alunos surdos em aulas de qumica na cidade de Uberlndia (MG) e suas relaes com os conceitos qumicos. libras, terminologias qumicas, surdez

Recebido em 04/05/2009, aceito em 07/10/2010

37 ca em todas as culturas e em todos os setores da sociedade. (CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE LA CINCIA, Budapeste, 2000) Alm da importncia dada pela Conferncia educao cientfica, Cachapuz e Gil-Perez (2005) ressaltam que um grande nmero de trabalhos de investigao, publicaes, congressos e encontros vm sendo realizados, nos ltimos anos, com foco na educao cientfica e formao de professores de cincias. A preocupao com a educao cientfica, revelada pelos autores e diversos educadores, impelenos a ficarmos atentos para propostas pedaggicas que auxiliem os docentes no melhoramento de suas concepes e fazeres escolares. Essa melhoria pode ser a via de acesso participao dos indivduos em tomadas de deciso, utilizao de produtos, reconhecimento de tecnologias e exerccio da cidadania. Entretanto, o acesso ao conhecimento e seus benefcios no esto disponveis, na mesma medida, a todos os indivduos da sociedade, uma vez que esta de modo geral e, em particular, a escola
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os ltimos anos, estamos assistindo derrocada de valores humanos (ambientais, educacionais, polticos, ticos...) nos diversos setores da sociedade. Lamentavelmente, essa crise tem agravado-se pela insustentabilidade das aes em prol de melhorias na qualidade de vida do ser humano, o que, por sua vez, gera, alm da destruio do meio natural, a perda de diversidade biolgica e cultural. A homogeneizao das culturas, a estagnao das diferenas, a degradao dos ecossistemas e o esgotamento dos recursos tm sido fatores determinantes nesse processo de mudana no cenrio mundial. Cada vez mais, homens e mulheres precisam questionar as transformaes do meio em que esto inseridos e a educao deve agir como um dos muitos elementos fulcrais de reflexes para os indivduos se posicionarem frente ao mundo modificado cientfico e tecnologicamente. Nessa vertente, o ensino de cincias possui importante papel. Voltado

para uma educao emancipatria, colaboraria na promoo intelectual dos indivduos e em sua participao na tomada de decises relativas aplicao dos novos conhecimentos na sociedade. A esse respeito, a Conferncia Mundial sobre a Cincia para o Sculo XXI, auspiciada pela UNESCO e pelo Conselho Internacional para a Cincia, declarou: Para que um pas esteja em condies de satisfazer as necessidades fundamentadas da sua populao, o ensino de cincias e a tecnologia so imperativos estratgicos. Como parte dessa educao cientfica e tecnolgica os es tudantes deveriam aprender a resolver problemas concretos e a satisfazer as necessidades da sociedade, utilizando as suas competncias e conheci mentos cientficos e tecnolgi cos [...]. [...] Hoje, mais do que nunca, necessrio fomentar e difundir a alfabetizao cientfi

A seo Pesquisa no ensino de Qumica inclui investigaes sobre problemas no ensino de Qumica, com explicitao dos fundamentos tericos e procedimentos metodolgicos adotados na anlise de resultados.
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no consegue promover uma educao que esteja ao alcance de todos. As pessoas surdas, por exemplo, enfrentam dificuldades em participar do meio educacional e, em grande parte, so excludos de desenvolverem ou darem continuidade a seus estudos, pois a escola possui dificuldade em lidar com esse universo de pessoas. Isso exigiria professores mais bem preparados em suas reas especficas de formao e, ainda, com conhecimentos para lidar com a lngua brasileira de sinais (libras) e com a presena de intrpretes em suas aulas1. Somada a essa questo e agravando-a, os professores de cincias e nesse particular, a qumica , por no possurem formao que lhes possibilitem trabalhar com deficientes auditivos, tm grandes dificuldades em lidar com a construo de conceitos cientficos para esse grupo particular, o que, por sua vez, gera excluso e distanciamento dos alunos surdos nas aulas desse contedo. Noutro vis, a especificidade da linguagem e dos termos qumicos tomo, eltron, mol, on, prton, dentre outros , que no compem o rol de terminologias dos dicionrios da libras, pode ser um elemento dificultador da construo de sentidos dos conceitos qumicos e, consequentemente, sua traduo do portugus para libras. Contudo, a Legislao Brasileira prev e defende a necessidade de se incluir, nos cursos de formao de professores, saberes que auxiliem os docentes a atender a demanda dos alunos com surdez no intuito de fazer com que a escola seja inclusiva e tenha participao de todos os indivduos com suas diferentes necessidades. A esse respeito, a LDB 9394/96, no Art. 59, inciso III, determina: [...] so necessrios professo res com especializao adequa
1 A Lei 10.436 de 24 de Abril de 2002 dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais e mostra no Art 1: A Lngua Brasileira de Sinais, Libras, uma forma de comunicao e expresso, em que o sistema lingustico de natureza visualmotora, com estrutura gramatical prpria, constituem um sistema lingustico de transmisso de ideias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.
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da em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do en sino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns. Em vias disso, a insero de alunos com surdez nas escolas deveria acontecer em classes regulares, possibilitando que todos os aprendizes tivessem oportunidade de conviver com a diversidade, seja ela cultural, social, econmica, fsica, dentre outras. Nessa vertente, a Declarao de Salamanca (1994) defende a incluso de alunos com necessidades especiais em classes regulares como a forma mais avanada de democratizao das oportunidades educacionais. Sassaki (2003) mostra que a incluso social um processo bilateral, no qual as pessoas, ainda excludas, e a sociedade buscam, em parceria, equacionar problemas, decidir sobre solues e efetivar a equiparao de oportunidades para todos. Essa realidade ainda est distante das escolas brasileiras, pois poucos docentes e instituies de ensino fundamental, mdio e superior tm conseguido incluir em sua dinmica cotidiana alunos surdos. Abandonados em funo da falta de estratgias pedaggicas especficas na escola, os surdos encontram dificuldades em participar e dar continuidade a seus estudos e, historicamente, ficam alheios aos processos decisrios da sociedade que exigem conhecimentos cientficos e tecnolgicos. Uma forma de minimizar essa situao seria promover aes que, respeitando suas especificidades, inclussem os surdos nos processos dialgicos desenvolvidos no ensinoaprendizagem dos conceitos cientficos. A esse respeito, Vygotsky (1991, apud Freitas, 2001) considera que a linguagem no depende da natureza do meio material que utiliza. Para ele, o que importa o uso funcional de signos de quaisquer tipos, que possam exercer papel correspondente ao da fala. Desse modo, a linguagem no depende necessariamente do som, no sendo encontrada s nas formas vocais (p. 65).
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Vrios trabalhos, ao longo do sculo XX e XXI, tm apontado para a importncia de a educao contemplar um sistema que utilize o bilinguismo como a via de aprendizagem dos alunos surdos. No bilinguismo, o objetivo levar o surdo a desenvolver habilidades, primeiramente em sua lngua de sinais natural e, subsequentemente, na lngua escrita do pas a que pertence. Para Capovilla e Raphael (2001b, p. 1486), tais habilidades incluem compreender e sinalizar fluentemente em sua lngua de sinais, e ler e escrever fluentemente no idioma do pas ou cultura em que ele vive. O ensino de qumica, nesse vis, deveria contemplar o uso de terminologias desse contedo na lngua de sinais no ensino-aprendizagem dos conceitos qumicos e levar o aluno surdo a utilizar, igualmente, os mesmos termos na escrita e leitura. Todavia, alguns autores, como Quadros e Karnopp (2004), Freitas (2001) e Brito (1993) revelam que existe uma carncia de terminologias cientficas em libras, o que pode interferir na negociao de sentidos dos conceitos cientficos por docentes, alunos e intrpretes, dificultando o ensinoaprendizagem de cincias. Desse modo, considerando a escassez de termos cientficos e, especificamente, os termos qumicos em dicionrios da libras (de modalidade visual-gestual), levantamos as seguintes questes: Como intrpretes e professores de qumica percebem as dificuldades dos alunos surdos nas aulas desse contedo? Quais termos e/ou expresses utilizadas pela qumica esto presentes nos dicionrios de libras e, neste estudo especificamente, no dicionrio Capovilla e Raphael (2001)? A partir da interao de professores, intrpretes e alunos surdos, quais sinais esto sendo utilizados nas aulas de qumica de escolas da educao bsica de Uberlndia (MG)? Tais questes compuseram a problemtica deste trabalho, que tem objetivo de apresentar resultados de estudo realizado pelo Ncleo de Ensino e Pesquisa em Educao Qumica, da Universidade Federal de Uberlndia (UFU), com alunos surdos, professores e intrpretes de libras/
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portugus da cidade de Uberlndia (MG), buscando compreender como esses profissionais ensinam conceitos qumicos e, tambm, como ocorre a apropriao e utilizao de sinais de termos qumicos em libras para aprendizagem de alunos surdos.

Proposta metodolgica
Acompanhamos, ao longo de 2008, a atividade didtica dos professores e o trabalho dos intrpretes em uma escola de Uberlndia (MG) que possui alunos surdos. Os contedos abordados pelos professores nas aulas observadas foram: substncias e misturas; modelos atmicos; propriedades das substncias; fenmenos fsicos e qumicos; e funes inorgnicas. Fizemos registro em caderno de campo das aulas, visando levantar as dificuldades dos alunos surdos no tocante significao do conhecimento qumico para lngua de sinais. Para facilitar a comunicao com os alunos, iniciamos, em 2008, curso de libras promovido pelo Centro de Ensino, Pesquisa, Extenso e Atendimento em Educao Especial (CEPAE) da UFU. Realizamos entrevistas semiestruturadas com dois professores de qumica e trs intrpretes (todas mulheres) para esclarecermos questes referentes ao ensino desse contedo (Apndice 01). Mapeamos, no dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue de Capovilla e Raphael (2001), todos os termos que podem ser utilizados nas aulas de qumica. A recomendao de buscar esses termos, no referido dicionrio, foi do CEPAE e dos membros da Associao de Surdos de Uberlndia por consider-lo o de maior abrangncia de terminologias em libras. Todavia, reconhecemos que outras obras brasileiras como, por exemplo, o dicionrio do Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao para Surdos (NEPES) do Instituto Federal de Santa Catarina esto sendo publicadas, divulgando terminologias cientficas em libras. Acompanhamos, tambm, os encontros e as reunies dos intrpretes com o objetivo de verificar como ocorre a utilizao e criao de sinais em libras para serem utilizados nas aulas de qumica. Esses sinais foram analisados tendo por base seu significado qumico
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e sua relao com os termos presentes no dicionrio trilngue de Capovilla e Raphael (2001). Este trabalho revela as reflexes e discusses realizadas sobre o ensino de qumica na perspectiva dos professores e intrpretes e apresenta alguns sinais mais utilizados no ensino desse contedo em Uberlndia (MG). Outras questes que emergiram da observao como, por exemplo, a aprendizagem dos surdos, o processo de criao dos sinais, as concepes dos professores, intrpretes e alunos sobre incluso e a interao dos diferentes sujeitos acompanhados nas atividades so motivos de posteriores trabalhos.

Alguns olhares para a educao de surdos no Brasil

Em recente investigao sobre a presena de alunos surdos em universidades da rede particular de Uberlndia, Miranda e Cunha (2007) apontam para uma realidade de profunda excluso desse grupo social. Segundo essas autoras, no ano de 2003, apenas oito surdos frequentavam o ensino superior, sendo esse nmero muito pequeno diante da totalidade da comunidade surda de Uberlndia. Tal trabalho, alm de revelar uma situao excludente dos surdos no meio educacional na cidade de Uberlndia, mostra o quanto os diferentes nveis de escolarizao no esto preparados para lidar com a diversidade social, em que as demandas especiais de grupos como os surdos, cegos, deficientes motores e outros no so atendidas. Desse modo, perpetua-se uma prtica de marginalizao dos sujeitos na sociedade, a qual dificulta consideravelmente o exerccio da plena cidadania por esses grupos. Visando minimizar a excluso de alunos surdos no ensino superior na cidade de Uberlndia, Damsio e cols. (2008) desenvolveram a criao de termos tcnico-cientficos, utilizados naquele nvel de ensino, em libras. O objetivo do trabalho consistiu em encontrar alternativas inerentes aquisio em libras pelos surdos desses termos, o que melhoraria o desempenho de alunos com surdez no desenvolvimento de sua formao acadmica. Entretanto, dados
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recentes do Censo Educacional do Ministrio da Educao (MEC/INEP , 2006) mostram que o nmero de alunos com surdez ou outro tipo de deficincia que chega ao nvel superior pequeno, quando comparado ao contingente de pessoas que vivem excludas em funo de suas dificuldades e limitaes fsicas. Ao analisarmos os dados do Censo Educacional, observamos que, apesar do nmero de matrculas de alunos com algum tipo de deficincia ser crescente no ensino fundamental nos ltimos anos, o mesmo no ocorre no nvel mdio e principalmente no nvel superior. Para um grupo de 466.155 estudantes matriculados no ensino fundamental, h apenas 14.150 no mdio (em escolas regulares e especiais). Essa situao tem reflexos no ensino superior, em que o nmero de matrcula de 11.999 alunos com algum tipo de necessidade especial. A maioria dessas matrculas concentra-se na rede particular de ensino, que atende aproximadamente 68% dos alunos com algum tipo de deficincia. Com relao surdez, a rede privada tem maior nmero de matriculados que a rede pblica, reverberando o cenrio nacional. Isso nos d indcios de que a educao praticada na escola pblica, que atende massa populacional, no consegue, de forma satisfatria, incluir os surdos em seu quadro discente, o que, consequentemente, acentua a excluso social. Todavia, os esforos do Ministrio da Educao, por meio da Secretaria de Educao Especial, tm colaborado para modificar essa perspectiva. Ainda assim, alguns trabalhos apontam para a necessidade de que a legislao se materialize em aes concretas de incluso dos surdos na escola e na sociedade em geral. O Ncleo de Estudos e Pesquisa de Educao para Surdos do CEFET/SC, por exemplo, em projeto realizado para divulgao de libras, afirma que as novas conquistas precisam ser traduzidas em aes que permitam aos surdos o acesso aos saberes sistematizados por ouvintes, e ao mesmo tempo os ouvintes precisam ter acesso aos saberes produzidos pelos surdos ao longo da histria da humanidade.
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Vale lembrar que os esforos e algumas conquistas no campo educacional para os surdos concentramse no ensino fundamental, sendo necessrio que os estados tenham igual empenho para o nvel mdio. Segundo a Lei 10.436, de 24 de Abril de 2002, Art. 4: O sistema educacional federal e os sistemas educacionais es taduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a inclu so nos cursos de formao de Educao Especial, de Fono audiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da lngua brasileira de sinais libras, como par te integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN, conforme legislao vigente. (BRASIL, 2002) 40 Isso significaria melhorias no tocante formao de professores, contratao de intrpretes da lngua de sinais, incentivo aos surdos na continuidade de seus estudos e do apoio para o desenvolvimento de trabalhos conjuntos (professores, especialistas educacionais, fonoaudilogos, familiares e associaes de surdos) na criao de sinais para serem dicionarizados em libras que abarque terminologias das disciplinas escolares. Tais disciplinas, por sua vez, quanto maior o grau de abstrao, maior a dificuldade de apreenso e entendimento pelos surdos. A qumica, por exemplo, por trabalhar com conceitos em nvel terico (atmico-molecular) e ainda se utilizando de uma simbologia especfica e representacional (frmulas, equaes, modelos), na explicao dos fenmenos qumicos, possui o agravante do processo ensino-aprendizado ser dificultado pela falta de saberes necessrios aos docentes que pudessem auxiliar a negociao dos sentidos dos conceitos qumicos entre intrpretes e surdos para, posteriormente, nessa negociao, haver a criao de sinais que reflitam a conceituao trabalhada. A esse respeito, Lucena e Benite (2007) relatam que o ensino de qumica para surdos no Brasil deficitrio, no
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havendo estrutura para que esses alunos sejam atendidos. Esse estudo aponta para a falta de professores de qumica preparados para lidar com os surdos, bem como para o pequeno nmero de intrpretes nas escolas de nvel mdio e a falta de materiais de apoio nas aulas de qumica. Sugere ainda que os cursos de formao de professores deveriam incluir a libras em seus currculos, e que as universidades necessitariam desenvolver projetos que contemplassem as demandas especiais dos surdos na educao qumica. Outros trabalhos que tm como foco o ensino de qumica para surdos apontam para a mesma direo que a investigao de Lucena e Benite (2007). Silva (2004), por exemplo, revela que os docentes de qumica precisariam conhecer, alm do contedo qumico, aspectos ligados a libras, para no depender unicamente dos intrpretes. Benite et al. (2008, p. 6), ressaltando a importncia de revermos a educao especial, mostram: As razes invocadas com maior frequncia por pais, professores, gestores educa cionais de escolas comuns e especiais, para justificar o atraso na adoo de propos tas educacionais inclusivas, dizem respeito a obstculos humanos e materiais. Dentre os quais: escolas que carecem de possibilidades de acesso fsico a alunos com deficin cias motoras; salas de aula superlotadas; falta de recursos especializados para atender s necessidades de alunos com deficincias visuais; necessi dade de se dominar a lngua brasileira de sinais (libras) e de intrpretes para os alunos surdos; ausncia ou distan ciamento de servios de apoio educacional ao aluno e profes sor; resistncia de professores, que alegam falta de preparo para atender aos alunos com deficincia, nas salas de aulas comuns; reticncias dos pais de alunos com e sem defi cincia, entre outros.
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Esses autores levam-nos a compreender que a educao especial, alm de exigir uma formao mais adequada dos professores, deve ser igualmente uma vontade poltica e social. Isso significa que, de modo geral, toda diferena deveria ser tratada no pela diferena, mas pela possibilidade da formao de indivduos que, independente de suas limitaes fsicas, sensoriais ou mesmo neurocognitivas, pudessem participar ativamente dos diversos setores da sociedade no exerccio de sua cidadania. Lima (2008, p. 1) ressalta que [...] para que haja a incluso social de pessoas surdas, com o objetivo de participao social efetiva, sem a inevitvel sub misso a que as minorias so expostas, as escolas precisam organizar-se, considerando trs critrios: a interao atravs da lngua de sinais, a valorizao de contedos escolares e a relao contedo-cultura surda. Essa trade apontada pela autora instiga-nos a pensar a escola como um espao de dilogo, em que as singularidades da estrutura das diferentes linguagens podem e devem estreitar-se na direo inclusiva e de valorizao sociocultural. Desse modo, cada lngua com suas especificidades morfolingusticas poderia compor um conjunto de elementos de comunicao, pautado num processo natural de uso das diversas linguagens em que esto inseridos os sujeitos pertencentes escola.

Percepes de professores e de intrpretes sobre o ensino de qumica para alunos surdos

Os resultados das entrevistas com os professores de qumica e os intrpretes foram organizados de acordo com a proximidade das respostas. Fizemos opo por agrup-los em tabelas para procedermos sua discusso. Dos docentes entrevistados, apenas um tem conhecimento de libras. As percepes dos dois professores de qumica entrevistados foram agrupadas na tabela a seguir.
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Tabela 1: Percepo dos professores sobre o ensino de qumica para alunos surdos. Dificuldade na comunicao do professor com alunos surdos Desconhecimento do processo de criao de sinais dos conceitos qumicos Dificuldade em lidar com a presena de intrpretes e alunos surdos O professor com conhecimento de libras ter maior facilidade em lidar com o ensino de qumica para surdos Necessidade de salas com recursos e materiais didticos especficos Tempo escolar insuficiente para trabalhar os conceitos qumicos com alunos surdos A interao de alunos surdos com os ouvintes rpida e ocorre naturalmente No existe incluso de alunos surdos A aprendizagem de alunos surdos a mesma comparada com os ouvintes Tabela 2: Viso dos intrpretes sobre o ensino de qumica para alunos surdos. Falta de sinais dos conceitos qumicos Sinais diferentes do mesmo conceito em diversas escolas Priorizao da lngua portuguesa em relao lngua de sinais (libras) O comprometimento da aprendizagem escolar pela oralizao A falta de saberes dos professores em lidar com os alunos com necessidades especiais Falta de material adaptado e de apoio didtico-pedaggico A velocidade do ritmo das aulas de qumica e das tradues portugus/libras Conhecimento do assunto pelas intrpretes

Por meio da tabela, verificamos que os professores destacam a importncia de possurem saberes que possam auxili-los no ensino de conceitos qumicos para alunos surdos. No entanto, os dois professores entrevistados mostram que possuem dificuldade de interao com os alunos, principalmente a docente que no tem conhecimento de libras. Ela afirma que evita olhar para os alunos ao longo da aula com receio de que eles possam tentar interagir com ela. J o outro docente revela sentir-se menos tenso nas aulas de qumica para alunos surdos, uma vez que consegue, minimamente, interagir com esses discentes. Os professores destacam que, apesar da importncia dos intrpretes, sua presena interfere no andamento das atividades nas aulas, pois se sentem incomodados com esse profissional. Ressaltam a necessidade de eles terem uma melhor formao no tocante qumica para facilitar a traduo portugus/libras. Esses professores concordam que o tempo de aula insuficiente para trabalhar o ensino de qumica para alunos surdos, e que se conhecessem mais a fundo o processo de criao dos sinais qumicos em libras, poderiam colaborar para evitar equvocos na
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traduo dos conceitos para libras. Em entrevista, os intrpretes fazem as consideraes compiladas e apresentadas na tabela a seguir: Pela tabela, observamos que as intrpretes mostram que uma das dificuldades de seu trabalho a falta de sinais dos conceitos qumicos e a dificuldade no entendimento desses conceitos para a criao dos sinais nas escolas. Esse pouco conhecimento das intrpretes sobre o contedo qumico foi apontado, nas entrevistas, como um fator preocupante do trabalho desenvolvido por esses profissionais. Desse modo, nem sempre esse entendimento qumico das intrpretes diz respeito exatamente ao conceito real, o que pode provocar distores conceituais sobre a qumica. Da a necessidade do trabalho conjunto entre os intrpretes e os professores sobre os conceitos qumicos para, em interao com os surdos, produzirem sentidos do conhecimento qumicos e, posteriormente, criarem sinais que reflitam esses conceitos. Outra questo destacada pelas intrpretes a nfase na oralizao dos surdos na educao infantil. Alguns fonoaudilogos, pais e educadores buscam inicialmente a oralizao do
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deficiente auditivo e do um menor valor aprendizagem da lngua de sinais, dificultando e retardando o aprendizado de libras. A falta de material de apoio didtico-pedaggico em qumica voltado aos surdos foi um dos fatores apontados pelas intrpretes que dificultam o ensino-aprendizagem desse contedo, principalmente em relao aos conceitos abstratos e simbologia utilizada nessa cincia. Agravando essa questo, est o despreparo dos docentes em lidar com os alunos surdos em suas aulas. Desse modo, esses professores entregam para os intrpretes a responsabilidade de ensinar os conceitos qumicos e, ainda, acompanhar suas aprendizagens. So poucos os professores que possuem formao pedaggica que lhes possibilitam atuar de forma mais significativa com os alunos surdos. O pouco conhecimento da cultura dos surdos, de como trat-los e da lngua de sinais dificulta a contextualizao dos contedos qumicos com a vivncia dos alunos. Esse fato interfere na continuidade dos estudos dos surdos e em seu interesse pela qumica na escola. Por fim, o ritmo das aulas de qumica impe a velocidade da traduo portugus/libras. A quantidade dos contedos de qumica no ensino mdio e a carga horria dessa disciplina no colaboram para que os assuntos sejam discutidos e significados satisfatoriamente por surdos, intrpretes e professores. Alm disso, os surdos devem aprender os conceitos e, ainda, inseri-los em seu contexto. O resultado uma baixa aprendizagem e um alto desinteresse dos alunos deficientes auditivos.

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Termos qumicos nos dicionrios de libras

Em entrevista, tanto os professores quanto os intrpretes apontaram para a escassez de termos qumicos na lngua de sinais. Por isso, realizamos um mapeamento no Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue de Capovilla e Raphael (2001) para identificarmos termos qumicos contidos nessa obra. Dentre os termos dicionarizados, temos:
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 Materiais qumicos: - Ao, acar, gua, lcool, alumnio, diamante, ferro, borracha, fsforo, gasolina, ouro, detergente, prata, sabo, vidro, vinagre, vinho, cubo de gelo, gelo e im. Processos qumicos: - Absorver, filtrar, aumentar, banhar, condensar, congelar, modificar, aspirar, atear fogo, derreter, fogo, misturar, modificar, gelar, gotejar e injetar. Instrumentos laboratoriais: - Bomba, microscpio, culos e bomba de ar. Outros termos: - Atrao, esfera, material, odor, oval, pesado, p, quente, veneno, calor, frio, inodoro, qumica, cor, aroma, doce, eletricidade, ftido, fora, kilograma, litro e luz. Na sequncia, dispomos alguns desses termos de acordo com a ilustrao encontrada no dicionrio. No dicionrio analisado de libras, observamos a escassez de termos que podem ser utilizados nas aulas de qumica relacionados linguagem desse contedo como, por exemplo, tomos, eltrons, ons e outros. Ainda assim, percebemos que os intrpretes criam sinais que possam traduzir tais conceitos. Esses sinais so criados pelo entendimento dos intrpretes daquilo que os professores relatam nas aulas de qumica, havendo pouca ou nenhuma troca entre intrpretes e docentes na negociao dos sentidos conceituais que poderia auxiliar no processo de criao dos sinais. Os intrpretes revelaram tambm que desconhecem grupos de trabalho em Uberlndia e no restante do pas que discutem a construo de conceitos cientficos em libras. Todavia, estabelecem uma srie de terminologias em libras a serem utilizadas nas aulas de qumica. Algumas dessas terminologias so apresentadas a seguir.

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entrevista, as intrpretes revelaram que essa criao ocorre sem muito dilogo com os professores de qumica, tendo como parmetros as informaes coletadas nas aulas, a interao das intrpretes com os alunos surdos e, ainda, com o conhecimento qumico. O professor de posse de saberes de libras afirmou auxiliar, quando requisitado, as intrpretes nesse processo de criao dos sinais. Participamos de alguns encontros com as intrpretes com o objetivo de discutirmos a criao de alguns sinais para as aulas de qumica. Nesses encontros, os sinais de conceitos qumicos eram utilizados relacionando o contedo qumico no nvel das percepes fenomnicas e de acordo com as definies entendidas e negociadas nas aulas de qumica. O sinal cido, por exemplo, foi criado com a mo esquerda em a e a direita na horizontal aberta, palma para baixo, dorso da mo tocando o pulso na mo esquerda. A oscilao dos dedos da mo direita indica a efervescncia causada pelos cidos com carbonatos ou metais. Na sequncia, apresentamos alguns sinais criados e utilizados nas aulas de qumica acompanhadas. As fotos foram tiradas com a colaborao e autorizao de um voluntrio, maior de idade, da Associao de Surdos de Uberlndia. Ao lado das fotos, descrevemos literalmente o processo gestualvisual de apresentao dos sinais.

Palavras finais
Os alunos surdos tm dificuldades na aprendizagem em qumica em funo da especificidade da linguagem qumica e da escassez de termos qumicos na lngua de sinais. Esse fato, associados ao despreparo dos docentes e ao desconhecimento dos intrpretes portugus/libras em relao ao saber qumico, pode contribuir para a falta de interesse dos alunos surdos pela qumica escolar. Os intrpretes, na traduo dos contedos de qumica para os surdos, possuem suas dificuldades principalmente no que tange simbologia qumica. No entanto, eles colaboram na permanncia da escolarizao e incluso de surdos na escola e na sociedade. Esses mediadores,
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A utilizao de sinais nas aulas de Qumica

A utilizao de sinais nas aulas de qumica ocorre pelos intrpretes e o entendimento destes dos contedos escolares, o que leva criao de alguns termos no dicionarizados. Em
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importantes sujeitos do processo educacional, apontaram srias dificuldades de ensinar qumica para deficientes auditivos. Mesmo estando ali, nas aulas de qumica, consideram insuficiente a iniciativa de incluso dos surdos na escola. Revelam, portanto, a necessidade de a comunidade de educadores qumicos, pesquisadores educacionais, especialistas em educao especial e libras se voltar para a problemtica do ensino de cincias e da educao de forma geral destinada aos surdos. A simples presena dos surdos na escola no implica, necessariamente, em incluso. Ao contrrio, pode reforar processos excludentes em que os surdos, no interagindo de maneira substancial com os contedos escolares e com os outros aprendizes e professores, ficam merc de iniciativas isoladas e de pouco impacto para melhorias de sua condio social. Assim, ressaltamos a importncia de que, na formao de professores de qumica, sejam discutidos aspectos da incluso e Educao Especial em todas suas vertentes. Acreditamos na perspectiva que tais discusses podem colaborar para a implementao de aes inovadoras e colaborativas, em que a participao da coordenao, do corpo docente e dos especialistas em Educao Especial tem fundamental importncia na continuidade dos estudos dos grupos minoritrios e em sua promoo social. A utilizao de sinais nas aulas de qumica revela o movimento que podemos assumir em funo de aperfeioar aes que visem estreitar a relao dos surdos com o conhecimento qumico e, tambm, com seus colegas, professores e comunidade escolar. Trabalhos conjuntos entre professores e intrpretes poderiam minimizar os efeitos de distores de traduo dos conceitos qumicos para libras, bem como da falta de saberes dessa lngua pelos docentes.
Sinval Fernandes de Sousa (sinvaldaquimica@yahoo. com.br), licenciado em Qumica pela UFU. Hlder Eterno da Silveira (helder@iqufu.ufu.br), licenciado e bacharel em Qumica (UFU), especialista e mestre Educao (UFU), doutor em Educao (UNICAMP), professor adjunto do Instituto de Qumica (UFU) Vol. 33, N 1, FEVEREIRO 2011

Materiais qumicos:

Fig. 6: Gasolina Fig. 1: Ao

Processos qumicos:

Fig. 2: Doce

Fig. 7: Condensar

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Fig. 3: gua Fig. 8: Derreter

Fig. 4: Alumnio

Fig. 9: Misturar

Fig. 5: Diamante

Fig. 10: Modificar

Instrumento laboratorial:

Fig. 11: Termmetro

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Extrados de: CAPOVILLA, F.C.; RAPHAEL, W.D. Dicionrio Enciclopdico ilustrado trilngue da lngua de sinais brasileira. v. 1 e v. 2. So Paulo: EDUSP , 2001. Vol. 33, N 1, FEVEREIRO 2011

1. tomo - Movimento circular da mo direita na configurao do sinal eltron (para representar os eltrons na eletrosfera), em torno da mo esquerda com configurao de uma esfera (para representar o ncleo).

2. cido - Mo esquerda em A, palma para frente; mo direita na horizontal aberta, palma para baixo, dorso da mo tocando o pulso na mo esquerda. Oscilar os dedos da mo direita.

3. Eltron - Mo direita em Y horizontal, palma para baixo, prxima ao lado direito da boca. Mov-la para frente, tremulandoa rapidamente.

4. Prton - Mo esquerda em D, palma para direita; mo direita em D horizontal, palma para baixo, atrs da mo esquerda, dedos indicadores cruzados. Mover a mo direita para frente e para trs, tocando o indicador esquerdo durante o movimento.

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5. Substncia - Mo esquerda e direita horizontal, palma para cima, pontas dos dedos unidas. Mov-las em um arco para os lados opostos e para frente, finalizando com os mnimos tocando-se e as palmas para dentro.

6. on - Mo esquerda em O esttica e mo direita em I horizontal, palma para baixo, prxima ao lado direito da boca. Mov-la em torno da mo esquerda, tremulando-a rapidamente.

7. on Positivo (Ction) - Configurao de on, posteriormente o sinal prton.

8. on Negativo (nion) - Configurao de on, posteriormente o sinal negativo.

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Vol. 33, N 1, FEVEREIRO 2011

9. Tabela Peridica - Mo direita e esquerda em T, movendoas no sentido de afast-las. Posteriormente mo direita e esquerda em P , movendo-as para baixo.

10. Termmetro ou Temperatura - Mo esquerda em D, palma para frente; mo direita em T, lado do polegar tocando a la teral do indicador esquerdo. Mover a mo direita para baixo e para cima.

11. Becker - Mo esquerda horizontal aberta, palma para cima, dedos unidos apontando para a direita; mo direita em C horizontal palma para a esquerda, acima da mo esquerda. Baixar vrias vezes a mo direita, tocando a palma esquerda.

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Roteiro de questes para entrevista com professores e intrpretes

01. Como ocorre a interao dos alunos surdos com o restante da turma? 02. Quais as maiores dificuldades que voc identifica na aprendizagem de conceitos cientficos por alunos com surdez? 03. Como ocorre a criao das simbologias qumicas (tomos, eltrons, camada de valncia, dentre outras) em libras? 04. Voc considera que a aprendizagem do aluno com surdez a mesma, ou semelhante, a dos alunos ouvinte? 05. Como o professor lida com a presena do intrprete nas aulas de qumica? 06. O andamento das atividades didticas nas turmas regulares que contm alunos surdos a mesma de outras turmas que no os contm? Por qu? 07. O conhecimento do intrprete com relao aos contedos ensinados nas aulas interfere na traduo? 08. O que voc apontaria como soluo de problemas relacionados ao ensino de qumica para surdos? 09. Voc considera que a incluso educacional para os alunos surdos est ocorrendo? Por qu? 10. Voc considera que a incluso e a aprendizagem do aluno surdo seriam favorecidas caso o professor conhecesse libras?

Referncias
BENITE, A.M.C.; NAVES, A.T.; PEREIRA, L.L.S. e LOBO, P .O. Parceria colaborativa na formao de professores de Cincias: a educao inclusiva em questo. In: ENCONTRO NACIONAL DE ENSINO DE QUMICA, 14, Curitiba. Anais... Curitiba: Imprensa Universitria da UFPR, 2008. BRASIL. Ministrio da Educao. Lei e Bases da Educao Nacional, de 20 de dezembro de 1996. Braslia, 1996. ______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes nacionais para a educao especial na
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evoluo nas abordagens educao da criana surda: do oralismo comunicao total, e desta ao bilinguismo. Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da lngua de sinais brasileira. V. 2. So Paulo: EDUSP , 2001b, p. 1479-1490. CEFET/SC. Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao de Surdos. Florianpolis: 2007. Disponvel em: http://www. sj.cefetsc.edu.br. Acesso em: 3 jul. 2007. CONFERNCIA MUNDIAL SOBRE LA CINCIA. La Cincia para el siglo XXI um nuevo compromiso. Budapeste. UNESCO, Paris, 2000. DAMSIO, M. et al. Linguagem Brasileira de Sinais no contexto do Ensino Superior. In: LIBRAS no Ensino Superior. Produo: UNITRI. 1 CD-ROM.

DECLARAO DE SALAMANCA E LINHA DE AO sobre necessidades educativas especiais. 2. ed. Braslia: Corde, 1994. FREITAS, M.A.E.S. A aprendizagem dos conceitos abstratos de cincias em deficientes auditivos. Ensino em Re-vista. v. 9, n. 1, jul. 2001. p. 59-84. LIMA, S.V. Incluso: um novo olhar sobre a educao dos surdos no ensino regular. Disponvel em: http://www.webartigos. com/articles/4397. Acesso em 26 jun. 2008. LUCENA, T.B.D. e BENITE, A.M.C. O ensino de qumica para surdos em Goi nia: um alerta! In: REUNIO ANUAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE QUMICA, 30, So Paulo. Livro de Resumos, So

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Abstract: Chemical terminology in libras: the use of signs in the learning of deaf students. This paper presents reflections and notes on the use of signs related to chemical terminology in Brazilian Sign Language. The work reveals the difficulty of the chemistry teachers in addressing this content to people with hearing loss. It shows the relationship between interpreters, teachers and deaf students, as well as the process of appropriation and use of signs in chemistry classes in Uberlndia - MG and its relationship with chemical concepts. Keywords: libras, chemical terminology, deafness.

Resenha
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por Andra Horta Machado

Cincia na Tela: experimentos no retroprojetor

Na tela: muitos experimentos!!! E muita cincia!!!! A equipe do pontocincia j nossa velha conhecida. Alfredo, Helder e Dbora juntamente com alunos de diferentes cursos de graduao prepararam para ns, leitores, uma seleo especial de experimentos, utilizando o retroprojetor. Pois , pensaram que ele j estava sem lugar? Foi uma ideia incrvel. E quantos efeitos surpreendentes. Se voc prefere ter na tela de sua sala de aula efeitos qumicos, vai se maravilhar com as cores do arco-ris e processos de absoro da radiao eletromagntica. Vai usar transformaes num lindo pr de sol qumico; dar bandeira; e produzir cristais metlicos. A equipe do pontocincia mostra uma forma surpreendente de utilizar o velho retroprojetor para projetar um frasco na posio vertical. Se a preferncia for por trabalhar alguns experimentos no campo da fsica, voc vai ter sugestes de utilizao da tela para discutir ideias envolvidas no lanamento de um projtil; vai poder projetar e observar correntes de conveco, ondas na superfcie da gua, linhas de induo do campo magntico, fora magntica sobre corrente alternada e efeitos relacionados polarizao da luz. J se na sua tela a questo a ser abordada envolver conhecimentos de biologia, voc vai ter sugestes que lhe permitiro discutir como a luz essencial para que a fotossntese acontea; observar a fotofobia das planrias e alguns organismos aquticos; porque temos que escovar os dentes; e se encantar com a arquitetura das folhas. O leitor vai encontrar no incio de cada experimento um quadro que contm informaes sobre: materiais a serem utilizados onde encontrar e quanto custa ; tempo envolvido na apresentao de cada demonstrao; nvel de dificuldade; e aspectos relacionados segurana. Em cada experimento sugerido, so apresentadas orientaes sobre o que deve ser feito passo a passo. As orientaes so bem claras e incluem sugestes de abordagem como, por exemplo: pergunte a seus alunos o que eles esperam que acontea. Isso revela uma preocupao dos autores em sugerir que os experimentos no sejam apenas uma demonstrao de efeitos maravilhosos, mas que sejam a possibilidade de se considerar os fenmenos como fundamentais nas interaes a serem estabelecidas nas salas de aula. Assim, podem-se apresentar fenmenos com efeitos lindos e possibilitar que os alunos busquem explic-los, colocando em cena suas ideias e conceitos cientficos j aprendidos. Alm do passo a passo, existe sempre uma explicao detalhada sobre o que acontece no experimento e sugestes para quem desejar saber mais e ver tambm. Alfredo, Dbora, Helder e a equipe do pontocincia tm oferecido uma contribuio importante para a melhoria da qualidade do ensino de cincias no Brasil. Aproveite! Mos obra!!!!!!!!

Cincia na tela experimentos no retroprojetor. Alfredo Luis Mateus, Dbora dvila Reis e Helder de Figueiredo e Paula. Belo Horizonte: Editora da UFMG, 2009. 152 p. ISBN 978-85-7041-749-7.
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