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Relatos de Sala de Aula

Ressignificando a Formao de Professores de Qumica para a Educao Especial e Inclusiva: Uma Histria de Parcerias

Este artigo descreve um projeto sobre Educao Especial e Inclusiva que foi desenvolvido ao longo de uma disciplina com estgio curricular supervisionado do curso de Licenciatura em Qumica do Departamento de Qumica da Universidade de So Paulo, campus de Ribeiro Preto. Para a efetivao do projeto, alm do levantamento bibliogrfico da legislao e da literatura educacional especficos, foram feitas parcerias com escolas e instituies especializadas de Ribeiro Preto. Dentre as atividades realizadas, podem-se destacar a organizao de debates e de palestras com profissionais especializados, bem como a elaborao e aplicao de materiais didtico-pedaggicos de cincias e de qumica pelos estagirios. A anlise dos relatrios desses estagirios mostrou que eles refletiram sobre metodologias e estratgias facilitadoras do processo de ensinoaprendizagem dos alunos com deficincia e tambm romperam preconceitos. formao de professores, educao inclusiva, qumica, parceria

Carolina Godinho Retondo e Glaucia Maria da Silva

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Recebido em 15/09/08, aceito em 07/11/08

Educao Especial e Inclusiva uma realidade em nosso pas. Hoje em dia, crianas e adolescentes com necessidades especiais freqentam classes regulares de ensino e no mais ficam fora da escola ou exclusivamente em escolas especializadas. No entanto, ainda existem muitos professores que se sentem despreparados para trabalhar com esse tipo de alunado, o que torna o sonho da integrao um pouco distante. Investigaes sobre esse tema e a formao docente tornam-se assim cada vez mais imprescindveis. H mais de uma dcada, foi promulgada pelo Ministrio da Educao a portaria 1.793/94 (Brasil, 1994) que alertava quanto necessidade de complementar os currculos de formao de docentes e outros profissionais que interagem com portadores de necessidades especiais, indicando a incluso da disciplina Aspectos

ticos-polticos-educacionais da A Resoluo CNE/CEB n 2/2001 normalizao e integrao da pessoa (Brasil, 2001), por sua vez, institui, em portadora de necessidades especiais seu art. 1, as Diretrizes Nacionais nos cursos de Pedagogia, Psicologia para a educao de alunos que apree em todas as Licenciaturas. sentem necessidades educacionais Pouco tempo depois, foi proespeciais, na Educao Bsica, em mulgada a Lei de todas as suas etapas Diretrizes e Bases da e suas modalidades Hoje em dia, crianas Educao Nacional (p. 1). e adolescentes com no 9.394/96 (Brasil, Na perspectiva da necessidades especiais 1996) que deixou claEducao Inclusiva, freqentam classes ro que os indivduos a Resoluo CNE/ regulares de ensino e no com necessidades CP n01/2002 (Brasil, mais ficam fora da escola especiais deveriam 2002), que estabeleou exclusivamente em ser atendidos pela ce as Diretrizes Curescolas especializadas. prpria rede pblica riculares Nacionais regular de ensino e para a Formao de que os sistemas de ensino deveriam Professores da Educao Bsica, assegurar professores com especiadefine que as instituies de Ensino lizao adequada em nvel mdio ou Superior devem prever em sua orsuperior para atendimento especiaganizao curricular que a formao lizado, bem como professores do docente seja voltada diversidade e ensino regular capacitados para a contemple conhecimentos sobre as integrao desses educandos nas especificidades dos alunos com neclasses comuns (art. 59). cessidades educacionais especiais. A Lei n 10.436/02 (Brasil, 2002) reconhece a LIBRAS (Lngua BrasiA seo Relatos de sala de aula socializa experincias e construes vivenciadas nas aulas de Qumica ou a elas leira de Sinais) como meio legal de relacionadas.
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comunicao e expresso, determinando que sejam garantidas formas institucionalizadas de apoiar seu uso e difuso, bem como a incluso da disciplina dessa lngua como parte integrante do currculo nos cursos de formao de professores e de fonoaudiologia. Apesar da sua obrigatoriedade legal, o atendimento inclusivo ainda se encontra em fase embrionria. Pesquisas apontam a falta de preparo dos sistemas, das escolas e, em especial, dos professores como as principais causas da insipincia da Educao Inclusiva (Bruno, 2007; Glat e Pletsch, 2004; Glat e Nogueira, 2002). Consideramos esse ltimo ponto da maior relevncia, pois para que haja aproveitamento acadmico de alunos com deficincias includos em classes regulares, precisamos formar um novo tipo de educador. Como lembra Bueno (1999), de um lado, os professores do ensino regular no possuem preparo mnimo para trabalhar com crianas que apresentem deficincias evidentes e, por outro, grande parte dos professores do ensino especial tem muito pouco a contribuir com o trabalho pedaggico desenvolvido no ensino regular, na medida em que tm calcado e construdo sua competncia nas dificuldades especficas do alunado que atendem. Nesse sentido, a formao de professores, para atender a incluso de pessoas com necessidades educativas especiais, constitui-se como um dos assuntos mais urgentes e que fomenta inquietaes entre os profissionais de Educao. Discutir sobre a formao de professores para atuar nesse paradigma educacional, que busca proporcionar qualidade educativa e equiparao de oportunidades, no uma das tarefas mais fceis, pois envolve questionamentos, dvidas e reflexes que esto alm dos indicativos de como a formao dos professores deva ocorrer. Diante dessas inquietaes e considerando a importncia da conscientizao dos futuros professores quanto s suas futuras responsabilidades profissionais, decidimos elaborar um projeto sobre Educao Especial
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e Inclusiva. Como no somos especialistas, debruamo-nos sobre a literatura educacional e a legislao vigente e resolvemos visitar diversas instituies e escolas tanto particulares quanto pblicas com a finalidade de conversar com profissionais especializados sobre suas formaes, atividades, crenas e opinies. Essas conversas foram se transformando em importantes parcerias, j que muitos se mostraram dispostos a contribuir com a formao dos licenciandos. Neste trabalho, apresentamos o relato da construo e aplicao desse projeto sobre Educao Especial e Inclusiva desenvolvido em uma disciplina com estgio curricular supervisionado do curso de Licenciatura em Qumica do Departamento de Qumica (DQ) da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto (FFCLRP) da Universidade de So Paulo (USP).

Objetivo
O objetivo principal do projeto foi complementar a formao dos licenciandos em Qumica para atuar no paradigma da Educao Especial e Inclusiva, por meio do desenvolvimento da capacidade de avaliar as necessidades especiais, de adaptar o contedo, de recorrer ajuda da tecnologia e de individualizar os procedimentos pedaggicos para atender a um maior nmero de aptides.

Desenvolvimento do projeto
No intuito de atingir nossos objetivos, optamos por estabelecer uma via de comunicao com instituies e escolas que trabalham com alunos com necessidades educacionais especiais. Assim, no segundo semestre de 2006, primeiro ano de implementao do projeto, convidamos como palestrantes duas professoras especializadas Paula Moita Pegoraro e Luciana Andrade Rodrigues que atuam em instituies especializadas: escolas na rea de Educao Especial para deficientes visuais e auditivos e ministram aulas sobre Braille e LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) em cursos de formao de professores. Alm disso, fizemos vrias discusses sobre o tema,
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ouvimos as opinies iniciais dos licenciandos e indicamos textos para leitura e debate. Depois dessa preparao inicial, encaminhamos os quinze licenciandos, em duplas, ao estgio que foi dividido em duas etapas: a primeira, de 8 horas, em instituies que desenvolvem aes voltadas para a Educao Especial como a Associao de Deficientes Visuais de Ribeiro Preto (ADEVIRP) e a Associao dos Amigos dos Autistas (AMA); e a segunda, de 12 horas, em salas de aula ou de recurso para alunos com necessidades especiais em escolas da rede pblica de ensino de Ribeiro Preto. Orientamos os licenciandos a fazerem observaes sobre o cotidiano e a organizao da instituio para receber os alunos com necessidades especiais, sobre as estratgias utilizadas pelos professores em sala de aula, os projetos especficos voltados para a Educao Inclusiva e para entrevistarem: profissionais especializados em Educao Especial; professores que ministram aulas para estudantes com necessidades especiais; alunos com necessidades especiais e os que estudam com eles; e outras pessoas envolvidas como coordenadores, diretores das escolas ou instituies. O principal objetivo dessas entrevistas foi propiciar que os licenciandos conhecessem alguns dos aspectos da Educao Especial e Inclusiva, em seus diferentes espaos, a partir da interao com os profissionais envolvidos e com os alunos. Os relatos apresentados durante as aulas de superviso foram muito importantes. Os estagirios que foram para a ADEVIRP relataram que gostaram muito da instituio, j que havia muitos recursos disponveis, uma boa infra-estrutura e profissionais especializados. Relataram que, nessa instituio, os alunos eram de todas as idades, recebiam apoio pedaggico, psicolgico, alm de participarem de atividades artsticas, culturais e esportivas. Os licenciandos que foram para a AMA tambm relataram que a instituio possua uma boa infra-estrutura, bons recursos e profissionais especializados. Entretanto, consideraram
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que o perfil dos atendidos na AMA sinaliza para a dificuldade em trabalhar Cincias, na medida em que exigiria uma formao especfica dos licenciandos, envolvendo muita dedicao e pacincia. Os grupos que foram para as escolas acharam que os professores no tinham formao adequada para trabalhar com alunos com necessidades especiais. De acordo com os relatos, na maioria das aulas, os alunos eram simplesmente excludos das atividades didticas e os professores os tratavam como se eles no estivessem presentes na sala. As justificativas para tal comportamento foram: falta de tempo, formao insuficiente, falta de apoio da escola e dos subsdios necessrios para que fizessem atividades diferenciadas. Alguns professores, inclusive, manifestaram que os alunos com necessidades especiais no deveriam estar na sala de aula regular. Os estudantes da universidade, que fizeram entrevistas em uma escola com sala de recurso para alunos com deficincias visuais, relataram que a professora especializada fazia atividades complementares s dadas pelos professores da sala de aula regular e que, assim, os alunos conseguiam estudar e compreender o contedo, mas em outro perodo. Uma situao semelhante foi verificada numa outra escola onde havia uma sala de recursos para alunos com deficincia auditiva. No entanto, nas escolas com salas de recursos nas quais no havia um profissional especializado, os alunos com necessidades especiais ficavam junto com os com dificuldade de aprendizagem, de ateno ou indisciplinados. No sendo, portanto, fornecidos subsdios para que eles aprendessem ou se desenvolvessem. No ano seguinte, a proposta foi modificada, pois acreditamos que seria muito mais formativo para os licenciandos que eles elaborassem seus prprios materiais didticos e os aplicassem com alunos com necessidades especiais do que se eles apenas os conhecessem e tivessem contato com os profissionais que trabalham com eles.
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Depois da discusso inicial, encaminhamos treze duplas, formadas entre os licenciandos matriculados na disciplina naquele ano, para diferentes locais, dentre eles, escolas particulares, municipais e estaduais, a Secretaria Municipal de Educao, a ADEVIRP e o Centro de Capacitao e Formao de Profissionais da Educao e atendimento pessoa surda (CAS). Nessa etapa, propusemos que cada um dos grupos realizasse entrevistas semi-estruturadas com diferentes profissionais: i) com os responsveis pela Educao Especial no municpio, com a finalidade de conhecer as polticas que vm sendo desenvolvidas; ii) com diretores, coordenadores pedaggicos, professores e/ou professor especializado para levantarem a situao da Educao Especial e Inclusiva nas escolas; iii) com alunos com deficincia para conhecerem sua trajetria e a importncia da Educao Inclusiva. Alm disso, orientamo-los para reconhecerem a estrutura fsica e os recursos materiais dos locais que visitaram. Outrossim, os grupos que no puderam realizar entrevistas ficaram responsveis pelo levantamento da legislao municipal, estadual e federal relativa Educao Especial e Inclusiva, bem como pelos acordos internacionais, no perodo de 1917 at 2007. Os resultados desse levantamento inicial respostas dos entrevistados, recursos fsicos e materiais dos locais visitados e legislao relativa ao tema foram apresentados por escrito e na forma de seminrio por todos os grupos. Os estagirios que foram para a ADEVIRP trouxeram relatos similares aos do ano anterior, manifestando bastante admirao pelos profissionais que trabalhavam nessa instituio. Os relatos dos que foram ao CAS tambm indicaram um profundo respeito pela atividade dos profissionais envolvidos, especialmente dos que ministravam o curso para professores da rede regular. Nas aulas a que eles assistiram, a maioria dos professores da sala regular se mostrava interessada em aprender
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LIBRAS para assim se comunicar e ensinar melhor os seus alunos com deficincia auditiva. Outras duplas presenciaram, numa escola municipal, uma reunio do Conselho Escolar na qual se discutia o futuro da Educao Especial nas escolas do municpio. Eles relataram que houve uma grande preocupao, por parte dos professores e dos responsveis por esse tipo de educao no municpio, em ampliar o atendimento ao aluno com necessidades educacionais especiais. Dois estagirios entrevistaram os responsveis pela poltica de Educao Especial da Secretaria Municipal de Educao. No entanto, na opinio dos alunos, os entrevistados no responderam diretamente s perguntas e pareciam no estar vontade. Outra dupla fez parte do estgio numa escola particular, reconhecida por suas aes de incluso. Segundo eles, a incluso era efetiva nessa escola e fazia parte do seu Projeto Pedaggico. Eles no perceberam preconceitos da parte dos alunos nem dos professores, alm disso, verificaram que os alunos conseguiam compreender e apreender os contedos curriculares e acompanhar as aulas nas salas regulares. A escola era adaptada para receber alunos com necessidades especiais e possua monitores que acompanhavam estes nas aulas. Outros dois estagirios conheceram uma escola estadual, na qual existia uma sala de recursos para alunos com deficincias auditivas. De acordo com o relato deles, a escola possua uma boa infra-estrutura, materiais e profissionais especializados para atuar com os alunos e, por isso, a incluso era efetiva e estes conseguiam aprender, se socializar e acompanhar a turma. Em seguida, convidamos a professora e psicloga Marlene Taveira Cintra, que possui deficincia visual e preside a ADEVIRP , para ministrar uma palestra. Depois, solicitamos aos licenciandos que elaborassem e/ ou adaptassem materiais didticos a serem aplicados com os educandos da ADEVIRP . Optamos por direcionar essa
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parte do estgio aos alunos com deficincias visuais, por possuirmos uma grande proximidade com a instituio e, mais especificamente, por percebermos que cada deficincia exige soluo pedaggica diferenciada. Portanto, os licenciandos desenvolverem atividades para atender aos deficientes visuais j se constitui num desafio suficiente para ser trabalhado no mbito de uma disciplina. Enfatizamos que seria necessrio desenvolver materiais completos, com instrues para o professor e para o aluno (em Braille ou em udio), diferentes do tradicional livro didtico e que deveriam ser feitas duas cpias, sendo uma para o Laboratrio Pedaggico do curso de Licenciatura em Qumica do DQ da FFCLRP e outra para a ADEVIRP . Vrios materiais didticos excelentes e criativos foram produzidos pelos alunos como: 1) Caixa aromtica: caixa de papelo com quatro compartimentos: o primeiro com um limo; o segundo com um fruto parecido com o limo, mas borrifado com a essncia de limo; o terceiro com a essncia artificial do limo; e o quarto com raspas da casca do limo. Junto com a caixa havia uma gravao em udio com instrues de como us-la e com explicaes sobre os aromatizantes, o olfato, o paladar e os mtodos de obteno dos leos essenciais. 2) Livro sensorial de frutas: livro com frutas em alto-relevo, com detalhes em cola plstica e glitter e com um saiba mais, em Braille, sobre as caractersticas nutricionais das frutas. 3) Caixas de materiais reciclveis: caixas de papelo, cada uma delas contendo embalagens de materiais reciclveis como vidros, plsticos, borrachas, papis, dentre outros. O material tambm vinha acompanhado de um texto contendo explicaes sobre a reciclagem. 4) Kit de experimentos: caixa contendo materiais e reagentes para preparao de trs experimentos: balo prova de fogo para comparao do tempo que uma bexiga leva para estourar na ausncia ou presena de gua em seu interior; velocidade de
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reao da aspirina para verificao da diferena de velocidade quando se coloca uma aspirina inteira e uma macerada em gua; e reao entre dois slidos para verificao da ocorrncia de uma reao por meio do resfriamento do tubo de ensaio quando foram adicionados dois slidos. 5) Quebra-cabea sobre destilao simples e fracionada: dois quebra-cabeas feitos em copolmero de etileno-acetato de vinila (EVA) uma borracha no txica que aplicada em diversas atividades artesanais cujas partes eram formadas pelas vidrarias e equipamentos usados para fazer as destilaes simples e fracionada. 6) Maquete do modelo atmico: maquete feita em EVA e tinta plstica para ser usada junto com uma tabela peridica, sendo til para explicar a distribuio eletrnica nos tomos dos diferentes elementos. Alm disso, acompanha orientaes por escrito e gravadas num disquete para o professor e os alunos. 7) Modelo para explicar formas geomtricas espaciais e planas: material que consistia de palitos de churrasco e garrotes de borracha, um roteiro em Braille e em udio, para montagem de formas geomtricas que ajudam a entender matemtica e a geometria das molculas. 8) Tabela peridica digital: CD com informaes sobre elementos, aplicaes e caractersticas. Este foi feito para ser ouvido e consultado no computador, a partir de um programa de transcrio do contedo escrito para voz. 9) udio sobre a vida e obra de Alfred Bernhard Nobel: gravao em udio sobre Nobel, elaborado de maneira interativa, no qual o aluno muda de faixas conforme o assunto que quer saber. 10) udio com histrias da Rutinha: material em udio com trs histrias elaboradas e gravadas pelos licenciandos contendo informaes cientficas. 11) udio com explicaes sobre olfato: gravao em udio com textos sobre olfato, aromatizantes e fragrncias.
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Nessa etapa de produo, contamos com o apoio dos funcionrios da ADEVIRP , na impresso de textos em Braille, e da Rdio USP , para as gravaes em udio. Esses materiais, alm de facilitar o processo de ensino-aprendizagem de determinados conceitos de qumica e cincias para os alunos com necessidades especiais, ainda proporcionaram uma complementao na formao desses futuros docentes e novos materiais para os professores em exerccio. Por fim, os grupos apresentaram os materiais didticos que cada um produziu e socializaram suas experincias na aplicao destes. Na ltima fase do estgio, os materiais didticos produzidos pelos graduandos foram trocados entre os grupos e aplicados mais uma vez com os alunos da ADEVIRP .

Depoimentos dos alunos e reflexes


A seguir, apresentamos algumas das nossas reflexes a partir dos relatrios produzidos pelos licenciandos que participaram do projeto relativo Educao Especial e Inclusiva, na segunda vez em que este foi aplicado. Esses relatrios foram extremamente sinceros e ricos em opinies e constataes sobre esse tipo de educao. Em praticamente todos os relatrios, constatamos que os licenciandos valorizaram muito o projeto, enfatizando que o seu desenvolvimento foi extremamente importante para a formao profissional: Ao entrar em um curso de licenciatura como o nosso, no pensava na educao de pessoas com necessidades especiais, bem como na educao inclusiva. [...] Hoje depois da realizao do estgio e das discusses que tivemos em sala de aula, vi a importncia de se obter conhecimentos e tcnicas para atender a esse pblico. Concordando com o Ministrio da Educao pude ver o quanto imprescindvel o aprendizado de LIBRAS e de demais conhecimentos como
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o Braille na formao de profissionais da educao. Foi uma experincia nica e bastante interessante para mim. [...] Ao final das atividades conclui que tratar das dificuldades desses alunos pode ser bem difcil, mas para um bom professor tudo pode ser adaptado e construdo atravs da incluso desses alunos e da concretizao do conhecimento, de maneira natural e sem discriminao. Hoje posso afirmar que ao entrar em uma sala de aula e me deparar com uma classe na qual tenha esses alunos vou estar mais preparado e vou saber o que fazer, pelo menos ter idias que possam vir a ajudar. Muitos licenciandos tambm revelaram o receio e o desconforto que sentiram no incio do projeto por ach-lo desafiador e acreditar que no conseguiriam elaborar os materiais. No entanto, demonstraram que ao longo do projeto esse medo foi desaparecendo e dando lugar para a confiana, como revela a fala a seguir: Na segunda etapa do estgio eu estava um pouco receosa, pois nunca havia tido a oportunidade de tentar transmitir o conhecimento para alunos com deficincia visual, esta era uma situao nova para mim e algo novo sempre causa um pouco de ansiedade e medo. Eu tambm no me sentia preparada para trabalhar com eles, no sabia como agir, o que dizer, nem o que fazer. Esta disciplina foi essencial neste ponto, pois nos preparou e nos deu base tanto para a construo de materiais didticos quanto para a transmisso de conhecimentos. Nenhuma outra disciplina presente em nosso currculo nos deu uma preparao como esta. Outros grupos admitiram que tinham preconceitos contra os alunos com necessidades educacionais especiais e que o projeto ajudou a
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romper com essas atitudes e ainda contribuiu para percepo de que esses alunos podem ter mais potencialidades do que esperavam: Confessamos que nosso medo inicial era oriundo de preconceito para com estes alunos. O medo de encararmos pessoas especiais se deve ao fato de nos sentirmos incomodados com o que nos parece diferente. E podemos afirmar que era preconceito porque nem conhecamos os alunos e j nutrimos o sentimento de incmodo por ter que conviver com pessoas especiais como eles so. Ainda bem que esta disciplina foi introduzida no curso. Assim, quando como professores, regendo uma sala de aula, nos for introduzido algum aluno com necessidades educacionais especiais, estaremos preparados e motivados a encar-los como iguais ou ainda mais capazes do que somos. Um dos graduandos revelou que no foi otimista em relao ao estgio por constatar o posicionamento de certos professores, mas que ao longo do estgio percebeu que os alunos so capazes de aprender: Minhas expectativas iniciais em relao ao estgio no eram otimistas e de certo modo se estendiam at mesmo para a minha formao profissional. O fato de ter presenciado professores angustiados devido dificuldade de realizarem seu trabalho diante de alunos com necessidades especiais e o desamparo das escolas pelo governo, me fizeram ver apenas que tudo isso estava alm do escopo do trabalho do professor e me fecharam os olhos para o aprendizado dos alunos, que apesar de estar inserido num contexto de grandes dificuldades, tambm ocorria. Todos os licenciandos disseram que o estgio superou as expectativas iniciais e rompeu com certas
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posies sobre a capacidade de aprendizagem dos deficientes, como mostra a seguinte fala: Os estgios nos proporcionaram o contato com novas metodologias educacionais, possibilitando uma viso ampla e diferenciada que at ento na tnhamos com relao educao inclusiva. [...] o resultado obtido neste estgio superou nossas expectativas quanto aprendizagem e a capacidade dos deficientes visuais e auditivos, mostrando que a fora de vontade e o auxlio correto superam a deficincia. Outros ainda fizeram uma reflexo profunda e at mesmo potica sobre a deficincia: O estgio superou nossas expectativas, devido a compreenso que tivemos do termo estar deficiente e ser deficiente, pois a deficincia est apenas em uma pequena parte de um organismo cujas necessidades so as mesmas de qualquer outra pessoa. A partir das pesquisas e discusses, os alunos tambm refletiram sobre a natureza do projeto e sobre como viabilizar a incluso: Neste estgio no ficamos especialistas no assunto, o que tambm no era o intuito, mas pudemos presenciar situaes que poderiam acontecer no nosso dia-a-dia. Pudemos tambm ter conhecimento dos trabalhos realizados para estimular o desenvolvimento dos deficientes e informaes bsicas sobre a deficincia visual. Aps este estgio e longa reflexo, conclumos que para uma incluso necessria uma mudana total na escola que os acolham, comeando pela educao e respeito dos demais alunos que entraro em contato com eles, vale tambm citar que indispensvel uma reestruturao no espao fsico, nos materiais
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pedaggicos, um maior desprendimento de tempo e dedicao, aumentando o nmero de professores responsveis e especializados. Os licenciandos passaram a valorizar os profissionais e as instituies que trabalham com pessoas com necessidades especiais. Durante as aulas, muitos revelaram que ficaram com vontade de continuar estudando o tema, de se especializar ou de fazer cursos como o de LIBRAS, ministrado no CAS, ou de Braille. Alm disso, conversamos sobre angstias, preconceitos, medos, receios e expectativas dos alunos no s em relao atividade docente, mas perante a vida. Procuramos trabalhar com vrias questes consideradas polmicas em relao Educao Especial e Inclusiva, sempre respeitando as opinies e introduzindo outros elementos para que a reflexo fosse conduzida de forma mais embasada ou para indicar as vrias facetas da questo abordada. Alm da riqueza das discusses, tambm ficamos muito satisfeitas com a variedade, a qualidade dos materiais produzidos pelos licenciados e a seriedade com que os produziram: Analisando as expectativas da instituio, suas necessidades e interesses, alm claro no desenvolvimento de um trabalho capaz de aprimorar o conhecimento dos alunos, procuramos desenvolver um material que pudesse despertar o interesse dos alunos e mostr-los que so capazes de identificar e interpretar fenmenos que acontecem no dia-a-dia mesmo com a deficincia visual que so portadores, valorizando assim outros sentidos a qual tambm so portadores. A aplicao dos materiais didticos desenvolvidos foi feita na ADEVIRP com muita dedicao, e todos fomos muito bem recebidos pelos alunos, professores e funcionrios
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da instituio como relata o seguinte depoimento: Todos os profissionais da escola, e tambm os alunos, propiciaram um agradvel ambiente para o nosso estgio, onde nos sentamos como parte integrante daquela realidade. Para nossa surpresa no enfrentamos nenhum tipo de dificuldade para a realizao das atividades solicitadas nesse estgio, pelo contrrio, fomos todos muito elogiados e inclusive tivemos nossas atividades e colaboraes agraciadas e desejosas de retorno, sempre que possvel. Ns estagirias tivemos imenso prazer na realizao das atividades desse estgio, assim como a oportunidade de aprender mais com esses alunos e profissionais. Segundo outros depoimentos, o projeto tambm despertou o interesse de alguns alunos para trabalhar nessa rea: Este estgio foi de grande contribuio, que no meu caso em particular tenho grande interesse em trabalhar nesta rea de ensino, foi possvel perceber que com idias simples como a do material didtico por ns elaborado, pode-se conseguir bons resultados no ensino de qumica, como tambm em outra rea do ensino. No ltimo dia do estgio, alm de estarmos felizes e satisfeitas com o crescimento pessoal e profissional dos licenciandos, pela parceria desenvolvida com as instituies e pela constatao de que conseguimos contribuir para a aprendizagem dos alunos com deficincias visuais, fomos agraciados com a carta de um aluno da ADEVIRP: Sou Guilherme que participou da aula com vocs noite na ADEVIRP no dia 25 de outubro. Quero agradecer por tudo que aprendi e por todo empenho que vocs tiveram na
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elaborao dos materiais. Imagino quantas horas gastaram estudando e preparando estes materiais para apresentarem para ns. Gostaria tambm de agradecer em nome de meus colegas, que talvez no perceberam o benefcio que vocs trouxeram para ns. No podemos esquecer daqueles deficientes visuais que ainda no freqentam a ADEVIRP e que tambm sero beneficiados pelos trabalhos de vocs. Portanto, vocs apenas passaram pela nossa instituio, mas nos deixaram marcas que jamais esqueceremos. Abraos Fraternos. A manifestao espontnea desse aluno da ADEVIRP reforou nossa convico de que o entrosamento entre ns, integrantes da USP , e a ADEVIRP foi muito prazeroso para ambos e fundamental para a formao desses professores, como muitos relatos dos licenciandos j tinham indicado: Os alunos ficaram muito entusiasmados com os materiais apresentados, recebendo muito bem cada um deles, com interesse e ateno. Participaram fazendo perguntas, trazendo dvidas, dando suas opinies e sugestes para aperfeioarmos nosso trabalho. Como uma forma de agradecimento e de registro dessa parceria, fizemos questo de emitir certificados para todos os alunos e funcionrios da ADEVIRP que nos ajudaram a implementar esse projeto.

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Consideraes finais
Nas atividades desenvolvidas ao longo do projeto, os licenciandos entraram em contato com alunos com deficincia e conheceram suas dificuldades e as dos profissionais que trabalham com eles. Alm de refletir sobre as metodologias e estratgias utilizadas para efetivar a incluso, eles tambm romperam preconceitos e expandiram horizontes e possibilidades.
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No primeiro ano de implementao do projeto, a maioria dos alunos em formao se tornou mais sensvel, percebeu as dificuldades dos profissionais que trabalham com os portadores de necessidades especiais e verificou a importncia da discusso da Educao Especial e Inclusiva na sua formao inicial (Retondo e Silva, 2007). No ano seguinte, percebemos que o envolvimento dos alunos foi muito maior. Acreditamos que isso se deva, dentre outras razes, ao nosso amadurecimento em relao ao projeto e Educao Especial e Inclusiva, reformulao do referido projeto e s parcerias efetivamente estabelecidas. Todos esses fatores contriburam para reflexes e discusses mais aprofundadas e embasadas. Apesar da preocupao com as pessoas com necessidades educacionais especiais, ainda falta muito para que tenhamos uma sociedade alicerada nos ideais da incluso. Ainda preciso vencer resistncias e preconceitos, bem como manter e disponibilizar recursos, servios, mate-

riais e equipamentos que possibilitem o acesso ao conhecimento, informao, comunicao e s tecnologias disponveis, alm de ser de extrema importncia a conscientizao dos futuros professores quanto s suas responsabilidades profissionais e que o desenvolvimento de pesquisas indispensvel para a remoo de barreiras fsicas e atitudinais na perspectiva de uma educao de qualidade para todos. Nesse sentido, acreditamos que, por meio de projetos como o que desenvolvemos, possvel contribuir para a valorizao das competncias, habilidades, criatividade e potencialidades, bem como para o desenvolvimento da auto-estima, do senso-crtico e da cidadania, tanto por parte dos alunos com necessidades especiais quanto por parte dos licenciandos. Pretendemos continuar o desenvolvimento desse projeto em outras disciplinas e tambm implementar nos prximos anos uma disciplina especfica sobre o tema na estrutura curricular do curso de Licenciatura em
graduao plena. Lex: Dirio Oficial da Unio, Braslia, 9 de abril de 2002. _______. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e d outras providncias. Lex: Dirio Oficial da Unio, de 24 de abril de 2002. Bruno, M.M.G. Educao Inclusiva: componente da formao de educadores. Revista Benjamin Constant, Edio 38, dezembro de 2007. Bueno, J.G. Crianas com necessidades educativas especiais, poltica educacional e a formao de professores: generalistas ou especialistas. Revista Brasileira de Educao Especial, v. 3, n. 5, p. 7-25, 1999. Glat, R. e PLETSCH, M.D. O papel da universidade frente s polticas pblicas para educao inclusiva. Revista Benjamin Constant, Edio 29, p. 3-8, 2004. Glat, R. e NOGUEIRA, M.L.L. Polticas educacionais e a formao de professores para a educao inclusiva no Brasil. Revis-

Qumica do DQ da FFCLRP . Alm disso, esperamos consolidar ainda mais nossas parcerias com instituies como a ADEVIRP , que so essenciais para a ressignificao da formao inicial em qumica para a Educao Especial e Inclusiva.

Agradecimentos
Agradecemos a direo, funcionrios e alunos das seguintes instituies: CEMEI Virglio Salata, E. E. Prof. Sebastio Fernandes Palma, E. E. Prof. Cid de Oliveira Leite, E. E. Prof. Jos Lima Pedreira de Freitas, Colgio Victor Frankl, ADEVIRP , CAS e AMA. Alm disso, agradecemos aos licenciandos, que participaram do projeto, Rdio USP e Secretaria Municipal de Educao de Ribeiro Preto.
Carolina Godinho Retondo (carolgod@ffclrp.usp. br), bacharel, licenciada e mestre em Qumica pela Universidade Estadual de Campinas, educadora e doutoranda do Departamento de Qumica FFCLRPUSP . Glaucia Maria da Silva (glauciams@ffclrp. usp.br), bacharel e licenciada em Qumica pela USP, mestre e doutora em Cincias pelo IQSC/ USP , docente do Departamento de Qumica da FFCLRP-USP .

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Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Portaria n 1.793, de dezembro de 1994. Dispe sobre a necessidade de complementar os currculos de formao de docentes e outros profissionais que interagem com portadores de necessidades especiais e d outras providncias. Braslia: SEESP , 1994. _______. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Lex: Dirio Oficial da Unio, de 23 de dezembro de 1996. _______. Ministrio da Educao. Resoluo n 2, de 11 de setembro de 2001. Institui Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Braslia: CNE/CEB, 2001. _______. Resoluo CNE/CP n.1, de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de

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Para saber mais


GIL, M. Educao Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso? So Paulo: Impressa Oficial do Estado de So Paulo, 2005. MANTOAN, M.T.E.; PRIETO, R.G. e ARANTES, V.A. Incluso escolar: pontos e contrapontos. So Paulo: Summus, 2006. MASINI, E.F.S. A pessoa com deficincia visual: um livro para educadores. So Paulo: Vetor, 2007. REILY, L. Escola Inclusiva: linguagem e mediao. Campinas: Papirus, 2004.

Abstract: Resignifying the chemistry teacher formation for special and inclusive education: a partnership history. This work describes a project about special and inclusive education developed in a
discipline with supervised curricular training of the Chemistry Teacher Course of the Department of Chemistry from University of So Paulo at Ribeiro Preto. Besides the research about specifics laws and educational literature, schools and specialized institutions of Ribeiro Preto partnership for the project effectiveness were established. During this project, were organized debates and lectures with specialized professionals as well as elaboration and adaptation of didactic materials of sciences and chemistry by the trainees. The analysis of the trainee reports shown that they reflected on the facilitator methodologies and strategies to promote the teaching and learning process of students with disabilities and they also breaked prejudices.

Keywords: teacher formation, inclusive education, chemistry, partnership. QUMICA NOVA NA ESCOLA Ressignificando a Formao de Professores de Qumica N 30, NOVEMBRO 2008