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FONTES ORAIS E O ENSINO DE HISTRIA

Serlei Maria Fischer Ranzi Programa de ps-graduao-UFPR


Apresentao do estudo Pretendo com esta comunicao discutir o resultado de uma pesquisa em Curitiba (Pr), que teve como objetivo analisar o papel das fontes orais e o uso da memria no ensino fundamental de Histria, a partir de um projeto de pesquisa-ao no Colgio Jlio Mesquita.1 Trata-se de um projeto em grupo que ao mesmo tempo pesquisa e ensino, insere-se no contexto de uma pedagogia centrada na pesquisa, mobiliza todo o dispositivo de construo do saber, desde a definio da pergunta norteadora da pesquisa, ao levantamento e seleo das fontes e ao seu tratamento, tendo como objetivo um produto final.2 A escola Jlio Mesquita est situada no bairro Jardim das Amricas. Este bairro pertence hoje a uma zona privilegiada de Curitiba e a sua constituio recente levou-nos aos seguintes questionamentos: como trabalhar com a Histria Local em bairros relativamente novos (30 a 40 anos) usando a perspectiva da memria? Como fazer para discutir a construo da identidade3 em grupos com formao recente, em lugares onde o deslocamento da populao muito grande e as pessoas no se sentem to identificadas com o lugar? No trabalho com a escola, o primeiro passo foi elaborar um instrumento para que as crianas pudessem pesquisar em sua casa ou nas proximidades e levantar dados para
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Este projeto intitulado Memria e Ensino de Histria foi desenvolvido com o apoio de professoras de sries iniciais, (3a srie) em dois anos de investimento no bairro e na escola citados. Contou tambm com a participao de duas bolsistas de iniciao cientfica Lisiane Gastaldin e Luciana Perptuo Pinto. 2 O produto final dessa pesquisa foi uma seleo de textos com fragmentos das entrevistas, trechos de jornais, fotos recolhidas sobre o bairro e mapas. O material didtico foi produzido com algumas sugestes de atividades com o objetivo de instrumentar os alunos para que possam ler, interpretar, e refletir sobre o passado do bairro, estimulando tambm a busca de outras informaes para que o trabalho possa ser ampliado. Houve tambm uma preocupao em promover situaes de aprendizagem com noes de temporalidade para construir, juntamente com os alunos, o conceito de tempo relacionado com suas percepes temporais e com suas percepes do tempo vivido. 3 Segundo POLLACK , a construo da identidade se d na confluncia de trs elementos essenciais: a unidade fsica, a continuidade dentro do tempo fsico, (fsico ou moral/psicolgico) e o sentimento de coerncia dos elementos anteriores. ( 1992, p.24).

identificar a origem dos avs, pais e conseqentemente dos alunos. Deveria servir tambm para definir, a partir desses primeiros dados, os possveis colaboradores em entrevistas mais aprofundadas. Um trabalho com a memria na escola exige um investimento muito grande do professor, necessita de apoio da escola, dos alunos e da comunidade. Pela experincia realizada ficou evidente que parte inicial de sensibilizao dos alunos e da comunidade, tem um peso significativo no sucesso de um trabalho com a memria. Percebeu-se que mais fcil conseguir o apoio de pessoas que participaram mais diretamente da construo do bairro. Quando os membros da comunidade "no se sentem participantes da Histria Local recebem com muita desconfiana o pedido para colaborarem com um projeto que pretende reconstituir, a partir de suas lembranas, uma memria coletiva do local onde moram, independente do tempo de convivncia e do engajamento. Pesa nesses casos, a suspeita de que a escola est querendo ingerir-se na individualidade dos entrevistados, pois muitas vezes, eles no tm o sentimento de pertencimento, no se sentem como algum que tenha algo a falar, ou como algum que possa constituir-se em uma referncia para a memria do bairro.4 Com a recusa dos pais ou parentes dos alunos em participar com as suas lembranas sobre o bairro, iniciou-se um trabalho de localizao de colaboradores que foram sendo indicados por pessoas da comunidade. Foram realizadas seis entrevistas, sendo que duas foram mais expressivas, principalmente, pela forma como conservaram e reconstituram dados sobre o passado do bairro. O trabalho com a memria do bairro Jlio Mesquita no pde ser concludo com essas entrevistas, pois, segundo Moniot, no jogo dos sentimentos cada um mobiliza o passado a seu gosto e segundo os seus prprios interesses, a histria escolar pode procurar um repertrio mais amplo, mais ricamente percorrido, levar a reconhecer os diversos tipos de informao histrica e de relao do passado, algumas pelo que efetivamente so e algumas pelo que elas valem sem deslegitimar nenhuma informao. H tantas memrias quantos grupos de pertencimento. Em cada um, o que guia as relaes de referncia passadas a escolha de identificao, so as situaes reais, as rivalidades de interesse e conflitos do presente. Essas situaes mudam com o tempo. (1993 p.38).
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Evidenciamos esse comportamento em pessoas ligadas ao alunos da srie que estvamos desenvolvendo o trabalho de pesquisa e em algumas pessoas antigas na comunidade.

De qualquer forma, a histria local desempenha um papel fundamental na construo da identidade de uma populao, de um grupo, pois ela se constri a partir do conhecimento, da forma como os grupos sociais de pertena viveram e se organizaram no passado, mas tambm da verificao de como se estruturam para fazer face aos problemas do presente tendo um componente que aponta para o futuro, pelo modo como este se prepara atravs da fixao de objetivos comuns. (MANIQUE; PROENA, 1994, p.25). Nesse sentido, os textos produzidos a partir da fala dos entrevistados, dos recortes de jornais mostram como a comunidade do bairro reivindicou algumas mudanas e de que forma ela participou na efetivao das mesmas, como atesta a fala do professor Mamed um dos entrevistados:
O bairro Jardim das Amricas um bairro fechadinho, pequenino... quando o bairro comeou, logo que iniciou, o nibus no vinha at o Jardim das Amricas o nibus vinha at o Cajur. L adiante, acho que d uns dois quilmetros daqui... Quem quisesse ir at a cidade tinha que ir a p daqui, atravessar a estrada de ferro e ficar encostado ali na mina. Mais tarde que o nibus apareceu. S que ele comeava de manh s 8 horas e funcionava at s 8 horas da noite. Quem ficasse doente e precisasse de nibus, alm de ser de hora em hora, que muito demorado, depois das oito tinha que ir at o Cajur. No tinha luz, era tudo escuro. Quando eu mudei para c em 1964, no tinha luz, as ruas tinham valetas para colher gua da chuva, era aquela buraqueira. Depois de 1975 comearam a fazer o asfalto, reuniu-se uma comisso para resolver com o prefeito se fazia o asfalto ou no. Eu fiz parte da comisso.... (ENTREVISTA PROF MAMED).

Um trabalho com a memria: possibilidades de aplicao nas sries iniciais

A memria est sendo entendida como a presena do passado, ela tambm uma representao seletiva do passado, um passado que nunca aquele do indivduo somente, mas do indivduo inserido num contexto familiar, social, nacional (ROUSSO, 1996, 94), podemos, portanto dizer que a memria um elemento constituinte do sentimento de identidade, tanto individual como coletiva, na medida em que ela tambm um fator extremamente importante do sentimento de continuidade e de coerncia de uma pessoa ou de um grupo em sua reconstruo em si" (POLLAK, 1992, p. 204). As discusses e os trabalhos contemporneos sobre o uso da memria na histria e na educao tm mostrado que ela pode dar uma significativa contribuio nestes dois campos. Os historiadores do tempo presente, que trabalham na construo de memrias contemporneas, tentam identificar, alm do mero discurso histrico, as formas mltiplas e

possivelmente conflitantes de rememorao e utilizao do passado (CHARTIER, 1996, p. 216). Com relao ao ensino de Histria, as verses pblicas e autorizadas do passado gratificam, privam ou manipulam aqueles que a recebem, mas podem tambm, da mesma forma, ser praticamente refutadas se elas se impem contra si. completamente ilusrio pensar que a histria ensinada que no seno uma das verses do passado possa definir diretamente a memria geral dos alunos, e no fim, a dos adultos de amanh. O Ensino de Histria contribui para partilhar aos jovens a memria atual dos adultos, mas necessrio notar que a memria social uma frmula imaginada longe est de ser apenas uma lembrana, isto sim, uma obra de recomposio e de comunicao, obra eventualmente conflituosa e disputada. (MONIOT, 1993, P. 39). Para reconstituir parte da memria do local e recompor o objeto de ensino da Histria local utilizou-se como metodologia a Histria oral, pois partilhamos das discusses mais recentes que colocam essa metodologia mais como uma forma de estabelecer e ordenar procedimentos de trabalho e produzir fontes para a Histria. Porm essa" fonte "no nem mais nem menos importante para os historiadores que lidam com a histria da recordao de um acontecimento do que o para aqueles que lidam com o prprio acontecimento. (ROUSSO, 1996, p. 98). Utilizar fontes para o trabalho na escola uma necessidade, pois o contedo sugerido no ensino das sries iniciais bastante centrado na realidade do aluno, e muitas vezes, o professor no encontra disponvel uma produo sobre histria local que possa subsidiar o seu trabalho. Pode-se distinguir ainda hoje - na historiografia escolar das sries iniciais no Brasil predominantemente, dois caminhos: um que privilegia e se limita a transmitir uma memria nacional, enfocada como a memria do povo brasileiro como um todo e centrada na reproduo de fatos e personagens considerados e construdos tradicionalmente como relevantes por uma elite nacional; outro que sugere o trabalho com a histria local, partindo da realidade do aluno, mas que permanece muitas vezes nela, ou seja, no estabelece uma relao com a histria regional ou nacional, ou mesmo entre a identidade do aluno com a sua identidade social.

Em experincias realizadas em outros pases (Frana, Inglaterra, EUA) e neste trabalho, observou-se que as crianas valorizam muito a entrevista com os adultos. uma forma de contribuir para abrir a escola ao exterior, facilita as atividades dos alunos e, proporciona, embora com limitaes, um contato com um passado prximo. Trata-se de uma proposta pedaggica que prioriza o trabalho com as fontes orais da comunidade para produzir um saber em Histria centrado na criana, permitindo que ela adquira gradualmente autonomia no processo de conhecimento do passado do seu meio social e local (VIDIGAL,1995). A base para um trabalho centrado na memria so as representaes que a criana possui de sua famlia, seus vizinhos e o contato com fotografias, antigas cartas, documentos, recortes de jornais e as lembranas de pessoas da comunidade. Nessa pesquisa, aps um levantamento na escola das sries que participaram do projeto, deparou-se com crianas que moram no bairro estudado, outras que vem de outros bairros, algumas que nasceram ali, outras que j vieram de outras localidades, enfim um grupo bastante diversificado, e nesse sentido o trabalho com a memria tem que ser diferenciado, pois o que vai identificar essas crianas mais a sua relao com uma memria que est sendo construda. O estudo da Histria Local, em "bairros novos" deve ser diferenciado de lugares onde existe uma memria longa (CITRON, 1994) onde vrias geraes interagem, convivem e se identificam com os lugares de memria.5 O que no invalida uma proposta de trabalho com a memria de pessoas da comunidade que possam contribuir para levantar dados sobre a constituio do bairro e da identificao de alguns lugares de memria j definidos pelos grupos que ali residem h mais tempo. Discutir esses lugares, a necessidade de preservao patrimonial pode levar os alunos a uma conscincia de que os lugares da memria podem ser definidos pela comunidade como um todo, e que no a perspectiva temporal que vai definir o que deve ser preservado, no simplesmente identificar os lugares mais antigos para consider-los lugares de memria. Essa memria pode ser construda pela seleo de alguns lugares da memria como, por exemplo, associaes e grupos culturais, um monumento natural, artesanato, fatos, eventos, lendas, lugar pblico de destaque, monumento dentre outros.
Os lugares da memria so, antes de tudo, restos. A forma extrema onde subsiste uma conscincia comemorativa numa histria que a chama, porque ela a ignora. a desritualizao de nosso mundo

Uma forma de entrar em contato com o passado aprender que as ruas ou campos em torno de uma casa ou escola eram diferentes, antes que determinados grupos tivessem ali chegado; outra forma bem diferente ter esse conhecimento por meio de lembranas do passado, vivas ainda na memria dos mais velhos do lugar, da afetividade deles por aqueles campos, dos vizinhos e casas em determinada rua, do trabalho em determinada loja (THOMPSON, 1992, p. 30).

Algumas consideraes sobre a experincia

Discutir sobre o uso de fontes quase lugar comum entre os trabalhos que propem inovaes possveis no ensino de Histria. Para atender as propostas dos PCNs sries iniciais (BRASIL, PCN, 1997, p. 89-95) o professor deve trabalhar com Histria Local, deve suscitar reflexes a partir da realidade do aluno, estudando a escola, o bairro, enfim o local onde o aluno estuda e reside. No entanto, o professor que atua na escola nem sempre consegue entender a complexidade que o trabalho com Histria a partir de documentos - de que forma ele poderia promover algum saber com seus alunos utilizando, por exemplo, a fonte oral. Por outro lado, fica sempre a pergunta, num estudo mais acadmico, da validade deste tipo de experincia no ensino de Histria, mas atualmente, so inmeros os trabalhos (THOMPSON; VIDIGAL; LUC; SITTON et al e LEME et al.), que relatam iniciativas deste tipo, colocando claramente as vantagens desse trabalho desde as sries iniciais, para a construo da

identidade do aluno, para que ele possa a partir dessa construo estabelecer relaes com o passado e com outras realidades. A dificuldade maior que se apresenta para um trabalho mais aprofundado em Histria na escola , sem dvida, a formao do professor. O professor das sries iniciais tem ainda uma formao muito limitada nas reas do conhecimento que ele deveria trabalhar na escola. Observa-se ainda, uma tendncia em privilegiar determinadas reas do conhecimento em
que faz aparecer a noo. O que secreta, veste, estabelece, constri, decreta, mantm pelo artifcio e pela vontade de uma coletividade fundamentalmente envolvida em sua transformao e sua renovao. Valorizando, por natureza, mais o novo do que o antigo, mais o jovem do que o velho, mais o futuro do que o passado. ( NORA, 1997, 28-29).

detrimento de outras, desta forma, a Histria no tida como uma disciplina que merea muito esforo, muito investimento. Por outro lado, qualquer trabalho que envolva pesquisa partindo de um projeto, exige uma dedicao maior, ainda que a proposta possa ser desenvolvida interdisciplinarmente. Investir em uma rea que no considerada nobre seria romper com a nfase disciplinar pela qual o professor foi formado, e ele fica incomodado em dispensar um tempo maior para o estudo com o passado. Para romper com um sistema de saberes que s se agenta pela defesa de territrios profissionais, segundo Citron, necessrio lutar por uma educao centrada no sujeito, principalmente no contexto de desestruturao social e cultural predominante no mundo hoje". Converter o nosso sistema escolar que, pelo seu quadro institucional, continua a ser um sistema estatal de instruo, num verdadeiro servio de educao pblica, consiste em primeiro lugar, em repor a educao sobre seus prprios ps fazendo da criana, do jovem, do adulto, o centro, o fim, a razo de ser da ao pedaggica, em lugar das disciplinas idolatradas. Prioridade ao sujeito dar-lhe os meios para construir a sua pessoa, para compreender o mundo em que vive, para se descobrir passo a passo na imagem que os outros lhe do e no seu prprio narcisismo, para aprender a comunicar, criar, lutar, construir ". (1990, p.117). Para trabalhar com uma educao centrada no sujeito, Citron alerta que preciso descompartimentar a formao de professores, no de maneira nenhuma renunciar ao saber, mas sim remodelar, reconstruir, isso requer um alargamento na concepo do papel educativo e uma nova forma de conceber o espao escolar. Trabalhar o ensino de Histria com documentos/fontes uma grande demanda do presente. Debates, congressos, instituies escolares, programas oficiais recomendam o trabalho com documentos/fontes e dentre eles se encontra indicada a fonte oral. Uma

primeira questo a ser levada em considerao quando se trabalha com a fonte oral com relao ao domnio pelos alunos da dimenso temporal do tempo vivido. A segunda questo remete a chamada transposio didtica dos saberes, no basta somente pesquisar, fazer entrevistas com pessoas da comunidade necessrio tambm suscitar com o material uma aprendizagem, um saber escolar. Esse tipo de experincia contribui para a formao continuada de professores?

Para o professor significa um modo de romper com os limites impostos profissionalmente e coloca para ele a possibilidade de participar ativamente na produo do saber escolar. Ao mesmo tempo em que mostra a importncia das fontes orais para o ensino de Histria, confirma a importncia do investimento na formao continuada de professores. Projetos de investigao-ao vem tomando grande impulso na Europa (ESTADO ACTUAL DA INVESTIGAO E DA FORMAO, 1994) e aparentemente de forma ainda tmida no Brasil. Observamos ainda, nos dois anos de trabalho na Escola, que para os alunos a

experincia muito gratificante e o fato de um dos colaboradores ter sido entrevistado na escola foi relevante porqu permitiu a participao dos alunos, contribuiu para romper com a passividade deles em relao ao saber escolar e possibilitou ainda uma motivao especial, na exposio de fotos e textos que foi feita na escola. Esse projeto mostrou dentre outras coisas, que o tempo vivido j no valorizado em alguns elementos das comunidades. A recusa em discutir o seu passado e a sua insero nele, pode revelar uma ruptura da memria social, das tradies, dos saberes, e mostrar que esto de certa forma j atingidos pelo processo de destruio da memria, operado, principalmente, pela industrializao brutal, pelo acelerado movimento de individualizao, de mudanas, e pela burocratizao da vida cotidiana. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares Nacionais: histria, geografia. Braslia: MEC/SEF, 1997. CHARTIER, R. A viso do historiador modernista. In: FERREIRA, M. MORAES; AMADO J. Org. Usos e abusos da Histria oral. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1996. CITRON, Suzanne. Ensinar a histria hoje: a memria perdida e reencontrada. Lisboa, Horizonte, 1994. HALBAWACHS, Maurice. A memria coletiva. So Paulo, Vrtice, 1990. ESTADO ACTUAL DA INVESTIGAO E DA FORMAO, Actas do Colquio/maio de 1994, Lisboa, Sociedade Portuguesa de Cincias da Educao. FERREIRA, M. de MORAES; AMADO J. Org. Usos e abusos da Histria oral. Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1996. LEME, Dulce M.C.; et al. O ensino de Estudo Sociais no primeiro grau. So Paulo: Atual, 1986. LUC, Jean N. La ensenanza de la Histria a traves del medio. Madrid: Cincel-Kapelusz, 1983.

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