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Motriz, Rio Claro, v.9, n.3, p.135142, set./dez.

2003

Educao Fsica escolar: a perspectiva de alunas do ensino fundamentali


Mauro Betti Marlene Terezinha Facco Liz
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Laboratrio de Estudos Socioculturais e Histricos da Educao Fsica - Universidade Estadual Paulista Bauru SP 2 Colgio Francisco Garrido - Lenis Paulista SP

Resumo: O objetivo deste estudo descrever a perspectiva que possuem da disciplina Educao Fsica, sob o ponto de vista de suas atitudes, alunas de 5 8 srie do Ensino Fundamental, considerando os seguintes aspectos: gosto pelas aulas, importncia atribuda disciplina, benefcios percebidos, preferncias, opinio com relao obrigatoriedade e outros. Questionrio compreendendo questes abertas e fechadas foi aplicado a uma amostra de 151 alunas do sexo feminino. A Educao Fsica fortemente associada ao esporte, mas as dimenses do ldico, do movimento e da competio parecem ser mais importantes do que os contedos especficos. Os benefcios percebidos incidem prioritariamente sobre o desenvolvimento corporal. O esporte percebido, simultaneamente, como contedo de que mais gostam e menos gostam. Conclui-se que as alunas percebem as peculiaridades e ambigidades da Educao Fsica e possuem atitude favorvel com relao a ela ao menos no plano do gosto em participar das aulas. Palavras-chave: Educao Fsica Escolar, atitudes, adolescncia.

Elementary and middle school female students attitudes about physical education
Abstract: This studys objective is to describe the attitudes that 5th to 8th grade female students have about physical education with respect to the following aspects: class enjoyment, attributed importance of subject matter, perceived benefits, preferences, and relative importance to other issues. An open- and closed-question questionnaire was administered to a sample of 151 female students. Physical education is strongly associated to sport, although dimensions of play, movement, and competition seem more important than do specific contents. Perceived benefits are related to body development, while, simultaneously, the content that is liked and disliked more than others is sport. It was concluded that female students perceive physical education peculiarly and ambiguously, and have favorable attitudes related to it, at least with regard to class participation. Key Words: Physical Education, attitudes, adolescence.

Introduo
O ponto de vista dos alunos, os significados e valores que eles vinculam s vrias atividades do ensino devem ser considerados pelo professor, pois a alteridade um dos princpios pedaggicos que deve orientar a Educao Fsica (BETTI, 1999). Para Ricouer (1991), a alteridade implica numa dialtica entre o si e o diverso de si: o outro (o aluno) constitutivo do si mesmo (o professor) ou viceversa. Em outras palavras, o professor constitui-se em funo do aluno e vice-versa. Todorov (1991) estabelece trs nveis nesse relacionamento: 1) axiolgico, que envolve um julgamento de valor: o outro bom ou mau, eu gosto dele ou no, ele me igual ou inferior; 2) praxiolgico: eu me aproximo do outro, adoto seus valores, identifico-me com ele, ou me distancio do outro, impondo-lhe a minha prpria

imagem (o outro tem de ser igual a mim); e 3) epistemolgico: eu conheo ou ignoro a identidade do outro. Em resumo: o professor precisa gostar de seus alunos, respeit-los, ouvi-los, conhec-los. no plano epistemolgico que se situa a preocupao deste estudo: conhecer mais sobre as atitudes dos alunos diante dessa disciplina, o que sentem e percebem em relao s aulas de Educao Fsica. Todavia, a perspectiva dos alunos com relao Educao Fsica na escola, suas opinies, preferncias, expectativas, etc., tm sido objeto de poucos estudos no Brasil. O problema da pesquisa ser aqui delimitado pelas seguintes questes: - Quais so as atitudes e motivaes das alunas diante da Educao Fsica?

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- Quais benefcios percebem como provenientes da participao em aulas de Educao Fsica? - Como vem a questo da obrigatoriedade das aulas? - Que importncia atribuem Educao Fsica em relao s outras disciplinas? Este estudo objetiva descrever a perspectiva de alunas da 5 8 srie do Ensino Fundamental com relao disciplina Educao Fsica, no que se refere a: gosto pelas aulas; importncia atribuda disciplina; benefcios percebidos; preferncias e rejeies de contedos e outros aspectos ligados s aulas; opinio com relao obrigatoriedade das aulas; associao da Educao Fsica a um ou mais conceitos/atividades/sentimentos indicados.

preferem as aulas de Educao Fsica obrigatrias, e 43% as optativas. Betti (1986) entrevistou , mediante questionrio, 380 escolares de ambos os sexos, de quatro escolas pblicas da cidade de So Paulo, com respeito aos benefcios que sentiam como resultantes da prtica da Educao Fsica, opinio a respeito das aulas, significado da Educao Fsica, status da Educao Fsica relativamente a outros componentes curriculares e opinio com relao importncia da atuao do professor na aprendizagem esportiva. Concluiu que os escolares apresentam atitudes bastante favorveis Educao Fsica, sendo esta Educao Fsica a disciplina de que mais gostam; o desenvolvimento do corpo, a melhoria da condio fsica e sade e a aprendizagem de esportes esto no centro dos valores e motivaes dos alunos, e que o professor de Educao Fsica fortemente valorizado como agente de aprendizagem de esportes. Betti (1995) investigou como o aluno experimenta o prazer nas aulas de Educao Fsica e os fatores que interferem para o seu alcance. Cinqenta e oito alunos, de ambos os sexos, foram os participantes dessa pesquisa, todos alunos de 5 8 srie do Ensino Fundamental e 1 srie do Ensino Mdio, oriundos de quatro escolas pblicas e quatro escolas particulares da cidade de Rio Claro, interior do Estado de So Paulo. A autora constatou que os colegas, o professor, o contedo e as condies de infra-estrutura escolar so os principais fatores que contribuem para o alcance do prazer por parte dos alunos nas aulas de Educao Fsica. A presena dos colegas um fator decisivo, conforme relatam as diversas entrevistas; mas, por outro lado, h interferncia dos mesmos, pois alguns no possuem uma participao cooperativa nas aulas, zombam dos menos habilidosos, provocam desentendimentos, contribuindo assim para que se deixe de gostar e at de participar das aulas de Educao Fsica. Para os alunos, ainda segundo Betti (1995), a figura do professor de extrema importncia, uma vez que ele geralmente responsvel pela organizao das aulas e escolha dos contedos, embora muitas vezes repetitivos e falhos. A autora observou que o esporte o contedo mais desenvolvido nas escolas e o preferido dos alunos, desde a 5 srie do Ensino Fundamental at a 1 srie do Ensino Mdio. O professor, presena necessria e vital para os alunos, tambm recebeu muitas crticas, relacionadas ao jeito de conversar com os alunos, falta de pacincia e dilogo; seu interesse e desinteresse no passam despercebidos pelos alunos, em alguns casos o modo de tratamento do professor
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Reviso de literatura
Lovisolo (1995), em estudo que entrevistou 432 pais/responsveis e 703 alunos de seis escolas da rede municipal pblica de ensino da cidade do Rio de Janeiro sobre diversos aspectos ligados Escola e Educao Fsica, lembra-nos inicialmente que, em geral, no necessrio obrigar algum a fazer algo de que goste, e como em nossa sociedade existiria uma tendncia adeso voluntria prtica esportiva e de atividades fsicas, no haveria razo para a Educao Fsica ser uma disciplina obrigatria na escola. Essa apenas uma das questes polmicas que permeiam o debate sobre a Educao Fsica escolar atualmente no Brasil. No referido estudo, os alunos declararam que rejeitam na escola a sujeira, a baguna, e o que mais gostam so os professores, os amigos e as aulas de Educao Fsica, dentre um total de 25 itens mencionados. As trs primeiras disciplinas de que mais gostam so Educao Fsica, Matemtica e Portugus. Um dado interessante que a Educao Fsica aparece em primeiro lugar na relao das disciplinas que os alunos mais gostam; entretanto est em stimo entre as consideradas mais importantes. As seis mais importantes so: Matemtica, Portugus, Cincias, Histria, Geografia e Ingls. As atividades corporais mais mencionadas so: corrida, ginstica, basquete, futebol, voleibol e handebol. A maioria dos alunos entrevistados afirma gostar das atividades que realiza (mais de 80%) e atribui a elas utilidades como desenvolver o corpo e a fora, ter mais sade, praticar esportes, aprender a competir, ficar com o corpo mais bonito. No carter psicolgico, perder o medo, ser ele mesmo e ser descontrado so funes atribudas Educao Fsica. Com relao obrigatoriedade e optatividade, 54,1%

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para com os alunos responsvel pela permanncia ou no nas aulas de Educao Fsica. A autora constatou tambm que as condies de infraestrutura no podem ser consideradas como as mais importantes, mas fator percebido pelos alunos. Concluindo: apesar de todos os problemas que envolvem a prtica da Educao Fsica na escola, os alunos, em sua maioria, continuam sentindo prazer em fazer as aulas. Para Caviglioli (1976), autor de um aprofundado estudo sobre motivaes, comportamentos e sentimentos frente Educao Fsica e esporte entre pr-adolescentes e adolescentes franceses:
Eles representam a argila viva onde se inscrevem, em presses e comportamento, as dificuldades de seus futuros, os esforos de seus educadores, as presses e influncias mltiplas do seu meio. Estudar suas atitudes e motivaes diante do esporte e da Educao Fsica , portanto, inclinar-se igualmente sobre o presente e o futuro dessas instituies. (CAVIGLIOLI, 1976, p. 11)

educando no seu conjunto), o primeiro conjunto domina antes dos 12 e a partir dos 18 anos, enquanto que o segundo majoritrio de 13 a 17 anos. Pode-se observar que, de uma maneira ou de outra, a Educao Fsica sempre fato presente e marcante na vida do adolescente, indo do esporte para o corpo e de atividade competitiva para atividade de lazer, variando de acordo com a idade, conforme explica Caviglioli quando analisa a evoluo das atitudes escolares. Trs grupos, ento aparecem: - de 11 a 13 anos, os pr-adolescentes manifestam, com relao Educao Fsica e Esportiva e ao Esporte, uma grande espontaneidade e um vivo entusiasmo; o pradolescente reencontra o movimento como expresso da vida: viver, para ele, tentar agir, movimentar-se, deixar seu corpo ir pelos caminhos arriscados que nem sempre so controlados por um pensamento racional; - de 14 a 16 anos, em um perodo que pode variar segundo os indivduos, e que marcado pela dvida, pela discusso e pela rebelio intelectual, o ritmo torna-se mais excitante, mais reservado, mais ativo; - a partir de 17 anos, um nvel de exigncia mais elevado se acompanha, no que se refere Educao Fsica esportiva, motivada por uma procura de atividades de compensao, permitindo afirmar um equilbrio pessoal comprometido pela vida. Com relao aos horrios da Educao Fsica, a maioria prefere escolher o horrio que mais lhe convm, enquanto outros preferem um horrio estvel. Quanto obrigatoriedade, entre 11 e 13 anos vence a prtica obrigatria; j dos 14 aos 16 anos, 50% optam pela Educao Fsica facultativa e 46% pela Educao Fsica obrigatria. interessante notar que, ao mesmo tempo em que o adolescente quer escolher seu horrio e sua atividade, ele tambm quer a Educao Fsica como obrigatria, reconhece seu valor e necessidade e a quer integrada no sistema de ensino. Depois dos 16 anos, eles percebem o esporte como parte integrante de sua vida e como necessidade fundamental, conforme declarou um dos escolares entrevistados por Caviglioli (1976, p. 83): Inteligncia e ao devem ser os dois plos de nossa vida. Por intermdio da Educao Fsica, especialmente do esporte, conforme relata Caviglioli, o adolescente reencontra seu corpo, reduz as tenses, libera energia, aprende a se conhecer melhor, se expressa e se comunica, conquista uma liberdade at ento talvez reprimida dentro da sala de aula ou 137

Caviglioli realizou uma enquete com 1.276 escolares do sexo masculino entre 11 e 17 anos, que delineia as atitudes dos escolares com relao Educao Fsica e prtica esportiva. A principal finalidade do estudo foi buscar perceber qual havia sido a imagem deixada na conscincia dos adolescentes pela prtica obrigatria de uma disciplina escolar - a Educao Fsica. O autor chegou s concluses que se seguem. Os escolares possuem uma imagem fortemente valorizada da Educao Fsica, e vem na sua prtica um aspecto positivo, encontrando mais liberdade do que constrangimento, mais alegria do que tristeza, mais interesse que aborrecimento, mais beleza que feira, mais prazer que sofrimento. E dos esportes? Fica bastante clara a interveno das motivaes esportivas em Educao Fsica segundo uma ptica esportiva. Os escolares foram solicitados a responder qual, dentre estas quatro palavras lhe parecia mais prxima da Educao Fsica: corpo, movimento, jogo, competio. Caviglioli identificou que enquanto o conceito competio obtm o maior nmero de partidrios at os 14 anos, ele acompanhado aos 15 e 16 anos por corpo antes de ser superado por este mesmo smbolo a partir dos 17 anos. Reunindo as porcentagens de corpo e movimento de um lado (educao com dominante corporal) e de jogo e competio do outro (considerao da personalidade do
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em sua prpria casa, e percebe corpo e alma como uma unidade. Entretanto, o corpo, no utilizado nas disciplinas habituais, tem poucas ocasies de participar do processo de educao, por causa da pouca importncia e do pouco prestgio de que gozam os trabalhos prticos e manuais. Cavilioli prossegue, ao considerar o adolescente um ser em pleno desenvolvimento, cujos terrenos corporal, psquico, motor e fisiolgico aperfeioam-se constantemente. Diante dessas contnuas mudanas, ele tem necessidade de se conhecer, de voltar-se para si mesmo, para se definir, ir alm de si mesmo para traar os limites de suas faculdades e se por prova. Conforme declarou um dos adolescentes entrevistados por Caviglioli (1976, p. 54): o esporte uma possibilidade de se conhecer pessoalmente. A gente se conhece melhor depois de uma partida. A gente se conhece de fato porque no pode trapacear consigo mesmo.

Nas escolas particulares havia apenas uma classe de cada srie. A escolha das alunas foi feita aleatoriamente, a partir das listas de chamada. O questionrio foi respondido de prprio punho pelas prprias alunas, com assistncia do pesquisador.

Resultados
Perguntadas sobre quais disciplinas mais gostam, em questo aberta, na qual as alunas podiam listar tantas disciplinas quantas quisessem, a Educao Fsica foi alada ao primeiro lugar, sendo indicada por quase dois teros das alunas. Matemtica e Histria, com nmero aproximado de indicaes, aparecem em segundo e terceiro lugares, vindo a seguir Cincias e Educao Artstica. As demais disciplinas tiveram baixa incidncia de escolha. Com relao s disciplinas que as alunas gostam menos, Geografia, Matemtica, Portugus e Ingls foram as quatro disciplinas mais citadas, com percentuais prximos de escolha, entre 37 e 40,3 %, aparecendo a seguir Histria. Observe-se que a Matemtica est, simultaneamente, entre as cinco disciplinas das quais as alunas mais gostam (ver Tabelas 1 e 2). Tabela 1. As cinco disciplinas que as alunas mais gostam.
DISCIPLINA Educao Fsica Matemtica N 98 68 66 56 55 % 64,9 45,0 43,7 37,1 36,4

Metodologia
Este um estudo descritivo, que se caracteriza como uma pesquisa de levantamento, na qual, segundo Selltiz et al (1987), coletam-se dados de uma populao relativamente grande, relacionados s variveis scio-culturais ou caractersticas das pessoas (sexo, idade, religio, nvel socioeconmico etc.), comportamento, opinies e atitudes, em geral utilizando questionrio e/ou entrevistas. Este estudo utilizou um questionrio contendo 11 questes, tanto abertas como fechadas.

Populao alvo e amostragem


Alunas do sexo feminino de quatro escolas de Ensino Fundamental, da 5 8 srie do Ensino Fundamental, sendo duas escolas pblicas e duas particulares de Lenis Paulista, cidade de pequeno porte situada na regio oeste do Estado de So Paulo, que freqentavam aulas de Educao Fsica. Optou-se por incluir escolas da rede pblica e da rede particular de ensino, para abranger uma populao mais diversificada. As escolas foram escolhidas por critrio de acessibilidade do pesquisador e existncia das sries em questo. Das 352 alunas que freqentavam as duas escolas pblicas e das 145 que freqentavam as duas escolas particulares da 5 8 srie, responderam ao questionrio, 106 e 45 alunas, respectivamente, correspondendo a cerca de 30% da populao total. Em uma das escolas pblicas, na qual havia trs classes de cada srie, foram sorteadas duas delas e na outra, onde havia somente duas classes de cada srie, foram utilizadas ambas. 138

Histria Cincias Educao Artstica

Tabela 2. As cinco disciplinas que as alunas menos gostam.


DISCIPLINA Geografia Matemtica Portugus Ingls Histria N 61 60 59 56 41 % 40,3 39,7 39,1 37,1 27,1

Para as alunas, a Matemtica a disciplina mais importante, seguida de Portugus, ambas com escolhas por parte de mais de 80% das alunas, seguidas de Ingls, Cincias e Geografia, com indicaes inferiores a 40%. (ver Tabela 3).
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Uma aparente contradio que a Matemtica e Portugus esto entre as trs disciplinas que as alunas gostam menos e entre as duas disciplinas mais importantes. A Educao Fsica ocupa o sexto lugar na ordem de importncia para as alunas.
Tabela 3. As cinco disciplinas que as alunas consideram mais importantes. DISCIPLINA Matemtica Portugus Ingls Cincias Geografia N 134 121 60 52 47 % 88,8 80,1 39,7 34,4 31,1

Tabela 4. Como as alunas percebem as aulas de Educao Fsica.


PERCEPO Obrigao Diverso Obrigao e diverso Nenhuma das anteriores TOTAL N 9 29 107 6 151 % 5,9 19,2 70,9 4,0 100,0

Os dados encontrados com relao s disciplinas preferidas e as consideradas mais importantes so semelhantes aos de Lovisolo (1995). A Educao Fsica aparece em primeiro lugar nas disciplinas mais apreciadas, entretanto cai para sexto ou stimo lugar entre as disciplinas consideradas mais importantes, do mesmo modo que Matemtica e Portugus ocupam os primeiros lugares na ordem de importncia atribuda pelos alunos em ambos os estudos. A tendncia comum a atribuio de maior importncia s disciplinas heursticas e cientficas, e menor s disciplinas humansticas. Em relao s disciplinas que as alunas menos gostam houve coincidncias parciais com o estudo de Lovisolo (1995): a Educao Fsica obteve pouqussimas escolhas; Matemtica, Geografia e Cincias aparecem em ambos os estudos includas dentre as disciplinas menos prezadas. Como no citado estudo de Lovisolo, conclui-se que as alunas distinguem entre o gostar - o prazer e a satisfao que as aulas de Educao Fsica podem lhe propiciar - e a importncia que percebem em outras disciplinas para suas vidas. As escolares encaram a Educao Fsica simultaneamente como obrigao e como diverso, ou seja, evidencia-se como a Educao Fsica lida com princpios contraditrios: trabalho versus lazer. Ao mesmo tempo que as aulas so obrigatrias, tambm trazem satisfao pessoal. Poucas alunas vem a Educao Fsica apenas como diverso ou como obrigao.

Cerca de 75% das alunas declararam que gostam ou gostam muito da Educao Fsica. Salta aos olhos o fato de que as aulas proporcionam enorme satisfao e realizao pessoal (ver Tabela 5). oportuno acrescentar que, em muitos questionrios, as alunas registraram, espontaneamente, seus sentimentos para com a Educao Fsica, tais como: "eu adoro Educao Fsica..."... eu amo Educao Fsica..., no tem nada ruim pra mim..."ela mexe com o corpo e com a cabea..., d uma alegria...".

Tabela 5. Sentimento em relao s aulas de Educao Fsica.

SENTIMENTO Gosto muito Gosto Gosto mais ou menos No gosto TOTAL

N 64 50 32 5 151

% 42,4 33,1 21,2 3,3 100,0

Com relao aos benefcios percebidos como decorrentes das aulas de Educao Fsica, aprender esportes, melhorar o condicionamento fsico e a sade, fortalecer os msculos e desenvolver o corpo, foram as alternativas mais assinaladas (v. Tabela 6). Esses resultados evidenciam dois ncleos de valorizao: o "esportivo" e o "corporal" (ligado ao condicionamento fsico e sade), que superam amplamente os valores ligados sociabilizao (disciplinar, desinibir e fazer amizades). Confirmam-se aqui os resultados encontrados por Betti (1986). 139

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Em uma aparente contradio, so tambm modalidades Tabela 6. Benefcios percebidos.


BENEFCIOS Aprender esportes Melhorar a condio fsica e a sade Fortalecer os msculos Desenvolver o corpo Desinibir Disciplinar Fazer amizades Descansar a cabea Inibir Outros N 139 139 125 107 64 51 49 46 5 8 % 93,0 92,0 82,8 70,9 42,4 33,8 32,4 30,4 3,0 5,3

esportivas o que as alunas declararam gostar menos nas aulas de Educao Fsica. Surgiram tambm referncias a aspectos ligados interao social, como dividir aulas com os meninos (v. Tabela 8). Segundo justificativa que apresentaram algumas alunas, aulas em conjunto com os meninos so desmotivantes porque, segundo elas, a preferncia masculina, em relao aos contedos, diferente da feminina. Tabela 8. O que as alunas menos gostam nas aulas de Educao Fsica.
CONTEDO Basquetebol Futebol Voleibol Handebol Dividir aulas com os meninos Sol forte Fundamentos esportivos Problemas de relacio-namento Outras N 35 18 15 15 11 7 6 5 17 % 23,2 11,9 9,9 9,9 7.3 4,6 4,0 3,3 11,3

Indagadas sobre o que mais gostam nas aulas de Educao Fsica, as alunas listaram prepdonderantemente contedos. Dentre as atividades que informaram mais gostar esto, em primeiro lugar, algumas modalidades esportivas (voleibol, handebol, futebol, basquetebol), seguidas de jogos e esportes, vindo dana e queimada logo a seguir (v. Tabela 7). Tabela 7. O que as alunas Educao Fsica.
CONTEDO Voleibol Handebol Futebol Basquetebol Jogos Esportes Dana Queimada Tudo Ginstica Professor Outras

mais gostam nas aulas de

A Tabela 9 apresenta as respostas questo que indagava: "a Educao Fsica para voc lembra...", que listava 26 palavras, podendo as escolares escolher quantas quisessem. Os resultados indicam uma certa coerncia na ordem das escolhas. Em primeiro lugar, situam-se as palavras esporte, jogo, diverso e movimento. Este primeiro grupo, que apresentou escolha mdia de 80,8%, abrange algumas dimenses conceituais que permeiam a Educao Fsica: a cultura esportiva, o ldico e o movimento. interessante notar que, neste grupo, a palavra competio teve escolha bastante inferior (65,6%), o que sugere que a dimenso competitiva nas aulas de Educao Fsica no a mais significativa para as escolares, o mesmo ocorrendo com a palavra corpo, escolhida por 49% das entrevistadas. No segundo grupo de palavras, com escolha mdia de 66,7%, encontram-se basicamente atividades, com destaque para modalidades esportivas, alm de ginstica. O terceiro grupo, que registrou escolha mdia de 49,3%, inclui todas as associaes a palavras que expressam sentimentos positivos com relao s aulas: brincadeira, alegria, vontade, prazer . No ltimo grupo aparecem as palavras associadas a
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N 57 45 30 25 23 21 16 15 7 5 5 12

% 37,7 29,8 19,9 16,5 15,2 13,9 10,6 9,9 4,6 3,3 3,3 7,9

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sentimentos negativos, tais como cansao, sacrifcio, tristeza, com escolha mdia de 12,1%. Esses resultados coincidem em grande parte com os autores j revisados. Esporte, jogo, movimento e competio foram as palavras escolhidas por Caviglioli (1976) para exprimir as dimenses psicossociais presentes na Educao Fsica e no esporte, e destas, trs palavras (exceto competio), dentre as vinte e seis sugeridas, foram as mais lembradas pelas alunas entrevistadas. Betti (1995), em seu estudo, concluiu que o esporte o contedo mais desenvolvido nas escolas e o preferido dos alunos. J Betti (1986) concluiu que a Educao Fsica fortemente associada idia de movimento e corpo, antes que competio e brincadeira. Tabela 9. Palavras associadas pelas alunas Educao Fsica.
PALAVRA Esporte Jogo Diverso Movimento Vlei Ginstica Handebol Competio Futebol Basquete Brincadeira Gostoso Atletismo Alegria Corpo Corrida Vontade Dana Prazer Recreao Obrigao Trabalho Cansao Sacrifcio Desnimo Tristeza N 134 128 114 112 109 105 102 99 95 94 77 87 85 84 74 73 71 69 64 47 42 28 26 10 04 01 % % mdia 88,7 84,8 75,5 74,1 72,2 69,5 67,5 65,6 63,0 62,2 60,0 57,6 56,3 55,6 49,0 48,3 47,0 45,7 42,4 31,1 27,8 18,5 17,2 06,6 02,6 00,7 12,1% 49,3% 66,7% 80,8%

Com relao obrigatoriedade das aulas de Educao Fsica cerca de 70% das alunas responderam que fariam aulas de Educao Fsica mesmo que no fossem obrigatrias; poucas responderam que no fariam e 20% expressaram indeciso (v. Tabela 10). Tabela 10. Participao voluntria nas aulas de Educao Fsica. RESPOSTA Sim No No sei TOTAL N 107 13 31 151 % 70,9 8,6 20,5 100,0

Concluses
Alguns resultados confirmam estabelecem assertivas claras: estudos anteriores e

1- A Educao Fsica a disciplina de que as escolares mais gostam, mas no considerada muito importante, quer dizer, fazem distino entre o prazer e a satisfao propiciadas pelas aulas de Educao Fsica, e a importncia que atribuem a outras disciplinas, em especial Matemtica e Portugus. 2- A Educao Fsica fortemente associada pelas escolares ao esporte. 3- Os benefcios percebidos pelas escolares como decorrentes da Educao Fsica giram prioritariamente em torno do desenvolvimento corporal. Contudo, existe uma complexidade de relaes entre os dados que precisa ser considerada. As alunas classificaram a Educao Fsica simultaneamente como obrigao e diverso quer dizer, a Educao Fsica lida com princpios contraditrios: de um lado a obrigao de uma disciplina escolar tal como as demais, de outro, o prazer, a diverso, a alegria proporcionada por sua dinmica peculiar, o que percebido pelas alunas. Seria necessrio investigar, em maior profundidade, em qual ou quais aspectos os alunos percebem o componente de obrigao na Educao Fsica. Porm, a essa percepo de obrigao, associa-se um alto grau de voluntariedade: as alunas freqentariam as aulas de Educao Fsica, mesmo que no fossem obrigadas a faz-lo. Tal opo tambm aparece, embora em menor grau, nos escolares entrevistados por Caviglioli (1976) e Lovisolo (1995), que preferiram a Educao Fsica como disciplina optativa. 141

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Seria o caso de perguntar o que aconteceria se as aulas de Educao Fsica deixassem de ser obrigatrias, como sugere Lovisolo? Como a dimenso afetiva, ligada ao gostar das aulas muito forte entre os alunos, no haveria alteraes de grande monta na freqncia s aulas. Todavia, o mesmo estudo de Lovisolo evidenciou que os pais/responsveis atribuem pequena importncia Educao Fsica, comparativamente a outras disciplinas (em especial as de cunho heurstico/cientfico), no se deveria temer pela continuidade futura da disciplina no currculo? Embora a Educao Fsica seja fortemente associada ao esporte, as dimenses do ldico (jogo, diverso, prazer etc.), do movimento e da competio parecem ser mais importantes do que os contedos especficos. Tambm a opinio manifestada pelas escolares com relao ao esporte, simultaneamente contedo de que mais gostam e de que menos gostam, evidencia a problemtica que ele faz surgir no contexto escolar. Belbenoit (1976) entende que so os educadores que fazem do esporte um objeto e meio de educao na escola: o esporte aquilo que se fizer dele. Alguns dos dados dados aqui apresentados alertam para a necessidade de combater a tendncia do esporte tornar-se um fim em si mesmo, acarretando a nfase na busca da vitria e no rendimento tcnico, que causa excluso e desmotivao de muitos alunos, assim como a tendncia de tornar-se hegemnico nos programas de Educao Fsica escolar, inibindo a diversidade de contedos e estratgias. Em contrapartida, os benefcios percebidos, ligados prioritariamente a aspectos do desenvolvimento corporal, embora a palavra corpo tenha sido a dcima quinta escolha associada pelas escolares Educao Fsica, conotam uma viso utilitarista da disciplina. Conclui-se, por fim, que as alunas percebem as peculiaridades e, em parte, as ambigidades da Educao Fsica, e possuem atitude favorvel em relao a ela ao menos no plano do gosto em participar das aulas.

ESPORTE, 14., 1986, So Caetano do Sul. Anais... So Caetano do Sul; Celafiscs, Fec do ABC, 1986. p.66. BETTI, M. Educao fsica, esporte e cidadania. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Florianpolis, v.20, n.23, p.84-92, 1999. CAVIGLIOLI, B. Sport et adolescents. Paris: Librairie Philosophique J. Vrin, 1976. LOVISOLO, H. Educao fsica: a arte da mediao. Rio de Janeiro: Sprint, 1995. RICOEUR, P. Papirus, 1991. O si-mesmo como um outro. Campinas:

SELLTIZ, C. et al. Mtodos de pesquisa nas relaes sociais. 2. ed. So Paulo: E.P.U, 1987. v.1. Delineamento de pesquisa. TODOROV, T. A conquista da Amrica: a questo do outro. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.

Texto completo do trabalho apresentado no 8 Congresso de Educao Fsica e Cincias do Desporto dos Pases de Lngua Portuguesa, Lisboa, 2000.

Endereo: Mauro Betti UNESP Departamento de Educao Fsica Av. Eng. Luiz C. Coube s/n Vargem Limpa Bauru SP 17033-360 Telefax: (14) 221.6082 e-mail: mbetti@fc.unesp.br

Referncias
BELBENOIT, G. O desporto na escola. Lisboa: Editorial Estampa, 1976. BETTI, I. C. R. Educao fsica escolar: a percepo discente. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, Florianpolis, v. 16, n.2, p.158-167, 1995. BETTI, M. Atitudes e opinies de escolares de 1 grau em relao educao fsica. In: SIMPSIO DE CINCIAS DO 142
Motriz, Rio Claro, v.9, n.3, p.135-142, set./dez. 2003

Manuscrito recebido em 20 de agosto de 2003. Manuscrito aceito em 27 de fevereiro de 2004.