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Resumo Este trabalho busca compreender e desmistificar, atravs de leituras orientadoras, a Diretriz Poltico-Pedaggica Escola Plural, sua criao,

abordagens e realizaes. Este trabalho tambm possui o objetivo de verificar as relaes sociais produzidas entre as escolas municipais de Belo Horizonte e a sociedade aps a adoo desta diretriz. Contexto histrico e criao A Proposta Escola Plural surge da reinvidicao de polticas pedaggicas inovadoras fruto, em grande medida, da busca pela democratizao das relaes na escola pblica atravs da atuao de grupos sociais (como associao de pais e alunos), sindicatos profissionais de ensino e de intelectuais. Tais reinvidicaes estariam vinculadas aos movimentos pela gesto democrtica da escola (denominado no documento original da Proposta Escola Plural de movimento de renovao pedaggica) atuantes desde 1970, estando em consonncia como o processo de redemocratizao do pas. Os resultados destes movimentos foram a conquista de eleies diretas para diretores das escolas (1989), a realizao do I Congresso Poltico-Pedaggico (1990), a criao do CAPE Centro de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao (1990) ligado Secretaria Municipal de Educao (SMED/BH) - com o objetivo de gerenciar a poltica de formao dos professores da Rede Municipal de Educao de Belo Horizonte. Todo esse processo ensejou a criao de uma proposta pedaggica que
identificasse os princpios norteadores de uma escola que surgia a partir da luta pela autonomia e pela gesto democrtica, devolvendo-a aos profissionais da Rede Municipal, aos pais e alunos como uma proposta global de governo para a educao municipal: a Escola Plural (CERES, 2000, p.5).

A Proposta Poltico-Pedaggica Escola Plural apresentada em 1994, na administrao municipal do Partido dos Trabalhadores, sendo o prefeito Patrus Ananias de Souza, e estando Glaura Vasques de Miranda a frente da Secretaria Municipal de Educao e Miguel Gonzles Arroyo como Secretrio Adjunto da Educao. O respaldo legal para a Proposta, na poca, foi o artigo 64 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 5692/71) que garantia que Os Conselhos de Educao podero autorizar experincias pedaggicas, com regimes diversos dos prescritos na

presente lei, assegurando a validade dos estudos assim realizados. Em 1995 a Proposta passou a ser designada como Programa Escola Plural. J em 1997, na adminsitrao municipal do prefeito Clio de Castro (PSB), tendo Maria Ceres Pimenta Spnola de Castro como Secretria Municipal de Educao e Antnio David de Souza Jnior como Secretrio Adjunto de Educao; o Programa torna-se Diretriz Poltico-Pedaggica Escola Plural. Para a efetivao da Escola Plural foram realizados investimentos entre os anos de 1993 e 1996, a saber,
criao do horrio pedaggico para reunies nas escolas; o fator 1.5 para o clculo do nmero de professores para cada escola, isto , cada escola possui, em mdia, 50% a mais de professores para o trabalho com os alunos; realizao da I Conferncia Municipal de Educao para apresentao e debate da Proposta, com a presena de 2000 educadores; publicao de 6 nmeros dos Cadernos da Escola Plural; capacitao dos profissionais pelo Centro de Aperfeioamento dos Profissionais da Educao (CAPE) com a realizao de 167 cursos, seminrios e eventos em geral, com a participao de 22.230 pessoas; ampliao da Rede fsica, com a construo de novas escolas; ampliao das matrculas (23%), salrios (100%), quadro de pessoal (10%); criao do Estatuto do Servidor Municipal com um plano de carreira para o Magistrio; Criao de uma Coordenadoria de programas de leitura para as bibliotecas escolares, com ampliao do acervo; realizao da Mostra Plural de Educao, criao do Projeto Vamos Todos Cirandar cujo objetivo era o dilogo da Proposta com a comunidade escolar, e do Projeto BH para Crianas, dentro outros. (VALADARES, 2006).

Escola Plural Uma nova proposta Dentro da Rede Municipal de Belo Horizonte observa-se uma gama de experincias inovadoras, que procuravam equacionar o problema do fracasso escolar, que ocorriam em grande escala com os alunos de origem nas camadas popular. Problema este que era a no permanncia destes alunos no sistema escolar vigente no pas, que exclua o aluno. Esta excluso ocorria devido s formas de avaliao, as perspectivas pedaggicas que no contemplavam a realidade destes alunos das classes menos favorecidas. Procurando sintetizar esta multiplicidade de experincias surge a proposta de uma escola que vise esta pluralidade emergente na Rede Municipal de Belo Horizonte. Desta

maneira trabalhou-se no intento de abraar estas experincias emergentes apartir de uma nova proposta que seguiu as seguintes orientaes: Recolher e destacar esta pluralidade de experincias Procurar captar uma direo coletiva apontada destas experincias Atravs desta direo a procurar uma interveno na estrutura do sistema

escolar. Assim surge em 1994 a ESCOLA PLURAL como uma Proposta Poltico-Pedaggica. A ESCOLA PLURAL se baseia em alguns eixos norteadores. Estes comeam com a idia que necessria uma interveno coletiva mais radical no sistema escolar. Que procure reduzir a evaso escolar, as repetncias e as reprovaes que atingem de forma avassaladora os alunos da camada popular. Promovendo uma educao mais democrtica e igualitria. Com uma perspectiva de educao como direito a escola plural prope uma mudana radical nas estruturas excludentes, discriminatrias e hierarquizadas das instituies escolares, possibilitando uma organizao pautada na construo de uma escola mais democrtica e igualitria ( CERES , 2000, p.6.) A totalidade da formao humana contemplada, criando uma concepo de educao mais alargada, no apenas aquela gerida na escola. Mas uma educao sintonizada com a pluralidade de experincias vividas pelo aluno em seus espaos e tempos scioculturais. Desta forma promovendo uma abertura a outras formas de aprendizagem fora do ambiente escolar. Esta escola proposta tem a participao dos movimentos sociais dos pais, comunidade, alunos e professores na sua construo, sendo uma escola construda coletivamente. Uma formao sem interrupo que procure preservar a vivncia plena de cada idade garantindo assim uma experincia mais justa da infncia e adolescncia dos alunos. Dentro desta viso prope-se a organizao dos alunos em ciclos de formao, quebrando com aquela concepo de sries, de ano a ano. Os ciclos propostos so trs assim organizados: Primeiro ciclo (infncia) - de idades de 6 a 9 anos. Segundo ciclo (pr-adolescncia) - de idades de 9 a 12 anos. Terceiro ciclo (adolescncia) de idades de 12 a 15 anos.

O agrupamento das turmas feito em pares de idades, concedendo assim uma vivncia entre alunos de mesma idade. Esta forma de enturmao segundo OLIVEIRA (2003, p.52) contraposio s formas de organizao de classes a partir de competncias/habilidades dos contedos escolares. A avaliao ser feita no no final

de cada ciclo procurando avaliar o produto, mas sim durante todo processo, procurando assim avaliar todo um trabalho. Esta avaliao contemplando o processo abrange no apenas o aluno, mas tambm o professor. O tema avaliao discutiremos com mais detalhe a diante neste artigo, procurando dar uma nfase um pouco maior devido a grande polemica que este tema acarreta. Esta proposta modifica a relao do sujeito com o conhecimento, buscando um novo significado para o contedo escolar numa perspectiva globalizante do processo de formao. A educao para a cidadania de suma importncia. Portanto, repensar os contedos escolares no significa abandonar as disciplinas curriculares ou apenas aglutinar a elas os temas atuais, mas sim resignifc-los. (BELO HORIZONTE, 1994). Nesta nova escola o compromisso no esta mais baseado com os programas e contedos rigidamente, tendo o aluno que seguir as regras de memorizao de contedos. Porem o compromisso se firma com a formao do aluno como um sujeito autnomo. Um sujeito que scio-cultural, participantes de um mundo que est em constante mudana, exigindo, sempre, posicionamento e reflexo de quem nele atua. (BELO HORIZONTE, 1994). Este novo processo de aprendizagem no dissocia o processo de pensar do atuar, pois no basta apenas falar de autonomia e democracia preciso exercita-las. O desafio desta nova proposta esta em conseguir direcionar o aluno a aprender a aprender e aprender a viver. Fsica, UFSC, Florianpolis. A avaliao da Escola Plural no cenrio de sua implantao Respondendo aos desejos de se mudar a estrutura da Rede Municipal de ensino de Belo Horizonte surge a proposta pedaggica da Escola Plural, que de uma s vez alterou os rumos do ensino fundamental, transformando as antigas sries em ciclos, proporcionando o acompanhamento continuado aos alunos, extinguindo as reprovaes e alterando de uma s vez o paradigma educacional mineiro. A proposta da mudana foi divulgada em seminrio realizado no MINASCENTRO em 1994 onde a SMED avisou que o novo projeto seria implantado no ano seguinte, instituindo o 1 e 2 ciclos no ano de 1995 e o 3 ciclo no ano de 1996.

Considerava-se necessrio, na poca, uma interveno radical na estrutura escolar. Na verdade, segundo a prpria SMED, no seria suficiente a simples mudana da proposta pedaggica, mas que concomitantemente deveria existir outros projetos que seriam base implementao da Escola Plural, como a modernizao fsica do espao das prprias escolas, de bibliotecas, salas multimdias e de informtica, alm do incentivo carreira do magistrio. O clima de sua implantao era o mais positivo possvel. O Conselho Estadual de Educao do Estado de Minas Gerais era de tal entusiasmo que contagiou a todos com o movimento de renovao pedaggica, verificado nos ltimos anos. No entanto, as respostas a essa nova proposta ainda era caminho incerto. Divergentes eram as opinies sobre a implantao da Escola Plural, mas de fato ambos perceberam a magnitude do desafio revelado pelas dificuldades do processo. Se por um lado havia um certo euforismo por parte dos implementadores do projeto, por outro, inmeros professores adotaram uma atitude temerria sobre a nova possibilidade pedaggica. Na verdade, essa dvida apresentada consistia em mudar, ou no mudar? As escolas que receberiam o 1 e 2 ciclos no tiveram tempo de adaptar-se a nova proposta e j a consideravam como em processo de ao prtica. O 3 ciclo que seria implantado um ano mais tarde teria tempo para melhor refletir sobre o processo, no entanto, ainda existia outros fatores como: a direo e orientao ideolgica da proposta da SMED (repleta de membros do partido dos trabalhadores), as condies de trabalho nas escolas, com a alteraes no quadro de pessoal, nos salrios e o aumento das atividades que a proposta sugeria, a alterao da postura epistemolgica e o preconceito que levou o projeto da Escola Plural ser percebida pelos docentes como uma proposta para os alunos pobres. Assim, travou-se um grande duelo interno que teve como palco a escola. De um lado estava proposta idealizada pela SMED, e de outro o cotidiano vivido, j consolidado dentro dos parmetros e valores j conhecidos. Essa aventura pedaggica exigiu uma nova postura de todos os profissionais da escola sobre as referencias que vinham

orientando suas aes. Pois bem, esse cotidiano vivido, e que deveria ser rompido representava uma segurana, calmaria na pratica de ensino. Sua ruptura trouxe medo, pois se temia perder o controle e poder j conferido. Alm disso, outro desapontamento em relao a proposta seria o fato de estar a frente do projeto representantes do PT (Partido dos Trabalhadores) na administrao da Prefeitura Municipal de Belo Horizonte. Alguns professores manifestaram resistncia implantao por esse motivo. Em 1996, ocorre uma greve de professores contra a implantao da Escola Plural, no entanto, o governo petista no cedeu s presses e nem s suas reivindicaes. Outro aspecto bastante evidenciado, que se transformou em entrave a nova proposta pedaggica, foi a idia de que essa se destinava s camadas populares, devido aos mtodos avaliativos sugeridos. Essa nova concepo de avaliao eliminava as notas escolares e a reprovao, rebaixando segundo alguns professores o nvel do contedo escolar ensinado na escola. Alegavam, os contra, que a falta do mtodo avaliativo tradicional iria mascarar os dados estatsticos da evaso e da repetncia. Professores e membros da classe mdia contrria a implantao alegavam que a nova preposta no ensinava e no preparava o aluno para o vestibular. Porm a proposta da SMED era muito maior, e o seu alvo prioritrio era o ensino fundamental, alm do comprometimento com a aprendizagem relatada no documento enviado s escolas com o titulo: Princpios e garantias do direito formao de qualidade, continua e ininterrupta. Essa ansiedade tambm era sentida pelos pais. Alguns principalmente os da periferia no entendiam e nem mesmo conheciam o processo deixando a deciso a cargo do corpo docente, mas outros principalmente os pais de alunos das escolas centrais de Belo Horizonte se mostraram preocupados com a proposta. Entediam que a Escola Plural havia acabado com a seriedade escolar e que o trabalho educativo estava comprometido. Na verdade o que acontecia era o completo despreparo e falta de informaes das escolas para com os pais. No havia por parte da escola esclarecimentos comunidade sobre as mudanas que estavam ocorrendo, pois essas tambm no se sentiam seguras,

ocorrendo uma frieza e distanciamento na relao pais escola, contribuindo para o imaginrio que discriminava a nova proposta. A dificuldade em aceitar a nova proposta da SMED enfrentada pelos professores era o medo de jogar fora todo um trabalho que j havia sendo feito e que j, de certa forma, estava consolidado. Tornou-se complicada por no haver informaes sobre os rumos que a escola iria. Ora, se no poderiam permanecer no caminho trilhado, com dizer que a proposta espelhava as prticas dos professores e das escolas?, questionavam os resistentes. No entanto, era certa a opinio que a escola plural trouxe novas possibilidades, para criar e libertar algumas amarras do velho mtodo educacional, que trouxe consigo uma mudana da escola. Superar esses entraves exigia um esforo continuo em busca do aprendizado. Os professores estavam aprendendo com a prtica, com a vivncia constituindo dessa maneira o exerccio pleno da educao. A liberdade da Escola Plural proporcionava aos professores a realizao de suas experincias e prticas pedaggicas. Dessa forma, avaliar o momento de implantao da Escola Plural requer um grande aprofundamento terico que deve levar em considerao a amplitude da proposta pedaggica revolucionaria da SMED e todos os agentes participantes envolvidos nesse processo. Avaliao na Escola Plural Como em toda instituio de ensino criada pelo homem, desde a antiguidade, a avaliao usada para medir a capacidade de aprendizagem do ser. O ato de avaliar um ato recorrente na vida do ser humano. A avaliao que o ser humano faz das situaes e coisas da sua vida so influenciadas pelas experincias, pela educao, pela cultura, em suma, pela formao que um individuo teve dentro de uma determinada sociedade. E essa avaliao que permiti que o mesmo faa suas escolhas e tome suas decises, direcionando assim, a sua formao e o seu desenvolvimento como ser integrante de um grupo. A avaliao escolar existe desde quando foi criada a instituio: escola. A prtica de avaliar atravessa os tempos e as culturas. Historicamente ela tem servido para classificar, quantitativamente, o produto da aprendizagem escolar. Mas depois da

necessidade de reavaliao da escola devido s mudanas que a mesma estava sofrendo como, por exemplo, o progressivo aumento do nmero de alunos, isto devido entrada das camadas populares no processo de ensino, o ato de avaliar, a avaliao, tambm foi alvo de estudos e pesquisas. Atravs dessas pesquisas pode-se constatar que a instituio escolar, que desde o inicio no foi criada para todos, mas sim para as camadas privilegiadas da sociedade, no estava preparada para receber as camadas populares no processo de ensino. Devido a esse despreparo dos educadores que no conseguiam demonstrar o vinculo existente entre a realidade do aluno e o contedo estudado, ocorreu um processo chamado de fracasso escolar. Os alunos no conseguiam terminar os estudos e abandonavam a escola. Buscando mudar essa realidade que as pesquisas sobre escola, ensino, aprendizagem e avaliao si intensificaram gerando mudanas nas instituies escolares. A maioria dessas mudanas ainda est sendo pesquisada, elaboradas e testadas. Algumas delas foram, por exemplo, a substituio da seriao pelos ciclos, seguindo as tendncias mundiais, acabando com a aprovao/reprovao ano a ano. Esse sistema aplicado com o objetivo de reduzir os custos com as reprovaes e, tambm, de colocar a escola como possibilidade de desenvolvimento e possibilidade de aprendizagem a servio do individuo, alm de proporcionar aos alunos a possibilidade de uma formao humana do mesmo. E outra dessas mudanas foi em relao avaliao escolar. O sistema avaliativo tem sido estudado, repensado e mudado em todas as partes do mundo. A tendncia mundial tentar acabar com a avaliao quantitativa, que classifica os indivduos, para instituir a avaliao qualitativa, que busca desenvolver os indivduos. Esse processo tem ocorrido em vrios paises, ainda que de diferentes formas. A avaliao escolar tradicional era a avaliao somativa, onde o desempenho do aluno nos ciclos do sistema educacional era medido e classificado. Ela avalia a compreenso do aluno sobre determinado contedo e determina se o mesmo poder avanar no processo educacional institudo, ou seja, mudar de ciclo, perodo, ano, entre outras definies. Devido a esse sistema que foi necessrio fazer mudanas.

As principais perspectivas de mudanas na avaliao escolar foram: Mudar a concepo de avaliao: uma tarefa difcil A mudana do carter classificatrio da avaliao para um carter de fonte de informao que possibilite a reformulao das prticas que levem formao global de todos os indivduos. Mudar os objetivos da avaliao: uma tarefa necessria. Mudar a concepo de que a avaliao serve para medir o conhecimento para a concepo de que a avaliao serve para, alm de medir o conhecimento, ajudar no processo de construo do conhecimento. Mudar o uso da avaliao: uma tarefa poltica. A avaliao tem um carter de categorizar o individuo como suficiente ou insuficiente, qualificado ou desqualificado, adequado ou inadequado. A mudana no processo de avaliao pressupe que a mesma seja utilizada para a construo de uma prtica pedaggica que contemple as varias dimenses da formao humana. Isso daria a avaliao um outro papel institucional, substituindo a funo controladora pela dimenso formadora. Mudar os processos de avaliao: uma tarefa coletiva. A mudana no processo avaliativo um processo que tem que ser feito por toda sociedade atravs da superao dos processos antigos. E para que isso seja feito os profissionais da educao precisam ter a possibilidade de trabalhar coletivamente. Logo a nova avaliao instituda foi avaliao formativa que procura identificar o estgio de desenvolvimento do aluno para tentar integr-lo no processo educacional da melhor forma possvel. Ela identifica as dificuldades do aluno e auxilia o professor em quais pontos o mesmo deve trabalhar com o aluno. Esse processo ajuda no desenvolvimento do aluno e, tambm, do professor. A avaliao na escola avalia a aprendizagem do aluno e a prtica pedaggica do professor. No entanto, a escola tambm avaliada, pois ela responsvel pela criao de um espao pedaggico que possibilite o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos e professores.

Conseqentemente a avaliao que era um instrumento de classificao e ferramenta de desenvolvimento dos alunos passa a ser instrumento de controle das atividades desenvolvidas entre professores e alunos. Em alguns casos, com a mudana de perspectiva da avaliao, muitas escolas criaram as fichas de avaliao onde analisam e conceituam os aspectos comportamentais dos alunos, o comportamento do aluno dentro da instituio, e os aspectos cognitivos, a aprendizagem do aluno. Por meio das fichas de avaliao, revelou-se que a avaliao precisava ser compreendida como uma ao investigativa, capaz de apontar, para professores e alunos, os procedimentos necessrios construo do conhecimento formal, e que deveria orientar os profissionais de educao no processo amplo de formao humana pretendido pela Escola Plural. Muitas coisas sobre o sistema avaliativo e o sistema da escola plural ainda esto em fase de elaborao e desenvolvimento. Si faz necessrio um trabalho conjunto entre educadores, educandos e a sociedade como um todo, para que o sistema possa funcionar de maneira adequada aos objetivos para que foi criada e, tambm, possa evoluir si adequando a realidade vivenciada pela mesma. Concluso

Referncias Bibliogrficas

Belo Horizonte, Secretaria Municipal de Educao (1994). ESCOLA PLURALProposta Poltico-Pedaggica da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte. CASTRO, Maria Ceris Pimenta Spnola, Escola Plural: a funo de uma utopia, ANPED - Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, 24 a 28 de setembro de 2000, Caxambu, MG.

OLIVEIRA, Cludio Marcio. Quando os tempos e os corpos se educam: Um estudo sobre o projeto poltico-pedaggico escola plural (Belo Horizonte, 1994-2001.) 2003. Dissertao (Mestrado em Educao fsica) Faculdade de Educao Fsica, UFSC, Florianpolis. VALADARES, Juarez Melgao ; VILLANI, A. Escola Plural: rupturas e continuidade. In: III Colquio Luso-brasileiro sobre questes Curriculares, 2006, Braga Portugal. Acta do III Colquio Luso Brasileiro CD-Rom, 2006. p. 1-13.