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Einstein Uma Luz sobre a Luz

Silvia Helena Mariano de Carvalho silhmc@if.usp.br 2005 Ano Internacional de F sica

Resumo Neste trabalho apresentamos uma maneira de ensinar F sica Moderna (no c oes de F sica Qu antica e Relatividade Especial de Einstein) no En sino M edio atrav es da Optica F sica, levando em considera c ao aspectos da Hist oria da Ci encia e dando enfase aos textos originais dos cientistas envolvidos nas discuss oes sobre a natureza e velocidade da luz. O trabalho e norteado por tr es quest oes: Por que devemos levar ao aluno o conhecimento da Hist oria da Ci encia? Que papel t em os textos originais dos cientistas? Onde entra a F sica Moderna e por que devemos conhec e-la e ensin ala? e dividido em tr es partes. Na primeira fazemos um relato sobre aspectos da Hist oria da Ci encia relacionados ` a Optica F sica; ` as crises ocorridas na ci encia em ns do s eculo XIX, que culminaram no nascimento da F sica Moderna; ` a conceitos de F sica Qu antica, Efeito Fotoel etrico e Teoria da Relatividade Especial e contribui c oes de Albert Einstein para o desenvolvimento destes t opicos. Na segunda parte apresentamos um bibliograa de onde retiramos fragmentos de textos escritos originalmente pelos cientistas envolvidos nestes assuntos e na terceira parte procuramos responder ` as quest oes norteadoras do trabalho.

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Sum ario
Introdu c ao 1aParte O Que e a luz? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uma discuss ao de alguns mil enios . . . . . . . . . . . . . . . . . . A natureza da luz: onda ou part cula . . . . . . . . . . . . . . . . Um problema muito quente abala os muros da F sica Cl assica . A natureza da luz: onda-part cula . . . . . . . . . . . . . . . . . Qual a velocidade da luz? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . nita ou innita? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E O quase eterno eter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Um problema relativamente muito veloz e constante abala os muros da F sica Cl assica (outra vez) . . . . . . . . . . . . Uma velocidade muito especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A simultaneidade de eventos e relativa. . . . . . . . . . . . . . . . Einstein uma luz sobre a luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 4 4 4 4 9 13 14 14 16 17 19 20 21

2aParte 23 Os Originais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 3aParte Respondendo as quest oes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Por que devemos levar ao aluno o conhecimento dessa hist oria? 2 Que papel t em os textos originais dos cientistas? . . . . . . 3 Onde entra a F sica Moderna e por que devemos conhec e-la (ensin a-la)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . BIBLIOGRAFIA 25 25 25 27 29 32

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Introdu c ao
Este trabalho nasceu de uma experi encia pessoal, realizada com alunos do ensino m edio (2o ano), decorrente da percep c ao de que o ensino de F sica, que ocorre na maioria das escolas, ca muito restrito ao aspecto formal, isto e, ao ensino de f ormulas, muitas vezes incompreens veis aos alunos e levando-os, por este motivo, apenas ` a memoriza c ao das mesmas sem conhecimento de seu signicado. Decorrente desse formulismo exagerado despreza-se no ensino desta disciplina a inclus ao da Hist oria da Ci encia, de conceitos de F sica Moderna e da pr atica da leitura, quesitos importantes e necess arios ` a forma c ao cultural de nossos jovens. Como tal experi encia foi bem sucedida, tornou-se material de um curso oferecido no XVI SNEF (Simp osio Nacional de Ensino de F sica Rio de Janeiro RJ) e tamb em na 13a Reuni ao da SBPC Jovem (Fortaleza CE) no ano de 2005, considerado o Ano Internacional da F sica. O objetivo deste curso foi apresentar aos participantes uma maneira de ensinar F sica Moderna (no c oes de F sica Qu antica e Relatividade Especial de Einstein) no Ensino M edio atrav es da Optica F sica, levando em considera c ao aspectos da Hist oria da Ci encia e dando enfase aos textos originais dos cientistas envolvidos nas discuss oes sobre a natureza e velocidade da luz. O curso foi norteado por tr es quest oes b asicas que remetem ` as deci encias citadas acima: Por que devemos levar ao aluno o conhecimento da Hist oria da Ci encia? Que papel t em os textos originais dos cientistas? Onde entra a F sica Moderna e por que devemos conhec e-la e ensin a-la? O que est a disponibilizado para consulta neste site e o conte udo da apostila distribu da aos participantes do curso que foi dividida em tr es partes. 1a Nesta parte relatamos hist orias sobre Optica F sica, t opico da F sica que tem como objeto de estudo a natureza da luz; as crises ocorridas na ci encia em ns do s eculo XIX, que deram origem ` a F sica Moderna; conceitos de F sica Qu antica, Efeito Fotoel etrico e Teoria da Relatividade Especial e, por m, a contribui c ao de Albert Einstein na constru c ao destes conceitos e na edica c ao da ci encia atual. 2a Apresentamos, nesta parte, uma bibliograa de onde extra mos alguns textos, escritos pelos pr oprios cientistas que contribu ram com seus estudos sobre Optica F sica e F sica Moderna. 3a Nesta parte procuramos responder ` as quest oes diretrizes deste trabalho. Nosso prop osito em publicar este trabalho e contribuir para o enriquecimento das aulas de F sica.

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1a Parte
O Que e a luz?
Uma discuss ao de alguns mil enios Descobrir o que e a luz e os fen omenos a ela relacionados sempre despertaram a curiosidade do homem. Existem relatos desde a antig uidade sobre reex ao, refra c ao, vis ao, utiliza c ao de espelhos e lentes, propaga c ao, velocidade, origem e natureza da luz. Muitas discuss oes e controv ersias surgiram, mas as mais acirradas foram sobre a natureza e a velocidade da luz, assuntos que est ao inseridos em um ramo da F sica denominado Optica F sica. Onda ou part cula? Eis as principais concep c oes a respeito da natureza da luz que ocuparam boa parte do tempo, da hist oria e da vida dos cientistas que se dedicaram a estudar esse assunto. Os principais foram Christiaan Huygens (16291695) e Isaac Newton (16421727) que defenderam a teoria ondulat oria e a corpuscular respectivamente. Embora Newton tamb em tenha utilizado a teoria ondulat oria, ele tinha uma predile c ao pela teoria corpuscular e e nessa perspectiva que sua contribui c ao ser a apreciada na seq u encia. Em rela c ao ` a velocidade, alguns a consideravam innita enquanto outros a diziam ser nita. Depois de algum tempo e muitos trabalhos, principalmente os de Ola us R oemer (16441710), Armand Hypolitte Louis Fizeau (18191896) e Jean Bernard L eon Foucault (1819-1868), vericou-se que a velocidade da luz e muito grande, por em nita. A natureza da luz: onda ou part cula Na antiga Gr ecia j a eram conhecidos e estudados alguns fen omenos opticos, tais como, reex ao, refra c ao, decomposi c ao da luz em prismas e havia tamb em alguns grupos que deniam a natureza da luz conforme o preceito b asico que defendiam. O l osofo grego Arist oteles (384322 a.C.) foi a primeira pessoa, que se tem not cia, a adotar a natureza ondulat oria da luz, pois para ele a luz era uma esp ecie de u do imaterial que chegava aos nossos olhos, vindo dos objetos vis veis, atrav es de ondas. Emp edocles (492432) considerava que a luz era parte de um dos quatro elementos, o fogo, sem contudo se confundir com este. Contrariamente a Pit agoras (582-500), que pensava ser a vis ao causada exclusivamente por algo emitido pelo olho, Emp edocles acreditava que os corpos luminosos emitiam algo que encontrava os raios emanados dos olhos. Alguns l osofos antigos, adeptos do atomismo, consideravam a luz um fogo visual composto de part culas, diferentes, no entanto, das que compunham o restante dos objetos por serem bem menores. Tal concep c ao foi adotada por Epicuro (342-270), mas anteriormente havia sido modicada por Anax agoras (500-428) que substituiu as part culas, semelhantes aos objetos, por part culas com propriedades individuais, tal como a cor, por exemplo. Euclides (330270) foi partid ario e grande defensor da teoria pitag orica que dizia ser a luz proveniente do olho, demonstrou, baseado na id eia de raio luminoso e da propaga c ao retil nea, as leis da reex ao. Ptolomeu (90147 ou 168?) tinha as mesmas concep c oes sobre a luz que Euclides, pensava que a cor era uma propriedade inerente aos corpos e fez estudos sobre campo visual e refra c ao da luz demonstrando que uma moeda oculta no fundo de um copo poderia ser vista caso este fosse preenchido com agua.

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N ao foram somente os gregos que estudaram a luz e seu comportamento, h a ind cios de que tanto os arabes como os chineses conheciam alguns princ pios b asicos da Optica. Os chineses utilizavam espelhos c oncavos como queimadores na vida pr atica e o arabe Ibn Al-Haytham (965-1039), conhecido como Alhazen, fez v arios estudos nessa area. Al-Haytham rejeitava o princ pio grego de que a luz emanava do olho, para ele a luz era emitida por uma for ca autoluminosa que constitu a uma fonte prim aria, no entanto, a luz tamb em poderia ser emitida por uma fonte secund aria, caso das part culas de poeira que comp oem um facho de luz solar, em forma de esfera (ver o princ pio da ondas secund arias de Huygens). AlHaytham descreveu as cores como sendo independentes dos objetos, mas presen a Al-Haytham tes na luz, ou seja, misturadas a ela e nunca vis veis sem ela. E que devemos a introdu c ao do conceito de raio de luz gra cas ` as suas explica c oes coerentes sobre alguns fen omenos opticos. Robert Grosseteste (11681253) concebia a luz como a primeira forma de mat eria-prima a ser criada, uma subst ancia f sica que se propagava a partir de sua fonte, de onde surgiam as tr es dimens oes do espa co. Inspirado nos trabalhos de Al-Haytham estudou a Optica, que considerava uma ci encia f sica b asica, e muito contribuiu para o avan co da ci encia. Leonardo da Vinci (1452 1519) tamb em se interessou pela luz, mais do ponto de vista cient co do que art stico, o que o levou a estudar fen omenos opticos e a conhecer a c amara escura, precursora da m aquina fotogr aca e lmadora. Ren e Descartes (15961650) foi outro grande cientista que se interessou em desvendar a natureza da luz. Sua opini ao era a de que a luz era uma emiss ao de car ater corpuscular ligada a uma emiss ao vibrat oria. Para ele a luz n ao possu a car ater material, mas sim o meio atrav es do qual a luz se propagava o eter. Embora Descartes tenha esclarecido a atual da Lei da Refra c ao da luz (sen i = nsen r), ele se equivocou em rela c ao ` a velocidade da luz ao dizer que esta aumentaria em meios mais densos do que menos densos. Numa epoca em que fervilhavam id eias, em 1665 um fen omeno interessante surge dos experimentos do padre Francesco Grimaldi (16181663) quando este examinava a sombra de um objeto delgado em uma c amara escura provocada por uma luz forte ao atravessar um pequeno orif cio. Ao inv es de uma imagem n tida o padre observou a forma c ao de uma sombra mais larga e composta de partes claras e escuras, sobre isso armou, um corpo luminoso pode tornar-se obscuro quando se acrescente luz ` a luz que recebe. O fen omeno descrito e o de difra c ao e levou Grimaldi a uma concep c ao vibrat oria da luz. Atrav es dessa concep c ao ele explicou que a forma c ao de cores quando a luz atravessa o prisma e decorrente da mudan ca de velocidade do movimento vibrat orio, que essas diferen cas de cor s ao produzidas pelas vibra c oes de um u do que atua sobre o olho com velocidades diferentes, assim como a diversidade dos sons e devido ` a vibra c ao do ar de rapidez desigual.1 A rela c ao das cores com o movimento vibrat orio levou Robert Hooke (1635 1703) a armar que o movimento da luz e produzido por ondas perpendiculares a ` linha de propaga c ao. Temos aqui uma refer encia ` a transversalidade do movimento ondulat orio que n ao foi aceita na epoca nem pelos defensores da teoria ondulat oria da luz, dentre os quais podemos destacar Christiaan Huygens que publicou no Tratado sobre a luz em 1690, uma explica c ao para o fen omeno da reex ao e refra c ao baseado no conceito de frente de ondas, atualmente conhecido como Princ pio de Huygens. Este princ pio diz que
1 Citado por Armand Gibert. Origens hist oricas da F sica Moderna. Funda c ao Calouste Gulbenkian, Lisboa, 1982, pag. 86.

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na propaga c ao destas ondas, cada part cula do eter n ao s o transmite o seu movimento ` a part cula seguinte, ao longo da reta que parte do ponto luminoso, mas tamb em a todas as part culas que a rodeiam e que se op oem ao movimento. O resultado e uma onda em torno de cada part cula e que a tem como centro.2 Como vemos, a luz, para este cientista, constitui-se num movimento ondulat orio que se propaga pelo eter semelhantemente ao som que se propaga pelo ar. Huygens tentou explicar tamb em no Tratado um fen omeno bastante intrigante observado pelo dinamarqu es Erasmo Bartolim (16251698) em 1669, a dupla refra c ao produzida no cristal da Isl andia. Ele dizia que o raio extraordin ario caracter stico do fen omeno, corresponderia ` a uma onda elipsoidal que se sobrepunha ` a onda esf erica, correspondente ao raio ordin ario. Huygens, al em de n ao conseguir explicar a cor atrav es de seu modelo ondulat orio, armou que a velocidade da luz era mais lenta em meios mais densos, o que provocou a contesta c ao por parte de alguns f sicos. Edmond Halley (16561742), por exemplo, questionou de que forma a luz poderia voltar ` a velocidade anterior depois de atravessar um meio mais denso, mas ningu em o fez de forma t ao presun cosa como Isaac Newton, que queria saber por que, j a que a luz era onda, ela n ao se curvava ao redor dos objetos, quer dizer, queria saber por que existia a sombra se a luz, como onda, poderia contornar o objeto e iluminar o que estivesse por tr as deste. Newton apresentou ` a Royal Society, em 1672, um estudo sobre a dispers ao da luz, baseado em experimentos que fazia com prismas. Tais experimentos motivaram controv ersias no meio cient co, pois naquela epoca a experimenta c ao deveria ser utilizada para conrmar ou negar algum tipo de teoria. Impulsionado por esta controv ersia, pela aus encia de explica c ao plaus vel para exist encia da sombra geom etrica e tamb em pelo fato de ser um atomista, prop os um modelo corpuscular para explicar a natureza da luz. (Credita-se a Heron de Alexandria (s eculo II a.C.) a Lei da Reex ao, pois este percebeu que um raio de luz, ao incidir num espelho, e reetido com angulo poss vel que Newton tenha se posicionado a favor igual ao raio incidente. E da teoria corpuscular ao relacionar o fen omeno descrito anteriormente com o fato de que uma bola, correndo num plano horizontal, ao bater num obst aculo, retorna formando com o obst aculo o mesmo angulo que tinha ao chocar-se.) Newton declarou que a luz branca era composta de uma mistura de v arias cores, tal arma c ao foi decorrente dos v arios experimentos realizados com o prisma, conforme j a citamos. Essas cores correspondiam a uma variedade de part culas, cada tipo correspondente a uma cor. Sobre a reex ao e a refra c ao, Newton prop os um engenhoso sistema de ajustes de f acil reex ao e de f acil refra c ao que eram provocados por for cas que atuavam sobre os corp usculos e foi dessa forma que ele tamb em explicou o fen omeno de difra c ao da luz, descoberto por Grimaldi, as bordas dos objetos atuavam sobre os corp usculos da luz fazendo com que houvesse a inex ao da mesma. Embora hoje saibamos que estava errado, estas explica c oes foram bem articuladas, diferentemente das relacionadas com o fen omeno da dupla refra c ao no cristal da Isl andia. Newton tamb em n ao foi bem sucedido ao armar que a velocidade da luz aumenta quando esta passa de um meio menos denso para um meio mais denso. Estava montado o grande palco onde ocorreu a mais c elebre discuss ao a
2 Christiaan Huygens. Tratado sobre a luz. In: Cadernos de Hist oria e Filosoa da Ci encia, suplemento 4/1986, pag. 22.

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respeito da natureza da luz, de um lado Huygens e seu modelo ondulat orio, de outro Isaac Newton e seu modelo corpuscular. O conceito de corp usculo, ou part cula, e completamente diferente do conceito de onda; uma part cula transporta mat eria, uma onda n ao, uma part cula pode se locomover no v acuo, uma onda necessita de um meio para se propagar (nesse per odo era o que se pensava), uma onda atravessa obst aculos menores que seu comprimento, uma part cula n ao, enm, para a F sica Cl assica ou a luz era uma coisa ou outra, consequentemente, ou aceitava-se o modelo ondulat orio ou aceitava-se o modelo corpuscular, um descartava o outro e foi o que aconteceu por um certo per odo. O modelo de Newton prevaleceu sobre o de Huygens porque, al em de sua explica c ao para as cores da luz ser bem coerente, sua fama pesou muito na escolha do melhor modelo, tanto que pode ser percebido atrav es dos seguintes versos, escritos em 1860: Voc e pensa que Newton disse uma mentira, Aonde voc e espera ir quando morrer?3 Derrubar um mito nunca foi f acil, por isso aceitar o modelo contr ario ao de Newton foi um trabalho bastante arduo enfrentado por alguns cientistas tendo a ` frente Thomas Young (17731829). Motivado pelo estudo da vis ao, Young questionou v arias arma c oes da teoria corpuscular de Newton. Ele n ao via nexo na explica c ao newtoniana quando pensava no fato de que a luz tinha a mesma velocidade mesmo sendo emitida por corpos diferentes e porque certos corp usculos eram reetidos e outros refratados, pensava que uma teoria ondulat oria explicaria bem melhor esses fen omenos. Young considerou que se a luz fosse ondas, elas poderiam, assim como as ondas do mar, anularem-se umas ` as outras ou intensicarem-se e foi nesse sentido que trabalhou para explicar o fen omeno da interfer encia, estudado por ele atrav es do experimento da dupla fenda. Al em da explica c ao sobre interfer encia luminosa, explicou, de forma bem simples, como eram formados os conhecidos an eis de Newton supondo que cada cor correspondia a um determinado comprimento de onda pr oprio. Interessante que Young utilizou dados do pr oprio Newton em seus trabalhos, como pode ser observado nos originais. Quanto ao fen omeno da difra c ao e da dupla refra c ao, as explica c oes de Young deixaram a desejar, por isso foi feito um desao para que se apresentasse ` a Acad` emie des Sciences uma teoria matem atica para explicar os fen omenos. Na epoca, muitos cientistas ainda aclamavam a teoria corpuscular de Newton como a correta para explicar a natureza da luz e foi atrav es desta teoria que Etienne-Louis Malus (17751812) ganhou um pr emio ao explicar o fen omeno da reex ao da luz ocorrida em determinados angulos em certas superf cies polidas, semelhante ao observado na dupla refra c ao, apelidando-o de polariza c ao (observar no original de Newton uma rela c ao com este nome), Malus levou um pr emio da Acad` emie. O pr emio para a explica c ao matem atica do fen omeno da difra c ao foi para Augunstin Fresnel (17881827), defensor da teoria ondulat oria da luz. Fresnel, utilizando racioc nios matem aticos, explicou a propaga c ao retil nea da luz, as leis de Descartes (refra c ao) e a difra c ao. Um epis odio interessante ocorreu durante uma demonstra c ao de Fresnel, o matem atico Denis Poisson (17811840), partid ario da teoria corpuscular, previu uma coisa absurda caso a teoria de Fresnel estivesse correta, um ponto brilhante deveria aparecer no centro da sombra
3 Citado por Colin A. Ronan. Hist oria Ilustrada de Ci encia. Rio de janeiro: Jorge Zahar Editor, 1987. Vol III, pag. 114.

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projetada de um disco circular. Para vericar tal ocorr encia, montou-se um dispositivo experimental e, para surpresa de muitos, vericou-se o fato. Esses acontecimentos quase (quase) sepultaram a teoria corpuscular da luz, mas faltava ainda uma explica c ao para a dupla refra c ao, ou polariza c ao, a partir da teoria ondulat oria e uma comprova c ao da altera c ao da velocidade da luz em meios de diferentes densidades. A explica c ao do fen omeno da polariza c ao da luz baseado no modelo ondulat orio trope cava no pr oprio modelo, pois acreditava-se que as ondas da luz eram longitudinais, no entanto, uma mudan ca de conceito estava por vir quando Fran cois Arago (17861853) juntou-se a Fresnel e, juntos, observaram um fato estranho: dois feixes polarizados n ao interferiam um com o outro, como se esperava. Arago noticiou o fato a Young que n ao tardou em presumir que, ao inv es de longitudinais, as ondas da luz eram transversais. Arago e Fresnel continuaram o estudo e, pelas palavras de Arago, chegaram ` a seguinte conclus ao: . . . (estas propriedades da luz) conduzem diretamente ` a solu c ao da seguinte quest ao: como se efetuam as ondula c oes da luz? No sentido da linha segundo a qual se popagam, ou perpendicularmente a essa linha? Este u ltimo modo de propaga c ao parece resultar das nossas experi encia; contudo julguei t ao dif cil admiti-lo que resolvi deixar ao meu colaborador sozinho o atrevimento dessa dedu c ao.4 Podemos perceber, por estas palavras, o quanto a mudan ca de ondas longitudinais para transversais era dif cil. Tal diculdade decorria da exist encia de um meio atrav es do qual as ondas luminosas deveriam se propagar o eter, mas isso e uma outra hist oria. Bem, esses acontecimentos se deram por volta de 1819, foi preciso esperar at e 1862 para que L eon Foucault realizasse o experimento para vericar a velocidade da luz na agua. O resultado mostrou que, na agua, a velocidade da luz era menor do que no ar, veredicto totalmente contr ario ` a previs oes do grande Isaac Newton. Deu-se ent ao o sepultamento da teoria corpuscular da luz. (Vamos ver, mais para frente, que o cad aver corpuscular n ao estava completamente morto!) Michael Faraday (17911862), um cientista bastante dedicado ` a experimenta c ao, demonstrou que um campo magn etico podia inverter os planos de polariza c ao da luz (Efeito Faraday) e alertou James Clerk Maxwell (18311879) sobre a rela c ao entre a luz e os fen omenos eletromagn eticos. Este, aproveitando-se dos trabalhos matem aticos de Fresnell, chegou a certas equa c oes que expressavam o comportamento de uma corrente el etrica e de seu campo magn etico associado, tal qual as j a determinadas para expressar o comportamento ondulat orio da luz. Em 1864, ele chegou ` a conclus ao de que luz e magnetismo s ao resultados de uma mesma subst ancia, (. . . ) a luz e um dist urbio eletromagn etico propagado atrav es do campo de acordo com as leis do eletromagnetismo. 5 A novidade do trabalho de Maxwell foi demonstrar que a luz era uma onda eletromagn etica e que, portanto, com as ondas eletromagn eticas deveriam ocorrer os fen omenos de reex ao, refra c ao, enm, todos os que ocorrem com a luz. Embora estes conhecimentos fossem de real import ancia, faltava-lhes ainda o aval da comprova c ao experimental, realizada por Henrich Hertz (18571894). Hertz montou um oscilador constitu do de quatro esferas met alicas unidas duas a duas por uma haste ligada aos terminais de uma bobina de Ruhmkor (Figura 1), de onde conseguiu produzir ondas eletromagn eticas e provar que
por Armand Gibert, op.cit, nota 1, pag. 126. por Andr e C. S. Martins. A Hist oria do Eter . Dispon vel no site http://www. casadacultura.org/andre masini/ensaios/historia do eter.html
5 Citado 4 Citado

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Figura 1: Oscilador construido por Hertz estas possu am a mesma velocidade da luz e podiam sofrer reex ao, refra c ao, polariza c ao, difra c ao e interfer encia. Al em disso, Hertz tamb em descobriu que outros tipos de ondas poderiam ser produzidas e, com isso, descobriu as ondas de r adio e as microondas. Sua contribui c ao foi crucial para a compreens ao dos trabalhos de Maxwell e inaugurou a era do eletromagnetismo, uma era de grande desenvolvimento tecnol ogico e s ocio-econ omico. Um fen omeno assaz interessante foi percebido por Hertz por ocasi ao de suas atividades experimentais, ele notou que fa scas no transmissor aumentavam a sensibilidade do detector. Com a morte prematura de Hertz, seu auxiliar Philip Lenard (18621947) identicou a incid encia de radia c ao ultravioleta juntamente com as fa scas, montou ent ao um experimento para vericar o fen omeno e, atrav es deste, percebeu que a luz arrancava cargas el etricas (ainda n ao fora descoberto o el etron) de uma placa emissora. Lenard chegou ` as seguintes conclus oes: as cargas el etricas possuem velocidades iniciais nitas, mesmo num campo nulo e n ao dependem da temperatura; a intensidade da luz n ao inui na velocidade das cargas, mas sim sua freq u encia; o efeito e observado a partir de uma determinada freq u encia; o n umero de cargas emitidas depende da intensidade da luz. Era invi avel explicar o fen omeno a partir da teoria ondulat oria da luz, principalmente no tocante ` a rela c ao entre a freq u encia da luz e a velocidade das cargas. Vamos dar uma pausa nesta hist oria (enquanto a teoria corpuscular revira na tumba), voltar um pouquinho no tempo (aqui podemos) e narrar uma outra hist oria t ao cativante como esta. Um problema muito quente abala os muros da F sica Cl assica Em ns do s eculo XIX algumas quest oes pairavam no ar ` a espera de respostas, dentre estas, vamos destacar duas, uma era sobre a maneira como a luz e o calor

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do Sol chegam at e a Terra, a outra era explicar porque os corpos, mesmo sendo de diferentes materiais, quando aquecidos emitem luz sempre da mesma cor. Resolver estas quest oes atrav es da F sica Cl assica foi imposs vel, se bem que as tentativas foram deveras insistentes, podemos dizer que iniciou-se com os trabalhos de Gustav R. Kirchho (18241887), em 1859, que escreveu no artigo Sobre a rela c ao entre a emiss ao e absor c ao de luz e calor, as seguintes palavras: H a poucas semanas tive a honra de me dirigir ` a Academia com um hist orico de algumas observa c oes que me pareceram muito interessantes pois permitiam tirar conclus oes sobre a constitui c ao qu mica da atmosfera solar. Partindo dessas observa c oes agora derivei, um teorema geral que, em vista de sua grande import ancia, permito-me apresent a-lo ` a Academia. Ele lida com uma propriedade de todos os corpos e refere-se ` a emiss ao e absor c ao de calor e luz.6 Kirchho introduziu a id eia de corpo perfeitamente negro, isto e, um corpo ideal, que n ao existe na realidade, pois absorve toda radia c ao que nele incide. Podemos imaginar um corpo negro como sendo uma caixa met alica, de material isolante t ermico perfeito, com um pequeno orif cio de onde s ao emitidas radia c oes id enticas ` a do corpo negro, ` a temperatura T que e mantida a caixa, pois devido ` a abertura m nima, qualquer radia c ao incidente car a presa na cavidade da caixa, sendo absorvida por reex oes e absor c oes sucessivas. Resolver o Problema da Radia c ao de Corpo Negro (PRCN) foi um desao enfrentado por muitos f sicos. Obviamente n ao contemplaremos todos os que tentaram desvendar este mist erio, mas procuramos citar os que mais se destacaram, tais como Josef Stefan (18351893) e seu aluno Ludwig Boltzmann (18441906). O primeiro, atrav es do experimento de John Tyndall (18201893), percebeu que a emiss ao da radia c ao e proporcional ` a quarta pot encia da temperatura absoluta (T 4 ) e o segundo, usando argumentos termodin amicos e eletromagn eticos, demonstrou que a densidade de energia da cavidade deveria ser proporcional, tamb em, ` a quarta pot encia da temperatura absoluta (T 4 ), assim como o uxo emitido, dando embasamento te orico ao trabalho de Stefan. Wilhelm Wien (18641928) contribui de forma efusiva para a resolu c ao do PRCN ao estabelecer a rela c ao entre a composi c ao espectral e a temperatura, suas leis descrevem o deslocamento espectral que permite, a partir da curva espectral da radia c ao t ermica de uma dada temperatura, conhecer as curvas para qualquer outra temperatura (gura 2). A partir de 1893, muitos f sicos se ocuparam em descrever teoricamente o PRCN de acordo com o que acontecia no ambito experimental e, em 1900, John W. S Rayleigh (18421919), Lord Rayleigh, prop os uma nova lei para o espectro da radia c ao de corpo negro introduzindo a hip otese dos osciladores agirem de acordo com o princ pio da equiparti c ao de energia de Maxwell, analisando as ondas estacion arias que poderiam se formar no interior da cavidade. James H. Jeans (18771946), em 1905, detectou um erro no trabalho de Lord Rayleigh e corrigiu-o chegando ao que hoje conhecemos como equa c ao de Rayleigh-Jeans. Por esta equa c ao pode-se estabelecer a intensidade de energia irradiada para cada faixa espectral estreita, centrada no comprimento de onda, a partir de sua temperatura. A Lei de Wien descrevia bem o comportamento da radia c ao de corpo negro para pequenos comprimentos de onda, j a a Equa c ao de Rayleigh-Jeans descrevia
6 Citado por Max Jammer. The conceptual development of quantum mechanics. McGraw-Hill, 1966. In: Zanetic e Mozena, 2004, pag. 120.

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Figura 2: Intensidade da radia c ao de corpo negro em fun c ao do comprimento de onda

Figura 3: Compara c ao entre os resultados obtidos pelas Leis de Wein, RayleighJones e Planck para a radia c ao de corpo negro

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esse comportamento para grandes comprimentos de onda (Figura 3). Uma coisa interessante deste u ltimo trabalho e que ele previa uma coisa absurda conforme relata o f sico George Gamow7 , citado em Zanetic e Mozena (2004, pag. 116.): (. . . ) a energia de uma luz vermelha introduzida no cubo de Jeans se converteria em raios azuis, violetas, ultrvioletas, x, gama, etc., sem limita c ao alguma de comprimento de onda. Em verdade, permanecer sentado diante de uma lareira acesa se converteria ent ao em exibicionismo est upido, pois o agrad avel resplandecer avermelhado proveniente das lenhas que t ao acolhedoramente ardem se transformaria rapidamente em uma perigosa radia c ao de alt ssima freq u encia como a emitida pelos produtos da ss ao do ur anio. Ningu em, at e ent ao, havia ousado olhar para fora dos muros altos e bem alicer cados da F sica Cl assica para solucionar o PRCN, a n ao ser Max Planck (18581947) que, em 1900, escreveu dois artigos que estremeceram esses muros. Sua primazia foi ter proposto, na epoca, uma hip otese um tanto quanto estranha, mas n ao menos criativa, baseada no eletromagnetismo de Maxwell e na termodin amica de Boltzmann, mais especicadamente no princ pio da entropia, Planck ousou propor a hip otese de que a energia n ao e cont nua, mas sim existe em pequenas quantidades denominadas de quanta plural de quantum. Para ele, tal procedimento se constituiu num estratagema matem atico necess ario, pois caso a energia fosse cont nua, n ao haveria como calcular a probabilidade de aquisi c ao de energia pelos ressoadores. Interessante e sabermos que o quantum de Planck e um quantum de a c ao, pois relacionava-se somente ` a intera c ao da radia c ao com a mat eria, isto e, somente ` a energia emitida ou absorvida pelos osciladores do corpo negro e n ao ao resto da radia c ao existente na natureza. Ele pensou na quantiza c ao como uma forma de resolver o PRCN sem, contudo, intencionar a revolu c ao que seu trabalho causou, ou causaria, no meio cient co. Tentou, em v ao, adaptar suas id eias ` a F sica Cl assica, da qual era convicto, como podemos perceber nesse depoimento ocorrido em 1931 (Zanetic e Mozena, 2004, pag. 179/180): Em poucas palavras, eu posso caracterizar todo o procedimento como um ato de desespero, desde que, por natureza, eu sou sossegado e contr ario a aventuras duvidosas. Contudo, eu j a tinha lutado por seis anos (desde 1894) com o problema do equil brio entre radia c ao e mat eria sem ter alcan cado nenhum resultado positivo. Eu estava ciente que este problema era de import ancia fundamental para a f sica, e eu conhecia a f ormula que descrevia a distribui c ao de energia no espectro normal (isto e, o espectro de um corpo negro), portanto, uma interpreta c ao te orica tinha de ser fornecida a todo custo, qualquer que fosse o pre co, por mais alto que ele fosse.8 Querendo ou n ao, o abalo nos muros da F sica Cl assica foi t ao forte que uma parte ruiu, descortinando um mundo um tanto quanto diferente daquele que estava sendo vivido na epoca, o mundo em que hoje vivemos. Alguns cientistas, como Planck, s o olharam para fora, mas n ao ousaram sair, outros sa ram e come caram a desvend a-lo, foi o caso de Albert Einstein (18791955).
7 George Gamow. Treinta a nos que conmovieron la f sica. Ed. Universit aria de Buenos Aires, 1974, pag. 13. Original de 1966. 8 Citado por Jaglidsh Mehra e Helmut Rechemberg. The historical development of quantum theory. Springer-verlag, New York, 1982, pags. 49/50.

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Figura 4: Aparato para observa c ao do efeito fotoel etrico A natureza da luz: onda-part cula Estamos lembrados do fen omeno percebido por Hertz, por ocasi ao da descoberta das ondas de r adio e das microondas, e dos estudos que seu assistente Lenard fez sobre ele. Pois bem, n ao era poss vel a explica c ao desse fen omeno a partir do modelo ondulat orio da luz e e ai que entra Albert Einstein. Em 1905, portanto h a cem anos atr as, Einstein publicou cinco artigos bastante revolucion arios, dentre estes, um explicando a natureza da luz com o t tulo Sobre um ponto de vista heur stico a respeito da produ c ao e transforma c ao da luz. Neste artigo ele se apossa do conceito de quanta, proposto por Planck, e diz: . . . na propaga c ao de um raio de luz emitido por uma fonte puntiforme, a energia n ao e continuamente distribu da sobre volumes cada vez maiores de espa co, mas consiste em um n umero nito de quanta de energia, localizados em pontos do espa co que se movem sem se dividir e que podem ser absorvidos ou gerados somente como unidades integrais.9 Em decorr encia deste trabalho ele ganhou o pr emio Nobel de 1921 e, a partir de 1926, esses quanta passaram a ser denominados de f otons10 . Imaginem a reviravolta no meio cient co ao ver que a teoria corpuscular havia ressuscitado, vale ressaltar que os corp usculos de Newton n ao s ao os mesmos de Einstein, contudo a id eia da natureza corpuscular da luz estava de volta. De maneira bastante original, Einstein explicou o fen omeno estudado por Lenard, denominado ap os 1905 de efeito fotoel etrico (Figura 4), da seguinte maneira: 1. A luz de freq u encia f e formada por n umeros inteiros de f otons, cada um com energia hf (h e a constante de Planck), que incidem na placa emissora; 2. Os f otons colidem com el etrons da placa e transferem energia para estes;
9 Extra do do artigo referido de Einstein, traduzido para o portugu es no livro de John Stachel. O ano miraculoso de Einstein: cinco artigos que mudaram a face da f sica. Rio de Janeiro: UFRJ, 2001, pag. 202. 10 O termo f oton foi introduzido por G. N. Lewis (Zanetic e Mozena, 2004, pag. 187).

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3. Os el etrons usam uma parte da energia recebida pelos f otons para escapar da placa emissora (), se sobra energia, esta e transformada em energia cin etica que o el etron adquire para deslocar-se da placa emissora para a placa coletora, constituindo assim, a corrente el etrica caracter stica deste fen omeno. Ao contr ario de Planck, Einstein estabeleceu um modelo granular para radia c ao em tr ansito e n ao somente para a intera c ao da radia c ao com a mat eria, por isso dizemos que o quantum de Einstein e um quantum de energia. Em decorr encia disso, Einstein substituiu o ou, de onda ou part cula, pelo e, de onda e part cula, j a que os experimentos que demonstravam ser a luz uma onda, n ao descartavam sua natureza corpuscular. Um certo incomodo pairou no ar com o advento das id eias de Einstein, pois n ao se sabia mais o que dizer a respeito dos comprimentos de onda da luz, dos efeitos de interfer encia, difra c ao e polariza c ao, mesmo Planck, em alguns depoimentos, demonstrou que n ao compartilhava com as id eias do amigo: . . . podemos dizer que n ao existe, entre os grandes problemas nos quais a f sica moderna e t ao rica, um u nico em que Einstein n ao tenha feito um importante contribui c ao. Que ele possa ` a vezes ter errado o alvo em suas especula c oes, como, por exemplo, em suas hip oteses dos quanta de luz, n ao pode realmente ser tomado muito contra ele, pois n ao e fundamentalmente poss vel introduzir novas id eias, como na maioria das ci encias exatas, sem ocasionalmente se arriscar.11 Somente com o advento da Mec anica Qu antica (d ecada de 20), uma vis ao mais completa a respeito da natureza da luz pode ser obtida uma vez que n ao e poss vel estabelecer sua natureza ondulat oria simultaneamente ` a corpuscular, por isso hoje entendemos a natureza da luz como uma dualidade onda-part cula, opostos que se complementam. Na verdade, nossa imagem da propaga c ao espacialmente cont nua da luz e a atomicidade dos efeitos luminosos s ao aspectos complementares, no sentido de descreverem caracter sticas igualmente importantes dos fen omenos luminosos.12

Qual a velocidade da luz?


nita ou innita? E Existia uma d uvida, desde a antig uidade, se a velocidade da luz era nita ou innita. Vamos perceber que a aus encia de meios para se averiguar este impasse dicultou por um bom tempo o conhecimento da verdade, mas n ao impediu que muitos tentassem encontr a-la. N ao h a muitos relatos das tentativas anteriores ao s eculo XVII, mas sabe-se que a maioria dos l osofos gregos acreditava ser a velocidade da luz innita, somente Emp edocles pensava o contr ario, o que levou Arist oteles a dizer que sua opini ao era contr aria ao mesmo tempo ` a raz ao e aos fatos observados 13 .
por Max Jammer, op. cit., nota 6, pag 44. In: Zanetic e Mozena, 2004, pag. 189. Bohr. F sica at omica e conhecimento humano. Rio de Janeiro: Contraponto, 1995, pag. 8. 13 Citado por Alberto Gaspar. F sica ondas, optica e termodin amica. S ao Paulo: Ed. Atica, 2000, pag. 256.
12 Niels 11 Citado

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Tal pensamento persistiu at e o renascimento, defendido por Francis Bacon (15611626), Johannes Kepler (15711630) e Ren e Descartes. Kepler pensava que a luminosidade decrescia com o inverso do quadrado da dist ancia e Descartes fundamentava sua opini ao dizendo que se n ao fosse a velocidade da luz innita, deveria haver um movimento das estrelas xas. Somente Galileu Galilei (15641642) ousou pensar uma forma de vericar este impasse, por isso prop os um experimento com lanternas descrito em seu livro Duas Novas Ci encias. Apesar de ter proposto um meio par averiguar o problema, Galileu n ao conseguiu resolv e-lo. A primeira pessoa a realizar um experimento com resultados positivos foi o dinamarqu es Ole Christensen R omer que, em 1675, observando um sat elite de J upiter. Quando este e a Terra est ao em conjun c ao, mediu o intervalo de tempo que este sat elite, que gira com velocidade constante, demora para entrar no cone de sombra do planeta e calculou o per odo do mesmo evento para quando a Terra e J upiter estivessem em oposi c ao. Ao fazer a medi c ao, por em, vericou uma diferen ca de 996 segundos. Acertadamente ele pensou que essa diferen ca era decorrente da diferen ca de percurso percorrida pela luz do sat elite causada pela mudan ca de posi c ao da Terra, sem muita precis ao, ele atribuiu o valor de 305 106 km ao di ametro da o rbita terrestre e obteve o valor de 350 mil km/s para a velocidade da luz. Em 1727,James Bradley (16921762) notando uma mudan ca de posi c ao da estrela , da constela c ao de Drag ao (lembrem-se do que dizia Descartes em rela c ao ` a mudan ca de posi c ao das estrelas, caso a velocidade da luz fosse nita), medida em mar co e setembro de 1726 e comparada ` a posi c ao obtida em dezembro de 1725, a mesma de dezembro de 1726, calculou para a velocidade da luz, o valor aproximado de 299.000 km/s. O que Bradley descobriu foi o fen omeno da Aberra c ao14 e aproveitando-se disso mediu para a estrela citada um desvio de 20,44 segundos de arco, denominado angulo de aberra c ao, decorrente do fato de que enquanto a luz da estrela caminha em dire c ao ao telesc opio este e deslocado pelo movimento da Terra. O c alculo da velocidade da luz partiu da , da seguinte forma:

tg =

v v = c = c tg

Fazendo algumas corre c oes em seu dados, R omer obteve um novo valor para a velocidade da luz, 298.300 km/s, mais pr oximo ao de Bradley, no entanto estes
14 Conforme o dicion ario Houaiss - desvio angular aparente de um astro na dire c ao do observador, provocado pela composi c ao da velocidade da luz e da velocidade do nosso planeta.

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dados obtidos a partir de observa c oes astron omicas n ao eram muito apropriados e um m etodo terrestre teve que aguardar 120 anos para ser realizado. Fizeau, em 1849, baseado no experimento das lanternas, descrito por Galileu, montou um experimento bastante sosticado. Do alto de uma colina ele fez sair um feixe de luz que atravessava uma roda dentada e incidia num espelho, situado em outra colina, distante 8.633 m da primeira, reetindo e voltando novamente pela roda. Variando a freq u encia de rota c ao da roda, Fizeau obteve o valor de 315.000 km/s para a velocidade da luz. Um inconveniente deste m etodo e a grande dist ancia entre o observador e o espelho. A partir de uma sugest ao de Arago, o f sico franc es L eon Foucault, auxiliar de Fizeau, substitui a roda dentada por um espelho girante e realizou um experimento para calcular a velocidade da luz, atrav es do qual obteve o valor de 298.000 km/s. Este experimento pode ser realizado, pela primeira vez, em um laborat orio, pois as dist ancias envolvidas foram reduzidas para 20 metros, s o que estas voltaram a ter valores maiores para aumentar a precis ao dos resultados, mas a utiliza c ao dos espelhos girantes continuou sendo aperfei coada somada a um novo instrumento, o prisma de muitas faces. Foi a partir destes instrumentos que Albert A. Michelson (18521931), em 1878, realizou pela primeira vez a medida da velocidade da luz. Ele realizou muitas outras at e o ano de sua morte e obteve o resultado de (299.776 6) km/s. Em 1929 come cou a ser utilizada a c elula de Kerr, de controle eletro optico, para o c alculo da velocidade da luz e o experimento mais conhecido, que utilizou este meio, foi o do americano Carl Anderson (1905) que, em 194041, obteve o resultado de (299.776 9) km/s para a velocidade da luz. Atualmente aceita-se como medida exata da velocidade da luz, o valor de 299.792,458 km/s com incerteza de 0,0003 km/s, obtido pelo Bureau Nacional de Padr oes dos Estados Unidos, a partir da utiliza c ao de lasers. Tanto o metro como o segundo, s ao unidades derivadas desta medida da velocidade da luz. O quase eterno eter Estamos lembrados da discuss ao a respeito da natureza da luz? Pois bem, e importante lembrarmos dela, pois neste t opico reuniremos esse assunto ao da velocidade da luz para descrever um acontecimento assaz interessante que quase enlouqueceu o pessoal da f sica na epoca em que foi realizado. Os cientistas que defendiam a natureza ondulat oria da luz comparavam-na com o som, reconhecidamente um fen omeno ondulat orio que necessita de um meio para se propagar, por isso viam a necessidade da exist encia de um meio vibrat orio, atrav es do qual a luz se propagaria, pois sem esse n ao entendiam de que forma a luz das estrelas chegava at e a Terra. A esse meio deram o nome de eter. O eter remonta ao per odo cl assico grego e sua deni c ao foi mudando ao longo do tempo, podemos dizer que para os antigos gregos o eter seria a mat eria que permeava o cosmos, o quinto elemento, o ar brilhante superior, de densidade menor que a do ar, assim denido em substitui c ao ao v acuo, algo impens avel para a epoca, pois segundo Arist oteles a natureza abomina o v acuo 15 . Essa deni c ao prevaleceu por toda a Idade M edia e s o entrou em crise com o advento das Leis de Newton, pois pensando em termos de for ca, era dif cil imaginar que os planetas continuariam seu movimento orbital, tendo que atravessar um mar de eter que lhes causaria atrito, diminuindo sua velocidade at e parar
15 Citado

por Andr e C. S. Martins, op. cit, nota 5.

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e, consequentemente, fazendo com que ca ssem em dire c ao ao Sol. Eis uma crise que fez surgir a id eia do v acuo. Essa id eia n ao foi t ao pol emica para Newton, pois seu modelo corpuscular da luz, que prevaleceu por um bom tempo, n ao exigia um meio de propaga c ao para a mesma, j a para Hooke e Huygens, que defendiam o modelo ondulat orio, tal pensamento foi uma pedra de trope co, pois como explicar a chegada da luz do Sol ` a Terra, ou das estrelas ` a Terra? ent E, ao, a partir da concep c ao ondulat oria, mais especicadamente com os trabalhos de Young, Fresnel e Arago, que surge a id eia do eter lumin fero, meio atrav es do qual a luz se propaga, subst ancia que n ao s o permeia o Universo como tamb em toda a mat eria, transparente, sem peso, que n ao provoca atrito com os corpos que a atravessam, indetect avel e el astica. O que e mais interessante e ir onico nessa hist oria e que a descoberta da transversalidade das ondas luminosas fez surgir a id eia de um eter s olido. Imaginem que meio super especial era este. Como o pensamento humano n ao tem barreiras, al em do eter lumin fero, os estudiosos do eletromagnetismo deniram o eter el etrico, Faraday, por exemplo, o descrevia como uma subst ancia composta por part culas indenidas, carregadas eletricamente, . . . a indu c ao el etrica e uma a c ao das part culas cont guas do meio isolante ou diel etrico. Nota: eu uso a palavra diel etrico para expressar essa subst ancia atrav es da qual, ou por meio da qual, as for cas el etricas agem. 16 , no entanto, esses dois tipos se unicaram com os trabalhos de Maxwell que, em 1862, escreveu: Dicilmente podemos evitar a conclus ao de que a luz consiste nas ondula c oes transversais do mesmo meio que e a causa dos fen omenos el etricos e magn eticos. 17 . Um problema relativamente muito veloz e constante abala os muros da F sica Cl assica (outra vez) Por volta de 1880, a id eia da exist encia do eter era inquestion avel e com o avan co das t ecnicas para se medir a velocidade da luz pensou-se em medir o arrasto da Terra em rela c ao ao eter. Como n ao foi detectado um arrastamento do eter pelos corpos que o atravessam, Maxwell pensou que se a velocidade da luz era constante em rela c ao ao eter im ovel, sua medida, feita em diferentes dire c oes, deveria variar j a que a Terra se deslocava em rela c ao ao eter. Essa varia c ao possibilitaria demonstrar um movimento da Terra em rela c ao ao eter. Michelson sentiu-se desaado e, inspirado pelas id eias de Maxwell e de Fizeau, que observou um arrastamento parcial da luz pela agua, montou um experimento baseado no fen omeno da interfer encia luminosa, o interfer ometro (Figura 5). Atrav es deste instrumento iria analisar a luz de uma fonte terrestre e medir suas diferentes velocidades: a que tem o mesmo sentido do movimento da Terra, a que tem o sentido contr ario ao movimento da Terra e a que tem o sentido perpendicular ao movimento da Terra. Todas as velocidades medidas seriam em rela c ao ` a Terra, que se move em torno do Sol a uma velocidade de 29 km/s, o que tornaria poss vel observar uma varia c ao da velocidade da luz signicativamente maior do que a margem de erro das medi c oes realizadas na epoca. A prova e a medida do deslocamento da Terra atrav es do eter poderia ser obtida atrav es da diferen ca entre a velocidade m edia da luz e as velocidades m nima e m axima medidas. O interfer ometro funcionava dividindo um mesmo feixe de luz atrav es de um espelho semi-transparente. Os raios divididos percorriam sentidos diferentes e,
16 Citado 17 idem

por Andr e C. S. Martins, op. cit, nota 5

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ainda que a diferen ca de velocidade dos raios fosse m nima, o que Michelson iria observar seria o padr ao de interfer encia entre eles, que permite ver mudan cas t ao pequenas quanto o comprimento de onda do raio, que e igualmente min usculo. O experimento foi realizado em 1881 e teve resultados insatisfat orios o que levou Michelson a pedir ajuda ao qu mico Edward Morley (18381923) e a aprimorar as t ecnicas para realizar o experimento com maior precis ao. Em 1887, Michelson e Morley observaram o resultado negativo do experimento que teimava em mostrar que se alguma velocidade fosse somada ` a velocidade da luz o resultado era sempre o mesmo. A velocidade da luz, nem mais, nem menos, n ao havia varia c ao dessa velocidade qualquer que fosse a dire c ao relativa ao movimento da Terra em sua orbita. Repetiram diversas vezes o experimento, que ia contra todo bom senso da epoca, sem altera c ao do resultado e por m, at onitos, revelaram ao mundo que n ao existe nenhuma prova f sica do movimento da Terra relativamente ao eter 18 . O f sico holand es Hendrik Lorentz (18331928) duvidou do resultado experimental de 1881, mas considerou com bastante rigor o resultado de 1887. Ele e o f sico irland es Georges Fitzgerald (18511901), em 1889, propuseram que o resultado negativo era decorrente da contra c ao do bra co do interfer ometro que movia-se na mesma dire c ao da Terra atrav es do eter. Pensavam, dessa forma, que a medida feita por Michelson deveria levar em conta o fato de a luz ter que percorrer uma dist ancia menor. Esta teoria cou conhecida como contra c ao de Lorentz-Fitzgerald. Lorentz, estudando a situa c ao em que o eter, ao mesmo tempo que carrega a Terra, carrega as ondas eletromagn eticas, escreveu: Surge ent ao a importante quest ao de saber se, por regra, todos os fen omenos opticos e eletromagn eticos s ao independentes do movimento da Terra, mesmo quando quadrados e talvez pot encias mais elevadas da raz ao u/c forem tomadas em considera c ao, por outras palavras, para qualquer valor de u/c menor que a unidade (onde u e a velocidade da Terra e c a velocidade da luz).19 Em ess encia, procurava-se adaptar o eletromagnetismo de Maxwell a essa situa c ao, e foi com essa inten c ao que, em 1904, Lorentz, elaborou um conjunto de transforma c oes (denominadas de Transforma c oes de Lorentz) que envolviam o espa co e o tempo e o campo el etrico e magn etico. Foram em v ao, as tentativas deste cientista para salvar a Mec anica Cl assica que abrangia dois princ pios de real import ancia, o da relatividade de Galileu e o da eletrodin amica de Maxwell. O enunciado do princ pio da relatividade de Galileu e o seguinte: se as leis da mec anica s ao v alidas num dado referencial ent ao s ao tamb em v alidas em qualquer referencial que se mova uniformemente em rela c ao ao primeiro.20 A teoria de Maxwell unicava a explica c ao para os fen omenos el etricos, magn eticos e opticos e fornecia um valor constante para a velocidade das ondas eletromagn eticas, incluindo a luz, mas essa const ancia era em rela c ao a alguma coisa, pois caso contr ario seria violado o princ pio da relatividade de Galileu. Quando, no experimento de Michelson-Morley, n ao foi detectada varia c ao da
por Armand Gibert, op. cit., nota 1, pag. 139. pag. 140. 20 Idem, pag. 142.
19 Idem, 18 Citado

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velocidade da luz, o ch ao tremeu e algumas quest oes surgiram no ar a espera de algu em para respond e-las. O franc es Jules Henri Poincar e (18541912) bem que tentou apontando em dire c ao a uma nova teoria que rompia com a F sica Cl assica quando armou que n ao temos intui c ao direta sobre a igualdade de dois intervalos de tempo 21 . Questionou a exist encia do eter, prop os uma nova concep c ao de tempo e n ao a contra c ao dos corpos como necess aria para se entender a const ancia da velocidade da luz e sugeriu que, considerando-se que n ao existe repouso absoluto nem movimento absoluto, diferentes observadores em diferentes situa c oes poderiam ter rel ogios que marquem diferentes tempos. Como vemos, essas id eias criaram um clima perfeito para a realiza c ao de uma grande obra, que j a estava sendo escrita e que n ao tardou nem um pouquinho para ser conhecida. Uma velocidade muito especial Est ao lembrados daqueles cinco artigos revolucion arios escritos por Albert Einstein em 1905? Pois bem, como sabemos, um dos artigos referia-se ` a natureza da luz, mas um outro, sob o t tulo Sobre a eletrodin amica dos corpos em movimento, abordava a quest ao da const ancia da velocidade da luz, em qualquer situa c ao. Neste artigo, de forma criativa, ousada e elegante, Einstein discordou dos colegas que viram os resultados negativos das experi encias opticas e eletromagn eticas, considerando esse fato como uma evid encia emp rica de que o princ pio da relatividade e v alido tanto para a optica como para o eletromagnetismo. Atrav es do princ pio da const ancia da velocidade da luz, extra do do pr oprio eletromagnetismo de Maxwell, tornou este compat vel ao principio da relatividade, eliminando o conceito de eter e postulando que a velocidade da luz e constante para todo referencial inercial. Esse desenvolvimento despertou a necessidade de uma nova cinem atica, a revis ao no conceito de simultaneidade e a substitui c ao das transforma c oes de Galileu da f sica cl assica pelas transforma c oes de Lorentz. Em decorr encia da elimina c ao do conceito de eter, viu-se que as radia c oes eletromagn eticas n ao precisam de suporte para se propagar. Fim do eter. Estas novas concep c oes fazem parte da Teoria da Relatividade Especial, que baseia-se nos seguintes princ pios: 1. As leis da F sica s ao as mesmas para todos os observadores em quaisquer sistemas dotados de movimento uniforme. Este postulado e uma generaliza c ao do princ pio da relatividade cl assico (Galileu e Newton), que inviabiliza distinguir repouso e movimento uniforme em referenciais inerciais, e arma que n ao existe, em todo o universo, um referencial absoluto. Isto implica em dizer que diferentes observadores em diferentes referenciais inerciais observam o mesmo fen omeno. 2. A velocidade da luz no v acuo tem o mesmo valor para todos os observadores, qualquer que seja o seu movimento ou o movimento da fonte. Este princ pio rompe com a cinem atica cl assica ao estabelecer a velocidade da luz como a velocidade m axima na natureza e sempre constante, para isso Einstein rompeu com o conceito de espa co e tempo absolutos
21 Citado

por Andr e C. S. Martins, op. cit., nota 5.

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da F sica Cl assica, pois n ao h a outra maneira de considerar uma velocidade constante para dois observadores, em diferentes referenciais, a n ao ser mudando esses conceitos. A simultaneidade de eventos e relativa. Uma das conseq u encias destes dois princ pios da relatividade especial e o abandono do car ater absoluto da simultaneidade de dois eventos. Isso signica um evento, para ser observado, deve ser transmitido por sinais opticos, que demoram um certo intervalo de tempo, medidos de maneira diferente por observadores em diferentes referencias inerciais R e R . Isto e, eventos simult aneos em rela c ao a um referencial inercial n ao s ao simult aneos em rela c ao a outro referencial inercial movendo-se uniformemente em rela c ao ao primeiro. As transforma c oes cinem aticas entre referenciais distintos devem estar de acordo com as transforma c oes de Lorentz. Como conseq u encia da diferen ca entre o tempo medido nos diferentes referenciais, h a uma dilata c ao do tempo, calculado pela seguinte f ormula: t = t0 1 (v/c)
2

t e intervalo de tempo medido num referencial externo R; t0 e o intervalo de tempo medido no referencial R ; v e o m odulo da velocidade no referencial R ; c e a velocidade da luz no v acuo. A express ao da contra c ao do comprimento de Lorentz-Fitzgerald e semelhante a essa da dilata c ao do tempo: l = l0 1 (v/c)
2

l0 e o comprimento medido no referencial do pr oprio corpo (R ) denominado comprimento de repouso; l e o comprimento do corpo medido no referencial externo R. Al em da mudan ca provocada nos conceitos de tempo e espa co, a Teoria da Relatividade Especial mudou a concep c ao cl assica de massa. Einstein em uma carta endere cada a um colega escreve: Tamb em ocorreu-me uma conseq u encia complementar do trabalho sobre eletrodin amica. O princ pio da relatividade, em conjunto com as equa c oes de Maxwell, exige que a massa seja uma medida direta da energia contida em um corpo; a luz transporta massa com ela. Uma diminui c ao observ avel de massa deve ocorrer no caso do r adio. O argumento e divertido e sedutor; mas, por tudo o que sei, o senhor poderia estar zombando a respeito disso e puxando-me pelo nariz.22 Isso tem implica c oes interessantes, a massa varia conforme a velocidade do corpo, m0 m= 2 1 (v/c) onde
22 Citado

por John Stachel, op. cit., nota 9, pag. 137.

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m0 e a medida da massa do corpo no referencial do pr oprio corpo R , denominada massa de repouso; m e a massa do corpo medida no referencial externo R, e, o que e mais surpreendente, massa e equivalente ` a energia, expressa pela famosa f ormula: E = mc2 Uma hist oria interessante, decorrente da Relatividade Especial, para ilustrar a dilata c ao do tempo para quem viaja a velocidades pr oximas ` a da luz, e o Paradoxo dos G emeos. Imagine que temos dois irm aos g emeos, sendo que um deles vai fazer uma viagem intergal actica a bordo de uma espa conave que pode desenvolver uma velocidade pr oxima ` a da luz. Como o tempo passa de modo diferente para ambos, o irm ao que viajou, ao regressar, estar a mais novo que o irm ao que cou aguardando na Terra, por exemplo. Mas, por que essa hist oria e um Paradoxo? Primeiro, porque por paradoxo entendemos algo que vai contra o sensocomum, que e absurdo e, para n os, esses experimentos realmente v ao contra aquilo que vivenciamos diariamente, mas tamb em podemos dizer que isto e um paradoxo, pois nem o irm ao que foi viajar, nem o irm ao que cou na Terra, percebem o que est a acontecendo e caso eles pudessem olhar o rel ogio um do outro, eles veriam os rel ogios sincronizados. Isso e absurdo n ao? N ao. Como o fato de ver, implica propaga c ao da luz (lembre-se da simultaneidade citada anteriormente) e como esta demora um certo intervalo de tempo, quando o irm ao da nave olha para o rel ogio do irm ao na Terra, v e o passado e como seu rel ogio e mais lento, parece que marcam a mesma hora. Acontece a mesma coisa com o irm ao da Terra ao olhar o rel ogio do irm ao da nave. Essa hist oria n ao e c c ao cient ca n ao, ela acontece de verdade e j a foi testada com part culas sub-at omicas, os m uons, j a que com seres humanos ainda n ao foi poss vel.

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Pudemos perceber que os trabalhos de Einstein foram importantes n ao s o para entender a natureza da luz, assunto relacionado ` a F sica Qu antica, como tamb em para descobrir particularidades especiais da sua velocidade, mat eria pertinente a ` Teoria da Relatividade Especial. Por isso sua contribui c ao para o desenvolvimento da F sica Moderna, que trouxe implica c oes profundas para todas as areas do conhecimento humano, e not avel e digno de nossa homenagem. Einstein n ao s o iluminou a F sica, mas todas as ci encias de um modo geral e nossas vidas em particular, s ao testemunhas todos os aparatos que fazem parte do nosso dia-a-dia existentes gra cas aos conhecimentos advindos da F sica Moderna. Suas contribui c oes n ao pararam por ai, al em da Relatividade Especial, em 1916 ele formulou a Teoria da Relatividade Geral, que aborda um sistema referencial considerando a gravidade, e contribuiu de forma peculiar com a formula c ao da Mec anica Qu antica, atrav es de suas discuss oes com Niels Bohr (18851962), embora n ao acreditasse que Deus joga dados. Foi uma vida dedicada ` a ci encia e ` as causas humanit arias que deixaram marcas indiscut veis. Foi um dos maiores f sicos que o mundo conheceu. A import ancia de seu trabalho aumentar a com o passar do tempo e ` a medida que sua obra for sendo desenvolvida por outros estudiosos da mat eria.

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Como Planck, que deduziu a teoria dos Quanta, Einstein revolucionou este s eculo com seus estudos. Ao seu esp rito cient co aliava sempre uma extrema bondade. Sempre amparou novos cientistas, dando-lhes possibilidades de estudo e de aplica c ao de suas teorias. Muitos pesquisadores famosos devem ao g enio do s eculo XX as possibilidades e a proje c ao que hoje possuem. Abrah ao de Moraes

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2a Parte
Os Originais
Chamamos de originais, os textos escritos por alguns cientistas que tiveram destaque nas hist orias que contamos. Os que vamos utilizar no curso s ao os seguintes: Tratado sobre a luz Christiaan Huygens Cadernos de hist oria e Filosoa da Ci encia, suplemento 4, pp. 199, 1986. Tradu c ao e notas de Roberto de Andrade Martins., pag. 1124 (natureza da luz); 53-54 (cristal da Isl andia). Optica Isaac Newton tradu c ao, introdu c ao e notas de Andr e Koch T. Assis. S ao Paulo: Editora da Universidade de S ao Paulo, 1996, pag. 250275 (queries). Infer encia Argumentativa a respeito da luz Thomas Young Bakerian Lecture, Phil. Trans. Royal Soc. 94 (1804) e Course of Lectures on Natural Philosophy and the Mechanical Arts, 1807 Tradu c ao de Ildeu de Castro Moreira. Dispon vel no site: http://omnis.if.ufrj.br/ ladif/extensao/ Sobre a a c ao ` a dist ancia James Clerk Maxwell [Proceedings of the Royal Institution of Great Britain, Vol. vii.] Tradu c ao de Alexandre Tort Dispon vel no site: http://omnis.if.ufrj.br/ladif/extensao/ Sobre um aperfei coamento da Equa c ao de Wien para o Espectro Max Planck Revista Brasileira de Ensino de F sica, 22, 536, 2000 tradu c ao de Nelson Studart. Fragmentos. Sobre a Lei de Distribui c ao de Energia no Espectro Normal Max Planck Revista Brasileira de Ensino de F sica, 22, 538, 2000 Tradu c ao Nelson Studart. Fragmentos. Evolu c ao dos conceitos da F sica: alguns t opicos da hist oria da f sica Jo ao Zanetic e Erica Regina Mozena Notas de aula 1o sem./2004., pag. 131132, 193, 196, 197, 181 (Cita c oes de Max Planck). Sur un exp erience reIative a Ia vitesse de propagation de Ia Iumi` ere Armand H. Fizeau Comptes Rendus, VoI. 29, p. 90, 1849. In: Magie, W. Francis. A Source Book in Physics, Cambridge, Massachusetts: Havard University Press, 1963. p. 341342 Dispon vel (em ingl es) no site: http://www.conviteafisica.com.br/home fisica/textos originais/ text origin fizeau.htm (velocidade da luz) Determination exp erimentale de la vitesse de la lumi` ere: parallaxe du Soleil Jean Bernard L. Foucault Comptes Rendus, VoI. 55, p. 501, 1862. In: Magie, W. Francis. A Source Book in Physics, Cambridge, Massachusetts: Havard University Press, 1963. p. 343344 Dispon vel (em ingl es) no site: http://www.conviteafisica.com.br/home fisica/textos originais/ text origin foucault.htm (velocidade da luz)

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Observa c oes sobre a situa c ao atual da teoria da luz Manuscrito da confer encia de Einstein realizada na Academia Brasileira de Ci encias em 7 de maio de 1925. Vers ao revisada da tradu c ao original feita por Roberto Marinho de Azevedo e publicada na Revista da Academia Brasileira de Ci encias v. 1, p. 1, 1926. Colaboraram com a revis ao da tradu c ao: Bernhard Lesche, Ildeu de Castro Moreira e Odair Gon calves Dispon vel no site: http://omnis.if.ufrj.br/ladif/extensao/ O ano miraculoso de Einstein: cinco artigos que mudaram a face da f sica / organiza c ao e introdu ca o de John Stachel Tradu c ao de Alexandre Carlos Tort. Rio de Janeiro: UFRJ, 2001., pag. 201202 (Artigo 5 Sobre um ponto de vista heur stico a respeito da produ c ao e transforma c ao da luz introdu c ao); 217220 (Artigo 5 explica c ao do efeito fotoel etrico); 143150 (Artigo 3 Sobre a eletrodin amica dos corpos em movimento); 183186 (Artigo 4 A in ercia de um corpo depende de seu conte udo de energia?). A Evolu c ao da F sica Albert Einstein e Leopold Infeld Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1980, pag. 79 (experimento de Galileu Duas novas ci encias ); 146163 (teoria da relatividade); 208213 (Os quanta da luz).

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3a Parte
Respondendo as quest oes
1 Por que devemos levar ao aluno o conhecimento dessa hist oria? Alijar a ci encia de seu processo hist orico, de suas conting encias e de suas representa c oes e conden a-la a um destino que se assemelha mais a religi ` ao, ligando paradigmas a dogmas, e sociedades cient cas a seitas. Marcos Cezar D. Neves Uma aus encia que se faz notar no ensino da F sica e a sua hist oria, os manuais somente contemplam o formalismo matem atico, quando muito destacam uma pequena biograa de algum cientista (nascimento e morte) ou um pequeno hist orico (fatos em ordem cronol ogica), mas a constru c ao do conceito, o trabalho dos cientistas, as id eias preexistentes e o pr oprio modo de fazer ci encia s ao ignorados. Tal aspecto insinua aos alunos que as teorias surgem denitivas, como num passe de m agica, da cabe ca de alguns privilegiados. ent E, ao, necess ario inserir no ensino da F sica a Hist oria da Ci encia que pode ser abordada em dois aspectos, um internalista e outro externalista. No primeiro caso interessa o desenvolvimento epistemol ogico da ci encia e, no segundo, s ao inclu dos aspectos sociais que permeiam a constru c ao cient ca. Privilegiamos, neste curso o primeiro aspecto, embora saibamos que seria melhor contemplar os dois, pois segundo o professor Zanetic (1989, pag. 74), o referencial social no qual determinado desenvolvimento cient co foi produzido e o referencial epistemol ogico respectivo devem favorecer a compreens ao e o dom nio sobre as teorias aceitas como v alidas atualmente, bem como a compreens ao das teorias do passado. S ao muitos os defensores da inclus ao da Hist oria da Ci encia no ensino, motivados por diversos fatores. Eis alguns exemplos: Zanetic (1989, pag. 80) argumenta que a abordagem hist orica da F sica deve caminhar no sentido de fazer uma constru c ao racional, cr tica, pol emica, instigadora do imagin ario, desveladora do secreto do mundo da f sica cl assica e pr e-cl assica, que revele al em dos sucessos tamb em os fracassos ocorridos ao longo do desenvolvimento da f sica, enm, uma hist oria que apresente o car ater din amico que foi caracter stica do passado e que, certamente, com uma educa c ao inovadora ser a ainda mais din amica. Em Carvalho (1989, p. 10) vemos, O desenvolvimento hist orico nos faz compreender os racioc nios elaborados em cada etapa do processo de desenvolvimento de um conceito e as diculdades encontradas pelos cientistas que, ` as vezes, levaram anos e anos para super a-las. Nos PCNs, A Hist oria das Ci encias tamb em e fonte importante de conhecimentos na area. A hist oria das id eias cient cas e a hist oria das rela c oes

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do ser humano com seu corpo, com os ambientes e com os recursos naturais devem ter lugar no ensino, para que se possa construir com os alunos uma concep c ao interativa de Ci encia e Tecnologia n ao neutras, contextualizada nas rela c oes entre as sociedades humanas e a natureza. (Par ametros curriculares nacionais: ci encias naturais, 1997, p.32). O f sico brasileiro M ario Schenberg defende: A Hist oria da Ci encia e mais fascinante que um romance policial.(. . . ) O estudo da Hist oria da Ci encia e muito importante, sobretudo para os jovens. Acho que os jovens deveriam ler Hist oria da Ci encia porque freq uentemente o ensino universit ario e extremamente dogm atico, n ao mostrando como ela nasceu. Por exemplo, um estudante pode facilmente imaginar que o conceito de massa seja simples e intuitivo, o que n ao corresponde ` a verdade hist orica.23 (Zanetic, 1989, pag. 68-69) Martins (1990) sugere bons motivos para que tanto professores como alunos universit arios conhe cam e utilizem a Hist oria da Ci encia no ensino. Podemos estender essa sugest ao para professores e alunos de todas as etapas envolvidas na educa c ao, pois atrav es dela podemos perceber a forma c ao cultural do mundo em que vivemos, perceber as id eias que ainda fazem parte do senso comum, como j a superadas, conhecer a vida dos cientistas, o momento pol tico em que viveram, as controv ersias e diculdades que enfrentaram, os experimentos que realizaram. Apresentar n ao somente o resultado da ci encia, mas o que e ci encia, Ela pode ser usada para contrabalan car os aspectos puramente t ecnicos de uma aula, complementando-os com um estudo de aspectos sociais, humanos e culturais. Esse mesmo autor, citado em Zanetic (1989, pag. 81) diz: . . . se a gente quer formar um cientista, este tem que saber como a ci encia e constru da e n ao apenas o resultado nal. Eu vejo a utilidade do conhecimento hist orico para o professor de f sica no sentido dele ser capaz de ensinar melhor o conte udo do que est a no livro texto.24 Al em de ser inspira c ao para o professor denir conte udos, dar seq u encia ` as atividades desenvolvidas em classe, conforme atesta Bastos (1998), a Hist oria da Ci encia leva o aluno a perceber o car ater humano da constru c ao cient ca, percebendo o cientista como um homem comum, pass vel de erros como todos os demais seres humanos, que como tal sofrem a inu encia cultural, social e mesmo religiosa da epoca em que vivem, al em do car ater tempor ario das teorias e modelos ao perceber que estas v ao se modicando ao longo do tempo. Para nalizar, gostaria de destacar que um mergulho na Hist oria da Ci encia pode nos tranq uilizar quanto ` a diculdade do aluno em aprender novos conceitos, basta olharmos a posi c ao de Newton, que mesmo diante da difra c ao, e de Planck, que mesmo diante do efeito fotoel etrico, se arraigaram aos velhos conceitos. Quanto a isto, a professora Yassuko Housome (Zanetic, 1989, pag. 83) diz:
M ario. Pensando a f sica. Ed. Brasiliense, S ao Paulo, 1984, p ag. 30. Roberto. Interven c ao na mesa-redonda: Inu encia da hist oria da ci encia no ensino de f sica. Cad. Cat. Ens. F s., 5 (n umero especial), jun/1988, p ag. 87.
24 Martins, 23 Schenberg,

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. . . podemos dizer que talvez os conceitos encontrados ao longo da Hist oria da Ci encia possam servir como sugest oes para novas interpreta c oes do modo de pensar dos estudantes, onde as id eias de espa co absoluto, movimento pr oprio, observadores privilegiados parecem bastante arraigadas e concorrendo com a F sica cl assica ensinada na escola.25 2 Que papel t em os textos originais dos cientistas? inconceb E vel, por exemplo, que um estudante s erio de literatura inglesa n ao haja lido Shakespeare, Milton e Scott; mas um estudante s erio de f sica, por outro lado, pode perfeitamente passar sem ler textos de Newton, Leibniz e Galileu. Robert Merton Poder amos, com todo direito, transpor a ep grafe acima para nosso pa s, ou ser a que a situa c ao e diferente aqui? Ser a que nossos alunos que l eem Carlos Ver ssimo, Jos e de Alencar, l eem tamb em Newton, Drumond de Andrade, Erico Galileu, Einstein? E n ao leram tamb em sobre a f sica desenvolvida por brasileiros, como e o caso dos textos de M ario Schemberg e Jos e Leite Lopes. Creio que a resposta e n ao e um n ao em parte justic avel. Vamos dizer que essa ea parte provocada principalmente por dois motivos. O primeiro pela pr opria natureza da ci encia que resiste ` a ado c ao de tal m etodo conforme nos diz Paulo Cesar C. Abrantes, citado em Zanetic (1989, pag. 79) A resist encia que encontramos nos meios educacionais a esta alternativa n ao e mais do que um reexo da ideologia anti-hist orica da pross ao cient ca. Essa resist encia se fundamenta sobre a ignor ancia da natureza do conhecimento cient co e n ao pode portanto invalidar a proposi c ao.26 ` O segundo pela diculdade inerente ` a leitura de um texto de epoca. As vezes, n ao e f acil, para o aluno, se inteirar de uma obra escrita em condi c oes totalmente diferentes da atual, a linguagem, a losoa, o contexto da epoca e o conhecimento cient co s ao outros. No entanto, tais problemas podem ser superados se a inser c ao do texto original for feita de forma planejada, pensada e n ao realizada de qualquer jeito, Vemos no texto original de cientista acoplado a uma atividade pr atica, uma forma de trabalho escolar em que o aluno tem a possibilidade de acompanhar a evolu c ao da constru c ao cient ca. Mas para que seja produtivo, precisamos de estrat egias adequadas para uso do texto.27
25 Hosoume, Yassuko. Proposta de um modelo espont aneo de movimento. Tese de doutoramento, FEUSP, 1986, p ag. 132/133. 26 Abrantes, Paulo Cesar Coelho. Lepistemologie dans lenseignement de la physique. Un example: la th eorie de la relativit e restreinte. M emoire de Maitrise. Universit e de Paris X, Nanterre, Paris, 1978, p ag. 122. 27 Erica Regina Mozena e Maria Jos e P. M. de Almeida. Atividade Pr atica e Funcionamento de Textos Originais de Cientistas na 8a S erie do Ensino Fundamental. Trabalho apresentado na forma de p oster no XIII SNEF (Simp osio Nacional de Ensino de F sica) de 25 a 29 de janeiro de 1999 na Universidade de Bras lia ? DF, dispon vel no site: http://www.sbfisica.org.br/rbef/vol/num3/v22 426.pdf

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Deve-se, portanto, selecionar o texto de maneira que sua leitura esteja adequada com as atividades propostas em sala de aula e de modo a proporcionar uma a c ao reexiva sobre o assunto trabalhado, e preciso que se estabele ca uma sintonia entre o leitor, no caso o aluno, e o texto 28 . Vencidas essas diculdades, s ao in umeras as vantagens da utiliza c ao dos originais. Para come car, podemos dizer que os textos originais se constituem num tipo de leitura bastante envolvente, pois n ao e dif cil se encantar com as obras de Galileu, Kepler, Einstein e outros cientistas com veia liter aria (Zanetic, 1998) que produziram verdadeiras p erolas da literatura. Ali as, essa e uma vantagem que possibilita aos alunos, desprovidos de interesse pelas ci encias exatas, se inteirar da F sica de maneira diferente daquela que costumeiramente e apresentada nas escolas. Atrav es dos originais podemos saber diretamente de que forma pensava o cientista, os experimentos que fazia, com chance de repeti-los em sala de aula, como se posicionava frente aos problemas de sua epoca, enm, O original est a conectado ao contexto hist orico, enfatiza o papel do autor, que e o primeiro a ver ou interpretar o que ele descreve. O assunto n ao est a ainda logicamente assentado, detalhes n ao podem ser omitidos, simplica c ao n ao e permitida. A linguagem deve expressar coisas novas e mostra o esfor co da inova c ao.29 N ao e atual a preocupa c ao com este instrumento de ensino, Leibniz (Zanetic, 1989, pag. 79), com muita propriedade, teceu os seguintes coment arios sobre Descartes: Descartes queria fazer-nos crer que n ao lera quase nada. Essa asser c ao era um tanto exagerada. Assim mesmo, e bom estudar a descoberta dos outros de uma maneira que nos revele a fonte das descobertas e as torne de certo modo nossas. E eu gostaria que os autores nos contassem a hist oria das suas descobertas e os passos que deram para chegar a elas. Quando eles deixam de faz e-lo, devemos tentar adivinhar esses passos, a m de aproveitar o mais poss vel os seus trabalhos. Se os cr ticos quisessem fazer isso para n os quando comentam os livros eles prestariam grande servi co ao p ublico.30 e Maxwell (Zanetic, 1989, pag. 82) deu o seguinte depoimento: Estive lendo velhos livros de otica e neles descobri muitas coisas melhores do que as novidades de hoje. Os matem aticos estrangeiros est ao descobrindo agora, por seus pr oprios meios, m etodos que j a eram bem conhecidos em Cambridge em 1720, mas que ca ram no esquecimento.31 Dion, em sua tese de doutorado (1997), levanta as seguintes possibilidades para a utiliza c ao dos originais como instrumento de ensino:
28 Sonia Maria Dion. O di alogo com documentos originais da ci encia em sala da aula: uma proposta. S ao Paulo, 1997. Tese (Doutorado em Educa c ao). Faculdade de Educa c ao da Universidade de S ao Paulo, pag. 49. 29 Gabaldini S. e Rossi O. Using Historical Papers in Ordinary Physics Teaching at High School. Science & Education, n. 3, p. 239242, 1993. Citado por Dion, 1997, pag. 3435. 30 Leibniz, Gottfried Wilhelm. Carta a Louis Bourquet de 22 de mar co de 1714. Citada por Merton, R. K. Ref. 1, p ag. 20. 31 Maxwell, James Clerk. In: Campbell, L. e Garnett, W. The life of James Clerk Maxwell, Mac-millan, London, 1884, p ag. 162. Citado por Merton, R. K. Ref.1, p ag. 44.

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conhecer/discutir os processos da ci encia e poss vel entender como se d a o processo de constru c ao da ci encia, de que forma os cientistas trabalham, que crit erios utilizam para formular um conceito, o papel da experimenta c ao na ci encia, ou seja, os originais permitem conhecer a natureza da ci encia; aprofundar signicados de conceitos nesse ponto vemos concord ancia entre o original e as obras liter arias, conforme citamos acima, que facilita ao aluno a aprendizagem de conceitos, principalmente quando estes n ao possuem facilidade com a linguagem matem atica. Nesse ambito achamos importante que o aluno tenha contato com as id eias que deram origem aos conceitos, pois o pensamento e as id eias, e n ao as f ormulas, s ao o princ pio de toda teoria f sica. As id eias devem assumir posteriormente a forma matem atica de uma teoria quantitativa, para possibilitar uma compara c ao com a experi encia. (Eintein e Infeld, 1980., pag. 222); discutir quest oes de linguagem e interpreta c ao nesse caso, o texto fornece material para se descobrir o contexto social, cultural e at e mesmo pol tico da epoca em que foi escrito al em de evidenciar a linguagem adotada pela ci encia; identicar obst aculos epistemol ogicos atrav es dos originais podemos visualizar o pensamento do cientista, seus erros, conseq u encia, talvez, da diculdade que tinha em enxergar um novo conceito, ou um conceito diferente daquele que julgava estar certo. A vantagem do texto, tamb em nesse caso, e desmiticar um pouco a gura do cientista. De maneira geral, pensamos que a utiliza c ao dos originais traz um movimento diferente ` as aulas, renova, aproxima, d a um toque mais humano ` a F sica, pois: e necess ario resgatar o interesse dos alunos pela F sica. Cada um de n os que est a ligado de uma forma ou de outra ao ensino de F sica sabe que o seu estudo permite uma compreens ao b asica da Natureza, al em de desenvolver nos estudantes uma s erie de habilidades que podem dar vaz ao ` a sua criatividade, proporcionando prazer, alegria e desaos. Sem isso, e imposs vel tornar a F sica uma disciplina interessante e atraente.32 3 Onde entra a F sica Moderna e por que devemos conhec e-la (ensin a-la)? Como se me apresentaria o mundo se eu pudesse viajar em um raio de luz? Albert Einstein Pensamos em chegar ` a F sica Moderna atrav es da Optica F sica seguindo os passos de Albert Einstein, pois foi pensando em seguir um feixe de luz que Einstein, aos dezesseis anos, come cou a car intrigado com os fen omenos opticos, mec anicos e eletromagn eticos.
32 Eduardo de Campos Valadares. Ensinando F sica Moderna no segundo grau: efeito fotoel etrico, laser e emiss ao de corpo negro. Caderno Catarinense de Ensino de F sica, v. 15, n. 2: p. 121135, ago. 1998., pag. 122.

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A Optica F sica, infelizmente, e pouco explorada no ensino da F sica. Atrav es dela podemos levar ao aluno conhecimentos da Hist oria da Ci encia, os textos originais dos cientistas e introduzi-lo no estudo da F sica Moderna, j a que a F sica Qu antica se relaciona a ` natureza da luz e a Relatividade Especial de Einstein ` a velocidade da luz. Geralmente, esses assuntos s ao trabalhados com alunos do segundo ano do ensino m edio atrav es de projetos. Um exemplo de projeto e o esquematizado abaixo: CONTEUDO BASICO OBJETIVOS: Contribuir para que os estudantes . . . conhe cam as v arias concep c oes sobre a luz no decorrer da hist oria e os intentos para calcular sua velocidade. saibam conceituar ondas, como podem ser e resolver problemas referentes. saibam o que e interfer encia, difra c ao, polariza c ao, refra c ao e reex ao; entendam a luz como onda eletromagn etica. saibam que os fen omenos de reex ao e refra c ao podem ser explicados a partir da teoria corpuscular; conhe cam o efeito fotoel etrico e suas implica c oes na f sica e no mundo moderno. se interem do que trata a F sica Qu antica, seus princ pios e implica c oes. saibam que a velocidade da luz e a maior velocidade encontrada na natureza, discutam a exist encia do eter, conhe cam a experi encia de Michelson-Morley relacionando esse fato ` a teoria da relatividade especial de Einstein. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS Leitura do texto A luz em bolas dualidade onda/part cula (Telecurso 2000 - aula 35) e discuss ao. Leitura e explica c ao conceitual e matem atica. Leitura de textos e atividade experimental com laser; decomposi c ao da luz em cores; mistura de luzes coloridas33 .

1 Teorias sobre a luz. 2 Ondulat oria ondas, comprimento, freq u encia e velocidade. 3 A luz como onda fen omenos ondulat orios.

4 A luz como part cula Optica geom etrica.

Leitura de textos; pesquisa sobre o efeito fotoel etrico.

5 F sica Qu antica.

Leitura de textos e exerc cios.

6 Teoria da Relatividade.

Leitura de textos; desenvolvimento matem atico da teoria.

33 Tais experimentos podem ser realizados com o material da Experimentoteca para o Ensino M edio do CDCC.

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A F sica Moderna inaugurou um novo modo de pensar n ao s o na ci encia como tamb em em v arias outras areas do conhecimento, permitindo visualizar o mundo como uma teia interrelacionada e interdependente de fen omenos. Essa vis ao permitiu relacionar as partes com o todo e o todo com as partes, rompendo com a causalidade linear e dando lugar ` a outra que contempla a intera c ao, a probabilidade e a complementaridade que favorece a apropria c ao, o di alogo e a negocia c ao, caracter sticas necess arias na constru c ao de uma nova organiza c ao social em que devem participar atores diferentes dada a complexidade atual. Por isso, a educa c ao cient ca de hoje precisa contemplar aquilo que e antag onico e complementar.34 A introdu c ao da F sica Moderna no ensino m edio e de suma import ancia conforme atestam v arios estudos na area. Podemos destacar dentre os motivos mais convincentes aqueles que permitem que os alunos dialoguem com os fen omenos f sicos que est ao por tr as do funcionamento de aparelhos que, atualmente, s ao utilizados de forma corriqueira no dia-a-dia da maioria das pessoas, fato, ali as, que torna o assunto bastante interessante. imprescind E vel que o estudante do segundo grau conhe ca os fundamentos da tecnologia atual, j a que ela atua diretamente em sua vida e certamente denir a o seu futuro prossional. Da a import ancia de se introduzir conceitos b asicos da F sica Moderna e, em especial, de se fazer uma ponte entre a f sica da sala de aula e a f sica do cotidiano.35 A import ancia de se fazer essa rela c ao e candente para o estudante/cidad ao, pois atrav es dela e poss vel analisar algumas implica c oes da ci encia no aspecto social, cultural, ecol ogico, enm, global. Conhecendo essas implica c oes e poss vel adotar posturas eticas e pol ticas, cada vez mais necess arias, quanto ao uso das modernas tecnologias que o avan co da ci encia possibilita. O exerc cio da cidadania baseia-se no conhecimento das formas contempor aneas de linguagem e no dom nio dos princ pios cient cos e tecnol ogicos que atuam na produ c ao moderna.36 Como pudemos perceber, s ao in umeras as raz oes para que o ensino da F sica Moderna seja implantado nas escolas do ensino m edio, por em sabemos que a carga hor aria das aulas de F sica nas escolas, principalmente nas p ublicas, e pequena, que o vestibular e um grande fator limitante e que a compatibilidade do estudo da F sica Cl assica e da F sica Moderna, dentro da mesma programa c ao de tr es anos de 2o grau, talvez seja o problema mais dif cil a ser enfrentado, de modo a garantir a aceita c ao e, consequentemente, as chances de sucesso de uma reformula c ao do tipo proposto.37 .
34 Rosa Pujol. Educacion Cientica para la ciudadania em formaci on. In: Alambique, n. 32, abril, 2002., pag. 15. 35 Eduardo de Campos Valadares, op. cit., nota 29, pag. 121. 36 Citado por Marisa A. Cavalcante. O ensino de uma nova f sica e o exerc cio da cidadania. Dispon vel no site: http://ww/apropucsp.org.br/r5 r9.htm. 37 Eduardo Adolfo Terrazan. A inser c ao da F sica Moderna e contempor anea no ensino de F sica na escola de 2o grau. Caderno Catarinense de Ensino de F sica, v. 9, n. 3: p. 209214, dez. 1992, pag. 211.

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Mas, parafraseando o professor Jo ao Zanetic, da USP, sabemos que e necess ario que ensinemos a f sica do s eculo XX antes que ele acabe 38 . Bem, o s eculo XX j a acabou e outra forma de ver o mundo se iniciou, temos que correr atr as do preju zo.

NOTA: N ao pretendemos neste curso, detalhar o formalismo matem atico dos t opicos envolvidos, nem nos aprofundarmos nestes assuntos, pois isso faria com que nos perdessemos pelo meio do caminho. Mas, e importante percebermos que a F sica e mesmo uma teia de conhecimentos interligados e interdependentes e notar que aqueles que a v eem somente como uma ci encia formulista, n ao v eem mais do que a ponta de um enorme iceberg, portanto n ao conhecem esta maravilhosa ci encia.

BIBLIOGRAFIA
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38 Idem