LA ENSEANZA: UN ARTE Mdulo No 3

Objetivos: Proporcionar

al maestro de Escuela dominical un concepto bsico y prctico de los que es la enseanza identificaran con un marco conceptual comn con relacin a la educacin, permitindole el manejo de un mismo lenguaje

Al finalizar el seminario Taller, los maestros de Escuela Dominical se

INTRODUCCION El proceso de la enseanza tiene para Dios un significado muy importante y trascendental tanto en la formacin del Pueblo de Israel como en la formacin de la Iglesia. En la Palabra de Dios podemos encontrar una Pedagoga fundamentada en el dilogo constructivo, continuo y persistente que garantiza que la enseanza perdurar por encima del tiempo. Proverbios 22:6 Deuteronomio 6:6-9 Salmo 32: 8 Proverbios 23: 12

1. DEFINAMOS TRMINOS.
Para comenzar debemos familiarizarnos con varios trminos.

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Educacin-. Es el proceso por medio del cual una sociedad facilita de manera intencional el crecimiento de sus miembros llevando implcita una determinada visin del hombre. Pedagoga: Es la ciencia de la educacin que estudia los modelos, mtodos y procedimientos de la enseanza. La pedagoga es una teora prctica. Enseanza: Es una prctica social especfica o una conducta o comportamiento particular, que ocurre dentro de un centro escolar y requiere una sistematizacin y organizacin alrededor de procesos dirigidos a la enseanza aprendizaje. Didctica: Es el saber encargado de organizar los mtodos y estrategias aplicados a la enseanza que tiene en cuenta el modo de ensear. Es decir, estudia el como ensear.

En conclusin la Educacin y la pedagoga son aspectos globales: Ejemplo: Educacin Proceso de formacin del hombre cristiano Pedagoga: Se utiliza el modelo Bblico Y la enseanza y la Didctica son aspectos especficos: Ejemplo: Enseanza: La prctica de los mandamientos Didctica: El mtodo de dramatizacin ACTIVIDAD EN GRUPO: Haga un situacin de aprendizaje ejemplo de cada trmino con una

2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION CRISTIANA

Es muy importante que el Maestro de Escuela Dominical comprenda los conceptos y fundamentos Bblicos del hombre que Cristo desea formar en cada uno de nosotros y cada nio. A continuacin analizaremos cual es la visin de hombre que debemos manejar. Dice el salmista: Cuando veo los cielos, obra de tus dedos, la luna y las estrellas que tu formaste, digo: Qu es el hombre, para que tengas de l memoria y el hijo del hombre para que lo visites? Le has hecho poco menor que los ngeles, Le has coronado de gloria y de honra. Salmo 8:3-4 Una respuesta a esta `pregunta la encontramos en los primeros captulos del gnesis, en donde Dios presenta al hombre como un ser formado del

polvo de la tierra y por el Espritu que le fue dado para convertirlo en ser viviente, con una gran capacidad para seorear sobre la tierra, sojuzgarla y hacer uso de sus bondades para sus subsistencia. A partir de este momento y a lo largo de toda la Biblia se presenta al hombre con dos tipos de condiciones y necesidades: La humana y la Espiritual. ACTIVIDAD EN GRUPO: Lean y analicen las siguientes citas Gnesis 1:31; Gnesis 2:20; Gnesis 1:28; 2:19; Romanos 7: 22- 25 ; Lucas 12:15 y 12:20 y mato 16:26 Integralidad del ser humano Del acoplamiento de las necesidades del hombre, surge el concepto INTEGRAL DE LA VIDA, pues el conocimiento de la estructura humana, sus circunstancias, sus acontecimientos, permite ver en la vida espiritual la influencia de la vida natural. ACTIVIDAD INDIVIDUAL: Piense un ejemplo donde se evidencia ambas situaciones: Espiritual y humana Ahora bien, si el apstol Pablo nos presenta un modelo de hombre dado por mismo Dios: y el mismo Dios de Paz os santifique por completo; y todo vuestro ser espritu, alma y cuerpo sean guardados irreprensibles para la venida del Seor Jesucristo (1 de Tes 5: 23), entonces la educacin cristiana debe encaminarse a formar integralmente al nio teniendo en cuenta sus necesidades espirituales, psicolgicas, afectivas, sociales y fsicas de cuerdo con el modelo Bblico integral: Lucas 2: 52

Por lo tanto la verdadera formacin integral de los nios y nias no est en aprender cosas sin sentido, est en aprender todo lo que les sirve para su vida fsica y espiritual, en el marco de un modelo bblico, que le garantiza una proyeccin eterna. Esto significa, que el maestro de Escuela Dominical una vez conoce los fundamentos bblicos debe conocer y manejar un modelo pedaggico acorde con dicha educacin. No se puede tener una visin Bblica de hombre y aplicar un modelo pedaggico humanista. Por eso es importante que conozcamos las clases de modelos pedaggicos.

MODELOS PEDAGOGICOS
Un modelo pedaggico es un sistema que explica cmo se aprende desde una determinada visn de hombre; donde, que, y quienes participan del mismo. En este sentido dentro de la educacin secular encontramos distintos modelos. 3. 1 MODELO TRADICIONAL En el modelo tradicional se pueden ver as sus elementos: El maestro: Es superior al alumno, dicta su clase, impone instrucciones, transmite frmulas y conceptos. Los contenidos: son innecesarios, elaborados y sistemticos. Mtodos: Se aprende de memoria y para el momento, Magistral, no participativo Alumno: Se considera sin conocimiento alguno, imita y repite. 3. 2 MODELO PEDAGGICO PRAGMATICO Sus principales representantes fueron: Charles Peirce (1839-1914), William James (1842-1910) y Jhon Dewey (1859-1952) El pragmatismo ha influido en la educacin como base del movimiento de la educacin progresiva. El pragmatismo educativo dice que, como estamos en un una cultura cambiante, la educacin debe preparar a la juventud para adaptarse al mundo concreto de una manera prctica. En este modelo se tiene muy en cuenta la libertad de la individualidad-autorrealizacin- para que as haya ms posibilidades de xito en el estudio experimental del universo. Uno de los principales aportes del pragmatismo a la educacin es el de hacer penetrar la didctica escolar por los caminos de la psicologa aplicada al conocimiento del nio.

3.3 MODELO PEDAGOGICO DE ESCUELA NUEVA Sus principales representantes fueron Eduardo Claparede (1873- 1940), Ovidio Decroly (1871-1932), Maria Montessori (1870-1952) Basa su mtodo en el concepto del inters; los intereses parten de los nios. La educacin debe hacerse eficaz en relacin con las necesidades del educando. La enseanza debe apoderarse de los sectores de experiencia que suscitan un inters efectivo. Se organizan entonces los centros de inters propios para cada edad: necesidad de nutrirse, protegerse, defenderse y trabajar en comn. En este modelo la transmisin de ideas democrticas hace parte de su estructura, al mismo tiempo se busca aplicar el carcter social transformador de la educacin. Muchas ideas de la Educacin Nueva, como la vida al aire libre, el contacto con la naturaleza, el espritu deportivo, los trabajos fsicos, la autonoma y personalidad de los alumnos se aplican en los centros educativos. 3.4 MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA Sus principales representantes fueron Jean Piaget( 1896-1980) y David Ausbel( 1918- ) Este modelo plantea que el verdadero aprendizaje humano es la construccin que cada nio logra establecer en su estructura mental una vez recibe una experiencia nueva y as modifica sus ideas hasta alcanzar un mayor nivel de complejidad e integracin. Este modelo contempla al nio como una persona en desarrollo, diferente en afecto y pensamiento, y no como un adulto pequeo. Haciendo y experimentando es como un nio aprende, es desde la propia actividad vital del nio como este se desarrolla; Puede denominarse como teora constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo.

4. MODELO PEDAGOGICO CRISTIANO

Como ya sabemos que un modelo es una herramienta que nos ayuda a entender el fenmeno de ensear, Jess es nuestro modelo perfecto y sus mtodos aplicables para la enseanza de la escritura y la vida cristiana. Modelo Pedaggico de Jess Maestro: Comprende el nivel de su grupo y permanece con l Contenidos: Ensea partiendo del ejemplos y experiencias vividas; se ajustaba a las necesidades propias de sus grupo.

Mtodos: Su propia vida era un ejemplo, utilizaba espacios abiertos y ejemplos de la naturaleza.

De acuerdo con este modelo podemos tomar cada uno de los elementos y analizarlos para ponerlos por obra en nuestra accin pedaggica como Maestros que ensean verdades para vida eterna. Observemos la siguiente grfica: los elementos del modelo, sus caractersticas y sus interrelaciones.

4.1 Qu y como aprenden los nios y nias en este modelo? Para el maestro de Escuela Dominical es importante tener en claro que mucho, sino todo, lo que enseamos son actitudes, valores y conceptos, debido a esto, es importante comprender como se da este proceso en la mente de los nios. El proceso de asimilacin en el aprendizaje, requiere de tiempo y persistencia, por lo tanto no debemos cansarnos de ensear y repetir los contenidos si es necesario. Observemos el siguiente grfico que nos ilustra el proceso que realiza el nio y la nia a nivel cognoscitivo, desde la recepcin de la idea hasta la caracterizacin de la misma reflejada en su vida.

ACTIVIDAD EN GRUPO: Piensen en un valor o una actitud de la vida cristiana y de acuerdo con cada paso visto, describan como lo asimilara el nio. Ya hemos conocido los fundamentos de la educacin, ahora nos dedicaremos a los aspectos metodolgicos de la clase para lograr que el aprendizaje sea efectivo.

5. PLANEACION PEDAGOGICA
La planeacin pedaggica es la organizacin de los planes, proyectos y estrategias que de acuerdo con el modelo pedaggico y los fundamentos educativos se colocaran en marcha para iniciar la accin educativa de la Escuela Dominical. En La planeacin pedaggica se pueden distinguir dos aspectos: 1. La planeacin pedaggica General: se refiere a la planeacin de contenidos que se trataran en un lapso de tiempo: anual, semestral trimestral, bimestral etc. Para esto se organizan unidades temticas, proyectos educativos etc. Esta planeacin la debe realizar el comit Local de Escuela Dominical en unin con los maestros, bien sea tomando el pensum establecido u organizando temticas que se deduzcan de las necesidades observadas en los nios y adolescentes. 2. Planeacin especfica: Se refiere a la planeacin de la clase que se llevar a cabo el domingo o en el culto de barrio. 5.1 La clase Dentro de la planeacin pedaggica, corresponde al tiempo que se destina a la enseanza, sin que este sea el nico, sin embargo si el ms importante. Recuerde que nuestra accin no se limita nicamente a una hora del domingo. Una clase puede tener las siguientes partes 1. INICIO: Son todas las actividades que se realizan al comienzo de la clase. Incluye: Saludo Oracin Lista de Asistencia Alabanzas Ofrenda

2. DESARROLLO DEL TEMA: Motivacin: Es la actividad que busca introducir el tema, creando un inters. Introduccin Es la claridad que se hace del tema a tratar. En lo posible, deben ser los nios que descubran el tema a partir de la motivacin. 3. DESARROLLO DEL TEMA: Es la parte central de la clase, lo cual incluye Argumentacin :. es la historia Bblica o el fundamento bblico Conclusin Versculo de Memoria 4. TRABAJO MANUAL: Es la aplicacin de lo aprendido reflejado en un trabajo que concentre la atencin del nio. Para el caso de los adolescentes se pueden preparar talleres de refuerzo que incluyan actividades como crucigramas, sopas de letras, jeroglficos. (Esta parte se tratar en otro mdulo) 5. EVALUACION: Es el proceso de medir el aprendizaje

6. ACTIVIDADES DE FINALIZACION: Oracin y despedida ACTIVIDAD EN GRUPO: Desarrolle una clase, tomando un tema y una edad determinada Hay que hacer claridad que la clase es la distribucin del tiempo y la leccin es lo que se va a ensear, miremos ahora como podemos elaborar una leccin 5.2 Preparacin de la Leccin de la cartilla Sembremos: En la preparacin de la leccin se deben tener en cuenta unos pasos que la harn ms efectiva. Estos son: 1. RECONOCER la necesidad de la preparacin personal La preparacin del maestro es ms importante que la preparacin de la leccin La enseanza incluye la entera personalidad del maestro El carcter, personalidad y equilibrio emocional del maestro aparecen en cada leccin que ensea.

La preparacin del maestro consta de: Una vida espiritual Constante Un conocimiento de toda la Biblia Un conocimiento del mundo en que vivimos Un conocimiento del hombre Un conocimiento de la tcnica de ensear 2. FAMILIARIZARSE con el material La presentacin de la leccin es el tiempo de DAR, la preparacin de la leccin es el tiempo de RECIBIR. Nadie puede dar ms de lo que ha recibido. Esclaro que la preparacin es esencial. Esto incluye: A. Relacionar la leccin con el contexto Qu tiene que ver con la leccin anterior y la que sigue? Cmo se relaciona con el contexto bblico? B. Leer con cuidado Aprender palabras nuevas Estudiar oraciones y conceptos difciles Meditar en la leccin C. profundizar en el material (le da confianza y despierta el entusiasmo) 3. UTILIZAR Todas las ayudas pedaggicas. A. Biblia (distintas versiones) B. Diccionario Bblico C. Concordancia D. Comentarios E. Atlas Bblicos F. Manual de Maestros G. Diccionarios. 4. ORGANIZAR el material A. Notas sobre su investigacin B. Su plan de desarrollo de la leccin C. Ayudas visuales y mapas 5. ANALIZAR las necesidades de los alumnos A. Qu quiero que los alumnos aprendan y obedezcan en la vida diaria? B. Cul es la necesidad ms grande de la Clase? C. Qu quiero que hagan al salir de la clase? 6. APUNTAR los pensamientos principales A. propsito de la leccin B. Introduccin segn las necesidades e intereses de los nios y nias C. Bosquejo de la leccin

D. Aplicacin 7. VITALIZAR A. Ilustraciones interesantes B. Poemas C. Citas clebres D. Variedad en los mtodos de enseanza E. Ayudas visuales F. Preguntas y discusiones. 8. EVALUAR su enseanza cada semana A. Result la leccin? B. Mantuve el inters y la atencin? C. Respondieron los estudiantes? D. Qu equivocaciones comet?

6. ELABORACIN DE LA LECCIN
Al preparar la leccin, cada una de sus partes debe ser minuciosamente analizada para lograr el propsito trazado con los nios y nias de acuerdo con la edad e incluir tantas actividades de enseanza como sea necesario para lograr los fines planeados. La leccin se prepara con inteligencia, con intensin positiva para tener resultados positivos, pero difcilmente se logra si no existe un sistema o manera de hacer las cosas. 6.1 Primero es necesario escoger el tema a tratar y de acuerdo con ste se coloca un TITULO a la leccin, que debe encerrar el contenido. 6.2 OBJETIVO: Este obliga a organizar las ideas, los planes, actividades, nos orienta y ayuda a programar el tiempo para desarrollar lo planeado. Evita improvisaciones que se demuestran generalmente en inseguridad, la falta de control en la clase, en el tema y una informacin desorientada, desorganizada, desordenada que dificulte el aprendizaje. El objetivo facilita seleccionar los procedimientos o la forma ms adecuada de expresar la leccin a la vez que permite planearse alternativas en caso de que falle la primera opcin. 6.3 BASES BIBLICAS: Una vez planeado el objetivo debe escoger las bases bblicas que sustenten los hechos al cual se referir durante su exposicin. Deben estar relacionadas con el tema central de la leccin. Tambin es bueno seleccionar unas citas de estudio y referencia para el

maestro; y si su clase es de una edad en que los nios pueden leer seleccione unas citas para que ellos lo hagan. 6.4 VERSICULO DE MEMORIA: Es el siguiente paso en la estructura de una leccin y que debe ir relacionado con el objetivo. 6.5 MOTIVACION: La motivacin no es un problema exclusivo de la enseanza y el aprendizaje. Esta presente en todas las manifestaciones de la vida humana condicionando su intensidad y su eficiencia. MOTIVAR: es despertar el inters y la atencin de alguien por el valor contenido en lo que se expresa, despertando el deseo de saber ms y el gusto por investigar lo desconocido. Motivar en el aprendizaje, es penetrar en el interior de los nios y lograr orientarlo para que aprendan con empeo y entusiasmo y no habr coaccin ni hasta, y el aprendizaje ser ms eficaz. 6.5.1 Principales Factores De La Motivacin La personalidad del profesor, su presentacin, su naturalidad en la expresin su entusiasmo y dinamismo en el trabajo, su buen humor y cordialidad, al igual que su firmeza y seguridad. Inters por dificultades de sus alumnos, problemas y progresos en conjunto e individualmente El material didctico: mapas, cuadros y carteleras La manera de enseanza, cuando est bien programada y presentada de un modo estimulante. El maestro siempre buscar incentivar a sus alumnos, esto es fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje. Hay algunos procedimientos que contribuyen a la eficiencia en la motivacin: 1. Utilizar ejemplo de la vida real para iniciar una enseanza 2. Permitir a uno o varios alumnos contar experiencias vividas que sirvan para iniciar la leccin 3. Planear pequeas tareas de fcil ejecucin para los alumnos, bien orientados y elogiando el xito obtenido. 4. Planear trabajo tanto en clase como fuera de ella, revisarlos y premiar los mejores 5. Realizar trabajos sugeridos por los alumnos, al igual que las condiciones requisitos, normas para presentarlos y valorar los resultados obtenidos. 6. Realizar trabajos en grupo y escogerlos libremente para desarrollar un tema escoger un presidente y un secretario que presentar luego a la clase el trabajo realizado.

7. Elogiar a los estudiantes por aciertos conseguidos y el progreso realizado inspirndoles confianza en su propia capacidad; lgicamente, esto exige del maestro mayor conocimiento del material de enseanza y buenas relaciones humanas. El hombre que tiene amigos ha de mostrarse amigo Proverbios 18 :24 Usted maestro pida la direccin del Seor, que le ayude a conocer a sus nios y experimente procesos y recursos prcticos para atraer su atencin. Se sorprender de las ideas que el Seor le dar y los grandes resultados que tendr en su clase. 6.6 AYUDAS DIDCTICAS Son el apoyo o soporte que el maestro utiliza para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje en los nios, estimulando uno o varios rganos de los sentidos. Est comprobado cientficamente que la vista es el rgano de mayor eficiencia para captar impresiones; mientras el odo capta 10 sonidos distintos por segundo, los ojos captan 22 imgenes diferentes, permitiendo a los nios y nias recoger mayor cantidad de informacin, adems una retentiva ms fiel de las impresiones recibidas. No es por tanto de admirarse que el 80% de los nios sea de tipo visual y recuerden mejor lo aprendido visualmente. Hay ayudas didcticas que impresionan varios rganos de los sentidos al tiempo por ejemplo: audiovisuales, video cassette. Al utilizar cada uno de estos medios debe tenerse en cuenta para el tiempo de aprendizaje que va dirigido. Cada una de las ayudas a utilizar requiere preparacin de cada uno de los elementos y destrezas en el manejo por parte del maestro. Entre las ayudas visuales tenemos: 6.6.1 EL TABLERO O PIZARRON: Madera pintada con color oscuro (verde o negro), tiza blanca o de colores. Al utilizar el tablero dividido imaginariamente en tres partes iguales usando una a una, cada una de ellas para facilitar el alumno el anlisis, la identificacin y sntesis de cada una de las ideas. El espacio a la derecha puede usarlo para as explicaciones adicionales. PAPELOGRAFO: Se utiliza con papel peridico, marcadores de colores para ttulos, enumeracin y conceptos, permite la revisin de ideas al final de la exposicin. Para utilizar el pizarrn y el ppelografo, el

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maestro debe tener una letra clara y legible. Si es necesario haga ejercicios hasta lograr una letra de acuerdo a (o) que exige si sus alumnos no leen no utilice esas ayudas. Ejemplo: nios de 3 a 5. EL ROTAFOLIO: Similar al papelgrafo. Pero el contenido est Previamente elaborado. Las ideas van en forma de secuencia es decir, de lo ms sencillo a lo ms complejo. EL FRANELOGRAFO: Se utiliza con madera cubierta de lanilla, figuras se van colocando a medida que explica la leccin .El maestro debe tenerlas en orden y voltearlas para que al colocarlas no se confunda y mantener la atencin de los alumnos que estn en la expectativa de ver la figura.

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6.6.5 CARTELERA: Se utiliza cartulina, figuras de papel y marcadores de punta gruesa de diferentes colores. Son composiciones de palabras o imgenes que motivan, dan informacin oportuna estimulan el desarrollo esttico, observacin y participacin grupal. Debe tenerse en cuenta los contrastes: ejemplo: colores brillantes.

6.6.6 MAPAS: Se utiliza cartulina y colores. Son representaciones geogrficas en un plano; ayudan a la ubicacin y facilitan a la comprensin, ejemplo: hallar los viajes de pablo.

6.6.7 FOTOGRAFIAS: Se utiliza fotografas y cartulina. Desarrolla actividades de lectura (descubrimiento de imgenes).

6.6.8 TEXTO CON IMGENES: Se utiliza cuadernillo, figuras de recorte de revistas y peridicos, lpiz o plumero. Son importantes cuando hay una enseanza en secuencia. Son imgenes relacionadas con la leccin resumida en textos que se escriben en cuadernillos.

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AYUDAS AUDIOVISUALES: Se utiliza proyector, grabadora, cassette. Impresionan muy bien la vista y el odo, mantiene la atencin de los participantes. Permite repetir el mensaje cuantas veces sea necesario para ayudar a el aprendizaje. El maestro debe dominar el buen uso de estos aparatos, la sincronizacin y conocer el tiempo de duracin audiovisual.

6.7 DESARROLLO Una vez que usted tiene todo programado, planeado, organizado y motivado slo resta proceder a trasmitir la enseanza que Dios le ha dado. Da la impresin que no es necesario escribir lo que va expresar, pero si en realidad escribi lo que quera decir slo hizo una descripcin bonita, pero no deja nada en claro o peor, ninguna enseanza espiritual. El desarrollo es pues una continuacin de la motivacin y se puede dividir en: 6.7.1 INTRODUCCIN: El propsito es de familiarizar al alumno en el tema que se tratar .Es el primer contacto con la profundidad del tema. Gradualmente se va incluyendo nueva informacin y el alumno ir avanzando en la comprensin del tema. Si esto no sucede, todo el proceso siguiente del aprendizaje se compromete, quedarn algunas deficiencias sin lograr la asimilacin deseada. El maestro no puede permitir que esto suceda .Es cuando por ejemplo, un tren va por una ruta y uno de sus vagones se descarrila, no hay continuidad y el viaje se ha frustrado. 6.7.2 ARGUMENTACIN: El proceso contina y se sigue para demostrar lo que se prosigue. En nuestro caso una enseanza bblica, que nos habla de las grandes verdades espirituales. Utilice un vocabulario claro, que sea fcil de comprender, comience de lo ms sencillo a lo ms complejo. 6.7.3 CONCLUSIN: Es el remanente minucioso de una leccin. Debe condensar en pocas palabras lo dicho en el desarrollo y segn el propsito del objetivo.

6.8 EVALUACIN Mediante la evaluacin se puede determinar si la planificacin y realizacin de la instruccin ha permitido alcanzar los objetivos propuestos, exige por lo tanto:

Elaborar pruebas, planear interrogatorios verbales escritos que permiten medir los conocimientos impartidos. Pero hay algo ms profundo, y es de valor el proceso de aprendizaje de los alumnos. En un proceso permanente y continuo, un seguimiento al nio o joven, orienta al maestro sobre la formacin dada. Es posible hacer este seguimiento elaborando una escala de valoracin en diferentes aspectos. Ejemplo: Iglesia Pentecostal Unida de Colombia Departamento de Escuela Dominical Reporte Trimestral NOMBRE: Mario Vargas
LOGROS Siempre COLABORA CON LOS DEMS SE INTERESA POR LA CLASE.

CLASE: Pampanitos
Con mucha frecuencia

Edad 4 aos

Algunas veces

Raramente

Nunca

6.9 TRABAJOS MANUALES Se utilizan para ayudar a retenes la leccin. Ayuda a desarrollar la creatividad. Deben disearse de acuerdo con la edad y deben estar relacionados con el tema tratado. 6.10 VERSICULO DE MEMORIA Algunos mtodos para tener en cuenta al ensear versculos. 1. Escriba el versculo en el tablero y haga que ellos lo repitan varias veces, quite una o dos palabras a la vez, haga que ellos lo repitan hasta que todas las palabras sean borradas. 2. Escriba el versculo en el tablero, reptalo, borre unas palabras y haga que varios nios de pie repitan las palabras que estn borradas y otros sentados las que estn escritas. 3. Use figuras para ilustrar las palabras claves del versculo. 4. Aprenda el versculo como respuesta a una pregunta por ejemplo: qu debo hacer para ser salvo?

5. Escriba aparte cada una de las palabras del versculo en un papel o cartulina. Despus de enseado el versculo, escoja un nio para que el pegue el versculo en orden. 6. Cuando sea apropiado se puede usar mmicas para ensear el versculo. 7. Pngale msica a un versculo. 8. Fila perfila. Cada fila de la clase dice una frase del versculo. 9. Jeroglficos.

6.11 ANEXOS. Qu son los logros? Son los avances deseables, valiosos, necesarios en proceso de desarrollo. Se expresan por medio de frases que muestren lo que el nio debe lograr. Qu son los indicadores de logros? Son seales e indicios de que el estudiante sabe o conoce algo, sabe hacer algo, ha asumido algn comportamiento o una actitud. Se expresan por medio de frases, indicando indicando los pasos que el nio debe seguir para alcanzar el logro. Apreciado maestro, la planeacin por logros nos permite ir ms all del concepto y nos insta a preocuparnos por brindar una enseanza ms clara. RECOMENDACIONES PARA ELABORAR LOGROS. Plantee los indicadores de acuerdo con el contexto en el cual desarrolla su enseanza, las caractersticas individuales y de grupo. Hay enseanzas que requeran ms indicadores de logro, usted puede plantearlos para complementar su enseanza. Los indicadores deben ser fiables, es decir, que nos permitan comprender el proceso que debe llevar el nio.

LECCION Clase pampanitos 3-4 aos. TITULO: Ofrendando con Alegra OBJETIVO: Promover en los nios el deseo de ofrendar con alegra y con corazn agradecido TEMA: Dios ama al dador alegre. LOGRO: El nio comprender la importancia de la ofrenda, dando con alegra el da de la clase y los domingos siguientes mostrando agrado al hacerlo.

INDICADORES 1. Comprende la importancia de la ofrenda y menciona clases de ofrendas. 2. Ejercita el dar a travs de ofrendar en la clase de escuela dominical. 3. Muestra agrado al ofrendar y lo hace con alegra. Fjese que el indicador No 1 se refiere a la comprensin del trmino ofrendar. Este es el primer indicio que nos muestra que el nio comienza su aprendizaje, sin embargo no debemos quedarnos ah, debemos ir a la accin, por lo tanto el No 2 nos indica que el nio practica el ofrendar y para terminar el proceso debemos ir a la actitud, que es el indicador No 3, el cual se refiere a la actitud para ofrendar. BASE BIBLICA: MARCOS 12:41-44; 2 Corintios 9:7 VERSICULO: Por que Dios ama al dador alegre MOTIVACION: Historia de Un testimonio Una nia pequea estuvo en un culto, cuando pasaron el platillo de la ofrenda la nia le pedi a su pap una moneda, pero el pap le contest que no tenia monedas, entonces como la nia quera ofrendar le pidi al hermano que bajara el platillo al piso y cuando el platillo estaba en el piso ella se meti en l y le dijo al Seor: Dios mo no tengo dinero para ofrendar pero te ofrendo mi vida hoy AYUDAS DIDACTICAS: Frizzo, Tteres y titiritero DESARROLLO 1. INTRODUCCION Como vimos en el testimonio, la ofrenda que la nia hizo fue con todo su corazn y con un gran deseo. La Biblia nos cuenta una preciosa historia de una Viuda que ofrend. Escchala 2. ARGUMENTACION. Estando Jess sentado delante del arca de la ofrenda, miraba como el pueblo echaba dinero en el arca; y muchos ricos echaban mucho. Y vino una viuda pobre, y ech dos blancas, o sea un cuadrante. Entonces llamando a sus discpulos, les dijo: De cierto os digo que esta viuda pobre ech ms que todos los que han echado en el arca, porque todos han echado de lo que les sobre; pero sta, de su pobreza ech todo lo que tena, todo su sustento. 3. CONCLUSION. As como la viuda dio lo que tena y Jess se dio cuenta, as nosotros debemos ofrendar con alegra y sencillez. Recuerda que Dios no mira cuanto dinero tu das sino como lo haces, si eres alegre o lo haces con tristeza, lamentndote por dar las monedas, pensando en que te podas comer un helado.

A continuacin se desarrollara la clase con cada una de sus partes:

Indicadores De logro. Comprende La importancia de la ofrenda y Menciona clases de ofrendas. Ejercita el dar a travs de ofrendar en la clase de escuela dominical. Muestra agrado al ofrendar y lo hace con alegra.

Actividades Metodolgicas

Recursos

Observaciones

Resultados

1. INICIO ORACIN CORO. A la escuela dominical. OFRENDA: se dejar para la oracin final 2. MOTIVACIN Se contar el testimonio referido Se realizar a travs de un friso. 2 DESARROLLO INTRODUCCION: Se realizar a travs de una conversacin con los nios. ARGUMENTACION se contar la historia referida en Marcos 12:41-44 Se utilizarn Tteres para est historia. CONCLUSION: Se realizar a travs de un dilogo con los nios donde se har ver la importancia de dar con alegra. En est parte se har una oracin y se recolectar la ofrenda. 3. TRABAJO MANUAL: se realizar un dibujo donde ellos identifiquen el nio que ofrenda con alegra y el que lo hace con tristeza y sealarn al que agrada a Dios. 4. EVALUACIN: se realizar a travs de un concurso alcance la estrella , las cuales contendrn preguntas sobre el tema. 5. VERSICULO DE MEMORIA: el versculo ser enseado a travs de un jeroglfico.

Friso Cartulina. Colores.

Durante la clase se observ que juanita estuvo muy triste, debido a que sus padres no le dieron ofrenda. Tambin se noto un gran inters a la hora de los tteres.

Tteres. Titiritero.

Fotocopias Colores Cartulina, colores Tijeras Cinta pegante

Comparando los indicadores con los resultados, los nios siguieron los pasos a seguir para ofrendar con alegra, aunque algunos les cuesta desprenderse de sus monedas para ofrendar para con Dios . El proceso de enseanza, fue apropiado por que se alcanzaron los logros propuestos, se debe seguir reforzando y tambin en los padres de familia.