Actas del X Seminario de Dificultades Especficas de la Enseanza del Espaol a Lusohablantes, 153-167.

ISSN 1677-4051

DEL HUMOR Y EL JUEGO AL GNERO Y EL SEXISMO

Jos Antonio Prez Gutirrez Rosilei Justiniano Carayannis Cardeal

In play there are two pleasures for your choosing / the one is winning and the other loosing. Byron, Don Juan, XIV, 12 Se as criaturas humanas tivessem sensibilidade, jamais ririam dos humoristas. Mario da Silva Brito, 1916, Desaforismos ...se echa de ver la confusin entre gnero y sexo. Y hay que insistir que el primero atae a la gramtica; el segundo, a la semntica. F. Mars, Cuestiones de sintaxis espaola, p. 53

Introduccin
El motivo de esta comunicacin obedece al reto de compaginar una metodologa y unas propuestas didcticas de dos personas con una formacin y unos intereses lingsticos claramente distintos. El punto de partida (el desencadenante del resultado final), sin duda alguna, fue la fe compartida en las potencialidades motivadoras de una historieta grafica humorstica (Estvo, 1986:8-9)1 como aplicacin a la enseanza del espaol como lengua extranjera de aprendices brasileos. Esta historieta grfica estaba escrita y fue publicada originariamente en portugus y decidimos traducirla para utilizarla como material de clase.
1 Carlos Estvo (1921-1970), durante dos dcadas consecutivas, colabor regularmente en la revista O Cruzeiro como dibujante cmico. La editorial Record, despus de la muerte del autor, recopil su obra en lbumes. El segundo de ellos lleva por ttulo Carlos Estvo apresenta Ser mulher..., de donde sacamos algunos ejemplos motivadores.

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La primera gran reflexin en voz alta que cabe hacernos es sobre qu poseen en comn lo ldico y lo humorstico (o cmico). Se trata de elementos distintos, pero podemos intuir caractersticas y mecanismos subyacentes comunes. Probablemente el trmino ms genrico sea lo ldico, ya que englobara, en parte, a lo humorstico. Sin querer profundizar mucho, porque excedera nuestro tiempo, siempre que se produce el humor hay implcito la idea de juego. Si simplificamos la idea de juego a la de simulacin, proyeccin de la realidad, cuando realmente se obtiene el efecto humorstico o cmico es a resultas de una proyeccin, de cierta identificacin, pero con distanciamiento. Esta idea se podra extrapolar a la literatura y a otros fenmenos artsticos; por ejemplo, entre la escena de un asesinato en la vida real y el de las pginas de un libro hay una evidente aplicacin (por basarnos en una metfora de las matemticas), cierto paralelismo que no podemos obviar; el lector, en su lectura, tiene que transportarse a esa realidad de la ficcin, aceptar unas reglas, aunque pueda volver a pisar la tierra firmemente al cerrar las hojas de la obra escrita. Con el humor pasa lo mismo, si realmente algo nos produce gracia es porque jugamos con una realidad nueva donde descubrimos una conexin sorprendente de ideas. La propia historieta que presentamos suele resultar cmica slo a los hombres (varones); muchas mujeres la detestan, producindoles el efecto contrario. El humor exige identificacin, como ya dijimos, pero tambin distanciamiento. Por eso solemos rernos de lo ridculo de una cada de otras personas y no cuando uno mismo es el que da con su cuerpo en el suelo, por muy disparatada que sea nuestra cada. Nos interes partir de esas vietas humorsticas, adems del inters de lo especficamente lingstico, porque la clave interpretativa es una inequvoca lectura machista que somete a la mujer a un proceso de animalizacin. Aunque claramente no compartimos dicha identificacin y podamos discutir su efecto cmico real, intuimos que, realizada la traduccin/adaptacin al espaol, claramente constitua la base de una unidad didctica donde podamos desarrollar actividades de comprensin y expresin orales y escritas. Despus vino la inclusin de otros materiales como actividades ldicas, el cuento Los msicos de Bremen (en cinta de audio), el cuento La ratita presumida (en CD-ROM) o la propuesta de consultas de sitios de internet, entre otros. Inconscientemente, tenamos interiorizado el esquema de los Componentes de una unidad didctica (Sanz: 2001:16). Pretendamos muestras de lenguas (materiales destinados a exponer al alumno a ejemplos contextualizados para posibilitar el anlisis y la formulacin de hiptesis), actividades de conceptualizacin (explicitacin de descripciones del sistema formal y actividades para el descubrimiento de reglas), materiales de ejercitacin formal (actividades de manipulacin o elaboracin de enunciados, centradas en la forma, destinadas a la automatizacin y actividades pautadas con roles, intenciones y formas lingsticas predeterminados) y tareas significativas (actividades de aula con trasmisin de significado y caractersticas discursivas equiparables al uso de los hablantes resolucin de conflictos, creacin de productos, etc. con recursos formales predeterminados). No descuidamos la representatividad comunicativa, la oportunidad y la motivacin de los materiales y actividades. Donde mejor podemos ilustrar nuestra preocupacin metodolgica por no descuidar esas caractersticas que debe poseer una buena unidad didctica es con un tema que creemos relacionado: el del gnero gramatical. No debemos huir de los componentes formales de la lengua (vase en el prrafo anterior el componente de conceptualizacin), cuando intentemos ensearla o aprenderla. Sera algo tan absurdo como reducir la propia lengua a la gramtica, lo contrario. Sabemos que el tema del gnero de los sustantivos (y en menor grado, de otras clases de palabras, como los adjetivos, artculos o pronombres) se trata en los manuales de E/LE; sin embargo, el tratamiento suele darse sin ninguna representatividad comunicativa, con escasa justificacin a otros temas de la unidad didctica (es decir, poco oportunos) y falto de cualquier motivacin para nuestros alumnos. Tenemos en mente que el tema suele zanjarse, especialmente en aquellos manuales con preocupacin por un enfoque constrativo de ambas lenguas implcitas portugus/espaol, con una descontextualizada lista de palabras sueltas, heterogenricas entre ambas lenguas, en dos columnas y, en el mejor de los casos, se aade algunas frases de corte estructural para que el alumno fije alguna palabra. Palabras sueltas, frases aisladas son sinnimo de una informacin poco motivadora. Nuestra preocupacin nos llev a tratar el tema no slo en un contexto, sino en un contexto que puede resultar interesante: concebimos que el tema del sexismo era plenamente fructfero para tratar el tema del gnero de los nombres.
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La segunda gran reflexin en voz alta es la de no confundir gnero y sexo. El primer concepto es lingstico (gramatical o morfosintctico) y el segundo tiene que ver con la compleja realidad extralingstica. Esa realidad es tan compleja que la humanidad establece intrincadas taxonomas de sexo gondico, gentico, legal, psicolgico, etc. El concepto sexismo (si se quiere simplificar como el hecho de asignar a cada sexo un determinado papel rol o estatus status, en especial, en la falsa creencia de defender uno de ellos como superior al otro) ya sera un concepto social o antropolgico. El autor que aporta un enfoque ms objetivo y menos apasionado al tema es Mars (1984:52-54). Centrndose en el caso del nombre o sustantivo, recuerda que el gnero gramatical presenta dos nicos gneros (masculino/femenino) y que el llamado neutro no pertenece a la morfologa de los nombres, del mismo modo que tenemos que huir de los excesos de la gramtica tradicional que vea otras categoras (gnero epiceno, por ejemplo). Su afirmacin mas rotunda es la siguiente: ...el nombre o sustantivo carece de la flexin de gnero. La categora de gnero en el nombre es una caracterstica intrnseca, que exige concordancia de los elementos capaces de flexin que contraen funcin sintctica con l (Mars, 184:53). Frente a la oposicin blando/ blanda (-o/-a), afirmamos que pastel es de gnero masculino porque exige forma masculina en sus acompaantes (pastel blando); decimos que tarta es de gnero femenino porque exige forma femenina en sus acompaantes (tarta blanda) (Mars, 184:53). Lo absurdo de la concepcin de la flexin del gnero en el sustantivo se observa delante de parejas como libro/libra; puerto/puerta, cuadro/cuadra, suelo/suela. El punto verdaderamente conflictivo es el de nombres de animales, como gato/gata, perro/perra, len/ leona...
Tambin aqu se echa de ver la confusin entre gnero y sexo. Y hay que insistir: el primero atae a la gramtica; el segundo a la semntica. Recurdese: potra no es femenino de potro, sino hembra de potra. No slo gnero y sexo no son lo mismo, sino que ni siquiera puede establecerse entre ellos correspondencia inequvoca. (Mars, 1984:53-54)

El razonamiento de Mars, est en la lnea de que las formas gramaticalmente masculinas y que refieren a animales de sexo masculino tambin se puede utilizarse como genricas. Cuando decimos el perro es el mejor amigo del hombre queremos expresar que el/la perro/perra es el/la mejor amigo/a del/de la hombre/mujer. Esta caracterstica de la lengua se podra considerar ideolgicamente neutra, pero a nuestro entender hay implcita cierta discriminacin sexista que la lengua interioriza en cierta preferencia por las formas que acaban por indicar lo colectivo. Es realmente sorprendente que las formas neutras sean las gramaticalmente masculinas (y que refieren normalmente a seres de sexo masculino) y que sean el elemento marcado las formas femeninas. Encuentramos un ejemplo que contradice este esquema: en la pareja gallo/gallina (o toro-buey/vaca) el elemento marcado es el masculino; probablemente sepamos por semntica y por cultura cotidiana que el gnero femenino de esas aves es el realmente importante para el hombre (el hombre y la mujer), que las gallinas pueden seguir poniendo huevos sin el concurso del gallo y que un gallo basta para muchas gallinas. No creo que alguien, al or la frase Dale de comer a las gallinas., preguntase Y al gallo tambin?. Sin embargo, frente a un grupo de diez personas, nueve mujeres y un solo un hombre, si alguien recibiese la orden de Diles de mi parte que son muy simpticas., creo que resultara prudente aclarar Y al seor tambin?. Estamos plenamente de acuerdo que Semntica y Morfologa son cosas distintas, como lo son el sexo y el gnero gramatical, pero resulta que las motivaciones semnticas se pueden traducir en cuestiones gramaticales. Diacrnicamente, formas invariables del adjetivo han evolucionado a flexin de gnero y por habilitacin acaban siendo sustantivos; as por ejemplo, muchos gentilicios en -es/-a. Lo curioso es preguntarnos por qu no tenemos una variante gramatical femenina de corts. La supervivencia de neutro latinos en a, que por analoga pasaron a ser femeninas, han conservado entre nosotros parejas del tipo brazo/braza, ventano/ventana, charco/charca, leo/lea, cesto/cesta,... donde la forma femenina suele tener una connotacin colectiva, de mayor tamao (hay una excepcin, por lo menos: barco/barca). En los nombres relativos a oficios, profesiones o actividades humanas, el gnero suele corresponder al sexo, y por una saludable normalidad social, especialmente reflejada en la lengua espaola, a medida que la mujer se incorpora a reas que tradicionalmente parecan reservadas al hombre, se crean formas femeninas de las correspondientes formas masculinas: presidenta, ministra, jueza, torera, etc. Resulta vergonzoso encontrar
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algn diccionario que todava registra bajo la entrada alcaldesa la acepcin esposa del alcalde. Nos gustara que la sociedad no considerase necesaria que su lengua especialice dos significantes de gnero femenino como embajadora y embajatriz y que, no obstante, no especialice una correspondiente palabra para designar a cnyuge (varn) de embajadora. Tendremos ocasin de comprobar, al analizar modismos y refranes derivados de animales, que muchos de los que refieren al sexo femenino humano por metfora animalizadora adquieren una carga negativa que est ausente (o es totalmente meliorativa) para el referente masculino: no es lo mismo decir que fulana es una leona o una zorra que fulano es un lon o un zorro. Hablando de acceso de la mujer al mundo laboral y a una responsabilidades sociales equitativas al poder de los hombres, hoy en da podemos decir, sin ninguna sombra de duda, que mengano es un profesional es un verdadero elogio, y en un 95% de las ocasiones decir que mengana es una profesional se interpretar como un grave insulto. Ya alguien repar que no es lo mismo ser un fulano que una fulana? Como el tema resulta polmico (y serio) decidimos introducirlo de forma ms amena, con un poco de humor y sin olvidar enfoques ldicos para poder alcanzar como objetivo la visin crtica personal.

Actividad 1
a) Observa la historieta, Voces de la Creacin (pp. 154-155). b) Lee las palabras del recuadro y busca en el diccionario sus significados y en seguida discute las cuestiones siguientes: prejuicio gnero sexismo macho hembra Ahora contesta, oralmente, las siguientes preguntas. Qu tipo de actitud se revela en esa historieta? [El objetivo de esta pregunta es que reflexionen sobre el humor machista de la historieta.] Sabes cmo se le llama a la actitud de las personas que valoran o discriminan a otras por razn del sexo? [Esta pregunta pretende llevar a la cuestin del sexismo entre hombres y mujeres.]

Actividad 2
a) Lee otra vez la historieta Voces de la Creacin y haz selecciones de nombres de animales, dividindolos en categoras: mamferos y ovparos. Enseguida, busca la flexin del gnero de ese nombre con la ayuda de un diccionario y de la gramtica en el captulo del gnero del sustantivo. mamferos el elefante -la elefanta el ciervo -la cierva el jabal -(macho/hembra)2 el len -la leona el lobo -la loba la vaca -el toro/el buey el burro -la burra la cabra3 -cabrn4 /macho cabro la liebre -(macho/hembra) el camello -el camello hembra el perro -la perra el mono -la mona el caballo -la yegua el gato -la gata ovparos la lechuza -el lechuzo el loro -(macho/hembra) la serpiente -(hembra/macho) la gallina -el gallo la cigea -(hembra/macho) el pato -la pata el cuervo -(hembra/macho) el pavo -la pava

2 Conviene avisar a los alumno que jabalina no se puede tomar como hembra de jabal, sino que se trata de una arma o utensilio arrojadizo. 3 Algunos diccionarios recogen las expresiones cabra hembra y cabra macho para referirse a la cabra y al macho cabro respectivamente. 4 Esta palabra prcticamente se ha especializado como personificacin, con fuerte carga peyorativa.

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Actividad 3
Observa el recuadro siguiente. belleza gracia delicadeza robustez idiotez ingenuidad sufrimiento agilidad rencor sensatez vanidad razn astucia belleza simpata maldad bondad frivolidad ingratitud idoneidad herosmo descaro martirio seduccin sensibilidad crueldad romanticismo

a) Transforma los sustantivos en adjetivos y flexinalos, cuando sea necesario, en femenino y masculino. masculino/ femenino: _____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ invariables: ______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ b) Elige siete adjetivos (cualidades y defectos) que te parezcan bien masculinos y siete que creas ms femeninos. Un hombre _____________________________________________________________________________ Una mujer ______________________________________________________________________________ c) Selecciona siete adjetivos que no soportaras en un compaero/a. No quiero un/a compaero/a _______________________________________________________________ d) Piensa en una persona a quien quieres mucho y descrbela utilizando los adjetivos apropiados. La persona a quien admiro es ______________________________________________________________

Actividad 4
Lee el texto Una propuesta para evitar el sexismo en el lenguaje5 y discute las siguientes cuestiones: Qu relacin tiene el gnero de los nombres (sustantivos y adjetivos) con el sexo? Crees que hay sexismo en la lengua espaola? Por qu?

Actividad 5
Refranes de animales Relaciona cada refrn (ordenados por nmero segn el orden alfabtico) con su significado (ordenadas las definiciones por letras en la pgina siguiente). (A) A caballo regalado, no le mires el diente. (B) A galgo viejo, echadle liebre, no conejo. (C) A perro flaco, todas son pulgas. (D) Burro, grande, ande o no ande, (E) Cay el bho entre las grajas, e hicironle migajas. (F) Con un lobo no se mata otro. (G) Cra cuervos y te sacarn los ojos. (H) Cuando el gato no est, los ratones bailan. (I) chale guindas al pavo! (J) Escarba la gallina y halla su pepita. (K) Habl el buey y dijo mu! (L) No es tan fiero el len como lo pintan.

5 Se puede acceder a esta pgina del Ministerio de Asuntos Sociales de Espaa, Instituto de la Mujer, al material aportado por el traductor Xos Castro, buscando en www.elpais.es con las palabras claves sexismo, lenguaje.

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(M) Pato, ganso y ansarn, tres cosas suenan y una son. (N) Por San Blas, la cigea vers; y si no la vieres, ao de nieves. () Porfa mata venado, que no venablo. (ciervo y dardo) (O) Quien tiene cabras, tiene cuernos.

A) B) C) D)

E) F) G) H)

I) J) K) L)

M) N) ) O)

01. Advierte que a menudo el que, con obstinacin morbosa, ahonda donde no le llaman, acaba por hallar cosas desagradables que le ataen. 02. Advierte que las cuestiones graves, cualesquiera que sean, deben encomendarse al hombre experimentado, nunca al inexperto. 03. Alude al regreso de la cigea por esta fecha (febrero) en busca de la templanza climtica, y dice que si no aparece por entonces es seal de un invierno riguroso. 04. Amarga expresin de desengao, aconseja no excederse en la prctica del bien, pues suele generar ingratitud. 05. Dice que el desdichado suele atraer sobre s toda clase de infortunios. Lo resalta Cervantes en su Coloquio de los perros: Al desdichado las desdichas le buscan y le hallan, aunque se esconda en los ltimos rincones de la tierra.. 07. En alusin a la fbula clsica recogida en las Poesas de Juan Bautista Arriaza, se dice irnicamente de los que, mudos de ordinario, cuando al fin se deciden a hablar, sueltan alguna llamativa necedad. 08. En alusin a la inveterada costumbre de los ganaderos de examinar cuidadosamente la dentadura de las caballeras antes de comprarlas, a fin de comprobar la edad del animal, dice el refrn que el obsequio, cualquiera que sea, debe ser acogido sin reparo alguno. 09. Es burla contra los que usan muchas palabras para significar lo mismo. 10. Es una expresin con la que se muestra asombro ante un hecho poco habitual, especialmente ante la facilidad y desparpajo de una persona para solucionar un problema o salir de una situacin complicada. 11. Igual que el len, en contra de su fama, reacciona a veces con mansedumbre, as tambin las cosas peor afamadas suceden a menudo con menor violencia y estrago de lo que se espera. 12. La posesin de ciertas cosas -seala maliciosamente el refrn- lleva aparejadas consecuencias de las que no vale lamentarse. 13. Porque el acierto del disparo es siempre aleatorio, mientras que la tenacidad, antes o despus, acaba por obtener recompensa. En definitiva, El que la sigue, la consigue, o tambin, El que la sigue, la mata . 14. Previene contra los envidiosos que, por su mala ndole, son capaces de destruir aquello que desean para s y no pueden conseguir. Como dijo Leonardo da Vinci: Antes habr cuerpo sin sombra que virtud sin envidia. 15. Reprende el desorden que se crea cuando los superiores se ausentan y los subordinados hacen lo que les place. 16. Satiriza la instintiva propensin utilitarista de los que prefieren siempre la cantidad a la calidad. 17. Se dice para advertir que un mal no se remedia con otro, salvo en el supuesto que planteaba Hipcrates: Los remedios extremos son apropiados para los males extremos.

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Actividad 6
[El profesor pedir a los alumnos que se renan en grupos de cuatro o cinco alumnos y les pedir a cada grupo que realice una tarea.] 1. Formad un grupo con cuatro o cinco alumnos. Elegid el nombre de un animal que os guste ms por sus cualidades para vuestro grupo. Despus, realizad la tarea que el profesor os entregue. Tarea 1 Confeccionad tres juegos de memoria, uno referente a cada seleccin de nombres de los animales. El primer juego puede ser de los animales tiles, el segundo juego, el de los animales nocivos, y el tercer, de los animales salvajes. A cada animal deben corresponder dos tarjetas (cartas), una con el macho y otra con la hembra. En cada tarjeta debe figurar su dibujo y su nombre. Todas las tarjetas deben ser idnticas (en forma, tamao, color y material) en el reverso de la figura del animal. Ejemplo:

el len

Hay que confeccionar unas tarjetas con el nombre del animal de un lado y su voz del otro. Estas pueden ser mucho ms pequeas que las tarjetas de las figuras.

el len

ruge

la leona

ruge

cara

anverso

cara

anverso

Tarea 2 2.1) Leed el Dilogo entre don Alfonso Quesada y el seor Snchez Lanza y preparad una versin para este dilogo donde los refranes se sustituyan por sus significados. En clase, dramatizad los dos dilogos (el de los refranes y el de la versin) alternadamente para los dems grupos y para el profesor.

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Dilogo entre don Alfonso Quesada y el seor Snchez Lanza

Amigo Snchez, ya tiene razn el dicho de cuando el gato no est, los ratones bailan... A perro flaco, todas son pulgas. Estaba trabajando hasta hace un minuto, cuando mis ojos se han ido cerrando... cerrando... creo que me he quedado dormido! Habl el buey y dijo mu! No, si la culpa la tengo yo! Quien tiene cabras, tiene cuernos! A quin se le ocurre casar mi hija con el ms gandul de mis empleados. Toda mi vida preocupndome por mi hija, para que fuera a los mejores colegios, no le faltara de nada y, al final, cra cuervos y te sacarn los ojos. De mi santa, por muy suegro que Vd. sea, no me hable mal: que lo nuestro, lo mo con su hija, no fue lo de a caballo regalado, no le mires el diente; nosotros nos casamos por amor. Amor, amor ni que nio muerto! Lo de usted con mi hija fue porfa mata venado, que no venablo. Siempre Vd. fue un hombre ambicioso y se acerc a mi dinero. Se decidi por Obdulia, por lo del burro, grande, ande o no ande. O piensa, yerno, que me voy a creer la historia de que se enamor de la ms vacaburra de mis hijas? chale guindas al pavo! Me ofende, padre poltico, nos ofende. Vd. es un envidioso y ya sabe: cay el bho entre las grajas, e hicironle migajas. Por el odio que me tiene prefiere calumniar a su hija. Pero escarba la gallina y halla su pepita: le voy a contar algo que no se lo he dicho a nadie. Antes de conocer a Obdulia, tuve contactos con Filomena y Enriqueta, sus tiernas hijitas, unos sacos de huesos, pero que no las quiero ni como cuadas. Le digo esto, que es muy serio, porque yo le respecto y s que es duro para un padre; pero, aunque no nos llevemos mucho, Vd. me va a comprender, que a galgo viejo, echadle liebre, no conejo: Vd. es el padre de mi esposa, el abuelo de mi hijos, un verdadero padre para m... Pato, ganso y ansarn, tres cosas suenan y una son... Tiene razn, tiene razn, con un lobo no se mata otro. Es que estoy muy preocupado con unas acciones que bajaron en picado. Pero no voy a buscarme ms problemas! Y menos con la familia! Hablando de familia, su hija me pidi que la acompae con los nios a la nieve. Me podra dar permiso para ausentarme esta semana? Le dejar listo los informe y le cuadrar los balances. Nieve, nieve... mi padre, en el pueblo, nos deca: por San Blas, la cigea vers; y si no la vieres, ao de nieves. Ahora ya no veo ms cigeas, pero espero que las pistas tengan nieve y que mis nietos se lo pasen bien... De acuerdo. Pero quiero ver los informes y balances hoy mismo.

* * *
Ms tarde. Suena un telfono en la oficina. [...] Hola, Obdulia. [...] Que s, que s! Que no es tan fiero el len como lo pintan. [...]

2.2) Buscad en el diccionario las connotaciones (modismos) de algunos animales que tienen distintos matices para el macho y para la hembra. El lobo y la loba El gallo y la gallina El perro y la perra El zorro y la zorra El toro y la vaca Formad frases con los modismos encontrados y ponedlos en una cartulina de forma que se puedan ensear a los dems grupos Al final de la presentacin, pegad las cartulinas en la pared del aula o en algn tabln donde otros alumnos puedan leerlas. Discutid las frases entre vosotros y despus cada alumno prepara el argumento para un modismo, esbozando sus ideas por escrito, diciendo cul es su opinin sobre el modismo, por qu cree que lo han inventado, etc. Finalmente, haced la presentacin de las frase con los modismos, exponiendo vuestros argumentos y conclusiones. Explicad las definiciones de modismo y refrn.

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modismo s.m. Expresin propia de una lengua, con un significado unitario que no puede deducirse del significado de las palabras que la forman, y que no tiene traduccin literal en otra lengua. refrn s.m. Dicho agudo de uso comn que suele contener una advertencia o una enseanza moral y que se transmite generalmente por tradicin popular. Tarea 3 Observad las vietas de Carlos Estevo presenta Injusticia6 y argumentad si estis de acuerdo o no con el punto de vista del autor. Qu pensis de este tema, por qu creis que existen esos tpicos, etc.? Cada alumno prepara su argumento, esbozando sus ideas por escrito. Antes de presentaros a los dems grupos, discutid vuestras ideas entre vosotros. Para reflexionar sobre el tema del sexismo en la lengua, leed el estudio de Esther Forgas Berdet, Mujer y diccionario: lo femenino en los ejemplos lexicogrficos.7 Reproducid las figuras y preparad las vietas en una cartulina, de forma que se pueda ensear a los dems grupos durante la exposicin.

Actividad 7
Juguemos a juegos de memoria Poned sobre la mesa todas las tarjetas del juego con la figura para abajo. En el turno de cada jugador, ste intenta encontrar una pareja. Cada vez que un jugador encuentre el macho y la hembra de un animal, tiene que decir sus nombres y la voz de aquellos animales. Ejemplo: El len y la leona rugen. Si acierta, se queda con esas tarjetas (cartas). Al final, gana el jugador que adquiera ms tarjetas. [A los ganadores se les puede dar pequeos regalitos y a los que junten menos tarjetas, se les puede pedir que imiten la voz de algn animal.]

Actividad 8
Ve y escucha (juega con) el cuento La ratita presumida 8 (en CD-Rom). Toma nota de los animales y sus voces que aparecen en el cuento.

Actividad 9
Observa la presentaciones del grupo 2 y del grupo 3 y toma nota de las informaciones que no sabas. Al final de la presentaciones, habr un espacio de tiempo para que todos puedan exponer sus opiniones.

Actividad 10
Escucha la cancin y rellena los huecos. Puedes encontrar sa y otras canciones en internet en el siguiente sitio: http://www.geocities.com/SunsetStrip/club/7520/audio/suertes.ra, adems de informacin sobre el do de cantantes espaolas Ella baila sola.

6 Hay que dar a los alumnos fotocopias con lo que reproducimos en las pginas anteriores 151-152. Si se considera interesante se puede presentar el original, en lengua portuguesa variante brasilea, para que reflexionen sobre la adaptacin al castellano. 7 (Forgas, 1999) 8 Este excepcional material didctico, interactivo, es la versin en castellano del CD-Rom La rateta que escombrava lescaleta, dentro de una coleccin de cuentos multimedia (Barcelona Multimedia, 1995 y La Galera, 1995). Los alumnos podrn comprobar fcilmente que la versin del cuento en portugus cambia los animales protagonistas y algn otro detalle narrativo.

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Mujer florero (Marilia A. Casares)

De mayor quiero ser mujer _______________ metidita en casita yo te espero las ______________ de cuadros preparadas todo limpio y muy ____________ la cama De mayor quiero _____________la comida mientras corren los nios por la casa y __________ poco nos vemos yo aqu siempre te espero porque yo _______ es que yo, es que no soy nada y Quiero ser tu _______________, con mi cintura ___________ muy contenta cuando _________ el beso de la semana Es mi sueo todo ____________ es mi sueo estar _____________ y contar a las vecinas las desgracias que ____________ De mayor quiero ser mujer _______________ sern __________ siempre tus deseos porque t sabes ms de todo, quiero ___________ a tu casa todo mi tiempo Y por la noche te har _____________ mientras ves el partido o alguna revista y hablar ___________ de mi da casero no me escuchas no ____________ ay! cunto te quiero Quiero ser tu _______________, con mi cintura ___________ muy contenta cuando _________ el beso de la semana Es mi sueo todo _____________ es mi sueo estar _____________ y contar a las vecinas las desgracias que _____________

Actividad 11
Elige uno de los tres temas para redactar un texto expositivo/argumentativo de aproximadamente 100 palabras. a) Sobre la presencia de los animales en la poca moderna. Qu relacin y frecuencia y contexto tienen los animales en la vida de las personas modernas y urbanas? b) Sobre el sexismo en las palabras. Crees que debera haber una reforma en la lengua? Cmo y por qu? c) Sobre los tpicos, las bromas y la relacin sexista entre hombres y mujeres.

Actividad 12
Lee tus redaccin en tu grupo. Entre todos haced las correcciones necesarias de todas las redacciones. Elegid las dos redacciones que os gusten ms para representar vuestro grupo. Pegadlas en las pared o en un tabln, donde estn los dems materiales expuestos sobre Gnero, animales, humor y sexismo.

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Actas del X Seminario de Dificultades Especficas de la Enseanza del Espaol a Lusohablantes

Bibliografa
Consejera de Educacin y Ciencia de la Embajada de Espaa en EEUU, marzo de 2002, Materiales para la enseanza multicultural, 2. Las mujeres en nuestras culturas, Washington (ISSN 1068-3054). [Adems de est versin impresa en forma de revista, existe una versin PDF en internet, de fcil acceso en la direccin www.sgci. mec.es/usa, que es lo que recomendamos para quienes quieran profundizar en el tema tratado y la explotacin didctica del mismo.] Iglesias, Isabel y Prieto, Mara, 1998, Hagan juego! Actividades y recursos ldicos para la enseanza de espaol, Madrid, Editorial Edinumem (2 ed., 2000). Estvo, Carlos, 1996, Carlos Estvo apresenta Ser mulher..., Rio de Janeiro, Ed. Record. [lbum de historietas reproducidas de las revistas O Cruzeiro y Dr. Macarra] Forgas Berget, Esther, 1999, Mujer y diccionario: lo femenino en los ejemplos lexicogrficos. [El artculo fue presentado en el XX Congreso de AESLA (Asociacin Espaola de Lingstica Aplicada), que se celebr en Logroo (Espaa), en marzo de 1999. Tenemos acceso a una versin electrnica contenida en www.hispanista.com.br y es la que recomendamos a nuestro alumnado.] Mars, Francisco, 1984, Cuestiones de sintaxis espaola, Coleccin Letras e Ideas, serie Instrumenta, Barcelona, Editorial Ariel. Sanz, Neus, 2001, Criterios para la elaboracin y el diseo de materiales, en Actas del VIII Seminario de Dificultades Especficas de la Enseanza del Espaol a Lusohablantes, Octubre de 2000, So Paulo, Consejera de Educacin y Ciencia de la Embajada de Espaa en Brasil, pp. 10-22. Las definiciones y bsqueda de palabras, acepciones, definiciones, modismos y refranes se han obtenido de la consulta de estos diccionarios en versin electrnica cd-rom: Espaol [e- diccin@rios espasa], 2000, Herramienta que incluye: Diccionario de la lengua espaola; Diccionario de sinnimos y antnimos; Diccionario espaol-francs/franais-espagnol; Diccionario espaol-ingls/ english-spanish; Diccionario de argot; Diccionario de citas; Diccionario de dichos y frases hechas; Diccionario del origen de las palabras; Diccionario de refranes; Creacin y realizacin electrnica: Planeta Actimedia, S.A., Depsito legal: ISBN:84-239-9452-X, Madrid, Espasa Calpe, S. A. Portugus Dicionrio eletrnico Novo Aurlio Sculo XXI (3.0 verso), novembro de 1999, Lexikon Informtica, So Paulo, Editora Nova Fronteira.

Jos Antonio Prez Gutirrez Consejera de Educacin Rosilei Justiniano Carayannis Cardeal Universidade de Braslia

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