AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO CIRO ALEGRA BAZN CHEPN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI ) 2011-2015)

COMISIN DE ELABORACIN
Lic. Luis Usquil Valderrama. Lic. Luis Enrique Soria Paima Prof. Isidoro Julca Quispe.

PRESENTACIN
El Personal Directivo, Jerrquico, Docentes, Administrativos y estudiantes del Instituto Superior de Educacin Pblico Ciro Alegra Bazn de la ciudad de Chepn, Regin La Libertad presenta ante las autoridades del Sector Educacin y pblico en general, el documento titulado PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2011 - 2015; instrumento de gestin mediante el cual aspiramos en el mediano plazo consolidar nuestro posicionamiento como entidad educativa de nivel superior, lder en la regin; profundizando la modernizacin educativa con excelencia acadmica y nuestro rol promotor del desarrollo socio econmico del rea de influencia. El PEI. como instrumento de planeamiento estratgico del Instituto Superior de Educacin Pblico Ciro Alegra Bazn, expone su misin y visin institucional a lograr en el quinquenio del 2011 al 2015, analiza la realidad institucional y su ubicacin en el contexto local, regional incidiendo en las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que existen para su labor de gestin tcnico pedaggico y administrativo. Expone la propuesta pedaggica, a nivel de objetivos generales y valores; los perfiles del docente y educando, as como los principios pedaggicos orientadores del Nuevo Diseo Curricular Bsico. En la propuesta de gestin se tiene definidos los principios rectores, la estructura organizativa y los documentos de gestin institucional como su Organigrama, Reglamento Interno, Cuadro de Asignacin de Personal, y el Manual de Organizacin y Funciones. Con el propsito de hacer viable las propuestas de desarrollo que hagan posible la consecucin de los objetivos institucionales, as mismo se describen los Proyectos de Implementacin a realizarse en el presente quinquenio. Este Proyecto Educativo Institucional pone a disposicin de las instancias superiores, gobiernos locales, organismos sectoriales y la comunidad educativa del Instituto Superior de Educacin Pblico, Ciro Alegra Bazn para el logro de los objetivos propuestos, esperando sus aportes para mejorarlos. Chepn, enero del 2011

LA DIRECCIN

INTRODUCCIN

El Proyecto Educativo Institucional formulado para ser puesto en prctica del 2011 al 2015 en el ISEP. CIRO ALEGRA BAZN, de la ciudad de Chepn es un instrumento de gestin cuyo tiempo de operacin se ubica en el corto, mediano y largo plazo para lograr la transformacin del ISEP. CIRO ALEGRA BAZN en un centro de excelencia. El presente documento es un instrumento de modernizacin del ISEP. CIRO ALEGRA BAZN, porque plantea mejorar la calidad de los servicios que brinda, considerando en su elaboracin los cuatro factores crticos en toda entidad educativa, como son: Acadmicos, Profesionales, Institucionales y Administrativos. Adems se fijan lineamientos para trabajar con el entorno a travs de asistencia tcnica, investigacin y desarrollo, asimismo servicios de desarrollo empresarial como: capacitacin, especializacin y actualizacin. Lo antes expuesto se sustenta en que tenemos que reconocer que el mundo se encuentra viviendo una serie de cambios significativos en la ciencia, la tecnologa y la economa que influyen en el desarrollo de los pueblos, ante los cuales el ISEP. CIRO ALEGRA BAZN no puede ser indiferente a esta realidad. El PEI, es una propuesta singular, propia del ISEP. CIRO ALEGRA BAZN, resultado de un proceso de diagnstico, analtico y creativo, que necesita de la participacin activa y responsable del personal Directivo liderado por el Director General, adems de la participacin activa y plena del Jefe de la Unidad Acadmica, El jefe dela Unidad Administrativa, Los Jefes de las reas Acadmicas, Los Docentes, Administrativos y dems integrantes de la comunidad educativa.

INDICE
PRESENTACIN INTRODUCCIN

CAPTULO I IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1. IDENTIDAD DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN 1.1. BREVE RESEA HISTRICA DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO CIRO ALEGRA BAZN 1.2. VISIN 1.3. MISIN 1.4. VALORES 1.5. OBJETIVOS ESTRATGICOS 1.5.1. En la Gestin Administrativa 1.5.2. En lo Profesional 1.5.3. En lo Institucional 1.6. BASE LEGAL

CAPTULO II DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

2.1. DESCRIPCIN FSICA 2.2. RELIEVE DEL SUELO 2.3. VAS DE COMUNICACIN 2.4. MEDIOS DE TRANPORTE 2.5. SITUACIN DE INFRAESTRUCTURA ACTUAL 2.6. DESCRIPCIN CULTURAL 2.7. ASPECTO ECONMICO 2.8. ASPECTO SOCIAL 2.9. INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS PBLICOS

2.10. CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES 2.11. CUADRO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS 2.12. MATRIZ FODA 2.13. ANLISIS INTERNO Y ESTRATEGIAS 2.13.1. CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN 2.14. ANLISIS EXTERNO Y ESTRATEGIAS 2.14.1. POBLACIN GENERAL DE LA PROVINCIA DE CHEPN 2.14.2. ALUMNOS EGRESADOS DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LOS AOS 2009-2010 DE LAS PROVINCIAS DE CHEPN Y PACASMAYO 2.14.3. NMEROS DE ALUMNOS MATRICULADOS EN EDUCACIN SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE CHEPN EN EL AO 2010 2.14.4. INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE OFERTAN SUPERIOR EN EL VALLE JEQUETEPEQUE EDUCACIN

2.14.5. ASPECTOS ACADMICOS DE LOS ALUMNOS DEL I.S.P. CIRO ALEGRA BAZN 2.14.6. LUGARES DE PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS DEL I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAZN 2.14.7. SITUACIN ACADMICA DE LOS ALEGRA BAZN ALUMNOS DEL ISEP CIRO

CAPTULO III PROPUESTA PEDAGGICA

3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 CONCEPCIN DE CALIDAD EDUCATIVA. GESTIN DE CALIDAD EDUCATIVA. INNOVACIN EDUCATIVA. CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA PRINCIPIOS EDUCACIONALES PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO DEL CURRICULUM DEL ISEP C.A.B. 3.8.1 EL CURRICULO DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA

3.8.2 FUNDAMENTOS DEL CURRICULO 3.8.3 ENFOQUE DEL CURRCULO 3.8.4 CARACTERSTICAS DEL CURRCULO 3.8.5 COMPONENTES DEL CURRCULO 3.8.6 PLAN DE ESTUDIOS 3.9 SISTEMA DE EVALUACIN QUE ADOPTA EL I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAZN

CAPTULO IV PROPUESTA DE GESTIN

4.1 4.2 INTRODUCCIN MODELO DE ORGANIZACIN 4.2.1 Organigrama 4.2.2 Estructura organizativa del Instituto 4.2.3 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL ISEP CIRO ALEGRA BAZN 4.3 4.4 PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES CLIMA INSTITUCIONAL 4.4.1 Resultados Esperados 4.4.2 Estrategias para generar un buen clima institucional 4.5 INSTRUMENTOS DE GESTIN 4.6 4.7 MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF) EL REGLAMENTO INSTITUCIONAL MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS (MPA) del ISEP CAB.

POLTICA DE DESARROLLO PROFESIONAL. GESTIN DE RECURSOS HUMANOS, SUS FACTORES Y EVOLUCIN. 4.7.1 4.7.2 4.7.3 4.7.4 FASE ADMINISTRATIVA FASE DE GESTIN FASE DE DESARROLLO FASE DE GESTIN ESTRATGICA DEL RECURSO HUMANO

4.8

MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO. 4.8.1 4.8.2 4.8.3 OBJETIVOS METAS DE ATENCIN EJECUCIN

4.9

SUPERVISIN Y MONITOREO.

CAPTULO V PROYECTOS INNOVADORES

5.1 ESTRATEGIAS DE SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD 5.1.1 5.1.2 5.1.3 5.1.4 5.2 EN LO ACADMICO EN LO ADMINISTRATIVO EN LO PROFESIONAL EN LO INSTITUCIONAL

PROGRAMACIN DE ACCIONES A EJECUTAR EN EL CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO 5.2.1 5.2.2 5.2.3 ATENCIN A PEDIDOS DE LOS ESTUDIANTES ATENCIN A PEDIDOS DE DOCENTES ATENCIN A PEDIDOS DE PERSONAS NATURALES Y JURDICAS DEL ENTORNO

5.3 5.4

PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA 5.5.1 ASPECTOS CONCEPTUALES

5.5.2 IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA (PIE) 5.5.3 TIPOS DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA (PIE). 5.5.4 RELACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

ANEXOS

CAPTULO I IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1. IDENTIDAD DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN 1.1. BREVE RESEA HISTRICA DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO CIRO ALEGRA BAZN Durante el gobierno Militar del General Morales Bermdez y siendo Ministro de Educacin el Dr. Otto Elespuru Revoredo, se crearon las Escuelas Superiores de Educacin Profesional (ESEP). Es as, que en el Departamento de La Libertad en el ao 1979, mediante Resolucin Ministerial N 0533-78-ED de fecha 07 de Abril se crea la RED ESEP, de la Provincia de Pacasmayo, descentralizada y nica en su gnero, con tres sub sedes: San Pedro de Lloc, Chepn y Guadalupe, designndose como su primer Director al Prof. Jacobo MARROQUIN FARRO. La RED-ESEP. de la provincia de Pacasmayo y sus sub- sedes inician sus actividades un 16 de julio del ao 1979. La Sub sede Chepn se le asign el desarrollo de las carreras profesionales de Economa y Administracin para posteriormente autorizrsele las Carreras Profesionales de Salud y Contabilidad Empresarial. El ao de 1984, un 13 de febrero, mediante Resolucin Ministerial N 11084-ED, se resuelve la adecuacin de la RED-ESEP a Institutos Superiores, convirtindose la sub sede de la provincia de Chepn en Instituto Superior Tecnolgico CIRO ALEGRA BAZN. Con la Resolucin Vice Ministerial N 873 del 09 de Abril del mismo ao, se aprueba el presupuesto analtico, donde se especifica; en Educacin Superior Tecnolgica a los Institutos de Chepn y Guadalupe y en Educacin Superior Pedaggica, San Pedro de Lloc. De esta manera se inicia un nuevo rumbo como instituciones educativas de gestin en forma independiente. El 28 de setiembre de 1984 con Resolucin Ministerial N 041-84-ED, el Instituto Superior Tecnolgico CIRO ALEGRA BAZN, queda totalmente independizado de la RED ESEP de la provincia de Pacasmayo, iniciando sus actividades en los ambientes del Colegio Nacional Agropecuario N 19 de la Provincia de Chepn. Posteriormente la Cooperativa Agraria Estrella del Norte dona un terreno al Instituto Superior Tecnolgico CIRO ALEGRA BAZN, ubicado en el Predio Buenos Aires - Sector El Algarrobal, inicindose las gestiones

ante Cooperacin Popular, organismo del gobierno de ese entonces la construccin de cinco (05) aulas, y es as que el ao 1986 con la entrega de estas aulas, se traslado a su nuevo local, brindando formacin profesional Tecnolgica en: Contabilidad, Administracin, Enfermera Tcnica, Mecnica Automotriz y Mecnica de Produccin. El 27 de Julio de 1989 el I.S.T Ciro Alegra Bazn, segn D.S. N 02389-ED. se convierte en Instituto Superior para la formacin de Profesionales Tcnicos y Profesionales de la Educacin (profesores), en la especialidades de: Educacin Primaria, Educacin Inicial y Educacin Fsica. En el ao 1991 se da inicio la construccin del primer piso del segundo pabelln de aulas con recursos propios, que en tres aos se ve culminada el segundo piso. Actualmente funciona las oficinas administrativas y en el segundo piso funcionan cinco aulas. Por las necesidades de crecimiento en el ao 1995 luego de gestiones ante el Gobierno Central, a travs de INFES el ao de 1996 construye 02 pabellones de 02 pisos, inicindose as una titnica gestin para convertir al Instituto Superior Pblico CIRO ALEGRA BAZN en una institucin superior de primer nivel en infraestructura, equipamiento, currculo y valores a nivel regional y nacional. EL Instituto Superior Pblico CIRO ALEGRA BAZN es Centro Piloto de Tecnologas de las Informacin y Comunicacin (TICs) Centro Piloto Nacional de Acreditacin, Centro Piloto de Formacin de Docentes en Servicio y en Modernizacin Educativa. 1.2 VISIN Liderar una Educacin Cientfica y Tecnolgica Acreditada Alcanzando Categora Universitaria el 2020. 1.3 MISIN Brindar un servicio educativo eficiente y de calidad, en base a estndares acadmicos y administrativos, formando profesionales capaces de transformar su realidad Local, Regional y Nacional. 1.4 VALORES El ser humano tiene una naturaleza indeterminada. Las personas no estn programadas sino que se ven obligadas a decidir continuamente sobre cmo y hacia dnde quieren dirigir su vida. El origen de lo moral esta en la necesidad de decidir cmo se quiere vivir, a pesar de presiones sociales y los condicionamientos biolgicos y culturales.

Desde nuestro punto de vista, consideramos que la misin de la educacin en valores debera consistir en la superacin de la socializacin de los mismos para fijarse objetivos prximos a la capacidad crtica, autonoma y racionalidad de la persona en situaciones de conflicto tico. En este sentido podemos decir que un valor es tanto un bien que responde a necesidades humanas como un criterio que permite evaluar la bondad de nuestras acciones. Los valores son mltiples y variados, para cumplir con nuestra misin y visin nos proponemos los siguientes valores: JUSTICIA. Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho. IDENTIDAD. Rasgo inconfundible de una persona. RESPONSABILIDAD. Cumplir con sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive. SOLIDARIDAD. Sentimiento que impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua. RESPETO. Prctica de valores. LABORIOSIDAD. Formar en el estudiante hbitos para el trabajo. LEALTAD. Interioridad de actitudes de franqueza, sinceridad y honradez, nobleza y fidelidad a sus principios. DEMOCRACIA. El estudiante piensa y acta con libertad, respetando los derechos de los dems. VERACIDAD. Es la conformidad de nuestros hechos y palabras con nuestros pensamientos. 1.5 OBJETIVOS ESTRATGICOS 1.5.1 En lo Acadmico a. Brindar formacin integral a la juventud, sustentada en el desarrollo de capacidades, actitudes y en la construccin de sus aprendizajes. b. Formar Profesionales Tcnicos basados en el nuevo Diseo Curricular Bsico (Sistema Modular), capaces de transformar el desarrollo local, regional y nacional.

c. Fomentar en los docentes el uso de tcnicas y metodologas activas en el proceso de enseanza aprendizaje. d. Promover la produccin de bienes y servicios de las carreras profesionales mediante proyectos innovadores y difundirlos a la comunidad a travs de la pgina Web de la institucin y ferias de ciencia y tecnologa. 1.5.2 En la Gestin Administrativa a. Propiciar la participacin activa de los agentes educativos y/o comunidad educativa en la gestin de la institucin. b. Optimizar los recursos humanos, materiales y financieros en funcin de criterios pedaggicos y la atencin de la demanda educativa. c. Implementar un sistema computarizado y automatizado de todos los procesos administrativos, tanto de aplicacin externa como interna. d. Aplicar un sistema de simplificacin administrativa y atencin personalizada al usuario interno y externo que permita la mxima eficiencia en la gestin contando para ello con un personal con vocacin de servicio, identificacin institucional, buenas relaciones interpersonales, predisposicin al cambio y con prctica de valores. 1.5.3 En lo Profesional a. Contar con una plana docente diversificada, capaces de afrontar las necesidades y exigencias de competitividad en los mbitos acadmicos, de investigacin, gestin tecnolgicaempresarial, orientacin y tutora profesional. b. Contar con un equipo de docentes calificados, con la finalidad de transferir conocimientos en base a los nuevos enfoques, aplicando las metodologas, tecnologas, y los diferentes procesos productivos de bienes y de servicios. c. Fomentar en los docentes la capacitacin, especializacin, actualizacin, complementacin pedaggica y maestras relacionadas con la labor docente para elevar su desarrollo y desempeo profesional. 1.5.4 En lo Institucional

a. Fomentar un proceso tcnico de participacin en alianzas estratgicas, redes regionales, ferias de ciencia y tecnologa, que contribuyan a mejorar la calidad educativa. b. Promover lineamientos integrales a travs de convenios para proyectarnos como un centro modelo de la regin y facilitador de las mesas de concertacin de: Educacin, empleo y empresa, de los sectores productivos y de servicio. c. Consolidar de manera sostenida el liderazgo institucional como centro de excelencia de formacin cientfica - tecnolgica. 1.6 BASE LEGAL Constitucin Poltica del Per. Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior Ley N 24029, Ley del Profesorado y su modificatoria Ley N 25212. Ley N 25231. Crea el Colegio Profesional de Profesores del Per. Ley N 27050. Ley General de la Persona con Discapacidad. Ley N 29248. Ley del Servicio Militar. Ley N 27277. Ley que establece vacantes de ingreso a las Universidades para las vctimas del Terrorismo. Ley N 27444, Ley del Procedimiento Administrativo General Ley N 27783. Ley de Bases de la Descentralizacin. Ley N 27815, Ley del Cdigo de tica de la Funcin Pblica. Ley N 27867. Ley Orgnica de los Gobiernos Regionales, modificada por la Ley N 27902. Ley N 28036. Ley de promocin y desarrollo del deporte Ley N 28044, Ley General de Educacin Ley N 28131. Ley del artista intrprete y ejecutante. Ley N 28164. Ley que modifica diversos artculos de la Ley N 27050, Ley general de la persona con discapacidad.

 Ley N 28740. Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. D.S. N 004-2010-ED, Reglamento de la Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior. R.D. N 1067-2010-ED, Orientaciones y Normas Nacionales para el Desarrollo de las Actividades Educativas en el ao 2011 en los Institutos y Escuelas de Educacin Superior que desarrollan Carreras Tecnolgicas. R.M. N 023-2010-ED, Plan de adecuacin de los Institutos Superiores Tecnolgicos. R.M. N 0237-2009-ED, Aprueba Ampliar la aplicacin del Nuevo Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica a todos los I.S.T. pblicos a nivel nacional a partir del ao 2010. R.D. N 0056-2008-ED, Normas para la implementacin y funcionamiento del sistema de seguimiento de egresados en los Institutos Superiores Tecnolgicos Pblicos que aplican el Nuevo Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica. R.D. N 0046-2008-ED, Normas para la aplicacin del Nuevo Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica en los Institutos Superiores Tecnolgicos. Decreto Legislativo N 882. Ley de la Promocin de la Inversin en la Educacin. Decreto Ley N 25762 Ley Orgnica del Ministerio de Educacin. Decreto Legislativo N 276, Ley de Bases de la Administracin Pblica. R.S. N 001-2007-ED. Aprueba el proyecto educativo nacional al 2021: La educacin que queremos para el Per D.S. N 50-82-ED. Reglamento del Sistema de Supervisin Educativa. D.S. N 36-85-ED. Reglamento para el otorgamiento, expedicin e inscripcin de ttulos a los egresados de institutos y escuelas superiores de la Republica.

 D.S. N 038-2002-ED. Exoneran a victimas o familiares de vctimas comprendidas en el D.S. N 005-2002-JUS del examen de ingreso a Institutos de Educacin Superior Pblicos. D.S. N 064-89-PCM. Reglamento de la constitucin de los Consejos Regionales para calificar los casos de accidentes de actos de terrorismo o narcotrfico ocurridos en accin o comisin de servicio. D.S. N 19-90-ED. Reglamento de la Ley del Profesorado. D.S. N 058-2004-PCM. Reglamento de la ley del artista Interprete y Ejecutante. D.S. N 009-2005-ED. Reglamento de la gestin del sistema educativo. D.S. N 006-2006-ED, Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin. D.S. N 018-2007-ED. Reglamento de la ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. D.S. N 028-2007-ED. Reglamento de Gestin de recursos propios y actividades productivas empresariales en las Instituciones Educativas Pblicas. R.M. N 0025-2010-ED, Normas para la Organizacin y Ejecucin del Proceso de Admisin a los Institutos y Escuelas de Educacin Superior Tecnolgica R.D. N 0208-2010-ED, Especificaciones de los exmenes de Admisin en los Institutos y Escuelas de Educacin Tecnolgica y en los Institutos y Escuelas de Educacin Superior Pedaggicos. R.M. N 738-85 ED. Reglamento de Practica Profesional para los Institutos Superiores Tecnolgicos. R.M. N 0002-DIGEST. Aprueba normas que regulan la evaluacin Terico Prctico en los Institutos Superiores Tecnolgicos. R.M. N 0678-2003-ED, Normas que Regulan el Proceso de Evaluacin para Ratificacin de Directores en las Instituciones de Educacin Superior Pblicas.

 R.M. N 056-2004-ED. Manual de registros de ttulos pedaggicos y tecnolgicos. R.M. N 0223-2004-ED, Normas que Regulan los Requisitos y el Proceso de Seleccin de Personal para las Encargaturas de Director General en los Institutos Pedaggicos y Escuelas Superior de Formacin Artstica Pblicos. R.M. N 268-2005-ED. Normas que regulan el proceso de seleccin de personal para ocupar el cargo de director por encargatura en los institutos superiores tecnolgicos pblicos. R.M. N 009-2007-ED. Fija el plazo para la presentacin de solicitudes y aprobacin de proyectos institucional de carreras profesionales de institutos superiores tecnolgicos privados, creacin y autorizacin para ofertar carreras profesionales adicionales de institutos superiores tecnolgicos pblicos. R.M. N 0132-2007-ED, Lineamientos para el Proceso de Evaluacin de Plazas estrictamente necesarias en las Instituciones de Educacin Superior no Universitaria Pblicas y norma complementaria aprobada por R.M. N 0401-2007-ED. R.V.M. N 208-88-ED. Reglamento de Prctica de los Institutos Superiores Pedaggicos. R.V.M N 0085-2003-ED, Aprueba el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. R.V.M. N 175-2003-ED. Normas para la ejecucin del proceso de revalidacin de autorizacin de funcionamiento de las instituciones de educacin superior no universitaria de formacin tecnolgica. R.V.M. N 0145-2004-ED, Normas complementarias para la mejor aplicacin del Proceso de Evaluacin para la Ratificacin de Directores en las Instituciones de Educacin Superior Pblicas. R.D. N 1109-2003-ED. Aprueban formatos para solicitar revalidacin institucional y de carreras de educacin superior tecnolgica y su anexo Criterios para la evaluacin de infraestructura de institutos superiores tecnolgicos. R.D. N 166-2005-ED, Aprueba los documentos Materiales Educativos y Equipamiento Bsico para los Formadores y Estudiantes de Instituciones de Formacin Docente Pblicos y Privados por Carrera

y Criterios tcnicos Bsicos y Disposiciones sobre Infraestructura, Equipamiento y Mobiliario para Instituciones de Formacin Docente. R.D. N 313-2005-ED. Aprueba la directiva N 205-2005-UFPDINESST Disposiciones sobre la inclusin de personas con discapacidad para el otorgamiento de becas en el proceso de admisin de los institutos superiores tecnolgicos pblicos y privados. R.D. N 0223-2006-ED. Aprueba el desarrollo de talleres de computacin e Informtica e idiomas. R.D. N 0782-2006-ED, establece los procedimientos para el tratamiento de los IST pblicos que no hayan cumplido con los requisitos mnimos del proceso de revalidacin. R.D. N 0322-2007-ED, del 03 de septiembre 2007, que autoriza a la Direccin de Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico Productiva la organizacin y desarrollo de las actividades de celebracin de la Educacin Tcnica en el mes de septiembre de todos los aos, en la sede ministerial y en las sedes Regionales de Educacin, en coordinacin con los Gobiernos Regionales. R.D. N 0333-2007-ED, Aprueba la Directiva N 099-2007DIGESUTP/DESP/EN, Normas para solicitar y otorgar meta de ingresantes para el ao acadmico 2008 en las Instituciones superiores de Formacin Docente Pblicas y Privadas a nivel nacional. R.D. N 0334-2007-ED. Aprueba la Directiva N 099-2007DIGESUTP/DESP/EN. Orientaciones para el desarrollo de los talleres de capacidades comunicativas y lgico matemtico para estudiantes que egresan de las instituciones de formacin docente a partir de la promocin 2007. R.D. N 0015-2008-ED, Resolucin Directoral que aprueba las "Orientaciones y Normas Nacionales para el desarrollo de las Actividades Educativas en el Ao 2008 en las Instituciones de Educacin Superior No Universitaria". Resolucin Jefatural N 1234-2006-ED. Aprueba la directiva N 1312006-ME/SG-OGA-UPER, Normas que regulan la seleccin del personal para los procesos de contratacin y encargatura para ocupar plazas docentes y cargos jerrquicos en los institutos superiores tecnolgicos pblicos.

 R.D. N 279-2010-ED, aprueba la directiva N 023-2010DIGESUTP/DESTP, Normas para la aplicacin del NDCB de la Educacin Superior Tecnolgica, en los Institutos de Educacin Superior Tecnolgicos, Institutos Superiores de Educacin e Institutos de Educacin Superior Pedaggicos autorizados. R.D. N 0408-2010-ED, Lineamientos para la Titulacin de los egresados de Instituto de Educacin Superior Tecnolgico, Instituto Superior de Educacin e Instituto de Educacin Superior Pedaggico que aplican el Nuevo Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica. R.D. N 0411-2010-ED, Contenidos bsicos comunes mnimos que deben incluirse en los planes de estudios de las carreras profesionales. R.D. N 0686-2010-ED, Aprueba la Directiva N 046-2010DIGESUTP/DESTP, Normas para la adecuacin de planes de estudio de las carreras tecnolgicas de acuerdo a los lineamientos generales del NDCB en Institutos de Educacin Superior Tecnolgico e Instituto Superior de Educacin. R.D. N 776-88-ED. Normas de Evaluacin del Acadmico en los Institutos de Formacin Tecnolgica. Rendimiento

R.D. N 832-99-ED. Reglamento de Prctica Profesional, investigacin y titulacin (ISP-Pilotos). R.D. 015-2008-ED. Orientaciones y normas nacionales para el desarrollo de las actividades educativas en el ao 2008 en las instituciones de educacin superior no universitaria. Directiva N 185-2006-ME/SG-OGA-UPER. Proceso de contratacin de personal docente, administrativo y profesionales de salud en las Direcciones Regionales de Educacin, Unidades de Gestin Educativa Local e Instituciones Educativas. Reglamento Interno del Instituto Superior Pblico Ciro Alegra Bazn. Manual de Organizacin y Funciones. Manual de Procedimientos Administrativos

CAPTULO II DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

2.1 DESCRIPCIN FSICA Chepn esta ubicado el la costa Norte del Per entre los 79 16' 13'' y 79 29' 7" de longitud Oeste y 7 8' 25" y 7 19' 34" de longitud Sur, en el extremo Norte del Departamento de La Libertad, a 693 kilmetros de la Capital de la Repblica. 2.2 RELIEVE DEL SUELO Chepn tiene una extensin de 287,34 km2. La altura promedio sobre el nivel del mar es de 131 metros. En general, el clima de Chepn es clido y seco. En verano llega a 35 C y en invierno baja a los 13 C. 2.3 VAS DE COMUNICACIN El ISEP Ciro Alegra Bazn tiene como vas de comunicacin: Panamericana Norte, que le sirve de acceso a diferentes zonas de influencia: Trujillo, Chiclayo, Cajamarca, Amazonas, Piura, Lima y otros. Vas de acceso en forma interna de la ciudad: av. Gonzles Cceda, calle Pacasmayo, Av. 28 de Julio, calle Lima, entre otros. La provincia de Chepn cuenta con modernos sistemas de comunicacin como: Internet, telfono, fax, medios con los que cuenta la institucin. MEDIOS DE TRANPORTE Carreteras de penetracin: Puente Mayta, carretera a Cajamarca y a los distritos de la Regin Cajamarca. Como transporte dentro de la ciudad de Chepn, se cuenta con: Taxi, moto-taxis, combis, moto lineal, bicicletas. Para el transporte a los Centros Poblados, distritos y provincias aledaas se cuenta con: combis, omnibuses, camiones, camionetas. SITUACIN DE INFRAESTRUCTURA ACTUAL La infraestructura de la institucin es de material noble.

2.4

2.5

La Institucin tiene tres entradas y cuenta con 3 pabellones y otros ambientes, siendo stos los siguientes: Pabelln 1: Seis aulas de clase, ambiente para fotocopias, ambiente para almacn, Aula para ensamblaje de computadoras, Laboratorio para Administracin de Hoteles, Restaurantes y Afines. Pabelln 2: o En el primer piso funciona las oficinas de: Unidad Acadmica, Secretara de Direccin, Secretara Acadmica, Jefes de rea de: Administracin, Administracin de Hoteles, Restaurantes y Afines, Computacin e Informtica, Laboratorio Clnico, Mecnica Automotriz y Mecnica de Produccin, Jefe de Unidad Administrativa, biblioteca, sala de profesores. o Segundo piso: Cinco aulas. Pabelln 3: o En el primer piso: tres aulas, oficina de jefatura de Produccin, laboratorio, batera de baos para alumnos y profesores. o En el segundo piso. Tres Laboratorios de cmputo, una aula de clase. Pabelln 4: Laboratorio y Tpico de Enfermera, Jefe de rea Acadmica de Enfermera Tcnica. Auditorio Francisco Jorge Rodrguez Paredes, Biblioteca, Videoteca y hemeroteca.

Talleres y/o ambientes de Mecnica : Maquicentro, Taller de Mecnica de Produccin, taller de Mecnica automotriz, taller de Soldadura, almacn, aula de electricidad y aula para dibujo tcnico. Centro Contable Lucas Pacciolli, Jefe de rea Acadmica de Contabilidad. Laboratorio de Administracin de Hoteles, Restaurantes y Afines (Cocina, y hospedaje). Lozas deportivas.

 Patios. Dos cafetines.

2.6 DESCRIPCIN CULTURAL POBLACIN Actualmente se considera que Chepn tiene una poblacin estimada de 75 980 habitantes, segn el Censo del 2007. Los habitantes de la provincia de Chepn en su gran mayora son mestizos provenientes de diferentes Regiones. IDIOMA El idioma generalmente y oficial es el castellano. Hasta recientemente hubo chinos que hablaban su lengua pero ya casi no quedan, y vocablos y expresiones propias del lugar estn desapareciendo por la adaptacin que facilitan las emisoras de radio, televisin y los avances culturales que tiene nuestra provincia. EDUCACIN La provincia de Chepn cuenta con Instituciones Educativas que brindan educacin en niveles de Inicial, Primaria, Secundaria, CETPROs. en todos sus distritos. En la capital de la provincia de Chepn se brinda educacin superior no universitaria a travs del: I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn, I.S.P.P. La Libertad, I.S.T.P. San Juan Bosco, I.S.T.P. Stanford. En Educacin Superior Universitaria se encuentran: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho, la Universidad Alas Peruanas. RELIGIN Como todo el Per, en Chepn hay libertad de religiones y excepto poqusimos agnsticos o seguidores de otros credos, prcticamente el 100% del pueblo es Cristiano agrupado en diversas iglesias, siendo muy mayoritaria la fe catlica. Hay tambin Pentecostales, Adventistas, Testigos de Jehov, Mormones y los llamados Israelitas de Amrica. COSTUMBRES

Los chepenanos son gente tranquila, sencilla y trabajadora. La honradez es practicada habitualmente excepto algunos malos elementos que daan su prestigio personal y familiar que con sus malas acciones llegan a proyectar mala imagen del pueblo. Su lxico esta adornado con trminos peculiares y amantes de las tertulias. En invierno las familias van a paseos campestres y en verano hacia las playas. Adems de las fiestas nacionales, los chepenanos celebran: Fiesta Patronal de San Sebastin, Chepn Provincia, Semana Turstica Chepn Ciudad, Feria Patronal Santa Rosa, Semana Santa, Fiesta patronal de Talambo. Una de las actividades principales es el comercio, la misma que se realiza a travs de la Feria Comercial Dominical teniendo importancia en el desarrollo de la Provincia, a travs de esta actividad se abastecen los pobladores de los centros Pablados de las provincias de Chepn, Pacasmayo, San Miguel, y Contumaz, entre otros. 2.7 ASPECTO ECONMICO La provincia de Chepn por pertenecer al valle Jequetepeque, sus habitantes tienen entre su principal actividad econmica la agricultura, que absorbe aproximadamente el 50 % a esta actividad. El 25 % se dedica al comercio, 20 % a la actividad de servicios y el 5 % en otras actividades. La agricultura, el comercio y los servicios impulsan el desarrollo econmico de la provincia de Chepn, motivando a que muchas entidades financieras se instalen en esta ciudad generando empleo y financiamiento a las actividades econmicas. 2.8 ASPECTO SOCIAL La sociedad chepenana se puede clasificar en varios niveles socio econmicos lo que se detalla a continuacin: Alta 3 % Media alta 15 % Media 22 % Media baja 40 % Baja 20 %

2.9 INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS PBLICOS

stos son los siguientes: Ministerio de Salud (MINSA) Essalud Unidad de Gestin Educativa Local Hidrandina Telefnica Sedalib Polica Nacional del Per Registros Pblicos Gobierno Local (Municipalidad provincial de Chepn) Superintendencia Nacional de Administracin de Registros - Chepn Registro Nacional de Identidad y Estado Civil Banco de la Nacin Ministerio de Justicia (Fiscala y Juzgados) Ministerio del Interior (Gobernacin y Sub Prefectura)

2.10 CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1. Tradicin y prestigio en el Valle 1. Escasa asignacin presupuestal por Jequetepeque. parte del Estado que limita el equipamiento de las carreras 2. nico Instituto Pblico de la profesionales. provincia de Chepn que oferta carreras de 6 y 8 semestres. 2. Restringido mantenimiento a las mquinas, equipos y material 3. Sus docentes nombrados y deportivo. contratados poseen ms de un ttulo profesional. 3. Docentes y personal administrativo con poca vocacin de servicio y 4. Docentes con estudios de segunda actitud de cambio. especialidad y estudios de postgrado. 4. Los slabos no parten de un diagnstico situacional. 5. Carreras profesionales de acuerdo a la demanda del mercado. 5. Poca articulacin de la prctica docente con la investigacin 6. Docentes capacitados en el Nuevo cientfica y tecnolgica. Diseo Curricular Bsico.

7. Modernos Centros de Cmputo con 6. No se desarrolla en los alumnos el acceso a Internet. espritu investigador y creativo debido a la escasa inversin presupuestal. 8. Moderna factora y laboratorio de 7. Limitada capacitacin tecnolgica de inyeccin para brindar servicio a la los docentes de las diferentes comunidad y para el aprendizaje de carreras los alumnos de mecnica de produccin y automotriz. 8. Limitada comunicacin entres los rganos de alta direccin y los otros 9. Moderno centro contable para estamentos institucionales. asesora de la microempresa. 9. Limitada cultura de supervisin y 10. Generacin de ingresos propios a autoevaluacin. travs de la elaboracin y ejecucin de proyectos productivos y de 10. Limitados convenios con instituciones servicios. Educativas, empresas pblicas y privadas para prcticas pre 11. Proyeccin de servicios de salud a profesionales. la comunidad chepenana. 11. Limitada proyeccin de servicios 12. Moderno y amplio auditorio. sociales a la comunidad. 13. Presenta areas verdes en sus 12. No se brinda un eficiente servicio de diferentes ambientes, preservando tutora a los alumnos debido a la falta la ecologa ambiental. de un rea especfica encargada para tal fin. 14. Infraestructuras deportivas disponibles para beneficio de la 13. Insuficiente apoyo econmico para comunidad educativa. que los docentes accedan a programas de capacitacin especializada. 14. Falta de produccin intelectual de los docentes y estudiantes, en el rea de la investigacin. 15. Clima institucional no apropiado para el logro de los objetivos institucionales. 16. Falta de un departamento de Informtica debidamente organizado e implementado para mejorar la gestin institucional.

2.11 CUADRO DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

OPORTUNIDADES

AMENAZAS

1. Modernizacin de polticas 1. Presencias de sub sedes de educativas (NDCB) del MED. Universidades Nacionales y privadas en el medio. 2. Funcionamiento de programas de Capacitacin Docente organizado 2. Difcil situacin socio econmica de la por la Red de Ancash y la Libertad. comunidad local, lo que origina falta de oportunidades de estudio para 3. Participacin de los estudiantes en los egresados de secundaria. las Microempresas de nuestra zona de influencia, de acuerdo a los 3. Falta de poltica de desarrollo en perfiles profesionales de las capacitacin, infraestructura y diferentes carreras. equipamiento por parte de la Direccin de Educacin Superior 4. Obtener del Gobierno Regional Tecnolgica y Tcnica Productiva. mediante gestin institucional el apoyo directo en la implementacin, 4. Inseguridad ciudadana debido a la el equipamiento, la infraestructura y zona de ubicacin de nuestra la capacitacin de los diversos institucin. estamentos de nuestra institucin con los recursos recaudados del 5. Canon y sobre canon minero de la regin. 5. Demanda del mercado local y regional de proyectos productivos y de servicios.

6. Solicitar que en el Proyecto Educativo Regional (PER) se considere el apoyo del gobierno para implementar la ejecucin del Nuevo Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Pblica. 7. Existencia del servicio de Internet en toda la institucin para el

intercambio de informacin. 8. Proceso de acreditacin que permitir mejorar la calidad del servicio educativo ofertado por la institucin para el desarrollo de la comunidad. 9. El MED facilita los mecanismos para que las instituciones educativas de nivel superior puedan cambiar carreras profesionales en funcin de la demanda. 2.12 ANLISIS INTERNO Y ESTRATEGIAS 2.12.1 CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN Las caractersticas de la institucin se establecen a partir de los resultados de la encuesta aplicada a la comunidad educativa. a. En lo Acadmico La biblioteca no cuenta con ambiente adecuado para el uso de una videoteca y hemeroteca. Material bibliogrfico insuficiente porcentaje desactualizado. con un gran

Los laboratorios y talleres no estn debidamente equipados ni cuentan con mantenimiento adecuado. Las horas de prctica de algunas asignaturas y/o unidades didcticas no cuentan con el presupuesto establecido de acuerdo a la normatividad vigente. Los medios y materiales electrnicos son utilizados de manera limitada por parte de los docentes, debido a una inadecuada implementacin. Los estudiantes del I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn, no evidencian una prctica integral de valores. Los estudiantes que ingresan al I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn muestran una insuficiente preparacin acadmica. Algunas asignaturas y/o unidades didcticas no se desarrollan de manera equilibrada en cuanto a contenidos tericos y prcticos.

Los alumnos desconocen los documentos Tcnico Pedaggico (Plan Curricular, Syllabus y Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica.

b. En la Gestin Administrativa Los alumnos desconocen los documentos normativos de gestin institucional como: Reglamento Institucional, Proyecto Educativo Institucional, Manual de Organizacin de Funciones, Plan Anual de Trabajo, entre otros. Se realiza el mantenimiento de mobiliario de las aulas y oficinas administrativas en los meses de vacaciones (enero y febrero). El ISP CAB no tiene un sistema de seguimiento a sus egresados, para establecer su insercin y desempeo en el mercado laboral. El I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn no cuenta con un plan integral de capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento para los Directivos, Docentes y Administrativos. Las personas naturales y jurdicas del contexto (entorno) de la institucin no han sido convocados por el I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn para planificar la formacin de los profesionales de acuerdo a sus necesidades. Falta de difusin y promocin de los servicios profesionales que ofrece el I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn.

c. En lo Profesional El I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn no se proyecta a travs de servicio de asesoramiento especializado hacia la comunidad. La mayora de los docentes no se identifican con la visin, misin y los objetivos institucionales.

d. En lo Institucional Falta de acondicionamiento y equipamiento de los ambientes fsicos, para un mejor desempeo profesional de los docentes.

Falta de una poltica de promocin, estmulos e investigacin de los docentes y administrativos para mejorar la calidad educativa de los educandos. El inadecuado clima institucional no contribuye en lograr los objetivos y proyectos planteados. Algunas carreras profesionales que oferta el I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn tienen poca demanda de postulantes.

2.13 ANLISIS EXTERNO Y ESTRATEGIAS 2.13.1 POBLACIN GENERAL DE LA PROVINCIA DE CHEPN La provincia de Chepn cuenta con una poblacin estimada de 75 980 habitantes. De esta, el 81% se encuentra en la zona urbana (62 153 habitantes) y el 19% en la zona rural (13 827 habitantes). A continuacin se presenta la poblacin de la provincia de Chepn: CUADRO N 01 POBLACIN DE PROVINCIA DE CHEPN, SEGN DISTRITOS Provincia / Distrito PROVINCIA DE CHEPEN
Chepn Pacanga Pueblo Nuevo

TOTAL 75 980
45 639 17 976 12 365

% 100,00
60,1 23,6 16,3
DE VIV.-INEI

FUENTE: CENSOS NACIONALES 2007; XI DE POB. Y VI ELABORADO POR: I.S.E.P.CAB-CPEI- 2011

La provincia de Chepen, perteneciente a la Regin La Libertad cuenta con 75 980 habitantes, de los cuales el 60,1 % pertenecen al distrito de Chepn, el 23, 6 % al distrito de Pacanga y el 16,3 % al distrito de Pueblo Nuevo. CUADRO N 02 POBLACIN DE LA PROVINCIA DE CHEPN SEGN SEXO POR DISTRITOS Provincia / Distrito Hombre PROVINCIA DE CHEPEN 37 909 Chepn 22 308 Pacanga 9 303 % 49,9 48,9 51,8 Mujer 38 071 23 331 8 673 % TOTAL 50,1 75 980 51,1 45 639 48,2 17 976 % 100,00 100,00 100,00

Pueblo Nuevo

6 298

50,9

6 067

49,1

12 365

100,00

FUENTE: CENSOS NACIONALES 2007; XI DE POBLACION Y VI DE VIVIENDA-INEI ELABORADO POR: I.S.P.CAB-CPEI- 2011

Si analizamos la poblacin de la provincia de Chepen por sexo el 49,9 % son varones y el 50,1 % son mujeres; es decir, la poblacin femenina es ligeramente superior. En el caso del distrito de Chepen, la poblacin femenina es ligeramente mayor a la poblacin masculina en aproximadamente 2 %; en los dems distritos es superior la poblacin masculina. CUADRO N 03 POBLACION ECONMICAMENTE ACTIVA DE 14 AOS A MS, SEGN DISTRITOS DE PROVINCIA DE CHEPN
POBLACIN CENSADA 14 a ms PROVINCIA DE CHEPN 55 131 % POBLACIN ECONMICAMENTE ACTIVA 28 115 % NO PEA %

100

51,0

27 016

49,0

Chepn Pacanga Pueblo Nuevo

33 566 12 745 8 820

100,00 100,00 100,00

17 073 6 721 4 321

50,9 52, 7 49,0

16 493 6 024 4 499

49,1 47,3 51,0

FUENTE: CENSOS NACIONALES 2007; XI DE POBLACION Y VI DE VIVIENDA-INEI ELABORADO POR: I.S.E.P.CAB-CPEI- 2011

La provincia de Chepn en general cuenta con el 51,0 % de la poblacin econmicamente activa. El distrito de Chepn tiene el 50,9 % de su poblacin esta en edad de trabajo y el 49,1 % constituye la NO PEA.

CUADRO N 04 POBLACION POR EDADES QUINQUENALES, SEGN DISTRITOS DE LA PROVINCIA DE CHEPN

Provincia / Distrito PROV. DE CHEPEN Chepn Pacanga Pueblo Nuevo

0-4

5-9

10-14 15-19 20-24 25-29 30-34 35-39 40-44 45-49 50-54 8 373 4 940 2 063 1 370 7 441 6 311 5 719 5 615 5 332 4 810 4 072 3 326 4 371 3 676 3 331 3 374 3 268 3 043 2 595 2 075 1 885 1 644 1 429 1 297 1 222 1063 862 720 1 185 991 959 944 842 704 615 531

7 308 6 926 4 130 4 004 1 880 1 754 1 298 1 168

Provincia / Distrito PROVINCIA DE CHEPEN Chepn Pacanga Pueblo Nuevo

55-59 2 672 1 705 720 438

60-64 2 315 1 456 529 387

65 a ms TOTAL 5 760 75 980 3 671 45 639 1156 17 976 933 12 365

FUENTE: CENSOS NACIONALES 2007; XI DE POBLACION Y VI DE VIVIENDA-INEI ELABORADO POR: I.S.E.P.CAB-CPEI- 2011

CUADRO N 05 POBLACIN DE LA PROVINCIA DE CHEPN EN EDAD DE SEGUIR ESTUDIOS DE EDUCACIN SUPERIOR SEGN DISTRITOS
Provincia / Distrito
TOTAL DE POBLACIN CENSADA TOTAL POBLACIN ENTRE 15-29

15-19

20-24

25-29

PROVINCIA DE CHEPEN Chepn Pacanga Pueblo Nuevo

75 980 45 639 17 976 12 365

100,00 100,00 100,00 100,00

7 441 4 371 1 885 1 185

6 311 3 676 1 644 991

5 719 3 331 1 429 959

19 471 11 378 4 958 3 135

25,6 24,9 27,6 25,4

FUENTE: CENSOS NACIONALES 2007: X DE POBLACION Y VI DE VIVIENDA-INEI ELABORADO POR: I.S.E.P.CAB-CPEI- 2011

De los cuadros anteriores se observa que la poblacin en edad de cursar estudios en nivel superior es 19 471 habitantes, es decir el 25,6 % de la poblacin en general. El distrito de Chepn cuenta con el 24,9 % en edad de estudios superiores. 2.13.2 ALUMNOS EGRESADOS DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LOS AOS 2007-2010 DE LAS PROVINCIAS DE CHEPN Y PACASMAYO La informacin que a continuacin se presenta ha sido obtenida de los informes de las Unidades de Gestin Educativa Local del valle

Jequetepeque, que nos aclara la demanda que tienen las instituciones de educacin superior.

CUADRO N 06 ALUMNOS EGRESASOS (2007-2010) Y POR EGRESAR EN 2010 DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE CHEPN AOS DISTRITO CHEPN PUEBLO NUEVO PACANGA TOTAL 2007 947 240 160 1347 2008 966 236 168 1370 2009 983 263 183 1429 2010 1011 173 184 1368 SUB TOTAL 3907 912 695 5514

FUENTE: AGP UGELCH. ELABORADO POR : I.S.E.P.CAB-C.E.D.P. 2011

CUADRO N 07 ALUMNOS EGRESADOS (2007-2010) DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE PACASMAYO DISTRITOS GUADALUPE SAN JOS JEQUEPETEQUE PACASMAYO SAN PEDRO DE LLOC TOTAL 2007 573 157 35 317 387 1469 2008 583 161 38 327 397 1506 2009 598 169 41 341 405 1554 2010 610 175 46 352 417 1600
SUB TOTAL

2364 662 160 1337 1606 6129

FUENTE: AGP UGELP. ELABORADO POR: I.S.E.P.CAB-C.E.D.P. 2011

Como se observa la poblacin total egresada al ao 2010 de las instituciones educativas de Educacin Secundaria de las provincias de

Chepn y Pacasmayo son 11 643 alumnos en total, que son los lugares ms prximos y de mayor afluencia al I.S.P. Ciro Alegra Bazn.

ALUMNOS MATRICULADOS EN EDUCACIN SECUNDARIA DE LA PROVINCIA DE CHEPN EN EL AO 2010 CUADRO N 08 CONSOLIDADOS POR GNERO Y POR GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO SEGN CENSO ESCOLAR 2010
Alumnos

POR DISTRITO Y POR GESTIN

TOTAL H M

1 Grado H M

2 Grado H M

3 Grado H M

4 Grado H M

5 Grado H M

DISTRITO DE CHEPN GESTIN ESTATAL DISTRITO DE PACANGA GESTIN ESTATAL DISTRITO DE PUEBLO NUEVO GESTIN ESTATAL DISTRITO DE CHEPN GESTIN NO ESTATAL PROVINCIA DE CHEPN NIVEL SECUNDARIO

203 8 631 582 347 359 8

216 4 599 521 322 360 6

47 5 15 5 12 1 81 83 2

44 2 12 6 11 4 64 74 6

43 8 14 1 15 7 58 79 4

47 4 14 9 11 4 61 79 8

41 1 12 9 11 7 72 72 9

45 0 13 2 10 3 73 75 8

39 7 10 7 11 1 75 69 0

42 0 10 7 93 68 68 8

31 7 99 76 61 55 3

378 85 97 56 616

TOTAL POR GRADO

7204

1578

1592

1487

1378

1169

FUENTE: AGP UGEL-P. ELABORADO POR: I.S.E.P.CAB-C.E.D.P. 2010

En el cuadro N 08 se presenta la poblacin estudiantil de la provincia de Chepn en el nivel de Educacin Secundaria en el ao 2010. Se observa que hubo 7204 alumnos matriculados en los cinco grados de este nivel, de los cuales 3598 son varones y 3606 son de sexo femenino. 2.13.3 INSTITUCIONES EDUCATIVAS QUE OFERTAN EDUCACIN SUPERIOR EN EL VALLE JEQUETEPEQUE AL 2010 CUADRO N 09 INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR DEL VALLE JEQUETEPEQUE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS 1. 2. REGIMEN DE GESTIN

UBICACIN

CARRERAS QUE OFERTAN

SAN PEDRO DE LLOC

I.S.P. DAVID SNCHEZ INFANTE

EDUC. PRIMARIA EDUC. SECUNDARIA: Computaci n e Informtica. Ingls.

ESTATAL

I.S.T. JORGE DEMAISN SEMINARIO PACASMAYO

1. 2. 3. 4.

LABORATORIO CLNICO MECANICA DE PRODUCCIN. COMPUTACIN E INFORMTICA. ELECTROTECNIA

ESTATAL

I.S.T.P. SAN MARCOS

1. 2. 3. 4.

ENFERMERA TCNICA COMPUTACIN E INFORMTICA SECRETARIADO BILINGE LABORATORIO CLNICO

PRIVADO

1. I.S.T. GUADALUPE 2. 3. 4.

COMPUTACIN E INFORMTICA. ENFERMERA TCNICA. CONTABILIDAD. MECANICA DE PRODUCCIN.

ESTATAL

1. 2.

GUADALUPE

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO SEDE VALLE JEQUETEPEQUE

EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUNDARIA: COMUNICA CIN. 3. ENFERMERIA 4. TRABAJO SOCIAL. 5. ING. SISTEMAS. 6. ING. INDUSTRIAL. 7. ING. MECANICA. 8. ING. AGROINDUSTRIAL. 9. ING. INFORMTICA. 10. ING. ZOOTECNIA. 11. CONTABILIDAD. 12. ADMINISTRACIN.

AUTOFINANCIADO

I.S.P. CIRO ALEGRA BAZN

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

ADMINISTRACIN CONTABILIDAD ENFERMERA TCNICA MECNICA AUTOMOTRIZ MECNICA DE PRODUCCIN ADMINISTRACIN DE HOTELES, RESTAURANTES Y AFINES LABORATORIO CLNICO COMPUTACIN E INFORMTICA

ESTATAL

CHEPN I.S.T.P. SAN JUAN BOSCO 1. 2. 3. SECRETARIADO EJECUTIVO. ELECTRNICA. CONSTRUCCIN CIVIL. PRIVADO

1. I.S.T.P. STANFORD 2. 3. 4.

COMPUTACIN E INFORMTICA. SECRETARIADO EJECUTIVO. ENFERMERIA TCNICA. PROTESIS DENTAL.

PRIVADO

I.S.P.P. LA LIBERTAD

1. 2. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 1. 2. 3.

EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN FSICA ADMINISTRACIN CIENCIAS CONTABLES OBTETRICIA DERECHO TURISMO, HOTELERA GASTRONOMA INGENIERA DE SISTEMAS INGENERA CIVIL INGENIERA MECNICA EDUCACIN PRIMARIA IDIOMA INGLS PROGRAMA DE MAESTRA

PRIVADO

UNIVERSIDAD PRIVADA ALAS PERUANAS

PRIVADO

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO UNIVERSIDAD NACIONAL JOS F. SNCHEZ CARRIN

AUTOFINACIADO

1.

EDUCACIN PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

AUTOFINANCIADO

FUENTE: FICHA DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA. ELABORADO POR: I.S.E.P.CAB-CPEI- 2011

Como observamos en el anterior cuadro que en la provincia de Chepn se cuenta con un Instituto de gestin estatal (que es el I.S.E.P. C.A.B), dos Institutos de gestin privada de Formacin Tecnolgica, un Instituto de Gestin Privado de Formacin Magisterial. Adems se encuentran afincadas en la ciudad de Chepn tres Universidades que ofrecen Formacin Magisterial, en la modalidad semipresencial y autofinanciado. En la provincia de Pacasmayo existen una institucin de Formacin Magisterial de gestin estatal, asimismo dos institutos de formacin tecnolgica y uno de gestin privada. Adems se cuenta con la sede de la Universidad Nacional de Trujillo que brinda varias carreras profesionales, siendo la gestin estatal autofinanciado. 2.13.4 ASPECTOS ACADMICOS DE LOS ALUMNOS DEL I.S.P. CIRO ALEGRA BAZN El siguiente cuadro presenta los alumnos matriculados en el IISemestre 2010.

CUADRO N 12 DISTRIBUCIN NUMRICA DE LOS ALUMNOS MATRICULADOS EN EL I.S.E. CIRO ALEGRA BAZN EN EL II SEMESTRE- 2010 Ciclo Acad. Sexo II H M 187 H 14 0 14 0 47 IV M 15 8 15 8 53 H 11 1 11 1 40 VI M 16 8 16 8 60 H 32 -32 3 9 X M 51 -51 6 1 TOTAL H 32 406 M 51 513 83 919 1002 -8 92 100 100 TOTAL

FORM. MAG. FORM. 155 TEC.

TOTAL 155 187 % 45 55

438 564 44 56

FUENTE : Archivo de Secretara Acadmica del I.S.E. C.A.B." ELABORADO POR : I.S.E.P.CAB- CPEI- 2011

Los datos del cuadro anterior nos muestran que de un total de 1002 alumnos matriculados en las carreras Profesionales del I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn, 438 son del sexo masculino (44 %) y 564 sexo femenino (56 %) en sus dos turnos, observndose que hay ms alumnas mujeres que varones; por otra parte el 8% de alumnos estudian las carreras de Formacin Magisterial y el 92% de Formacin Tecnolgica. CUADRO N 13 DISTRIBUCIN NUMRICA Y PORCENTUAL DE LOS ALUMNOS DE FORMACIN MAGISTERIAL, MATRICULADOS EN EL X SEMESTRE- 2010, SEGN ESPECIALIDAD, CICLO Y SEXO
CICLOS II IV VI H X M TOTAL SUB TOTAL 29 %

SEXO H M H M H M ESPECIALIDAD Educacin Primaria -------

H 09

M 20

09 20

35

Computacin e Informtica Idioma Ingls TOTAL GENERAL

----

----

----

----

----

----

13 15 10 16 32 51

13 10 32

15 16 51

28 26 83

34 31 100

FUENTE : Archivo de Secretara Acadmica del I.S.E. C.A.B." ELABORADO POR : I.S.E.P.CAB- CPEI- 2011

Los datos nos muestran que el 35 % estudian educacin Primaria, el 34 % lo hacen Computacin e Informtica y el 31 % restante son de la especialidad de Idiomas. CUADRO N 14 DISTRIBUCIN NUMRICA Y PORCENTUAL DE LOS ALUMNOS DE FORMACIN TECNOLGICA, MATRICULADOS EN EL II SEMESTRE- 2010, SEGN CARRERA PROFESIONAL, CICLO Y SEXO

SEMESTRES
II SEXO CARRERA Administracin Contabilidad Enfermera Tcnica Mec. Automotriz Mecnica de Producc. Administracin de Hoteles, Rest. Y Afin. Computacin e Inform. Laboratorio Clnico TOTAL GENERAL H 16 18 05 49 34 07 13 13 M 37 32 45 29 24 20 H 10 18 03 39 20 12 22 16 IV M 35 29 43 17 15 19 H 04 19 03 39 16 09 15 06 VI M 39 27 42 17 15 28 TOTAL H 30 55 11 127 70 28 50 35 M 111 88 130 63 54 67

SUB % TOTAL 141 143 141 127 70 91 104 102 919 15 16 15 14 8 10 11 11 100

155 187 140 158 111 168 406 513

FUENTE : Archivo de Secretara Acadmica del I.S.E. C.A.B." ELABORADO POR : I.S.E.P.CAB- CPEI- 2011

En Formacin Tecnolgica se observa que el 15 % de alumnos estudian administracin, el 16 % Contabilidad, el 15 % lo hacen Enfermera Tcnica, el 14 % estudian la carrera de Mecnica Automotriz y el 8% de los alumnos siguen estudios de Mecnica de Produccin, el 10 % Administracin de Hoteles y Restaurantes, 11 % Computacin e Informtica y 11 % Laboratorio Clnico.

El bajo porcentaje de alumnos observados en Formacin Magisterial se debe a que en el ao 2007, no se tiene ingreso en ninguna de las especialidades de Idioma Ingls, educacin Primaria y de Computacin e Informtica, lo que motiv que el ao 2008, se elaborara los proyectos para la creacin de nuevas carreras Profesionales Tecnolgicas como son: Administracin de Hoteles Restaurantes y afines; de cuatro aos de estudios Computacin e Informtica de tres aos de estudios. Laboratorio Clnico de tres aos de estudios 2.13.5 LUGARES DE PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS DEL I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAZN Es importante conocer desde que lugares geogrficos provienen los alumnos, para lo cual se hace el siguiente resumen: CUADRO N 15 DISTRIBUCIN NUMRICA Y PORCENTUAL DE LOS ALUMNOS DE FORMACIN TECNOLGICA, Y MAGISTERIAL, MATRICULADOS EN LOS AOS 2009 - 2010, SEGN LUGAR DE PROCEDENCIA.
2009 LUGAR DE PROCEDENCIA PROV. CHEPN PROV. PACASMAYO PROV. CONTUMAZA PROV. SAN MIGUEL PROV. CHICLAYO CAJAMARCA OTROS TOTAL EDUCACIN SUPERIOR Nmero % 520 120 6 21 9 30 273 979 53 12 0,6 2,4 1 3 28 100 2010 EDUCACIN SUPERIOR Nmero % 538 138 2 66 22 77 159 1002 54 13,7 0,1 6,5 2,1 7,6 16 100 Variacin ALUMNOS Nmeros 18 18 (04) 45 13 47 114 259 % 7 7 (1,5) 17,4 5 18,1 44 100

FUENTE : Archivo de Secretara Acadmica del I.S.E. C.A.B." ELABORADO POR : I.S.E.P.CAB- CPEI- 2011

Este cuadro se analiza de la manera siguiente:

EL lugar de Procedencia de nuestros alumnos, durante los dos ltimos aos, 2009- 2010, tenemos que en el ao 2009, nuestros alumnos de un total de 979 alumnos que comenzaron a estudiar; 520 fueron de la provincia de Chepn; es decir el 53 % del total; mientras que de la Provincia de Pacasmayo se tuvo 120 alumnos, equivalente a un 12 %. En cambio de la provincia de Chiclayo se capt 9 alumnos, lo que representa el 1 % del total, de la provincia de Cajamarca 30 alumnos, que representa un 3 % de la poblacin estudiantil y de otro lugares, se tuvo 273 estudiantes, esto es un 28 % de los 979 alumnos. Tambin se tiene 21 alumnos de San Miguel y Contumaz, que equivale 0,6 % En el ao 2010, se tuvo una poblacin estudiantil de 1002 alumnos; de los cuales 538 alumnos fueron de la Provincia de Chepn, que representa un 54 % del total de la poblacin estudiantil. De la provincia de Pacasmayo, solo se capt 138 alumnos, equivalente a 13,7 % del total de alumnos, de la provincia de Contumaz, San Miguel, se capt 68 alumnos, que equivale a 6,6 %, as mismo tenemos de la provincia de Chiclayo 22 alumnos equivalente al 2,1 %, Cajamarca 77 alumnos que representa un 7,6 %; por ltimo de otros lugares de procedencia se capt 159 alumnos; es decir un 16 % de nuestra poblacin estudiantil de 1002 alumnos es decir 100%. 2.13.6 SITUACIN ACADMICA DE LOS ALUMNOS DEL ISEP CIRO ALEGRA BAZN A continuacin se realiza el anlisis de la eficiencia acadmica de los alumnos del ISEP Ciro alegra Bazn, basados en los datos provenientes de Secretara Acadmica. CUADRO N 16 ALUMNOS MATRICULADOS, PROMOVIDOS Y RETIRADOS DEL I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAZAN 2009 2010
MODALIDAD FORMACIN TECNOLGICA FORMACIN MAGISTERIAL SUB TOTAL MATRICULADOS 2009 817 162 979 % 83 17 2010 919 83 % 92 8 PROMOVIDOS 2009 773 156 929 % 83 17 100 2010 870 83 953 % 91 9 100 2009 44 6 50 RETIRADOS % 88 12 100 2010 49 0 49 % 100 0 100

100 1002 100

FUENTE

: Archivo de Secretara Acadmica del I.S.E. C.A.B."

ELABORADO POR : I.S.E.P.CAB- CPEI- 2011

Segn el cuadro N 16, se puede observar que en el ao 2009, en Formacin Tecnolgica se han matriculado 817 alumnos que representa el 83 %. De formacin magisterial 162 equivalentes el 17 %. En formacin tecnolgica fueron promovidos 773 alumnos, mientras que en formacin magisterial se promovieron 156; cabe resaltar lo siguiente; mientras que en formacin tecnolgica fueron promovidos un 83 %, en Formacin Magisterial fueron promovidos el 17 %. Del total de 50 alumnos retirados, el 88 % corresponde a Formacin Tecnolgica y el 12% a Formacin Magisterial. En el ao 2010, en Formacin Tecnolgica se matricularon 919 alumnos que corresponde al 92 %, en formacin magisterial lo hicieron 83 equivalentes el 8 %. En formacin tecnolgica fueron promovidos 870 alumnos, mientras que en formacin magisterial se promovieron 83; cabe resaltar lo siguiente, mientras que en formacin tecnolgica fueron promovidos un 91 %, en Formacin Magisterial fueron promovidos el 09 % del total de la institucin. Retirados en el ao 2010 en Formacin Tecnolgica fueron 49 que viene a ser el 100 % y en Formacin Magisterial no hubo ningn alumno retirado. CUADRO N 17 DISTRIBUCIN NUMRICA Y PORCENTUAL DE LOS ALUMNOS EGRESADOS Y TITULADOS SEGN CARRERA PROFESIONAL DE FORMACIN TECNOLGICA EN LOS AOS 2009 2010
CARRERA O ESPECIALIDAD N FORMACIN TECNOLGICA 1 2 3 4 5 6 7 8 ADMINISTRACIN CONTABILIDAD ENFERMERA TCNICA LABORATORIO CLINICO MECNICA AUTOMOTRIZ MECNICA DE PRODUCCIN ADM. HOTELES, REST. Y AFIN. COMP. E INFORMATICA TOTAL N 42 51 41 -30 13 --177 EGRESADOS 2009 % 24 29 23 -17 7 0 0 100 2010 N 42 46 43 34 38 14 -29 246 % 17 19 17 14 15 6 0 12 100 TITULADOS 2009 N 16 40 40 -13 07 --116 % 14 34 34 0 11 6 0 0 100 2010 N 13 43 31 -16 02 --105 % 12 41 29 0 15 02 0 0 100
%TIT/CARRERA

2010 31 93 72 -42 1 ---

FUENTE : Archivo de Secretara Acadmica del I.S.E. C.A.B." ELABORADO POR : I.S.E.P.CAB- CPEI- 2011

CUADRO N 18 DISTRIBUCIN NUMRICA Y PORCENTUAL DE LOS ALUMNOS EGRESADOS Y TITULADOS SEGN ESPECIALIDAD DE FORMACIN MAGISTERIAL EN LOS AOS 2009 2010
EGRESADOS 2009 FORMACIN MAGISTERIAL EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA N % 2010 N % TITULADOS 2009 N 03 % 4 2010 N 02 % 2

CARRERA O ESPECIALIDAD

30 39 29 35 30 45 32 36

PROF. EN COMPUTACIN E INFORMTICA 24 32 28 34 34 51 35 39 IIDIOMA INGLS TOTAL 22 29 26 31 21 23

76 100 83 100 67 100 90 100

FUENTE : Archivo de Secretara Acadmica del I.S.E. C.A.B." ELABORADO POR : I.S.E.P.CAB- CPEI- 2011

De acuerdo a Los cuadro N 17 y 18 podemos analizar que en Formacin Tecnolgica han egresado 177 alumnos en el ao 2009, mientras que en Formacin Magisterial 76 alumnos que hacen un total de 253 estudiantes, es decir de este total el 70 % corresponde a Formacin Tecnolgica mientras que un 30 % corresponde a formacin magisterial. Si comparamos el nmero de titulados en formacin tecnolgica tenemos 116 alumnos mientras que en formacin magisterial 67 alumnos titulados que nos indica que el 63 % de los titulados son de formacin tecnolgica y 37 % en magisterial. Analizando los egresados y titulados durante el ao 2010 tenemos: En formacin tecnolgica la carrera profesional de Contabilidad se ubica en primer lugar con un 93% de titulados, es decir de 46 alumnos egresados se han titulado 43 alumnos; seguido de Enfermera Tcnica con un 72%, es decir de 43 alumnos que terminaron la carrera slo se han titulado 31 alumnos, luego tenemos Mecnica Automotriz con un 42 % lo que significa que de 38 alumnos que terminaron se han titulado 16; seguido de Administracin con 31% que equivale a 13 alumnos titulados de 42 egresados; por ltimo se debe resaltar que solo hay 1 % de titulados

de Mecnica de Produccin de los 14 alumnos concluyeron se titularon 2 hasta el momento. En formacin magisterial slo tenemos egresados, que algunos se encuentran en proceso de titulacin. Egresaron de Educacin Primaria 29 alumnos, en Computacin e Informtica 28 y 26 en la carrera en la carrera de Profesor en Idioma Ingls en el ao 2010.

CAPTULO III PROPUESTA PEDAGGICA

3.1 CONCEPCIN DE CALIDAD EDUCATIVA. En la realidad educativa peruana se plantea dos concepciones o enfoques alternativos: Asocia la calidad de la educacin con los niveles de rendimiento, logros y resultados del proceso educativo, por tanto es una concepcin conductista de medicin por acumulacin de informacin de memorismo y estandarizacin de resultados. Es una concepcin o enfoque de indicadores cuantitativos usados para medir la calidad de la educacin. a. Asocia la calidad educativa con la forma de ser del sujeto a nivel de VIDA EDUCADA, por tanto patrocina un desarrollo integral de habilidades, capacidades, actitudes que tiendan a la autorrealizacin. Por esta concepcin se prepara al hombre para la vida con procesos individuales, diferenciados, donde el maestro es un mediador del desarrollo personal y social. Esta visin de calidad educativa presenta indicadores cualitativos, cuya realizacin es ms compleja, costosa y de participacin valorativa que tiene que generalizarse en nuestra realidad educativa.

b.

3.2

GESTIN DE CALIDAD EDUCATIVA. En una gestin de calidad se debe tener en cuenta lo siguiente: a. Cada quien en la institucin debe dedicarse al mejoramiento continuo, en forma personal y colectiva. Las instituciones con ms probabilidades de sobrevivir y prosperar son aquellas capaces de aprender; aquellas donde las personas, procesos y sistemas estn dedicados al aprendizaje y al mejoramiento continuo. Para ello los crculos de calidad sirven como marco para discutir alternativas para realizar mejor su trabajo. La institucin debe considerarse como un sistema de trabajo que los agentes educativos realizan; dentro del sistema debe ser visto como un proceso continuo, el 85% de las fallas de cualquier organizacin son atribuibles a la forma en que funcionan el sistema y los procesos organizacionales como consecuencia, los docentes y alumnos son menos responsables de los errores que genera el mismo sistema.

b.

c.

El xito de la gestin de calidad es responsabilidad de los rganos de direccin. En educacin los lderes de los ISEP deben mejorar continuamente su trabajo que realizan en conjunto con los alumnos, profesores y administrativos. En el sector estatal los directores todava no han comprendido o asumido el mandato legal para ejercer a plenitud su autoridad y el liderazgo que les corresponde a su rol.

d.

En la gestin de calidad aplicada a los ISEP cada quien es cliente y proveedor al mismo tiempo; la institucin es responsable de generar en forma permanente el bienestar educativo del alumnado.

3.3

INNOVACIN EDUCATIVA. Entendemos la innovacin educativa como un conjunto de ideas, procesos y estrategias ms o menos sistematizados mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso que tiene en cuenta el aula, la organizacin, del ISEP CAB, la dinmica de los agentes educativos (docentes, alumnos y administrativos) en especial la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente mediante concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando o transformando segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La innovacin por tanto va asociado al cambio, y tiene un componente explcito u oculto ideolgico cognitivo, tico y afectivo, la innovacin apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad as como a las relaciones teora-prctica inherentes al proceso de aprendizaje-enseanza. El ISP CAB entiende la innovacin educativa como la actitud y el proceso de indagacin de NUEVAS IDEAS, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera colectiva para la solucin de situaciones problemticas de la prctica lo que comportar un cambio en los contextos y en la institucin educativa.

3.4

CONCEPCIN DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA Entre las concepciones a tomar en cuenta citamos los siguientes: a. Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. Esta concepcin tiene los siguientes supuestos:

Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. Prctica de la induccin. De lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente. Currculum en espiral. Revisin y ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos.

b. Aprendizaje significativo. (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Condiciones para el aprendizaje o Significabilidad lgica (se puede relacionar con conocimientos previos). o Significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo del alumno). o Actitud activa y motivacin. Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semnticas. Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. Diferenciacin-reconciliacin memorizacin comprensiva. integradora que genera una

Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles.

c. Psicologa cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagn...), basado en las teoras del procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas (refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje, distingue :

El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinacin de fisiologa y emociones. El desafo estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivacin, captacin y comprensin, adquisicin, retencin. Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarn las fases: recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es el caso) y ejecucin (al dar la respuesta, que si es acertada dar lugar a un refuerzo) Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didcticos y que el profesor procurar que favorezcan al mximo los aprendizajes.

d. Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemologa gentica, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los nios, elabor un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideracin de la adaptacin de los individuos al medio. Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio desequilibrio reequilibrio (que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los

errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo. e. Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos: Importancia de la interaccin social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino tambin entre estudiantes, que as aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger tambin sus puntos de vista. La socializacin se va realizando con "otros" (iguales o expertos). Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la interaccin con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.

3.5 PRINCIPIOS EDUCACIONALES a. La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia. b. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c. La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. d. La calidad que asegure condicione adecuadas para una educacin integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e. La democracia que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular.

f.

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural tnica y lingstica del pas.

g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida. h. La creatividad y la innovacin que promueven la produccin de nuevos conocimientos del saber el arte y la cultura. 3.6 PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS Asumimos como propios los siguientes principios: a. En las actividades diarias y la evaluacin continua de los alumnos, respetamos y valoramos las distintas capacidades y destrezas de todo tipo que poseen. b. Los mtodos de enseanza son flexibles y abiertos a las nuevas situaciones que se presenten, adecuando los contenidos cuando las circunstancias lo exijan. c. En nuestras programaciones adaptamos las distintas tecnologas para conseguir un aprendizaje ms motivante. d. Potenciamos la capacidad de comprender y expresarse creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal, escrito, artstico, dinmico y creativamente. e. Incentivamos el espritu de trabajo. f. Potenciamos el uso formativo del tiempo libre.

g. Respetamos y valoramos las capacidades, las destrezas y los distintos tipos de inteligencia. h. Atencin a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni definir a nadie en virtud de stas. i. Reconocimiento del derecho personal de cada alumno y alumna a recibir la mejor educacin adaptada a sus necesidades, con cuidado especial de la formacin de su identidad personal en el contexto de la nueva ciudadana. Aspiracin al xito escolar de cada uno de los alumnos y alumnas, como un derecho de igualdad de oportunidades.

j.

k. Practicar la no segregacin por raza, sexo, religin, partido poltico, etc.

3.7 PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES DEL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO a. DE LOS ALUMNOS

Haciendo un diagnstico de las caractersticas personales de los alumnos del I.S.E.P. Ciro Alegra Bazn en base a la observacin, encuestas, test y evaluacin podemos resumirlas en el siguiente cuadro: DIMENSIONES RASGOS REALES Presenta un bajo nivel de autoestima. Escasa prctica de valores y habilidades sociales. Algunos evidencian poca comunicacin entre alumnodocente en forma especial en el aula. PERSONAL Poco participativo programadas. en las actividades acadmicas

Evidencia problemas acadmicos debido a los bajos recursos econmicos que posee. Prctica de actividades pasajeras (diversin) dejando de lado las actividades acadmicas. Falta de orientacin hacia su identidad y futuro profesional. Realiza Proyectos calificativos. productivos condicionados a

Posee limitada capacidad explorativa y de investigacin. Escaso hbito de lectura. Bajo nivel de comprensin lectora. DESARROLLO Limitada capacidad de anlisis y sntesis en sus tareas e investigaciones. ACADMICO Falta de aplicacin de estrategias de estudio y aprendizaje Presenta limitado dominio de operaciones lgico matemticas y lingsticas. Inadecuado aprovechamiento de herramientas y programas referentes a computacin e informtica (Tics) Tiene poca capacidad creativa en la ejecucin de proyectos y materiales educativos. Poca identificacin con su Institucin y su contexto sociocultural. SOCIO CULTURAL Incumplimiento de normas de convivencia institucional. La mayora de alumnos no tienen criterio propio para tomar decisiones, su decisin est sujeto a las del grupo. Poco participativos en actividades socio-culturales.

b. DE LOS DOCENTES En lo interpersonal o o El buen profesor tiene vocacin de maestro: ayuda a sus estudiantes a crecer personal y profesionalmente. Es una persona mental y profesionalmente madura: es clida, honesta, abierta; respeta a sus estudiantes, se interesa por ellos y disfruta de la interrelacin profesor-estudiante. Sirve de modelo a sus estudiantes en cuanto a su comportamiento como profesor, como profesional y como ciudadano.

En lo profesional o o o o o Domina su campo profesional. Se mantiene actualizado. Tiene conciencia de la responsabilidad de su profesin. Merece respeto por la capacidad profesional que muestra dentro y fuera del aula. Es investigador de su realidad social, econmica y cultural.

En cuanto a la docencia o o o Ayuda significativamente a sus estudiantes a alcanzar los objetivos de la asignatura y/o Unidades Didcticas. Prepara bien su clase y hace de ella una actividad estimulante y productiva. Logra que los estudiantes se interesen por la materia empleando eficientemente estrategias de enseanza-aprendizaje apropiadas a los objetivos del curso o mdulos. Evala a tiempo, con justicia y de acuerdo a los objetivos y contenidos del curso, estimulando el mejoramiento del aprendizaje.

En cuanto a responsabilidad

o o

Cumple con las normas mnimas de puntualidad, docencia, administracin de exmenes y entrega de calificaciones. Motiva el cumplimiento de las normas internas, acadmicas, sociales en sus alumnos.

En cuanto a aportaciones fuera del aula o o Aporta a la creacin de nuevos conocimientos, al desarrollo cultural y a la adaptacin de tecnologas. Contribuye con el crecimiento y mejoramiento de su formacin Acadmica a nivel institucin y de la comunidad.

c. DE LOS ADMINISTRATIVOS En lo personal o o o o Trato amable Respetuoso Responsable Cuidadoso con su persona

En el cumplimiento de su deber o o o o Eficiente. Proactivo Multifuncional Trabajo bajo presin.

En el aporte institucional o o Innovador Participativo y crtico

3.8 DEL CURRICULUM DEL ISEP C.A.B. 3.8.1 EL CURRICULO DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA Algunos autores lo conciben como sinnimo de Plan de Estudios, otros lo consideran como la relacin de contenidos o materias a desarrollar, otros asumen no slo lo anteriormente dicho, sino tambin a todos los elementos que, intervienen en el desarrollo del proceso educativo.

Sin embargo dentro de esa diversidad de opiniones, es necesario asumir un concepto afn con la Educacin Superior Tecnolgica. En ese sentido y en concordancia con los nuevos enfoques educativos, lo consideramos como el conjunto de previsiones de experiencias de aprendizaje que se realizan para el exitoso proceso de formacin profesional, cuya correcta aplicacin por los profesores, mediante estrategias de enseanza y aprendizaje en ambientes adecuados, posibilitarn el logro de las competencias en los estudiantes, requeridas por el mercado laboral y demandadas por la sociedad. 3.8.2 FUNDAMENTOS DEL CURRICULO El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica toma los aportes de diversas corrientes: 1. Desarrollo de competencias y capacidades El enfoque cognitivo, surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haban dirigido hasta entonces la Psicologa. Las Inteligencias Mltiples. La inteligencia es el producto de la herencia biolgica y los talentos naturales de cada persona, as como del contexto y la estimulacin socio-cultural, dentro de la cual la escuela juega un rol primordial. Herencia y medio son factores que contribuyen poderosamente en el desarrollo de una u otra forma de inteligencia. La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE), teora desarrollada por el profesor Reuven Feuerstein, explica la manera en la que el individuo obtiene y procesa la informacin: cmo la adquiere, codifica, almacena y la usa ms tarde, generalizndola a otras situaciones.

2. Desempeo Profesional Describe lo que la persona debe ser capaz de realizar, en situaciones laborales, de acuerdo a parmetros previamente establecidos. En estos tiempos el tema sobre competencias como elemento dinamizador de las actividades que tratan de buscar la capacidad prctica, el saber y las actitudes necesarias para desenvolverse en el trabajo de una ocupacin o grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad econmica, ha matizado un nmero cada vez ms creciente de cambios en los sistemas de formacin profesional, as como en el uso de medios, mtodos y formas de

aprendizaje y enseanza dirigidas a que el estudiante o trabajador adquiera la capacidad necesaria para el trabajo con la precisin de tres componentes(Herrera, 1999). Los conocimientos adquiridos que por s solos no garantizan que el trabajador sea competente, pero que requieren una constante actualizacin. Los saberes prcticos; que demandan la adquisicin de habilidades, capacidades, destrezas y procedimientos para ejecutar actividades donde se utilicen entre otros, instrumentos, tcnicas, tecnologas, a fin de mejorar la calidad de su desempeo. Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y que promueven de forma integral, los intereses, las motivaciones y valores; lo cual en infinidad de ocasiones marcan la diferencia en la competencia de uno u otro trabajador.

Asumir un enfoque por competencias en la formacin profesional exige, una integracin de estos componentes para lograr la necesaria flexibilidad laboral que promueve el desempeo alternativo de varias ocupaciones, como tendencia actual en el mundo del trabajo, con estndares de calificacin cada vez ms exigentes, y el cambio ms frecuente de lugar de trabajo y uso acelerado de las tecnologas de la informacin que exigen una mayor abstraccin y manejo de instrumentos, tcnicas y maquinarias ms complejas, y demanda recursos laborales humanos multifuncionales y con un perfil amplio de competencias para contribuir a un mejor desempeo de sus funciones. 3. Concepto de Competencia, La Competencia se concibe como el logro de aprendizajes que integra dinmicamente conocimientos cientficos y tecnolgicos, procesos mentales y motrices, as como actitudes y valores. Se concreta en un desempeo tcnico profesional. 4. Relacin con el entorno El paradigma histrico-social, llamado tambin paradigma sociocultural o histrico-cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Para los seguidores del paradigma histrico-social: "el individuo, aunque importante, no es la nica variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que

tenga a su disposicin, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l". Estas ideas lo diferencian de otros paradigmas. Asimismo, en la formacin profesional es esencial tomar en cuenta el entorno econmico productivo de la persona reconociendo que existe un nuevo ordenamiento socioeconmico en el mundo productivo por el proceso de globalizacin de la economa, as como el desarrollo constante de la tecnologa de informacin y comunicaciones, que han vienen generando cambios significativos en el mbito formativo y laboral. 5. Humanista En la Educacin Superior Tecnolgica es importante tener en consideracin el desarrollo humano, entendido ste como el proceso de ampliar las opciones de las personas, por ello no se reduce slo al crecimiento econmico, sino que considera las dimensiones sociales, culturales y polticas para garantizar la sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de oportunidades y derechos de las personas. Amartya Sen, premio Nobel de Economa 1989, propone analizar el estado de desarrollo de los pases a travs de un indicador de desarrollo humano y no econmico. Sen sostiene que el desarrollo se debe concebir como el proceso por medio del cual se amplan y profundizan las capacidades humanas y que la calidad de vida debe evaluarse en funcin a la capacidad real para lograr funcionamientos valiosos como parte de la vida. 3.8.3 ENFOQUE DEL CURRCULO El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica est basado en el Enfoque por competencias, el cual surge en el mundo como respuesta a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la educacin y la formacin de profesionales, frente a la evolucin de la tecnologa, la produccin, en general de la sociedad, y elevar as el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la poblacin. En una publicacin de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: La competencia es una capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los resultados deseados por la organizacin. Est conformada por conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que los trabajadores deben demostrar para que la organizacin alcance sus metas y objetivos. Y agrega que son: capacidades humanas, susceptibles de ser medidas, que se

necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el trabajo. Tambin se consideran las competencias de ocupaciones profesionales, que definen las Competencias Profesionales, sobre las que el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional de Espaa, considera a La Competencia Profesional como el conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias de la produccin y el empleo En la implementacin del enfoque de formacin basada en competencias en el mundo de las instituciones educativas hay disparidad de criterios en cuanto a su concepcin, metodologa, tcnicas de implementacin y orientacin pedaggica. Para el presente Diseo del Currculo Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica, asumimos la Competencia Profesional como enfoque orientador en el diseo y desarrollo curricular, considerando adems que integra la prctica de emprendimientos, creatividad, valores, y actitudes necesarias para la formacin profesional eficiente con eficacia, pertinencia y calidad en el propsito de procurar la empleabilidad de los profesionales en el pas, as como contribuir al mejoramiento de los niveles de productividad y competitividad en las instancias productivas en el mercado laboral. El currculo diseado prioriza el desarrollo de capacidades que les permitan ejercer con eficiencia una funcin productiva de bienes o servicios en la actividad econmica del pas. Desarrolla capacidades para la gestin empresarial, el emprendimiento y la innovacin para generar su propio empleo y competir con xito en el mercado global. Los contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje se planifican a partir de las caractersticas del entorno productivo local y regional expresado en el Perfil Profesional; as mismo del conocimiento y utilizacin de recursos y tecnologas locales, a fin de aprovecharlas como valor agregado en productos y/o servicios. Tambin se enfatiza y focaliza, la valoracin de las personas en sus capacidades de autoestima, responsabilidad, actitud positiva hacia el cambio, trabajo en equipo, capacidad humana para innovar, imprime nfasis y valor para enfrentar el cambio y gestionarlo, y la capacidad humana para la construccin del desarrollo econmico y social, recupera la humanizacin del trabajo, centra el proceso de crecimiento econmico y desarrollo social en el ser humano, como agente y beneficiario del cambio. 3.8.4 CARACTERSTICAS DEL CURRCULO

Entre las caractersticas del currculo se mencionan las siguientes: 1. Estructura Modular. La Educacin Superior Tecnolgica debe responder a las necesidades y expectativas de los jvenes, quienes aspiran a lograr una ocupacin inmediata, para ello se proponen cambios en la forma de organizacin curricular, en la asignacin y definicin del trabajo acadmico; permitiendo una mayor flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y formacin profesional, para tal fin se ha optado por la estructura modular en la que los contenidos de la oferta formativa se organizan en ciclos terminales y acumulativos, denominados mdulos que se adaptan a las necesidades y tiempos de los estudiantes y a la demanda laboral con el propsito de fomentar y promover las oportunidades de movilidad estudiantil, con salidas rpidas al mercado laboral durante su formacin, y tambin brindarle la posibilidad de reinsertarse al sistema formativo para la culminacin de su formacin profesional. La estructura del currculo organizada en mdulos, permite satisfacer estos requerimientos. 2. Dinmico. Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las necesidades formuladas por el sector productivo, las cuales se consignan en los perfiles profesionales. Estos perfiles son el elemento bsico para determinar y organizar los contenidos curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades requeridas para el desempeo de los estudiantes en determinadas profesiones y de esa manera lograr su insercin en el mercado laboral. Esta dinmica supone la actualizacin permanente de los perfiles a travs de consultas peridicas al sector productivo acerca de las caractersticas del mercado laboral. En tal sentido, las competencias planteadas en el perfil no son estticas, sino que tienen vigencia en tanto son requeridas por l. 3. Flexible. Permite el diseo de itinerarios polivalentes de formacin adaptndose a las necesidades de los sectores productivos de bienes o servicios. Facilita la entrada y salida de los jvenes al sistema formativo, brindando capacidades que les permitan movilidad laboral al interior de la carrera profesional y en funcin de los requerimientos del mercado. 4. Integral. Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la accin educativa y logra una formacin equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una concepcin de desarrollo humano; facilita la adquisicin de las competencias para ejercer un buen desempeo profesional.

3.8.5 COMPONENTES DEL CURRCULO El diseo curricular est integrado por los siguientes componentes: Formacin General, Formacin Especfica, Prctica Pre-profesional y un componente adicional de Consejera los cuales dan coherencia, a la organizacin del currculo. 1. FORMACIN GENERAL La formacin general es transversal y proporciona las bases cientficas y humansticas, desarrolla un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido tico en todas las esferas de la vida, de situarse en el contexto social y econmico para responder a las demandas de una sociedad cambiante, de realizar investigaciones e innovaciones tecnolgicas que permitan la solucin de problemas del proceso productivo, de comprender y adaptarse al incesante avance de la ciencia, la tecnologa y aportar significativamente a la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y desarrollada, propiciar y mantener la salud mediante la educacin corporal a fin de obtener el desarrollo integral del ser humano. La formacin general se implementa mediante mdulos transversales que reflejan aprendizajes comunes a todas las carreras profesionales siendo las siguientes: Comunicacin, Matemtica, Informtica, Sociedad y Economa, Ecologa y Desarrollo Sostenido y Actividades Investigacin Tecnolgica, Idioma Extranjero, Relaciones con el Entorno de Trabajo y Gestin Empresarial.

2. FORMACIN ESPECFICA Est constituida por el conjunto de conocimientos cientficos y tecnolgicos, procedimientos, as como actitudes requeridas para lograr las competencias propias de cada una de las carreras profesionales. Esta formacin se concretiza mediante los mdulos profesionales, los que le dan el sustento al logro de las competencias del perfil profesional, su peso acadmico abarca el mayor porcentaje de la formacin, y corresponde a las unidades de competencia establecidos en el Perfil Profesional, sus contenidos deben ser definidos de acuerdo a las caractersticas del indicado Perfil de las carreras profesionales, los recursos con que cuentan las instituciones formadoras, las necesidades de desarrollo regional y las caractersticas de los estudiantes.

MDULOS TCNICO PROFESIO NALES

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL ADMINISTRACIN DE EMPRESAS HORAS Y CRDITOS (Decreto Supremo No.004-2010 y Resolucin Directoral No.0107-2010-ED)
Horas por Semestre Mdulos Unidades Didcticas Planificacin y Organizacin Direccin y Control Empresarial Produccin Gestin de Recursos Humanos Sistemas de Compensacin, Previsional y Asistencial. Administracin Logstica Gestin de Almacenes Administracin Pblica FORMACIN ESPECFICA (Mdulos Tcnico - Profesionales) Estadstica Empresarial Gestin del Marketing Empresarial Investigacin de Mercado Comercio Internacional I 7 7 5 6 5 4 5 5 3 6 6 5 10 9 4 4 6 y 3 5 5 5 8 5 7 3 22 10 32 23 8 31 24 6 30 24 6 30 23 7 30 132 132 3111 3111 II III IV V VI Crditos Crditos U.D. 5 5 4 4 32 3 3 4 4 2 4 4 4 7 6 3 3 4 2 4 4 4 6 4 5 2 100 32 100 32 35 33 85 68 85 85 51 102 102 85 170 153 68 68 102 51 85 85 85 136 85 119 51 2346 765 2346 765 799 799 Crditos Mdulo. Horas Total de Horas Horas U.D. 119 119 85 102 748

MP No.1
Gestin Administrativa

MP No. 2

Gestin de la Comercializ Comunicacin Comercial y acin Atencin al Cliente Sistemas de Ventas y Comercio Electrnico. Marketing en las Empresas de Servicios Ingls Comercial Operaciones Contables MP No. 3 Gestin de Recursos Financieros y Proyectos Legislacin Comercial Tributaria Gestin de Tesorera Anlisis de Costos Gestin Presupuestaria Gestin Financiera Formulacin de Proyectos de Inversin Evaluacin de Proyectos de Inversin Auditoria TOTAL HORAS Mdulos Tcnico 22 Profesionales TOTAL HORAS Mdulos Transversales 8 TOTAL HORAS SEMANALES 30

HORAS

TOTAL HORAS Y CREDITOS 510 544 527 510 510 510

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL CONTABILIDAD

HORAS Y CRDITOS (Decreto Supremo No.004-2010 y Resolucin Directoral No.0107-2010-ED)

Horas por Semestre Mdulos Unidades Didcticas Contabilidad General I Contabilidad General II MP No.1 Procesos Contables Plan Contable Documentacin Comercial y Contable Administracin Empresarial Legislacin Laboral Legislacin Comercial Legislacin Tributaria Fundamentos de Costos FORMACIN ESPECFICA (Mdulos Tcnico - Profesionales) MP No. 2 Contabilidad Pblica y Privada Contabilidad de Costos Contabilidad de Sociedades Contabilidad Aplicada Tcnica Presupuestal Contabilidad Gubernamental I Contabilidad Gubernamental II Aplicativos Informticos Formulacin de Estados Financieros Anlisis e Interpretacin de Estados Financieros Fundamentos de Finanzas Finanzas Pblicas MP No. 3 Anlisis Financiero Formulacin y Evaluacin de Proyectos Planeamiento de la Auditora Tcnicas y Procedimientos de Auditora Contabilidad de Entidades Financieras I Contabilidad de Entidades Financieras II Clculo Financiero 22 10 32 22 8 30 22 6 28 5 4 4 6 6 5 25 6 31 25 7 32 132 132 3128 3128 6 5 7 5 6 6 4 4 4 4 6 6 7 8 4 6 3 4 I 6 II 8 III IV V VI Crditos Crditos U.D. 4 6 3 4 2 3 3 3 4 4 5 6 4 4 5 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 100 32 100 32 36 36 28 Crditos Mdulo. Horas Total de Horas Horas U.D. 102 136 68 102 51 68 68 68 102 102 119 136 102 85 119 85 102 102 68 68 85 68 68 102 102 85 2363 765 2363 765 850 850 663

HORAS

TOTAL HORAS Mdulos Tcnico 23 Profesionales TOTAL HORAS Mdulos Transversales 8 TOTAL HORAS SEMANALES 31

TOTAL HORAS Y CREDITOS 527 544 510 476 527 544

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL COMPUTACIN E INFORMTICA HORAS Y CRDITOS

(Decreto Supremo No.004-2010 y Resolucin Directoral No.0107-2010-ED)

Horas por semestre Mdulos Unidades didcticas I Organizacin y Administracin del Soporte Tcnico Integracin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin Mantenimiento de Equipos de Cmputo Reparacin de Equipos de Cmputo MP No. 01 Didctica en el Uso de Gestin de Soporte Recursos Informticos Tcnico, Seguridad Diseo de Redes de y Tecnologas de la Comunicacin Informacin y Instalacin y configuracin de Comunicacin redes de comunicacin Herramientas de Gestin de Redes de Comunicacin Seguridad Informtica Administracin de Redes Software de Servidor de Red Anlisis y Diseo de Sistemas Herramientas de Desarrollo de Software Taller de Base de Datos Metodologas de Desarrollo de Software MP No.02 Taller de Programacin Desarrollo de Concurrente Software y Gestin Taller de Programacin de Base de Datos Distribuida Lgica de Programacin Taller de Modelamiento de Software Administracin de Base de Datos Diseo Grfico Animacin de Grficos Herramientas Multimedia MP No. 03 Gestin de Aplicaciones para Internet y Produccin Multimedia Produccin Audiovisual Diseo Web Taller de Programacin Web Comercio Electrnico Aplicaciones Mviles Gestin y Administracin Web TOTAL HORAS Mdulos Tcnico Profesionales HORAS TOTAL HORAS Mdulos Transversales TOTAL HORAS SEMANALES TOTAL HORAS Y CRDITOS 23 8 22 10 22 8 30 24 6 30 6 24 6 30 23 7 30 132 132 3111 3111 4 10 3 4 4 4 6 6 2 6 4 4 3 2 4 6 6 4 2 8 8 2 4 6 5 5 4 6 II III IV V VI Crditos U.D : 3 3 4 4 1 5 3 3 2 2 3 4 4 3 2 6 33 6 1 3 4 4 4 3 4 3 7 2 3 4 100 32 100 32 34 136 34 68 102 85 85 68 102 68 170 51 68 102 2346 765 2346 765 799 33 Crditos Mdulo Horas U.D. 68 68 102 102 34 102 68 68 51 34 68 102 102 68 34 136 782 765 Crditos Horas Total de Horas

(Mdulos Tcnico Profesionales)FORMACIN ESPECFICA

31 32

527 544 510 510 510 510

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL ENFERMERA TCNICA HORAS Y CRDITOS

(Decreto Supremo No.004-2010 y Resolucin Directoral No.0107-2010-ED)

Horas por semestre Mdulos Unidades Didcticas Anatoma Funcional Primeros Auxilios M P No.01 Educacin para la Salud Actividades en Salud Pblica 6 6 5 2 5 10 5 4 5 4 4 7 5 7 7 5 6 4 7 7 22 8 30 22 10 32 22 8 30 24 6 30 24 6 30 24 7 31 132 132 3111 3111 ATENCIN PRIMARIA EN Asistencia en Inmunizaciones SALUD Actividades en Salud Comunitaria Actividades en Epidemiologa Documentacin en Salud Bioseguridad Asistencia Bsica Hospitalaria M P No.02 SERVICIOS TCNICO DE ENFERMERA ASISTENCIAL Nutricin y Dietas Procedimientos Invasivos y no Invasivos Asistencia en la Administracin de Medicamentos Muestras Biolgicas Asistencia al Usuario con Patologas Asistencia al Usuario Quirrgico Atencin en Salud Materna Salud del Nio y Adolescente Asistencia al Adulto Mayor M P No.03 Asistencia de Enfermera en Salud SERVICIOS Mental TCNICOS DE Asistencia en Fisioterapia y ENFERMERA Rehabilitacin ESPECIALIZADA Asistencia en Salud Bucal Asistencia en Medicina Alternativa Asistencia al Usuario Oncolgico TOTAL HORAS Mdulos Tcnico Profesionales TOTAL HORAS Mdulos Transversales TOTAL HORAS SEMANALES TOTAL HORAS Y CRDITOS I 5 6 6 10 II III IV V VI Horas Total Crditos Crditos Horas de U.D. Mdulo U.D. Horas 4 85 4 4 7 4 4 4 1 4 7 4 3 34 4 3 3 5 4 5 5 4 35 4 3 5 5 100 32 100 32 102 68 119 119 2346 765 2346 765 85 68 68 119 85 119 119 85 816 31 102 102 170 102 102 85 34 85 170 85 68 782 748 Crditos

HORAS

(Mdulos Tcnico-Profesionales)FORMACIN ESPECFICA

510 544 510 510 510 527

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL MECNICA AUTOMOTRIZ HORAS Y CRDITOS (Decreto Supremo No.004-2010 y Resolucin Directoral No.0107-2010-ED)

Horas por Semestre Unidades Didcticas I Dibujo Mecnico 4 Mecnica de Taller 8 MP No.1 Sistema de Suspensin 10 Mantenimiento de y Direccin los Sistemas de Suspensin, Hidroneumtica Laboratorio de Sistemas Direccin y Frenos Prevencin de Riesgos Automotrices Sistema de Frenos Mecanismo de Embrague y Caja de MP No.2 Velocidades Mantenimiento Mecanismo Diferencial del Sistema de Transmisin de Soldadura Aplicada a Velocidad y Mecanismos Automotrices Fuerza Laboratorio de Automotriz Mecanismos de Transmisin Dibujo Elctrico Automotriz Fundamentos Elctricos y Electrnicos MP No.3 Mantenimiento Automotrices del Sistema Sistema de Carga y Arranque Elctrico Sistema de Encendido Electrnico Convencional y Automotriz Electrnico Sistema de Luces y Controles Auxiliares Motores de Combustin Interna Otto Inyeccin Electrnica Otto Laboratorio de Motores Conversin de Motores a Combustibles Alternos Motores de Combustin MP No.4 Interna Diesel Mantenimiento Laboratorio de Sistema de Motores de Diesel Combustin Rectificaciones Interna Automotrices Afinamiento de Motores de Combustin Interna Inyeccin Electrnica Diesel
TOTAL HORAS Mdulos Tcnico Profesionales

Crditos Crditos Crditos U.D. Mdulo. 3 6 7 32

Mdulos

II

III

IV

VI

Horas Total Horas de U.D. Horas 68 136 170 68 68 51 187 136 68 748

4 4 3 11 8 4 6 4 3 4 6 6 5 10 6 5 4 6 6 6 4 3 22 22 24 25 25

3 3 2 8 6 3 4 3 2 3 4 4 4 7 4 4 3 4 4 4 3 2 100 32 132

16

102 68 51 68

374

FORMACIN ESPECFICA (Mdulos Tcnico - Profesionales)

17

102 102 85 170 102 85 68

408

35

102 102 102 68 51

850

22

100 32 132

2380 765 3145

2380 765 3145

HORAS

TOTAL HORAS Mdulos Transversales 8 10 8 6 6 7 TOTAL HORAS SEMANALES 30 32 30 30 31 32 TOTAL HORAS Y CREDITOS 510 544 510 510 527 544

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL MECNICA DE PRODUCCIN HORAS Y CRDITOS

(Decreto Supremo No.004-2010 y Resolucin Directoral No.0107-2010-ED)

Horas por Semestre Mdulos Unidades Didcticas Dibujo Tcnico Materiales Industriales MP No.1 Diseo Mecnico Mecnica de Banco Mquinas Bsicas Dibujo Asistido por Ordenador Clculo de Elementos de Mquinas Dibujo y Clculo de Soldadura Soldadura Oxigas Soldadura Elctrica Soldadura Mixta Mquinas Convencionales I Mquinas Convencionales II Mquinas Especiales Mquinas de Control Numrico Computarizado Tcnicas de Produccin I Tcnicas de Produccin II Modelera y Fundicin MP No. 4 Matricera y Fundicin Moldes Permanentes Matrices de Chapas Tratamientos Trmicos y Ensayos Gestin del Mantenimiento Seguridad e Higiene Industrial Mantenimiento Mecnico Automatizacin Mantenimiento Elctrico HORAS TOTAL HORAS Mdulos Tcnico 24 Profesionales TOTAL HORAS Mdulos Transversales 8 TOTAL HORAS SEMANALES 32 22 10 32 22 8 30 24 6 30 24 6 30 2 2 8 8 3 23 7 30 132 132 3128 3128 6 6 6 6 8 4 I 4 3 8 4 4 3 3 6 7 4 12 12 4 6 II III IV V VI Crditos Crditos U.D. 3 2 6 3 3 2 2 4 5 3 9 9 3 4 4 5 4 4 6 3 1 1 6 6 2 100 32 100 32 16 17 34 14 19 Crditos Mdulo. Horas Total de Horas Horas U.D. 68 51 136 68 68 51 51 102 119 68 204 204 68 102 102 102 102 136 102 68 34 34 136 136 51 2363 765 2363 765 391 408 782 340 442

MP No.2 Tecnologa de la Soldadura FORMACIN ESPECFICA (Mdulos Tcnico - Profesionales)

MP No.3 Mecanizado con Mquinas Herramientas

MP No. 5 Mantenimiento Mecnico

TOTAL HORAS Y CREDITOS 544 544 510 510 510 510

ITINERARIO FORMATIVO DE LA CARRERA PROFESIONAL TCNICA EN LABORATORIO CLNICO HORAS Y CRDITOS (Decreto Supremo No.004-2010 y Resolucin Directoral No.0107-2010-ED)

Horas por Semestre Unidades Didcticas Rol del Laboratorio Clnico en Salud Pblica Extraccin y Recoleccin de Muestras Biolgicas Humanas MP No.1 Operaciones Bsicas en el Instrumentacin y Laboratorio Clnico Laboratorio Clnico Gestin de Existencias e en Salud Pblica Inventarios Proceso de Atencin al Paciente en el Servicio Documentacin Sanitaria y del Laboratorio Clnico Equipos e Instrumentos de Laboratorio Clnico Bioseguridad Mtodos y Tcnicas del Examen Completo de orina Microscopa Equipos e Instrumentos de MP No. 2 Microscopa Microbiologa, Mtodos y Tcnicas de Parasitologa, Estudio Microbiolgico I Uroanlisis y Citologa en Salud Mtodos y Tcnicas de Estudio Microbiolgico II Mtodos y Tcnicas de Estudio Parasitolgico Equipos e Instrumentos en el rea de Bioqumica Determinacin de Perfiles MP No. 3 Bioqumicos en Muestras Bioqumica, Biolgicas Humanas I Inmunologa, Determinacin de Perfiles Hematologa, Bioqumicos en Muestras Hemoterapia y Biolgicas Humanas II Banco de Sangre Citologa Sangunea en Salud Hemoterapia y Banco de Sangre Inmunologa y Serodiagnstico TOTAL HORAS Mdulos Tcnico 22 Profesionales TOTAL HORAS Mdulos Transversales 8 TOTAL HORAS SEMANALES 30 Mdulos I 4 8 5 5 3 3 7 3 6 6 6 10 12 12 4 8 1O 12 6 7 22 10 32 22 8 30 24 6 30 24 6 30 23 7 30 II III IV V VI

Crditos Crditos U.D. 3 6 4 4 2 2 5 2 4 4 4 7 9 9 3 6 8 9 4 5 100 32 132 100 32 132 37 28 Crditos Mdulo.

Horas Total de Horas Horas U.D. 68 136 85 85 51 51 119 51 102 102 102 170 204 204 68 136 170 204 102 119 2329 765 3094 2329 765 3094 884 646

FORMACIN ESPECFICA (Mdulos Tcnico - Profesionales)

35

799

HORAS

TOTAL HORAS Y CREDITOS 510 544 510 510 510 510

Los estudiantes deben lograr capacidades para: Formular perfiles de proyectos de produccin relacionados con su profesin, identificando necesidades y oportunidades de trabajo, recursos, procesos de produccin, y control de calidad de manera eficiente y responsable considerando el emprendimiento. Ejecutar funciones de planificacin, organizacin, direccin, ejecucin y control de las actividades inherentes a su carrera profesional, con calidad y aplicando la cultura exportadora.

Organizar y ejecutar planes de seguridad laboral y ambiental para un mejor logro de los fines de la organizacin y la conservacin del medio ambiente. Ejecutar un proyecto productivo como refuerzo prctico de sus aprendizajes a lo largo de la carrera, considerando la formulacin del perfil, ejecucin del proyecto, presentacin de los resultados y de ser exitoso una propuesta de generalizacin.

3. CONSEJERA El componente de consejera comprende el acompaamiento y orientacin a los estudiantes durante su permanencia en la institucin a fin de mejorar su aprendizaje mediante la identificacin de sus problemas, potencialidades y limitaciones para brindarles las orientaciones psicopedaggicas adecuadas, contribuir con la solucin de sus problemas de carcter intrapersonal e interpersonal, como parte de este componente se desarrolla el mdulo de formacin y orientacin. FORMACIN Y ORIENTACIN. Desarrolla capacidades para interpretar y aplicar la legislacin laboral, desarrollo profesional, orientaciones para lograr su insercin laboral dependiente o independiente. 4. PRCTICA PRE-PROFESIONAL La prctica pre-profesional es el ejercicio de las capacidades adquiridas durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una situacin real de trabajo, ejecutando funciones desde las simples hasta las ms complejas, aplicando los distintos conocimientos y teoras desarrollados en los mdulos. Tiene carcter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el proceso de aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formacin especfica desarrollando habilidades sociales y personales relacionadas al mbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones laborales y organizacionales de la empresa, su realizacin constituye un requisito para las certificaciones modulares y la Titulacin. Pueden desarrollarse durante la formacin definiendo los momentos de su realizacin de acuerdo a las necesidades formativas de cada mdulo y de la carrera, as como a las

caractersticas del sector productivo al que pertenece. La correspondiente norma establecer las pautas para su realizacin. 3.8.6 PLAN DE ESTUDIOS El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de las carreras profesionales. La duracin de los estudios en la Educacin Superior Tecnolgica se desarrolla en seis semestres acadmicos, cada semestre tiene una duracin mnima de 19 semanas con un total de 3420 horas, destinando 17 semanas para el perodo de ejecucin y 2 semanas para el proceso de nivelacin y evaluacin del trabajo educativo. La carga horaria, es aquella que seala el nmero de horas de trabajo acadmico por semana y por semestre. En tal sentido, se determina en base a, los requerimientos del perfil tcnico profesional, las estrategias de aprendizaje apropiadas para la Educacin Superior Tecnolgica y la real disponibilidad de capacidad de atencin de la Institucin: Hora pedaggica 50 minutos. Carga horaria semanal mnima 30 hrs. Carga horaria semestral 19 semanas 570 hs. Carga horaria ejecucin curricular 510 hrs. Carga horaria total en seis semestres 3420 hrs. La carga horaria semanal podr variar, de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional, as como de la programacin de los mdulos de formacin general y especficos. El nmero de horas por componente es la siguiente: Formacin Transversal 680 horas 22.23 % Formacin Especfica 2 329 horas 76.11 % Consejera Formacin y Orientacin 51 horas 1.66 % TOTAL 100.00 % Prctica Pre -profesional 35 % del total de formacin especfica SISTEMA DE CRDITOS. En el Art. 50 de la Ley N 28044, dice: Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de acceder a ptimos niveles de profesionalizacin y perfeccionamiento, las instituciones que imparten Educacin

Superior establecen entre si mecanismos de coordinacin que les permitan la subsanacin y convalidacin de estudios. El sistema de crditos, se establecer en compatibilidad con lo que establezca la Ley Especfica de Educacin Superior. 3.9 SISTEMA DE EVALUACIN QUE ADOPTA EL I.S.E.P. CIRO ALEGRA BAZN 1. Concepto de evaluacin La evaluacin es un proceso bsico de valoracin en base a determinados criterios, parmetros o estndares, para lo cual se obtiene y analiza la informacin relevante sobre un ente, un hecho o una situacin para formarse un juicio que posibilite una toma de decisiones al respecto. La evaluacin es un proceso que consiste en obtener, seleccionar y analizar informacin con el propsito de emitir un juicio de valor orientado a la toma de decisiones. Por ello, entendemos como evaluacin del aprendizaje al proceso permanente de obtencin, anlisis y valoracin de la informacin relativa a los procesos de aprendizaje y sus resultados con la finalidad de proponer medidas de apoyo, reajuste, reorientacin y retroalimentacin a los procesos de aprendizaje. La evaluacin es un elemento esencial para tomar decisiones en la organizacin del proceso enseanza y aprendizaje, debido a que permite obtener y analizar informacin sobre cada uno de estos aspectos, con el objetivo de proponer en cada etapa del proceso medidas y propuestas que aseguren el logro de los resultados previstos. Paralelamente, desde la perspectiva del alumno, a ste le resulta indispensable saber qu tanto ha avanzado, si su esfuerzo ha permitido o no obtener resultados, descubrir los logros obtenidos; es decir, evidenciar claramente el logro de las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes identificadas previamente. A partir de este punto de vista, se puede afirmar que, desde una concepcin del aprendizaje centrada en los alumnos y en sus propios procesos de desarrollo, la evaluacin deja de tener como ncleo fundamental la medicin y los datos estadsticos, para asumir como eje central el inters por lograr una visin ms comprensiva teniendo en cuenta el contexto y los factores que inciden en el proceso pedaggico. Mientras que la evaluacin tradicional se orienta ms a los resultados o productos; la nueva evaluacin, en cambio, sin prescindir de stos, tiene en -cuenta los procesos. La evaluacin tradicional se da al finalizar un perodo determinado, mientras que la nueva evaluacin es permanente y continua.[...] La nueva evaluacin busca analizar en forma global los

logros, dificultades o limitaciones del alumno y las causas y circunstancias que, como factores asociables, inciden en su proceso de formacin. De esta manera la evaluacin se constituye en una gua u orientacin para el proceso pedaggico. 2. Objetos de la evaluacin Al referirnos a los objetos de la evaluacin estamos aludiendo a identificar aquellos mbitos del quehacer educativo que pueden ser objeto de la evaluacin. La primera reaccin es afirmar que todo puede ser evaluado, todo los elementos, componentes, reas, niveles, estamentos, procesos, deben ser objeto de un proceso evaluativo. En este sentido, podemos sealar que no hay un nico esquema que permita discriminar reas y campos a evaluar, depender de los criterios que se opten para presentar el sistema educativo en su conjunto: La exigencia ser que este esquema tenga coherencia y consistencia interna. Sin embargo, la propuesta segn campos y componentes de la accin educativa es un esquema prctico, que diferencia los sujetos de la educacin, los elementos y procesos del currculo. Consideramos, que la evaluacin en la formacin profesional tcnica no slo debe valorar el aprendizaje de los alumnos, sino tambin la intervencin del docente a travs del proceso de enseanza, as como la pertinencia del currculo y sus elementos en respuesta a las necesidades educativas. CAMPOS Y COMPONENTES DE LA ACCIN EDUCATIVA
Educandos Profesores Comunidad en general Programacin Implementacin Ejecucin Evaluacin del sistema Objetivos Contenidos Estrategias de enseanza y aprendizaje Medios y materiales educativos Evaluacin del aprendizaje Tiempo

Sujetos de la educacin

Procesos

Elementos del currculo

3. Caractersticas de la evaluacin La evaluacin es una actividad indagadora y comprensiva de la tarea educativa, integrada en el proceso de enseanza y aprendizaje, que facilita su conocimiento riguroso para fundamentar la toma de decisiones. Por tanto la evaluacin no es un proceso aislado y ajeno al proceso educativo, sino que es parte de l y debe contribuir a mejorarlo. Por ello la evaluacin tiene las siguientes caractersticas: a. Continua. Porque es un quehacer permanente, realizado durante todo el proceso educativo y no slo al final. Esta continuidad nos permite tomar decisiones en el momento oportuno, sin esperar la culminacin del proceso, cuando ya no es posible mejorar las cosas. Flexible. Porque da un amplio margen para la administracin de la evaluacin y para la seleccin de los instrumentos a utilizar, de acuerdo a las caractersticas de las asignaturas o mdulos, a las diferencias individuales de los estudiantes y a los objetivos de la evaluacin. Es decir se adecua a las necesidades y caractersticas de los personas y el medio educativo. Integral. Porque valora cuantitativa y cualitativamente el progreso formativo y acadmico del alumno. Este progreso se revela en sus distintas capacidades, habilidades, conocimientos, destrezas motrices y el comportamiento actitudinal del estudiante en funcin de las competencias que debe lograr demostrar. Adems es integrada porque constituye uno ms de los procesos del currculo que involucra el diseo, la implementacin y la ejecucin curricular. Asimismo conforma uno de los elementos del currculo que debe estar en coherencia con los perfiles, los contenidos y las actividades propuestas en el currculo. Es decir considera a todos los elementos del currculo. Sistemtica. Porque se realiza de manera planificada y por etapas. Es decir es acumulativa, porque proporciona informacin sobre los distintos procesos y productos del aprendizaje de los alumnos. Esto demanda del docente un registro de las apreciaciones ms significativas respecto del desempeo de los alumnos, integrando

b.

c.

d.

stas a las apreciaciones y juicios anteriores y, a su vez, a los que se hagan en el futuro. Revisar la informacin anterior sobre nuestros alumnos nos permite conocer con mayor exactitud los logros, posibilidades, limitaciones, avances, dificultades que como grupo han ido enfrentando, as como la situacin particular de cada alumno. Esta informacin permite disear con mayor pertinencia las actividades de aprendizaje y organizar y desarrollar por etapas la evaluacin. e. Criterial. Porque el proceso de evaluacin debe basarse en precisiones previamente formulados que sirven como criterios o referentes en el proceso y permiten evaluar los resultados. Los puntos de referencia son los criterios o estndares definidos por el sector productivo que brindan la base de comparacin para determinar el grado de adquisicin o desarrollo de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. Este carcter de la evaluacin implica que se explicite claramente los objetivos de aprendizaje que se desean lograr.

4. Funciones de la evaluacin Las funciones generales de la evaluacin son las siguientes: a. Motivacin. El hecho de conocer, a partir de los resultados de evaluacin, la situacin en la que uno como estudiante se encuentra resulta estimulante para lograr mejorar los resultados y superar las dificultades en nuestro aprendizaje. Asimismo, es una fuente de motivacin para el docente, para los padres y organismos responsables de la formacin profesional tcnica, en cuanto les permite conocer hasta qu punto sus esfuerzos van bien encaminados o han sido efectivos en el logro de los objetivos. Es decir, incentiva, refuerza y orienta la labor de estudiantes y docentes. Diagnstica. Esta funcin permite el conocimiento del contexto y de los alumnos en los distintos momentos de su proceso de aprendizaje, con la finalidad de intervenir en el mejoramiento de su formacin. Esta funcin se puede aplicar en cualquier momento del proceso de enseanza y aprendizaje, esto es, puede ser inicial, procesal y final. Asimismo, posibilita en un momento dado, identificar el nivel de destrezas y conocimientos previos o alguna insuficiencia acadmica de los alumnos para iniciar los estudios de una carrera, asignatura o mdulo. Pronstico. La valoracin que hacemos durante la evaluacin nos permite predecir el desenvolvimiento futuro de los educandos a partir de las evidencias o informacin obtenida y que se convierten en base

b.

c.

para el pronstico. Al crear una imagen respecto del sujeto evaluado, genera expectativas tanto en docentes, padres y estudiantes que de alguna manera condicionan las valoraciones posteriores. Facilita la determinacin de posibles logros a alcanzar a travs de la accin educativa. Si esperamos algo positivo de los alumnos, stos mejorarn, si no confiamos en que progresen, no lo harn. (ROSENTHAL y JACOBSON, 1980) d. Retroalimentacin.- Asegura el reajuste inmediato requerido para el logro de los objetivos de aprendizaje y el mejoramiento del currculo y de las normas de evaluacin. El proceso de evaluacin conduce a sintetizar por lo menos cuatro funciones especficas que cumple la evaluacin de competencias: de retroinformacin, de reforzamiento, de toma de decisiones y de autoconciencia. e. La retroinformacin. es una funcin que potencia al proceso de aprendizaje, pues consiste en informar sobre el desempeo de cada uno de los actores durante el proceso de enseanza aprendizaje. El docente recibe informacin relacionada con la capacidad efectiva de la planificacin, las estrategias, los medios, los contenidos y los recursos empleados mientras que los alumnos al ser informados de las caractersticas de su desempeo no necesariamente expresado en las notas tienen claridad para mejorarlo cualitativamente. Se relaciona directamente con la funcin reguladora. Reforzamiento: La evaluacin formativa implicada en la evaluacin por competencias ofrece la posibilidad de convertirse en una fuente de motivacin para los estudiantes, la informacin acerca del progreso de su desempeo permite corregir errores, considerar aciertos y tener conciencia de que ciertamente hay avance, lo cual es una motivacin, un refuerzo para la actitud positiva frente al aprendizaje. Toma de decisiones: La evaluacin en tanto proceso hace posible que la toma de decisiones se haga sobre bases estables en por lo menos dos aspectos concretos: uno, el estrictamente didctico que tiene que ver con los ajustes metodolgicos y de contenido requeridos para optimizar el aprendizaje de los alumnos y el otro vinculado a la promocin de los participantes de un nivel de aprendizaje a otro superior bajo los parmetros de evaluacin. Autoconciencia: Trata de ver a la evaluacin como una necesidad y no como factor de intimidacin, en este sentido se busca que los actores directos del proceso: el profesor, instructor, formador o

f.

g.

h.

capacitador y sus alumnos participantes lleguen a tener una disposicin favorable, consciente, frente a la evaluacin externa y adems asuman con honestidad la autoevaluacin.

5. Clasificacin segn la localizacin del sujeto Actualmente la evaluacin se caracteriza por su carcter totalizador, es tanto interna como externa. Es decir que si bien el docente evala los procesos de aprendizaje y todas las implicancias de stos incluyndose a s mismo y a la vez dichos procesos deben ser evaluados por agentes externos al aula, para regularlos adecuadamente. Esto plantea una exigencia adicional a la evaluacin interna: involucrar la participacin de los actores que intervienen en las situaciones de aprendizaje, los alumnos y da lugar a las categoras denominadas autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. a. La Autoevaluacin. Consiste en la implicacin del propio alumno en la valoracin de sus aprendizajes. Los procedimientos e instrumentos se aplican en situaciones en las que ste pueda observar su propio desempeo, por ejemplo mediante el auto informe, la ponderacin o anlisis de los roles desempeados individualmente en las tareas grupales, para que as el alumno evale sus capacidades, habilidades, conocimientos, destrezas motrices, actitudes y teniendo mayor conciencia de las caractersticas de los mismos est en condiciones de potenciarlos. Es decir, que al mismo alumno le corresponde tomar decisiones para mejorar y optimizar su aprendizaje. Adems, le permite hacer un ejercicio metacognitivo sobre su aprendizaje, lo que implica que es l quien debe reconocer por s mismo, qu aprendi, qu habilidades requiri para aprender, qu dificultades tuvo, por qu aparecieron estas dificultades, cun significativo es lo que aprendi, etc. A este modelo de evaluacin interna tambin se le denomina autoevaluacin. Es de vital importancia enfatizar la actitud de compromiso consigo mismo, de veracidad y objetividad que requiere la autoevaluacin. b. La Coevaluacin. La coevaluacin est referida a la responsabilidad compartida de la evaluacin por todos los sujetos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje. En la formacin profesional tcnica la evaluacin grupal tiene como agentes de evaluacin a los pares o iguales, los estudiantes entre s, para valorar sus trabajos individuales y sus trabajos en grupo, as como para conocer la interaccin del grupo, la calidad y las dificultades que sta puede

presentar. Con la informacin que este tipo de evaluacin puede proporcionar - que muchas veces est lejos del alcance del docente en la observacin directa - adicionalmente, se puede constituir en una prctica de convivencia respetuosa de los otros y un ejercicio de valores de tolerancia, objetividad, autocrtica y solidaridad. El docente por su conocimiento del grupo est en condiciones de disear situaciones e instrumentos que permitan esta funcin. c. La Heteroevaluacin. Es la intervencin evaluativa del agente docente o formador en su condicin de responsable del proceso de aprendizaje. Fundamentalmente es la apreciacin a travs de los diversos procedimientos e instrumentos que hace desde una posicin externa al grupo de los alumnos. Es decir como consecuencia de la informacin obtenida toma las decisiones pertinentes. Es la forma ms conocida y practicada habitualmente. Estas maneras de abordar la evaluacin representan un esfuerzo ms en el propsito de hacer de la evaluacin un proceso que a la vez que se torna ms democrtico, brinda mayor informacin ya que se debe practicar cada una de ellas con una actitud cientfica, basada no slo en la observacin de la realidad sino sobre todo en el conocimiento acumulado; por lo tanto, no es una propuesta simplista ni dogmtica sino ms bien comprometida.

CAPTULO IV PROPUESTA DE GESTIN

La propuesta de gestin del ISEP. Ciro alegra Bazn, comprende los aspectos tcnicos que se utilizan para poner en prctica la parte operativa de las actividades tanto acadmicas y administrativas, que tiene por finalidad brindar un servicio de calidad y excelencia. 4.1 MODELO DE ORGANIZACIN 4.1.1 Organigrama Es la representacin grfica de las funciones que cumple el ISEP CAB, as como los niveles de autoridad y responsabilidad de los agentes educativos. 4.1.2 Estructura organizativa del Instituto Es la siguiente: RGANOS DE DIRECCIN
o o Consejo Directivo Direccin General

RGANO DE LINEA
o o Unidad Acadmica reas Acadmicas

RGANOS DE ASESORAMIENTO
o o Consejo Institucional Asamblea de Docentes

ORGANOS DE APOYO
o o o Unidad Administrativa Secretara Acadmica rea de Produccin

4.1.3 ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL ISEP CIRO ALEGRA BAZN

CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO INSTITUCIONAL DIRECTOR GENERAL

ASAMBLEA GENERAL

JEFE DE UNIDAD ADMINISTRATIVA

JEFE DE UNIDAD ACADMICA

JEFE DEL REA DE PRODUCCIN

SECRETARIA ACADMICA

JEFE DEL REA ACADMICA DE ADMINISTRACIN

JEFE DEL REA ACADMICA DE ADM. DE HOT. REST Y AFINES

JEFE DEL REA ACADMICA DE COMPUTACIN E INFORMTICA

JEFE DEL REA ACADMICA DE CONTABILIDAD

JEFE DEL REA ACADMICA DE ENFERMERA TCNICA

JEFE DEL REA ACADMICA DE TCNICO EN LABORATORIO CLNICO

JEFE DEL REA ACADMICA DE MECNICA AUTOMOTRIZ

JEFE DEL REA ACADMICA DE MECNICA DE PRODUCCIN

4.2 PRINCIPIOS ORGANIZACIONALES Como principios organizacionales que orientan el trabajo institucional se mencionan los siguientes: 4.2.1 Calidad. A travs de la calidad se mejora continuamente los procesos para ofrecer productos y servicios de excelente calidad. 4.2.2 Resultados. Con ello se contribuye al logro de los mejores resultados para el cliente y la compaa, garantizando el crecimiento y la rentabilidad. 4.2.3 Crecimiento personal. Por medio del crecimiento personal estamos comprometidos con el desarrollo del personal considerndolo la clave del xito. 4.2.4 Honestidad. Este es un principio por el cual permite trabajar con transparencia y rectitud. 4.2.5 Trabajo en equipo. Permite dar lo mejor de cada uno con respeto y solidaridad, integramos nuestros esfuerzos para alcanzar los objetivos comunes. 4.2.6 Liderazgo. Todos los responsables del ejercicio pblico en Granada, debern asumirlo con compromiso y ejemplo: para ser promotores permanentes de una conducta tica de las funciones del Estado. 4.2.7 Sencillez. El comportamiento pblico y moral de cada uno de los funcionarios deber responder a la dignidad de su cargo y al servicio comunitario, asumiendo con sus mejores capacidades el ejercicio de sus funciones sin olvidar la razn social de su cargo. 4.3 CLIMA INSTITUCIONAL Es el ambiente generado en el ISEP Ciro Alegra Bazn a partir de las vivencias cotidianas de sus miembros en la institucin. Estas percepciones tienen que ver con las actitudes, creencias, valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresa en las relaciones personales y profesionales. Es fundamental contar con un clima institucional favorable para un funcionamiento eficiente, as como para crear condiciones de convivencia armoniosa. 4.3.1 Importancia del clima institucional en la gestin del PEI Su importancia se resume en lo siguiente: Porque en el ISEP CAB trabajamos entre y con seres humanos.

 Buena parte de la formacin que ofrecemos a los alumnos est dado no solo por lo que decimos en las aulas, sino tambin por lo que ellos constatan en nuestro comportamiento a diario al ejercer autoridad o resolver un conflicto. Por lo que decimos que el clima institucional tambin educa. Un buen clima institucional contribuye notablemente a la eficiencia, porque permite a la gestin reunir muchas energas para mejorar as el servicio educativo. Generar un buen clima previene situaciones de enfrentamiento entre los agentes educativos (comunidad educativa) evitando que cada uno trabaje al mnimo y slo por cumplir. El clima institucional es un reflejo de la gestin; porque sta no solo es producto de buenas voluntades sino tambin fruto de los elementos que hemos indicado anteriormente. 4.3.2 Resultados Esperados Necesitamos que El Consejo Directivo lidere la voluntad de consenso en la comunidad educativa. Una organizacin y funciones adecuadas y responsablemente cumplidas. Sistemas de comunicacin transparentes. Evaluaciones oportunas y serias. Necesitamos buen clima institucional para brindar calidad en todos los servicios que ofertamos. 4.3.3 Estrategias para generar un buen clima institucional Desarrollar la autoestima y afirmacin personal, a travs de un adecuado programa de capacitacin sobre autoestima, motivacin y estmulo. Crear una atmsfera de cooperacin y corresponsabilidad, a travs de delegacin de funciones y el trabajo en equipo. Solucionar problemas de comunicacin mediante una interelacin de coordinacin para lograr acuerdos concertados.

4.4 INSTRUMENTOS DE GESTIN MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (MOF) El Manual de Organizacin y Funciones del Instituto Superior de Educacin Pblico (ISEP) Ciro Alegra Bazn, es un documento normativo de Gestin Institucional que describe la estructura, objetivos, funciones principales de cada unidad orgnica, delimitando la amplitud, naturaleza y campo de accin de la misma; precisa las interrelaciones jerrquicas, funciones internas y externas del ISEP CAB. Asimismo determina las funciones que le competen a cada cargo dentro de la estructura orgnica vigente.

El MOF permite: Determinar las funciones especficas, responsabilidad y autoridad de los cargos dentro de la estructura orgnica de cada dependencia. Proporciona informacin veraz a los Directivos, Jerrcas y servidores sobre sus funciones especficas, su dependencia jerrquica y coordinacin para el cumplimiento de sus funciones, as como sobre las interrelaciones formales que le corresponde. Ayuda a institucionalizar la simplificacin administrativa proporcionando informacin sobre las funciones que le corresponde desempear al personal al ocupar los cargos. Facilita el proceso de induccin del personal y permite el perfeccionamiento y/o orientacin de las funciones y responsabilidades del cargo al que han sido asignados as como aplicar programas de capacitacin. Estructura del MOF

TITULO I
GENERALIDADES
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. FINALIDAD BASE LEGAL CONTENIDO ALCANCE APROBACION

TITULO II DEL DISEO ORGANICO

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5.

OBJETIVO FUNCIONES GENERALES ESTRUCTURA ORGANICA LINEAS DE AUTORIDAD, RESPONSABILIDAD Y RELACIN ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

TITULO III DESCRIPCIN DE FUNCIONES

3.1 RGANOS DE DIRECCIN: a. El Consejo Directivo. b. Director General 3.2 RGANOS DE ASESORAMIENTO a. El Consejo Institucional b. Asamblea de Docentes 3.3 RGANOS DE APOYO a. Unidad Administrativa b. Secretaria Acadmica c. 3.4 rea de Produccin ORGANOS DE LNEA: a. La Unidad Acadmica b. Las reas Acadmicas 3.5 PERONAL DOCENTE.

EL REGLAMENTO INSTITUCIONAL El reglamento Institucional es el documento normativo de cada instituto y Escuela de Educacin Superior, establece un conjunto de normas sustantivas y procedimentales enmarcados en la visin y misin institucional, es de cumplimiento obligatorio para los diferentes actores de la comunidad educativa. El reglamento institucional se debe elaborar estructura:
TITULO I DISPOSICIONES GENERALES CAPITULO I. Fines, objetivos y alcances del reglamento institucional CAPITULO II Creacin y revalidacion de la institucin, fines y objetivos CAPITULO III Autonomia articulacin con instituciones de educacin superior y educacin bsica. cooperacin nacional e internacional TITULO II Desarrollo educativo

considerando la siguiente

CAPITULO I Proceso de admisin, matricula, evaluacin, promocin, homolgacin, titulacin, traslados internos y externos de matricula, convalidaciones de estudios, subsanaciones, licencias y abandonos de estudios. CAPITULO II Documentos oficiales de informacin CAPITULO III Diseos curriculares, planes de estudios, titulos CAPITULO IV ESTUDIOS DE POST TITULO CAPITULO V CARRERAS AUTORIZADAS, AUTORIZACION DE NUEVAS CARRERAS Y PROGRAMAS, CARRERAS Y PROGRAMAS EXPERIMENTALES CAPITULO VI PRACTICAS PRE- PROFESIONALES. LA INVESTIGACION Y LAS INNOVACIONES CAPITULO VII SUPERVISIN, MONITOREO Y EVALUACION INSTITUCIONAL

TITULO III ORGANIZACIN Y REGIMEN DE GOBIERNO CAPITULO I PLANIFICACION Y GESTION INSTITUCIONAL CAPITULO II ORGANIZACIN 1. De los rganos de Direccin 1.1. El Consejo Directivo 1.2. La Direccin General 2. De los rganos de Lnea 2.1. De la Unidad Acadmica 2.2. De las reas acadmicas 2.3. Otros 3. De los rganos de Asesoramiento 3.1. Del Consejo Institucional, rgano de asesoramiento de la direccin General. 3.2. Otros 4. DE los rganos de Apoyo 4.1. Unidad Administrativa 4.2. Secretaria Acadmica 4.3. rea de Produccin (IEST) 4.4. Otros 5. Del Personal Docente TITULO IV DERECHOS, DEBERES, ESTMULOS, INFRACCIONES Y SANCIONES DE LA ANEXO (Organigrama)

COMUNIDAD EDUCATIVA CAPITULO I DERECHOS, DEBERES Y ESTITMULOS DEL PERSONAL DOCENTE, PERSONAL DIRECTIVO, PESONAL JERARQUICO Y PERSONAL ADMNINISTRATIVO CAPITULO II DERECHO Y DEBERES, ESTIMULOS Y PROTECCION A LOS ALUMNOS CAPITULO III INFRACCIONES Y SANCIONES A LOS ESTUDIANTES CAPITULO IV INFRACCIONES Y SANCIONES AL PERSONAL DOCENTE, PERSONAL DIRECTIVO, PERSONAL JERARQUICO Y PERSONAL ADMINISTRATIVO CAPITULO V LA ASOCIACIN DE EGRESADOS, FUNCIONES Y SEGUIMIENTOS TITULO V FUENTES DE FINACIAMIENTO Y PATRIMONIO CAPITULO I APORTES DEL ESTADO, OTROS INGRESOS Y DONACIONES CAPITULO II PATRIMONIO Y EL INVENTARIO DE BIENES DE LA INSTITUCIN TITULO VI CAPITULO I DEL RECESO DE LA INSTITUCIN CAPITULO II DEL CIERRE DE LA INSTITUCIN CAPITULO III DE LA REAPERTURA CAPITULO IV DE LA TRANSFERENCIA DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS (MPA) del ISEP CAB. El Manual de Procedimientos Administrativos es un documento de gestin que uniformiza, reduce, simplifica y unifica la informacin relativa a la tramitacin de procedimientos administrativos comnmente denominados trmites que se realizan ante el ISEP CAB. Es de carcter descriptivo e informativo que orienta a los usuarios en general, tiene jerarqua normativa.

El Manual de Procedimientos Administrativos permite: Agilizar los trmites en el ISEP CAB. Simplificar la labor de la administracin y hacerla ms eficaz. Otorgar seguridad jurdica en materia administrativa, por cuanto permite a los usuarios conocer con precisin, que sucede con sus trmites y los plazos necesarios para la obtencin del servicio.

PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) DEL ISEP CIRO ALEGRA BAZN Est orientado a desarrollar los objetivos estratgicos plasmados en el PEI. Las directivas que emanan de la superioridad, los proyectos de innovacin pedaggica y las actividades extracurriculares que se desarrollan en nuestro entorno comunal, con la nica finalidad de desarrollar una educacin de calidad. Asimismo resume el anlisis de la realidad institucional, determinando las actividades a ejecutar, los responsables de su desarrollo y los recursos necesarios para la ejecucin de stas, tendientes al desarrollo ptimo de nuestras acciones tcnico administrativas, para un cabal cumplimiento de nuestra misin que es la de brindar un servicio educativo de calidad, formando profesionales tcnicos calificados para el mercado laboral y comprometidos con la transformacin de su realidad.

ESTRUCTURA DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO a. PRESENTACIN

b. c. d. e. f. g. h. i.
4.5

DATOS GENERALES OBJETIVOS CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA ACCIONES A DESARROLLAR PLAN DE ACTIVIDADES METAS DE ATENCIN RECURSOS EVALUACIN

POLTICA DE DESARROLLO PROFESIONAL. Existe una serie de polticas de motivacin y estmulo entre lo que podemos mencionar: a. Reconocimiento; orientada a valorar los xitos de los miembros de la comunidad educativa.

b. Capacitacin Docente, que tiene como finalidad incentivar el mejoramiento de la calidad del desempeo docente. c. Promocin por mritos profesionales; que considere la aplicacin de medidas de promocin adecuadas para reconocer y recompensar el elevado rendimiento profesional. d. Logros; todas las acciones y tareas est guiadas por objetivos y metas. Ninguna tarea es fortuita, ni irrelevante. e. Exigencia, relacionada con la calidad de los resultados obtenidos en funcin de los objetivos propuestos. f. Delegacin de funciones y trabajo en equipo, tiene en cuenta la naturaleza y alcance de la funcin que se delega: los resultados que se tendrn, el mtodo que se emplear para elevar el desempeo entre otros.

g. Poltica de comunicacin y coordinacin; el flujo de informacin dentro de una organizacin es vital. La informacin oportuna, necesaria y libre de distorsiones, fortalece el trabajo y facilita la toma de decisiones colectivas. 4.6 GESTIN DE RECURSOS HUMANOS, SUS FACTORES Y EVOLUCIN. 4.6.1 FASE ADMINISTRATIVA Que se orienta de manera exclusiva a la produccin, por lo tanto, el control es primordial. 4.6.2 FASE DE GESTIN Aqu se empieza a considerar las necesidades de tipo social y psicolgico del personal, se busca la adaptacin del hombre a la organizacin. El hombre se debe considerar como una inversin y no un gasto. 4.6.3 FASE DE DESARROLLO Se busca conciliar las diversas necesidades de la institucin con las de los trabajadores. Considera a las personas como un elemento determinante del desarrollo institucional, aqu se busca establecer polticas de motivacin y eficiencia. 4.6.4 FASE DE GESTIN ESTRATGICA DEL RECURSO HUMANO Esta fase tiene como rasgos principales los siguientes: Orientacin proactiva en la concepcin y gestin del recurso humano, como un recurso por optimizar. Permanente evaluacin del desempeo del personal. Establecimiento de polticas de desarrollo humano.

Concepcin del recurso humano como determinante en la mejora de la posicin competitiva de la institucin.

De lo antes expuesto, se deduce el perfil del gestor de recursos humanos, quien debe poseer: Habilidades para elaborar estrategias y planes. Rasgos personales bsicos, tener visin, competencias y valores. Estilo de trabajo, utilizacin de ideas, dilogo e inteligencia emocional. Estilo de liderazgo, visionario, constructor de sistemas, contribucin a la organizacin de ideas buscando consenso en la solucin de problemas.

4.7

MANTENIMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO. La institucin realiza el mantenimiento de la infraestructura y equipamiento de acuerdo a un plan anual de conservacin y mantenimiento de los mismos, que ejecuta el rea Administrativa, con participacin de la Comisin de Recursos y con la fiscalizacin del Consejo Directivo. 4.7.1 OBJETIVOS Conservar y mantener el local institucional en buen estado fsico de conservacin, presentacin, seguridad e higiene para la comunidad educativa. Mejorar el servicio educativo buscando coherencia entre la infraestructura del local y los aspectos de enseanza-aprendizaje. Implementar con los equipos y materiales que se necesita durante la ejecucin de la limpieza y mantenimiento durante todo el ao acadmico.

4.7.2

METAS DE ATENCIN 14 aulas de clase. 09 oficinas. 01 auditorio. 02 patios. 02 lozas deportivas. 03 bateras de servicios higinicos. 01 sala de profesores.

 4.7.3

01 biblioteca. 03 talleres de mecnica. 01 laboratorio de ciencias. 03 laboratorios de informtica conectados a pozo tierra 01 laboratorio de pruebas de bombas de inyeccin 01 maquicentro. 01 almacn en el taller de mecnica. 01 almacn general 01 tpico. 01 depsito de bienes muebles. 01 sala de ensamblaje de computadoras. 02 camerinos. Pasadizos varios. Centro contable. Otros.

EJECUCIN 4.7.3.1 Mantenimiento preventivo Estas actividades se hacen una vez al ao. Pintado de paredes, puertas y ventanas. Pintado de carpetas, escritorios, estantes, etc. Revisin de redes de agua y desage. Revisin de cableado de luz, lneas de Internet y otros. Mantenimiento de equipos de cmputo. Mantenimiento de equipos de laboratorio. Mantenimiento de mquinas y equipos del taller de mecnica.

Mantenimiento de equipos y enseres de la carrera profesional de Administracin de Hoteles, Restaurantes y Afines.

4.7.3.2

Mantenimiento correctivo Este tipo de mantenimiento responde a situaciones que deben ser solucionadas en forma inmediata, para que el local institucional cumpla a cabalidad su finalidad.

4.7.3.3

Actividades diarias de conservacin Esta a cargo del personal de servicio, quienes realizan actividades diarias de conservacin de los ambientes, maquinarias y equipos para brindar un mejor servicio educativo. Esta responsabilidad es asumida por el Jefe del rea Administrativa, quien velar por el cumplimiento de los objetivos indicados.

4.8

SUPERVISIN Y MONITOREO. 4.8.1 Supervisin La supervisin es una medida de control, que consiste en comparar lo planificado con lo ejecutado de las actividades para corregir desviaciones si fuera necesario. 4.8.2 Monitoreo Es una accin por la cual una persona o equipo ayuda a otras personas en el tratamiento y solucin de las dificultades y problemas de gestin institucional, administrativa y pedaggica. 4.8.3 Importancia Es uno de los componentes ms importantes de todo proyecto, pues de un buen monitoreo depende su xito. Permite conocer cunto y cmo se va actividades programadas. avanzando en las tareas y

4.8.4

Permite corregir a tiempo cualquier error que se hubiera cometido.

Elementos Acompaamiento. Asistencia. Orientacin. Su estrategia central.

La comunicacin, el apoyo y la confianza.

En el caso de la Institucin, se pondr en prctica el monitoreo de los procesos acadmicos y administrativos. 4.8.5 La supervisin y monitoreo en: a) Los procesos acadmicos Se monitorea el trabajo acadmico que realizan todos los docentes nombrados y contratados. Las relaciones que mantienes docentes-alumnos y trabajadores administrativos. La ejecucin de proyectos de innovacin educativa en la Institucin, entre otros.

b)

En los procesos administrativos Se tendr en cuenta la atencin logstica con los medios y materiales educativos dispuestos al servicio de los docentes y estudiantes. Los ambientes de trabajo, implementacin, iluminacin, seguridad, confort para desarrollar el trabajo acadmico. El control de asistencia, permanencia de directivos, jerrquicos, docentes, estudiantes y administrativos para lograr el tiempo efectivo de trabajo.

c)

En lo profesional Se tendr en cuenta el portafolio docente y su desempeo prctico profesional de los docentes. La presentacin de proyectos innovadores productivos que redunden en mejorar la calidad educativa. Participacin de los docentes en el planeamiento y monitoreo de la prctica profesional en todas sus etapas y mdulos.

d)

En lo institucional Se tendr en cuenta la imagen Institucional en el contexto social. La estructura organizacional a partir de ciertos indicadores como el clima y la cultura organizacional.

CAPTULO V

PROYECTOS INNOVADORES
5.1 ESTRATEGIAS DE SUSTENTABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD 5.1.1. EN LO ACADMICO Desarrollar la formacin integral de los estudiantes siguiendo el enfoque del Nuevo Diseo Curricular Bsico. Capacitacin permanente del personal docente cientficos-tecnolgicos, pedaggicos, formulacin proyectos y otros. en conocimientos y evaluacin de

Ofrecer servicios educativos de calidad con docentes altamente capacitados utilizando tecnologas modernas de enseanza aprendizaje. Elaborar un programa de permanente renovacin y repotenciacin de la tecnologa incorporada en maquinaria y equipos. Formacin de alianzas estratgicas y convenios con instituciones estatales y privadas para las prcticas profesionales de los estudiantes. Organizacin y participacin en ferias de Ciencia y Tecnologa a nivel local, provincial y Regional.

5.1.2 EN LO ADMINISTRATIVO Capacitacin permanente al personal administrativo sobre sistemas de simplificacin administrativa y relaciones humanas. Anlisis y mejoramiento contino de procesos administrativos. Procesos computarizados de base de datos del trabajo acadmico y administrativo. Participacin activa de los crculos de calidad en la solucin de la problemtica institucional. Capacitacin permanente al personal docente y administrativo sobre estndares y criterios de evaluacin y acreditacin. Evaluar y establecer de manera permanente los cambios y mejoras de los factores de trabajo. Actualizar el Reglamento Institucional y los Manuales Administrativos en virtud a las nuevas disposiciones emanadas del Ministerio de Educacin (DIGESUTP).

5.1.3

EN LO PROFESIONAL

Buscar fuentes de financiamiento para la ejecucin de proyectos de desarrollo institucional y local. Capacitacin y actualizacin al personal docente en investigacin, innovacin, gestin empresarial y gestin tcnico productivo. Mediante mesas de concertacin establecer alianzas estratgicas con empresas pblicas y privadas, promoviendo proyectos productivos.

5.1.4

EN LO INSTITUCIONAL Posicionar la imagen institucional como un centro de excelencia. Generar produccin y servicios de desarrollo empresarial a travs del rea de Produccin. Cursos de actualizacin de manera permanente a egresados de las distintas carreras profesionales. Mejorar la imagen institucional creando espacios de informacin y difusin de las bondades que ofrece cada una de las carreras profesionales a travs de la pgina Web de la institucin, as como de otros medios.

5.2

PROGRAMACIN DE ACCIONES A EJECUTAR EN EL CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO 5.2.1 ATENCIN A PEDIDOS DE LOS ESTUDIANTES N 01 FECHA Abril Agost 2011 PEDIDOS Adquisicin de material bibliogrfico actualizado en la biblioteca. MEJORA Bibliografa actualizada considerando los ltimos avances. Conocimiento del Difusin del PEI del PEI a travs de la ISEP Ciro Alegra Pgina Web y la Bazn red informtica del Instituto. Equipamiento de Mejor talleres, laboratorios operatividad y oficinas. RESPONSABLES Jefe de Unidad Administrativa. Jefes de reas Acadmicas. Jefe de Unidad Administrativa. Jefes de reas Acadmicas Jefe de Unidad Administrativa. Jefes de reas Acadmicas Acadmicas

02

Abril Agost 2011

03

Enero marzo 2011

04

Enero marzo 2011

Equipamiento de Mejor servicio Jefe de Unidad aulas de clase con educativo a los Administrativa. mobiliario. alumnos. Jefes de reas Acadmicas.

05

enero Dic. 2011

Implementar un Informacin programa de oportuna sobre la Jefes de seguimiento a sus situacin de los Acadmicas egresados. egresados. Incrementar Agilizar Trmites de nmero titulacin. titulados. de

reas

06

Enero Dic. 2011

Direccin General. Secretara Acadmica.

07

Abril - Dic. 2011

Jefe de Unidad Incremento de Acadmica medios y materiales Mejor desarrollo Jefe de Unidad educativos acadmico. Administrativa. electrnicos. Jefes de reas Acadmicas

5.2.2

ATENCIN A PEDIDOS DE DOCENTES

FECHA

01

Enero mar. 2011

PEDIDOS MEJORA RESPONSABLES Implementacin de Aulas, talleres y Jefe de Unidad Adm. laboratorios de acorde Mejor servicio con los cambios acadmico Jefes de reas Acadmicas tecnolgicos y exigencias del mercado laboral. Director General Implementacin de oficinas para la jefaturas de las reas Acadmicas. Mantenimiento de casilleros independientes de la sala de profesores. Elaborar plan de capacitacin para los docentes Fomentar y consolidar la formacin en valores de todos los miembros de la comunidad educativa. Fomentar el trabajo en equipo y participacin de la comunidad educativa Orientacin de informacin sobre normatividad institucional, planes y proyectos por carrera profesional al inicio del ao acadmico Mejor atencin a Jefe de Unidad Acadmica los usuarios del servicio Jefe de Unidad Adm. acadmico. Jefes de reas Acadmicas Mejor cumplimiento Jefe de Unidad Adm. de funciones. Actualizacin de conocimientos de acuerdo a los cambios tecnolgicos. Cambios conductuales de los miembros de la comunidad educativa

02

Enero mar. 2011

03

Enero Mar. 2011

04

Mar Dic. 2011

Director General Jefe de Unidad Acadmica Jefes de reas Acadmicas. Director General Jefe de Unidad Acadmica Jefe de Unidad Admin. Jefes de reas Acadmicas.

05

Marzo Dic. 2011

06

Marzo Dic. 2011

Mejorar las Director General relaciones Jefe de Unidad Acadmica interpersonales del Jefe de Unidad Admin. personal Jefes de reas Acadmicas

07

Abril 2011

Identidad institucional

Director General Jefe de Unidad Acadmica Jefe de Unidad Admin. Jefes de reas Acadmicas Docentes.

08

Abril-Dic. 2011

Culminacin de ambiente para biblioteca, videoteca y hemeroteca.

Mejor atencin y confort a los estudiantes, docentes y pblico.

Director General Jefe de Unidad Acadmica Jefe de Unidad Admin. .

09

Enero-Abril 2011

Creacin e implementacin del rea de Informtica del Instituto. Limpieza, mantenimiento y desinfeccin diaria de los servicios higinicos Crear un ambiente adecuado para custodiar los bienes

Ordenamiento del Director General sistema informtico Jefe de Unidad Acadmica con sus programas Jefe de Unidad Admin. para cada rea.

10

Enero-Dic. 2011

Mejor calidad de Jefe de Unidad Admin. vida

11

Enero-Dic.

Prolongar la durabilidad de los Jefe de Unidad Administrativa

5.2.3 ATENCIN DE PEDIDOS DE PERSONAS NATURALES Y JURDICAS DEL ENTORNO

N FECHA Abril Dic. 2011 TIPO DE PEDIDO Que se les convoque para establecer polticas de formacin profesional. Asesoramiento especializado por parte del ISEPCAB. MEJORA Reorientar la formacin profesional y crear mecanismos de apoyo inter institucional. Prestacin de servicios en todas las carreras profesionales. RESPONSABLES Director General Jefe de Unidad Acadmica Jefes de reas Acadmicas Docentes. Director General Jefe de Unidad Acadmica Jefes de reas Acadmicas Docentes.

01

02

Abril Dic. 2011

03

Abril Dic2011

Crear e implementar la oficina de relaciones pblicas que se encargue de difundir los servicios, proyectos y programas que oferta el ISEP CAB

Informacin especfica de los servicios que brinda el ISEP CAB

Director General Jefe de Unidad Acadmica Jefe de Unidad Administrativa Jefes de reas Acadmicas Docentes

5.3

PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN 1. Construccin e implementacin del Laboratorio de Anlisis Clnico para dar servicio a la comunidad. 2. Equipamiento gradual de todas las aulas de clase para impartir conocimiento significativos- virtuales.

3. Construccin y equipamiento de la biblioteca virtual, videoteca y hemeroteca. 4. Construccin y equipamiento del Centro de Recursos Didcticos para Formacin Tecnolgica. 5. Construccin y equipamiento del Taller de Fundicin (Mecnica de Produccin). 6. Equipamiento e Implementacin del aula para electricidad automotriz. 7. Acabados e implementacin del Taller de Mecnica Automotriz. 8. Implementacin del Taller de Mecnica de Produccin con Mquinas. Equipos y Herramientas. 9. Proyecto para la puesta en funcionamiento de la Escuela de Choferes.

10. Proyecto de Capacitacin en opciones ocupacionales que ofertan las carreras profesionales a personal administrativo y de servicios de las instituciones educativas pblicas y privadas del Valle Jequetepeque. 11. Proyecto de Capacitacin a los Micro y pequeos empresarios en la Formalizacin y gestin de sus negocios.

12. Funcionamiento del Centro Contable Fray Lucas Pacciolo, de acuerdo a normatividad interna para asesoramiento Contable y Administrativo a los microempresarios. 13. Implementacin de la Sala de Conferencias en el segundo piso del Centro Contable Fray Lucas Pacciolo. 14. Proyecto de implementacin de dos centros de cmputo con 24 computadoras cada una de ltima generacin. 15. Construccin e implementacin del segundo para reactivacin del Centro Mdico para consultas internas y externas de la comunidad educativa 16. Creacin e implementacin del comedor estudiantil para prcticas de alumnos de Administracin de Hoteles, Restaurantes y Afines. 17. Creacin de proyecto de intercambio cultural inter instituciones educativas de alumnos y docentes. 18. Elaborar Plan de Desarrollo de infraestructura del ISEP CAB 19. Construccin de un ambiente para exposicin de Ferias, Planes de Mercadeo y mixtura de las carreras profesionales del ISEP CAB. 20. Construccin de un ambiente de Asesoramiento empresarial a cargo de los docentes de Administracin de empresas y Administracin de Hoteles, Restaurantes y Afines. 21. Creacin e implementacin de sala de ensamblaje de computadoras para las prcticas de los alumnos.

5.4

PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA 5.4.1 ASPECTOS CONCEPTUALES a. Son propuestas que incluyen nuevas formas o alternativas para abordar el proceso de la educacin con el fin de lograr mejoras cualitativas. b. Tienen el propsito de cambiar, transformar y mejorar la prctica educativa, mediante la participacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social. c. Hace posible lograr perspectivas distintas de lo cotidiano, rompiendo los esquemas tradicionales de Gestin Pedaggica y Administrativa, y posibilitando la utilizacin de estrategias distintas para enfrentarse a las situaciones problemticas que surgen. 5.4.2 IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA (PIE) a. Nos permite hacer uso de procedimientos para la mejora continua de los aprendizajes.

b. Optimizar los recursos personales y materiales del ISEP CAB. c. Promover los procesos de los proyectos planificados que sean importantes para la institucin evaluando resultados para mejorar el servicio educativo. d. La satisfaccin colectiva de formar parte de un equipo humano comprometido y partcipe en la toma de decisiones. 5.4.3 TIPOS DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA (PIE). a. Proyectos ecolgicos para preservar y mejorar el medio ambiente. b. Proyectos de reconversin profesional, ejemplo informtica aplicada a la enseanza aprendizaje para docentes. c. Mejoramiento de los escenarios de trabajo abordando conflictos como una oportunidad de desarrollo del ISEP CAB. d. Mejoramiento de las condiciones de vida y estudio, ejemplo: servicios de, alimentacin, medio ambiente, saneamiento bsico, seguridad, entre otros. 5.4.4 RELACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA a. Reconversin de carreras pedaggicas a carreras tcnico productivas de mando medio. b. Capacitacin y actualizacin en el manejo de mquinas herramientas del Maquicentro, Sistemas automotrices y accesorios c. Desarrollo de proyectos innovadores para la Feria de Ciencia y Tecnologa del ISEP CAB. d. Taller de Capacitacin en Prctica Pre Profesional y Titulacin. e. Edicin de la Revista Institucional y publicacin de artculos por carrera. f. Programa de Desarrollo del Yo Profesional.

g. Servicio de Capacitacin Tecnolgica permanente. h. Escuela de manejo El Gran Prix. i. Conformacin de Crculo de Estudios de Capacitacin permanente integrado por Docentes de ISEP CAB

ANEXOS

ACTA DE REUNIN PARA ELABORACIN DEL PEI 2011

ACTA DE REUNIN DE TRABAJO N 01 Siendo las 8:15 horas del da tres de marzo del dos mil diez, reunieron en la oficina de Mecnica Automotriz del ISEP Ciro Alegra Bazn los integrantes de la Comisin de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional PEI, conformado por los docentes: Lic. Luis Usquil Valderrama, Prof Isidoro Julca Quispe, Ing Vicente Tafur Hernndez, Ing Wlber Montenegro Infante, Econ. Roberto Tirado Mendoza, CPC Ana Margarita Rojas Ruz, para tratar la siguiente agenda de trabajo: Organizacin y distribucin de tareas en la elaboracin del PEI-2010

El Lic. Luis Usquil Valderrama propone que para la elaboracin de dicho documento se necesita organizarse, luego de analizar la propuesta del mencionado docente, el equipo queda integrado de la siguiente manera: Coordinador Secretario Tesorero : : :

Adems se acord que cada integrante realice investigaciones que amerite el caso para elaborar el documento de gestin (PEI). Sin otro aspecto que tratar se suspendi la reunin siendo las nueve y cuarentaicinco del da para lo cual firmamos los presentes. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------