Tareas Complementarias-Pensamiento Espacial

GEOMETRA EN LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA
-TAREAS COMPLEMENTARIAS-
Gloria Garca Jenny P. Acevedo Carolina Luque Germn Ricardo Urbina Luisa Moreno Hernn Daz Felipe Fernndez Mara Rosa Gonzlez
2011
RedEdumatemticas Pensamiento Geomtrico
Calle 43 No. 57-14 Centro Administrativo Nacional, CAN, Bogot, D.C. PBX: (057) (1) 222 2800 - Fax 222 4953 www.mineducacion.gov.co - atencionalciudadano@mineducacion.gov.co
RedEdumatemticas PENSAMIENTO GEOMTRICO
Este documento rene un conjunto de actividades relacionadas con las temticas propuestas en los foros del pensamiento geomtrico. Tiene como propsito mostrar algunas de las tareas que los maestros de educacin bsica pueden proponer a sus estudiantes con miras a potenciar el desarrollo de habilidades del pensamiento geomtrico en su proceso de formacin en matemticas. Las tareas propuestas se encuentran clasificadas en: tareas de descripcin, de reconfiguracin y configuracin de figuras geomtricas, copiado de figuras, construccin y generalizacin.
CONTENIDOS
Pgina Tareas de descripcin Tareas de configuracin y reconfiguracin de figuras geomtricas Tareas de generalizacin. 4 5 9 10 13 18
Tareas de Copiado de figuras Tareas de Construccin de figuras a partir de una coleccin de datos Tareas de Identificacin Tctil de formas
Tareas de Anticipacin
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Tareas de Adivinacin Tareas de vistas en 3D Tareas de pensamiento espacial Referencias Bibliogrficas
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Tareas de descripcin Las tareas de descripcin consisten en sealar caractersticas o propiedades globales o particulares de una figura geomtrica buscando motivar su representacin grfica, con miras a establecer una correspondencia entre la representacin verbal y grfica de la figura indicada. La bsqueda de tal correspondencia emerge en un ambiente de clase donde los estudiantes participan comunicando sus ideas y representaciones, y el docente retoma dichas ideas para incentivar y explicitar la necesidad de establecer convenidos geomtricos, un lenguaje comn y definiciones (como referente terico) que les permiten juzgar la validez de cada representacin grfica y la precisin del enunciado que la describe. Este tipo de tareas pueden potenciar en trminos geomtricos: ubicacin espacial, reconocimiento de figuras, transformaciones en el plano, apropiacin y construccin de definiciones. Y en trminos del ambiente clase: participacin de los estudiantes y establecimiento de normas sociales y matemticas dentro del aula. A continuacin presentamos dos ejemplos de este tipo de tarea. El profesor hace la descripcin general de una figura, pero no explicita a los estudiantes que deben dibujar, esto con el fin de que surjan diversas soluciones. La descripcin que proponemos es la siguiente:
En la hoja de papel he dibujado un cuadriltero, con dos de sus lados iguales. Dibuja en tu hoja ese cuadriltero y luego comparte tu dibujo con tus dems compaeros. Ahora compara tu cuadriltero con el de mi hoja. Hay diferencias? Si las hay, puedes explicar a qu se deben?
Teniendo en cuenta la instruccin inicial pueden surgir distintas representaciones de la figura (cuadrado, rectngulo, rombo, cometa, trapecio, etc.), por lo que se hace necesario agregar instrucciones especficas al enunciado para que todos construyan la misma figura geomtrica. Para orientar la actividad hacia el surgimiento de definiciones, se pueden plantear preguntas como la siguiente: Qu debamos haber dicho de ese cuadriltero para que todos dibujramos el mismo?
Consideramos que la restructuracin del enunciado puede favorecer la emergencia de definiciones y relaciones entre figuras. Adems de las instrucciones precisas, podrn surgir preguntas que lleven a justificar la validez de una representacin en trminos de propiedades geomtricas y se pueden identificar caractersticas comunes de las figuras geomtricas, por ejemplo, los rectngulos y los cuadrados tienen ngulos rectos . El reconocimiento de caractersticas comunes posibilita establecer relaciones entre figuras geomtricas, por ejemplo, todo cuadrado es rectngulo. Esta actividad puede presentarse en diferentes maneras, otra propuesta seria darle el nombre de la figura para que los estudiantes la dibujen, por ejemplo un cuadrado. Cuando los estudiantes la hayan representado en papel o haciendo uso de geometra dinmica se podran plantear preguntas que los lleven a explicar que es un cuadrado, a establecer caractersticas comunes de los cuadrados que han dibujado y con base en ellas a proponer una definicin para dicha figura geomtrica.
Tarea 2. Otro ejemplo de este tipo de tareas es el siguiente 1: Se tiene un cuadriltero con todos sus ngulos rectos y un crculo. Al cuadriltero le he quitado un cuarto de su rea y lo he colocado en la parte superior del crculo que se encuentra tangente a uno de los lados del cuadriltero2. Ahora le quito un cuarto de rea al crculo y la pego a uno de los lados del cuadrado Podras dibujar la figura que corresponde a la descripcin anterior? Compara tu figura con la de tus compaeros, es la misma? Es la misma que ha descrito tu profesor? Crees que tu representacin es la correcta? Justifica Una de las soluciones de esta tarea es:
Tareas de configuracin y reconfiguracin de figuras geomtricas Las tareas de configuracin y reconfiguracin posibilitan el reconocimiento de figuras. Adems potencian el desarrollo de habilidades de visualizacin en trminos de identificar las figuras que componen o en las que se pueden descomponer una figura dada. Tambin podemos consideramos que este tipo de tareas favorecen la realizacin y conceptualizacin de las trasformaciones en el plano.
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Esta tarea es una adaptacin de una pregunta de la prueba de admisin de la Universidad Nacional 2009-II (Banco de datos) Esta tarea es una adaptacin de una pregunta de la prueba de admisin de la Universidad Nacional 2009-II(Banco de datos)
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A continuacin describimos dos tareas de este tipo. Tarea 1. Uno de los materiales ms comunes para la enseanza y el aprendizaje de la geometra es el Tangram. Utilizando este recurso podemos proponer la siguiente tarea:
Haciendo uso de las siete fichas del Tangram recto debes construir las figuras que encuentras a continuacin:
Dibuja lo que obtuviste con tus fichas! Qu figura se forma en cada caso? Qu figuras geomtricas componen cada una de las figuras construidas?
Existen diferentes tipos de Tangram, su uso depende de los propsitos de la tarea, y de los conceptos que se quieran abordar Otros tipos de Tangram 3 son:
Cardiotangram
Tangram de 5 piezas
Tangram de Fletcher (7 piezas)
Tangram Huevo
Tangram Pitagrico
Tangram de 12 piezas
Tangram Cuadrado
Tangram de 17 piezas
Tangram Stomachion
Tangram de 8 piezas
Tangram Crculo
Tangram de Brugner
Hexagram
Tangram Rectngulo
Armonigrama
Para ampliar esta informacin puedes visitar: http://www.juegotangram.com.ar/

Tarea 2.
Tengo las siguientes figuras para construir la imagen sombreada. Explica cuntas y cules figuras necesito para construirla.
Comprueba tu respuesta reconstruyendo la imagen. Para ello calca y recorta la cantidad de figuras que necesites. Con las figuras geomtricas dadas construye otra figura, dibjala en tu cuaderno y sombrala. Luego mustrala a tus dems compaeros para que ellos descubran que figuras has utilizado para construirla.
Tareas de generalizacin. El estudio de casos particulares en tareas en las que subyace una regularidad puede propiciar en los estudiantes procesos de generalizacin, dependiendo del tipo de preguntas que hagan alrededor de la tarea propuesta. Los procesos de generalizacin involucran el reconocimiento de una propiedad invariante y comn a un conjunto de objetos matemticos, lo cual implica la identificacin implcita o explcita de cuantificadores y en ocasiones la formulacin de enunciados generales en forma de implicacin. Este tipo de tareas permiten a los estudiantes establecer definiciones, encontrar relaciones entre figuras o componentes de una misma figura y formular conjeturas de acuerdo con su nivel de formacin y de apropiacin de trminos geomtricos. Un ejemplo de este tipo de tareas es el siguiente:
Una diagonal es un segmento que une dos vrtices no consecutivos de un polgono!
Cuntas diagonales hay? Teniendo en cuenta la informacin anterior, traza las diagonales de los siguientes polgonos.
Qu sucede con las diagonales del tringulo?
Con base en las figuras completa la siguiente tabla: Polgono Tringulo Cuadrado Pentgono Hexgono Heptgono Octgono Nmero de lados 3 4 5 6 7 8 Nmero de diagonales
Sin dibujar el polgono, podras calcular cuntas diagonales tiene un polgono de 9 lados?, uno de 10?, y uno de 12? Describe la estrategia que utilizas para encontrar el nmero de diagonales de un polgono si conoces su nmero de lados.
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Tarea 2.
Realiza una descripcin de las figuras que comparten la propiedad comn que identificas en las figuras dadas. Compara tu descripcin con la de otro de tus compaeros. Cul es la que mejor describe la figura? Por qu?
Tareas de Copiado de figuras Estas tareas permiten a los nios identificar las propiedades de figuras geomtricas. Reproducir una figura exige tener en cuenta los elementos que la componen, sus dimensiones y propiedades. En este tipo de actividades juegan un papel importante los instrumentos que pnganos a disposicin de los estudiantes para reproducir la figura, dado que de stos dependen los conocimientos que los nios pongan en juego en el proceso de copiado de la figura. Veamos el siguiente ejemplo de este tipo de tarea. En una hoja copiar el siguiente rectngulo:
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Si la hoja es cuadriculada, la tarea no implica mayor complejidad en la construccin, ya que slo deber conservar la medida de sus lados. Sin embargo, la complejidad aumenta si la hoja no es cuadriculada. Sin el marco de referencia de la cuadricula, el deber buscar estrategias de solucin que le permitan conservar las propiedades de paralelismo y perpendicularidad entre los lados de la figura, adems de las dimensiones de los mismos. Copiar el siguiente rectngulo, utilizando slo escuadras.
El uso de regla y comps en las construcciones favorece el reconocimiento de las propiedades de las figuras geomtricas, por ejemplo, despus de trazar la lnea de la base del rectngulo, es necesario construir los lados menores sabiendo que son perpendiculares a la base, para esto puede utilizar regla y comps sabiendo la longitud de dichos lados. Copiar el siguiente rectngulo, utilizando slo regla y comps.
Con este tipo de tareas tambin podemos motivar visualizacin de las figuras en diferentes posiciones y no solo dentro de las figuras llamadas prototipo4. Por ejemplo, podemos proponer el siguiente modelo para copiar:
Una figura prototipo se considera como la representacin mental hecha por los estudiantes a partir de una nica forma de presentacin de las figuras desde la enseanza, por ejemplo los tringulos y cuadrilteros en la mayora de los casos se les presentan sobre sus bases, que a su vez es paralela a la base de la hoja.
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En una hoja copiar el siguiente rectngulo:
La ventaja de esta tipo de tareas es que los alumnos pueden validar por sus propios medias sus producciones, teniendo en cuenta las propiedades de las figuras geomtricas, ya que no cuentan con una cuadrcula que les sustente las propiedades de perpendicularidad y paralelismo. Tareas de Construccin de figuras a partir de un conjunto de datos Las tareas de construccin implican el uso de materiales que permitan llegar a las propiedades de las figuras geomtricas. Permiten tomar algunas decisiones luego de haber jugado y realizado la puesta en comn. La idea de dicha actividad es reunir a los estudiantes en grupos pequeos de 3 o 4 estudiantes, entre quienes tienen que nombrar un lder. La persona que orienta la actividad llamar a un lado a los lderes de cada grupo y mostrar la figura que su grupo debe reproducir. Observa la siguiente figura:
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El lder es la persona del grupo que toma las decisiones importantes, en relacin con las caractersticas de la figura observada, para dictar a sus compaeros de equipo. El lder no podr dictar frases como: Hay un tringulo dentro de un rectngulo, por lo que l tiene que ser muy preciso en el vocabulario a utilizar para que sea fcilmente comprendida por sus compaeros e inicien con la construccin paso a paso. El lder puede volver al lugar del orientador de la actividad con el fin de tomar medidas u observar detalles que haya olvidado de la figura a construir. En cada equipo debe haber un secretario que toma nota de las afirmaciones que hace el lder, con el fin de mostrar al final de la tarea, con qu instrucciones lograron construir la figura solicitada. Algunas instrucciones pueden ser: Es un rectngulo cuya base es mayor que la altura. Su lado mayor mide 19 cm y el lado menor 14 cm. Dividan el rectngulo en dos partes iguales por su base. Ubiquen en ese segmento el punto medio
Tarea 2. Podemos realizar una variacin a dicha actividad, de manera que el grupo que haya escrito el mensaje ms corto para construir la figura. Escribir las frases ms cortas o disminuir el nmero de instrucciones para construir la figura, ayuda en el uso de vocabulario adecuado y en el anlisis de la informacin contenida en la definicin de la figura solicitada. Tarea 3. Adems de las propuestas anteriores, podemos utilizar el geoplano rectilneo para hacer un dictado de figuras para que los estudiantes construyan utilizando ngulos (rectos, obtusos y agudos) y medida de los lados de las figuras construidas. Este material tambin sirve para estudiar nociones de polgonos, permetros y reas.
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Construye un cuadriltero que cumpla con las siguientes condiciones: Dos lados iguales Dos ngulos rectos Un ngulo obtuso y uno agudo.
El geoplano circular 5 es otro material que proporciona ventajas en el estudio del crculo, a partir de polgonos regulares. A medida que aumenta el nmero de lados de un polgono regular, dicho polgono tiende a formar un crculo.
Adems podemos explorar la construccin del nmero , y de donde surgen las frmulas de rea y permetro del crculo6.
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Para informacin adicional consultar la pgina: http://www.tallergamma.com.ar/geo5.htm Acevedo, J (2001). rea y permetro del crculo. Universidad Industrial de Santander.
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Para encontrar el valor del nmero (3,1416..), puedes proponer la siguiente actividad: Toma una cuerda, y bordea el geoplano con el polgono regular de mayor nmero de lados que puedas construir. Toma otra cuerda y mide el dimetro del crculo. Compara las dos longitudes obtenidas, cuntanos, aproximadamente, cuntas veces est la longitud del dimetro en la longitud que obtuviste del borde (permetro) del crculo?
Tarea 4. El docente plantea nuevas construcciones para que los nios establezcan comparaciones entre las medidas de los lados, a partir de un conjunto de preguntas. Pueden surgir otro tipo de preguntas sabiendo que hay unas instrucciones previas para realizar las diferentes construcciones Cmo encuentro el punto en el que se unen los dos lados? Cmo hago el ngulo recto sin la escuadra? Dnde apoyo el comps? Pablo tiene la posibilidad de construir una pileta triangular en el fondo de su casa. Tiene disponible una de las esquinas del mismo. Calcul poder hacerla con estas medidas para aprovechar el espacio: 2m, 3m y 7m o bien 3m, 4m y 9m. Tratemos de hacer el dibujo de la pileta en el patio. Tarea 5. El docente da una instruccin inicial sobre la construccin, por ejemplo de un tringulo equiltero. Posteriormente, se dan una serie de instrucciones incompletas, por lo que el estudiante debe deducir qu hace falta para obtener la construccin correcta de acuerdo con lo propuesto por el docente inicialmente.
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Instrucciones para la construccin de un Tringulo Equiltero. Conocida la medida del lado de un tringulo equiltero, vas a construirlo teniendo en cuenta las siguientes instrucciones: 1. Trazamos un segmento AB de 15 cm. 2. Con radio igual a la longitud de AB y con centro en A, trazamos un arco de circunferencia. 3. ________________________________________________________ 4. Al punto C de interseccin de los dos arcos lo llamamos C. 5. ________________________________________________________ 6. ________________________________________________________ Cules son las instrucciones que faltan? Cmo puedes justificar que el tringulo construido es equiltero? Instrucciones para la construccin de un Cuadrado. 1. Trazamos un segmento AB de 10 cm. 2. Con radio igual a la longitud de AB y con centro en A trazamos una circunferencia. 3. Levantamos una perpendicular a AB por A. Al punto de interseccin de esta recta con la circunferencia lo llamaremos D. 4. ___________________________________ ________________________ 5. Trazamos la paralela a AB pasando por D. A la interseccin con la perpendicular de (4.) la llamaremos C. 6. ____________________________ _______________________________ Cules son las instrucciones que faltan? Cmo puedes justificar que la figura construida es un cuadrado?
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Tareas de Identificacin tctil de formas Para favorecer el reconocimiento de atributos de forma y dimensin podemos utilizar el sentido del tacto. Este tipo de tareas consisten en reunir los estudiantes por grupo, y sin que vean las formas, se venda los ojos de un estudiante por grupo. El propsito de dicha actividad est relacionado con el reconocimiento de slidos y de los elementos de los mismos como: nmero de caras, nmero de aristas, nmero de vrtices, forma de sus caras, entre otras caractersticas.
A la persona con los ojos vendados se le entrega un slido y se le pide que diga las caractersticas que alcanza a sentir del slido entregado, por ejemplo: tiene 6 caras, y todas ellas son cuadradas. Los otros compaeros del grupo deben ir confirmando si lo que dice el estudiante con los ojos vendados es verdad o no. Slo hasta cuando diga el slido puede quitarse la venda de los ojos. Si no lo logra, los estudiantes darn pistas sobre la figura de manera que el estudiante llegue a reconocerla. La actividad se puede hacer desde los primeros grados, dando a los estudiantes slidos, cuyas caras tengan diferentes superficies (lisas, speras, rugosa, suave, etc.), con el fin de reforzar otros conceptos como textura, o tambin con las nociones de tamao y la comparacin de los mismos. Tareas de Anticipacin El modo de pensar geomtrico supone poder apoyarse en propiedades conocidas de las figuras y los cuerpos para poder anticipar relaciones no conocidas. Por ejemplo, lee las siguientes propiedades de los tringulos.
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1. En todo tringulo la suma de sus tres ngulos internos es siempre 180. 2. Un tringulo se dice equiltero si la medida de sus tres ngulos es la misma. 3. Si un tringulo es equiltero entonces sus ngulos tienen la misma medida.
Cules de las anteriores propiedades puedes utilizar para anticipar si los siguientes tringulos pueden o no ser construidos? Explica tu respuesta. Un tringulo cuyos ngulos son: 60, 70 y 50. Un tringulo cuyos ngulos son 70, 70 y 70. El tringulo cuyos lados son 5 cm, 4 cm y 6 cm.
Este tipo de actividades promueve la obtencin de resultados, inicialmente desconocidos, a partir de relaciones ya conocidas, y anticipar la posibilidad de solucin de una tarea a partir de propiedades conocidas. En geometra, particularmente, el modo de justificar la validez de una afirmacin puede ser emprica (por ejemplo midiendo o dibujando), o utilizando argumentos tericos, es decir, haciendo uso de las propiedades como se sugiere en esta actividad.
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Qu propiedades puedes utilizar para anticipar si los siguientes tringulos pueden ser construidos? Cuntos tringulos puedes construir con cada condicin? Explica tu respuesta. Un tringulo cuyos ngulos son: 100, 30 y 50. Un tringulo cuyos lados son 3 cm, 4 cm y 5 cm. Las argumentaciones a partir de propiedades ya conocidas, producen nuevo conocimiento, el aplicado, acerca de los mismos. Tareas de Anticipacin El pensamiento geomtrico tambin puede ser apoyado por la caracterizacin de figuras geomtricas. Una de las actividades sugeridas son los juegos de adivinacin. La adivin anza la propone el profesor, y son los estudiantes quienes proponen solucin de acuerdo con las indicaciones dadas.
Puedes adivinar de qu figura estoy hablando? Es una figura plana! De cuatro lados dos de ellos tienen la misma medida.
{Sugerencia: ahora puedes hacer el mnimo nmero de preguntas para poder dar con la figura.}
Las caractersticas que los estudiantes pueden atribuir a las figuras geomtricas de dos o tres dimensiones en ocasiones se corresponden con las propiedades de los objetos geomtricos en
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cuestin, es por ello que a travs de este tipo de actividades podemos acercarlos a la construccin de definiciones y de relaciones entre figuras, por ejemplo: todo cuadrado es un rombo. El juego de adivinacin tiene en cuenta las pistas que va dando el pblico, que a su vez van siendo ms y ms precisas, a lo que el que orienta la actividad va respondiendo con el monoslabo Si! o No! Cada una de las caractersticas debe ser dicha con la mayor precisin posible, ya que de esto depende la claridad en la construccin de la lista de propiedades. La elaboracin de afirmaciones precisas, ayuda en el aprendizaje del vocabulario geomtrico necesario en la comprensin de las propiedades. Tareas de Vistas en 3D El anlisis de planos bidimiensionales de figuras tridimensionales da paso a la representacin mental del estudiante de slidos, adems propicia el desarrollo de habilidades de reconocimiento de relaciones espaciales en desarrollos planos de figuras. Observa la siguiente torre, es llamada la Torre de Skeleton.
Responde: Cuntos cubos se necesitan para construir dicha torre?

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Cuntos cubos se necesitan para construir una torre con las mismas caractersticas, pero con 12 cubos de altura? Explica cmo has hecho para llegar a la respuesta de las preguntas anteriores. Cmo calcularas la cantidad de cubos necesarios para una torre que tenga n cubos de altura? Tareas de Pensamiento espacial El dominio del pensamiento espacial se evidencia en actividades de la vida diaria como jugar algn deporte, estacionar un carro, acomodar objetos, organizar lugares, entre otras. Podemos desarrollar el pensamiento espacial por medio de la construccin de formas tridimensionales. Esto es, por medio de actividades que pretendan construir lo tridimensional a partir de lo bidimensional. Los tetramins, pentamins y hexamins son figuras formadas por 4, 5 y 6 cuadrados respectivamente, de manera que cada uno de ellos tiene un lado en comn. Para poder llegar a reconocer cules son las figuras que conforman cada uno de los tetramins, pentamins y hexamins, es necesario partir de la fase exploratoria. Construccin de figuras del Tetramin Construye y recorta 4 cuadrados del mismo tamao. Ahora, imagina las diferentes figuras que puedes construir con los 4 cuadrados. Debes tener en cuenta que la nica condicin que debe cumplir es que los cuadrados de las figuras propuestas tengan un lado en comn. Dibuja en tu cuaderno las figuras obtenidas.
Tetramins
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La construccin anterior da como resultado 7 figuras. Si se extiende dicha construccin a pentamins, se obtienen 12 figuras, y para hexamins se obtienen 35 figuras.
Pentomins
Hexamins Alrededor de esta construccin se pueden proponer diferentes actividades como cubrimiento de superficies: Utiliza la cantidad de pentomins necesarios para cubrir el siguiente rectngulo:
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Tambin puede proponerse dicha actividad con rectngulos de otras dimensiones (4x15, 5x12, 3x20). Una de las soluciones al ejercicio propuesto es:
Como complemento de dicha actividad se puede preguntar sobre el rea de cada figura, del rectngulo recubierto, la relacin entre el rea de las fichas y las superficies que recubren. A partir de hexamins podemos obtener los desarrollos planos de un cub o, teniendo en cuenta que el nmero de caras del cubo coincide con el nmero de cuadrados que conforman las figuras denominadas hexamins. Sin embargo, no con todos los hexamins se pueden construir cubos, slo 11 de ellos sirven. Responde: Cules de los 35 modelos de hexamins te sirven para construir un cubo? La solucin a dicho planteamiento es:
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Con cules figuras (tetramins, pentamins o hexamins) puedes obtener una caja sin tapas? Con cules figuras (tetramins, pentamins o hexamins) puedes obtener una caja con una tapa? Con cules figuras (tetramins, pentamins o hexamins) puedes obtener una caja con tapas? A partir de la construccin de cajas con tapas, podemos sugerir a los estudiantes que nos respondan: A partir de la construccin de cajas con tapas, podemos sugerir a los estudiantes que nos respondan: Responde: Cuntos slidos te resultan si usas 2 cajas con tapa? Cuntos slidos te resultan si usas 3 cajas con tapa? Cuntos slidos te resultan si usas 4 cajas con tapa? Cules de esas construcciones se te parecen a cosas de la vida real? En conclusin, podemos proponer la construccin de los diferentes modelos ya sea para imitar un modelo de la vida real, como un parque de diversiones, un conjunto de edificios, o elementos conocidos como sillas, electrodomsticos, etc., slo es cuestin de dar rienda suelta a la imaginacin.
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Para finalizar, en particular, en geometra podemos explotar un poco ms el uso de materiales para la exploracin de conceptos a veces no tan tangibles. En este documento se han recopilado algunas actividades de otros documentos debidamente referenciados, y otras propuestas por la RedEdumatemticas, adems de pginas que estn al servicio de la educacin, con el fin de proponer al docente alternativas de trabajo, como materiales y actividades, centralizadas en la educacin primaria.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ACEVEDO, J. (2001). rea y permetro del crculo. Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga (Santander). DEL GRANDE, J., MORROW, L. (1991). Geometra y sentido espacial. National council of teachers of mathematics. Ed. S.A.E.M. THALES. DEL GRANDE, J., MORROW, L. (1991). Geometra y sentido espacial. National council of teachers of mathematics. Ed. S.A.E.M. THALES. GODINO, J. Matemticas para maestros. Tomado el 16 de septiembre de 2011 de: http://www.ugr.es/local/jgodino/fprofesores.htm/ TALLER GAMMA. Una empresa al servicio de la educacin. Argentina. Tomado el 16 de Septiembre de 2011, de: http://www.tallergamma.com.ar/geo5.htm TANGRAM. La Plata, Buenos Aires, Argentina. Tomado el 16 de Septiembre de 2011, de: http://www.juegotangram.com.ar/ SCAGLIA, S., MORIENA, S. Prototipos y estereotipos en geometra. Educacin Matemtica. Vol. 17. Nmero 3. Diciembre 2005. pp. 105-120 SUBSECRETARA N
DE
EDUCACIN Tomado
DE
BUENOS AIRES (2001). Orientaciones didcticas para la el 16 de Septiembre de 2011, de
enseanza de la geometra. Gabinete Pedaggico Curricular Matemtica. Documento 3. http://abc.gov.ar/docentes/capacitaciondocente /plan98/pdf/geometria.pdf.
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Una diagonal es un segmento que une dos vrtices no consecutivos de un polgono!

Qu sucede con las diagonales del tringulo?

En una hoja copiar el siguiente rectngulo:

Responde: Cuntos cubos se necesitan para construir dicha torre?

BUENOS AIRES (2001). Orientaciones didcticas para la el 16 de Septiembre de 2011, de

enseanza de la geometra. Gabinete Pedaggico Curricular Matemtica. Documento 3. http://abc.gov.ar/docentes/capacitaciondocente /plan98/pdf/geometria.pdf.

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