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Iti Itinerario i
Importancia del liderazgo directivo en todos niveles del sistema escolar 4 mbitos crticos directivo escolar: direccionar, formar estructurar y monitorear formar, El factor afectivo/emocional Chile: resultados de un estudio reciente Polticas hacia los directivos y sus avances Aterrizaje en la escuela
Aula profesor
Principio de reciprocidad
Si la autoridad formal de mi rol exige que yo pida cuentas por los resultados o las acciones a otra persona, esto implica que tambin tengo la responsabilidad de demostrarle a esa otra persona que soy capaz de hacer lo que estoy pidiendo que haga. (Elmore) haga. Mi autoridad para exigirle a otra persona que haga algo que de p de mi capacidad p p para crear otra manera no hara, depende las oportunidades para que el otro aprenda a hacerlo (Elmore) Muchos perciben los estndares como un conjunto de requisitos que provienen de una autoridad formal haciendo caso omiso de las circ circunstancias nstancias q que e posibilitan s su implementacin (Elmore)
Direccionar la organizacin
Construir una visin compartida: en visin se juega sentido moral de organizacin que incluye los valores compartidos por todos los estamentos p Consolidar la aceptacin de objetivos grupales: la visin debe t i aterrizarse en metas t que los l miembros i b puedan d perseguir i y alcanzar en el tiempo Altas expectativas de logro: liderazgo debe expresar tambin confianza y bsqueda de que se alcancen, individual y colectivamente altas metas planteadas colectivamente,
Un testimonio ilustrativo
Ser docente es ayudar a los nios a aprender. Ser director es ayudar a los adultos a aprender aprender. Por eso es difcil. Yo recorro los pasillos, recorro los pasillos y recorro los pasillos. pasillos Solo reviso mi correo cuando todos los dems ya se fueron (directivo exitoso entrevistado para el Informe McKinsey)
Redisear la organizacin
Construir una cultura colaborativa: para la escuela es crucial construir una comunidad p profesional y sentar bases de colaboracin y confianza entre docentes Reestructurar: liderazgo debe asegurarse que estructura organizacional est constantemente adecuada a desafos planteados y haga mejor uso posible de capacidades humanas existentes Construir relaciones productivas con familias y comunidad: ld liderazgo d debe b emplearse l en comprometer a f familias l y comunidad en xito de escuela, mediante su apoyo activo Conectar la escuela con el entorno ms amplio: directivos deben tener comunicacin constante con stake holders e instituciones relevantes para escuela, de manera de hacer mximo uso de oportunidades existentes y anticipar eventuales dificultades
El f factor t afectivo f ti
U estudio Un t di en Chile
Muestra
PRCTICAS
Visin (construccin de una visin compartida) Objetivos (fomentar la aceptacin de objetivos grupales) Altas expectativas Atencin y apoyo individual a los docentes Atencin y apoyo intelectual Modelamiento (interaccin permanente y visibilidad con alumnos y estudiantes) Construir una cultura colaborativa
Desarrollar personas
Los lderes efectivos aquellos que logran movilizar las condiciones de los docentes e impactar en los aprendizajes muestran un mismo repertorio de prcticas (Leithwood et al, 2007)
Construir el conocimiento y las habilidades que requiere el personal para realizar las metas de la organizacin, as como tambin, el compromiso y resiliencia, que son las disposiciones que ste necesita para continuar ralizndolas.
Redisear la organizacin,
Establecer condiciones de trabajo que le permitan al l personal l el l mayor d desarrollo ll d de sus motivaciones y capacidades.
Estructurar una organizacin que facilite el trabajo l productiva d con l la f familia l y comunidad d d Crear una relacin Conectar a la escuela con su entorno (y sus oportunidades) personal Dotacin de p
Proveer apoyo tcnico a los docentes (supervisin, evaluacin, coordinacin) Monitoreo (de las prcticas docentes y de los aprendizajes) Evitar distraccin del staff de lo que no es el centro de su trabajo
G. Instruccin; 0,36
Proporcin de docentes que seala estar "muy de acuerdo frente a prcticas de cada uno de estos mbitos o dimensiones (ndices)
Buena evaluacin general. La dimensin ms dbil es aquella que la evidencia identifica como ms relevante para incidir indirectamente en aprendizajes
63%
51%
Durante el ltimo ao, el director le entreg apoyo individual para mejorar sus prcticas de enseanza Durante el ltimo ao, el director le ha ayudado a planificar su trabajo de enseanza considerando las necesidades individuales de los alumnos
0% 10%
27%
17%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
El director analiza los resultados de las pruebas estandarizadas externas (SIMCE u otras) con los docentes
61%
El director organiza los recursos del establecimiento pensando siempre en el mejoramiento de los aprendizajes
49%
El director despus de observar aula retroalimenta su trabajo y le entrega sugerencias para mejorar
20%
13%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
(+) indica presencia de diferencias estadsticamente significativas al 0,05 entre las prcticas segn las variables de cruce (columnas).
Ms que suplemento, ambas figuras mueven sus prcticas en la misma direccin Correlacin mayor a 0 direccin. 0,5 5
Resultados ms importantes
Prcticas de liderazgo directivo: mirada en general positiva y valorizadora desde el mundo docente Direccionamiento de la organizacin es lo ms presente en las prcticas directivas, mientras que Gestin de la instruccin es la dimensin ms dbil. Directoras realizan con ms frecuencia prcticas de liderazgo que los directores directores, en opinin de docentes hombres y mujeres. A pesar de contar con menos atribuciones, directores del sector municipal desarrollan con ms frecuencia prcticas de liderazgo (segn docentes).
Comunica con claridad y entiende perspectivas de otros Asegura informacin til para toma de decisiones
Difunde PEI y asegura participacin Administra y organiza recursos del establecimiento Desarrolla iniciativas para obtener recursos adicionales Motiva, apoya y administra el personal para aumentar efectividad
Liderazgo
Gestin G ti curricular
Gestin de Recursos
Promueve valores institucionales y clima d confianza p para logro g de metas Promueve clima de colaboracin
Se relaciona con instituciones de comunidad para potenciar PEI y resultado Informa a la comunidad y
% Con Doctorado 4,4 5,0 3,0 8,8 Fuente: Elaboracin propia en base a encuesta "Liderazgo directivo y calidad de la educacin en Chile" (CEPPE 2010)
Estudios posteriores de Jefes Tcnicos en Chile Total % Con Diplomado o Postttulo % Con Magster % Con Doctorado 67,7 33,9 1,3 Municipal 82,5 35,4 1,3 P ti l Particular Subvencionado 57,8 30,7 0,9 Particular Pagado 65,2 44,6 3,1
Fuente: Elaboracin propia en base a encuesta "Liderazgo directivo y calidad de la educacin en Chile" (CEPPE 2010)
Enfoque de Competencias
Un liderazgo efectivo supone un conjunto de competencias del director y su equipo, que estn a su base y por tanto deben desarrollarse
Aterrizando en la escuela
Y a nivel de escuela?
Sugerencias de Robinson para directivos para provocar mejoras en su propia institucin escolar: 1) Comience C i por rea d del l currculo l que mejor j d domine; i 2) Recolecte informacin y evidencia respecto del rendimiento escolar para ser analizado por direccin direccin, staff docente y comunidad; 3) Desarrolle las capacidades de los docentes para identificar los vnculos entre cmo ellos ensean y cmo los alumnos aprenden; 4) Reconozca influencias externas a escuela, pero insista en centrarse en variables que estn bajo control de docentes;
Y a nivel de escuela?
5) Colabore con staff para desarrollar prcticas basadas en evidencia y explicite lo que ser considerado exitoso; 6) Disee colaborativamente oportunidades de desarrollo profesional que estn claramente vinculadas con metas institucionales; 7) Focalice la conversacin entre docentes en los resultados de los alumnos y sus implicancias para el trabajo de la escuela; 8) Use la prctica de enseanza y el trabajo de los alumnos como el criterio para evaluar el xito profesional; y 9) Proteja el tiempo instruccional y la coherencia del programa de accin.
En suma suma
Liderazgo es recurso para mejora en distintos niveles Mejora sistmica requiere articulacin entre niveles y que opere principio i i i d de reciprocidad i id d Liderazgo directivo se plasma en prcticas (4x14) Emocionalidad E i lid d d docente debe d b ser considerada id d En Chile, mayor fortaleza es direccionamiento institucional y mayor debilidad es gestin de instruccin Polticas hacia directivos, a nivel sistema y en escuela, deben potenciar su liderazgo pedaggico
No es fcil fcil
El siguiente anuncio circul entre directivos canadienses: SE BUSCA: un fabuloso trabajador que puede hacer ms con menos, pacificar grupos rivales, recibir permanente cuestionamiento de las decisiones tomadas, tolerar bajos niveles de apoyo, procesar enormes volmenes de papel y trabajar en doble turno (75 noches del ao). El o ella tendrn carta blanca para innovar, pero no podrn gastar mayores recursos econmicos, reemplazar a nadie del personal ni cambiar ningn reglamento personal, reglamento
Bibliografa
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